Instrumentos de evaluación y

seguimiento de la formación

Tabla de contenido

Introducción ........................................................................................................... 1 Mapa conceptual ................................................................................................... 1 1. Técnicas e instrumentos de evaluación .......................................................... 2

Técnicas de observación .................................................................................... 2 Técnicas de resolución de problemas ................................................................. 3 Técnicas de cuestionario .................................................................................... 3 Técnicas de solicitud de productos ..................................................................... 4

2. Evaluación de los aprendizajes: conceptos, tipos y técnicas ....................... 4

Tipos de evaluación del aprendizaje ................................................................... 6 3. Planes de mejoramiento ................................................................................... 6 4. Técnicas de registro y sistematización .......................................................... 8 Referencias ............................................................................................................ 9

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Introducción

Una de las estrategias para determinar la asimilación de saberes por parte de los estudiantes es realizar un seguimiento a él, mediante estrategias de evaluación diagnostica, sumativa, cualitativa, cuantitativa y formativa que garanticen un debido proceso de acompañamiento. Los procesos de seguimiento y evaluación educativa se proponen como un recurso docente e institucional que permite evidenciar, permanentemente, el progreso en la aprehensión y aplicación de los conocimientos adquiridos por parte de los estudiantes. El cambio de paradigma ha llevado a que estos procesos cambien a través del tiempo, pasando de unos rígidos sistemas donde lo importante eran las notas, hasta convertirse en un proceso secuencial de acompañamiento y mejoramiento continuo. Mapa conceptual En el mapa conceptual que se comparte a continuación, se evidencia la interrelación temática del contenido que se plantea en este material de formación:

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1. Técnicas e instrumentos de evaluación

Fuente: SENA

Las técnicas y los instrumentos de evaluación son dos conceptos íntimamente ligados cuya relación se establece a partir de un sinnúmero de instrumentos que existen para apoyar cada técnica. Dichas técnicas sirven como herramientas que permiten medir el nivel de apropiación de conocimientos que los estudiantes adquieren en el proceso de aprendizaje, además del desarrollo de habilidades requeridas para desempeñar diversidad de funciones a partir del conocimiento. En este sentido, la evaluación alternativa es una nueva tendencia que se abre paso frente a la clásica evaluación sistemática. Este nuevo tipo de evaluar implica un uso diferente de técnicas e instrumentos, para los cuales los contextos de enseñanza se incorporan a la cotidianidad del aula, el propósito de ésta es recopilar la mayor evidencia sobre la manera como los estudiantes procesan y utilizan los conocimientos adquiridos para dar solución a problemas en situaciones reales. Este modelo se encuentra ligado no solo a los estilos de aprendizaje, sino también con el desarrollo de las capacidades lingüísticas, científicas, culturales y educativas lo cual permite contextualizar el aprendizaje adquirido en el aula con el mundo real. Técnicas de observación En las técnicas de observación se emplea un sistema de percepción planificada y racional, donde los elementos y comportamientos que el estudiante desarrolla se presentan para demostrar los conocimientos adquiridos, teniendo siempre en

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cuenta su aplicación en situaciones de cotidianidad. Aquí es necesario definir con anterioridad los aspectos a evaluar, además del tiempo empleado para efectuar la observación. A continuación se enumeran los tipos de observación: a. Observación directa: en ella el observador entra en contacto directo con el

candidato o estudiante a ser evaluado, este tipo se puede estructurar a partir de preparación previa al estudiante o de forma espontánea en el momento que la persona ejecuta el procedimiento para demostrar un desempeño, la herramienta que generalmente se utiliza es la lista de cotejo, que se denomina técnicamente como lista de verificación.

b. Observación indirecta: este tipo de observación no requiere directamente la

presencia del evaluador, pues en su lugar se encuentran terceras personas que hacen la observación y las reportan al evaluador para con base en ello valorar el desempeño.

Entre los principales instrumentos para medir esta observación se encuentran las listas de chequeo, las exposiciones orales, las demostraciones, debates, foros, entre otros.

Técnicas de resolución de problemas

Técnica de casos: es una técnica de apoyo a la formación del estudiante, en la cual este debe tomar decisiones respecto a un caso planteado que puede referirse a hechos, lugares, personajes o situaciones. El objetivo de esta prueba es medir el nivel de análisis y resolución de problemas, basado en los conocimientos adquiridos. Con este tipo de evaluación se fomentan las capacidades de búsqueda y planteamiento de alternativas de solución, al tiempo que se estimula la toma de decisiones y los análisis comparativos.

Pruebas objetivas: en este tipo de técnica el estudiante escoge sus respuestas entre una lista de opciones, seleccionando la correcta, el principal instrumento que se usa es el cuestionario, esta prueba permite desarrollar la memoria y medir el aprendizaje puntual y memorístico de los estudiantes.

Técnicas de cuestionario En estas técnicas primero se desarrolla un listado de preguntas referentes a las temáticas vistas en clase, pueden gestionarse en forma oral o escrita haciendo uso de preguntas abiertas o cerradas. Los principales instrumentos que se utilizan

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en estas técnicas son: el cuestionario, la entrevista y la autoevaluación; permite evaluar varios estudiantes al mismo tiempo. Técnicas de solicitud de productos Aquí se pide entregar un producto generado en el cual el estudiante demuestre su desempeño o solucione un problema, haciendo uso de los conocimientos adquiridos. Esta técnica permite al educando mayor libertad para la ejecución de la respuesta, pues gracias a una serie de instrucciones puede generar un producto. Entre las herramientas o instrumentos que utiliza esta técnica están: los proyectos, las monografías, los ensayos y los informes.

2. Evaluación de los aprendizajes: conceptos, tipos y técnicas

Fuente: SENA

En el contexto internacional existe una normatividad regida por la Organización Internacional de Normalización (ISO) la cual determina la idoneidad de los productos y procesos relacionados con diferentes actividades. Estas normas tienen como objetivo brindar calidad y mejora continua al contexto operativo de una empresa. En los últimos años se ha creado una normatividad para garantizar la calidad de estos procesos en el sector educativo. La evaluación es un mecanismo que sirve para recolectar, analizar y tomar decisiones con respecto al proceso y desarrollo del aprendizaje de los estudiantes; además de servir como fundamento para

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determinar el nivel de competencias que tienen en los desempeños requeridos por su programa de formación. La forma de recolección de estas evidencias se hace previa a la formación, por ello, se denomina evaluación de aprendizajes previos, mientras que a las que se realizan durante el proceso se les llaman evaluaciones de seguimiento y las elaboradas al final de la formación se les denominan sumativas. Entre las características de la evaluación se pueden citar las siguientes:

Sistemática.

Medible y axiológica.

Global y comprensiva.

Planeada.

Integral.

Participativa.

Continua. Representación del proceso evaluativo:

Fuente: Fernández (s.f.)

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Tipos de evaluación del aprendizaje Los tipos de evaluación dependen de tres aspectos: el momento de aplicación, el contenido y las temáticas propuestas. A continuación se describen las características de cada una de ellas: a. Evaluación diagnóstica: se realiza previa a la formación y su finalidad es la de

reconocer los aprendizajes con los cuales llega el estudiante a un proceso formativo, esta evaluación constituye el punto de partida para determinar las técnicas y estrategias didácticas para realizar seguimiento a la formación de un estudiante, con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje establecidos.

b. Evaluación formativa: es aquella mediante la cual se evalúan los avances que

han tenido los estudiantes durante el proceso formativo. Tiene como finalidad ir guiando al aprendiz en el proceso de aprendizaje con el objetivo de aportar elementos importantes para la adecuación de los planes de mejora para futuras formaciones.

c. Evaluación sumativa: es aquella que recoge todos los elementos del currículo y estructura una evaluación en la cual el estudiante demuestre que ha desarrollado completamente la competencia, esta evaluación permite determinar la certificación del estudiante.

3. Planes de mejoramiento

En la actualidad la evaluación que se hace permite que los resultados de éstas se constituyan como punto de partida para revisar el cómo se realizará la formación, además las evaluaciones de hoy permiten a los estudiantes mejorar los aspectos puntuales que no alcanzaron en el primer proceso evaluativo. Estos planes se encuentran diseñados para proporcionar oportunidades a los docentes e instituciones interesadas en adquirir conocimientos fundamentales sobre el campo administrativo. Una institución siempre busca coordinar una serie de actividades e iniciativas medibles a partir de:

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Fuente: SENA

Planificación estratégica: se refiere a las acciones que se plantean para alcanzar un objetivo y compromete un proceso de planificación a largo plazo.

Programa de mejoramiento de la calidad académica: involucra un programa de acreditación con miras a poder alcanzar un proceso de certificación hacia la calidad educativa.

Proceso de mejora: involucra un sinnúmero de actividades estipuladas desde la planeación institucional, cuyo objetivo es permitir que se materialicen los proyectos planteados desde las directrices institucionales.

Por otra parte las instituciones educativas de acuerdo a los lineamientos de la Ley General de Educación deben contemplar dentro de su Proyecto Educativo Institucional un plan de mejoramiento de todos los procesos que se dan en el ejercicio educativo.

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4. Técnicas de registro sistematización

Fuente: SENA

Este es el último paso del ejercicio de enseñanza-aprendizaje-evaluación y constituye el soporte del proceso, pues es necesario que cada docente registre debidamente en los formatos apropiados los avances de aprendizaje de los estudiantes. El fundamento para este tipo de procedimientos es que el docente y la institución educativa tengan un respaldo físico o virtual de estos avances, que ante cualquier posible inquietud puede ser verificados, aún tiempo después de haber sido emitidos, por ejemplo: si una institución educativa deja de funcionar o cierra definitivamente no puede eliminarlos, debido a que los registros deben de entregarse a las respectivas Secretarias de Educación para que éstos los almacenen de acuerdo a las normas de archivo y retención documental. Uno de los últimos procesos en el desarrollo de la labor educativa lo constituyen la evaluación de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes, estos conocimientos se evalúan bajo varios criterios, tales como: el momento, la intensidad, la complejidad, el método, la técnica y el instrumento que se emplea para cada uno de los momentos de la evaluación. Además de lo anterior, debe tenerse en cuenta que el proceso evaluativo no es suficiente para perfeccionar las acciones educativas, por ello se brinda una herramienta que permite que los estudiantes tengan más oportunidades de adquirir y fijar en su mente los conocimientos que se les imparte, éstos son los planes de mejoramiento: mecanismos por los que los estudiantes efectúan un compromiso final para mejorar, los cuales se constituyen como una complementación a la evaluación de los conocimientos, desempeños y productos.

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Referencias

Asociación mundial de educadores infantiles AMEI – WAECE. (2012). Diccionario pedagógico AMEI – WAECE. Consultado el 05 de abril de 2016, en http://www.waece.org/diccionario/index.php

Castello, M., Mercè, C., Monereo, C., Palma, M. y Pérez, M. (1999). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Consultado el 02 de abril de 2016, en http://www.terras.edu.ar/jornadas/119/biblio/79Las-estrategias-de-aprendizaje.pdf

Díaz, F. y Hernández, G. (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Bogotá, Colombia: Nomos.

Deconceptos.com. (2016). Ciencias sociales archive. Consultado el 05 de abril de 2016, en http://deconceptos.com/categoria/ciencias-sociales

Fernández, A. (s.f.). La evaluación de los aprendizajes en la universidad: nuevos enfoques. Consultado el 02 de abril de 2016, en http://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/materiales/ev-aprendizajes.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (2009). Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 del 16 de abril de 2009. Bogotá, Colombia. Autor.

Ministerio de Educación Nacional. Guía 05. Planes de mejoramiento ¿Y ahora cómo mejoramos? Consultado el 02 de abril de 2016, en http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-81032_archivo_pdf.pdf

Romero, R. (s.f). La evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Consultado el 02 de abril de 2016, en http://tecnologiaedu.us.es/rromero/pdf/present8.pdf

Universidad de Cundinamarca (UDEC). (s.f.). Evaluación. Consultado el 02 de abril de 2016, en http://www.udec.edu.mx/portal/docs/DIDACTICA/INSTRUMENTOS%20DE%20EVALUACION.pdf

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Universidad Tecnológica Huasteca Hidalguense. (2013). Manual de Técnicas, Objetos e Instrumentos de Evaluación. Consultado el 02 de abril de 2016, en http://www.uthh.edu.mx/file_manager/doc_168.pdf

Control del documento

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autores Olga Marcela

Valencia Gómez Experta temática

Centro de Comercio y Servicios.

Regional Caldas

Octubre de 2014

Lina María Franco Arbeláez

Experta temática

Centro Agroindustrial.

Regional Quindío

Marzo de 2016

Adaptación

Luz Clarena Arias González

Guionista - Línea de

Producción

Centro Agroindustrial.

Regional Quindío

Abril de 2016