Material de apoyo en la educación inclusiva. completo...

5/10/2018 Material de apoyo en la educación inclusiva. completo... - slidepdf.com

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DANIELA MIGUEL

SANDRA ALVARADO



I. Educación inclusiva: un conceptoampliado.

• Igualdad y diversidad en la educacióninclusiva.

• Elementos determinantes en la educacióninclusiva.

• Aspectos constitutivos de la educacióninclusiva.

• Cinco mecanismos efectivos para la educación

inclusiva.



II. Un nuevo concepto: diseño

universal de aprendizaje (DUA)

• Diseño universal de aprendizaje (DUA).

• Principios del diseño universal.

•DUA y su relación con algunos

elementos de la educación parvularia.



III.

Reconocer la fuerza del currículo oculto en la educacióninclusiva.

• Referente curricular y educación

inclusiva.



• Proceso permanente, cuyo objetivo es

ofrecer Ed. de calidad, respetandodiversidad y distintas necesidades yaptitudes, características y expectativas

de aprendizaje de los educandos y de lascomunidades, eliminando toda formade discriminación.



• Por otra parte los principios y fundamentos de

la educación inclusiva y de la integración propiamente tal, se encuentran presentes enla bases curriculares de la educación

parvularia (BCEP).

• En chile se tiende a reproducir lasegmentación y segregación social,

geográfica, económica y cultural. Siendo estouna situación preocupante ya que en lossectores de menores ingresos se ofrece unaeducación de peor calidad.



• La misión de JUNJI es brindar

educación de calidad a niños y niñas ensituación de vulnerabilidad social garantizando su desarrollo en igualdad

de oportunidades.• Siendo JUNJI quien a diseñado un

referente curricular donde se integra la

educación inclusiva.



• Estratos altos.

• Zonas rurales

• Niños y niñas de pueblos originarios.

• Niños y niñas con NEE.

• La interculturalidad. • El principio de singularidad.



• Presencia: acceso y permanencia en el establecimiento educacional.

• Participación: que el currículo y lasexperiencias contemplen las necesidades delos niños(a) considerando la opinión en lasdecisiones que afectan sus vidas y el

funcionamiento de la unidad o programaeducativo.



• Logros: que todos los niños(as)obtengan en la medida de sus posibilidades los aprendizajes esperados

(BCEP) necesarios para su desarrollo personal y de socialización.



Caracterizada por los siguientes aspectos:

• Implica una visión diferente de la educaciónbasada en la diversidad y no en lahomogeneidad.

• Se preocupa de identificar y minimizar las

barreras que enfrentan los niños(as) paraacceder, permanecer, participar y aprender.



• Proceso que nunca esta acabado del todo.

• Sistemas de apoyo que colaborencon los docentes.



• Enseñanza cooperativa.

• Aprendizaje cooperativo.

• Resolución cooperativa de problemas.

• Agrupamientos heterogéneos. • Enseñanza efectiva.



Rose y Meyer han elaborado el diseño

universal para el aprendizaje (DUA). Marcando una nueva era en donde se

incrementa las oportunidades deaprendizaje.



La neurociencia define tres redescerebrales esenciales para el aprendizaje

que son identificadas dentro del marcoteórico del DUA

Redes de reconocimiento:Sienten y dan significado a lo que vemos.Nos demanda a representar la información en

múltiples formatos y medios.



Redes estratégicas :generan patrones mentales y motores, ayudan a

planear, ejecutar y monitorear acciones y habilidades.Nos demanda aportar múltiples estrategias y formas

de expresión para los niño(a).

Redes afectivas:Evalúan patrones y asignan un significado emotivo.

Ayudan a aprender y reconocer el mundo que nosrodea.

Nos demanda a facilitar múltiples formas de captar

los intereses y motivaciones de los niños (a)



• Enseñanza cooperativa.

• Aprendizaje cooperativo.

• Resolución cooperativa de problemas.

• Agrupamientos heterogéneos.

• Enseñanza efectiva.

.



• Juego de rincones.• Juego centralizador.

• Motivo de lenguaje.• Centro de interés.• Cuento eje.

• Método de proyecto.• Proyecto de aula.• Unidad de enseñanza y aprendizaje.



• Si de educación inclusiva se trata, lo

que se a planificado y lasactividades que realizan laseducadoras, NO ES LO UNICO Y LO

MAS IMPORTANTE . Sino LOS CLIMAS creados por las educadoras

ya que determinan lo que aprenden.



¿ Que aprenden los niños(as) todos los días en el establecimiento educativo de junji?

¿ A confiar en si mismos o a tener desconfianzahacia los demás?

¿ A afrontar los problemas comunicándolos o amantener silencio, evitando el contacto o bien

siendo agresivos o invasivos? ¿ A apoyarse mutuamente o a luchar contra los otros

para apartarlos, compitiendo por sobre todo?



¿ A respetarse mutuamente o a ridiculizar a

los otros, dejándolos de lado?

¿ A tener en cuenta la perspectiva de los otroso a considerar su propia perspectiva como

valida? ¿ A dirigir su propio aprendizaje o a hacerse

dependiente de quienes “TIENEN LA

AUTORIDAD” con respecto a la motivacióno a la disciplina?



Aulas queden

seguridad

Trabajos encooperacióncon otros/as

Tener voz enlas

decisiones

Afrontar laidentidad decada niño/a

Sentido de comunidad – currículo oculto



• Paulo Freire señalaba que el currículo oculto es

mas fuerte que el explicito en la ejecución.• Permite el desarrollo de la identidad y el reconocimiento del otro/a como alguien diferente yvalorado por esa diferencia y a la vez la

construcción de una comunidad que favorece el desarrollo de la autoestima, pertenencia, respeto,conocimiento, aceptación y convivencia desde los

primeros años de vida, que son las bases del

aprendizaje de los valores democráticos y desolidaridad.



• Antes la educación permitía el acceso a todos y todas, haciendo

que la educación sea EQUITATIVAY DE CALIDAD, actualmente el desafío es que sea de CALIDAD Y

EQUITATIVA para todos y todas.

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