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REPASOLENGUA Y LITERATURA

CASTELLANA2º BACHILLERATO

GUIÓN COMENTARIO DE TEXTOS

Es conveniente, antes de hacer el comentario, leerlo atentamente cuantas veces sea preciso, conocer el significado de las palabras que aparezcan en él y subrayar las ideas principales.

RESUMENResumir un texto es: seleccionar lo más importante, expresar con nuestras palabras el contenido, reducir el contenido a lo realmente importante.El método más adecuado es partir de un esquema previamente elaborado y desarrollar las ideas fundamentales.Características:· breve, preciso, claro· escrito con nuestro propio lenguaje y con una redacción coherente· que siga nuestro propio esquema narrativo· con una extensión breve, más o menos la cuarta parte del texto

¡OJO! Nunca en 1ª persona, ni del singular ni del plural No debe copiarse literalmente el texto No empezar con: “el texto dice... el autor cuenta... “ o similares.

COMENTARIO LINGÜÍSTICO

Adecuación: Es el punto de partida del comentario que nos servirá para comprender eltexto en profundidad. Debe ser breve y clara.

1. Localización2. Elementos de la comunicación: Emisor: subjetividad, objetividad... individual,

colectivo...Receptor / destinatario: amplio o específico.Canal: medio por el que se transmite el texto.Mensaje / ReferenteCódigo: lengua en la que está escrito y variedades lingüisticas que predominan en él (diatópica, diastrática, diafásica) siempre justificadas con algún ejemplo del texto.Situación

3. Funciones del lenguaje (justificadas en el texto con ejemplos) Representativa ApelativaExpresivaFáticaPoéticaMetalingüística

1. Tema: Es una frase que sintetiza y resume todo el texto. Es un resumen del resumen. Debemos prescindir de los detalles para llegar a lo fundamental, a la idea central.

2. Modalidad textual: Los tipos de escrito son: Narrativo: relato de sucesos reales o inventados que se producen a lo

largo de un determinado espacio de tiempo Descriptivo: se trata de dar las características y rasgos de un algo

(retrato, prosopografía, etopeya, caricatura, etc.) Expositivo: cuando el autor tiene el deseo de dar a conocer una cuestiónpresentando una serie de datos. Argumental: cuando el autor se muestra a favor o en contra de una determinada cuestión dando razones sobre ello. Dialogado

¡Ojo! En un texto puede haber distintas modalidades mezcladas.¡Ojo! El texto del que nos vamos a examinar es del tipo expositivo-argumentativo. Siempre, siempre hay que justificarlo. Explicar en qué consiste cada una de esta modalidad. En cuanto a la argumentación, tenemos que justificarla aportando ejemplos de argumentos y diciendo de qué tipo son.Cada tipología textual posee unas características propias y una función del lenguaje predominante. Por ejemplo, en los textos argumentativos la función predominante es la apelativa, en cambio en los textos expositivos predomina la función referencial.En general en un mismo texto pueden coexistir diferentes tipologías textuales. En un texto narrativo puede haber fragmentos descriptivos y conversacionales, y en un texto argumentativo se pueden encontrar fragmentos con características propias de los textos expositivos.

3. Tipología textual: Literario (si sabemos, señalar siempre tipo de subgénero) Periodístico (si sabemos, señalar siempre si es de información o de

opinión y el subgénero correspondiente.) Humanístico (si sabemos decir qué tipo de subgénero) Científico Publicitario Jurídico-Administrativo¡Ojo! La tipología también hay que justificarla, para ello, y mediante ejemplos,

tendríamos que referirnos al tipo de lenguaje que emplea, ámbito de uso, grado de especialización.

4. Partes en las que se divide el texto y estructura que presenta.

Cohesión: Es el análisis de la lengua. No se trata de un análisis exhaustivo, sino de relacionar las ideas que hemos señalado en la coherencia, con la forma en la que están expresadas en el texto. Ponemos pues en relación, forma y contenido. Lo hacemos siguiendo un análisis dividido en los siguientes niveles pero, siempre, siempre... con ejemplos!!!Nivel léxico: - El tipo de lenguaje y si es adecuado o no. Si es denotativo o connotativo.- La categoría de palabras que predomina: nombres, verbos, adjetivos...- Si aparecen siglas, préstamos, términos especializados...- Relaciones semánticas que podemos ver en el texto: sinonimia, antonimia, hiperonimia, etc.Nivel morfosintáctico:- Persona gramatical que predomina en el texto y porqué.- Tiempos verbales que predominan en el texto y cuál es su función.- Estructuras sintácticas que son mayoritarias en el texto y porqué.Nivel textual:- Marcadores y conectores que hay en el texto, explicando de qué tipo son y qué función o significado aportan al texto.- Elementos deícticos (pronombres, adverbios, proformas) anafóricos y catafóricos.

Modelo de comentario de texto RESUELTO

A pesar de ser la novela un género de ficción, esto es, algo imaginativo, es incuestionable que ningún narrador ha sabido prescindir de sí mismo a la hora de escribir sus novelas. Mas cabe preguntarse: ¿qué parte de sí revela el novelista en sus personajes? ¿En qué medida se desnuda en ellos? ¿Qué hay de autobiográfico en su relato? La novela debe ser en todo momento una armonía. No se discute que la vida vivida puede trascender en ella, pero en ningún momento olvidarse de la marcha diaria del mundo, esto es, de lo que el narrador ve pasar por su ventana cada mañana, así como de su sentido de observación y su capacidad fabuladora. ¿Y en qué proporción? Depende del novelista. El novelista quimérico inventará quimeras, en tanto que otro, más curioso que imaginativo, rebuscará en su propia experiencia o transcribirá lo que observa a su alrededor. En cualquier caso, si lo que el novelista pretende es ofrecernos una personal visión del hombre, rara vez, por imaginativo que sea, prescindirá de sí mismo, el hombre, de entre todos, que mejor conoce.

Hay personas, sin embargo, que narran bien, incluso artísticamente, sus vidas, pero tras este ejercicio se agotan. A estos escritores les esteriliza su complacencia en la propia aventura y su desdén por las ajenas. Únicamente saben mirarse una y otra vez al espejo, con lo que, para escribir su segundo relato, tendrían que esperar a almacenar un nuevo repertorio de impresiones y vivencias. Suelen ser novelistas de una sola novela. El creador, en este caso, no inventa, no observa, administra mal su caudal autobiográfico. En cambio, el novelista nato nos referirá no sólo lo que fue sino lo que pudo haber sido.

Pero hoy abunda la novela sin protagonista o, mejor dicho, la novela con protagonista colectivo. Lo esencial entonces no es tanto un personaje como el problema que entre todos representan. El autor, sin transfigurarse en uno u otro, está aquí encarnando a todos, y no para reconstruir con ellos una autobiografía, sino para formular su pensamiento en torno al problema que ellos plantean.

Sucede, finalmente, en otras ocasiones, que el novelista resume su yo en el protagonista, con lo que éste se convierte en el alter ego del autor, en su portavoz, mientras que los personajes secundarios asumen el papel de reactivos. Esto sucede habitualmente en las novelas de Baroja.

Simplificando: toda novela conlleva algo de su autor: su vida real, su vida posible o su propio pensamiento, que éste es el caso de Albert Camus, Thomas Mann, Lionel Trilling y tantos novelistas como encontraron en la novela un vehículo difusor de sus ideas, de marco más amplio que el ensayo.

RESUMEN

Os recuerdo que en el resumen NO SE DEBE:Usar el estilo indirecto: El texto habla...Copiar frases literales del texto...Usar el lenguaje telegráfico (unir sin relacionar ideas)Dar opinionesInterpretar lo que dice el texto... Y de modo general:

Debe tener unas 7 líneasDebe seguir una estructuraDebe recoger las diferentes “IDEAS” del texto.

En el modelo propuesto los correctores de la PAU consideraron ideas del texto las siguientes:

1) La novela es un género de ficción, pero, al mismo tiempo, tiene algo de autobiográfica. 2) La proporción entre ficción y autobiografía depende del novelista, si bien éste siempre incluye algo de su propia vida en la novela. 3) Hay novelistas que sólo saben hablar de sí mismos y se agotan en su primera novela. 4) El novelista nato no sólo refiere lo que ha sido sino lo que pudo ser. 5) En la novela actual abunda el protagonista colectivo: en ese caso el autor refleja su pensamiento ante el problema que aquél encarna. 6) Otras veces el novelista se transforma en un personaje que es su “otro yo”. 7) En síntesis, toda novela proyecta la vida real, la posible o el pensamiento del autor.

Modelo de comentario de texto RESUELTO

1. Resumen:

Aunque la novela es un género eminentemente de ficción siempre contiene algo de autobiográfico. Esta relación entre la vida del autor y su creación adquiere diversas proporciones hasta el punto de convertir en novelistas de “una sola novela” a aquellos que sólo saben reflejar su propia vida. Por otra parte en la actualidad abunda en la novela el protagonista colectivo o la proyección del autor en un personaje que no dejan de ser medios para reflejar la vida del autor, su propia experiencia.

CARACTERIZACIÓN

En el modelo propuesto los correctores de la PAU señalaron los siguiente rasgos como más relevantes para el comentario:

Se espera que el alumno ofrezca una caracterización global del tipo de texto, fundamentada en la distribución del contenido, en los recursos lingüísticos empleados. Lo importante es que el alumno justifique lo que postule. También se espera que sea capaz de valorar los niveles y registros en los que se mueve el autor del texto. El texto del examen posee rasgos característicamente argumentativos: refleja la posición del autor (Miguel Delibes) sobre la novela; cómo concibe el género, qué grandes clases de novela establece a partir de la combinación de ciertos factores –autobiografía y ficción–, aunque subraya siempre cómo la novela refleja algo de las propias vivencias del novelista. Se debe captar la estructuración analítica: se ofrece una postulación general al comienzo (A pesar de ser la novela un género de ficción, (…), ningún narrador ha sabido prescindir de sí mismo) y luego ésta se va probando a lo largo del texto. El último párrafo es una síntesis de los puntos de vista del autor. El texto es un fragmento de un ensayo crítico-literario y se ajusta a un registro formal de español estándar culto.

2. Caracterización

En el presente texto el autor reflexiona acerca del papel que la propia vida de un autor literario juega en la elaboración de su obra, la novela. El texto es completo puesto que ofrece una estructura cerrada y una argumentación completa y el autor es individual como puede verse en la evidente subjetividad del mismo.

Atendiendo a los distintos elementos de la comunicación que intervienen en el texto podemos clasificar éste como: claramente subjetivo en cuanto a la intención del emisor, su posición ante el tema analizado (en este caso la “naturaleza” de los elementos que componen la novela) y el tono directo y reflexivo empleado (reflejado en la utilización de interrogaciones más o menos retóricas que le sirven para plantear la tesis que conducirá hasta sus conclusiones); en cuanto al receptor y destinatario del

texto, éste es intencionadamente divulgativo (pretende llegar y ser comprendido por el mayor número de lectores) e incluso didáctico en su intención de explicar, categorizar, clasificar, y analizar los tipos de novelas, novelistas y materias de ficción. El código utilizado es la lengua escrita y el fragmento pertenece claramente a un registro formal en cuanto a las variedades diafásicas de la lengua y a un nivel estándar-culto del lenguaje en cuanto al sus variedades diastráticas (la utilización de un vocabulario culto con términos como “desdén” “quimérico” o “complacencia” eleva el nivel de la lengua y nos sitúa ante un emisor con un nivel cultural medio-alto propio de este registro).

El citado carácter didáctico y subjetivo del texto hacen resaltar las funciones apelativa y referencial como las más ajustadas a la intención del autor. Presentar contenidos nuevos y convencer al receptor de sus propias tesis o al menos acercarlos a sus reflexiones acerca de la creación de la novela parecen la finalidad última de estas líneas.

En cuanto a la coherencia del texto, propiedad por la cual los distintos elementos mantienen unidad y sentido de significado, cabe destacar que nos encontramos ante un texto humanístico, de subgénero ensayo y que utiliza un tipo de discurso expositivo-argumentativo para presentarnos sus contenidos.

La naturaleza expositiva del texto puede verse en la presentación de ideas de forma clara y ordenada como la clasificación entre novelistas quiméricos, egocéntricos o novelistas “natos” que ordena de forma “subjetiva y personal” a los creadores según la materia de su invención. Por otro lado su carácter argumentativo se refleja en la estructuración analítica del texto. En cuanto a esta estructura podemos señalar su disposición deductiva en la que partiendo de una idea de carácter general (tesis) en la que señala la naturaleza ficcional de la novela y la aportación de la biografía de los autores a su contenido, va desgranando distintos tipos de argumentos hasta llegar a una conclusión y síntesis -que hace cerrada su estructura- en la cita a algunos autores relevantes como ejemplos de la imbricación entre vida y ficción dentro de la novela.

La distribución de las ideas en el texto corresponde a una estructura analítica y lógica. Partiendo de una estructura de problema-solución (a través de una pregunta plantea las dificultades sobre las que reflexionará a continuación)... aporta argumentos de tipo lógico (clasifica los distintos novelistas según el grado de participación de su propia vida en los argumentos de su ficción) y de ejemplificación (el personaje colectivo o “alter ego” como ejemplos del reflejo de la vida del autor en la novela). La conclusión ofrecida en las últimas lineas pretende ser a la vez síntesis y recopilación de los argumentos esgrimidos.

En cuanto a los rasgos lingüísticos en los que se apoya el autor para la presentación de sus ideas y en cuanto a todos los recursos que favorecen la cohesión del texto podemos señalar: En el nivel morfosintáctico el carácter expositivo- argumentativo trae consigo la utilización de sustantivos abstractos (armonía, experiencia, pensamiento) la abundancia de adjetivación especificativa (que sirve para precisar el contenido de los sustantivos como en “novelista quimérico”, “caudal autobiográfico”... etc.) y la presencia del presente gnómico (o presente intemporal que sirve para exponer y presentar ideas de manera más o menos universalizables como en “es incuestionable” “narran bien”...). También podemos destacar el uso de una sintaxis compleja repleta de subordinación adjetiva (con lo que) sustantiva (parece que...) y adverbial (mientras que...) que aporta un nivel de elaboración y complejidad al texto propio de los ensayos y los textos humanísticos.

En el nivel léxico-semántico es reseñable la aparición de un cierto vocabulario específico del tema tratado, en este caso en el campo del ensayo crítico-literario: “novela” “ficción”... También es propio de estos textos la aparición de términos polisémicos y con un cierto valor connotativo como “caudal”, “personaje” o “vida”... El empleo de la sinonimia (escritor, autor, novelista) es muestra al mismo tiempo de la voluntad de estilo y del nivel culto de la lengua utilizado por el autor del texto.

Por último en cuanto al nivel textual es interesante resaltar el empleo de distinto tipo de marcadores y conectores que articulan el texto sirviendo como introductores y relcionantes de las diferentes ideas en los distintos párrafos. Baste una enumeración para mostrar la coherencia y unidad aportada por los mismos... “a pesar de” “sin embargo” “pero” “finalmente” “simplificando”.

Modelo de comentario de texto RESUELTO POR UN ALUMNO

España gasta en actividades de investigación y desarrollo menos de la mitad de la media europea y aún es más bajo el número de investigadores respecto a su población.

Ambos datos suponen una grave hipoteca para nuestro futuro. El retraso viene de lejos, pero, tras el avance registrado en los años ochenta, se ha reducido el esfuerzo en la última década. Son muchos los científicos jóvenes, con una formación comparable a la que tienen sus colegas de otros países, que no pueden realizar su trabajo por falta de oportunidades. El resultado es que abandonan, se desgastan inútilmente en la búsqueda de alguna plaza de investigador o emigran a países que les proporcionan un entorno más receptivo a la ciencia y acaban por aprovechar esa misma formación adquirida en nuestras universidades.

El Ministerio de Ciencia y Tecnología anunció un plan para dotar nuevas plazas

de investigador con el fin de “evitar la precariedad y la falta de perspectivas futuras que tenían hasta ahora los científicos”. Pero, como en muchas de sus iniciativas, la solución adoptada no se corresponde con la voluntad de resolver el problema. La inminente convocatoria del llamado Programa Ramón y Cajal prevé la contratación de 800 investigadores con el grado de doctor para este año y un total de 2000 hasta el año 2003.

Pero las condiciones de contratación no son las mejores. No se sabe qué ocurrirá con quienes hayan desarrollado su labor de forma tan competente durante los cinco años contratados y tampoco se garantiza suficientemente la financiación, que a partir del segundo año pasa a las comunidades autónomas, sin que se haya definido aún ningún compromiso con ellas. El desarrollo del plan supone un retroceso respecto de los esquemas previamente manejados por el mismo ministerio y dejan planteadas tantas incógnitas sobre su futuro como las que resuelven.

Difícilmente encontrará España una coyuntura tan favorable como la que ha tenido en los últimos años para afrontar con rigor y con decisión nuestras deficiencias en investigación y desarrollo. Haber desaprovechado el tiempo para colmar estas deficiencias es lamentable. Aunque el número de estudiantes decrezca en el próximo futuro, las necesidades de I+D no dejarán de aumentar, como corresponde a un país desarrollado.

Caracterización:

El texto a analizar expone la situación de investigadores y actividades científicas en España, aportando argumentos que defienden la visión negativa del autor. En relación a su adecuación, el conjunto de elementos tanto lingüísticos como paralingüísticos empleados para acercar al lector a la intención con que fue escrito, diremos que es una obra completa cuyo autor es individual. Pertenece al género periodístico y presenta una modalidad textual expositiva-argumentativa. En cuanto a los elementos de la comunicación presentes en él, destacaremos el emisor, el receptor, el destinatario y el código. El emisor tiene como intención ser objetivo, como vemos en el uso de cifras (800, 2000), fechas (2003) o nombres de instituciones (Ministerio de Ciencia y Tecnología), a pesar de que en el texto se ofrece claramente su visión subjetiva acerca del tema tratado, por ejemplo, en el uso de adjetivos valorativos

como “lamentable”. El receptor, por otro lado, concuerda en gran medida con el destinatario, por lo que es un texto divulgativo, característica que se refleja en que todo aquello que se expone es explicado y en que no son necesarios conocimientos previos sobre el tema ni de palabras especialmente cultas o difíciles de entender para su comprensión. Por último, en el código distinguimos un registro formal, atendiendo a las variedades diafásicas de la lengua, pues se emplea un vocabulario preciso (inminente convocatoria, retroceso, incógnitas) y una organización de las ideas correcta y ordenada, y un nivel estándar, de acuerdo con las variedades diastráticas, ya que no hay incorrecciones ni expresiones coloquiales. En cuanto a las funciones del lenguaje, señalaremos como predominante la referencial, puesto que se busca transmitir información acerca de la realidad, aunque también encontramos las funciones expresiva, por su subjetividad a la hora de valorar los hechos que se exponen, y apelativa, como vemos en la intención del emisor de concienciar al receptor acerca de la situación de los científicos españoles y convencerlo de su opinión.En lo que se refiere a la coherencia, propiedad textual que asegura la correcta transmisión de la información y su significado completo, clasificamos el texto como expositivo-argumentativo debido, por un lado, a la expresión objetiva y ordenada de ideas, y por otro, al uso de argumentos por parte del emisor para convencer de la opinión que él tiene acerca de las actividades de I+D en España. El texto está organizado mediante una estructura inductiva, ya que comienza con unos datos concretos (España gasta en actividades de investigación y desarrollo menos de la mitad de la media europea y aún es más bajo el número de investigadores respecto a su población), y cerrada, con una conclusión en el último párrafo que hace hincapié en la gravedad de la situación descrita y la necesidad de encontrar soluciones. En relación con el carácter argumentativo del texto, nos encontramos con la utilización de diferentes tipos de argumentos. Observamos al comienzo un argumento objetivo, en el primer párrafo, que ofrece datos reales, y más adelante, el uso de nombres como “Ministerio de Ciencia y Tecnología” o “Programa Ramón y Cajal” en forma de argumento de autoridad, pero también objetivo, junto con los datos exactos de dicho programa (número de trabajadores, fecha). Junto con las explicaciones de ambas medidas se rebate su utilidad con un contraargumento (“pero […] la solución adoptada no se corresponde con la voluntad de resolver el problema”, “pero las condiciones de contratación no son las mejores”). Por último, en párrafo final apreciamos un argumento lógico: “aunque el número de estudiantes decrezca […] como corresponde a un país desarrollado”.Atendiendo ahora a la cohesión, reflejo de la coherencia y la adecuación de un texto, distinguimos tres niveles: morfosintáctico, léxico-semántico y textual. Dentro del morfológico señalaremos la presencia de artículos, que indican que se conoce aquello de lo que se habla, debido a que todas las ideas presentadas se explican, sustantivos propios (Programa Ramón y Cajal, Ministerio de Ciencia y Tecnología) que aportan objetividad, sustantivos abstractos (desarrollo, coyuntura, futuro, retraso), propios de los textos expositivo-argumentativos y el ámbito del conocimiento, y adjetivos calificativos, que aportan también subjetividad (favorable). El tiempo verbal más empleado es el presente, pues se habla de una situación actual, aunque también aparecen formas pretéritas perfectas (se ha reducido) para hablar de la misma situación en el pasado, mientras que la persona utilizada es la tercera, relacionada con la función referencial. A nivel sintáctico observamos oraciones enunciativas propias de la exposición y también coordinadas y subordinadas que relacionan la información, la completan y matizan. En cuanto al nivel léxico-semántico, encontramos sinónimos (retraso, retroceso) y una cierta homonimia (científicos, investigador). Todo ello contribuye a reforzar el tema tratado. Finalmente, en el nivel textual, señalaremos conectores sumativos (tampoco), espacio-temporales (en los años ochenta) o conectivos (pero, aunque), y algunos deícticos anafóricos, sobre todo pronombres relativos (la que, las mejores).

TEXTO 1. JUNIO 2005

Va a inaugurarse, como cada año, la Feria del Libro en Madrid, ese escaparate inmenso y al aire libre, mezclado con los árboles del Retiro, donde se vuelcan con orgullo toneladas de papel escrito. Esta vez, la Feria se envuelve en el lema "Europa se construye con libros". La frase es buena, desde luego. Pero el eslogan es casi siempre la píldora anticonceptiva del pensamiento y se le debe dedicar especial atención para que sus fórmulas sintéticas no reduzcan casi todo a cuatro palabras sencillas que aparentan mucho contenido.Hay en todos los aspectos de la cultura y especialmente en estos eventos literarios una tenaz perversión que consiste en considerar las herramientas y los medios como si fueran objetivos o fines en sí mismos. Europa no se construye con libros, que son instrumentos de papel para la crítica y el pensamiento, herramientas para ganar la libertad y mantenerla.Seguramente se construye leyendo libros y aun así, no indiscriminadamente. El matiz no es inútil.Esto me recuerda el viejo aforismo que cifra la plenitud de una vida en plantar un árbol, tener un hijo y escribir un libro. Yo nunca he estado de acuerdo con esa idea porque la frase es equívoca y provoca confusión. Seguramente, al decir eso, se quiere decir otra cosa.Tal como yo quiero entender su significado, la plenitud de la vida consistiría en regar un árbol, hablar con un hijo y leer un libro. Es la actitud frente a las cosas la que importa y no las cosas mismas.De otro modo, podría parecer que lo que importa es la presencia de las cosas y no nuestro trato con ellas. Esa confusión hará, probablemente, que durante la Feria del Libro se ponga el énfasis en los valores de la oferta: en el número de expositores, el número de ventas, el número de títulos y en la presencia de los libros en la calle. Cuantas más editoriales expongan, mejor. Cuantos más libros se vendan, mejor. Cuantos más títulos nuevos aparezcan, mejor. Cuantos más visitantes paseen por el recinto ferial, mejor… Pero lo que de verdad importa, lo que más importa –nuestro trato con los libros, la lectura y la crítica individual de lo que se lee– son actitudes personales todavía escasas para que podamos construirnos sólidamente por dentro, que es, sin duda alguna, como se construye Europa.

Algunas cuestiones que no pueden faltar en el comentario: Son ideas importantes: 1. La Feria del Libro de Madrid de este año lleva el

título "Europa se construye con libros". 2. El eslogan es bueno, pero puede resultar poco explícito. Europa no se construye con libros: se construye leyendo libros. 3. Tampoco es inequívoco el aforismo "son tareas vitales plantar un árbol, tener un hijo y escribir un libro": la plenitud vital consiste en regar un árbol, hablar con un hijo y leer un libro, porque lo importante son las actitudes ante las cosas, no las cosas mismas. 4. Durante la Feria del Libro lo que importa son nuestras actitudes personales con los libros: leerlos y hacer una crítica individual de lo que se lee. 6.En síntesis, como construiremos Europa es construyéndonos a nosotros mismos en nuestro interior, por medio, entre otras cosas, de la lectura personal.

Modalidad argumentativa. Texto periodístico, género de opinión. Estructura del texto: deductiva y circular porque empieza y termina con el

mismo postulado.

TEXTO 2. SEPTIEMBRE 2005

¿Dónde se encuentra ahora el sentido de comunidad artística? ¿Qué es lo que hace que un determinado grupo de creadores sienta que pertenece a la misma patria? El concepto comunidad nacional ya no cumple estrictamente con esta

función: hace tiempo que palabras como teatro francés, literatura alemana, cine catalán o arte español han dejado de funcionar como talismanes. Ahora pedimos más, porque sabemos que bajo esta etiqueta anida más una vaga política promocional de un país que un cultivo real del nervio profundo de sus más importantes creadores. Existe la patria de la lengua, pero ésta tampoco parece ya suficiente. No parece que conceptos como la hispanidad o la francofonía puedan llegar a movilizar las conciencias, y la voluntad, de aquellos creadores a los que consideramos conformadores de un universo al cual nos gusta adherirnos. Es quizás por esta necesidad de establecer lazos de comunidad entre creadores más allá de las fronteras de las políticas culturales por lo que han renacido formatos que parecían ya fuera de la circulación. Este sería el caso del cine: desde hace unos pocos años han reaparecido obras colectivas que reúnen a diversos directores a partir de un lema común, más o menos contundente. El caso más claro fue la operación lanzada en el año 2002 por un conocido director de cine, que logró convocar, a partir de los requisitos de un finísimo hilo argumental común (el 11-S) y la duración de diez minutos de película, a los más importantes cineastas. Todos aceptaron. Y todos aceptaron por el puro placer de compartir espacio y proyecto con otros cineastas admirados, como una forma de manifiesto donde se explicita que ésta es la comunidad real, la que reúne a los autores que trabajan con la misma sensibilidad y con la misma actitud ante el mundo, dando a la palabra globalización un sentido a ras de tierra. Estamos, por tanto, en un momento donde se activan nuevas formas de circular por los senderos de la creación. Formas basadas fundamentalmente en un sentido profundo de la elección, de escoger signos de pertenencia que no vengan impuestos por la línea de salida, sino que son el resultado de una voluntad. Se trata, así, de sentirse partícipe de un mismo proyecto independientemente de la generación a la que se pertenece.

Algunas cuestiones que no pueden faltar en el comentario: Son ideas importantes en el texto sometido a examen: 1) Conceptos como

"comunidad nacional", "teatro francés", "literatura alemana" ya no sirven para caracterizar a grupos de artistas: ni el país de origen, ni siquiera la lengua común crean identidad artística. 2) Ahora los creadores se adscriben a un grupo, pertenecen a un conjunto, por razones que van más allá de las fronteras culturales primarias. 3) Como nos muestra el cine, lo que une a los artistas es una sensibilidad, una actitud ante el mundo y un proyecto comunes. 4) Los creadores escogen signos de pertenencia que no vengan impuestos por su adscripción natural (su origen), sino que reflejen su voluntad: el querer hacer algo en común con los demás, aunque no formen parte de la misma generación.

Modalidad argumentativa (argumentos ejemplificativos). Texto periodístico, género de opinión. Estructura del texto: deductiva y circular porque empieza y termina con el

mismo postulado.

TEXTO 3. JUNIO 2006

El problema más grande de escribir artículos de opinión es precisamente opinar. Uno comienza adentrándose con cierta precaución en caminos desconocidos y si baja la guardia acaba sentando cátedra, ejerciendo de censor, apropiándose del agua bendita del cardenal y de la vara de castigo del picador. Arranca con la moderación del que se sabe incapaz de dictar ley, pero nada le impide terminar queriendo imponer el largo de la falda de la temporada, el modo correcto de pintar una fachada y marcando la clave del pentagrama para una canción. Se empieza por mostrar la estupefacción ante la realidad y se acaba por juzgarla, reescribirla, manipularla y, al final, se corre el

peligro de convertirse en un opinadicto dando vueltas enloquecido en torno al opinódromo, hasta que ya carece de importancia aquello de lo que se opina, porque lo que importa es la opinión en sí misma.La adicción por opinar tiene difícil cura. Opinas a la derecha y a la izquierda, de los de arriba y de los de abajo, de lo que sabes y de lo que no. Hay gente que opina a diario y otros semanalmente.En cualquier caso, ya sea tener 365 opiniones al año o tan sólo 52 me resulta un exceso intragable. Y lo más terrible es que el consumidor de opiniones se levanta por la mañana y hasta que se acuesta no deja de oír opiniones distintas, encontradas, superlativas y consecutivas, opiniones que lo abruman, lo nublan y lo pueden sumir en la opinofobia, esa repelencia ante el empeño de los demás por decirle lo que está bien y lo que está mal, lo que es right y lo que es wrong.

Algunas cuestiones que no pueden faltar en el comentario: Son ideas importantes en el texto sometido a examen: 1) La mayor

dificultad, para quien escribe artículos de opinión, es opinar. 2) Se empieza siendo cauto en dar opiniones, pero fácilmente se convierte uno en un verdadero dictador de ellas, como si fuera la máxima autoridad en cualquier terreno. 3) Los articulistas de opinión, cuando se inician en el oficio, muestran sorpresa ante la realidad; al final, no sólo la juzgan, sino que la falsean, porque simplemente se obsesionan por opinar. 4) Ese afán morboso no se les cura con facilidad, ni a los diaristas ni a los que escriben en los semanarios. 5) Lo peor es que los lectores se hallan, además, en un mundo donde oyen continuamente opiniones sobre lo que está bien y sobre lo que está mal.

Modalidad argumentativa. Texto periodístico, género de opinión con fuerte carga irónica –hiperbólica–

sobre los artículos de opinión. Si el alumno lo identifica como la columna de un periódico habrá acertado plenamente.

Estructura del texto: deductiva. Son especialmente interesantes en el texto: la ironía, la hipérbole, la

reiteración, el juego de las personas verbales (se utilizan la primera persona del singular y una serie de fórmulas impersonales que incluyen al yo del emisor –"uno comienza…"; "opinas a la derecha…"–), el uso del presente que sitúa el tiempo del texto como simultáneo al de la enunciación (el presente de indicativo), recursos –el de las personas, tiempo y modo verbales– característicos de la oralidad, la coloquialidad, frecuentes en muchos artículos de opinión y que buscan la connivencia con el lector.

También se deberían comentar las comparaciones, imágenes y metáforas que se emplean en el texto, así como la connotación que implica el uso del inglés, como lengua representativa del poder económico y social en el mundo actual.


Tanto en el colegio como en mi casa fui educado y ejercitado en la posibilidad de disculparme. Hoy, en cambio, casi nadie pide disculpas nunca. Ningún político reconoce un error o una destemplanza, una falsedad afirmada o una acusación infundada, un desaire infligido o una bajeza llevada a cabo. Y lo mismo va ocurriendo, me temo, entre las personas normales, de cualquier índole, edad, condición sexo o clase.Antes los caballeros se batían en duelo si no mediaban disculpas, entre otras razones porque solía estar claro quién había ofendido y quién debía ser reparado, y el ofensor no tenía inconveniente en reconocerse como tal. Era un disparate –aunque algunos lo

echemos de menos a veces–, pero hoy parece haber desaparecido todo término medio entre la satisfacción con sangre y la frívola aspiración a que nada tenga nunca consecuencias. Seré sin duda anticuado, o tal vez me tome la vida demasiado en serio, pero para mí las cosas sí las tienen, buenas o malas. Nada me ofende más que ese fingimiento de que lo dicho o hecho no se ha dicho ni hecho, y de que nada hay que aclarar ni saldar por tanto. Es cada vez más común verse en situaciones en las que el otro se escandaliza de que uno espere explicación o disculpa, intercambio de pareceres al menos. A mí sigue sin incomodarme pedir perdón cada vez que sé que debo, y no son pocas. Pero veo a mi alrededor que tal iniciativa ni se considera apenas, como si fuera una humillación terrible en nuestro ridículo mundo de soberbios y narcisistas. Y descubro que lo que jamás perdono no es el agravio en sí mismo, sino esa querencia en aumento a escurrir el bulto y a que nadie deje nunca cicatrices ni huellas, aunque sí haya abierto herida.

Algunas cuestiones que no pueden faltar en el comentario: Son ideas importantes en el texto sometido a examen: 1) El autor del texto

ha aprendido a disculparse desde niño: en casa y en el colegio. 2) Hoy en día nadie, sobre todo los políticos, se disculpan por nada. 3) Se observa lo mismo entre la gente corriente. 4) Antes los caballeros se batían en duelo si no obtenían satisfacción por una ofensa recibida. 5) El autor considera un disparate tal acción, pero, en cierto modo, la añora, porque le molesta mucho que, actualmente, nada parece tener consecuencias. 6) Para él, las cosas sí las tienen, buenas o malas. 7) Lo que no perdona, sobre todo, es esa tendencia a fingir, a pretender que no pasa nada, que nadie agravia a nadie, aunque haya abierto una herida.

Modalidad argumentativa. Tipología textual: texto periodístico de opinión publicado en El Semanal. Destaca su aspecto subjetivo: el autor habla en primera persona y evoca

diversas situaciones vividas por él, tanto en el pasado como en el presente. El alumno ha de destacar esa subjetividad apoyándose en datos lingüísticos: el uso de la primera persona del singular; el empleo del presente junto a tiempos del pasado; el uso del modo indicativo; la utilización del subjuntivo con adverbios modales ("tal vez me tome…") y de expresiones de modalidad como "parece haber desaparecido", etc.

Un rasgo estilístico constante es la comparación que hace entre "antes" y "ahora", "los otros" y "él mismo". Otro rasgo estilístico interesante es que propone una tesis: "yo fui educado en la posibilidad de disculparme" / "hoy, en cambio, casi nadie pide disculpas nunca", y la va probando a lo largo de todo el texto, insistiendo en ella.

Debe destacarse la crítica que hace de la clase política y de la gente corriente: una sociedad en la que los límites entre el bien y el mal resultan borrosos.

Hay que ser capaz de analizar el vocabulario: no es coloquial salvo en el caso de "escurrir el bulto". La precisión léxica debe destacarse especialmente: en los substantivos – "error", "destemplanza", "falsedad", etc.–, en los participios –"afirmada", "infundada", "infligido", etc.–, en los verbos –"ofender" / "reparar". También deben destacarse las oposiciones o antítesis: "satisfacción con sangre" / "frívola aspiración a que nada tenga nunca consecuencias".

TEXTO 5. JUNIO 2007

La vocación literaria no se produce o decanta en tal o cual pasaje de nuestra biografía, sino que está inscrita en nuestros genes; es un don (o una condena) que se recibe de forma misteriosa y que tarda más o menos en manifestarse, o que incluso no llega a manifestarse nunca, si quien lo recibió hace oídos sordos al llamado. El escritor es

escritor desde que nace, pero es precisa una concatenación de circunstancias catalizadoras que manifiesten esa verdad escondida.La primera de esas circunstancias catalizadoras que esculpieron mi vocación dormida me sobrevino a una edad de la que ni siquiera tengo memoria. Mi abuelo, con quien tan ligado estuve en los años de la infancia, me enseñó a leer y escribir cuando apenas tenía tres años, antes de empezar a ir a la escuela. La lectura fue la llave que mi abuelo me entregó para descifrar el mundo. Él no era un hombre leído, pero al despertar en mí la curiosidad por la lectura actuó como un catalizador providencial de mi vocación, que luego se robustecería cuando empezó a llevarme consigo a la biblioteca municipal.Mientras él hojeaba la prensa, me dejaba en la sala infantil, donde pude alimentar vorazmente una pasión que todavía era caótica, informe y sin desbastar.Como no tuve cicerone que me guiase en aquel bosque de libros, fui un lector omnívoro, de un eclecticismo que alternaba el oro y la ganga. Y juraría que esta mezcolanza de libros imprescindibles y fútiles fue a la postre beneficiosa, pues descubrí que la literatura es una casa con muchas puertas, un recinto de dichosa libertad cuyos inquilinos pueden cambiar de estancia cuanto les apetezca, hasta establecer definitivamente su morada. En aquella casa me quedé para siempre, dichoso de haber encontrado un refugio contra la intemperie, y en ella espero morir, dejando en herencia a quienes vengan detrás de mí una habitación atestada de palabras. Porque la vocación literaria es también una forma de hospitalidad.

Algunas cuestiones que no pueden faltar en el comentario: Son ideas importantes en el texto: 1) La vocación literaria es un rasgo

genético. 2) Puede manifestarse o no, según la voluntad y circunstancias de la persona. 3) Hay situaciones en la vida personal que actúan como catalizador de dicha vocación. 4) En el caso del autor del texto lo fue su abuelo, que le enseñó a leer y a escribir. 5) Con la lectura el autor descubrió que la literatura es una casa con muchas puertas, un ámbito de libertad, y, en fin, a través de la propia labor del escritor, una forma de hospitalidad.

Modalidad argumentativa. El texto del examen posee una estructura argumentativa, característica de un artículo de opinión, en la medida en que el autor presenta en el primer párrafo una tesis (idea principal) y luego trata de probarla a través de su propia experiencia. Con todo, no es un artículo fuertemente argumentativo.

Tipología textual: texto periodístico de opinión. Es, sobre todo, un artículo subjetivo, en el que el autor emplea una lengua culta, con abundantes metáforas en torno a la esencia de la literatura.

TEXTO 6. JUNIO 2008

Antes debíamos mucho a los viejos zorros de colmillo retorcido y rabo pelado.Llegabas de pringadillo a un sitio u otro, en tus primeras experiencias profesionales, y siempre había alguien de ese oficio o de cualquier otro, un tipo generoso atrincherado aquí o allá, lleno de resabios y lucidez, que te ayudaba a dar los primeros pasos por el campo minado sin otro motivo que tu juventud, tu inexperiencia, tu entusiasmo.Siempre fui afortunado en ese aspecto. En mi juventud, cada vez que dejé la mochila en una silla y dije "buenos días" tuve el inmenso privilegio de encontrar cerca a un veterano que, guasón al principio, con ese tono que sólo confieren el tiempo, la experiencia y las cicatrices, me dijo "arrímate aquí, espabila los oídos y abre bien los ojos".Entre los muchos maestros de quienes aprendí el oficio de reportero, el más antiguo vive todavía: se llama Pepe Monerri. Hoy es un abuelete jubilado, hecho polvo y en

dique seco, y no quiero que cierre la última edición, cuando le toque, sin que sepa cómo lo recuerdo treinta y nueve años después. Pepe Monerri me encargó que entrevistase -era la primera entrevista de mi vida– al alcalde de Cartagena. Y cuando, abrumado por la responsabilidad, respondí que entrevistar a un político quizá era demasiado para un novato de dieciséis años, el veterano me miró despacio y con mucha fijeza, se echó hacia atrás en el respaldo de la silla, al otro lado de la mesa llena de máquinas de escribir, maquetas, fotos y papeles, encendió uno de esos pitillos imprescindibles que antes fumaban los viejos periodistas y dijo algo que no he olvidado nunca: "¿Miedo?… Mira, zagal. Cuando lleves un bloc y un bolígrafo en la mano, quien debe tenerte miedo es el alcalde a ti".

Algunas cuestiones que no pueden faltar en el comentario: Son ideas principales del texto: 1) Quienes se iniciaban antes en una

profesión aprendían mucho de quienes la ejercían ya con experiencia. 2) El autor del texto trata de probar la tesis con ejemplos de su propia vida. 3) Él siempre tuvo mucha suerte en ese aspecto. 4) Destaca, sobre todo, como reportero, a Pepe Monerri, hoy ya jubilado y al que el autor quiere mostrar su aprecio. 5) A través de una anécdota concreta, el autor muestra el valor y la seguridad que le infundió dicho maestro para su profesión.

El texto del examen posee una estructura argumentativa, característica de un artículo de opinión. La tesis propuesta viene expuesta en el primer párrafo. A continuación el autor trata de probarla a base de experiencias, sobre todo una anécdota concreta, de su vida personal. El texto más que fuertemente argumentativo encierra, pues, la mostración de una tesis con ejemplos propios, subjetivos.

Tipología textual: texto periodístico de opinión. La combinación de registros que utiliza el autor debe ser destacada por el

alumno: el estilo coloquial ("colmillo retorcido", "llegabas de pringadillo", "un abuelete jubilado", etc.); los recursos literarios: desde las metáforas ("los viejos zorros de colmillo retorcido y rabo pelado", "dejé la mochila en una silla", "las cicatrices", "en dique seco", etc.), pasando por las alusiones textuales ("arrímate aquí, espabila los oídos y abre bien los ojos"), hasta la propia narración casi novelesca ("Y cuando, abrumado … es el alcalde a ti'").

TEXTO 7. JUNIO 2008

España se encuentra hoy en el top ten de las potencias mundiales. Los índices políticos, económicos, financieros, culturales, deportivos, de calidad de vida nos sitúan entre los diez primeros países del mundo.La gran laguna española, sin embargo, es la educación. Según el último informe PISA de la OCDE nuestra nación ocupa, en relación a los niveles de conocimiento de los alumnos, lugares casi vergonzosos: en matemáticas el puesto 32; en ciencias, el 31: y en lectura, el 35. Un desastre sin paliativos.El profesor dictador de la época franquista no era de recibo y originaba infinidad de abusos inadmisibles. El profesor marioneta de la actualidad, zarandeado por padres y alumnos, no puede evitar la pobreza educativa que padecemos. Una legislación permisiva y absurda está en el origen del deterioro educativo que nos relega a puestos irrelevantes en el concierto mundial. El equilibrio entre la autoridad del profesorado y la flexible defensa de los derechos de alumnos y padres no se ha conseguido. La calidad de la enseñanza se ha igualado en España por abajo. La enseñanza universitaria ha escapado también a la exigencia de la calidad.En contraposición con todo ello, en el año que ahora concluye España ha sido unos de los faros mundiales de la Cultura. En varias capitales españolas y en otras muchas ciudades de la geografía nacional las muestras culturales se han situado en la excelencia. Los bienes de la cultura se derraman en nuestro país generosamente y sobre todos. De ahí la alarma que causa en los analistas sagaces el deterioro del

desarrollo educativo español. De seguir así, la cultura hispana se deteriorará de forma imparable: educación y cultura caminan enlazadas del brazo. Urge, pues, contener la hemorragia educativa.

Algunas cuestiones que no pueden faltar en el comentario: Son ideas importantes en el texto: 1) España se encuentra entre los diez

primeros países del mundo en relación con índices políticos, económicos, financieros, deportivos y de calidad de vida. 2) Sin embargo, la educación presenta una situación vergonzosa. 3) La causa principal de ello radica en la legislación, permisiva y absurda, actual. 4) La calidad de la enseñanza se ha igualado por abajo. 5) Lo más preocupante es que todo ello puede incidir muy negativamente en la cultura española. 6) Urge contener el deterioro educativo.

El texto del examen posee una estructura argumentativa, característica de un artículo de opinión. Se debe captar que el autor presenta negativamente la educación española y hace referencia a datos para justificar su opinión. También se debe captar la relación que el autor establece entre cultura y educación y la incidencia negativa que esta última puede causar en aquella. Por ello concluye que urge solucionar el deterioro de la política educativa.

En el texto hay diversas metáforas (por ejemplo: "educación y cultura caminan enlazadas del brazo").


La Presidenta de la Plataforma Andaluza de Apoyo al Lobby Europeo de Mujeres exigió hace unos días que la Real Academia Española incluya en el diccionario las palabras miembra y jóvena. Esta señora acusa al latín de originar buena parte de los males que afligen a las mujeres en España. El latín es machista y culpable, sostiene apuntando con índice acusador.El español actual viene, según ella, de una lengua forjada en una época en que las mujeres eran tratadas como esclavas y eran los hombres los que decidían y concentraban todo el poder. Lo curioso es que, a continuación, la Presidenta admite que ni sabe latín ni maldita la falta que le hace.Lo más estupendo y moderno es la conclusión de la Plataforma citada: hace falta una represión "a través de inspecciones sancionadoras" de quienes no ajusten su lenguaje a la cosa paritaria. O sea: para que España se sienta menos machista, cada vez que yo me siento a teclear esta página, por ejemplo, debería tener a un inspector de lenguaje sexista sentado en la chepa, dándome severas collejas cada vez que escriba la señora juez en vez de señora jueza, o me haga pagar una multa si no escribo novelas paritariamente correctas.Y sobre todo, el latín. Ahí está, sí, según la Plataforma Andaluza de Apoyo al Lobby Europeo de Mujeres, la fuente de todos los males. Porque cada vez que a una mujer la despiden del trabajo en Manila por estar embarazada, la culpa es del latín. Cada vez que una mujer taxista le grita a otra conductora: "Mujer tenías que ser", la culpa es del latín.Cada vez que un canalla acosa o viola a su empleada en San Petersburgo, la culpa es del latín. Cada vez que un marido llega a casa borracho, en Yakarta, y golpea a su mujer, la culpa es del Latín. Si los académicos no hubieran estudiado latín, la Real Academia Española estaría lleno de miembras, y el diccionario hubiera acogido a las jóvenas. Y a las imbéciles, con mucha propiedad, las llamaríamos imbécilas.

Algunas cuestiones que no pueden faltar en el comentario: Son ideas importantes en el texto sometido a examen: 1) La Plataforma

Andaluza de apoyo al Lobby Europeo de Mujeres pide a la RAE que incluya en el Diccionarioa académico la voz "miembra" y la de "jóvena". 2) Se trata

de una reivindicación que se repite a menudo. 3) Junto a casos absurdos, puede a veces justificarse una sola forma en –a y otra varias soluciones. 4) Pero el caso de miembra y jóvena aparece como ridículo y contradictorio para el autor, que llega a considerar imbécil a quien reivindique extremadamente los femeninos anómalos.

El texto del examen posee una estructura argumentativa, característica de un artículo de opinión. Se debe captar que el autor presenta negativamente la reivindicación feminista en el lenguaje, sobre todo para casos absurdos.

Es interesante captar la mezcla de elementos cultos, coloquiales y técnicos que contiene el texto.

TEXTO 9. JUNIO 2009

Alguna Comunidad Autónoma ha insistido en que la Educación para la Ciudadanía debe ser un contenido transversal y no una asignatura como propone el Ministerio de Educación. Me permitiré argumentar aquí la opinión contraria.El caso es que a favor de la asignatura de Educación Cívica hay razones sólidas. No excluyen, ni mucho menos, el recurso complementario a la transversalidad. Nadie negará, en efecto, que los profesores de matemáticas, o de lo que sea, deben respetar la dignidad humana de los alumnos, están obligados a preparar e impartir bien sus clases y deben estimular la virtud del trabajo porque las matemáticas, como todo, sólo se aprenden a fuerza de horas con los codos clavados en la mesa de estudio.Pero la educación para la ciudadanía no puede plantearse como una alternativa entre asignatura y transversalidad porque las clases donde se explique temáticamente la educación ciudadana son también necesarias, y mucho.En efecto, los alumnos deben aprender los fundamentos racionales de la conducta ciudadana. Sólo así los descubrirán en su propia conciencia y se reconocerán en ellos. Aprenderán por qué la conducta incivil destruye la personalidad. Conocerán no sólo los derechos humanos (y las obligaciones que ellos imponen) sino también cuál es su origen.Por favor, no convirtamos los planes de estudio en instrumentos de ignorancia consolidada. Debemos enseñar los valores básicos y mínimos, si no queremos perdernos en el bosque de la pluralidad de valores. La transversalidad no puede ser un recurso ingenioso para esquivar el exceso de asignaturas y de horas de clase.Algunas cuestiones que no pueden faltar en el comentario:

Son ideas importantes en el texto: 1) Alguna Comunidad Autónoma pretende que la Educación para la Ciudadanía no sea una asignatura aparte sino un contenido transversal. 2) El autor o autora del texto trata de justificar la opinión contraria con criterios racionales. 3) La Educación Cívica se complementa transversalmente -todo profesor debe mostrarla con su ejemplo-, pero merece ser estudiada específicamente. 4) Los alumnos deben aprender los fundamentos racionales de la conducta ciudadana: los descubrirán en su propia conciencia, se reconocerán en ellos y aprenderán por qué la conducta incivil destruye la personalidad. 5) Finalmente, el autor del texto insiste en que la llamada transversalidad no puede ser un recurso para evitar el exceso de asignaturas.

El texto del examen posee una estructura argumentativa, característica de un artículo de opinión. Se debe captar la estructuración contraargumentativa frente a lo postulado por una Comunidad Autónoma. En el artículo se trata de combinar el papel de "transversalidad" y el de "materia específica" para la Educación Cívica. Se debe destacar el ejemplo que utiliza el periodista (sobre las matemáticas), para apoyar la importancia de un planteamiento transversal, y, sobre todo, las razones en que él insiste para justificar el carácter específico de la asignatura.

Tipología textual: periodístico género de opinión. Muchos rasgos morfológicos, sintácticos, discursivos permiten caracterizar el texto como un

artículo de opinión (tiempos verbales, personas verbales, modalidades oracionales, conectores, etc.; distribución argumentativa de contenidos, etc.)Es interesante captar la mezcla de elementos cultos, coloquiales y técnicos que contiene el texto.


El mundo de mi infancia es un mundo con mucho cine. Con cine muy inocente. Con cine de películas diversas: cómicas, históricas, de vaqueros...Pertenezco a la última generación que se inició en la pasión cinéfila antes de que el vídeo se convirtiera en el electrodoméstico más fatigado del hogar. Las primeras proyecciones a las que asistí fueron en la biblioteca pública de mi ciudad mesetaria, donde cada sábado se organizaban sesiones matinales para la chiquillería, ruidosas y turbulentas como una asamblea sindical, casi siempre con películas de recuelo que mostraban en sus fotogramas los arañazos y escoceduras de mil pases anteriores. En la biblioteca de mi ciudad se proyectaban cortometrajes de cine cómico -Charlot, El Gordo y el Flaco, etc.- que convertían la platea en un zafarrancho de combate; y, a continuación, películas de romanos y de vaqueros –mis predilectas-, pero también comedias de Louis de Funès, que me dejaban más frío que un congrio con anemia.También frecuenté en mi infancia, desvelada por los deslumbramientos de la sala oscura, un cine de las afueras, llamado Pompeya, desvencijado, que alternaba en su programación películas S –cuyos carteles nos traían a los chicos de mi pandilla en un sinvivir, y a las cuales no nos estaba permitido entrar- y sesiones dobles, los fines de semana, amuebladas con spaghetti-westerns y otros retales del cine que había triunfado entre las clases populares quince o veinte años atrás. Mi película favorita era El bueno, el feo y el malo. De vuelta a la calle, trataba de imitar los andares de Clint Eastwood y su mirada, entre desdeñosa y escrutadora.De esta guisa, me pavoneaba ante las muchachas de mi ciudad, que, por supuesto, no me hacían ni puñetero caso. Y es que a las chicas de provincias –y mucho menos si son rubias- nunca les han gustado los spaghetti-westerns.

Algunas cuestiones que no pueden faltar en el comentario: Son ideas fundamentales para el resumen: 1) Mi infancia fue una época en la

que veía –yo y mis compañeros o amigos- mucho cine. 2) En la biblioteca pública de la ciudad el autor veía películas cómicas, históricas (“de romanos”) y del Oeste (“de vaqueros”) –sus preferidas. 3) El autor también iba a un cine de las afueras donde se proyectaban películas S, no autorizadas para los chicos de su edad, y spaghetti-westerns. 4) Él imitaba a algún actor muy famoso de dichas películas para fanfarronear ante las muchachas de su edad. 5) Las chicas de su edad ni le hacían caso ni eran aficionadas a tal tipo de películas.

El texto que tiene el alumno delante es un texto expositivo-argumentativo, con tono evocador. Presenta, al principio, un hecho como verdadero y lo va mostrando a lo largo del texto. El hecho presentado como verdadero es que la infancia del autor estuvo llena de cine, con varios tipos de películas: cómicas, de romanos, de vaqueros, etc.

Hay un lenguaje muy rico que comentar: metáforas, préstamos, variedad de recursos, etc.

TEXTO 11. JUNIO 2010

Lo de la conciliación de la vida laboral y personal no era cierto. Trabajar menos horasen la oficina para emplearlas como burra de carga en el hogar no es conciliar, debe

tener otro nombre. El mito de la supermujer se cae por su propio peso.Un supermán es un hombre guapetón, cachitas, defensor de la justicia, que no sedespeina ni cuando lucha contra la muerte. Es un personaje de ficción. ¿Y su versiónfemenina? Una superwoman es una mula multitarea y sin superpoderes, que llega a todointentando no perder la dignidad y coleccionando manchas de dedos con chocolate que sólo pueden lavarse en la tintorería.Reivindicamos que existe un mal enfoque del término conciliación de la vida laboral yfamiliar. Si reducimos las horas de trabajo para salir corriendo a la guardería, al cole, alsupermercado, a bañar a los niños, hacer la cena y ocuparnos de la casa, eso no esconciliación, eso es un timo.Al principio se creyó que la idea de la superwoman era posible, que podíamos con todoa la vez. Creo que está demostrado que eso ha producido muchos daños colaterales, sobre todo para la salud femenina, con las consiguientes repercusiones para la empresa, porque las enfermedades han llevado a un aumento de las bajas laborales por estrés.Es evidente que la estructura actual no está funcionando y llama a gritos el diseño deuna nueva forma de trabajar, más moderna, flexible, conciliadora y participativa.Si nos organizamos y la estructura social y empresarial nos ayuda, no sólo conflexibilidad horaria, sino con un cambio cultural, será posible y, aunque nosotras no loveamos, quizá nuestras hijas sí.

Algunas cuestiones que no pueden faltar en el comentario: Son ideas importantes en el texto sometido a examen: 1) La conciliación de

la vida laboral y personal conduce al falso mito de la supermujer. 2) Mientras que un supermán es un héroe de película, una superwoman está inserta en la realidad más prosaica. 3) La conciliación de la vida laboral y familiar no se está interpretando bien y es un timo para la mujer que intenta “llegar a todo” y acaba dañando su salud y con una baja laboral por estrés. 4) Es necesario un cambio en la forma de trabajar que implique no solo flexibilidad horaria, sino un cambio cultural que se espera que vean las hijas de las mujeres de nuestros días.

El texto del examen es expositivo-argumentativo con las características propias del artículo de opinión. Es importante captar la visión negativa que el autor presenta de la conciliación de la vida laboral y familiar y los procedimientos lingüísticos que emplea para ello: negaciones, comparaciones y metáforas, adjetivación, etc. También es interesante señalar el punto de vista femenino que se adopta en el texto a través del nosotras y de la alusión a las hijas.

Otros aspectos destacables son la mezcla de expresiones personales e impersonales, la de elementos cultos y coloquiales, así como lo relacionado con el uso de los tiempos verbales (las referencias al presente, pasado y futuro), o con las enumeraciones y la formación de palabras.


¿Es usted consciente del pequeño detalle de que este año todos los ganadores de lospremios Nobel científicos son norteamericanos? En otras palabras, al ver esos resultados,puede afirmarse que hoy la ciencia se hace en Norteamérica y que las universidades que marcan la pauta en todos los campos del saber científico están en los Estados Unidos.Las cosas no siempre fueron así, sin embargo. Hace un siglo los norteamericanosenviaban a formarse a Europa a sus científicos más prometedores y las universidades

alemanas, británicas o francesas ocupaban el primer lugar en el mundo en lo que a lainvestigación hace referencia. Profesores de la Universidad de Berlín consiguieron más deveinticinco premios Nobel en muy diversas disciplinas científicas; lo malo es que la últimavez fue en el año 1934, antes de que don Adolfo diera un golpe de muerte a la mejoruniversidad de Europa. Hoy, todo científico joven europeo, con ideas innovadoras y conganas de dejar su huella personal en el mundo de la creación científica, tiene como destino los Estados Unidos.¿Cómo hemos llegado a esta situación? La respuesta más fácil consiste en decir queNorteamérica tiene las mejores universidades porque es el país más rico del mundo. Craso error. Algunas universidades europeas no son pobres precisamente; menos recursosmanejaban en sus épocas de esplendor. La respuesta hay que buscarla más bien en que, en muchos casos, las instituciones europeas de enseñanza superior son organismos burocráticos que se limitan a recibir estudiantes, que acuden a ellas ejerciendo su derecho de recibir una enseñanza casi gratuita, sin asumir responsabilidad alguna. Las universidades de los Estados Unidos son las mejores del mundo porque compiten entre sí. Compiten por conseguir los mejores catedráticos, los mejores alumnos y las mejores ayudas a la investigación.

Algunas cuestiones que no pueden faltar en el comentario: Son ideas importantes en el texto sometido a examen: 1) Es indiscutible la

primacía de Estados Unidos en el mundo de la ciencia -acaparan todos los premios Nobel científicos-. 2) Lo que supone un contraste con la situación de hace un siglo, 3) cuando Europa estaba a la cabeza de la investigación. 4) Esto no se explica por razones económicas, sino por la competitividad que caracteriza a las universidades de Estados Unidos.

El texto del examen es expositivo-argumentativo con las características propias del artículo de opinión. En el texto que se propone hay que destacar la importancia de los enunciados interrogativos. El texto tiene dos interrogaciones que estructuran el texto. En el primer caso, se trata de una pregunta retórica, en cuanto que no busca respuesta, sino que afirma ofreciendo una información que es reformulada a continuación mediante el marcador en otras palabras, que introduce una conclusión basada en el dato proporcionado por el contenido de la pregunta. A continuación, mediante el marcador sin embargo, la situación actual se contrapone a una situación anterior. En la segunda parte del texto, introducida también por un enunciado interrogativo, mediante el esquema pregunta-respuesta, se buscan las causas que explican la tesis planteada en la primera parte del texto. Tras proporcionar una alternativa que se presenta como respuesta equivocada, se ofrece la adecuada.

Además de los enunciados interrogativos y de los marcadores discursivos a los que ya hemos hecho referencia, hay que destacar en el texto el uso de las personas gramaticales (usted o nosotros, que implican el lector), la importancia del uso de los tiempos verbales y de marcadores temporales que contraponen la situación actual y la anterior, así como el valor expresivo de “pequeño detalle”, “don Adolfo” o “craso error”.

TEXTO 13. SEPTIEMBRE 2010 En los últimos tiempos, en algunos países occidentales, se plantea el tema de la con-veniencia de prohibir el velo de las musulmanas. ¿Es el velo de las musulmanas un

símbolo machista? ¿Vulnera la dignidad de la mujer, y presupone y potencia su sumi-sión?Estas preguntas suponen una identificación entre una prenda -el velo- y unos valores-los patriarcales- que está lejos de ser evidente. El velo no significa lo mismo siempre, ni entodas las culturas, ni para cada una de las mujeres que lo adoptan.Pero el auténtico argumento a favor de la no prohibición es que lo que está en juegoes la libertad de las propias musulmanas. Que el velo es machista es, en muchos ca-sos,absolutamente cierto, pero prohibirlo enarbolando esa razón resulta en buena medidacontraproducente. La lucha de las mujeres por su liberación ha sido el acontecimiento más fructífero y liberador de la modernidad, pero lo ha sido así porque fueron ellas las que encabezaron la lucha: ellas fueron las protagonistas, como ahora lo han de ser lasmusulmanas.Lo que la prohibición lograría sería retirar de la cabeza de las mujeres el mero veloexterno, sí, pero al presumible precio de mantener incólume el interno, que es el queprincipalmente hemos (han) de combatir: el machismo son ante todo ideas y repre-sentaciones mentales, y sólo secundariamente ropas, hábitos y servidumbres.Son ellas las que han de descubrir su camino, sin que les indiquemos cuál es "eladecuado" ni les forcemos a transitarlo.

Algunas cuestiones que no pueden faltar en el comentario: Son ideas importantes en el texto sometido a examen: 1) En algunos países

occidentales se quiere prohibir el velo de las musulmanas considerándolo símbolo de valores patriarcales. 2) Pero el velo puede tener muy variados significados. 3) Es la mujer la que debe decidir si lleva el velo o no. 4) No hay que caer en el error de confundir lo externo (la ropa) con lo interno (las representaciones mentales). 5) Deben ser las mujeres musulmanas las que decidan sin presiones.

El texto del examen es expositivo-argumentativo con las características propias del artículo de opinión. El autor se plantea el tema de la prohibición del velo de las musulmanas en algunos países occidentales y proporciona argumentos en contra de la prohibición defendiendo la tesis, que aparece al final del texto, de que deben ser ellas las que tienen que decidir. Hay que destacar las preguntas del primer párrafo en las que se identifica el uso del velo con ideas machistas, lo que constituye el único argumento a favor de la prohibición. Argumento que es rechazado para presentar a continuación otro, que se presenta como fuerte (“el auténtico argumento”), a favor de la no prohibición: la libertad de decisión de las musulmanas.

Hay que destacar el uso de presentes, pretéritos perfectos y condicionales, el de las personas gramaticales (el pronombre ellas como sujeto enfatizador y el uso de nosotros), las comillas de “el adecuado” y las metáforas (“velo interno”, “combatir”, “descubrir el camino”).


El mago, como el escritor, engaña con la complicidad del engañado; todos estamosdispuestos a ser momentáneamente embaucados para sentir emoción, para crear belleza. Estoy hablando de la mentira artística, y en ella hay más veracidad que en muchas verdades. Pero hay otro tipo de falsedades que pesan como el plomo y que no tienen nada que ver con la ficción poética.

Basta con asomarse a la televisión y asistir al áspero rifirrafe de la vida política para tener la desalentadora sensación de que en la España de hoy nadie dice la verdad ni aunquelo maten. Lamento criticar de nuevo a los políticos, porque meterse con ellos se estáconvirtiendo en un lugar común, en algo tan fácil como pegar a un niño; pero lo cierto esque, salvo excepciones, la vida pública española ha adquirido un tono general de mentira estridente que resulta difícilmente soportable.Aristóteles decía que, para ser convincente, era mejor utilizar una mentira creíble queuna verdad increíble. Pero aquí ya ni se molestan en ser buenos farsantes y sueltan sinpudor mentiras increíbles, porque de alguna manera parece que mentir no importa, que la sociedad se ha resignado a ello como si fuera algo inevitable. Y así, al contrario de lo que sucede en otros países, aquí a los embusteros no se les piden cuentas: el panorama político está lleno de individuos que han sido pillados con la trola en la boca y que siguen sus carreras tan campantes. O sea, que también en este caso somos engañados con nuestra complicidad, pero no para crear belleza, sino por aburrimiento y desidia cívica.

Algunas cuestiones que no pueden faltar en el comentario: Son ideas importantes en el texto sometido a examen: 1) Hay mentiras

artísticas -las del mago o las del escritor-, que se producen con nuestra complicidad y falsedades reales. 2) Como puede verse en la televisión, la vida pública española está llena de mentiras. 3) Parece que, en el panorama político, mentir no importa. 4) A diferencia de lo que ocurre en otros países, el político que miente no es expulsado de la vida pública. 5) Lo que lleva a la conclusión de que, tanto en la mentira artística como en la falsedad política, somos engañados con nuestra complicidad.

El texto del examen es expositivo-argumentativo con las características propias del artículo de opinión. En el texto que se propone hay que destacar la estructura sintetizante (el marcador o sea, en las últimaslíneas del texto, introduce la conclusión final) y, entre otros rasgos, la importancia de las comparaciones (se igualan el mago y el escritor, se comparan la mentira artística y la política, y la situación de España con la de otros países).

Es también interesante el uso de coloquialismos y de comparaciones del tipo pesar como el plomo o tan fácil como pegar a un niño que contrastan con los términos cultos, la cita de Aristóteles y el carácter abstracto del texto. Merece la pena detenerse en el uso de las personas gramaticales (el yo y el nosotros que incluye al lector), el empleo de la adjetivación para modalizar el texto y la existencia de marcadores para argumentar. Por último destacamos el uso del presente.


No es verdad que Internet sea la salvación de nuestro cine ni su verdugo. 1 Al cine español sólo puede salvarlo el cine español. Cuando se ponga a contarnos historias que interesen a todo el mundo, cuando se dedique a hacernos soñar despiertos en una sala a oscuras y se olvide de querer salvarnos o adoctrinarnos, cuando, en fin, sea

cine, sólo cine y nada más que cine, no necesitará a nadie que le salve, se habrá salvado él solo. En cuanto a Internet, se trata de un instrumento, de una plataforma, más ancha, eso sí, mucho más accesible e infinitamente más rápida que cuantas se han descubierto hasta ahora. Como la imprenta en su día. Pero los contenidos, que es a la postre lo que importa, lo que decide, los ponen los creadores. Internet no va a matar a nadie, excepto a los que nacen ya muertos. Se trata de una historia diez veces repetida. Recuerdo el tiempo en que se dijo que el cine iba a acabar con la novela. Luego, iba a ser la televisión la que iba a acabar con el todopoderoso cine. Para ser más tarde los ordenadores los que iban a matar a la televisión. Y ahora son los “móviles”, los smartphones, y últimamente las “tabletas” las que están acabando con los ordenadores. Sin embargo, hoy se publican más libros, se ruedan más películas, se venden más “móviles” y más “tabletas” que nunca. La razón es muy sencilla: cada vez hay más gente que tiene acceso a esos bienes de cultura, comunicación y entretenimiento. ¿Se han fijado en que hasta los que llegan en patera tienen “móvil”? Pero Internet no será el salvador del cine español. Ni su verdugo. Para eso, se basta él solo. Con la ayuda del gobierno, desde luego. Nada mata más la imaginación que las subvenciones.

Algunas cuestiones que no pueden faltar en el comentario: Se espera un resumen breve y conciso del texto en el que se recogerán

todas las ideas esenciales y se desecharán las argumentaciones secundarias, las reiteraciones, las ejemplificaciones, etc. No se debe admitir el estilo telegráfico; tampoco se debe aceptar una paráfrasis del texto que venga a resultar tan extensa como éste. Son ideas importantes en el texto sometido a examen: 1) Internet no es ni bueno ni malo para el cine. 2) Lo importante en el cine son los contenidos que deben entretener y no adoctrinar. 3) Los distintos soportes para la transmisión de contenidos se han ido sucediendo y, a pesar de algunas previsiones iniciales, son compatibles gracias al acceso mayoritario del público a todos ellos.

Se espera que el alumno ofrezca una caracterización global del tipo de texto, fundamentada en la distribución del contenido, en los recursos lingüísticos empleados. Lo importante es que el alumno justifique lo que postule. También se espera que sea capaz de valorar los niveles y registros en los que se mueve el autor del texto.Simplemente como orientación (no hay que olvidar que cada texto es único, diferente de cualquier otro, y, del mismo modo, las interpretaciones posibles son tantas como lectores, todas igualmente válidas si se justifican con la realidad del texto), destacamos algunos aspectos que nos parecen relevantes en el comentario del texto propuesto.

El texto del examen es expositivo-argumentativo con las características propias del artículo de opinión. En el texto es importante el uso que se hace de la negación y de nexos adversativos, en relación con el carácter contraargumentativo del texto; el carácter circular o encuadrado; las repeticiones; las personificaciones; las metáforas; la utilización de los tiempos y de las perífrasis verbales; la aparición de las distintas personas gramaticales; el uso de la interrogación, que implica al lector…

TEXTO JUNIO 2011

Al margen de que el periodismo impreso sobreviva o no, tan transformado como cada caso requiera, el quiosco digital al que nos acercaremos en la nueva era ofrecerá una variedad fascinante. Pero no hay que perder la calma. Esto que viene es lo de siempre, en un nuevo formato. El fondo, el mismo: libertad de expresión, que necesita de de-mocracia consolidada; mercado, que por encima de todo debe ser regulado, de lo con-

trario se convierte en una bestia depredadora; periodistas, que deben ser formados en la ética del oficio, pagados con justicia y leídos con confianza. Y, más allá de cualquier duda, los indispensables lectores que sepan lo que quieren y a quién reclamárselo.Será un inmenso quiosco en el que cabrá de todo -desde los espontáneos que mandan sus vídeos hasta los redactores que nos cuentan que se han sacado un moco-, habrá de todo - intentos logrados de grandes reportajes, blogs de buenos escritores, buenos columnistas-, y tendremos que pagar por ello. Porque el único poder real que se nos deja ejercer a los lectores, aparte de las cartas al director, las protestas a los defenso-res del lector y los comentarios a una información, es el poder de dar la espalda a lo que no nos gusta. Eso, en el quiosco, se escenifica fácilmente: pasas de largo o cam-bias de diario. Para que nuestra actitud funcione en el quiosco digital que se aproxima, hemos de ser lectores de pago. De lo contrario se nos pasarán por el forro.


todas las ideas esenciales y se desecharán las argumentaciones secundarias, las reiteraciones, las ejemplificaciones, etc. No se debe admitir el estilo telegráfico; tampoco se debe aceptar una paráfrasis del texto que venga a esultar tan extensa como éste. Son ideas importantes en el texto sometido a examen: 1) Los soportes del periodismo cambian, pero la esencia sigue siendo la misma. 2) Está claro que los lectores somos imprescindibles en cualquier tipo de periodismo, el impreso y el digital. 3) Pero, para que se nos tenga en cuenta en el periodismo digital, tenemos que pagar por acceder a los contenidos.

Se espera que el alumno ofrezca una caracterización global del tipo de texto, fundamentada en la distribución del contenido, en los recursos lingüísticos empleados. Lo importante es que el alumno justifique lo que postule. También se espera que sea capaz de valorar los niveles y registros en los que se mueve el autor del texto.

Simplemente como orientación (no hay que olvidar que cada texto es único, diferente de cualquier otro, y, del mismo modo, las interpretaciones posibles son tantas como lectores, todas igualmente válidas si se justifican con la realidad del texto), destacamos algunos aspectos que nos parecen relevantes en el comentario del texto propuesto.

El texto del examen es expositivo-argumentativo con las características propias del artículo de opinión. Son elementos destacables en el texto su organización en párrafos, el uso de los tiempos verbales, de la persona nosotros que incluye al autor y al lector, de abundantes enumeraciones, de adjetivos y de oraciones de relativo para caracterizar, de expresiones coloquiales y de metáforas…

TEXTO SEPTIEMBRE 2011

Los internautas están 1 dando una respuesta agresiva al proyecto llamado ley Sinde contra las descargas ilegales en Internet. Tienen parte de razón porque los abusos de quienes han vendido productos cerrados son un acto de prepotencia. Pero, al enfrentarse a ese hecho, han cogido el rábano por las hojas y de pagar 20 euros por producto cerrado han pasado a arramblar con la pieza escogida con el mismo ímpetu con el que una población se lanza a saquear los comercios del lugar.Así, muchos internautas se han lanzado a lo que podríamos llamar, benévolamente, pasión por la gratuidad, que se enmarca dentro de una utópica y anárquica “libertad de expresión” internética que pretende dar forma aceptable a un presunto delito de apropiación indebida.De la ley Sinde es discutible el procedimiento de cierre, pero eso no debe enmascarar el problema real: la piratería consentida.De la misma manera que una huelga abusiva se dedica a dar una patada al Gobierno

de turno en nuestro trasero de ciudadanos, la patada que los excitados internautas largan a la Industria Capitalista Opresora se la dan al indefenso. ¿Quién es el indefenso? Además de los miles de trabajadores de esa industria enviados al paro, el otro indefenso es el creador de cultura, que a la dificultad mercantil para colocar su obra debe añadir ahora la que le plantean los internautas libertarios que se apropian gratuitamente del producto de su trabajo.Ni el canon digital ni la gratuidad son soluciones. El artista vocacional está dispuesto a todo con tal de conseguir su meta, pero pedirle además que se prive del dinero que puede ganar con ello para satisfacer el ego compulsivo de unos oportunistas amigos de lo ajeno es mucho pedirle, la verdad sea dicha.


todas las ideas esenciales y se desecharán las argumentaciones secundarias, las reiteraciones, las ejemplificaciones, etc. No se debe admitir el estilo telegráfico; tampoco se debe aceptar una paráfrasis del texto que venga a resultar tan extensa como éste. Son ideas importantes en el texto sometido a examen: 1) Los internautas rechazan el proyecto llamado ley Sinde. 2) Tienen razón en estar en contra de los precios abusivos de los productos de Internet, pero tampoco es aceptable el todo gratis. 3) Lo que los internautas pretenden perjudica a los trabajadores de la industria implicada y a los artistas, a los que no se les puede pedir que renuncien a sus ganancias en beneficio de los que quieren apropiarse de lo que no es suyo. 4) Habría que buscar una solución intermedia entre el canon digital y el todo gratis.

Se espera que el alumno ofrezca una caracterización global del tipo de texto, fundamentada en la distribución del contenido, en los recursos lingüísticos empleados. Lo importante es que el alumno justifique lo que postule. También se espera que sea capaz de valorar los niveles y registros en los que se mueve el autor del texto. Simplemente como orientación (no hay que olvidar que cada texto es único, diferente de cualquier otro, y, del mismo modo, las interpretaciones posibles son tantas como lectores, todas igualmente válidas si se justifican con la realidad del texto), destacamos algunos aspectos que nos parecen relevantes en el comentario del texto propuesto.

El texto del examen es expositivo-argumentativo con las características propias del artículo de opinión. En este texto destacan elementos propios de la argumentación (los pero, construcciones causales, el así consecutivo). También hay que señalar la caracterización negativa de los internautas y de su comportamiento (uso de adjetivos y de verbos y sustantivos marcados negativamente), el uso de expresiones y términos coloquiales, la utilización de comparaciones, de la pregunta, que intenta simular un diálogo con el lector. Por otra parte, también en el texto objeto de estudio es interesante el comentario del uso de las formas verbales.

TEXTO SEPTIEMBRE 2011Cuando pedimos un préstamo al banco, casi todos estamos convencidos de que respondemos de él con el bien hipotecado. Creemos, pues, que lo peor que podría ocurrirnos si dejamos de abonar la deuda sería perder el piso, que no es moco de pavo. Y resulta que no, resulta que, si por azares de la vida o de la burbuja económica que te haya tocado no puedes hacer frente al compromiso adquirido, el prestamista te arrebata el inmueble, lo saca a subasta frente a un grupo de facinerosos que se ponen de acuerdo en pujar por mucho menos de lo que vale, y luego te reclama la diferencia entre lo obtenido y lo que te quedaba por pagar. Quiere decirse que además de dejarte en la calle te roban la camisa. Ahora mismo, cientos o miles de ecuatorianos, a

los que los bancos persiguieron para regalarles créditos llenos de letra pequeña, se han quedado sin casa, adquiriendo a cambio una deuda inhumana. Los acreedores envían emisarios a sus pueblos para arrebatarles hasta sus pobres propiedades de ultramar. Cuando las entidades financieras han tenido dificultades, también los impuestos de los ecuatorianos han servido para sacarlas a flote. Cuando las tienen ellos, los señores de las carteras negras acuden a picotear como buitres en sus vísceras. Los españoles estamos convencidos de que no somos ecuatorianos, como si no supiéramos por experiencia que “cuando las barbas de tu vecino veas cortar, pon las tuyas a remojar”.


todas las ideas esenciales y se desecharán las argumentaciones secundarias, las reiteraciones, las ejemplificaciones, etc. No se debe admitir el estilo telegráfico; tampoco se debe aceptar una paráfrasis del texto que venga a resultar tan extensa como éste. Son ideas importantes en el texto sometido a examen: 1) Aunque la mayor parte de nosotros creemos que, si no pagamos un préstamo, el banco se queda con el bien hipotecado, en realidad, si no podemos hacer frente a la deuda, el bien sale a subasta y al banco hay que pagarle la parte del préstamo que no cubre la venta. 2) Esta es la situación en la que se encuentran muchos ecuatorianos. 3) A los españoles puede pasarnos en cualquier momento lo mismo que les está pasando a los ecuatorianos.

Se espera que el alumno ofrezca una caracterización global del tipo de texto, fundamentada en la distribución del contenido, en los recursos lingüísticos empleados. Lo importante es que el alumno justifique lo que postule. También se espera que sea capaz de valorar los niveles y registros en los que se mueve el autor del texto. Simplemente como orientación (no hay que olvidar que cada texto es único, diferente de cualquier otro, y, del mismo modo, las interpretaciones posibles son tantas como lectores, todas igualmente válidas si se justifican con la realidad del texto), destacamos algunos aspectos que nos parecen relevantes en el comentario del texto propuesto.

El texto del examen es expositivo-argumentativo con las características propias del artículo de opinión. Son elementos destacables en el texto el uso de la persona nosotros que incluye al autor y al lector; la utilización del tú impersonal, con la misma función; el empleo de expresiones coloquiales y de un refrán; la aparición de metáforas, comparaciones y metonimias. También pueden comentarse el uso de los tiempos verbales, la función que, en el texto, tienen las expresiones temporales, etc.

SINTAXIS

"Podría parecer que lo que importa es la presencia de las cosas y no nuestro trato con

ellas"

"Lo que más importa –nuestro trato con los libros, la lectura y la crítica individual de lo que

se lee– son actitudes personales todavía escasas"

"No parece que la hispanidad o la francofonía puedan llegar a movilizar las conciencias de los creadores a los que consideramos conformadores del universo"

"Estamos, por tanto, en un momento donde se activan nuevas formas de circular por los senderos de la creación, formas basadas en un sentido profundo de la elección"

"Arranca con la moderación del que se sabe incapaz de dictar ley, pero nada le impide

terminar queriendo imponer el largo de la falda de la temporada".

"El consumidor de opiniones se levanta por la mañana y hasta que se acuesta no deja de

oír opiniones distintas".

"Antes los caballeros se batían en duelo si no mediaban disculpas, porque solía estar claro quién había ofendido".

"Es cada vez más común verse en situaciones en las que el otro se escandaliza de que uno espere explicación".

"El escritor es escritor desde que nace, pero es precisa una concatenación de

circunstancias catalizadoras que manifiesten esa verdad escondida".

"Mientras él hojeaba la prensa, me dejaba en la sala infantil, donde pude alimentar

vorazmente una pasión que todavía era caótica".

"No quiero que Pepe Monerri cierre la última edición sin que sepa cómo lo recuerdo".

"Cuando respondí que entrevistar a un político era demasiado para un novato, el veterano se echó hacia atrás".

"Una legislación permisiva y absurda está en el origen del deterioro educativo que nos

relega a puestos irrelevantes en el concierto mundial."

"El profesor dictador de la época franquista no era de recibo y originaba infinidad de abusos inadmisibles."

"El español actual viene de una lengua forjada en una época en que las mujeres eran

tratadas como esclavas y los hombres concentraban todo el poder."

"Si los académicos no hubieran estudiado Latín, la Real Academia estaría llena de miembras y el diccionario estaría lleno de jóvenas".

"Los profesores deben estimular la virtud del trabajo porque las matemáticas sólo se

aprenden con los codos clavados en la mesa de estudio".

"Debemos enseñar los valores básicos y mínimos, si no queremos perdernos en el bosque

de la pluralidad de valores".

“Pertenezco a la última generación que se inició en la pasión cinéfila antes de que el vídeo se convirtiera en el electrodoméstico más fatigado del hogar”.

“Las primeras proyecciones a las que asistí fueron en la biblioteca pública de mi ciudad

mesetaria, donde cada sábado se organizaban sesiones matinales”.

“Una superwoman es una mula multitarea y sin superpoderes, que llega a todo intentando no perder la dignidad y coleccionando manchas de dedos con chocolate que sólo pueden lavarse en la tintorería.”

“Puede afirmarse que hoy la ciencia se hace en Norteamérica y que las universidades que marcan la pauta en todos los campos del saber científico están en los Estados Unidos.”

“Que el velo es machista es, en muchos casos, absolutamente cierto, pero prohibirlo enarbolando esa razón resulta en buena medida contraproducente.”

“El panorama político está lleno de individuos que han sido pillados con la trola en la boca y que siguen sus carreras tan campantes.”

“No es verdad que Internet sea la salvación de nuestro cine ni su verdugo. Al cine español sólo puede salvarlo el cine español.”

“Para que nuestra actitud funcione en el quiosco digital que se aproxima, hemos de ser lectores de pago.”

“Cuando pedimos un préstamo al banco, casi todos estamos convencidos de que respondemos de él con el bien hipotecado.”

“Tienen parte de razón porque los abusos de quienes han vendido productos cerrados son un acto de prepotencia.”

LITERATURA

Os recordamos que las preguntas de literatura serán dos: Una de ellas sobre

una de las obras “leídas” (Poesía de Lorca, El tragaluz, Los cachorros o Los Santos Inocentes) y la otra OBLIGATORIAMENTE de “marco” o de “teoría” relacionada con la época, el movimiento, o el género de la obra preguntada.

Además se darán siempre dos opciones. La experiencia de los últimos años no has hecho ver que el temario puede ser “preguntado” de muy diversas maneras y desde perspectivas a veces difíciles de entender. Aquí tienes una recopilación de TODAS las preguntas aparecidas en la PAU de la Universidad de Zaragoza desde que se impuso en el examen la pregunta de literatura.

1

1.1. Enumere y caracterice brevemente los rasgos y comportamientos de algunos personajes de Luces de bohemia que representan el mundo de la pobreza, la miseria y la marginación urbana madrileña.

1.2. Exponga de modo sintético la teoría del esperpento de Valle-Inclán [1,5 puntos]

1.3. Justifique las constantes alusiones al tren en El tragaluz. Incluya también en su respuesta las recurrencias escénicas (visuales y sonoras) [1,5 puntos]

1.4. Obras teatrales representativas de la dramaturgia de Buero Vallejo. Recuerde también las de otros dramaturgos que comenzaron a estrenar a mediados del siglo XX [1,5 puntos]

2.

2.1. Señale algunas de las referencias sociológicas de la posguerra presentes en la vida cotidiana de una ciudad de provincias que perviven en la memoria de la heroína y narradora de El cuarto de atrás, de Carmen Martín Gaite [1,5 puntos]

2.2. Mencione los nombres de algunos novelistas de mediados del siglo XX y recuerde alguna de sus obras más importantes [1,5 puntos]

2.3. Beatus ille: explique con brevedad las dos versiones de la muerte de Mariana (la “oficial” que le cuentan a Minaya cuando llega a Mágina, y la que éste reconstruye en sus pesquisas) [1,5 puntos]

2.4. Mencione los nombres de algunos novelistas que comenzaron a escribir en las últimas décadas del siglo XX y recuerde alguna de sus obras más importantes [1,5 puntos]

3.

3.1. Explique con brevedad la visión que de la ciudad de Nueva York proporciona la poesía de FedericoGarcía Lorca. Para ilustrar su respuesta, puede utilizar los versos finales del poema "New York. Oficina y denuncia": "Yo denuncio la conjura / de estas desiertas oficinas / que no radian las agonías, / que borran los programas de la selva, / y me ofrezco a ser comido por las vacas estrujadas / cuando sus gritos llenan el valle /donde el Hudson se emborracha con aceite" [1,5 puntos]

3.2. Señale algunas de las características que definen la creación literaria de la Generación del 27 [1,5 puntos]

3.3. Recuerde algunos aspectos de la visión de España —crítica, pero también nostálgica y esperanzada— que contiene la poesía de Antonio Machado en Campos de Castilla [1,5 puntos]

3.4. Señale algunas características estéticas e ideológicas de los escritores contemporáneos de Antonio Machado [1,5 puntos]

4.

4.1. Caracterice con brevedad el comportamiento y la significación de Don Latino de Hispalis, personaje de Luces de bohemia, a partir de algunas situaciones dramáticas significativas que recuerde. [1,5 puntos]

4.2. Desarrolle de modo sintético la evolución teatral de Valle-Inclán. [1,5 puntos]

4.3. Caracterice con brevedad el comportamiento y la significación de Encarna, personaje de la obra teatral El tragaluz [1,5 puntos]

4.4. Desarrolle de modo sintético la evolución teatral de Antonio Buero Vallejo [1,5 puntos]

5.

5.1. En El cuarto de atrás, de Carmen Martín Gaite, la narradora afirma que “La isla de Bergai no viene en los mapas”. No obstante, la novela proporciona algunas notas descriptivas que sirven para que los lectores puedan localizarla. ¿Dónde se encuentra Bergai y qué significación posee para la heroína en unos determinados años de su biografía? [1,5 puntos]

5.2. Desarrolle las principales tendencias que se suceden en la novela posterior a la Guerra Civil. [1,5 puntos]

5.3. Beatus ille, de Antonio Muñoz Molina. Caracterice a Inés y señale sus relaciones con Minaya y con Jacinto Solana. [1,5 puntos]

5.4. Exponga algunas tendencias y autores representativos de la novela española de las últimas décadas. [1,5 puntos]

6.

6.1. En la escena sexta de Luces de bohemia, Max Estrella es encerrado en un calabozo donde está también preso un joven catalán. Caracterice brevemente a este

último (biografía, ideología, final que supone que le espera) a la luz del diálogo que ambos personajes mantienen entre sí. [1,5 puntos]

6.2. Exponga de modo sintético la evolución del teatro de Valle-Inclán. [1,5 puntos]

6.3. El tragaluz, de Antonio Buero Vallejo. Señale los planos temporales en los que se desarrolla la obra. [1,5 puntos]

6.4. El teatro de Antonio Buero Vallejo. Analice su evolución y sus características y mencione algunas de sus obras más significativas. [1,5 puntos]

7.

7.1. Explique el significado de estos versos del "Retrato" de Antonio Machado a la luz de su biografía y de su obra poética: "Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla, / y un huerto claro donde madura el limonero; / mi juventud, veinte años en tierra de Castilla; / mi historia, algunos casos que recordar no quiero". [1,5 puntos]

7.2. Sintetice brevemente la evolución de la poesía de Antonio Machado. [1,5 puntos]

7.3. García Lorca estaba convencido de que los principales personajes de su Romancero gitano eran, por supuesto, los gitanos, pero en última instancia, la protagonista era la "pena negra", que el poeta identificaba con la muerte. Señale y comente brevemente algunos ejemplos de ambos protagonismos (el de los gitanos y el de la pena negra) en el "Romance de la pena negra" y en otros romances que recuerde del poeta. [1,5 puntos]

7.4. Sintetice brevemente la evolución de la poesía de Federico García Lorca. [1,5 puntos]

8.

8.1. El cuarto de atrás, de Carmen Martín Gaite. Destaque y concrete con detalle la opresiva presencia de la dictadura de Franco en la vida colectiva de la España de posguerra, basándose de modo especial en las vivencias y en la memoria de la narradora (mitología franquista y sus repercusiones sociológicas, temores y miedos, etc). [1,5 puntos]

8.2. La novela realista de Carmen Martín Gaite y de otros novelistas contemporáneos que representaron un testimonio de la sociedad de la posguerra. [1,5 puntos]

8.3. En Beatus ille, Muñoz Molina se acogió a algunas estrategias narrativas inspiradas en el género policíaco. Señale y comente las más importantes a la luz de algunos lances argumentales concretos de la novela. [1,5 puntos]

8.4. La novela en la España democrática. Señale algunos autores representativos. [1,5

puntos]

9.9.1. La relación padres-hijos en El tragaluz de Antonio Buero Vallejo. (1,5 puntos)

9.2 El teatro de Antonio Buero Vallejo. (1,5 puntos)

9.3. Espacios de la bohemia en Luces de bohemia de Ramón María del Valle-Inclán. (1,5 puntos)

9.4. Modernismo y 98. (1,5 puntos)

1010.1. Mariana e Inés en Beatus Ille de Antonio Muñoz Molina. (1,5 puntos)

10.2. La novela desde la transición: el reencuentro con el lector (Juan Marsé, Eduardo Mendoza, Manuel Vázquez Montalbán y otros escritores). (1,5 puntos)

10.3. El autobiografismo en El cuarto de atrás de Carmen Martín Gaite. (1,5 puntos)

10.4. La novela experimental de los sesenta: Luis Martín Santos, Juan Benet, Juan Goytisolo y otros novelistas. (1,5 puntos)

1111.1. La escena del cementerio en Luces de Bohemia, de Ramón María del Valle-Inclán. (1,5 puntos)

11.2. Modernismo y 98. (1,5 puntos)

11.3. Escenarios en El tragaluz de Antonio Buero Vallejo. (1,5 puntos)

11.4. El teatro experimental de la segunda mitad del siglo XX: Fernando Arrabal, Francisco Nieva. (1,5 puntos)

11.5. El tema de España en la poesía de Antonio Machado. (1,5 puntos)

11.6. La renovación de la lírica en el fin de siglo: Rubén Darío, Juan Ramón Jiménez, Antonio y ManuelMachado, otros autores. (1,5 puntos)

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