Material Dia 2

7/25/2019 Material Dia 2

1/14

TALLER 2

Ao de la Consolidacin Econmica y Social del Per Dcada de la

Educacin Inclusiva del 2003 al 202

1. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Este proceso implica seis etapas que permiten al investigador incrementar losconocimientos existentes acerca de los determinantes de un fenmeno

Laprimera etapa de una investigacin es la eleccin de una pregunta general. En laprctica esto se hace en el transcurso del tiempo y a medida que se desarrollan otrosprocesos. A veces es la influencia de profesores lo que los guiar hacia undeterminado campo a investigar. Otra ser la historia particular de una persona loque orientar la seleccin del objeto de estudio.

La segunda etapa de una investigacin es el estudio de la documentacin existentesobre el fenmeno en cuestin. As si el problema son los bajos aprendi!ajes de la

informacin lectura y escritura en ni"os de los primeros grados de primaria# la tareaser buscar sobre el desarrollo de la lecto$escritura en la infancia# estrategias parasu desarrollo# condiciones para su evolucin. %na ve! que se ha buscado suficienteinformacin# sera bueno organi!ar tales datos considerando criterios# autores#estrategias# tiempo# etc. Esta investigacin documental# que representa la primera#la de iniciacin# es el preludio de todo lo que vendr despu&s.

Esta segunda etapa permite plantear la problemtica de la investigacin# para ello elinvestigador hace muchas cosas como' i( al informarse con los conocimientosexistentes mejora su comprensin de las relaciones entre el fenmeno y susdeterminantes) ii( se familiari!a con los conceptos y el vocabulario) iii( en la medida

en que se familiari!a con la documentacin y la estudia# establece la importancia delfenmeno en cuestin evaluando incluso sus consecuencias) iv( al t&rmino de suslecturas elabora la sntesis de los conocimientos existentes# haciendo as eldiagnstico del tema) v( por *ltimo# una ve! enunciado el diagnstico del tema# elinvestigador llega ms lejos en su reflexin y trata de encontrar una relacin que nose haya demostrado todava entre el fenmeno estudiado y un factor que puede serdeterminante de ese fenmeno.

+ara esquemati!ar el proceso veamos el siguiente grfico'

LA, ,E-, /A01E, E2A+A, 1EL +/O3E,O 1E -04E,2-A3-50 3-E0267-3A

Documento del Progrm de E!"ec#l#$c#%n en INVESTIGACIN ED&CATIVA 1'D&LO I( )El Conoc#m#ento * l #n+e!t#gc#%n c#ent,-#cIESPP CREA


2/14

Primera etapaElegir una pregunta general

Determinar en que campo de estudio se situar la investigacin

Segunda Etapa

Estudiar la documentacin y plantear la problemtica

1. Estudiar la documentacin acerca del fenmeno que nos ocupa paraelaborar la problemtica de la investigacin

2. Denir la pregunta general: comprende el fenmeno y el familiarizarcon los conceptos que intervienen en l

!. Evaluar la importancia del problema". Elaborar el diagnstico del tema

#. $ormular un o b%etivo o una &iptesis de investigacin

Tercera Etapa

Elegir un mtodo

1. Elegir un mtodo y una tcnica2. Elegir la poblacin que servir de blanco o el &beas!. Establecer el plan del instrumento.". 'erfeccionar un instrumento para la coleccin de datos.

C uarta EtapaRecolectar datos

1. (rganizar la recoleccin2. )eunir los datos

uinta etapa

!rgani"ar y procesar los datos

1. (rganizar los datos y presentarlos2. *nalizar los datos reunidos e interpretar los resultados

Se#ta etapa$i%undir los resultados

Dar a conoc er los resultados por medio de un informe de investigacin+ unart,culo+ una comunicacin oral o un esquema.



La tercera etapa de una investigacin consiste en elegir una metodologa#seleccionar a los participantes y perfeccionar un instrumento de recopilacin dedatos $ que puede ser un cuestionario# una gua de observacin# una entrevista# etc.$ a fin de reunir la informacin necesaria para verificar si en realidad existe lasupuesta relacin entre el fenmeno estudiado y el posible determinante. Elinvestigador debe asegurarse de que el instrumento que construye le permita reunir



3/14



los datos apropiados para efectuar los anlisis y verificar la existencia de la supuestarelacin o relaciones.

La cuarta etapa consiste en organi!ar la recoleccin y# despu&s utili!ar el

instrumento de recoleccin de datos. Aqu es donde el investigador pasa a la accin.En la quinta etapa el investigador procede a organi!ar y a presentar los datos# peroadems reali!a el anlisis y la interpretacin de los resultados que ha obtenido. A lalu! de lo aprendido en la primera etapa# verifica s los nuevos datos concuerdan o nocon los que ya existan.

7inalmente# la sexta etapa consiste en someter la investigacin a la crtica de loscolegas que tambi&n estn haciendo investigacin. Es una suerte de evaluacin de lotrabajado para darle ms consistencia al informe.

/. EL '0TODO CIENTFICO

+ara iniciar este proceso es imprescindible contar con una herramienta que gue sureali!acin# en tal sentido diferentes autores nos hablan del m&todo general de laciencia o m&todo cientfico y los m&todos especficos# ambos buscan objetivosdiferentes. El primero aplicable al proceso de investigacin de las ciencias fcticas8no formales# seg*n 9unge( y los otros 8m&todos especficos( propios de cadadisciplina seg*n objetivos tambi&n muy particulares.

El m&todo# entonces es una forma de reali!ar una actividad) el camino o procesoque la actividad en cuestin ha de seguir para alcan!ar su objetivo,e trata de un m&todo determinado# que recibe el nombre de cientfico# porque tuvosu origen# aplicacin y desarrollo# en las ciencias consideradas tpicas' las fsicas y

naturales. 0o hablamos slo de un m&todo de pensamiento sino de un m&todo deinvestigacin en cuanto supone una forma de actuacin que se orienta a ampliar elconocimiento de la realidad que nos rodea# es el m&todo de investigacin porexcelencia.

,e distingue la serie de etapas sucesivas a seguir para alcan!ar el resultadopretendido# as tenemos los m&todos didcticos cuyos pasos adecuadamenteaplicados nos puede llevar a conseguir desarrollar los aprendi!ajes de losestudiantes.

El m&todo# como procedimiento# est constituido por las etapas generales de

actuacin que forman su contenido y por las t&cnicas o procedimientos concretos#operativos# para reali!ar en un caso determinado# las fases generales de actuacinen cuestin. Estas t&cnicas# especficas de cada ciencia# pueden ser muy diversas#porque cada objeto de investigacin exige sus t&cnicas propias.

El m&todo cientfico# como procedimiento general de actuacin seguido en elconocimiento cientfico# se concreta# pues# en un conjunto de trmites# fases oetapas.

El m&todo cientfico consiste en formularse interrogantes sobre la realidad delmundo y de los hombres# basndose en la observacin y en las teoras ya existentes)en anticipar soluciones a estas cuestiones y en contrastar# con la misma realidad#

dichas soluciones previas o hiptesis# mediante la observacin de los hechos suclasificacin y su anlisis

Documento del Progrm de E!"ec#l#$c#%n en INVESTIGACIN ED&CATIVA &'D&LO I( )El Conoc#m#ento * l #n+e!t#gc#%n c#ent,-#cIESPP CREA


4/14

'roblema

-cnica de

contrastacin

iptesis

/onsecuenciascontrastables

iptesis

Estimacin de

&iptesis

0uevocuerpo de

co nocimiento

0uevo

problema



1e acuerdo con :ario 9unge; 8;


5/14



e( El m&todo cientfico es# a la ve!# inductivo y deductivo. Es inductivo en cuantoprocede mediante la clasificacin sistemtica de los datos obtenidos durante laobservacin. Es deductiva porque deriva de conceptos y enunciados# no de laobservacin de la realidad# como la induccin# sino de otros conceptos y enunciados

establecidos anteriormente.f( El m&todo cientfico es autocrtico, es decir se autocorrige a s mismo.g( El m&todo cientfico es circular para el profesor ,. 1el 3ampo 8;


6/14



En este caso estamos ante un problema de dise"o experimental donde hay dosvariables que se relacionan# la variable A32-4-1A1E, LK1-3A, 8independiente( y lavariable 3A+A3-1A1E, ,O3-ALE, 8dependiente( La primera se construye# se aplica y lasegunda se eval*a# para saber si hi!o efecto la experiencia.

2ambi&n se puede formular el problema como objeto de investigacin o en formadeclarativa. ,u formulacin se hace como una exposicin concreta y breve# ejemplo'I1eterminar los hbitos de estudio de los estudiantes de Educacin +rimaria de la%EL ? de Lima :etropolitanaJEste problema tiene slo una variable M9-2O, 1E E,2%1-O# lo que nos lleva a decirque estamos frente a un problema descriptivo simple# de carcter diagnstico.

4 Cr#ter#o! "r e!t5lecer decudmente un "ro5lemc#ent,-#co

Antes de iniciar el proceso investigativo propiamente dicho es necesario evaluar elproblema formulado y &ste debe' 2ener solucin# es decir# que implique la posibilidad de su comprobacin emprica. ,e

recomienda entonces evitar un planteamiento con t&rminos amplios y ambiguos# esdecir# t&rminos definidos de forma inadecuada por falta de manejo terico# lasvariables deben estar bien definidas# caso contrario no sabremos qu& vamos ainvestigar.

1ebe ser significativo) es decir ser justificable el porqu& se hace# proporcionandoalgunos logros tericos# t&cnicos o metodolgicos.

1ebe ser original# en el sentido de ser un aporte novedoso dentro del aspecto que seinvestiga.

,e recomienda plantearlo en forma interrogativa# porque queda expresado msclaramente la relacin de las variables que en la forma declarativa.

1eben estar bien claras las variables 8el qu& se va investigar(# la poblacin objetivo8con quienes vamos a trabajar( y el contexto 8rea geogrfica que delimita y precisadnde se har la investigacin(.

- El problema educacional y el marco terico

Los pasos anteriormente citados son vlidos tambi&n para plantear problemaseducacionales. ,in embargo es necesario recordar que todo planteamiento se dadentro de un conjunto de proposiciones relacionadas# que definen t&rminos#establecen referencias con otros sucesos# recogen conocimientos formulados porotras investigaciones# propone hiptesis# etc.

+ara hacer lo anterior es necesario contar con un :arco 2erico conceptual previo#con cierto grado de consistencia lgica que nos permita definir las variables deestudio en forma bsica# para que ha medida que se va avan!ando en lainvestigacin# tanto bibliogrfica como de campo# este marco terico se vayatransformando o enriqueciendo y permitiendo luego la sustentacin o defensa de latesis. +or ejemplo si pretendo investigar sobre los Iprocesos metacognitivos quedominan los alumnos de sexto de primaria de un colegioJ no podra ni comen!ar aformular las hiptesis ni pensar en qu& t&cnicas o instrumentos escoger para el

recojo de datos# sino no tengo claro que son +/O3E,O, :E2A3O0-2-4O,.

Documento del Progrm de E!"ec#l#$c#%n en INVESTIGACIN ED&CATIVA )'D&LO I( )El Conoc#m#ento * l #n+e!t#gc#%n c#ent,-#cIESPP CREA


7/14



El :arco 2erico que debe ir enriqueci&ndose en el proceso de investigacin# sedefine como un conjunto de proposiciones referidas al problema# tomadas de una oms teoras existentes sobre el Mrea de donde el problema se deriva# con lasmodificaciones que el investigador est& en condiciones o en capacidad de introducir.

0uevamente la recomendacin es que si queremos una investigacin rigurosa yvlida# debe ponerse mucho &nfasis en la construccin del marco terico que amanera de paradigmas sustentan la investigacin que se reali!a# caso contrariopodemos concluir una investigacin pero sin ninguna valide! cientfica y losresultados no sern pertinentes para el contexto y la poblacin en la cual se haintervenido.EL marco terico tambi&n contiene el conjunto de conocimientos que otros estudioshan logrado sobre el tema o problema de investigacin y que ms propiamente sedenomina A02E3E1E02E,. ,iempre que comen!amos una investigacin es necesarioinvestigar qu& otras investigaciones se han hecho al respecto# esta revisinconstituye un gran aporte al investigador quien evita los errores y lleva a la prcticalas recomendaciones propuestas en esas investigaciones.

6. VARIA3LES

En el campo de la investigacin educacional se estudia con mucha frecuenciat&rminos como' edad# sexo# rendimiento# aprendi!aje# nivel socio$econmico#actitud# aptitud verbal# autoritarismo# tolerancia# etc. 2odos estos conceptos ot&rminos no son otra cosa que las variables definidas como propiedades queadquieren distintos valores.

,nche! y /eyes 8;


8/14



7 Ord#nle!' su dominio de variacin son objeto de clasificacin y orden.E8E'PLO( N#+el de 4 In#c#l

#n!trucc#%n 4 Pr#mr#4 Secundr#

4 Su"er#or

Vr#5le! Cunt#tt#+!' los valores de la variable son contados o medidos# porlo tanto se expresan en cantidades. ,e clasifican a su ve! en'

- D#!cret!' sus valores asumen valores enteros.

E8E'PLO(N;mero de "ro-e!ore! c"c#tdo! en el /==2( dto 1===

N;mero de coleg#o! #nugurdo! en el ;lt#mo >o( dto==.N;mero de mdre! ?ue "rt#c#"n en el gru"o deInter."rend#$@e dto /B.

- Cont#nu' los valores que presenta la variable son susceptibles de ser medidos yadoptan valores fraccionarios

E8E'PLO 4 Pe!o( 6B 2== g4 Tll( 1.6 m

+or su generl#$c#%n o nivel de 5!trcc#%n',on aquellas que necesitan definirse operacionalmente# pues sus caractersticas

no son observables# tambi&n llamadas variables tericas.

E8E'PLO( 4 Estrato socio$econmico- 0iveles de depresin- 2olerancia

Estas variables al definirse tericamente luego se desagregan en otras menosabstractas.

E!E"P#$% Es&ra&o socio' econmico - Social - Vivienda

- Grado de instruccin

- Lugar de residencia

-Econmico: - Ingresos

- Tarjetas de crdito. +or su n#+el de relc#%n' tenemos una primera relacin que es la causal'

Vr#5le Inde"end#ente 84-(' es la variable que explica# determina o condiciona lapresencia de otro u otros elementos. 3umple el papel de causa de alg*n efecto. Enlas investigaciones de tipo descriptiva esta variable al igual que la dependiente# seoperacionali!a. En cambio en los dise"os experimentales la 4- que puede ser unm&todo# material a desarrollar# experiencia que se pretende validar# es una variableque se manipula# se construye en un intento de probar la relacin de los fenmenosexperimentados.

Vr#5le de"end#ente 841( son cambios variaciones# medidas en la reali!acin delsujeto# atribuibles a la influencia de la 4-. Efecto o fenmeno que debe explicarse.

Documento del Progrm de E!"ec#l#$c#%n en INVESTIGACIN ED&CATIVA +'D&LO I( )El Conoc#m#ento * l #n+e!t#gc#%n c#ent,-#cIESPP CREA


9/14



,e dice es el elemento determinado# condicionado o explicado por otro. +or sunaturale!a se manifiesta como consecuencia del problema.

Vr#5le! #nter+#n#ente!' se denominan aquellas que participan con la 4-#

condicionando a la variable dependiente# por ello deben ser controladas# pero notodas las variables intervinientes se pueden controlar'

4 O"erc#onl#$c#%n de l! +r#5le!

Las variables# sobre todo aquellas de un alto nivel de abstraccin# deben serdefinidas y operacionali!adas para su aplicacin# evaluacin y medicin. ,e puedeseguir la siguiente ruta

a( Con!trucc#%n


10/14



5 Ctegor,!E8E'PLO Vmo! o"erc#onl#$r l +r#5le "rend#$@e cogn#t#+o

"rt#r de l Teor, de 3en@m,n 3loom

Conoc#m#entoCom"ren!#%n

A"rend#$@eA"l#cc#%n HPro"#edde! ltente!Cogn#t#+o AnKl#!#! no o5!er+5le!

HVARIA3LES,nte!#! CATEGORASE+luc#%n

3omo queremos medir esta variable es necesario encontrar propiedades que semanifiesten# que sean observables y lgicamente est&n en relacin con laspropiedades latentes. Estas propiedades observables e identificables se llamanindicadores

c Ind#cdore!E8E'PLO

A"rend#$@eCogn#t#+o Conoc#m#ento Reconocer re!"onderHVARIA3LE HCATEGORA HINDICADORES

Los indicadores son conceptos cualitativos susceptibles de ser cuantificados# es decir#de ser expresados en t&rminos de valor. 3ada indicador muestra una faceta de lacategora y &sta de la variable# por ello es necesario disponer de un conjunto de

indicadores para obtener la informacin de la variable en su totalidad# ya que todavariable involucra un concepto el cual es una abstraccin de diversos elementos. Eln*mero de indicadores requerido depender del n*mero de aspectos 8propiedadesque se distinguen en la variable(.

d Lo! ,nd#ce!

3omo siguiente paso de la operacionali!acin es encontrar los 601-3E,. Los ndicesconstituyen las unidades de medida o cantidad de respuestas determinadas por elinvestigador. Es necesario precisar que algunas variables de tipo cualitativa no sonprecisamente medidas sino observadas# por lo que el concepto de ndice no esaplicable en su operacionali!acin. ,e usa entonces este t&rmino en las variables quepueden ser medidas o cuantificadas# utili!ando para ello escalas.

Documento del Progrm de E!"ec#l#$c#%n en INVESTIGACIN ED&CATIVA 1-'D&LO I( )El Conoc#m#ento * l #n+e!t#gc#%n c#ent,-#cIESPP CREA


11/14



E8E'PLO(VARIA3LE A"rend#$@e Cogn#t#+o

CATEGORA Conoc#m#ento #comprensin# aplicacin# anlisis# sntesis y

evaluacinINDICADORES 8de la categora conoc#m#ento( /econocer# responder... NDICES8en el supuesto que slo se trabaja una categora(

N#+ele! Punt@e!4 E9celente : 4 3ueno B 4 J 4 Regulr 2 : 64 De-#c#ente / :

4 'lo = 4 1 B. IPTESIS CIENTFICA

iptesis es una explicacin o solucin formulada como planteamiento al problema.2oda hiptesis establece una relacin entre dos o ms variables para explicar y aveces predecir propiedades y conexiones internas de los fenmenos o las causas yconsecuencias de un determinado problema. La hiptesis se formula a partir deconocimientos adquiridos 8:arco terico( que anticipan o presupone posiblesdescripciones o explicaciones de lo que a*n no se conoce. La hiptesis constituye un

nexo entre la teora y la investigacin y en esa relacin contribuye al desarrollo de laciencia.

0o todos los problemas de investigacin educacional requieren de hiptesis# algunospueden resolverse organi!ando procedimientos para registrar las caractersticas delas variables# observarlas o medirlas. En este caso nos estamos refiriendo a losestudios descriptivos exploratorio.

La hiptesis resulta relevante en problemas que preguntan por las relaciones quepuede haber entre dos o ms variables.;. I, existe relacin entre los grados de instruccin y el nivel socio econmico de

los pobladores del asentamiento umano Ies*s ObreroJ de 3haclacayo$3hosica.B. El nivel profesional de los cnyuges en la estabilidad matrimonial.,e tiene tambi&n problemas de investigacin orientados a contrastar si un factor8variable independiente(# determina el comportamiento de otro 8variable

dependiente(. Esto corresponde a trabajos experimentales y las hiptesis que seformulan son conocidas como hiptesis de relacin causal.;. I,i se prctica ejercicios aerbicos se mejora la resistencia cardio$vascular de los

practicantes del turno de la ma"ana del imnasio ,iempre ,ano$ de -caJ.B. Los m&todos audiovisuales influyen en las capacidades intelectuales de los ni"os

de quinto grado de primaria del 3E'J,imn /odrgue! de 3hinchaJ.La hiptesis resuelve las contradicciones entre los nuevos hechos que se descubren ylos obsoletos conocimientos tericos existentes. Otra consideracin a tener encuenta sobre las hiptesis es que no slo tienen importancia las que se confirman enla prctica# sino tambi&n las que fueron refutadas en el curso de la investigacin# yaque sern motivaciones para futuros estudios.



12/14



4 Formulc#%n de l


13/14



ma#or capacidad social que los que asisten a las escuelas especiales!'()*% La direccin de la diferencia en los cambios entre los dosgrupos $a sido estipulada!

3on relacin al proceso de operacionali!acin de las variables la hiptesis se puede

clasificar en'&iptesis +undamental o eneral' es la orientadora de la investigacin. /espondedirectamente al problema y no abarca ms de lo propuesto en los objetivos de lainvestigacin. +uede ser la *nica en la investigacin o generar las llamadas hiptesisde trabajo o especficas.

EE!"#$% %xiste relacin entre el nivel de comprensin de la lenguamaterna &'( # los niveles de comprensin de una segunda lengua &)(!La privacin temprana &'( produce deficiencia mental posterior &)(!'()*% %ncontramos la relacin de dos variables

$./$ EE!"#$% considerando adems las $iptesis especficas

&iptesis fundamental%Las actividades l+dicas desarrolladas en el rea de %ducacin sica,permiten mejorar las capacidades sociales &tolerancia, respeto,autonoma(, en los alumnos # alumnas del tercer grado de primariadel -olegio .acional /0andera del 1er+2 de .a3ca!&iptesis especficas o sub-hiptesis%Las actividades l+dicas desarrolladas en el rea de %ducacin sica,permiten mejorar la tolerancia, en los alumnos # alumnas del tercer

grado de primaria del -olegio .acional /0andera del 1er+2 de .a3ca!

Las actividades l+dicas desarrolladas en el rea de %ducacin sica,permiten mejorar el respeto, en los alumnos # alumnas del tercergrado de primaria del -olegio .acional /0andera del 1er+2 de .a3ca

Las actividades l+dicas desarrolladas en el rea de %ducacin sica,permiten mejorar la autonoma, en los alumnos # alumnas del tercergrado de primaria del -olegio .acional /0andera del 1er+2 de .a3ca!

En cambio# cuando planteamos las llamadas hiptesis alterna o hiptesis de nulidad#el tratamiento utili!ado es el de la estadstica inferencial.

#"%te!#! lternt#+' son planteamientos cuya estructura est orientada a seraceptada como verdadera. +ero esta hiptesis no es la que se prueba si no la inversaes decir# la hiptesis nula.

E0emplo% %xiste diferencia significativa en el rendimiento acad4micode los alumnos expuestos al m4todo por descubrimiento # los alumnosque trabajan con el m4todo expositivo!

#"%te!#! nul( Esta hiptesis tiene como finalidad probar la hiptesis verdadera8alterna( admitiendo una hiptesis falsa.

E0emplo% &La misma #a citada(

Documento del Progrm de E!"ec#l#$c#%n en INVESTIGACIN ED&CATIVA 1&'D&LO I( )El Conoc#m#ento * l #n+e!t#gc#%n c#ent,-#cIESPP CREA


14/14



0o existe diferencia significativa en el rendimiento acad&mico de los alumnosexpuestos al m&todo por descubrimiento y los alumnos que trabajan con el m&todo

expositivo.

La hiptesis nula en buena cuenta consiste en la negacin de la hiptesis alterna.

- "rueba de hiptesisecha la formulacin de la hiptesis# evaluada y sometida a criterios empricos ylgicos# se deber hacer lo siguiente'

1educir las consecuencias contrastables que habr de observarse# medirse# evaluarse8operacionali!ar las variables hasta llegar a los ndice,(.

,eleccionar las estrategias metodolgicas que permitan la observacin# laexperimentacin o cualquier otro procedimiento necesario para demostrar si esasconsecuencias ocurren o no 8recabar datos(.

Elegir la prueba estadstica# las cuales sirven para ju!gar si los datos num&ricosobtenidos son diferentes los unos de los otros# pues cada cifra no tiene valor absolutoen si mismo# sino con relacin a los otros datos del colectivo. La estadstica puedeser la descriptiva o la estadstica inferencial# dependiendo del tipo de hiptesisformulada.

Documento del Progrm de E!"ec#l#$c#%n en INVESTIGACIN ED&CATIVA 1''D&LO I( )El Conoc#m#ento * l #n+e!t#gc#%n c#ent,-#cIESPP CREA

Material Dia 2

Documents

Transcript of Material Dia 2