DIDACTICA DE LA MSICA 1

Maurice Martenot

El mtodo Martenot no considera la enseanza musical como un fin en s mismo ni la mera adquisicin de conocimiento como una prioridad, sino que piensa a la educacin musical es parte esencial de la formacin global de la persona.

En este mtodo se pretende producir un amor profundo por la msica, proporcionar los medos para integrarla a la vida, poner al servicio de la educacin la formacin musical, transmitir los conocimientos tericos de una forma vivida que se concretan en juegos musicales adems de fomentar oyentes; dentro de los principios de esta metodologa nos encontramos los siguientes:

1.La msica como liberadora de energas,capaz de diluir tristezas y desechar complejos, siendo esta un importante factor de equilibrio que posibilita al nio expresarse con libertad.

2.El ambiente musical:referido al maestro desde la personalidad del mismo como al mtodo que emplea, el profesor debe ser suave, firme, activo, inspirador de confianza y respeto que motive a los estudiantes y adems de crear en el aula unaatmsferade confianza de atencin y amor por la msica.

3.Los ejercicios fsico-fisiolgicos:procuran tener una adecuada relajacin y descanso tanto fsicos como mentales, necesarios para la salud y para la interpretacin musical.

4.El silencio:este debe ser tanto exterior como interior y se llega a este mediante relajacin.

5.Alternancia entre la actividad y la relajacin:segn esta metodologa en las primeras clases se realizaran juegos de ritmos y creatividad y en la segunda ejercicios de atencin auditiva y firmeza de las emociones.

Por ltimo Martenot propone una ruta pedaggica en la implementacin de su metodologa enmarcado en los siguientes aspectos:el desarrollo del sentido del ritmo, la relajacin, la audicin, la entonacin, Creacin y desarrollo del equilibrio tonal, iniciacin al solfeo: lectura rtmica y lectura de notas y armona y transporte.

ALGUNASACTIVIDADES1. relajando mi cuerpo:Buscamos un lugar dentro de nuestro saln de clases (o afuera pero donde nos podamos concentrar) y le pedimos a los nios que caminen libremente por el espacio, tomando aire por la nariz y botndolo por la boca.Luego les solicitamos que mientas caminan estiren sus brazos lo ms alto que puedan, mientras lo suben toman aire y al bajar los brazos muy lentamente botan el aire por la boca.Luego les pedimos a los nios que estiran sus piernas como si estuvieran marchando como soldados a grandes pasos, luego a pasos ms pequeos, ahora entramos en las posturas: sentados: la cabeza inclinada hacia delante, las piernas estiradas hacia adelante, solo los talones tocan el suelo. Posicin de pie: la pierna derecha delante por un pequeo paso, dejando que el peso del cuerpo caiga sobre el pie derecho. Acostados: el cuerpo descansa dejndose totalmente sobre el suelo. Con los nios ms pequeos la relajacin se puede lectura con la lectura de un cuento que hable sobre posturas que ellos pueden ir haciendo en la medida que se narra la historia.

2. El juego del collarLos nios y nias se sentaran en crculo y cada uno tendr en su mano instrumentos que generen sonidos como por ejemplo botellas con granos, palos, etc., el primer nio marcara un sonido con instrumento y el siguiente a producir otro diferente pero con el mismo tiempo musical del primer nio, en la medida que se completan las rondas podemos aumentar los tiempos y movimientos, en esta actividad es importante que los nios y nias estn atentos y escuchen a sus compaeros.

3.marcando el camino

Se forman dos filas que se disponen para que cada nio tenga su pareja al frente, la fila uno tendr un movimiento que est enmarcado en un tiempo determinado, por ejemplo que den palmadas mientras cuentan 1, 2rpido, mientras tanto la fila dos cuando termine la fila uno terminen. Luego de esto mientras la fila uno da un palmada al frente la fila dos inclinan los pies derechos hacia atrs, luego mientras el dos da un paso hacia adelante la fila uno da la palmada atrs, la idea es que nunca se encuentren las dos filas adelante, durante este ejercicio un nio intentara pasar por medio de las filas sin chocarse con alguno de sus compaeros, es decir todos deben estar bien sincronizados para generar el ejercicio.

4.el sonido del silencio:

Les pediremos a los nios y nias que se ubiquen de manera separada en cualquier espacio del saln de clase y se dispongan de la manera que ms les parezca cmoda, en seguida se les indicara a los nios y nias que cierren los ojos y que cierren la boca como si tuviesen un cremallera, y les pedir que escuchen los sonidos que encontramos a nuestro alrededor, escuchando el silencio del aula, despus se les presentara a los nios un repertorio de sonidos como la cada de una gota en un charco, el tic-tac del reloj, el sonido de la lluvia, el sonido del viento, el sonido del movimiento de las hojas de los rboles, el sonido de las olas, la presentacin de sonidos con algn instrumento musical como el piano en donde se puedan percibir notas bajas y notas altas.

5.siguiendo el sonido:

El maestro a su consideracin elegir un instrumento musical como guitarra, flauta, maracas, pianos, entre otros, con el cual realizar el siguiente ejercicio de desarrollo auditivo: marcar con el brazo la duracin del sonido y si este es alto o bajo con el fin de que los nios puedan empezar a discriminar los sonidos.

El maestro interpreta una serie de sonidos los cuales tendrn unos cdigos que los nios debern seguir, es decir, por ejemplo que se mueven solo con el sonido que se les indica es para moverse. Tambin se puede realizar el ejercicio de reconocer las voces de sus compaeros de clase diciendo una misma frase y los nios estarn con los ojos cerrados identificando las voces de sus compaeros.

Bibliografa: Pascual, P. (2002).Didctica de la msica para primaria: mtodo Martenot.Espaa. Pearson Educacin. S.A.Extrado de: http://pedagogiadelamusica-ud.blogspot.com.ar/2013/05/maurice-martenot.html

METODO MARTENOTFormacin musical al servicio de la educacin general. Educacin musical parte esencial de la formacin global de la persona, ya que despierta las facultades musicales del nio en la educacin escolar.El mtodo se fundamenta en la investigacin del autor acerca de los materiales acsticos, en la psicopedagoga y en la observacin directa del nio. Iniciacin musical que pretende despertar la musicalidad de las personas (previo al solfeo)Solfeo la escritura y las lecturas musicales supongan la memoria de una vivencia musicalOBJETIVOS Hacer amar profundamente la msica Poner el desarrollo musical al servicio de la educacin Favorecer el desarrollo del ser Dar medidas para canalizar las energas Transmitir los conocimientos en forma viva

CONTENIDOS A TRABAJAR Sentido rtmico Relajacin Atencin auditiva Entonacin Equilibrio tonal Iniciacin al solfeo Armona y transporte

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA Entender la msica como liberadora de energas Conceder gran importancia a la influencia del ambiente musical en el que se desarrolla la educacin, especialmente en lo referido al maestro El mtodo debe fomentar el desarrollo de las capacidades musicales El factor Tempo La relajacin , la respiracin tranquila y el equilibrio gestual Ejercicios destinados a lograr el dominio de los movimientos y a realizar estos de forma habitual y armoniosa con la justa proporcin de esfuerzo, con los msculos necesarios para cada acto El silencio que debe ser tanto interior como exterior (a travs de la relajacin) Alternancia entre la actividad y la relajacin Importancia del principio de la progresin

EL DESPERTAR DE LAS FACULTADES MUSICALES DEL NIO EN EL DESARROLLO PREESCOLAR: Con la msica el nio libera una energa que es capaz de eliminar los complejos y serenar las emociones dolorosas La historia en la pedagoga ha probado la gran importancia del equilibrio entre el arte y la tcnica Estmulo de la memoria musical desde la primera infancia Mientras se mece al nio el canto proporciona al beb un desarrollo del sentido rtmico Importancia de las canciones infantiles en el nivel del jardn de infancia. Las canciones infantiles llegan despus de haber superado la etapa de las nanas Necesidad del canto inconsciente Que el nio cante en la mayora de los juegoshttps://doremusicausc.wordpress.com/2012/11/22/caracteristicas-del-metodo-martenot/ El mtodo Martenot Maurice Martenot, ingeniero y compositor francs, parte de la concepcin de que elnio presenta las mismas reacciones psicosensoriales y motoras que el hombreprimitivo, por lo que conviene trabajar el sentido instintivo del ritmo en su estado puro,descartando en un principio las nociones de medida y meloda. Los objetivos del mtodo Martenot son:hacer amar profundamente la msica;poner el desarrollo musical al servicio de la educacin;favorecer el desarrollo del ser;dar medios para canalizar las energas;transmitir los conocimientos tericos en forma viva, concretndolos en juegosmusicales;formar auditorios sensibles a la calidad. As pues, en las actividades propias de este mtodo, deben realizarse: -Juegos de silencio -Ejercicios basados en el uso del lenguaje (para Martenot, el uso de la frase verbal es el principio para la realizacin del ritmo. -Audicin interior -Formacin sensorial

Martenot considera que para llevar a cabo un buen trabajo rtmico es indispensableque ste se realice como repeticin de frmulas encadenadas. Los ejercicios de ecosrtmicos con la slaba la , son clulas propuestas por el maestro que deben terminar enun valor prolongado para el reposo. Imitar y repetir una frmula desarrolla el rganosensorial. Con respecto a la entonacin, se parte de la imitacin. Primero sin notacin, con laslaba nu, que puede subir o bajar de acuerdo con el intervalo, mientras sigue elmovimiento meldico con el gesto (asociacin del gesto y sonido) Los ejercicios de relajacin y los juegos de silencio, son tambin actividades propiasde este mtodo.

https://sites.google.com/site/pedagogiamusi/m/metodo-martenot

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