MATERIAL EVALUACION DE COMPETENCIASEVALUACIN COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA EXAMEN DE COMPRENSIN Y APLICACIN DE LOS SABERES PEDAGGICOSRecomendaciones:1. Lea cuidadosamente todo el cuestionario antes de comenzar a resolverlo.2. Todas las preguntas se contestanen la hoja de respuestas.3. Todas las preguntas tienen respuesta: solo una.4. Todas las preguntas pueden responderse, al menos desde dos puntos de vista, sin afectar la respuesta.5. Si no se tiene el conocimiento terico para responder una pregunta, pero se conoce el marco de las competencias, se aumenta en 50% la probabilidad de acierto.6. Si se leen correctamente los verbos puede descartarse al menos una de las 4 opciones de respuesta.7. Un alto porcentaje de personas fallan las preguntas porque enmarcan la situacin de la pregunta en su contexto cercano.8. Muchas preguntas se fallan por no hacer pausas durante el examen, el cerebro tiene intervalos de concentracin de mximo 11 minutos en personas normales9.La evaluacin en la prctica pedaggica corresponde al tema que genera ms Tensin entre docentes y estudiantes, de hecho dentro de los tpicos del examen de ascenso, muchas personas fallan las preguntas de ste tema, porque no pueden ajustarse al modelo ideal de evaluacin, o bien, ni siquiera lo conocen a profundidad.

.TEST DE PREGUNTAS Y ALGUNAS RESPUESTAS

1. La diferencia entre examinar y evaluar no slo depende de la cobertura que cada uno tiene sino que esta est dada por la intencionalidad que tiene lo uno y lo otro. Lo anterior nos dice que examinar es puntual y circunstancial, lo que permite reconocer aspectos y desempeos concretos, que nos permite dar cuenta de las partes de un proceso pero no del todo. En el caso de la evaluacin se implica el proceso, la integralidad y la totalidad, de all que no ser suficiente examinar para reconocer qu sucede a lo largo del proceso valorativo.

Con base en lo anterior, identifique la afirmacin ms correcta:

a.Al examinar nos podemos enterar de la comprensin que se tiene de un texto, mientras que al evaluar nos enteramos de las regularidades y la permanencia en la comprensin.b.Al examinar podemos preguntar por la capacidad para retenerinformacin y al evaluar se valora la capacidad para utilizar esta misma informacin.c.Al examinar vamos a la superficialidad del asunto, mientras que cuando evaluamos lo hacemos hacia la profundidad.d.Al examinar encontramosdatosvalorativos y al evaluar encontramosinformacinvalorativa.e.Al examinar nos vamos con informacin parcial, mientras que al evaluar obtenemos informacin completa sobre las capacidades del estudiante.

a. Comprender mejor lo que sucede en los procesos educativos.

2. La pedagoga se conoce como el arte o la ciencia que permite estudiar la educacin de los infantes. La palabra y el concepto pedagoga se ha transformado y hoy nos dice que su papel est relacionado con la reflexin sobre el quehacer educativo. La reflexin implica volver sobre lo que se hace a plena conciencia, con necesidad y posibilidad de retroalimentacin y sobre el darse cuenta de lo que sucede. Hoy la pedagoga implica la didctica, la evaluacin y el currculo pero con arreglo a la reflexin crtica y productiva de todos y cada uno. En este orden de ideas podemos decir que la pedagoga es til para:a. Actuar sobre lo reflexionado para mejorar los procesos educativos.b.Generar alternativas de transformacin permanente de los procesos educativos.c.Sistematizar las experiencias educativas y actuar en consecuencia sobre sus componentes y dinmica.d.Reconocer las dificultades, afianzar o renovar conceptos y aplicar solucin a los procesos educativos.

3. La palabracurriculumtiene como etimologa el trayecto, camino o recorrido. Esta es la razn por la cual se hace referencia al curriculum vitae como proceso, logros y alcances obtenidos en la vida de una persona. Esta palabra se transform dando cuenta de las necesidades de productividad y efectividad a partir de la Revolucin Industrial, conduciendo a otra posibilidad que aunque muy parecida tiene otro sentido: hablamos decurrculo. Esta quiere decir Conjunto de experiencias de aprendizaje que orientan la formacin de los estudiantes de manera organizada y sistemtica. De igual forma, el currculo pas a ser reconocido como plan de estudios o conjunto de asuntos por ensear y por aprender.

De los planteamientos formulados a continuacin, cul considera usted que se ajusta ms a lo que reconocemos y aplicamos comocurrculo?

a.El currculo es todo aquello relativo a los procesos educativos intencionados.b.El currculo implica no slo el ensear y el aprender sino los procesos, estrategias, herramientas, propsitos y fines de la educacin.c.El currculo compromete lo que se ensea y aprende tantovisiblecomoinvisible.d.El currculo es una construccinpermanente que implica no slo lo preestablecido sino aquello que aparece sobre la marcha.e.El currculo no slo es el plan de estudios, tambin son los ambientes de aprendizaje y todas aquellas intencionalidades que demanda la formacin.

4.La didctica est asociada a los mtodos para ensear y a la fundamentacin teorico-conceptual que esto implica. Esta es la perspectiva ms reconocida en el medio educativo y docente, lo que ha generado un imaginario colectivo que nos lleva a pensar que este es el verdadero significado del asunto.De otro lado, se ha planteado que los mtodos son didctica, siempre y cuando estn soportados por un Corpus Terico.Esta condicin le podra dar a la didctica un carcter cientfico o por lo menos disciplinar, haciendo extensivos sus componentes a las estrategias, procedimientos, mtodos, tcnicas y medios para la enseanza.En el quehacer educativo, un docente puede hacerse ms competente si ensea con mejor didctica y con sentido pedaggico. Lo anterior podra influir de manera efectiva propiciando que:

a.Los ambientes de aprendizaje sern consecuentes con las necesidades de los estudiantes y por consiguiente de los docentes.b.Aproximemos ms la relacin entre lo que se ensea y lo que se aprende.c.Diversifiquemos las estrategias educativas y reconozcamos las posibilidades de los aprendientes.d.Exista coherencia entre los mtodos, tcnicas y herramientas para ensear.e.Se sistematicen las experiencias significativas y puedan ser utilizadas posteriormente en provecho de la enseanza y el aprendizaje.

5. Cognicines el proceso mediante el cual la informacin que llega al sistema nervioso se identifica, transforma y modifica. Este proceso desencadena pensamientos, acciones, emociones, afectos, aprendizajes y percepciones entre otros. Pero lo que est claro es que cognicin es relativo a cognitivo, diferente de cognoscitivo, aunque para llegar aqu se requiera cognicin.Si la cognicin es diversa tambin ser integral y compleja, lo que implica:a.Que la tarea del docente no sera simplificar el conocimiento sino dejarlo complejo en la medida que este lo sea.b.En la medida en que se enseen a los estudiantes herramientas para pensar, estos estarn mejor dotados para enfrentar el conocimiento.c.Todo conocimiento tiene su base en cogniciones del pensamiento, que los generan y transforman.d.Que el pensamiento genera conocimiento pero el conocimiento no genera pensamiento. sto reafirma la necesidad de educar el pensamiento.e.Todo lo que se aprende implica no slo lo aprendido sino otras esferas cognitivas tales como: afectos, sentimientos, valores, emociones entre otras.

6. De la cognicin se deriva la metacognicin. Esta condicin, capacidad y atributo permite a los seres humanos tener conocimiento o estar enterado de lo que le sucede cuando aprende. Esta posibilidad le permite al sujeto aprendiente darse cuenta de los acontecimientos ms notables en su transformacin y relacin con el mundo de la vida, especialmente cuando lo comprende y lo entiende. De igual manera, podramos decir que hay conciencia In situ es decir en el momento que las cosas suceden, de all que se diga que hay toma de conciencia y el aqu y el ahora. Cuando hay metacognicin tambin existe principio de realidad, lo que dota al ser humano de herramientas para ubicarse en el mundo, saber de donde viene y para donde va y en qu circunstancias vive.

Cules seran las experiencias educativas ms significativas relativas a la metacognicin?:

a.Ensear la problematizacin con compromiso y sentido de vivencia.b.Construir, transformar y darle sentido personal al conocimiento.c.Generar reflexin, retroalimentacin y transformacin personal en la medida en que se aprende.d.Reconocer en los procesos sociales, en las realidades y en los desarrollos cientficos sus implicaciones biopsico - socio culturales.e.Favorecer la apropiacin de herramientas, para aprender de mejor manera y de forma consciente, como posibilidad de hacerlas extensivasa todo aprendizaje.

7. Quin es un sujeto educable? Es una persona que se deja educar, que permite procesos formativos, que es humilde para aprender y que participa activamente en sus progresos. Es aquel estudiante sensible al aprendizaje y a la autoridad, es crtico constructivo y capaz de generar sus propias opciones de trabajo; sabe de donde viene y para donde va y est ubicado en lo que sucede en el mundo y en lo que sucede consigo mismo. Los procesos educativos dependen no slo de los enseantes sino de los aprendientes. Para que lo anterior opere de manera ptima se requiere:

a.Entender cmo aprenden el ser humano y nuestros estudiantes.b.Desarrollar herramientas que propicien la comprensin, entendimiento y aplicacin de lo aprendido.c.Conocer los procesos de desarrollo humano y la manera como se transforma el ser humano a partir de lo que se aprende.d.Crear condiciones favorables para que el docente y el estudiante trabajen en procura del aprendizaje y el desarrollo humano.e.Fortalecer los lazos de humildad, confianza y mutua construccin en el aula.

8. El saber y el conocer estn emparentados estrechamente, pero no son los mismos. El saber depende en gran medida del conocer, es decir, para llegar al saber se debe pasar por el conocer pero no es suficiente, se necesitan estrategias de transformacin, aplicacin y apropiacin del conocer. Lo anterior nos dice que el papel del conocer es transitorio y que la tarea del proceso educativo es generar saberes. Se entiende que:

a.El saber es una construccin permanente y el conocer es una elaboracin final y en algunos casos definitiva.b.El saber es el de las preguntas y el conocer es de las respuestas.c.El saber genera inseguridades y el conocer seguridades.d.El saber es el de los desequilibrios y el conocer del confort metafsico.e.El saber no es poseer algo. El conocer posibilita el conocimiento.

9. El saber tiene mltiples implicaciones cognitivas que compromete al ser humano en su totalidad, en la aplicacin de lo entendido y del actuar en contexto. Con base en lo anterior, podemos reconocer y justificar la razn por la cual se hace referencia a los diversos tipos de saberes: saber conocer, saber saber, saber hacer y saber ser. Estos saberes deben ser la base para planear y ejecutar procesos educativos que permitan desarrollar saber hacer en contexto. Esta es la perspectiva que reconocemos como competencias. Identifique el saber hacer en contexto producto del ensear y el aprender que usted considere pertinente a lo anunciado con anterioridad:

a. Resolucin de problemas reales planteados en el mundo de la vida.b. Trabajar de manera efectiva poniendo en prctica lo aprendido.c. Identificar necesidades reales que requieran soluciones oportunas.d. Actuar con responsabilidad y con sentido de oportunidade. Pensar globalmente y actuar en la localidad y en el contexto.

10. "La elaboracin del currculo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definicin y actualizacin de los criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyan a la formacin integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos. El currculo se elabora para orientar el quehacer acadmico y debe ser concebido de manera flexible para permitir su innovacin y adaptacin a las caractersticas propias del medio cultural donde se aplica"Segn el texto el currculo en cualquier institucin educativa colombiana debe ser:A. un derrotero pedaggico que busca la formacin en todas las dimensiones del individuo y aplicable al medio en donde se encuentraB. un instrumento que las instituciones educativas utilizan para orientar los conocimientos que los estudiantes deben aprenderC. una herramienta de control que es flexible y busca que todos los docentes de las instituciones enmarquen los contenidos a ensear en el contexto donde se encuentranD. un elemento fundamental en una institucin educativa que pretende formar estudiantes con identidad cultural, ntegros y con sentido crtico frente a la realidad que viven diariamente11. La prctica racional tcnica quiere prescindir del sujeto y suele objetivar lo subjetivo por va de simplificacin para as controlar los resultados. Pero al hacerlo cuando se trata de evaluar el aprendizaje, reducen los procesos cognitivos complejos a meras tcnicas de cuantificacin con las que se pueda medir aquel resultado. Para un docente realizar un procedimiento que entre en concordancia con este marco es porque asume el conocimiento de una forma a.esttica, cerrada y por ende limitada b.intersubjetiva y moral c.contextualizada y con historia d.progresiva y acumulativa

La respuesta es A, veamos porque:Quienes se sitan en esta visin de la prctica racional asumen el conocimiento de una forma tcnica, esttica, cerrada y limitada ya quieren prescindir del sujeto con el fin de objetivar lo subjetivo por va de simplificacin para asi controlar los resultados

12. En la zona de desarrollo proximal (ZDP), maestro y alumno (adulto y nio, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podra realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. En resume la ZDP es.a. la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin independiente de problemas y el nivel de desarrollo posibleb. una filosofa centrada en el nio. Que propone que el ambiente de aprendizaje debe apoyar las mltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, la construccin del conocimiento y las actividades contextualizadas y basadas en la experienciac. la respuesta a la situacin, comprensin o toma de consciencia o el comportamiento nuevod. proceso de construccin y asimilacin de una respuesta nueva

La respuesta es a y su explicacin es:La ZDP es el momento del aprendizaje donde es posible abordar los nuevos conocimientos de forma natural, dado que se tienen las condiciones educativas apropiadas. En ella el estudiante tiene los conocimientos previos adecuados para incorporar los nuevos, a su estructura cogntiva; su su nivel intelectual en cierta rea es adecuado, y lo que se ensea no se encuentra muy distante de las posiblidades reales de aprendizaje del estudiante.En la pregunta anterior, recordamos la Zona de Desarrollo Prximo propuesta por Visgosky, La comprensin clara de sta, permite que el docente reflexione sobre su prctica pedaggica. En el examen de accenso y reubicacin del ao 2011, varias preguntas apuntaron a la comprensin precisa de este concepto, lo invitamos a leer nuevamente la pregunta, comparar su respuesta y por supuesto realizar el proceso de reflexin pertinente.

La siguiente pregunta se obtuvo de la lectura del texto ( LA EVALUACIN EDUCATIVA EN UNA PERSPECTIVA CRTICA: DILEMAS PRCTICOS Juan Manuel Alvarez Mndez Universidad Complutense, Madrid)

13. La prctica racional tcnica quiere prescindir del sujeto y suele objetivar lo subjetivo por va de simplificacin para as controlar los resultados. Pero al hacerlo cuando se trata de evaluar el aprendizaje, reducen los procesos cognitivos complejos a meras tcnicas de cuantificacin con las que se pueda medir aquel resultado. Para un docente realizar un procedimiento que entre en concordancia con este marco es porque asume el conocimiento de una formaa. esttica, cerrada y por ende limitadab. intersubjetiva y moralc. contextualizada y con historiad. progresiva y acumulativa

14. el esquema de conocimiento que tiene Juan, alumno de primer ciclo de Primaria, sobre los rboles, incluye conocimientos de distinto tipo, tales como que estn vivos, que tienen partes (races, ramas y hojas), que muchos rboles juntos se llaman un bosque , que a algunos se les caen las hojas, que son ms altos que l, que son verdes y marrones, que para plantarlos hay que hacer un agujero en la tierra, que se pueden cortar y los trozos sirven para encender fuego, que su madre dice que no hay que romperlos o maltratarlos , que crecen cuando llueve, que a l le gusta ir al bosque porque es muy fresco y no hace calor y que su abuelo tiene unos rboles en su casa que se llaman tilos y huelen bienEl anterior ejemplo muestra los elementos que incluyen los esquemas de conocimiento, estos son:a. idea, nocin ,ttulo ,valor, significado, condicin, trmite, frmula, prctica, ritob. opinin ,juicio ,parecer, pensamiento, medio, tcnica, recurso, mtodo, actuacin, conductac. Conceptos, hechos, procedimientos, normas, explicaciones actitudes, experiencia personald. impresin ,valoracin ,apreciacin ,calidad

LA RESPUESTA CjustificacinLos elementos que incluyen las representaciones, las ideas sobre determinados aspectos de la realidad, son una amplia variedad de los esquemas de los conocimientos sobre la realidad que van desde informaciones sobre hechos y sucesos hasta conceptos y experiencias. 15. Dados los principios curriculares de seleccin, organizacin y formas de transmisin; en un orden jerrquico, encontramos en el ltimo nivel a las formas de transmisin, lo cual se debe a A.solo se selecciona lo ya organizado para transmitir B. primero se seleccionan los contenidos, luego se organizan y porltimose transmite C. las formas de organizacin son las nicas que permiten una adecuada organizacin de los contenidos para ser transmitidos D. estos indican los mtodos relativos a la forma de ensear

RespuestaB

JUSTIFICACINPrimero que todo los contenidos deben ser seleccionados buscando con esto un fin social, despus pasan a ser organizados de acuerdo a los requerimientos para, por ltimo, buscar los mejores mtodos que permitan ensear adecuadamente los contenidos previamente, seleccionados y organizados.Nos alegra que seas nuestro suscripctor a este boletn de preguntas gratis. A pesar que para t esto no tiene costo, para el grupo GEARD si lo tiene,( enviamos miles de correos diarios a todas partes de Colombia). Sea que tomes la decisin de matricularte en el curso completo o NO lo hagas, Nosotros quedamos satisfechos si t tomas este pequeo entrenamiento con mucho compromiso y sacas tiempo para reflexionar sobre los tpicos que se plantean.15. Un docente miembro del consejo acadmico preocupado por las cuestiones relativas al estado inicial de los alumnos, plantea algunas preguntas que le han surgido respecto a su rea, tales como: Qu pretendo que los alumnos aprendan concretamente en relacin a los contenidos del rea? Cmo pretendo qu lo aprendan? Qu necesitan saber para poder contactar y atribuir un significado inicial a los aspectos del que pretendo que aprendan contenidos? Qu cosas pueden saber ya, que tengan alguna relacin o que puedan llegarse a relacionar con estos aspectos del contenido? Pide que analicen los factores que sirvan para marcar la frontera entre lo que es necesario y lo que es innecesario conocer para poder organizar y planificar la enseanza.

Segn esta situacin los principales criterios a considerar seran

A.el currculo y la didctica B.los contenidos y los objetivos C. el currculo y los intereses D.los contenidos y desempeosYormin, El procedimiento es simple (Apunta y Dispara,es una tcnica muy buena, luego te contamos de que se trata)) lela una vez ms (slo una vez ms), responde y justifica

.

16. La pedagoga interviene en el proceso educativo siempre y cuando relacione:

a. Didctica, curriculum, evaluacin y formacin.b. De manera reflexiva todo aquello que intervenga en el aprender y el ensear.c. De manera directa o indirecta en la conciencia del quehacer educativo.d. Reflexin, teorizacin, trayectos, valoracin y conciencia.e. El desarrollo humano de manera autoreflexiva.

17. La evaluacin tiene sentido en la medida en que:a. Valore el aprendizaje como proceso.b. Valore el aprendizaje como construccin.c. Valore el aprendizaje despus de examinar continuamente.d. Valore el aprendizaje y permita tomar decisiones.e. Valore el aprendizaje como transformacin.

18. La didctica es el corpus terico que permite comprender:

a. Procedimientos de enseanza con sentido conceptual.b. Estrategias de enseanza coherentes con el aprendizaje.c. Mtodos de enseanza con fundamentacin terica.d. Tcnicas de enseanza con correspondencia metdica.e. Herramientas de enseanza con relacin a las tcnicas, mtodos, estrategias, y procedimientos pertinentes al proceso.

19. El curriculum es el conjunto de experiencias de aprendizaje que de manera sistemtica orientan la formacin de las personas que intervienen en el proceso educativo. En este orden de ideas el curriculum es el trayectoformativo que requiere:

a. Organizacin de contenidos procedimentales, actitudinales y cognoscitivos.b. Recorrido con sentido de formacin.c. Sistematicidad visible y oculta de lo que se ensea.d. Sistematicidad visible y oculta de lo que se aprende.e. Experiencias de vida que impliquen el sujeto.

20. La formacin se relaciona con la pedagoga en la medida en que:

a. Nadie forma a alguien. Las personas toman sus propias decisiones formativas.b. El ser humano educable permite la formacin.c. La formacin tiene sentido en la medida en que permita la reflexin.d. La formacin tiene sentido pedaggico en la medida en que permita la participacin de si mismo.e. Implique el aprendizaje consciente.

21. La integralidad del ser humano hace que la pedagoga sea compleja y que exija interrelaciones dinmicas y oportunas de carcter reflexivo, en la medida en que:

a. La evaluacin sea pedaggica a partir de su propia reflexin.b. La didctica sea pedaggica a partir de su propia reflexin.c. La formacin sea pedaggica a partir de su propia reflexin.d. El curriculum sea pedaggico a partir de su propia reflexin.e. El curriculum, didctica, evaluacin y formacin sean coherentes entre s.

22. La diferencia entre educacin y pedagoga se construye no slo en lo etimolgico sino tambin en lo conceptual y en la practicidad lograda por ambas palabras. La proximidad entre ambas palabras nos confunde fcilmente, lo que tambin se ha generado en la polisemia natural dada por el contacto educativo. De lo planteado en lo anterior vale la pena decir que la diferencia radica en:

a. La pedagoga es la reflexin del quehacer educativo.b. La educacin es la accin de educar.c. La pedagoga acta sobre el quehacer educativo.d. Las acciones educativas se alimentan de la reflexin pedaggica.e. La pedagoga existe en tanto existan procesos educativos.

23. Formacin es el proceso mediante el cual el ser humano adquiere las estructuras necesarias para desempearse en el mundo de la vida. Es claro que nadie forma a nadie, slo que esta es una decisin personal, en la cual los educadores contribuyen de la mejor manera. Al este respecto vale la pena decir que la estructuracin de la formacin ocurre gracias a:

a. La autoestructuracin aporta a la formacin como decisin personal de transformarse.b. La heteroestructuracin aporta a la formacin desde la autoridad externa que podra ser la del adulto y del maestro.c. La interestructuracin aporta a la formacin desde la influenciaque los pares tienen sobre las dems personas.d. La coevaluacin es guiada por los consensos, acuerdos y la colaboracin. Este es el resultado de lo auto, hetero e interestructuracin.e. El algoritmo de la formacin sera equivalente a formacin: autoestructuracin, + heteroestructuracin + interestructuracin.

24. Varias son las definiciones que en la actualidad se han propuesto sobre lo que es una competencia. Todas y cada una de las definiciones sobre competencias permiten enfocar la mirada sobre el asunto y dependen de las perspectivas experienciales y tericas. Conforme a lo dicho, cul sera la definicin ms indicada a su comprensin y experiencia docente:a. Saber hacer en contexto.b. Capacidad en accin demostrada con suficiencia.c. Utilizacin ptima de lo aprendido.d. Poner al servicio de la prctica lo teorizado.e. Hacer el mejor uso posible de las capacidades.

25. Al respecto de las competencias formativas se podra decir que existen varias razones que permitirn justificar su existencia dada su importancia en el desarrollo humano y en la formacin integral de nuestros estudiantes. La definicin ms importante, en su concepto, sera la siguiente:

a. Las competencias formativas se constituyen para toda la vida.b. Las competencias formativas se desarrollan a lo largo de la vida.c. En la medida en que las competencias formativas se constituyen, mejora el desempeo y el potencial personal.d. Las competencias formativas constituyen el principio y la base del desarrollo humano.e. El buen desarrollo humano es equivalente al buen desarrollo en competencias formativas.

26. En el contexto de las competencias vale la pena decir que estamos ante un nuevo paradigma que tiene mltiples implicaciones en lo productivo, educativo y cultural. En el campo educativo las implicaciones son importantes siendo notorio lo siguiente:

a. Es ms importante lo que aprenden los estudiantes que lo que ensea el maestro.b. Los procesos educativos estn centrados en el desarrollo de capacidades ms que en la enseanza de contenidos temticos.c. El conocer es importante en la medida en que se transforme en saber y el saber en desempeo.d. La utilizacin adecuada de los conocimientos representa el punto central en el desarrollo de las competencias del saber.e. Uno de los aspectos ms novedosos en las competencias es el vnculo directo que se busca establecer entre el mundo productivo y cultural con lo educativo.

27. El proyecto educativo institucional (PEI) por competencias, se basa en la articulacin entre los componentes curriculares, didctico y evaluativo de manera sincrnica en torno al desempeo ptimo, efectivo y pertinente.Al respecto vale la pena decir:

a.Un proyecto educativo institucional es la perspectiva panormicay detallada del espritu que acompaa las acciones a seguir en la comunidad educativa.b.Un proyecto educativo institucional conjuga el deber ser con el hacer, procurando la contextualizacin requerida en materia de formacin y desempeo.c.Para que el proyecto educativo institucional configure competencias, se hace necesario articular el saber conocer, saber saber, saber hacer y saber ser.d.La sincronizacin entre todos los componentes del PEI por competencias, se da a partir de la relacin profunda y directa entre lo educativo, productivo y cultural.e.El curriculum, la didctica y la evaluacin se conjugan en el PEI por competencias, procurando la economa de los procesos educativos.

28. Un curriculum por competencias es un conjunto de experiencias de aprendizaje previamente planeado, que permite la existencia de otras tantas experiencias aleatorias, puestas al servicio de las necesidades reales y experiencias en la formacin en contexto. En este orden de ideas podemos decir que:

a. Las experiencias de aprendizaje que conducen a competencias son tanto planeadas como no planeadas.b. Un curriculum prescriptivo no garantiza que las competencias esperadas se desarrollen.c. Un curriculum a posteriori, dar cuenta de las competencias realmente desarrolladas en su calidad de curriculum vitae.d. Un curriculum en proceso no slo nos informa de lo pasado sino tambin de lo construido a travs de la formacin.e. Un curriculum por competencias permite la formacin a partir de los desempeos efectivos de los estudiantes.

29. Las didcticas por competencias centran sus esfuerzos en las experiencias, demostraciones y praxis al aprendizaje con sentido, significativo y altamente calificado. Para que lo anterior suceda se hace necesario que el docente acte conforme a:

a. Ms demostraciones prcticas que teorizaciones radicales.b. Que lo conceptuado y teorizado tenga viabilidad demostrativa.c. Que lo enseado, en lo posible, est representando en utilidad prctica.d. Ms flexibilidad en los procesos demostrativos que rigidez en las posturas.e. Caminos alternos para encontrar senderos personales de aprendizaje en los estudiantes.

30. Evaluar por competencias pone en cuestin los procesos, mecanismos y estrategias convencionales en evaluacin. Como primera medida, se parte de diferenciar que un asunto es evaluar y otro bien diferente es examinar. De igual forma se reconoce que el examinar es una parte importante a la hora de evaluar, pero no corresponde al todo del asunto, como se convirti el examen en nuestra cultura. El camino para subsanar esta equivocacin podra ser:

a. Hacer varios exmenes debidamente sincronizados donde uno y otros reafirmen la presencia de la competencia.b. Diversificar las estrategias, procedimientos y herramientas que permitan verificar la competencia.c. Reconocer niveles alcanzados en la competencia a medida que el proceso avanza.d. Generar alternativas diversas de identificacin y puesta en escena del desempeo en la competencia.e. Propiciar mecanismos de reconocimiento en la competencia tanto en lo heteroevaluativo como en la autoevaluacin e interevaluacin.

31. Una formacin holstica por competencias implica tener en cuenta que estn en juego la totalidad, integridad e integralidad del ser humano. Estos tres conceptos estn interrelacionados, los que a su vez, vistos de manera independiente nos dan una idea diferente de lo que puede ser la holstica. Para que el algoritmototalidad + integridad + integralidad = holsticase pueda cumplir, la formacin debe ir dirigida para todos y cada uno de ellos. En este orden de ideas, debemos decir que:

a.Totalidad corresponde a la presencia de todas y cada una de las dimensiones del ser humanob.Integridad corresponde a la presencia de todas y cada una de las dimensiones del ser humano pero en interaccin.c.Integralidad corresponde a la presencia de todas y cada una de las dimensiones del ser humano, en interaccin y con un eje articulador comn que las interconecta.d.Formacin integral es el conjunto de dos palabras redundantes ya que la formacin siempre ser integral.e.La base conceptual de la formacin y el punto de referencia para hablar de dimensiones son las teoras del desarrollo humano.

32. Hoy en da, los investigadores del aprendizaje suelen dar una mayor relevancia a la evaluacin de los procesos de aprendizaje sobre los resultados, ya que consideran importante el desarrollo de ciertas capacidades y habilidades de pensamiento, la comprensin de los contenidos curriculares y su relacin con la vida real. Esta concepcin de educacin exige el desarrollo de una evaluacin

a. Individualizada y multidimensionalb. Individualizada y estandarizadac. Grupal y estandarizadad. Grupal y multidimensional

Respuesta: la A porque:Para la evaluacin de (los procesos de aprendizaje), la evaluacin individualizada nos proporciona informacin sobre todos y cada uno de los estudiantes en particular. Una evaluacion grupal o estandarizada NO refleja la realidad de lo que ocurre con el estudiante.Una evaluacin individualizada, por el contrario, nos permite ver los logros de cada uno, su momento de desarrollo, sus xitos y fracasos y , adems, sirve para marcar pautas para apoyar la continuidad del proceso.La evaluacin multidimensional nos permite integrar todos los aspectos del individuo, de esta forma, las nicas opciones que deben considerarse son A y D, y no es D, por lo explicado anteriormente.

LENGUA CASTELLANA EDUCACIN BSICA

RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON LA INFORMACIN DE LOS SIGUIENTES TEXTOS

TEXTO 1

Resea sobre Mi credo pedaggico, de John Dewey.

En Mi credo pedaggico, John Dewey expona su ms conocida e incisiva concepcin de la educacin. La obra fue publicada en Nueva York en 1897, despus se volvi a imprimir varias veces en los Estados Unidos y se tradujo a varias lenguas.

Dewey escribi su credo como manifiesto de la educacin nueva y de la posterior escuela activa, movimiento del cual l fue el mximo terico. La escuela activa abre el camino a una nueva educacin, entre cuyos seguidores y defensores destacan los estadounidenses Parkhurst, Kilpatrick, Washburne y los europeos Montessori, Decroly, Freinet y Ferrire, cuyas teoras pedaggicas tendrn una notable influencia en nuestro siglo.

En el centro de la escuela activa deweyana es notorio el principio del inters del alumno, es decir, la dimensin individual de la vida educativa, situada en estrecha relacin con la realidad cotidiana del propio alumno, es decir con la dimensin social de la vida educativa. Todo ello en un proceso de conocimiento, de reconstruccin y transformacin de la misma por parte del sujeto en situacin de aprendizaje. En este cuadro, Dewey polemiza con la escuela tradicional, que define como nocional, mnemnica, abstracta, tendente slo a contemplar y reproducir la sociedad tal como es, y no a cambiarla reinventndola mediante la cultura y el trabajo. La relacin escuela-sociedad no se resuelve, segn Dewey, en la ambigua proclamacin de la escuela es vida, sino ms bien en la perspectiva pedaggica de una escuela entendida como proceso de vida alimentado por sus propias finalidades y sus propios trayectos formativos. El libro de la pedagoga y la didctica. Franco Frabboni. Madrid, Popular, 2002: 36-37.

TEXTO 2

El saber pedaggico en la Escuela Normal Superior: John Dewey y los fines sociales y polticos de la educacin. Como institucin dependiente del Ministerio de Educacin Nacional, los temas pedaggicos y sociales de la Escuela Normal Superior fueron similares a los que fundamentaron las polticas estatales de educacin en este perodo [1934-1946]; esto es, la funcin social ydemocratizadora de la escuela colombiana, las potencialidades de la cultura nacional y las teoras pedaggicas de John Dewey.

El modelo pedaggico de Dewey tuvo una doble apropiacin en la Normal Superior: como mtodo de enseanza institucional y como objeto de enseanza. En 1937, y como poltica proveniente del Ministerio de Educacin Nacional, se ensay el mtodo de Proyectos de Dewey, con los alumnos del primer ao, aunque los resultados fueron poco satisfactorios debido a la falta de preparacin pedaggica de los profesores y en especial a la carencia derecursos materiales*.

Pero el ensayo con el mtodo de Dewey dej una serie de elementos que entraron a ser parte de las prcticas de enseanza habitual de la Normal Superior; ellos fueron las investigaciones individuales, las prcticas de laboratorio, los estudios de campo, los seminarios y la utilizacin de fichas bibliogrficas y de lecturas colaterales. Por otro lado, el nfasis estatal en la dimensin social de la pedagoga y de la educacin pblica se vio reflejado en los contenidos de las diversas reas, as como en las tesis de grado de la Normal. Mirar la infancia: pedagoga, moral y modernidad en Colombia. 1903-1946. Vol. 2. Senz, Javier y otros. Medelln, Foro Nacional por Colombia-Universidad de los Andes-Universidad de Antioquia, 1997: 349-350.

33. De lo planteado en los escritos, se puede concluir que la pedagoga

A. implementada por la escuela tradicional impeda el desarrollo de sociedades ms justas.B. fundada por Dewey pretenda promover el desarrollo de una escuela ms propositiva.C. inspirada en los tericos estadounidenses era inaplicable en Colombia.D. activa era una oportunidad de desarrollo de nuevos modelos educativos.

Clave: B

34. Formas de enseanza como investigacin individual, prcticas de laboratorio, estudios decampo y seminarios son mtodos que, de acuerdo con los postulados de Dewey, debenA. apuntar al desarrollo psicolgico y social de los estudiantes mediante la puesta en escena de sus propias capacidades.B. brindar la oportunidad al estudiante de desarrollarse integralmente; para ello, se realizan este tipo de actividades.C. propiciar la estimulacin de las capacidades psicolgicas de los estudiantes en la medida en que se da una integracin con el medio.D. crear una nueva relacin entre docentes y estudiantes, la cual debe verse reflejada en el trabajo del aula.

Clave: C

33. En el libro Mirar la infancia: pedagoga, moral y modernidad en Colombia desarrolla lo relacionado con la pedagoga de John Dewey porqueA. Dewey es el mximo exponente de la pedagoga activa, la cual an hace parte del trabajo educativo de Colombia.B. adems de incidir en el desarrollo educativo de nuestro pas, una de las ideas fuerza de este autor consista en asumir la educacin como una incursin psicolgica y social en las capacidades del nio.C. para Dewey, la educacin deba apoyar la democratizacin de los pases, y Colombia, en ese momento, estaba en una crisis social.D. los postulados de este autor fueron tan revolucionarios que influenciaron de manera profunda las reformas educativas de Estados Unidos, las cuales fueron asumidas por Colombia en la dcada de los aos 30.Clave: B

RESPONDA LAS PREGUNTAS 4 A 6 DE ACUERDO CON LA INFORMACIN DELSIGUIENTE TEXTOTEXTO 3

34. Desde un enfoque constructivista, el anlisis del texto anterior en la situacin en la cual se produjo permitira afirmar que

A. no es aceptable para el grado quinto, pues no es coherente y tiene problemas de ortografa y puntuacin que en este grado deberan haberse solucionado.B. es un escrito coherente que cumple con la intencin de comunicacin. La ortografa y la puntuacin son aspectos que se pueden trabajar a partir de esa produccin.C. es un buen escrito porque el nio expresa lo que desea y lo hace de manera clara. Es necesario dejar que el nio explore la ortografa y la puntuacin de manera natural, de lo contrario se puede generar desmotivacin hacia la escritura.D. no es aceptable, pues no cumple con la instruccin dada, tiene problemas de segmentacin que impiden dar cohesin al texto y por tanto no hay coherencia.

Clave: B

35. Con base en el anterior escrito, un camino de trabajo pedaggico para el aula, basado en el enfoque constructivista, podra ser

A. permitir que el nio identifique los problemas que presenta su escrito para que de este modo construya sus propias soluciones, as se forma la autonoma para la escritura.B. sealarle los problemas que presenta su escrito y construir talleres para que el estudiante los desarrolle en clase, as se atiende a los procesos individuales.C. tomar los problemas que presenta el texto y analizarlos con la totalidad de estudiantes de la clase, porque el trabajo colectivo permite la construccin de los conceptos necesarios para mejorar el texto.D. desarrollar ms actividades que tengan por objetivo la escritura de textos con correccin ortogrfica, de esa manera se afianzan los conceptos y se avanza en la correccin del texto.

Clave: C

36. Desde el punto de vista de las corrientes de anlisis del discurso, podemos considerar que el escrito del estudianteA. es un buen texto porque cumple con aspectos claves como la coherencia, la cohesin y la superestructura textual, y estos elementos lo hacen comprensible.B. no es un texto porque para serlo debe cumplir con aspectos como la coherencia, el uso de la puntuacin y la diversidad de recursos lingsticos para sealar la cohesin.C. es un buen texto porque cumple con las condiciones de enunciacin exigidas, a pesar de algunas anomalas lingsticas.D. no es un buen texto porque es muy breve y porque las condiciones que se pedan en el enunciado no fueron cumplidas.

Clave: C

37. Afirma mile Benveniste (Problemas de lingstica general II. 11 ed. Mxico, D.F., Siglo XXI, 1993. Pg. 96):Si abordamos la evolucin histrica, se ve tambin que lengua y sociedad evolucionan por separado. Una misma lengua se mantiene estable a travs de los vuelcos sociales ms profundos. Desde 1917 la sociedad rusa ha sufrido una profunda modificacin estructural es lo menos que puede decirse- pero no ha sucedido nada comparable a la estructura de la lengua rusa.De lo anterior puede concluirse que la

A. estructura social y la estructura de la lengua No son magnitudes isomorfas.B. lengua es un reflejo exacto de las estructuras sociales.C. lengua rusa, en particular, resiste cualquier cambio lingstico.D. lingstica histrica no es, en absoluto, una aproximacin cientfica a los hechos del lenguaje.

Clave: A

38. En uno de sus ensayos sobre lingstica, Agustn Garca Calvo (Lalia. Ensayos de estudio lingstico de la sociedad. Madrid, Siglo XXI, 1973. Pg. 232) afirma que: Cada lengua va cambiando a lo largo, segn se dice, del tiempo; esos cambios constituyen la historia de dicha lengua. Esa historia de la lengua se presenta, por un lado, como una evolucin continua, de manera que se reconoce que una lengua no est fija ni igual a s misma un solo da ni un momento (aunque, en rigor, esa continuidad exigira renunciar a su observacin terica), y as en las teoras historicistas del lenguaje se asimilaba esa historia a la de las plantas y los organismos vivos, y ya de antiguo se hablaba de palabras que mueren o envejecen.Sobre la expresin subrayada en el prrafo anterior, podra deducirse que

A. es incorrecto hablar de la lengua como un sistema sometido al cambio continuo.B. la validez cientfica de la perspectiva diacrnica siempre ha sido cuestionada por los estructuralistas dado que impide describir el sistema lingstico adecuadamente.C. una perspectiva biologicista del lenguaje restringe las posibilidades de comprenderlo en todas sus dimensiones.D. la lengua cambia aunque, en el fondo, sigue siendo la misma.

Clave: B

39. Segn el documento sobre estndares curriculares para 6 y 7 grados se puede aseverar que los subprocesos que se definen para la produccin de textos escritos

A. son adecuados porque permiten que el estudiante profundice en la produccin de textos de carcter narrativo, al punto que le permiten construir herramientas textuales y discursivas para producir otros tipos de textos, como los argumentativos.B. no son adecuados porque es necesario trabajar sobre cada tipologa textual, puesto que cada tipologa cuenta con caractersticas textuales y discursivas diferentes.C. son adecuados porque la narracin es una forma importante del pensamiento y el lenguaje en la edad escolar y por tanto debe profundizarse sobre este aspecto.D. no son adecuados porque a travs del trabajo con el texto narrativo es imposible construir herramientas claves del pensamiento y del lenguaje, as que no se debera profundizar en este aspecto.

Clave: C

40. El planteamiento referido a la comprensin y produccin textual que presentan los estndares para este ciclo se puede catalogar como sustentado en

A. lingstica estructuralB. lingstica generativa transformacionalC. anlisis del discursoD. lingstica textual.

Clave: D

51. El director de un programa de Administracin de Empresas, solicita a la organizacin un programa de Desarrollo y Crecimiento personal. Para su diseo el psiclogo se apoya en los siguientes principios:1. El alumno tiene capacidad de manejar su vida y por lo tanto decide la naturaleza de los cambios2. El docente tutor es el facilitador que ayuda a explorar y lograr una integracin personal realista3. El objetivo del proceso de asesora es comprender los comportamientos en el contexto de la vida diaria. Los planteamientos presentados se derivan de la teora:A. humanistaB. sociocultural de VygotskiC. aprendizaje verbal significativoD. anlisis conductual aplicado

REA DE PSICOLOGA EDUCATIVAPREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTAA continuacin encontrar preguntas que constan de un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta. Usted debe marcar en su hoja de respuestas, aquella opcin que considere correcta.52. El objeto de estudio de la psicologa educativa es:A. la prevencin e intervencin de los problemas de aprendizajeB. el diseo instruccional y la formacin de docentesC. el proceso de enseanza y aprendizaje, as como las variables involucradas en este procesoD. el diseo de los contenidos de los programas de estudio y la eficacia de los mtodos de enseanza53. En un saln de clase, un docente desarrolla comportamientos de tipo agresivo con los nios utilizando etiquetas como bruto, bobo, estpido, observndose comportamientos similares entre los estudiantes.El efecto anterior se relaciona con el concepto de aprendizaje:A. simuladoB. vicarioC. asociativoD. arbitrarioA. tradicionalB. desarrollistaC. socialistaD. romntico54. De acuerdo con los planteamientos de Rafael Flrez Ochoa (1994) interprete la siguiente representacin e identifique el modelo pedaggico:'(6$552//2 Progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias 0 (7$6 Desarrollo pleno del individuo para la produccin socialista (material y cultural)&217(1,'26 Cientfico tcnico, polifactico y politcnico 0 e72'2 Variado segn el nivel de desarrollo de cada uno y mtodo de cada ciencia.nfasis en el trabajo productivo 0 $(6752 $/8012Educativa Segunda Sesin. Psicologa.p65 2/11/2004, 10:20 2526 EK - 229 - I2a. sesinPREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON MLTIPLE RESPUESTAA continuacin encontrar preguntas que constan de un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta.Una o varias opciones pueden completar correctamente el enunciado. Usted debe marcar su hoja de respuestas segn el siguiente cuadro:Marque A si las opciones 1, 2 y 3 son correctasMarque B si las opciones 1 y 3 son correctasMarque C si las opciones 2 y 4 son correctasMarque D si slo la opcin 4 es correctaMarque E si todas las opciones son correctas55. Un psiclogo desarrolla un seminario para los docentes sobre la teora de Vygotski aplicada a la educacin. Para evaluar la apropiacin del contenido debe incluir en su examen el manejo de los siguientes postulados:a. el desarrollo psicolgico pasa del plano interpsicolgico al intrapsicolgicob. el desarrollo del pensamiento est determinado por el lenguajec. el lenguaje y el pensamiento tienen una misma raz en su desarrollo ontogenticod. el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del conocimiento

56. El factor cognoscitivo de la persona en el que Albert Bandura ms ha enfatizado en losltimos aos es el de AUTOEFICACIA. ste se puede ejemplificar de la siguiente manera:a. un estudiante tiene la creencia de que puede ganar un examen y por lo tanto, producir resultados positivosb. un estudiante ni siquiera trata de prepararse para un examen debido a que no cree que sto le ayudec. la idea que tiene un estudiante de su dificultad para aprender puede fortalecer su inters por obtener resultados positivosd. las creencias que tiene un estudiante de s mismo, son irrelevantes para la obtencin de los resultados positivos en un examen

57. Desde una perspectiva constructivista de la psicologa, se ofrece al desarrollo educativo un proceso de enseanza que tiene los siguientes elementos:a. los estudiantes expresan, discuten y confrontan lo que saben sobre un tema o sobre la pregunta de claseb. el profesor traduce el nuevo concepto al lenguaje y saber expresado por ellosc. los estudiantes retoman la iniciativa y abordan directamente el nuevo aporte o concepto, buscando acuerdos en la solucin a la pregunta iniciald. el profesor realiza una evaluacin de contenido, calificada cuantitativamente

58. Las fallas de los estudiantes en el colegio pueden ser parcialmente explicadas por re laciones mal establecidas entre lo que los estudiantes han comprendido en sus culturas y lo que es requerido de ellos en el colegio (Bransford, Brown & Cocking, 1999).Del texto anterior se puede inferir quea. es necesario relacionar coherentemente el conocimiento de la escuela con el co nocimiento del contextob. los significados vinculados al conocimien to cultural son importantes para fomentar el uso de lo que se ha aprendidoc. los profesores deben ser ayudados a mirar antecedentes culturales como fortalezas para el aprendizajed. los hbitos y rituales diarios de una familia pueden ser reforzados o ignorados en el colegioEducativa Segunda Sesin. Psicologa.p65 2/11/2004, 10:20 2627 EK - 229 I

2a. sesin59. Un profesor universitario enfrentar pronto el retiro forzoso por edad en la institucin en que trabaja y no ha pensado en lo que har despus del retiro. El primer anlisis de la situacin lo deprime, y solicita apoyo de un psiclogo. En el proceso teraputico se concluye que adems de intervenir en el aspecto emocional, es importante desarrollar procesos y habilidades para enfrentar esa situacin. El psiclogo educativo determina que se puede realizar un programa de reestructuracin del proyecto de vida a partir del retiro, basado en modelos estratgicos. La propuesta del plan para el profesor, tiene que contener:a. evaluacin de la situacin problema y reconocimiento de la historia en trminos de las fortalezas y debilidades desarrolladas por el profesorb. definicin de los objetivos a alcanzar y determinacin del plan estratgico, estableciendo lasalternativas de cambioc. desarrollo de las estrategias de solucin y condiciones para su implementacind. determinacin del proceso de retroalimentacin y formas de reestructuracin continua, para lograr nuevas posibilidades de vida60. El alcalde de una poblacin decide desarrollar una campaa educativa en su pueblo. La campaa consiste en ensearle a la gente a hacer un uso adecuado de las basuras y se llamar mantenga el pueblo limpio. El alcalde contrata a una psicloga para que realice el proceso. En las discusiones del plan, hubo una confrontacin entre el alcalde y la psicloga, pues l consideraba que era suficiente con dar consejos a la gente a travs de la emisora del pueblo y con colocar carteles alusivos a la campaa. La psicloga sostuvo que esto no era suficiente y que era necesario involucrar activamente a la gente con un proceso de aprendizaje concreto, que significara cambios reales. La psicloga sustenta su posicin en que:a. la informacin verbal no es condicin suficiente para el cambio del comportamientob. la modificacin de un patrn complejo de comportamientos implica el diseo de contingenciascomplejasb. la determinacin de consecuencias explcitas es fundamental para posibilitar el cambio decomportamientoc. el diseo del programa debe garantizar el proceso de asociacin entre todos los elementos involucrados (antecedentes, consecuentes, comportamientos)d. La definicin propuesta a continuacin se aleja del concepto de retraso mental como un rasgo inherente o como un estado permanente, atendiendo en cambio al nivel de ejecucin que presenta el individuo y a los apoyos ambientales que necesita para manejarlo.61. El retraso mental alude a limitaciones sustanciales de la conducta del sujeto. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior al de la media y que coexiste en limitaciones en dos o ms de las siguientes reas de capacidades adaptativas: comunicacin, autonoma, relaciones familiares, capacidades sociales, desempeo en la sociedad, autoorientacin, salud y autoproteccin, rendimiento escolar, actividades recreativas y trabajo. El retraso mental se manifiesta antes de los 18 aos de edad.Identifique cul o cules de los siguientes supuestos resultan esenciales para aplicar esta definicin:a. las evaluaciones deben tomar en cuenta la diversidad cultural y lingstica, as como las diferencias en las habilidades comunicativas y conductualesb. las limitaciones en las capacidades adaptativas se presentan en los contextos en los que sedesarrolla el individuo y sus semejantes segn su edad y se evala segn las necesidades deapoyoc. con frecuencia las limitaciones adaptativas suelen coexistir con ventajas en otras capacidadesadaptativas o habilidades personalesd. la ejecucin vital de las personas con retraso mental mejora generalmente cuando se propor-cionan apoyos apropiados durante un perodo continuado de tiempoEducativa Segunda Sesin. Psicologa.p65 2/11/2004, 10:20 2728 EK - 229 I

3a. sesin62. Pablo es un joven de 18 aos con sndrome de Down, quien va a iniciar su 6 grado en un nuevo centro educativo. En los ltimos das su familia comenz a preocuparse por los problemas de transicin de la primaria a secundaria. El psiclogo del colegio debe realizar una evaluacin del joven para saber las condiciones que tiene al ingresar al nuevo centro docente. Por lo tanto, explorar:a. el nivel de inteligencia y sus habilidades para aprenderb. su estado de desnutricinc. las conductas de adaptacin social que maneja el jovend. su grado de trisoma

63. Uno de los roles que desempea el psiclogo es la orientacin familiar, la cual tiene como objetivo la consolidacin de la interaccin entre la escuela y la familia. Se le solicita al departamento de orientacin acadmica que disee y desarrolle el programa de Escuela de Padres. Dado que el Proyecto Educativo de la institucin se fundamenta en la propuesta socio-cultural de Vygotski, el programa debe privilegiar acciones que permitan:a. obtener informacin sobre cmo ensean los padres a sus hijosb. orientar a las familias para que asuman la educacin de sus hijosc. conocer cmo aprenden los nios en el contexto sociofamiliard. ofrecer conocimiento a los padres sobre cmo deben ensear a sus hijos

64. Como psiclogo de una institucin para nios sobredotados, qu debe tener en cuentapara que los docentes diseen un programa institucional:a. estimular los procesos psicolgicos bsicosb. propiciar el desarrollo de los procesos metacognitivos de los estudiantesc. evaluar los resultados cognoscitivos de los estudiantesd. mejorar las condiciones ambientales

65. Una de las funciones del orientador acadmico es colaborar con el personal administrativo y docente para que los fines de la institucin se encaucen a la satisfaccin de las necesidades de los estudiantes. Para cumplir con esta funcin el psiclogo debe:a. disear la estructura del currculo de la institucinb. suministrar a los docentes y administrativos, informacin relacionada con las necesidades de los estudiantesc. formar a los docentes en la utilizacin de diversas metodologas de enseanzad. apoyar a los profesores en la identificacin de los alumnos con necesidades y problemas especiales.

66. Un psiclogo es contratado en una institucin bsica primaria y lo primero que identifica es la utilizacin del castigo como estrategia principal para mantener la disciplina en el saln de clases. Por ello, organiza una capacitacin para los docentes basada en el procedimiento de costo de respuesta.Identifique cul o cuales de las siguientes estrategias son una aplicacin de costo de res-puesta:a. quitar puntos de una calificacin (de manera inmediata) debido a un desempeo disciplinario inaceptableb. disminuir el tiempo de juego de los estudiantes que interrumpen frecuentemente las clasesc. suprimir privilegios por transgredir las reglas del aulad. enviar al estudiante a la oficina del director cuando realice una acto de indisciplina

67. Un estudiante universitario recurre a uno de los psiclogos de su universidad en busca de asesora, pues reporta dificultades para desarrollar sus procesos acadmicos y personales de una manera adecuada. El expresa sus dificultades en responsabilizarse de su trabajo, en organizar, planear y sistematizar su vida, en realizar las cosas de manera eficaz y efectiva. El psiclogo analiza el caso y decide desarrollar un programa de reorientacin de sus hbitos de vida a partir del concepto de autoeficacia de A. Bandura. La propuesta del psiclogo debe contener:a. un proceso de autoevaluacin de las competencias, estableciendo sus fortalezas y debilidades y las metas a alcanzarb. un plan de accin basado en el establecimiento y desarrollo de estrategias efectivasc. la verificacin del proceso a travs del automonitoreo con un diseo de contingencias y refuerzos asociados al logro de objetivos y desempeo eficaz de las estrategiasd. la evaluacin de las dimensiones conductuales del proceso

68. En el colegio San Luis Beltrn se encuentra reunido el comit de convivencia para decidir qu hacer con Andrs, estudiante de transicin de 5 aos de edad, quien presenta frecuentes peleas con otros nios. Cuando juega con sus compaeros, Andrs convierte el juego en agresin y peleas. Cada da el nivel de agresividad ha aumentado, hasta el punto que la maestra comenz a temer por la seguridad de los otros nios. Antes de esta reunin la maestra cit a los padres para darles a conocer el comportamiento de su hijo en el colegio. Ellos admitieron que su hijo era agresivo, y difcil de disciplinar. El psiclogo que particip en el comit de convivencia puntualiz que la institucin no deba optar por la alternativa de expulsarlo, sino que se deban agotar estrategias para ayudar a superar este problema que lo clasifica en nios con necesidades educativas especiales.Para que la propuesta pueda ser articulada alcurrculo de la institucin, el psiclogo debe especificar:a. los objetivos que se pretenden alcanzarb. las estrategias de aprendizaje y enseanzac. las estrategias de evaluacind. los contenidos que se deben ensear69. Un docente solicita al psiclogo educativo ayuda para su grupo de estudiantes, con el fin de lograr con ellos autonoma grupal e individual. La intervencin ser grupal. Para conseguirlo, es relevante tener en cuenta:a. conocimiento personal de los estudiantesb. relaciones intergrupalesc. cohesin grupal de los estudiantesd. conocimiento de la familia de los estudiantes

PREGUNTA DE INFORMACIN SUFICIENTEA continuacin encontrar una pregunta que consta de un problema o situacin y dos infor-maciones o acciones identificadas con los nmeros I y II. Usted debe decidir si las informaciones o acciones son necesarias y suficientes para solucionar el problema o la situacin y marcar en su hoja de respuestas segn el cuadro siguiente:Marque A si necesita y basta con las informaciones o acciones I y IIMarque B si necesita y basta con la informacin o accin IMarque C si necesita y basta con la informacin o accin IIMarque D si cualquiera de las dos informaciones o acciones sirveMarque E si ninguna de las dos informaciones o acciones son suficientes70. Una institucin que atiende nios especiales solicita asesora para el diseo de unprograma de intervencin. Con el fin de atender a la diversidad de la poblacin, para abordar las dificultades desde la perspectiva individual y curricular, el asesor requiere:I. identificar las caractersticas individuales de los estudiantesII. saber si el currculo responde a las necesidades individuales

71. El constructivismo propone que el conocimiento del sujeto no es un producto del ambiente, ni el resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factoresPor ConsiguienteI. la postura constructivista rechaza la concepcin del alumno como mero receptor y reproductor de saberes culturalesII. existe una relacin bidireccional entre el sujeto y el objeto: el sujeto modifica al objeto y el objeto modifica al sujeto

72. En el marco de la teora de Vygotski, la construccin del conocimiento es un proceso social. Por ConsiguienteI. el aprendizaje precede al desarrolloII. no existen patrones universales de desarrollo intelectual

73. En cuanto a sus aplicaciones educacionales, se puede decir que el aprendizaje observacional ocurre constantemente en el proceso educativo. Por ConsiguienteI. el profesor puede con su comportamiento diario y estilo de relacin ser el principal modelo por el cual los nios van aprendiendo en el saln de clasesII. los nios al observar a sus profesores, los pueden imitar si son reforzados por ello y continan hacindolo

74. De acuerdo con la teora cognoscitiva de Vygotski, la zona de desarrollo prximo se puede estimular a travs de una persona ms conocedora del tema. Por ConsiguienteI. se debe orientar el pensamiento del estudiante por medio de preguntasII. se debe sugerir alternativas de respuesta frente al problema a solucionar

PREGUNTA DE ANLISIS DE RELACIONESA continuacin encontrar una pregunta que consta de una afirmacin y una razn unidas por la palabra PORQUE. Usted debe juzgar tanto el grado de verdad o falsedad de cada una de ellas como la relacin existente entre las mismas, y contestar en su hoja de respuestas segn el cuadro siguiente:Marque A si ambas afirmaciones son verdaderas y la segunda es una razn o explicacin correcta de la primeraMarque B si ambas afirmaciones son verdaderas pero la segunda NO es una razn o explicacin correcta de la primeraMarque C si la primera afirmacin es verdadera pero la segunda es falsaMarque D si la primera afirmacin es falsa pero la segunda es verdaderaMarque E si ambas afirmaciones son falsas75. Un ejemplo de la teora del aprendizaje cognitivo social aplicado a la educacin, es laobservacin que los estudiantes hacen del logro de sus padresPORQUELos factores sociales y cognoscitivos, as como el comportamiento, juegan un papel importanteen el aprendizaje por modelamiento.

COMPONENTE DE COMPETENCIAS PEDAGOGICAS1. El currculo2. La didctica3. La evaluacin

COMPETENCIAS PEDAGGICAS1. al saber,2. al saber-hacer 3. al ser del docenteEJERCICIO Y SITUACIONES DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PEDAGOGICAS Contextualiza su prctica pedaggica Reconceptualiza su saber pedaggico Establece relaciones dialgicas con distintas comunidades

EJEMPLO DE PREGUNTAS

De acuerdo con la anterior definicin dada por la Ley 115 la transformacin ms relevante en los procesos educativos que dicha nocin introdujo en las prcticas educativas es que el currculoA. implica la estructuracin de una secuencia de contenidos debidamente ordenados y articulados para ser enseados.B. determina las prcticas educativas de los docentes desde la perspectiva de la formacin integral que propende la Ley 115.C. articula todo el quehacer educativo de la institucin, as como los temas transversales, para el logro de los fines de la educacin.D. requiere del seguimiento y la orientacin que hacen los organismos gubernamentales para mantener la unidad curricular del pas.Respuesta correcta: C

La Ley General de Educacin, 115 de 1994, introdujo en la educacin colombiana la nocin de formacin integral, as como el definir de manera clara unos fines para la educacin que superaran la nocin de la educacin como mera instruccin para plantearla en trminos de formacin. En esta perspectiva, modific la nocin de currculo que tradicionalmente haba hecho carrera en la educacin como el conjunto ordenado y secuencia de contenidos para el aprendizaje, para plantearlo de una manera ms amplia y como una entidad articuladora en la educacin que no slo contiene los contenidos secuencialmente organizados sino tambin unos temas transversales y otros aspectos como la metodologa y los recursos, todos ellos para el logro de los fines que la educacin se ha propuesto en el contexto colombiano.Un educador debe saber esto pues es parte integrante del ABC de la planeacin, la ejecucin y la evaluacin curricular.La opcin A apunta a una nocin tradicional de currculo, a aquello que siempre se pens que era el currculo, pero lo que hace esta nocin, es justamente superar dicha concepcin. La opcin B apunta a algo que en parte es cierto como lo son la organizacin de las prcticas docentes en la perspectiva de la formacin integral, pero no basta con eso sino que es preciso articular contenidos, metodologas, recursos, transversales y dems componentescurriculares, para lograr los fines de la educacin. La opcin D es un distractor que apunta ms a los entes descentralizados del Estado para el manejo de la vigilancia y el control que constitucionalmente le corresponde al presidente de la repblica, pero evidentemente no es lo esencial en un proceso educativo ni de diseo, ejecucin y evaluacin curricular.

El diseo del currculo de una asignatura, debe relacionar los conocimientos disciplinares, la apropiacin de los saberes por parte de los estudiantes y su respuesta a las necesidades socioculturales del contexto. Para procurar una mejora continua en las acciones de diseo y ejecucin del currculo, el docente debe:A) revisar, con todos los actores de la accin educativa, la ejecucin del currculo para determinar el cumplimiento de las metas fijadas para el curso.B) reorientar con todos los actores de la accin educativa, las prcticas pedaggicas que desarrollan los estudiantes para responder de manera eficiente al contexto.C) ajustar, con todos los actores de la accin educativa, los procesos de evaluacin curricular que le permitan determinar el grado de apropiacin del conocimiento.D) evaluarlo con todos los actores de la accin educativa, a travs de instrumentos y tcnicas idneas.Respuesta correcta: D

El diseo, la ejecucin y la evaluacin curricular son los tres momentos ms significativos del proceso de curricularizacin de los contenidos, los saberes y los valores que un docente debe ensear cuando planifica su accin educativa. Ahora bien, si la evaluacin de ejecucin curricular no se continua y permanentemente, no se podr saber cmo hay que reorientar la accin educativa para responder al contexto socio-cultural de en el cual los estudiantes estn inmersos. Pero no es suficiente con evaluar la prctica curricular sino que adems de esto, es preciso hacerlo, involucrando a todos los actores involucrados en la accin educativa puesto que no slo el educador es el responsable de su evaluacin sino que los dems actores deben estar involucrados para que efectivamente la evaluacin responda a las necesidades de todos. Esta es una competencia que involucra al saber hacer de los docentes puesto que ellos deben tener claro cmo y quin debe evaluar el currculo para estar en el proceso de la mejora continua y para ajustarlo continuamente a las necesidades de los estudiantes y de la institucin educativa misma. La opcin A no es vlida porque si bien saber qu tanto el cumplimiento de las metas educativas es vlido en el proceso curricular, esto no es suficiente porque apunta ms a la accin final que al proceso mismo de ejecucin curricular. La opcin B no es vlida porque el hecho de reorientar las prcticas curriculares continuamente para responder al contexto de los estudiantes es vlido pero no suficiente porque hay que evaluarlo continuamente pero involucrando a todos los actores involucrados en la accin educativa. La opcin C no es vlida porque ajustar sin evaluar y sin involucrar a los actores de la accin educativa, tampoco es suficiente. La opcin vlida es la D).

MATERIAL SOLO DEL AREA DE HUMANIDADES O LENGUAJEDefinicin general del rea o disciplinaEl lenguaje es consustancial al ser humano. Puede afirmarse que uno de los rasgos que definen al hombre como humano es el lenguaje ya que tiene una ntima relacin con el pensamiento y gracias a l el hombre puede no slo comprender y significar la realidad sino tambin crearla y transformarla. De Saussurre intuy la existencia del lenguaje como una facultad, distinta de la lengua, que permite a los humanos concebir un universo de significado y configurar signos para representar ideas, y lleg a descubrir que era posible inferir la existencia de esta actividad especficamente humana (Robins, 1971) gracias a las diversas formas de expresin simblica - una de las cuales es la lengua-() (Tobn de Castro, L. 2001, p.16)La lengua como manifestacin del lenguaje permite la representacin de la realidad y es un instrumento de interaccin social, usada con el objetivo primordial de establecer relaciones de comunicacin entre hablantes y destinatarios (Dik, 1997, p.5).La lengua est estructurada a partir de los siguientes niveles: 1. El nivel fonolgico: se ocupa del material fnico de la lengua (los fonemas).2. El nivel morfolgico: estudia la estructura de la palabra.3. El nivel sintctico: analiza la estructura inter e intraoracional.4. El nivel semntico: da cuenta del significado de las unidades lingsticas. 5. El nivel pragmtico: estudia los distintos usos de la lengua en situaciones reales de comunicacin. El fenmeno del lenguaje debe ser estudiado desde la perspectiva lingstica en conjunto con otras ciencias del saber; como la sociologa, dado que la lengua es un hecho social y el uso que de ella se hace refleja las caractersticas sociolingsticas de las comunidades de habla, yla psicologa, por cuanto explica los procesos mentales implicados en la comprensin y produccin de textos, as como aquellos que hacen posible la adquisicin de una lengua.Las ciencias del lenguaje y otras disciplinas colindantes han evolucionado muy rpidamente en las ltimas dcadas () siendo muy significativo a este respecto el auge de los enfoques pragmticos y sociolingusticos sobre la lengua () y de los enfoques cognitivos sobre el lenguaje (). Desde estos enfoques sobre el lenguaje y sobre sus usos lo que interesa es, precisamente, analizar el modo en que se producen en la vida real los intercambios lingsticos y comunicativos de las personas, conocer los procesos implicados en la expresin y en la comprensin de mensajes, investigar cmo se adquiere y desarrolla el lenguaje y subrayar el papel que juega la interaccin comunicativa y el contexto sociocultural en la adquisicin y en el desarrollo de las competencias comunicativas de quienes utilizan una o varias lenguas (Calsamiglia y Tusn, 1999, citada por Lomas 1999, p.47-48).Estudiar el lenguaje supone, adems, hacer referencia al estudio de la semitica para ampliar el universo de los signos y reconocer que el hombre se comunica empleando y reconociendo el significado de signos de mltiples naturalezas y orgenes, en cuyo universo los signos verbales ocupan un mnimo lugar. Greims, J. (1979) considera que el dominio de la semitica abarca todos los universos significantes, siempre y cuando estos tengan sentido para el hombre. Para Eco, U. (1977) la semitica debe ocuparse de cualquier cosa que pueda considerarse como signo, aunque esa cosa no exista.El hombre se ha valido de signos verbales y de otros signos para comunicarse, para transmitir ideas de un grupo a otro; los signos no verbales le han permitido reconocer y predecir los fenmenos de la naturaleza, analizar y tratar las enfermedades, reconocer los valores de mltiples cualidades del mundo y ponerlas a su servicio. El hombre ha reconocido la realidad como una realidad semntica, estructurada desde una serie de reglas que al ser correctamente aplicadas generan un universo de significado.El estudio de esta ciencia hace posible el anlisis de otros tipos de texto como aquel que propone la televisin, la publicidad, el cine, la caricatura, el comic, la msica, etc., en los que no slo se presentan los signos verbales como instrumento de comunicacin, sino que stos se entremezclan con los otros tipos de signos para lograr mayor eficiencia en la comunicacin y en lo que sta quiere transmitir.El punto de vista sgnico sobre la cultura, la sociedad, y los procesos de comunicacin ha mostrado su vitalidad en la creacin de modos de comprender y describir procesos cognitivos, culturales y sociales. Esta visin nos permite comprender, entre otros, el texto literario como una manifestacin cultural comunicativa, un signo cuya caracterstica esencial es la plurisignificatividad y el uso connotativo de la lengua.Leer cualquier tipo de texto, incluido el texto literario, es un acto de comunicacin que se establece entre el texto y el lector; un dilogo constructivo que se genera en el momento del encuentro de los dos interlocutores, cada uno activo, autnomo y atento a lo que dice el otro. La lectura es esencialmente una forma de conocimiento, un medio de obtener informacin, un instrumento para conocer la realidad, para ampliar el mundo de los individuos y a la vez para producir nuevo conocimiento, para divertirnos, para conocer mundos reales o imaginarios.

Escribir, por su parte, en una lengua determinada significa adentrarse en una cultura, en sus modos de decir y ver las cosas, en los nfasis que hace, en los esquemas que emplea, en las circunstancias sociales y comunicativas que condicionan los textos escritos. Pero escribir no slo es hacer parte de la cultura sino tambin crear la cultura, pues al escribir se construye un mundo, se codifica el entorno, se representa y significa el escritor. Por ello, es tan importante desarrollar la escritura.

EJEMPLO DE PREGUNTASSuponga que est orientando el proceso de comprensin de un texto expositivo. La mayora de los estudiantes realiz el proceso con xito; slo unos pocos no han podido hacerlo. Aunque usted realiz el mismo proceso con otro texto, estos alumnos siguen sin comprender el texto. Entonces usted decideA. repetir el proceso con otro texto.B. cambiar el tipo de texto.C. retomar el primer texto.D. cambiar el proceso seguido.Respuesta correcta: D Ejemplo 02De acuerdo con el Principio de Cooperacin de Grice, la mentira viola la mxima deA. relacin.B. cantidad.C. cualidad.D. modo.Respuesta correcta: C