Material Evaluación

CAPITULO II

MINISTERIO DE EDUCACIN

VICEMINISTERIO DE GESTIN PEDAGGICA

DINESST-UDCREES

IMPLEMENTACIN DEL DISEO CURRICULAR BSICO DE EDUCACIN SECUNDARIA

ASESORA TCNICO-PEDAGGICA REGIONAL

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

(MATERIAL DE APOYO)

2004

EL OBJETO DE EVALUACIN

La intencionalidad del Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria es que los estudiantes desarrollen al mximo sus capacidades intelectivas y los valores ticos, que procuren la formacin integral de la persona. Las capacidades se desarrollan en forma articulada con los conocimientos, que se adquieren a partir de los contenidos bsicos. Y los valores se manifiestan a travs de determinadas actitudes. En este sentido, el objeto de evaluacin en la educacin secundaria, son las capacidades y las actitudes. stas son las unidades de recojo y anlisis de informacin y de comunicacin de los resultados de evaluacin.

I. LAS CAPACIDADES

En el Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria se define a las capacidades como potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las capacidades son: fundamentales, de rea y especficas.

A. CAPACIDADES FUNDAMENTALES

Las capacidades fundamentales se desarrollan con mayor o menos intensidad en todas las reas curriculares, a partir de las capacidades especficas y las capacidades de rea. Para el efecto se deber tomar en cuenta los rasgos que caracterizan a las capacidades fundamentales. Cada rasgo est asociado con determinadas capacidades especficas, como se muestra en el cuadro de la pgina siguiente.

En la programacin de aula los docentes, al formular los aprendizajes esperados y seleccionar las estrategias, tendrn cuidado en desarrollar los rasgos de cada una de las capacidades fundamentales. De acuerdo con la naturaleza de la actividad programada el nfasis estar puesto en una u otra capacidad fundamental.

Las capacidades fundamentales son un referente para el control de la calidad del servicio educativo que se brinda.

Las instituciones educativas, por iniciativa propia, pueden aplicar instrumentos ad hoc para evaluar las capacidades fundamentales con el fin de controlar la calidad del servicio que ofrece cada una de ellas.

CUADRO DE RELACIN ENTRE CAPACIDADES ESPECFICAS Y LOS RASGOS DE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES.

CAPACIDADES FUNDAMENTALESRASGOS

CAPACIDADES ESPECFICAS

PENSAMIENTO CREATIVOOriginalidadProduce, sintetiza, construye, disea, elabora, genera...

IntuicinIntuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa...

Fluidez imaginativaImagina, inventa, reproduce, diagrama, recrea...

Fluidez asociativaConecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona...

Fluidez analgicaRelaciona, reproduce, descubre, integra...

Profundidad de pensamientoExplora, abstrae, infiere, investiga...

Fluidez verbalComunica, elabora...

Fluidez figurativaExtrapola, representa...

Flexibilidad adaptativaContextualiza...

Sensibilidad a los problemasIdentifica, interpreta...

PENSAMIENTO CRTICOAnlisis y sntesis de la informacinPercibe, discrimina, compara, contrasta, formula descubre, reconstruye...

Interpretacin de la informacinOrganiza, distingue, selecciona, ordena, secuencia, categoriza, clasifica...

Exposicin de razones Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza...

Valoracin apreciativaPlantea, demuestra, infiere, corrobora, resume, generaliza, argumenta...

AutorregulacinAutoevala, retroalimenta, sistematiza...

TOMA DE DECISIONESVisin prospectivaAnticipa, predice, imagina, intuye...

Actuacin autnomaAsume, discrepa, elige...

Discriminacin selectivaReflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza...

Actuacin asertivaJuzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evala...

SOLUCIN DE PROBLEMASAgudeza perceptivaIdentifica, descubre, observa...

Reflexin lgicaAnaliza, deduce, infiere, formula...

Actuacin adaptativaJuzga, enjuicia, revisa, evala, utiliza, aplica...

Discriminacin selectivaClasifica, selecciona, compara, jerarquiza...

Visin prospectivaAnticipa, predice, imagina, intuye...

Pensamiento estratgicoExtrapola, planifica, disea, experimenta, organiza, elabora...

Flexibilidad de pensamientoExplora, adeca, adapta, interpreta...

AutonomaAsume, discrepa...

B. CAPACIDADES DE REA

Son aquellas que tienen una relativa complejidad en relacin con las capacidades fundamentales. Las capacidades de rea sintetizan los propsitos de cada rea curricular. Por ejemplo en el rea de Lenguaje-Comunicacin se persigue que los estudiantes aprendan a expresarse oralmente, a leer y entender lo que leen y a redactar textos de diverso tipo, por eso que las capacidades de rea son: Expresin oral, Comprensin lectora y Produccin de textos escritos, respectivamente.

Las capacidades de rea constituyen las unidades de recojo y anlisis de la informacin y comunicacin de los resultados de la evaluacin. Esto quiere decir que en cada perodo y al finalizar el ao los estudiantes tendrn una valoracin por cada una de las capacidades de rea.

C. CAPACIDADES ESPECFICAS

Son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de rea. En la evaluacin las capacidades especficas son de gran utilidad, pues al ser articuladas con los contenidos bsicos dan origen a los indicadores de evaluacin.

II. LAS ACTITUDES

Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las reas, por lo tanto todos los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los alumnos.

El desarrollo de actitudes es un proceso lento, por lo que el docente debe ser un observador y registrador vigilante de los comportamientos de los alumnos con la finalidad de reforzarlos si son positivos o de superarlos si son negativos. Ac no tienen sentido los exmenes, basta con que el docente de cada rea lleve un registro pertinente de los comportamientos que evidencian los alumnos. Esa informacin le sirve al tutor para la apreciacin final que registrar en la Libreta de Informacin del alumno.

Las instituciones educativas establecen el mecanismo ms adecuado para la evaluacin de las actitudes, de acuerdo las orientaciones generales emitidas por el Ministerio de Educacin. Podran considerarse algunas alternativas como las siguientes:

Seleccionar las actitudes en las cuales se pondr nfasis en un perodo determinado. Al final del ao se habrn desarrollado todas las actitudes.

Coordinar con los docentes de todas las reas para que cada uno de ellos, en un perodo determinado, se encargue de desarrollar y evaluar una actitud, de tal modo que al final del mismo, se hayan atendido todas las actitudes consideradas por la institucin educativa. Esta tarea ser rotativa, pues en el siguiente perodo se desarrollar una actitud diferente.

LOS INDICADORES

I. DEFINICIN.

Los indicadores son enunciados que describen conductas, seales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.

En el caso de capacidades de rea, los indicadores se originan en la articulacin entre las capacidades especficas y los contenidos bsicos; mientras que en el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian.

II. ESTRUCTURA DE UN INDICADOR

Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:

Una accin o conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular (capacidad especfica).

Un contenido al que hace referencia la accin del verbo. Responde a la pregunta qu es lo que... (ms la accin expresada por el verbo)

Las condiciones de ejecucin. Podra referirse a la situacin en que se ejecuta la accin, los materiales permitidos, formas de presentacin, etc. Responde a las preguntas cmo?, con qu?, etc.

Ejemplo:

rea de Lenguaje-Comunicacin

a) Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo.

Accin Contenido Condicin

rea de Matemtica

b) Formula problemas de compra-venta utilizando las cuatro

Accin Contenidooperaciones con nmeros decimales.

Condicionesrea de Ciencias Sociales

c) Identifica las causas y las consecuencias de la independencia en un

Accin Contenidorelato de poca. Condicin

III. PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR INDICADORES

1. Indicadores de las capacidades de rea

Seleccionamos la capacidad de rea que ser motivo de evaluacin.

Seleccionamos las capacidades especficas y los contenidos bsicos que se desarrollarn.

Elaboramos una matriz de doble entrada. En la primera columna se ubican las capacidades especficas y en la fila superior los contenidos bsicos.

Articulamos las capacidades especficas con los contenidos bsicos y escribimos el enunciado en la celda de interseccin.

Ejemplo:

REA DE CIENCIAS SOCIALES

CAPACIDAD DE REA: MANEJO DE INFORMACIN

Contenidos bsicos

Capacidades especficasGobierno y Estado. DiferenciasCultura andina y Amrica prehispnica desde el siglo XV

Infiere

datos

Discrimina

informacin

Organiza

informacinDiscrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos.

Infiere las diferencias entre Gobierno y Estado

Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales de la Amrica prehispnica del siglo XVI.

Infiere las principales caractersticas de la cultura andina del siglo XV

Organiza informacin sobre la cultura andina del siglo XV

ACTIVIDAD DE TRANSFERECIA:

Con que capacidad fundamental se relacionan los indicadores anteriores?

Qu rasgos de la capacidad fundamental relevan tales indicadores?

REA DE COMUNICACIN

CAPACIDAD DE REA: COMPRENSIN LECTORA

Contenidos bsicos

Capacidades especficasTextos funcionales: cartas, recetas, esquelasTcnicas para comprender el texto: subrayado, toma de apuntes.

Identifica

el tema

datos especficos

Discrimina

informacin relevante y complementaria

Elabora

esquemasIdentifica el tema central en un ensayo.

Discrimina la informacin relevante y complementaria en un ensayoIdentifica datos especficos a travs del subrayado.

Elabora esquemas sobre el contenido de un ensayo.




REA DE CIENCIA-TECNOLOGA Y AMBIENTE

CAPACIDAD DE REA: INDAGACIN Y EXPERIMENTACINContenidos bsicos

Capacidades especficasMateria y energa. Fuentes de energa y conservacin del medio ambienteLos vegetales y la fotosntesis

Registra

datos

Formula

conclusiones

Utiliza

tcnicas o instrumentosRegistra datos sobre las fuentes de energa de su comunidad.

Formula conclusiones sobre la conservacin del medio ambiente en su comunidad.Utiliza instrumentos de laboratorio para identificar la estructura de la hoja.




REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

CAPACIDAD DE REA: GESTIN DE PROCESOS

Contenidos bsicos

Capacidades especficasEl mercado. Necesidades y preferenciasActividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo

Identifica

productos y servicios

Organiza

materiales y equipos

Evala

Identifica las necesidades y preferencias del mercado en su comunidad.

Evala las ventajas del mercado en su comunidad.Organiza informacin sobre las actividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo existentes en su zona.

Evala las condiciones de las actividades laborales de su zona.




MATRIZ DE EVALUACIN

La elaboracin de estas matrices es muy ventajosa, pues nos permiten disear instrumentos de evaluacin vlidos y pertinentes. De esta manera garantizamos que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se ensea y lo que se evala. Adems, ejercemos control sobre la informacin que recogemos, reduciendo la posibilidad de la improvisacin y el azar.

Para tener una matriz completa de evaluacin, a cualquiera de las presentadas anteriormente se le debe agregar el porcentaje y puntaje para cada indicador, de acuerdo con el nfasis que se otorgue a cada capacidad especfica.

Tomemos como ejemplo la matriz correspondiente al rea de Ciencias Sociales. El profesor del rea ha otorgado mayor nfasis a la capacidad de inferencia, pues le ha otorgado el 50 % del puntaje total. El contenido bsico que ms apoya al desarrollo de las capacidades es la Cultura andina y la Amrica prehispnica desde el XV (60 % del calificativo). Recordemos que el puntaje total es 20, lo que equivale al 100 %.

El puntaje asignado a cada capacidad da una idea del nmero de temes que se plantear para cada una de ellas. Por ejemplo, para la capacidad de discriminacin se ha generado dos temes cuyo valor es de tres puntos para cada uno (el nmero entre parntesis en la celda respectiva indica el puntaje asignado al tem). Igual se ha procedido para el caso de la capacidad de inferencia.

En la matriz se ha mantenido los indicadores formulados, nicamente por cuestiones didcticas. Si el docente considera necesario puede ubicar los indicadores fuera de la matriz para hacerla ms manejable.

Los indicadores pueden generar ms de un tem. No hay una correspondencia uno a uno entre ellos. Cuando el docente plantee ms de un reactivo o pregunta para un indicador es importante que no pierda de vista el puntaje global que se le ha asignado, de tal modo que no se desvirte la valoracin.

Contenidos bsicos

Capac. especficasGobierno y Estado. DiferenciasCultura andina y Amrica prehispnica desde el siglo XVPUNTAJE%

Discrimina

informacinDiscrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos.

1 (3)Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales de la Amrica prehispnica del siglo XVI. 1 (3)630 %

Infiere

datosInfiere las diferencias entre Gobierno y Estado.

1 (5)Infiere las principales caractersticas de la cultura andina del siglo XV. 1 (5)1050 %

Organiza

- informacinOrganiza informacin sobre la cultura andina del siglo XV. 1 (4)420 %

PUNTAJE81220100 %

PORCENTAJE40 %60 %100 %

Si los indicadores se ubican fuera de la matriz, sta quedara as:

Contenidos bsicos

Capac. especficasGobierno y Estado. DiferenciasCultura andina y Amrica prehispnica desde el siglo XVPUNTAJE%

Discrimina

informacin1 (3)1 (3)630 %

Infiere

datos1 (5)1 (5)1050 %

Organiza

- informacin1 (4)420 %

PUNTAJE81220100 %

PORCENTAJE40 %60 %100 %

ACTIVIDAD DE TRANSFERENCIA

Completa la siguiente matriz de evaluacin teniendo en cuenta las capacidades y contenidos bsicos de tu rea.

Contenidos bsicos

Capacidades especficasPUNTAJE%

PUNTAJE20100 %

PORCENTAJE100 %

2. Indicadores de las actitudes

Seleccionamos la actitud que ser motivo de evaluacin.

Identificamos los comportamientos observables que caracterizan tal actitud.

Los comportamientos observables constituyen los indicadores de las actitudes.

ACTITUDINDICADORES

Respeto a las normas de convivencia Cumple con los horarios acordados.

Presenta oportunamente sus tareas.

Cuida los espacios de uso comn.

Participa en la formulacin de normas de convivencia.

Pide la palabra para expresar sus ideas.

Participa en la conservacin de la higiene en el aula.

Cuida la propiedad ajena.

Perseverancia en la tarea Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propsitos.

Culmina las tareas emprendidas.

Muestra constancia en el trabajo que realiza.

Aprovecha los errores para mejorar su trabajo.

Reacciona positivamente ante los obstculos

Disposicin emprendedora Toma decisiones en forma autnoma.

Lidera al grupo en el cumplimiento de sus actividades.

Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al equipo.

Plantea propuestas para solucionar problemas.

Demuestra confianza en sus propias capacidades.

Busca soluciones a los problemas que le presentan.

Promueve actividades en beneficio del grupo.

Disposicin cooperativa y democrtica Comparte sus pertenencias con los dems.

Muestra disposicin para trabajar en equipo.

Plantea sugerencias para lograr metas comunes.

Respeta los acuerdos de la mayora.

Respeta las diferencias individuales.

Colabora con sus compaeros para resolver problemas comunes.

Respeta los puntos de vista diferentes.

Sentido de organizacin Planifica sus actividades diarias.

Presenta sus tareas en forma ordenada.

Cumple con las actividades que planifica.

Ubica cada cosa en su lugar.

Prev estrategias para alcanzar sus objetivos.

Tiene organizado su diario personal.

Realiza con orden las tareas encomendadas.

Usa correctamente el espacio y el material escolar.

EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES

Aun cuando las capacidades fundamentales son un referente para el control de la calidad educativa, los docentes de cada rea tienen la responsabilidad de generar situaciones para atender en mayor o menor medida al pensamiento creativo, el pensamiento crtico, la solucin de problemas y la toma de decisiones.

No cabe duda de que hay una estrecha relacin entre las capacidades especficas de cada capacidad de rea y los rasgos de las capacidades fundamentales. Partimos del supuesto de que al desarrollar cada una de las capacidades de rea estamos contribuyendo tambin al desarrollo de las capacidades fundamentales. Sin embargo, esto no debe quedar en el supuesto o convertirse en letra muerta, por eso es que cada docente debe preguntarse siempre qu capacidad fundamental estoy desarrollando a partir de las actividades propuestas en mi rea? Si los aprendizajes esperados o indicadores formulados no se relacionan con alguna capacidad fundamental hay que aplicar los mecanismos para lograrlo. Cada institucin educativa es responsable de garantizar que as suceda.

RELACIN ENTRE CAPACIDADES ESPECFICAS, CAPACIDADES DE REA Y CAPACIDADES FUNDAMENTALES

En la siguiente tabla se presenta un conjunto de indicadores correspondientes a las capacidades de rea de Lenguaje-Comunicacin. Observa cmo cada uno de ellos tienen su origen en las capacidades especficas y se relacionan con alguna capacidad fundamental:

CUADRO DE INDICADORES RELACIONADOS CON LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES

CAPACIDA-DES FUNDAMEN-TALESCAPACIDADES DE REAINDICADORES

EXPRE-SIN ORALCOMPREN-SIN

LECTORAPRODUC-CIN DE TEXTOS ESCRITOS


PENSAMIEN-TO CREATIVO Predice

Utiliza

Aplica

Predice

Jerarquiza

Organiza

Elabora

RecreaPredice

Imagina

Organiza

Utiliza

Disea

Elabora Recrea el desenlace de las historias que lee o escucha.

Disea formatos periods-ticos originales.

PENSAMIEN-TO CRTICOIdentifica

Discrimina

Analiza

Interpreta

Infiere

Evala

Enjuicia

Identifica

Discrimina

Analiza

Jerarquiza

Interpreta

Infiere

Evala

EnjuiciaIdentifica

Organiza

Evala

Enjuicia

Enjuicia la informacin proveniente de los medios de comunicacin

Evala la validez de sus propios argumentos.

Infiere informacin tenien-do en cuenta el contexto comunicativo.

TOMA DE DECISIONESIdentifica

Selecciona

Discrimina

Analiza

EvalaIdentifica

Discrimina

Analiza

Jerarquiza

EvalaIdentifica

Selecciona

Organiza

Evala

Jerarquiza la informacin de acuerdo con su rele-vancia.

Organiza la informacin en formatos que respon-dan al propsito comuni-cativo .

SOLUCIN DE PROBLEMASIdentifica

Selecciona

Discrimina

Analiza

Utiliza

Aplica

EvalaIdentifica

Discrimina

Analiza

Jerarquiza

Organiza

EvalaIdentifica

Selecciona

Organiza

Utiliza

Disea

Elabora

Evala Plantea formas alternati-vas de usar los medios de comunicacin.

Utiliza los recursos dispo-nibles en su zona para la produccin de sus textos.

ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA:

Analiza los indicadores de la tabla e identifica el rasgo de la capacidad fundamental que se releva.

Por ejemplo, el primer indicador releva la fluidez imaginativa, pues el estudiante debe proponer otro final para la historia que ha ledo o escuchado. Esto implica imaginar nuevos eventos, otras secuencias, incluir personajes, etc.

Llena la tabla anterior desde la perspectiva de tu rea. Si eres del rea de Lenguaje-Comunicacin plantea nuevos indicadores:

CAPACIDA-DES FUNDAMEN-TALESCAPACIDADES DE REAINDICADORES


PENSAMIEN-TO CREATIVO

PENSAMIEN-TO CRTICO

TOMA DE DECISIONES

SOLUCIN DE PROBLEMAS

VALORACIN Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

ACTIVIDAD DE REFLEXIN

Antes de abordar el ltimo captulo de este documento, lee detenidamente la siguiente ancdota:

REFLEXIONEMOS

1. Sabr don Marcos cmo orientar a su hijo para que ste mejore sus aprendizajes?

..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2. Qu aspectos estudiar Julio para que apruebe el rea en el siguiente perodo?

..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3. Cmo padre de familia responsable y que desea ayudar a su hijo en su proceso de aprendizaje, cmo desearas que te informen sobre el aprendizaje de tu hijo?

..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................La ancdota anterior nos permite reflexionar sobre la importancia del proceso de valoracin de los aprendizajes. Una sola nota en el rea de comunicacin al finalizar un perodo determinado no nos dice mucho sobre el proceso de aprendizaje. Resulta inexplicable que todo nuestro esfuerzo por obtener informacin vlida sobre el aprendizaje de los alumnos se diluya finalmente en un simple nmero. Qu significa tener 09 en Comunicacin, aparte de saber que se desaprob el rea?, los estudiantes tendrn informacin suficiente para que orienten su esfuerzo a aquellos aspectos que merecen mayor atencin?, sabrn con precisin cules son sus virtudes o deficiencias?, los padres de familia sabrn cmo orientar a sus hijos, con un simple nmero como informacin?

La reflexin anterior nos obliga a presentar nuevas alternativas en la valoracin y comunicacin de los resultados de evaluacin. Como maestros, debemos darle a nuestro esfuerzo el valor que se merece, y esto no se logra cuando reducimos nuestra actividad slo a una nota. Como padres de familia, tenemos el derecho de ser informados adecuadamente sobre el aprendizaje de nuestros hijos, con el fin de ayudarlos. Como estudiantes, necesitamos saber con precisin cules son nuestras virtudes o deficiencias con la finalidad de superarlas.

Esto explica por qu hemos optado por una nueva forma de valorar y comunicar los resultados de evaluacin. Si las intencionalidades de enseanza son desarrollar capacidades y actitudes, consecuentemente la evaluacin tambin se realizar por capacidades y actitudes. Esto quiere decir que el acostumbrado calificativo de rea slo se obtendr al finalizar el ao escolar, con fines de promocin o repeticin de grado.

VALORACIN DE LOS RESULTADOS

La informacin recogida mediante la aplicacin de los instrumentos de evaluacin son procesados e interpretados con la finalidad de otorgarles una valoracin determinada. La valoracin es asignar un cdigo a los resultados de la evaluacin. Estos cdigos pueden ser literales, numricos o grficos. Lo ideal es que estos cdigos estn acompaados de descripciones sobre lo que es capaz de hacer o no el estudiante. Recordemos que mientras ms descriptiva sea la presentacin de los resultados, la informacin ser de ms ayuda a los estudiantes y padres de familia, pues les dar una idea de las virtudes o deficiencias en determinados aprendizajes.

III. VALORACIN DE LAS CAPACIDADES

En Educacin Secundaria la valoracin de las capacidades se puede realizar empleando diferentes escalas; sin embargo, los resultados oficiales que se consignan en los registros de evaluacin, libretas de informacin y certificados se presentarn empleando la escala vigesimal.

Algunas de las formas de valoracin de mayor uso en las instituciones educativas son las siguientes:

O sea

La evaluacin de las capacidades fundamentales se realiza a partir de las capacidades de rea y las capacidades especficas. Esta evaluacin tiene carcter formativo, con fines de regulacin y no genera valoraciones especiales para la comunicacin bimestral o trimestral de resultados.

Las capacidades de rea s requieren necesariamente de una valoracin al final de cada perodo o ao. Como ya se indic, en este caso se utilizar la escala vigesimal.

Las capacidades de rea se desarrollan en forma articulada en todos los perodos escolares, consecuentemente, al finalizar stos, se obtendr una valoracin por cada una de las capacidades de rea. Esto es importante, pues influye en la decisin de optar por una periodificacin bimestral o trimestral. Lgicamente que una programacin por trimestres otorga mayor posibilidad para desarrollar y evaluar en forma adecuada todas las capacidades de rea.

Las capacidades especficas, cuando se articulan con los contenidos bsicos, dan origen a los indicadores de evaluacin. stos evidencian los aprendizajes de los estudiantes en una u otra capacidad de rea. Por lo tanto, las valoraciones corresponden a las capacidades de rea y no a las capacidades especficas.

Cmo se realiza la valoracin de cada capacidad de rea?

El desarrollo natural de las capacidades de la persona se realiza en forma progresiva, y en situaciones normales se espera que siempre suceda as. Por eso es que a la hora de valorar cada capacidad de rea es conveniente otorgar mayor relevancia a los ltimos desempeos de los alumnos. Sin embargo, habr ocasiones en que esa tendencia no sea progresiva sino regresiva, esto puede ser reflejo de circunstancias excepcionales que el maestro deber contemplar con el fin de realizar los reajustes pertinentes y oportunos. Recordemos que se trata de evitar el fracaso y no esperar a que ste suceda para recin actuar.

En consecuencia, la valoracin de cada capacidad de rea se debera obtener considerando la tendencia progresiva de las calificaciones. Sin embargo, cuando se trate de valoraciones oficiales, las instituciones educativas mantendrn an el promedio simple.

Esto quiere decir que para obtener las valoraciones de perodo, las instituciones educativas pueden optar por considerar la tendencia progresiva u otro sistema que hayan contemplado en el Proyecto Curricular de Centro. En cambio, para las valoraciones anuales de la capacidad de rea y para el calificativo final del rea se considerar el promedio simple.

Ejemplo:

a) Valoracin de capacidades de rea por perodo (teniendo en cuenta la tendencia progresiva)

AlumnoPRIMER PERIODO

CAPACIDAD 1CAPACIDAD 2CAPACIDAD 3

Juan121113131013131312121313

Mara131314141112131313131313

La tabla anterior representa una parte del registro auxiliar que puede utilizar el docente. La columna sombreada corresponde a la valoracin de perodo de cada capacidad de rea. Se puede notar que en la valoracin de perodo se ha dado prioridad a las ltimas calificaciones.

Hay casos excepcionales en que un estudiante puede sufrir variaciones repentinas en el desarrollo normal de sus capacidades. Por ejemplo de un 15 puede bajar a 10. Esto puede deberse a factores pedaggicos o no. Es necesario, entonces, que el docente est atento a estas eventualidades para otorgar oportunidades de realimentacin, con el fin de mejorar los aprendizajes.

b) Valoracin anual de las capacidades de rea (promedio simple)

REACAPACIDAD DE REA

BIMESTRE/TRIMESTRECalif. Anual de CapacidadCalif. Final del rea

1234

CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTEComprensin de informacin13101212

Indagacin y experimentacin12121312

Juicio crtico.

13131213

La tabla anterior representa una parte de la libreta de informacin del estudiante. Se puede notar que la valoracin anual de las capacidades de rea se ha obtenido mediante el promedio de todas las calificaciones.

1.2 Valoracin final del rea

La valoracin final de rea se obtiene promediando los calificativos anuales de las capacidades de rea.

Ejemplo:

REACAPACIDAD DE REA

BIMESTRE/TRIMESTRECalif. Anual de CapacidadCalif. Final del rea

1234

CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTEComprensin de informacin1310121212

Indagacin y experimentacin12121313

Juicio crtico.

13131212

IV. VALORACIN DE LAS ACTITUDES

La valoracin de las actitudes es un proceso ms complejo y demanda la participacin conjunta de todos los docentes de rea. Las actitudes son transversales y se manifiestan en los diferentes actos de la vida, por lo tanto no pueden concebirse como comportamientos aislados. Esto obliga, pues, a que la institucin educativa implemente mecanismos de coordinacin para asegurar una evaluacin efectiva de las actitudes. En este proceso, los tutores se convierten en agentes que canalizan toda la informacin proporcionada por los docentes para emitir apreciaciones sobre las actitudes de los estudiantes.

La valoracin de las actitudes se realiza en forma literal y descriptiva.

En forma literal se realiza en el Registro de evaluacin, y se emplea la siguiente escala:

AExpresa significativamente todos los indicadores previstos para la actitud.

BExpresa significativamente la mayora de los indicadores previstos para la actitud.

CExpresa significativamente la mitad o menos de la mitad de indicadores previstos para la actitud.

Esta escala es referencial y ser utilizada por cada docente de rea para consignar la informacin en la seccin destinada a las actitudes en el registro de evaluacin. Si el docente en su registro auxiliar tuvo ms de una calificacin para la misma actitud, el calificativo que se consigna en el registro oficial de evaluacin se obtiene dando preferencia a las ltimas calificaciones, a la moda u otra alternativa que la institucin educativa haya previsto en su proyecto Curricular de Centro.

La seccin correspondiente a las actitudes presenta la siguiente estructura:

APELLIDOS Y NOMBRESACTITUDES

Respeto a las normas de convivenciaPerseverancia en la tareaDisposicin emprendedoraDisposicin cooperativa y democrticaSentido de organizacin

Ob 1Ob 2Ob 3Ob 1Ob 2Ob 3Ob 1Ob 2Ob 3Ob1Ob2Ob3Ob 1Ob 2Ob 3

CarlosBAA

MaraAB

En esta seccin los docentes registrarn las valoraciones de cada una de las actitudes que hayan seleccionado en su programacin. Si alguna actitud no ha sido evaluada el casillero correspondiente queda en blanco. Al igual que en el caso de las capacidades de rea, las valoraciones son representativas de la actitud y no de los indicadores. Por ejemplo, en el caso anterior, Carlos expresa significativamente la mayora de indicadores previstos para la actitud Respeto a las normas de convivencia. En cambio, Mara ha demostrado poseer todos los indicadores previstos para la misma actitud

En forma descriptiva se realiza en la Libreta de Informacin del estudiante, a partir de las valoraciones que los docentes consignaron en los registros de evaluacin. Para el efecto, se puede optar por las siguientes posibilidades:

Conformar el Consejo de Aula para reflexionar y dialogar sobre el desarrollo de las actitudes de los estudiantes. El tutor consolida la informacin.

El tutor conversa en conjunto con los estudiantes para reflexionar sobre las actitudes desarrolladas. Tambin puede hacerlo en forma individual. Esta informacin se contrasta con las valoraciones de los docentes.

El tutor de aula se rena con los docentes de la seccin, de tal modo que escuche la opinin de todos ellos para que su apreciacin sea ms rigurosa.

A partir de la valoracin de los docentes, el tutor interpreta los resultados y realiza una descripcin global del estado en que se encuentra el desarrollo de las actitudes en los estudiantes.

En el mbito de la institucin educativa, por consenso, se determinar estos niveles de coordinacin.

En la descripcin, el tutor contemplar aquellos casos que merezcan mayor atencin (virtudes o deficiencias) sin especificar detalles de cada actitud. En todo momento se pondr cuidado en que haya correspondencia entre las valoraciones realizadas por los docentes y la apreciacin del tutor. Ejemplo:

ALGO SOBRE LA NOTA DE CONDUCTA

El comportamiento humano es demasiado complejo y comprende diferentes dimensiones de la personalidad para que pueda ser reducido a un slo nmero. Es ms conveniente que la conducta del estudiante sea definida en forma descriptiva, a partir de la informacin proporcionada por los docentes, tal como se plantea en esta gua.

Para efectos de certificacin, debido a exigencias administrativas, hay que recurrir a la historia personal del alumno, la informacin proporcionada por los docentes y finalmente la apreciacin realizada por el tutor en la libreta de informacin. A solicitud del interesado, la institucin educativa puede expedir un certificado en el que se describa brevemente cmo ha sido el comportamiento del estudiante durante su permanencia en el centro. Lo que necesitan los alumnos es un certificado de buena conducta, no necesariamente una nota. El siguiente texto puede servir como ejemplo para redactar los certificados de conducta solicitados por el estudiante:

O de otra manera:

COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACINEs preciso que en esta parte del trabajo recordemos que la evaluacin es inherente y consustancial al proceso de aprendizaje. Evaluar es una forma ms de aprender, por lo tanto toda la informacin que de ella se derive tendr implicancias en el proceso de optimizacin de los aprendizajes.La comunicacin de los resultados de la evaluacin es un proceso indispensable. Los estudiantes, los padres de familia y los mismos docentes tienen el derecho de estar informados sobre los resultados del proceso de aprendizaje. Sin esa informacin cualquier actividad resulta vana y sin sentido. De all que la institucin educativa debe prever los mecanismos necesarios para garantizar una comunicacin oportuna de los resultados de evaluacin a los agentes involucrados (estudiantes, padres de familia, profesores).

La comunicacin de los resultados de la evaluacin se puede realizar al inicio, durante y al trmino del proceso de aprendizaje.

1. Al inicio del proceso de aprendizaje la informacin est referida a las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje, sus expectativas, sus actitudes, etc. Contribuye a que los educandos tomen conciencia del estado real en que se encuentran respecto a las capacidades y actitudes previstas en la programacin curricular.

Los resultados de la evaluacin inicial son un referente importante para que los docentes adecuen los contenidos, las estrategias y los propsitos en funcin de las posibilidades reales de los estudiantes.

2. Durante el proceso de aprendizaje la informacin de los resultados de la evaluacin permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el mismo, con el fin de mejorarlo. En la medida que los estudiantes y padres de familia conozcan cmo se est realizando el proceso de aprendizaje podrn asumir responsabilidades para contribuir a mejorar el logro de los propsitos.

3. Al trmino del proceso de aprendizaje la informacin de los resultados se refiere al grado de desarrollo de capacidades y actitudes, teniendo en cuenta los aprendizajes iniciales del estudiante y los aprendizajes esperados previstos por la institucin educativa.

Los propsitos en cada uno de estos momentos no son excluyentes, pues una misma evaluacin puede obedecer a varias intenciones. Por ejemplo, la comunicacin de los resultados finales, al mismo tiempo que informan sobre el desempeo del estudiante, tambin sirven como informacin para el inicio de nuevos aprendizajes en el siguiente perodo escolar.

PROCESO DE COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIN

La comunicacin de los resultados de la evaluacin se realiza de manera formal o no formal. Se comunica de manera de no formal los resultados provenientes de la evaluacin inicial o formativa. En estos casos, se recurre a conversaciones personalizadas o grupales con los estudiantes o padres de familia, indicaciones en el cuaderno de trabajo, en las hojas de prctica, etc.

La comunicacin formal de los resultados de evaluacin se realiza al final de cada perodo y grado, mediante los registros de evaluacin y la libreta de informacin del estudiante.

En el caso de capacidades, la comunicacin se realiza por cada capacidad de rea, en todo los perodos y al finalizar el grado.

En el caso de actitudes, la comunicacin se realiza en forma global y descriptiva, por lo menos dos veces al ao. Las apreciaciones sobre las actitudes de los estudiantes es responsabilidad de los tutores de la seccin.

DOCUMENTOS DE REGISTRO Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIN

1. REGISTRO DE EVALUACIN

El registro de evaluacin es un documento en el que se registra, valga la redundancia, los resultados de la evaluacin tanto de capacidades como de actitudes.

La seccin destinada a las capacidades de rea presenta la siguiente estructura:

N DE ORDENAPELLIDOS Y NOMBRESCAPACIDAD DE REA 1

Calif. Anual C1CAPACIDAD DE REA 2Calif. Anual C2CAPACIDAD DE REA 3

Calif. Anual C3RESUMEN ANUALCALIF. FINAL DE REA

P1P2P3P4P1P2P3P4P1P2P3P4C1C2C3

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

Cada capacidad de rea tiene cuatro columnas correspondientes a los perodos en que se puede organizar el aprendizaje (P1, P2, P3, P4). Si la institucin educativa realiza la programacin por trimestres slo emplear tres casilleros por capacidad de rea. En cambio, si opta por la programacin bimestral emplear los cuatro casilleros. Las notas de perodo de cada capacidad provienen del registro auxiliar del docente.

El calificativo anual de la capacidad de rea se obtiene promediando los calificativos de perodo de cada capacidad de rea, como se explic en la seccin sobre valoracin de los resultados.

En el resumen anual se registra los calificativos anuales de cada capacidad de rea (C1, C2, C3). El calificativo final de rea se obtiene promediando los calificativos anuales de las capacidades de rea.

En la seccin correspondiente a actitudes, cada actitud programada presenta tres columnas correspondientes a tres observaciones (Ob. 1, Ob. 2, Ob. 3). En estos casilleros se registrar los resultados de la evaluacin de actitudes, por lo menos dos veces al ao. Si la actitud no ha sido evaluada, el casillero queda en blanco. Esto puede suceder en el caso de instituciones educativas que hayan optado por enfatizar en algunas actitudes en determinados perodos, o cuando los docentes de una misma seccin hayan decidido enfatizar algunas actitudes en un rea determinada, con la finalidad de que todas sean atendidas.

El calificativo correspondiente a cada observacin procede del registro auxiliar del docente. El nmero de observaciones es arbitrario, no coincide necesariamente con el nmero de perodos. En todo caso, como hay casilleros para tres observaciones, estas podran tener correspondencia con la evaluacin inicial, la de proceso y la final. Sin embargo, la exigencia mnima es de dos valoraciones al ao.

2. LIBRETA DE INFORMACIN

Es un documento mediante el cual se informa a los estudiantes y padres sobre los resultados del aprendizaje, tanto de capacidades como de actitudes. La institucin educativa determina el nmero de informes que se realizar durante el ao escolar. Tales informes coinciden con el nmero de perodos establecidos. Si se opta por bimestres se emitirn cuatro informes; en cambio, si se opta por trimestres slo se realizarn tres informes oficiales, salvo el caso de las actitudes, cuyo informe se realiza por lo menos dos veces al ao. Naturalmente, durante todo el proceso de aprendizaje, los docentes estamos obligados a informar a los estudiantes y padres de familia sobre la situacin en que encuentra el desarrollo de capacidades y actitudes.

La seccin correspondiente a las capacidades de rea presenta la siguiente estructura:

REACAPACIDADES DE REABIMESTRE/TRIMESTRECalific. final de Capac.Calific. final del reaEval.deRecupe-racin

1234

COMUNICACINExpresin oral

Comprensin lectora

Produccin de textos escritos

IDIOMA EXTRANJEROComprensin de textos

Produccin de textos

MATEMTICARazonamiento y demostracin

Interpretacin de grficos y/o expresiones simblicas

Resolucin de problemas

En los casilleros correspondientes a cada perodo (bimestre o trimestre) se coloca el calificativo de perodo de cada capacidad de rea. Esta informacin proviene del registro de evaluacin.

En el casillero correspondiente al calificativo final de capacidad se coloca la valoracin anual de la capacidad de rea.

En el casillero correspondiente al calificativo final del rea se coloca la valoracin anual por cada una de las reas curriculares. Esta valoracin se obtiene promediando los calificativos anuales de cada capacidad de rea.

En el cuadro correspondiente a actitudes se escribe las actitudes que la institucin educativa ha previsto desarrollar durante el ao escolar. Se puede incorporar otras actitudes o cambiar las propuestas en el Diseo Curricular Bsico.

ACTITUDES SELECCIONADAS POR LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1.

2.

3.

4.

5.

En el cuadro correspondiente a la apreciacin del tutor se describe en forma global y precisa los aspectos ms destacados y notorios que el estudiante demuestre en el desarrollo de las actitudes, sea en el caso de virtudes o de carencias. Ejemplo:

APRECIACIN DEL TUTOR

PRIMERA

APRECIACINDemuestra buena disposicin para trabajar en equipo, pero podra mejorar si asume las normas de convivencia consensuadas en el aula.

SEGUNDA APRECIACIN

TERCERA APRECIACIN

NOMBRE DEL TUTOR:

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Una vez que se ha identificado el objeto de evaluacin: las capacidades y actitudes, y se han formulado los indicadores que evidencien el aprendizaje de ambas, lo que resta es seleccionar las tcnicas y los instrumentos ms adecuados para recoger la informacin.

Las tcnicas e instrumentos de evaluacin tienen que ser pertinentes con las capacidades y actitudes que se pretenda evaluar. La naturaleza de cada una de ellas presenta ciertas exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier instrumento de evaluacin. Por ejemplo, sera absurdo tratar de evaluar la expresin oral mediante una prueba escrita o la Indagacin y la Experimentacin a travs de una prueba oral.

I. TCNICAS DE EVALUACIN

Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y formales (DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS: 1999)

1. Tcnicas no formales. Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con acciones didcticas, pues no requiere mayor preparacin. Su aplicacin es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que estn siendo evaluados. Se realiza a travs de observaciones espontneas sobre las intervenciones de los alumnos, cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos paralingsticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.

Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de uso muy frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes, significativos y coherentes con la intencin educativa.

2. Tcnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requieren mayor tiempo para su preparacin y exigen respuestas ms duraderas. La informacin que se recoge puede derivar en algunas calificaciones.Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participacin de todos o de la mayora de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar realimentacin permanente, sealando rutas claras para corregir las deficiencias antes que consignar nicamente los errores.

En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitir corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, adems de corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos.3. Tcnicas formales

Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las dems. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante.

Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin.

II. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Es el medio que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada.

En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener informacin, y stas necesitan de un instrumento que permita recolectar los datos de manera confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es una tcnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada, dicho instrumento ser por ejemplo una la lista de cotejo.

Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables: Son vlidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones (HERNNDEZ, 1997)

En el cuadro siguiente se presenta algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin:

LISTA DE COTEJO

IndicadoresSiempreA vecesNunca

Cumple con los horarios acordados.

Cuida el espacio de uso comn.

Pide la palabra para expresar sus ideas.

Respeta el turno de participacin.

Participa en la formulacin de normas de convivencia.

Respeta la propiedad ajena.

ESCALA DE AUTOEVALUACIN

ACTITUD: PERSEVERANCIA EN LA TAREA

INDICADORES

SiempreA vecesCasi nunca

Muestro firmeza en el cumplimiento de mis propsitos.

Culmino las tareas que se me encomienda.

Muestro constancia en el trabajo que realizo.

Solicito ayuda para realizar las tareas.

Aprovecho mis errores para mejorar mis trabajos.

Persisto en el intento a pesar de los obstculos.

Etc.

REGISTRO ANECDTICO

ESCALA DE ACTITUDES

Totalmente de acuerdo

1

De acuerdo

2

Indeciso

3

En desacuerdo

4

Totalmente en desacuerdo

5

PROPOSICIONES

12345

El reglamento es conveniente pues nos hace saber a qu atenernos.

El reglamento limita mi libertad de estudiante.

Me siento inseguro desde que comenz aplicarse el reglamento

Estaramos mejor sin el reglamento

Me agrada que el reglamento me exija puntualidad

El reglamento garantiza el respeto mutuo entre estudiantes, profesores y autoridades

El control excesivo impuesto por el reglamento aumenta la disciplina

El reglamento debe ser acatado, no importa cuales sean los sentimientos personales

El reglamento es un instrumento de opresin hacia los estudiantes.

Me desagrada que el reglamento me imponga lo que debo hacer

GUA DE OBSERVACIN

REA DE LENGUAJE COMUNICACIN: EXPRESIN ORALINDICADORESN de orden de los alumnos

010203040506070809

1. Demuestra seguridad al hablar.

2. Emplea volumen de voz adecuado.

2. Articula bien las palabras.

4. Expresa sus ideas en forma ordenada.

5. Emplea lenguaje sencillo.

FICHA METACOGNITIVA: COMPRENSIN LECTORA

REFLEXIONO SOBRE MI PROCESO DE COMPRENSIN

Cmo contribuyeron mis conocimientos previos a la comprensin del texto?

En qu me ayud la anti-cipacin de hiptesis sobre el contenido del texto?

En qu partes del texto tuve ms problemas de compre-nsin? Cmo los super?

Qu procesos segu para comprender el texto?

Qu estrategias me permi-tieron comprender mejor el texto?

En qu me ser til la nueva informacin?

CARPETA DE TRABAJO REPRESENTATIVOS

I. ndice de la carpeta.

II. Criterios por los que se ha elegido un conjunto de trabajos.

- Por qu lo he elegido?

- Cundo y cmo lo hice?

- Qu cambiara ahora?

- Por qu para m este trabajo es importante?

III. Trabajos o realizaciones.

IV. Resumen o valoracin final de la evaluacin de mis trabajos.

HOJA DE TRABAJO GRUPAL

Miembros del grupo

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Por qu creis que la novela de Cela lleva por ttulo La colmena?

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Escoged dos personajes de la pelcula y tratad de describirlos: cmo son fsicamente, cmo van vestidos, de qu viven, cules son sus aspiraciones...

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Haced una crtica de la pelcula: lo que ms os ha gustado, lo que menos y por qu.

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Fecha y firmas

Referentes para el control de la calidad educativa

Unidad de comunicacin de resultados al final del perodo y del ao escolar

Dan origen a los indicadores

Rasgo

Rasgo

Rasgo

CAPACIDAD FUNDAMENTAL




CAPACIDADDE REA

Manifestaciones observables

Capacidad especfica + Contenido bsico

ACTITUD

CAPACIDAD DE REA

LOS INDICADORES

evidencian

evidencian

se originan en

Recuerda:

Las capacidades especficas dan origen a los indicadores. NO requieren valoraciones independientes por cada una de ellas. Las valoraciones son representativas de la capacidad de rea.

Unidades de recojo y anlisis de informacin y de comunicacin de resultados

CAPACIDADES

ACTITUDES

OBJETO DE EVALUACIN

Al terminar el primer perodo escolar, don Marcos recibe la libreta de informacin de su hijo Julio. Luego de una breve mirada a las notas de las reas curriculares, don Marcos se dirige a su hijo, y le dice entre desconcertado e indeciso:

- Tienes 12 en Matemtica y 09 en Comunicacin, as es que tendrs que estudiar ms.

Julio hace un gesto afirmativo y se retira dispuesto a cumplir el cometido.

Un smbolo

Una letra (sistema americano)

A B C D E

Un nmero con diversas escalas:

de 1 a 10

de 1 a 100

de 0 a 1

Una expresin grfica

b) Un juicio estimativo con diferente nmero de rangos:

de 3: Bueno Regular Malo

de 5: Excelente Bueno Aceptable Escaso Deficiente

de 4: Sobresaliente Notable Aprobado Suspenso

de 6: Sobresaliente Notable Bien Suficiente Insuficiente Muy deficiente

c) Una descripcin:

Tipo informe: Este nio ha mejorado mucho en cuanto a la riqueza de vocabulario y fluidez verbal aunque se debe seguir trabajando con la sintaxis y estructuracin de las frases

Tipo de valoracin descriptiva:

Bien o destaca

Progresa adecuadamente

Debe mejorar

S, pero en el registro oficial se emplear la escala vigesimal para mantener unidad en el sistema.

O sea que puedo emplear cualquier escala?

Me quieres decir que no hay nota para las capacidades fundamentales?

Claro, las valoraciones se hacen en funcin de cada una de las capacidades de rea.

Ni modo. Si tienes una nota por cada capacidad especfica tendras que obtener 4 400 notas por trimestre.

Entonces, No hay nota sobre las capacidades especficas?

Demuestra empeo cuando realiza sus tareas, pero necesita fortalecer su disposicin para trabajar en equipo.

El seor Ricardo Rojas Dorregaray, durante su permanencia en la institucin educativa, ha demostrado poseer actitudes positivas en su relacin con los dems y en las tareas encomendadas.

La seorita Carmen Becerra Hernndez, durante su permanencia en esta actitud, mostr actitudes de responsabilidad, organizacin y respeto por los dems y sus ideas.

AL FINAL DEL PROCESO

DURANTE EL PROCESO

AL INICIO DEL PROCESO

COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

En qu situacin el estudiante inicia el aprendizaje

Nivel de desarrollo de los aprendizajes.

Virtudes y falencias en el proceso de aprendizaje

ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA, PROFESORES

TCNICAS DE EVALUACIN

FORMALES

SEMIFORMALES

NO FORMALES

Observacin sistemtica

Pruebas o exmenes tipo test

Pruebas de ejecucin

Ejercicios y prcticas realizadas en clase

Tareas realizadas fuera de la clase

observaciones espontneas

Conversaciones y dilogos

Preguntas de exploracin

Observacin Sistemtica

Lista de cotejo

Registro anecdtico

Situaciones Orales de Evaluacin

Dilogo

Debate

Exmenes orales

Ejercicios Prcticos

Mapa Conceptual

Anlisis de Casos

Proyectos

Diario

Portafolio

Ensayo

Pruebas Escritas

Pruebas de Desarrollo

Examen Temtico

Ejercicio Interpretativo

Pruebas Objetivas

De completamiento

De respuesta alternativa

De correspondencia

De seleccin mltiple

De ordenamiento

Registro Anecdtico

Alumno: Anbal Valdivia

Fecha: 08/04/01

Lugar: Cafetera

Duracin de observacin: 15 min

Observador: Fabiola Del Solar

En la cafetera Anbal se mostr agresivo con los encargados de servicio, quejndose de la comida y de la lentitud del servicio.

Se mostraba intranquilo al momento de comer y el movimiento de sus piernas denotaba ansiedad.

Dej la comida a medias.

Siempre se mantuvo alejado de todo el grupo y fue uno de los primeros en retirarse.

Registro Anecdtico

Alumno: Anbal Valdivia

Fecha: 07/04/01

Lugar: Saln de 1ro D, clases de CTA

Duracin de observacin: 30 min.

Observador: Fabiola Del Solar

Anbal estuvo muy retrado en la clase de hoy, adems evit la compaa de sus amigos lo cual resulta raro porque generalmente es muy sociable y conversador.

Cuando planteamos la posibilidad de trabajar en grupo mostr su rechazo abiertamente y hasta result agresivo con su mejor amigo, Renzo, cuando lemos los nombres de los integrantes.

Luego del altercado se qued en silencio y mantuvo el orden aunque permaneci indiferente y poco participativo.

PROFESORA: Esta noche emiten en la televisin La colmena que, como sabis va para el segundo trimestre, quisiera que todos la vierais.

Rasgo hace referencia a lo que caracteriza a la capacidad fundamental. No es otra categora curricular. Se menciona estos rasgos (puede haber otros) porque orientan la labor del docente y nos dicen qu aspectos de la capacidad fundamental pretendemos relevar.

Los contenidos bsicos pueden ser detallados en el proceso de diversificacin curricular. Esto permitir que los indicadores sean formulados con mayor precisin.

Estos ejemplos se presentan nicamente como referencia. Las instituciones educativas pueden formular otros indicadores.

Estas capacidades especficas son las que se presenta en el Diseo Curricular Bsico. En el proceso de diversificacin curricular, los docentes pueden incluir otras capacidades especficas.

Un indicador de la actitud se expresa significativamente cuando se manifiesta en todo acto y circunstancia.

SALINAS, Dino. Maana examen! La evaluacin: entre la teora y la realidad. GRA. Barcelona, 2002.

SALINAS, Dino. Maana examen! La evaluacin: entre la teora y la realidad. GRA. Barcelona, 2002.

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