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INSTITUCIÓN EDUCATIVABELLO ORIENTE

NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

PLAN DE AREA EDUCACIÓN

RELIGIOSA

2019


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1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL Y AREA

La Institución Educativa Bello Oriente está ubicada en la comuna 3 de Medellín, consta de 2 se-des que están ubicadas en las siguientes direcciones:

Institución educativa Bello Oriente: Carrera 23B No. 84B – 27 Barrió Bello Oriente

Teléfono: 528 82 34

Sección escuela Bello Oriente: Calle 83B No. 23C - 53 Barrio Oriente

Teléfono: 529 08 58

Niveles de Enseñanza e Intensidad Horaria Semanal de Ética y Valores:

Básica Primaria: 1 hora semanal

Básica Secundaria: 1 hora semanal

Básica media: 1 hora semanal


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2. INTRODUCCIÓN

El área de Educación religiosa pretende contribuir al desarrollo de competencias ciudadanas,

entendidas como aquellas habilidades que le brinde al sujeto una serie de herramientas para que

afronte las situaciones de la vida cotidiana de manera consiente, en el respeto, la defensa y la

promoción de los derechos fundamentales, relacionándolos con las situaciones en las que éstos

pueden ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros. La

Educación Religiosa Escolar, es el área de conocimiento y formación que permite un proceso

continuo y permanente de enseñanza-aprendizaje, con el cual la persona puede desarrollar su

dimensión trascendental y espiritual por medio del conocimiento y estudio del hecho religioso

propio de su cultura, crecer en la construcción del pensamiento religioso que lo capacita para

hacer una opción religiosa libre y madura, y encontrar así respuesta a los grandes interrogantes

de su existencia. De esta manera, la Educación Religiosa Escolar es un área que ofrece un

aporte fundamental en la formación integral del educando, y que por lo tanto, necesita ser tenida

en cuenta en el plan de estudios de la institución educativa, por el derecho que tiene todo

colombiano a recibir formación religiosa.

2.1. Contexto Institucional:

La Institución Educativa Bello Oriente está ubicada en el barrio que lleva su nombre, en las márgenes de la comuna 3 de la ciudad de Medellín. El barrio se empezó a poblar a media-dos de la década de los años 80 del siglo XX, fruto de la pobreza que experimentaron cien-tos de familias que buscando unas mejores condiciones de vida, se ubicaron en estas laderas de la ciudad; sería con el desplazamiento forzado de cientos de familias, por efectos del conflicto armado interno que vive el país, que a mediados de los años 90 su población se duplica.

A esta zona de la ciudad llegaron cientos de familias en condiciones de extrema pobreza, víctimas directas del conflicto armado y despojados de propiedades y derechos, lo que hace de éstas un grupo vulnerable a diversos problemas propios de las grandes ciudades: mendi-cidad, abandono familiar, consumo de sustancias psicoactivas, dificultades para establecer una sana convivencia, entornos familiares violentos, etc.


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Es por lo anterior que la institución debe plantearse como un espacio de acogida que permi-ta a su comunidad educativa vivir procesos de resiliencia.


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La población que atiende la Institución Educativa está compuesta por dos tipos de poblado-res:

- Quienes llegaron a principios de la década del ochenta: Fueron las primeras invasio-nes en el barrio debido a la extrema pobreza que para esa época experimentó el país. Sus habitantes esencialmente se emplean en trabajos informales, servicio doméstico y en albañilería.

- Pobladores llegados después de la de los años noventa: Este tipo de pobladores aún no termina de establecerse definitivamente en el barrio. Compuesto por las familias que se vieron obligadas a migrar de los campos colombianos debido a la degrada-ción del conflicto armado. Son los denominados desplazados forzados por la violen-cia. En estas familias generalmente falta uno de los padres. Estos pobladores gene-ran sus ingresos a partir de una gran variedad de empleos, muy especialmente en la informalidad (albañilería, oficios domésticos, ventas ambulantes). La mayoría de las casas de este barrio aún no cuentan con el servicio fundamental de agua potable y no hay legalización de predios en este se incluye el predio donde funciona la I.E.

Con estas características la población del barrio Bello Oriente es un gran porcentaje flotante, van y vienen de acuerdo con la estabilidad de vivienda que puedan o no obtener las familias.


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Según las cifras presentadas por la Encuesta Calidad de Vida 2016 el estrato socioeconómi-co que predomina en Bello Oriente es el 1 (bajo-bajo), el cual comprende el 96.6 % de las viviendas, seguido por el estrato 2 (bajo), que corresponde al 3.5%.

Problemáticas que posee el barrio Bello Oriente:

Educación: Deficiencia en dotación, analfabetismo funcional, deserción, repitencia y haci-namiento escolar.

Salud: Limitación en cobertura y calidad de los servicios de salud; insuficiencia en preven-ción, promoción e intervención; malnutrición–desnutrición en niños y niñas y deficiencia alimentaría en escolares; altos niveles de contaminación ambiental y sanitaria. La comuni-dad no tiene acceso al agua potable.

Vivienda: Las casas que habitan las y los estudiantes de la Institución Educativa Bello Oriente se fueron construyendo de manera improvisada, pero en la actualidad cuentan con los servicios básicos esenciales. Uno de los problemas más notables es el hacinamiento, pues dos y tres familias pueden estar conviviendo bajo un mismo techo; se presenta, ade-más, la construcción de viviendas en zonas de alto riesgo, con insuficiencia sanitaria, infor-malidad e ilegalidad en su construcción.

Economía: En Bello Oriente es preocupante el desempleo, muy especialmente el juvenil. Proliferan las ventas ambulantes, lo que ha desmejorado el uso del espacio público. Los ba-jos ingresos de las familias por ausencia de oportunidades laborales, la estigmatización y la marginalidad de los habitantes del barrio los pone en desventaja en materia de acceso al empleo. Estos desajustes sociales favorecen la aparición de conductas de resentimiento, agresividad, poca tolerancia, baja autoestima, bajo rendimiento académico, timidez e inse-guridad.

Por su escasa formación la comunidad oferta una mano de obra poco calificada para el de-sarrollo de actividades laborales y obtención de salarios dignos; lo que conlleva a un de-sempeño económico bajo; presentando la comunidad necesidades básicas insatisfechas y baja calidad de vida.

Existe intervención pública y privada para mitigar los niveles de pobreza, pero no para aca-barla. La mayoría de los programas ofrecidos a estas comunidades son de carácter asisten-cialista, muy cercano a la mendicidad, lo que no genera desarrollo ni mucho menos partici-pación ciudadana de los habitantes de este barrio.


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Equipamiento y Obras Públicas: Escasez de espacios públicos, vulnerabilidad ambiental en zonas de alto riesgo, quebradas y basureros. Deficiencias en el sistema de acueducto y alcantarillo, difícil accesibilidad a zonas de ladera, insuficiencia en equipamientos colecti-vos.Un aspecto positivo que presenta este barrio es la presencia de organizaciones sociales y comunitarias de diverso tipo:

- Las Institucionalizadas, cuyo trabajo es más de carácter asistencial, como son las madres comunitarias del ICBF, la Junta de Acción Comunal y animadores de las iglesias de diversos credos.

- Las organizaciones independientes: Su trabajo es más de carácter organizativo, polí-tico y cultural; compuesto por Organizaciones Comunitarias y Organizaciones No Gubernamentales.

La Institución Educativa Bello Oriente está ubicada en la Comuna 3 de Medellín.

La institución no tiene sitios de recreo; se cuenta con espacios que no suplen las necesida-des para el esparcimiento de los estudiantes.

El personal que labora en la institución está compuesto por:44 maestros: 3 del grado Transición.

17 de la Básica Primaria.24 de la Básica Secundaria y Media.

Dos Coordinadoras y un Rector. Dos Secretarias.Una BibliotecariaCuatro personas de Servicios generales. Cua-tro vigilantes por turno.


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Las y los estudiantes que actualmente posee la institución Educativa Bello Oriente, son de estrato socioeconómico bajo-bajo (1); la mayoría de ellos proviene de familias ampliadas, reconstituidas, en proceso de desintegración y, en menor medida, de familias nucleares. El madre-solterísimo y padre-solterísimo es notablemente alto, buena parte de las jóvenes de estos barrios vienen siendo madres y padres, en promedio, a los 15 años.

Cientos de estudiantes han pasado por la institución a lo largo de su historia. La mayoría lo ha hecho en medio de grandes falencias debido a dificultades de índole personal y social. Se resalta las problemáticas de estudiantes que por situaciones económicas y sociales que-dan al cuidado de un familiar o de un vecino y sus padres se ausentan por largos periodos de tiempo para obtener el dinero y conseguir el sustento. Esto conlleva en varios casos a la desorientación de los menores frente a las normas institucionales y sociales.

Las anteriores condiciones hacen de los estudiantes de la institución un grupo vulnerable a la violencia intrafamiliar y sexual, al alcoholismo, a la drogadicción, al madre-solterísmo y padre solterísmo; por lo cual la institución se ha preocupado por el desarrollo de proyectos pedagógicos que apunten a contrarrestar estas problemáticas, fortaleciendo la convivencia, la prevención, la participación, la tolerancia y el desarrollo de una alta autoestima.

MATRIZ DOFAITEM

DESCRIPCION

- Bajo nivel de pertenencia por parte de algunos estudiantes; poco cuidado del entorno escolar y de sus enseres.- Precaria motivación y compromiso de los estudiantes con su pro-ceso de formación.- Bajo desempeño de los estudiantes en pruebas externas.

DEBILIDADES:

- Compromiso de los docentes.- Reconocimiento e imagen que la Institución ha venido ganando a nivel de la comunidad.- Presencia de diversas organizaciones de la comunidad.- Incorporación de la Metodología STEM+H.- Asesoría y Asistencia Técnica por parte de la Secretaría de Edu-cación.- Oferta académica (media técnica).


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-- Apoyo de instituciones externas.- Multiculturalidad de la comunidad educativa.

FORTALEZAS

- Liderazgo de los estudiantes.- Calidad del recurso directivo y docente.- Ejecución de proyectos pedagógicos para la cualificación de la institución.- Reconocimiento a nivel de ciudad de sus experiencias en materia de investigación (feria de la ciencia Explora, MOVA).- Intercambio de experiencias con otras instituciones.- Gestión administrativa y directiva asertiva.- AMENAZAS Problemas de convivencia entre habitantes del ba-rrio.- Incapacidad de la Institución para responder a las necesidades

- educativas de la comunidad.- Planta física inadecuada, con problemas de infraestructura.- Presencia de grupos armados en la comuna.- Cultura del dinero fácil.- Deserción escolar por inicio de vida laboral o cambio de domici-lio.- Las dificultades de accesibilidad al barrio desestimulan el deseo de los maestros por permanecer en la institución.- Comunidad afectada por el desplazamiento forzado.-Explotación laboral y sexual de menores.- Embarazos a temprana edad.- Consumo de sustancias psicoactivas en el barrio.- Desempleo y pobreza extrema de las familias.- Falta de autoridad y normas en las familias.- Falencia en pautas de crianza- Algunas zonas del barrio presentan riesgo de deslizamiento, inun-daciones e incendios.


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PERFILES

ESTUDIANTES

Los estudiantes de la I.E. Bello Oriente deberán ser visionarios, críticos, respetuosos, recepti-vos, asertivos y corresponsables de su proceso de formación; deberán ser sensibles con el me-dio ambiente, solidarios, creativos y estar siempre comprometidos con el cuidado y la imagen de la institución.

DOCENTES

Los docentes de la I.E. Bello Oriente deberán ser éticos, respetuosos, humanos, motivadores y honestos en sus relaciones interpersonales; estar actualizados en el campo didáctico y pedagó-gico, reflejado en su práctica. Ser creativos, flexibles, innovadores, autodidactas y recursivos en el desempeño de su labor académica y pedagógica.

DIRECTIVOS

Los directivos de la I.E. Bello Oriente deberán contar con una excelente formación pedagógi-ca, ser idóneos en el desempeño de sus cargos, guías que direccionan los procesos pedagógi-cos, administrativos y de proyección de la institución. Deberán ser diligentes, respetuosos y objetivos en la toma de las decisiones que afecten la marcha de la institución; líderes que se destaquen por su calidad humana.

PADRES DE FAMILIA

Los padres y acudientes de la I.E. Bello Oriente deberán ser parte activa en la labor pedagógica de la institución; estar comprometidos en el acompañamiento de la formación de sus hijos; deberán ser propositivos, prudentes, honestos y receptivos a los llamados institucionales; deberán tener un alto sentido de pertenencia con la institución y servir de apoyo permanente en su labor formativa.


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CONTEXTO DEL ÁREA

Académicamente, la mayoría de los estudiantes actuales, manifiestan creatividad en sus trabajos, especialmente

en el área de Educación religiosa. Por otro lado, son pocos los que se observan desmotivados y disgustados por

las actividades programadas en el área.

Algunos de nuestros estudiantes, viven con gran inestabilidad, porque no tienen unos padres que respondan por

ellos, lo que los hace personas inseguras y en muchas ocasiones toman el camino equivocado para olvidar sus

penas. Además, el ambiente de pobreza en el que viven algunos, no solo en la pobreza material, sino también,

en la pobreza de relaciones que les toca sufrir, de ahí, la soledad y la falta de afecto. Es un fenómeno universal,

a pesar de las diferentes condiciones de vida que viven los niños y adolescentes del mundo posmoderno. Se

observa, más que en otros tiempos, el abatimiento de los jóvenes, y esto atestigua, sin duda, la gran pobreza de

relaciones en la familia y en la sociedad.

Los adolescentes que miran con intranquilidad su propio porvenir, es debido a que fácilmente se deslizan hacia

la anarquía de valores humanos, erradicados de Dios y convertidos en propiedad exclusiva del ser humano, esta

situación crea en ellos cierto temor, ligado evidentemente, a los grandes problemas de nuestro tiempo, tales

como: el peligro ambiental, el desempleo, el alto porcentaje de separaciones y divorcios, la pobreza, etc. el

temor y la inseguridad del porvenir implican, sobre todo, fuerte tendencia a la excesiva concentración en sí

mismos y favorecen, al mismo tiempo, la violencia no sólo verbal sino también efectiva. De igual forma, los

adolescentes que no logran dar un sentido a su vida, con tal de huir de la soledad, se refugian en el alcohol, las

drogas u otras experiencias.

También, el fenómeno del alejamiento de la fe de algunos estudiantes ha comenzado por el gradual abandono de

la práctica religiosa, y con el tiempo nace una hostilidad hacia las instituciones eclesiásticas y una crisis de

aceptación de la fe y de los valores morales a ella vinculados, incluyendo rápidos cambios culturales y sociales.

Sin embargo, no es un fenómeno reciente. Habiéndose dado en algunos padres, pasa a las nuevas generaciones.

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No es ya crisis personal, sino crisis religiosa familiar y de una civilización. Se ha hablado de «ruptura entre

evangelio y cultura». El alejamiento toma, a menudo, aspecto de total indiferencia religiosa.

Pero no todo es negativo, existen numerosos síntomas positivos y muy prometedores en muchos estudiantes de

la Institución, son ejemplares por su comportamiento religioso, moral y escolar. Analizando las causas de esta

ejemplaridad, a menudo aparece un óptimo ambiente familiar ayudado por la comunidad eclesial y por la misma

escuela. Un conjunto de condiciones abierta a la acción interior de la gracia.

Existen estudiantes que buscan una religiosidad más consciente, se preguntan por el sentido de la vida y

encuentran en el evangelio la respuesta a sus inquietudes. Otros, superando las crisis de indiferencia y duda, se

acercan o retornan a la vida cristiana en diferentes profesiones religiosas. Estas realidades positivas son motivo

para esperar que el sentido de trascendencia de las chicas y chicos de la Institución educativa Bello Oriente,

pueda seguir creciendo en extensión y profundidad de fe en el Dios de la vida y la historia. Otros estudiantes

muestran una posición crítica frente al mundo, frente a la religión, lo que de alguna manera hace que busquen

entre ellos, respuestas en los problemas de la humanidad y los sistemas que oprimen. Y otros estudiantes se

perciben con una exigencia de profundización en la fe y por el vivir coherentemente lo que profesan, a ella se

añade el compromiso responsable en la acción.

Los chicos que pertenecen a grupos juveniles y a los movimientos de espiritualidad, apostolado y servicio, son

señales de que estos adolescentes y jóvenes no se contentan con palabras, sino que quieren hacer algo que valga

para sí mismos y para los demás.

Los adolescentes y jóvenes cristianos advierten que la presencia de Dios y su mensaje llevan consigo una

esperanza inmensa que les abre los caminos de la vida. Pero cuando el sentimiento religioso, inherente a la

Psicología humana, no ha sido educado y enriquecido con un mensaje auténtico, permanece primitivo y

prisionero de una mentalidad supersticiosa y mágica.

Desde el área de Educación Religiosa se busca orientar la vida y la relación con el ser trascendente de los niños

adolescentes y jóvenes de la Institución Educativa Bello Oriente, para que abran espacios que posibiliten

experiencias significativas y puedan explicar, argumentar y dar sentido de su fe o sus creencias, y desde ahí,

afrontar los problemas que se les presenten y tomar decisiones libres y responsables.11


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2.2. Estado del Área:

A pesar que el área tiene una malla y unos temas unificados, falta capacitación a los docentes en el tema

ecuménico para dar cumplimiento a la libertad de culto contemplado en la constitución, los temas, los textos y

el mismo plan de área es fundamentado desde la orientación católica. “Los padres o tutores tienen derecho a que

sus hijos o pupilos reciban la educación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones”.

(Ley 133 de 1994, Art 6 literal h).

Por parte de los estudiantes son bastante receptivos a los temas por tanto procuramos ser muy amplios para que

los muchachos de otras creencias no se sientan excluidos. La baja intensidad horaria del área, no permite que se

le dé la importancia al área como formadora del ser humano.

2.3. Justificación

Se entiende por Educación Religiosa, el área, mediante la cual se imparte enseñanza, se cultivan principio y

valores morales y se brinda formación acorde con la fe profesada por los padres de la familia en los niveles de

preescolar, básica (primaria y secundaria) y media técnica

El área de Educación Religiosa, tiene como objetivo fundamental, contribuir al desarrollo integral del educando,

aportando elementos enriquecedores para el docente y la comunidad educativa en general, todo a la luz del

evangelio y la experiencia cristiana.

La dimensión espiritual y religiosa forma parte de la cultura del hombre. Ella contribuye a formar personas

responsables, conscientes, críticas y libres, capacitando al estudiante para la interpretación y valoración de otros

mensajes que le llegan sobre la vida, la muerte, el hombre y el mundo al mismo tiempo le invita a expresar sus

propias ideas, sentimientos y deseos, construyendo un mundo mejor.

3. Referente conceptual

“Los padres o tutores tienen derecho a que sus hijos o pupilos reciban la educación religiosa y moral que esté de

acuerdo con sus propias convicciones”. (Ley 133 de 1994, Art 6 literal h).12


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3.1. Fundamentos lógico-disciplinares de la Educación Religiosa Escolar

Área obligatoria y fundamental

El modelo de educación religiosa escolar colombiano plantea una función del Estado como ente que se obliga a

exigir a todas las instituciones oficiales y privadas el establecimiento de la educación religiosa como área

fundamental y obligatoria, pero que no obliga a los padres de familia y alumnos a estudiar o a profesar

determinada religión, al tiempo que se compromete a brindar todas las garantías necesarias a quienes la cursen y

la impartan. “En esta práctica la educación religiosa se desarrolla con estándares, tiempo, docente, textos y

materiales específicos. Se orienta a propiciar el conocimiento religioso con fines formativos, propiciando

también la relación e integración con las demás áreas del conocimiento”. (Conferencia Episcopal de Colombia,

2009, p. 9). Así pues, “todos los establecimientos educativos que imparten educación formal, ofrecerán, dentro

del currículo y en el plan de estudios, el área de educación religiosa como obligatoria y fundamental, con la

intensidad horaria que defina el Proyecto Educativo Institucional”, (República de Colombia, 1994), como lo

define la Ley General de Educación.

Área de conocimiento y formación

“La escuela enseña a aprender a pensar para poder ser y vivir en ese mundo que en materia religiosa también es

complejo, pluralista y especializado” (Conferencia Episcopal de Colombia, 2000, p. 22). Dicha complejidad y

pluralidad hacen referencia no solo al campo científico y disciplinar, sino también al campo religioso que es en

la actualidad diverso en sus manifestaciones.

“El área de educación religiosa tiene por tarea el análisis y la interpretación de la experiencia religiosa general y

de aquella particular como es en nuestro caso el cristianismo” (Meza, 2011, P. 102), ya que es el hecho

representativo de nuestra sociedad colombiana que ha de ayudar a la identificación del aporte y el significado

que tiene para la comprensión y solución de los grandes problemas del ser humano. Para ello su presencia como

área se enmarca dentro de unos límites, como realidad conceptual crítica, interpretativa y propositiva, con

objetivos orientados hacia el aspecto cognitivo que es susceptible de control y verificación. Es una tarea no

separada de lo afectivo y emocional, que sirve para formar el pensamiento y discernir en medio del cúmulo de

informaciones religiosas y de los riesgos de la despersonalización. Todo ello de conformidad con lo planteado

en la Ley 115 del 1994 en sus artículos 1 y 92.

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Disciplina escolar

Cuando se habla de una disciplina escolar no se está llamando la atención solamente sobre el hecho del espacio

físico e institucional de la escuela, sino sobre todo en lo que esa institución significa como espacio cultural,

definido por los saberes de las áreas y asignaturas de estudio, que reflejan lo más valioso y relevante en la

cultura de la sociedad con sus tradiciones, artes, instituciones y saberes.

La educación religiosa, que se ofrece bajo la forma de una disciplina escolar, trata de crear una distancia que

favorezca el análisis y la interpretación de esa realidad, preservando el acto de conocer los riesgos inherentes a

la experiencia directa. En tal caso, siempre los conocimientos sobre lo religioso y las experiencias previas de los

estudiantes serán un punto de partida en orden a un aprendizaje significativo. Se trata de tomar distancia para

poder descubrir el sentido y el valor de la experiencia que tengan en el área. Por tal motivo, la enseñanza

religiosa debe realizarse con métodos pedagógicos, según las finalidades y características propias de la escuela

y en la forma como esta interpreta la cultura. Este enfoque excluye de la educación religiosa toda forma de

adoctrinamiento, proselitismo, autoritarismo, dogmatismo, fanatismo, integrismo e intolerancia, acorde a lo

establecido en el artículo 5 del Decreto 4.500 de diciembre de 2006.

Educación religiosa

En los lineamientos del área de educación religiosa, de la Conferencia Episcopal de Colombia, se deja en claro

que la necesidad del área ha de verse partiendo de las necesidades educativas del niño, aplicando así lo

planteado en la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, y la Ley de Libertad Religiosa y de Cultos, Ley

133 de 1994. Tal como lo plantea la Conferencia Episcopal de Colombia, en los lineamientos de educación

religiosa nivel de preescolar y básica primaria (2009), la educación religiosa responde a la necesidad de

crecimiento en los siguientes aspectos del desarrollo humano:

• Fundamentos antropológicos. Los estudiantes necesitan respuestas a los problemas relacionados con la

búsqueda de sentido de la existencia y la vida con sentido e igualmente con la dimensión trascendente y/o

religiosa del ser humano (Espiritual).

• Fundamentos éticos. Los estudiantes necesitan iniciarse en el obrar ético e interpretar adecuadamente el

marco de valores y comportamientos originados en la experiencia propia y en el patrimonio religioso de nuestra

cultura.

• Fundamentos psicológicos. Los estudiantes necesitan formarse una identidad, integrar su personalidad y

apreciar el aporte de la experiencia religiosa a esta exigencia de su crecimiento. También requieren tener

criterios para distinguir críticamente la autenticidad e inautenticidad de la conducta religiosa en orden a formar 14


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la madurez humana y religiosa. Esto en concordancia con el modelo pedagógico CONSTRUCTIVISTA

SOCIAL que pregona una concepción curricular en que la institución educativa-social está llamada a

configurarse como un agente de cambio, como un puente entre el mundo real y su posible transformación en

busca del bien común. Así, el currículo se está construyendo desde la problemática cotidiana, los valores

sociales y las posiciones políticas; se busca entonces el desarrollo de los estudiantes para responder a una

sociedad en permanente cambio.

• Fundamentos epistemológicos. Los estudiantes necesitan cultivar todas las formas de acercamiento,

conocimiento y expresión de la realidad.

Necesitan, por tanto, distinguir y apreciar la forma peculiar de encuentro con la realidad que se da desde la

experiencia religiosa y la relación entre el pensamiento religioso, la ciencia y la cultura.

• Fundamentos pedagógicos. Los estudiantes necesitan aprender a aprender y a ser. Para el caso, necesitan

aprender a plantearse correctamente el problema religioso y manejar las fuentes para el estudio del hecho

religioso. De esta forma construirán la visión objetiva de ella y la podrán valorar como un camino para orientar

su vida.

• Fundamentos de derechos humanos. Los estudiantes tienen derecho a una educación integral que no puede

desconocer la dimensión religiosa de la persona y de la cultura. En ese marco tiene derecho a recibir educación

religiosa y moral de acuerdo con sus convicciones y los padres de familia tienen derecho a escoger el tipo de

educación religiosa que ha de ofrecerse a sus hijos en los establecimientos educativos. (Decreto 4.500 de 2006).

3.2. Fundamentos pedagógicos y didácticos de la Educación Religiosa Escolar Fundamentos curriculares

En las orientaciones expedidas desde el Ministerio de Educación para la aplicación de la Constitución y la Ley,

y en particular la Directiva que brinda orientaciones sobre la Educación Religiosa Escolar, se indica que “…

debe impartirse de acuerdo con los programas que presenten las autoridades de las iglesias y los aprendizajes

básicos que consideren pertinentes para cada conjunto de grados, así como los criterios de evaluación de los

mismos” (Ministerio de Educación Nacional, 2004). De ahí que el área estructura su currículo escolar a partir de

los siguientes aspectos que se encuentran desarrollados en los estándares para la Educación Religiosa Escolar de

la Conferencia Episcopal de Colombia (2012):

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a) Una experiencia significativa que se constituye como la temática de cada grado, la cual surge del estudio

realizado por los autores de los programas de la educación religiosa, teniendo en cuenta la experiencia humana

y cognitiva, los aportes de la psicología evolutiva y la relación con la experiencia religiosa.

(Conferencia Episcopal de Colombia, 1992), estas temáticas son:

• Preescolar: El amor de Dios a través de Jesús

• Primer grado: La vida

• Segundo grado: La amistad

• Tercer grado: La celebración

• Cuarto grado: La vocación

• Quinto grado: El testimonio

• Sexto grado: El ser humano

• Séptimo grado: La familia

• Octavo grado: La comunidad

• Noveno grado: La moral

• Décimo grado: El proyecto de vida

• Undécimo grado: Construcción de una nueva sociedad.

b) Cuatro ejes articuladores y transversales por unidad de primero a undécimo: antropológico, bíblico, bíblico

cristológico y eclesiológico.

c) Objeto de estudio expresado en preguntas problematizadoras por eje articulador y unos temas sugeridos para

la orientación de las mismas.

d) Aprendizajes por competencias que han de adquirir los estudiantes, según las siguientes categorías: saber

comprender, saber dar razón de la fe, saber integrar fe y vida y saber aplicar a la realidad.

Para su enseñanza y aprendizaje es fundamental tener en cuenta los elementos constitutivos del pensamiento

religioso, como son la experiencia humana y el sentido de dicha experiencia, en nuestro caso cristiano. Esta

experiencia religiosa es expresada en cuatro lenguajes: bíblico, doctrinal, celebrativo y actitudinal o moral, los

cuales hacen alusión a las fuentes del hecho religioso, a los fundamentos teológicos de las verdades de fe, a las

expresiones cultuales y a la dimensión ética de la religión” (Artacho, 1989, p. 32-36).

Para desarrollar el diseño curricular básico de la Educación Religiosa Escolar se requiere, según Valero (1992,

p.12), diferentes tipos de actividades y estrategias como son las de tipo expositivo, indagación, confrontación,

comparación y discusión. Estas deben partir de la experiencia del alumno y permitirle que la confronte con los

contenidos cristianos.16


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A partir de la propuesta pedagógica de Valero (1992, p.24) sobre el constructivismo, se pueden plantear, para el

desarrollo de una clase de

Educación Religiosa Escolar tres momentos:

“Actividades que permitan partir de los saberes previos”.

• “Actividades para el desarrollo del contenido propuesto”.

• “Actividades para la aplicación del conocimiento adquirido”.

Para que estas actividades produzcan unos mejores resultados de aprendizaje es importante apoyarse en el uso

de estrategias pedagógicas activas, donde los estudiantes sean protagonistas del aprendizaje, apoyados en las

tecnologías de información y de la comunicación.

Otro elemento importante a considerar es la investigación como estrategia didáctica, por esto en los actuales

estándares el uso de preguntas es un reconocimiento de que el camino del conocimiento parte de la

sensibilización hacia problemas fundamentales de la vida humana y del ejercicio de aprender a interrogarse para

buscar las mejores soluciones. Además, los nuevos estándares realizan una propuesta sencilla de cómo aplicar

dicha estrategia en el aula de clase.

Al plantear problemas sobre el objeto de estudio en la Educación Religiosa Escolar se está asumiendo la

investigación como método fundamental y se está atendiendo a la necesidad de que los niños y los jóvenes

conozcan y apliquen a su realidad las convicciones y visiones de la vida que brotan de la experiencia religiosa

cristiana. Se debe tener en cuenta que, si los problemas de investigación están en el corazón del ser humano y

brotan, por tanto, de la experiencia, es necesario reconstruir en el aula la experiencia o las experiencias desde

las cuales brotan los interrogantes. Puede ser incluso que las preguntas nazcan en los niños, en los adolescentes

y en los jóvenes, a partir del contacto con vivencias de su entorno religioso familiar, político, económico, socio-

religioso y de su iglesia de pertenencia o de su convicción cristiana y católica.

“La presentación de problemas denota una intención metodológica de investigación que facilita la perspectiva

dialogal y de incorporación de diversas alternativas de respuesta a los problemas, incluidas las razones del no

creyente y del cristiano no católico. Se requiere objetividad y fidelidad del docente en la presentación del

mensaje cristiano y al mismo tiempo apertura y conocimiento de las visiones alternativas. Ello facilita

incorporar en las respuestas, las convicciones religiosas no católicas (ecumenismo) y fomentar el conocimiento

y el respeto mutuo, de modo que se fomente la convivencia interreligiosa (diálogo interreligioso), ciudadana, el

respeto y cultivo de la propia identidad religiosa y del tipo de educación religiosa y moral escogida por los

padres de familia para sus hijos” (Conferencia Episcopal de Colombia, 2012, p. 12).

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3.3. RESUMEN NORMAS TECNICO LEGALES:

Resumen de las normas técnico-legales

El área de Educación Religiosa Escolar con el fin de contribuir en la educación integral de niños, niñas y

jóvenes de nuestro país se ha venido pensando, repensando y contextualizando a lo largo de los años para

insertarse en las realidades particulares y así poder trabajar en la construcción de un mundo mejor; forjado

desde la dimensión trascendental de todo estudiante. Por ello hoy cuenta con un sustento legal y documental

significativo que respalda y nutre su quehacer.

El punto de partida de este compendio legal y bibliográfico es nuestra Carta Magna, pues en su artículo 19 se

reconoce el derecho de libertad religiosa y de cultos, mismo que vincula la dimensión trascendental en la

formación de todo colombiano sin miramientos de a qué iglesia o confesión pertenezca, como se lee en la Ley

133 de 1994 que desarrolla el mencionado artículo de la Constitución Política de 1991:

“Ninguna Iglesia o confesión religiosa es ni será oficial o estatal. Sin embargo, el Estado no es ateo, agnóstico o

indiferente ante los sentimientos religiosos de los colombianos. El Poder Público protegerá a las personas en sus

creencias, así como a las iglesias y confesiones religiosas y facilitará la participación de estas y aquellas en la

consecución del bien común. De igual manera, mantendrá relaciones armónicas y de común entendimiento con

las iglesias y confesiones religiosas existentes en la sociedad colombiana”. (Ley 133 de 1994, artículo 2).

Para llevar esta normativa estatal a la práctica educativa, la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994,

“adopta principios y disposiciones que incluyen el desarrollo de valores morales, éticos, espirituales y

religiosos” (Conferencia Episcopal de Colombia, 2012, p. 7) en varios de sus artículos 1, 5 (numeral 1),13

(literal b), 14 (literal d), 15, 16 (literal h), 20, 21 (literal k), 22 (literal j), 23, 30 (literal g), 31 y 92.. Así mismo,

los decretos 782 de 1995, 1.396 de 1997, 354 de 1998, 1.319 de 1998, 1.321 de 1998, 1.519 de 1998 y 4.500 de

2006, entre otros decretos y algunas circulares, que hemos venido mencionando a lo largo de este trabajo y que

también sustentan legalmente la libertad religiosa y/o el área de Educación Religiosa Escolar, orientando en

algunos casos su aplicabilidad y la no violación de este derecho constitucional.

De la mano de este marco legal y con el interés de “facilitar el encuentro de los niños y los jóvenes con

Jesucristo, a través del conocimiento y la valoración del hecho religioso propio de la cultura” (Conferencia

Episcopal de Colombia, 2012) se han propuesto distintas guías, documentos y orientaciones como es el caso de 18


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los Estándares para la Educación Religiosa Escolar [ERE] de la Conferencia Episcopal de Colombia (2012), así

como también los lineamientos del área (2009) y documentos como Escuela y Religión (2006), la Idoneidad del

profesor de educación religiosa (2001), Orientaciones pastorales y programas de Educación Religiosa Escolar

(1992), entre muchos otros que materializan lo dispuesto en la Directiva Ministerial No. 002, del 5 de febrero de

2004: “La educación religiosa debe impartirse de acuerdo con los programas que presenten las autoridades de

las iglesias y los aprendizajes básicos que consideren pertinentes para cada conjunto de grados, así como los

criterios de valuación de los mismos”. Igualmente, atendiendo a los estudiosos comprometidos con el área,

como los autores Artacho (1989) y Valero (1992), quienes, entre otros, han pensado la Educación Religiosa

Escolar frente a las distintas realidades actuales y como proyección a las futuras generaciones.

Todos estos sustentos legales, autores y demás referentes constituyen fuentes orientadoras de vital importancia

en la construcción de las mallas curriculares del área de Educación Religiosa Escolar que hoy llegan a sus

manos. Este material, sumado a la colaboración y orientación de maestros preocupados y consagrados a esta

área, son la fuente viva de la cual se nutre este trabajo.

En la Ley general de educación, Ley 115 de 1994, se adoptan principios y disposiciones que incluyen el

desarrollo de valores morales, éticas, espirituales y religiosos, en la definición de la educación (Artículos 1 y

92), en el marco de fines de la educación (Artículo 5 numeral

1), en los objetivos comunes y por niveles (Artículos 13 literal b, 15, 16 literal h, 20 literal f, 21 literal k, 22

literal j y el Artículo 30 literal g), en la indicación sobre enseñanza obligatorias (Artículo 14 literal d), en el

enunciado de las áreas obligatorias y fundamentales (Artículos 23 y 31). Todo lo anterior debe realizarse en el

marco de la Ley estatutaria que desarrolla el derecho de libertad religiosa y de culto (Artículo 24).

Todo el articulado de la Ley General de Educación, que se refiere a valores religiosos, fue mantenido como

exequible en la sentencia de la corte constitucional C- 555\94, documento que se constituye en una herramienta

fundamental para que los establecimientos educativos aprecien el sentido, alcance y obligatoriedad de estas

normas. Estas disposiciones van siempre relacionadas con el derecho de libertad de conciencia formulado en el

artículo 18 de la constitución de 1991, con la inmunidad de coacción como nota esencial: Nadie será molestado

por razón de sus convicciones o creencias ni compelido a revelarlas, ni obligado actuar contra su conciencia.

El sustento legal del área puede ampliarse consultando, entre otros:

• Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948.19


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• Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966.

• Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos de 1996.

• Convención Americana sobre Derechos Humanos (Pacto de San José de Costa Rica de 1969).

• Convención de Viena sobre los tratados.

• La enseñanza religiosa escolar en el Concordato de 1973 suscrito entre la Santa Sede y el Estado colombiano.

• Ley 20 del 18 de diciembre de 1974, fruto de la reforma de 1973 (artículo 22).

• Convenio 031 de 1986 suscrito entre el Ministerio de Educación Nacional y la Conferencia Episcopal de

Colombia.

• Sentencia C-027/93.

• Resolución Nº 2.343 de 1996.

• Directiva Ministerial N° 002 del 5 de febrero de 2004.

• Sentencia C-55.

Los estándares que hacen parte de cada uno de los cuatro ejes en cada malla curricular han sido tomados

textualmente de la publicación Conferencia Episcopal de Colombia (Ed.). (2012). Estándares para la

Educación Religiosa

4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GENERAL

Brindar un aprendizaje significativo y sistemático sobre el fenómeno religioso existente en la cultura, como

experiencia humana y social.

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Adecuar la educación religiosa a las exigencias de la nueva cultura, de los educandos, de la escuela y de

la Iglesia, con el apoyo de las TIC

Formar el discernimiento y la comprensión en función de opciones religiosas libres y maduras.

Presentar la interpretación cristiana del hecho religioso y sus realizaciones.

Educar para la convivencia y el respeto por los valores religiosos.

Proponer una orientación ética de la vida.

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4.3. BÁSICA PRIMARIA

reconocer en la vida el principal valor de los cristianos, por medio de la reflexión sobre el entorno, el

estudio de la vida de Jesús y del origen de la iglesia, para mejorar su identidad como ser valioso y digno

de protección y cuidado.

reconocer en la amistad un valor de alta importancia para su vida, a partir de la reflexión sobre sí mismo,

su comportamiento social y los ejemplos dados por Jesús para ser amigos en las escrituras, con la

finalidad de mejorar su capacidad de entrega y servicio a los demás.

Descubrir que la vida, la familia y su comunidad, son los espacios para celebrar los principales

acontecimientos que vivimos a lo largo de la existencia.

4.4. BÁSICA SECUNDARIA

Adquirir un conocimiento objetivo y sistemático de los contenidos esenciales del catolicismo y sus

realizaciones más significativas en la vida de la persona, la familia y la sociedad.

Desarrollar la capacidad de confrontar la visión cristiana y católica de la vida con las visiones de otras

confesiones cristianas religiones y sistemas de significado presentes en el contexto socio-cultural y

religioso.

Adquirir destrezas en el manejo adecuado de los documentos de la fe y la tradición cristiana.

Y comportamientos.

4.5. EDUCACIÓN MEDIA.

Identificar la relación entre la fe y la ciencia, la fe y la vida, la fe y la cultura, la fe y la sociedad.

Explorar el significado cristiano de la dimensión vocacional de la existencia, de las profesiones y el

trabajo.

Aprender a realizar proyectos personales y sociales basados en la doctrina social de la iglesia.

Tomar una actitud madura frente a la propuesta de un proyecto de vida y de sociedad basado en la visión

cristiana de la existencia y en la doctrina de la iglesia.

4.6. OBJETIVOS POR GRADO

Grado Primero: 21


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Distinguir el valor que para los cristianos tiene el mundo, la vida humana y las actitudes que ellos asumen frente

a su protección y defensa.

Grado Segundo:

Encontrar el significado de la amistad del hecho religioso en un contexto socio cultural.

Grado Tercero:

Vivenciar la celebración como una respuesta al amor de Dios, en el contexto litúrgico religioso.

Grado Cuarto:

Despertar el interés al llamado DIOS como vocación y misión en la vida de cada persona

Grado Quinto:

Comprender el ejemplo de Jesús que invita al hombre a seguirlo, a través del testimonio de líderes

comprometidos en la sociedad y en la Iglesia.

Grado Sexto:

Comprender el por qué los seres humanos se necesitan mutuamente en su proceso de realización personal,

teniendo en cuenta el sentido de responsabilidad frente al cumplimiento de los deberes y derechos.

Grado Séptimo:

Identificar como ejemplo el amor trinitario del padre del hijo y del espíritu santo, en su armonía, solidaridad y

respeto en la convivencia familiar.

Grado Octavo:

Identificar en las manifestaciones de la religiosidad cristiana los valores humanos, para aplicarlos en beneficio

personal, familiar y social, logrando una sana convivencia.

Grado Noveno:

Promover el conocimiento y el encuentro de la fe cristiana, para el fortalecimiento espiritual del hombre,

respetando los puntos de vista de los otros, respecto a los problemas morales de la comunidad.

Grado Décimo:

Comprender la importancia de la religión, educando en la tolerancia y el respeto a la libertad en las diferentes

manifestaciones religiosas.

Grado Once:

Analizar la problemática real que afronta actualmente el país, planteando posibles soluciones desde una visión

social de su entorno que lo lleven a elaborar proyectos para la construcción de una nueva sociedad.

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5. MALLA CURRICULAR

Grado primero

Área: Religión Grado: 1Docentes: Leidy Yadiri MosqueraObjetivos:Identificar las diferentes formas de valorar y respetar la vida.

Competencias

Identificar las enseñanzas éticas y morales del cristianismo a favor de la vida, relacionarlas con su ex-periencia personal y aplicarlas en situaciones concretas.

Periodo 1Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.

¿Por qué hay que cuidar la vida y qué formas existen para dignificarla?Ejes de los estándares o lineamientos

La vida y sus manifestaciones.“Valoro la vida como el don más preciado recibido de Dios”.

“Explico la función de la familia como transmisora de la vida humana”.

“Narro las características del ciclo de los seres vivos”.

“Conozco relatos, cuentos, poesías y canciones sobre el origen y el valor de la vida”.

“Identifico y aplico normas relacionadas con el cuidado de la vida”.

“Reconozco valores relacionados con el cuidado de mí mismo y los demás”.

“Ilustro y explico acciones que están en contra de la vida humana y de los demás seres vivos”.Derechos básicos de aprendizaje

Reconoce a Dios como creador de la vida, y muestra interés por el cuidado de la vida.

Contenidos

Derecho a la vida.

La vida es un don maravilloso.

Cuidamos y respetamos la vida.

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La familia transmite y protege la vida.

Regalos espirituales.

Ternura, amor, perdón, alegría. Paz, bondad.

Evidencias de aprendizajeSaber conocer

Describe el ciclo de los

seres vivos y lo reconoce

como el don más grande

de Dios.

Reconoce en narraciones,

poesías, canciones y cuen-

tos aspectos sobre el ori-

gen y el valor de la vida.

Saber hacerClasifica formas de

cuidado por la vida para

diferenciarlas de las

acciones que atentan

contra ella.

Explica la función de la

familia como transmisora

de la vida y de principios

que la dignifican.

Saber serRespeto las opiniones religiosas de mis com-

pañeros adquiridas en el hogar y en contexto

religioso.

Participa en su iglesia en las diferentes cele-

braciones.

Demuestra actitudes de respeto hacia las di-

ferentes actividades o ritos religiosos.

Los recursos y estrategias pedagó-gicas

Recursos. Diferentes espacios de

la institución, audiovisuales,

Biblia, guías y/o textos y

documentos, entre otros.

Estrategias Pedagógicas:

Distintos tipos de indagaciones, la

elaboración de preguntas,

socialización, sustentación,

trabajos colaborativos por

proyectos, investigaciones

documentales y de campo, aula

abierta, entrevistas, encuestas,

paneles, foros, análisis de casos,

Los criterios y estrategias de evaluación

La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las

clases.

• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.

• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.

• Estructuración de conceptos.

• Procesamiento de la información.

• Puntualidad.

• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los

diversos temas del área.

• Participación activa de actividades lúdicas.

• Competencia lectora.

• Respeto por la diversidad.

• Cumplimiento de normas sociales como el manual de

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debates, exposiciones,

presentación de trabajo individual

y grupal, síntesis

El uso de imagen, dibujos,

láminas, historietas, diapositivas,

películas y video taller.

• Estrategias de lectura

comprensiva, lecturas dirigidas,

Reflexiones de textos bíblicos,

narraciones, poesía, cuento,

documentos y producción textual.

Talleres individuales y grupales,

dinámicas, foro, sociodrama,

juegos de roles, rondas, juegos,

encuentros de integración,

encuentros intercolegiales,

celebraciones culturales y/o

sociales y celebraciones litúrgicas,

entre otros.

convivencia, entre otros.

Estrategias de evaluación:

• Talleres.

• Exposiciones.

• Indagación y tareas intra y extraescolar.

• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.

• Procesos de autoevaluación oral o escrita.

• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.

• Lecturas complementarias de los temas asignados.

• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y

entrevistas, entre otros.

Planes de mejoramiento continuoNivelación Apoyo Superación Profundización

Realizar un diag-

nóstico o caracte-

rización de las as-

pectos cognitivos

y cognoscitivos,

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

diante; hacer uso

Realizar un diag-

nóstico o caracteri-

zación de las aspec-

tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,

hacer uso de las ac-

tividades de apren-

Previo el diagnósti-

co o caracteriza-

ción de las aspectos

cognitivos y cog-

noscitivos del estu-

diante y en estrecha

relación con sus

habilidades e inte-

reses, se puede pro-

Recorta y pega una imagen de un

hombre y una mujer.

Pregunta a tus padres y anota las res-

puestas en el cuaderno:

Qué virtudes destacas en el hombre y

en hombre como imagen y semejanza

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de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la ca-

racterización rea-

lizada, sustentar

las actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la

caracterización rea-

lizada, sustentar las

actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabajadas.

mover la participa-

ción del mismo

como par académi-

co; la superación

de contenidos por

medio de lecturas

específicas; la inte-

gración a proyectos

de investigación; la

preparación de po-

nencias; la partici-

pación en foros

académicos y la

realización de en-

sayos, entre otras.

de Dios

Área: Religión Grado: 1Docentes: Leidy Yadiri MosqueraObjetivos:Comprender en los pasajes bíblicos del Antiguo Testamento las enseñanzas sobre el origen del ser hu-

mano y sobre el cuidado de la vida humana y la creación.

Competencias

Autonomía

Relaciones intra e inter personal

Pensamiento crítico reflexivo

Creatividad

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Sociales y ciudadanas

Periodo 2Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema

¿Cómo aplicar las enseñanzas que se encuentran en el Antiguo Testamento acerca del origen y el valor

de la vida?

Ejes de los estándares o lineamientosLa vida es obra de Dios.

“Conozco y explico pasajes del antiguo Testamento sobre la creación y el valor de la vida”.

“Identifico valores éticos y morales contenidos en los mandamientos de la ley de Dios, relacionados

con la protección de la vida”.

“Conozco y construyo oraciones que expresan la fe en Dios Creador y autor de la vida en el antiguo

Testamento”.

“Reconozco que Dios es Padre de todos, a partir de lecturas del Antiguo Testamento”.

“Valoro y defiendo la vida humana y de la naturaleza como obra de Dios”.

Derechos básicos de aprendizaje

Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de

su comparación que tiene características similares y diferentes alas de sus padres y compañeros.

ContenidosLa Creación: El hombre y mujer imagen y semejanza de Dios.

Los Mandamientos

Dios protege la vida

Relación entre las criaturas y el creador.


Reconoce en pasajes del

Antiguo Testamento

enseñanzas acerca del

Saber hacer

Clasifica acciones que

atentan contra la

creación y propone como

Saber ser

Aprecia y valora su vida y la de los demás.

Me intereso por cuidar las plantas, la vida de

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origen de la vida y el

cuidado de la misma.

Identifica en pasajes

bíblicos a Dios Padre

como creador que ama la

vida e invita a cuidarla.

cuidarla.

Ilustra la misión que Dios

les dio al hombre y a la

mujer para cuidar de su

creación.

los seres vivos y protegerlos.

Practico normas y valores de convivencia y

respeto por la vida.

Valoro la familia como medio de protección

del ser humano.

Los recursos y estrategias pe-dagógicas
















y grupal, síntesis








clases.





• Puntualidad.









• Talleres.

• Exposiciones.





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entre otros.





Realizar un diag-

nóstico o caracte-


pectos cognitivos

y cognoscitivos,

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la ca-

racterización rea-

lizada, sustentar

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-


co o caracteriza-


cognitivos y cog-



relación con sus

habilidades e inte-


mover la participa-

ción del mismo

como par académi-

co; la superación

de contenidos por

medio de lecturas



hombre y una mujer.



Qué virtudes destacas en el hombre y

en hombre como imagen y semejanza

de Dios

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las actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das.

luación de las te-




preparación de po-


pación en foros

académicos y la

realización de en-

sayos, entre otras.

Área: Religión Grado: PrimeroDocentes: Leidy Yadiri MosqueraObjetivos:Descubrir las formas de trabajar por la vida en las obras y enseñanzas de la iglesia a la que perteneceCompetencias

Saber comprenderSaber dar razón de la fe.Saber integrar la fe y la vidaSaber aplicar a la realidad


Cómo puede un niño manifestar amor por la vida en su entorno?

Ejes de los estándares o lineamientosLa vida que Jesús comunica.

“Narro pasajes del Nuevo Testamento sobre la persona, la vida, el sacrificio y el mensaje de Jesús”.

“Identifico valores éticos y morales contenidos en la vida y enseñanzas de Jesús”.

“Reconozco la importancia de la relación con Dios Padre en la vida de Jesús y en la vida personal”.

“Argumento por qué Jesús es Maestro que enseña el valor de la vida”.

“Manifiesto actitudes de respeto y cuidado personal”.

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Reconoce el tema, los personajes y el lugar en el que sucede una historia.

Contenidos

Jesús enseña a amar la vida.

La vida y sus manifestaciones.

El hombre llamado a la vida.

Formas de cuidar y respetar la vida.

La vida de Jesús.


Reconoce en la persona y

el sacrificio de Jesús un

regalo de vida y de amor.

Identifica valores éticos

y morales para la vida a

partir de las obras y

enseñanzas de Jesús.

Saber hacer

Narra y explica el amor

que Jesús profesaba a

las personas según

pasajes del Nuevo

Testamento.

Descubre la importancia

de la relación con Dios

Padre en la vida de Jesús y

lo relaciona con la vida

personal y familiar.

Saber ser

Respeto las opiniones religiosas de mis

compañeros adquiridas en el hogar y en

contexto religioso.

Participa en su iglesia en las diferentes ce-

lebraciones.

Demuestra actitudes de respeto hacia las di-

ferentes actividades o ritos religiosos.







clases.

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y grupal, síntesis
















entre otros.





• Puntualidad.









• Talleres.

• Exposiciones.








Planes de mejoramiento continuo

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Nivelación Apoyo Superación Profundización

Realizar un diag-

nóstico o caracte-


pectos cognitivos

y cognoscitivos,

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la ca-

racterización rea-

lizada, sustentar

las actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das.

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-



co o caracteriza-


cognitivos y cog-



relación con sus

habilidades e inte-


mover la participa-

ción del mismo

como par académi-

co; la superación

de contenidos por

medio de lecturas




preparación de po-


pación en foros

académicos y la

realización de en-

sayos, entre otras.


hombre y una mujer.



Qué virtudes destacas en el hombre

y en hombre como imagen y seme-

janza de Dios

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GRADO SEGUNDO

Área: Religión Grado: segundoDocentes: Leidy MosqueraObjetivos:Reconocer la importancia de la amistad en la vida de las personas.

Comprender el concepto de amistad en el Antiguo Testamento.

Competencias

Reconocer que la amistad es camino de realización humana que se vive desde Dios, desde Jesucristo

y en la iglesia.


¿Cómo construir una amistad que favorezca la dignidad humana y las relaciones con el otro?

Ejes de los estándares o lineamientos

La amistad entre las personas y su dimensión religiosa.

“Identifico las características esenciales de la amistad y describo algunas expresiones que la acompa-

ñan”.

“Describo algunas formas de expresar la amistad en la cultura”.

“Propongo y realizo acciones que permiten construir, cuidar y recuperar la amistad”.

“Participo activamente con actitudes de amistad en trabajos de grupo”.

“Analizo los actos que atentan contra la amistad”.

“Argumento la importancia de la amistad para la vida de las personas”.


Identifica los diferentes medios de comunicación como una posibilidad para informarse, participar y

acceder al universo cultural que lo rodea.

ContenidosJesús trata todos los seres humanos como amigos.

Jesús revela la amistad de Dios con los seres humanos.

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Jesús ora y enseña a orar como una manifestación de amor a Dios y al prójimo.

Jesús buen pastor que da la vida por sus amigos sentido


Identifica algunas

características esenciales

de la amistad y

expresiones que la

acompañan para

comprender su sentido

en la relación con los

demás seres de la

naturaleza.

Reconoce que la relación

con Dios es una relación

de amistad que fortalece la

fe.

Saber hacerRealiza acciones que

permiten construir,

cuidar y recuperar la

amistad.

Sustenta la importancia

de la amistad en el

contexto personal, social

y natural.

Saber serManifiesto buena amistad en el grupo.

Demuestro actitudes de convivencia

armónica con el medio ambiente.

Muestro alegría al compartir la amistad con

sus amigos.

Contribuyo a un clima de amistad como

medio social.

Manifiesto actitudes de amistad con los

demás.











clases.





• Puntualidad.


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y grupal, síntesis
















entre otros.








• Talleres.

• Exposiciones.










Realizar un diag-

nóstico o caracte-

Realizar un diag-



co o caracteriza-

Recorta y pega una imágenes que re-

presenten amistad

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pectos cognitivos

y cognoscitivos,

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la ca-

racterización rea-

lizada, sustentar

las actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das.


tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-



cognitivos y cog-



relación con sus

habilidades e inte-


mover la participa-

ción del mismo

como par académi-

co; la superación

de contenidos por

medio de lecturas




preparación de po-


pación en foros

académicos y la

realización de en-

sayos, entre otras.


puestas en el cuaderno

Escribe frases que representen amis-

tad

Área: Religión Grado: 2Docentes: Leidy MosqueraObjetivos:

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Sustentar el valor de la amistad en la vida de Jesús.

Competencias:

Saber comprender

Saber dar razón de la fe.

Saber integrar la fe y la vida

Saber aplicar a la realidad


¿Cómo se manifiesta la amistad de Dios hacia las personas, según los relatos del Antiguo Testamento?


La amistad de Dios hacia el ser humano en la experiencia religiosa de Israel.

Analizo pasajes del Antiguo Testamento en los cuales se manifiestan las características de la amistad

de Dios hacia su pueblo.

Identifico la oración y el culto de Israel como formas de vivir la amistad con Dios.

Identifico en Dios gestos de misericordia y perdón como las formas de recuperar la amistad de las

personas.

Identifico la oración como manifestación de amistad y amor a Dios.

Valoro los mandamientos de la ley de Dios como criterios de vida que ayudan a construir la amistad

con Dios y con las personas.


Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las imágenes que contienen.

Contenidos

¿Cómo se pierde y cómo se gana la amistad?

La amistad de Dios con el Ser Humano.

La amistad, armonía en las relaciones

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916


Conoce pasajes del

Antiguo Testamento para

identificar las

características de la

amistad de Dios hacia las

personas.

Indaga sobre formas de

oración y de culto en el

pueblo de Israel como ma-

neras de vivir la amistad

con Dios.

Saber hacer

Explica la importancia

de la reconciliación y el

perdón como formas de

restablecer la amistad

con Dios y con los otros.

Redacta oraciones como

una manifestación de

amistad y amor a Dios

Saber ser

Manifiesta actitudes de recogimiento durante

la oración.

Valora el mandamiento del amor que fue

dado por Jesús.

Valora la venida del espíritu santo.

Demuestro interés por la lectura de diferen-

tes textos.

Demuestro actitudes de reconciliación con

mis compañeros.












y grupal, síntesis






clases.





• Puntualidad.







39


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916













entre otros.



• Talleres.

• Exposiciones.









Realizar un diag-

nóstico o caracte-


pectos cognitivos

y cognoscitivos,

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la ca-

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la




co o caracteriza-


cognitivos y cog-



relación con sus

habilidades e inte-


mover la participa-

ción del mismo

como par académi-

co; la superación

de contenidos por

Recorta y pega una imágenes que re-

presenten amistad


puestas en el cuaderno

Escribe frases que representen amistad

40


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

racterización rea-

lizada, sustentar

las actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das.

actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-


medio de lecturas




preparación de po-


pación en foros

académicos y la

realización de en-

sayos, entre otras.

Área: Religión Grado: 2Docentes: Leidy MosqueraObjetivos:Identificar la Iglesia como comunidad de fe donde se vive la amistad, el amor y la unidad.

CompetenciasSaber comprenderSaber dar razón de la fe.Saber integrar la fe y la vidaSaber aplicar a la realidad


¿Cómo vivir la amistad con Dios y con las personas a partir de las enseñanzas de Jesús?


La amistad en la vida de Jesús

“Identifico en pasajes del Nuevo Testamento las relaciones de amistad que Jesús establece con las

personas”.

“Reconozco el mandamiento principal de Jesús y las maneras de expresarlo.”

“Participo en espacios y momentos de oración que expresan actitudes de compañerismo y amistad.”

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

“Valoro el sacrificio de Jesús, como manifestación del amor de Dios a la humanidad”.

“Reconozco a María como modelo de amistad con Dios”.


Escribe palabras que le permiten comunicar sus ideas, referencias y aprendizajes.

Contenidos

La amistad como necesidad del ser humano.

Características de la amistad.

La amistad medio social actual.

El ser humano llamado a la amistad con los demás.

La búsqueda de una relación más cercana con Dios.

Pactos de amistad de Dios con su pueblo.


Reconoce en las

relaciones de Jesús con

las personas una nueva

forma de vivir la

amistad.

Identifica el mandamiento

principal de Jesús y las

maneras de vivirlo en las

relaciones interpersonales.

Saber hacer

Explica el mandamiento

principal de Jesús y su

importancia para la vida.

Indaga el significado de la

muerte de Jesús como ges-

to de amor y amistad con

la humanidad.

Saber ser

Enuncia situaciones en las que se mani-

fiesta la unidad y amor en los miembros

de la Iglesia.

Explica de qué forma la Iglesia acompaña

a las personas que sufren.

Narra hechos de la vida de su comunidad

de fe.

Relaciona la celebración de la Eucaristía

con la Nueva Alianza o pacto de amistad

con Dios.

Los recursos y estrategias pedagó- Los criterios y estrategias de evaluación

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

gicas











y grupal, síntesis
















entre otros.


clases.





• Puntualidad.

• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de

los diversos temas del área.







• Talleres.

• Exposiciones.









43


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Realizar un diag-

nóstico o caracte-


pectos cognitivos

y cognoscitivos,

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la ca-

racterización rea-

lizada, sustentar

las actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das.

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-



co o caracteriza-


cognitivos y cog-



relación con sus

habilidades e inte-


mover la participa-

ción del mismo

como par académi-

co; la superación

de contenidos por

medio de lecturas




preparación de po-


pación en foros

académicos y la

realización de en-

sayos, entre otras.

Recorta y pega una imágenes que

representen amistad

Pregunta a tus padres y anota las

respuestas en el cuaderno

Escribe frases que representen amistad

GRADO TERCERO

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Área: Religión Grado: 3Docentes: Ana Teresa RestrepoObjetivos:Reconocer que la celebración es expresión de los sentimientos más profundos del ser humano y

de la cultura.

Identificar el sentido de las celebraciones en Jesús como actualización pascual y manifestaciones

del Reino de Dios.

Competencias

Conocer aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la palabra de Dios, creen y practican con respecto a las formas de culto y celebración de su fe.


¿Qué y para qué celebra el ser humano en la cultura?

Ejes de los estándares o lineamientosLa celebración en la vida de las personas y de los pueblos.

Identifico diferentes tipos de celebraciones y sus principales características”.

“Comprendo la importancia de las fiestas y celebraciones en la vida de las personas y de los

pueblos”.

“Describo algunas expresiones y sentimientos que acompañan las celebraciones”.

“Participo con entusiasmo y respeto en actividades celebrativas”.

“Valoro la importancia de las celebraciones para la vida”


Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicación propios de su contexto.

ContenidosSentimientos profundos sobre celebración y reconocimientos significativos de su historia.

El hombre llamado a celebrar con alegría, gozo y esperanza. Las celebraciones.

Motivos sociales e históricos dignos de celebración festiva.

Elementos de culto diferente entre religiones.

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916


Descubre algunas

expresiones y

sentimientos que

acompañan las

celebraciones para

definir su intencionalidad

e importancia en la vida

de las personas y los

pueblos.

Saber hacer

Diferencia acciones que

favorecen la dignidad de

las celebraciones de aque-

llas que degradan su valor,

para aprender su verdade-

ro sentido.

Saber ser

Comparte con alegría en una fiesta.

Valora la organización y realización de

una fiesta.

Valora con alegría las diferentes cele-

braciones.

Asume con responsabilidad la celebra-

ción de las diferentes fiestas.

Respeta las expresiones del culto y de

religiosidad de las diversas identidades

religiosas.












y grupal, síntesis



La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de

las clases.





• Puntualidad.

• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva

de los diversos temas del área.





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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916















entre otros.



• Talleres.

• Exposiciones.









Realizar un diag-

nóstico o caracte-


pectos cognitivos

y cognoscitivos,

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



co o caracteriza-


cognitivos y cog-



relación con sus

habilidades e inte-


mover la participa-

ción del mismo

como par académi-

co; la superación 47


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

acuerdo con la ca-

racterización rea-

lizada, sustentar

las actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das.


actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-


de contenidos por

medio de lecturas




preparación de po-


pación en foros

académicos y la

realización de en-

sayos, entre otras.

Área: Religión Grado: 3Docentes: Ana Teresa RestrepoObjetivos:

Comprender que las celebraciones en el pueblo de Israel expresan las maravillas de Dios en su his-

toria.

Competencias:

Saber comprender





¿Qué podemos aprender de las diferentes celebraciones del pueblo de Israel?


“Analizo pasajes del Antiguo Testamento relacionados con diferentes fiestas del pueblo de Israel”.

“Defino el sentido histórico de las celebraciones de Israel como manifestación de las maravillas de

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Dios”.

“Describo la importancia de las distintas formas de oración a Dios a partir de textos bíblicos”.

“Explico la celebración de la pascua del pueblo de Israel”.

“Contrasto las actitudes que acompañan el verdadero culto de aquellas relacionadas con el falso

culto a Dios”.

“Reconozco la importancia del sábado para el pueblo de Israel”.


Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase, una lectura o un evento significativo, en las

cuales contesta, pregunta o da su opinión.

Contenidos

Expresión de sentimientos en la celebración de acontecimientos significativos.

El hombre llamado a celebrar con alegría, gozo y esperanza.

Diferentes elementos del culto.


Indaga pasajes del

Antiguo Testamento en

los cuales se relatan las

diferentes celebraciones

del pueblo de Israel y su

importancia.

Define el sentido histórico

de las celebraciones de Is-

rael como manifestación

de las maravillas de Dios.

Saber hacer

Ilustra la celebración de

la pascua del pueblo de

Israel como la expresión

del momento más

significativo de su

historia.

Clasifica las actitudes que

acompañan el culto a Dios

en el pueblo de Israel.

Saber ser

Demuestra interés por el sentido de cele-

braciones de su pueblo.

Demuestra recogimiento y ora con la Bi-

blia.

Expresa respeto en la celebración de cul-

tos religiosos.

Aprecia y valora las celebraciones de su

medio en cuanto a lo religioso.

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916












y grupal, síntesis
















entre otros.



clases.





• Puntualidad.









• Talleres.

• Exposiciones.








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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Planes de mejoramiento continuoNivelación

Realizar un diag-

nóstico o caracte-


pectos cognitivos

y cognoscitivos,

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la ca-

racterización rea-

lizada, sustentar

las actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das.

Apoyo

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-


Superación


co o caracteriza-


cognitivos y cog-



relación con sus

habilidades e inte-


mover la participa-

ción del mismo

como par académi-

co; la superación

de contenidos por

medio de lecturas




preparación de po-


pación en foros

académicos y la

realización de en-

sayos, entre otras.

Profundización

Repasar lo aprendido y aprender a

divertirse con juegos didácticos.

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Área: Religión Grado: 3Docentes: Ana Teresa RestrepoObjetivos:Descubrir que las celebraciones en la iglesia son manifestación de la acción salva-

dora de Dios.

Competencias:

Saber comprender





¿Qué podemos aprender de Jesús acerca de la vida celebrativa?

Ejes de los estándares o lineamientosLa celebración en la vida de Jesús.

Analizo pasajes del Nuevo Testamento en los cuales se anuncia la salvación como

una gran celebración”.

“Explico los motivos por los cuales Jesús oró y agradeció a Dios Padre movido

por el Espíritu Santo”.

“Identifico las celebraciones de Cristo resucitado con sus discípulos”.

“Manifiesto agradecimiento a Dios por los dones recibidos en la propia vida”.

“Elaboro oraciones a partir de las enseñanzas de Jesús”.

“Establezco relaciones entre los relatos sobre el nacimiento de Jesús y la

celebración de la Navidad”.

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

“Reconozco que la Pascua Cristiana es la celebración del sacrificio de Jesús por la

humanidad”.


Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas pueden estar com-

puestos por texto, sonido e imágenes.

Contenidos

La Iglesia, comunidad de amor y amistad en Cristo y el Espíritu.

La Iglesia comunidad de oración y celebración de la amistad con Dios Padre, Hijo

y Espíritu Santo.

La comunión con otras personas como encuentro con Dios.


Indaga pasajes del Nuevo

Testamento y descubre la

importancia de las

celebraciones en la vida

de Jesús.

Reconoce el significado

que tiene para la vida, las

celebraciones que Jesús

dejó a los cristianos.

Saber hacer

Analiza la importancia

que tiene para la vida del

cristiano, las maneras

como Jesús ora y

agradece al Padre

movido por el Espíritu

Santo.

Describe las celebraciones

que Jesús realizó con sus

discípulos y comprende su

significado.

Saber ser

Reconoce el valor de la

oración de María.

Agradece a Dios padre

la venida de su hijo

Jesús al mundo.

Expresa actitudes de

solidaridad y de justicia

ante la muerte de Jesús.

Comparte las

celebraciones y entiende

la resurrección de

Cristo.

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Los recursos y estrategias pedagó-

gicas











y grupal, síntesis
















entre otros.


La actitud, el interés y la participación en el

desarrollo de las clases.

• Trabajo en equipo y respeto a pares y

superiores.

• Responsabilidad asumida frente a los

procesos del área.



• Puntualidad.

• Habilidades y destrezas en la exposición

clara y objetiva de los diversos temas del

área.




• Cumplimiento de normas sociales como el

manual de convivencia, entre otros.


• Talleres.

• Exposiciones.


• Ambientes de debate y participación dentro

de las clases.


• Entrega oportuna de los trabajos según la

temática.

• Lecturas complementarias de los temas

asignados.

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama,

juegos de roles y entrevistas, entre otros.



Realizar un diag-

nóstico o caracte-


pectos cognitivos

y cognoscitivos,

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la ca-

racterización rea-

lizada, sustentar

las actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das.

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-



co o caracteriza-


cognitivos y cog-



relación con sus

habilidades e inte-


mover la participa-

ción del mismo

como par académi-

co; la superación

de contenidos por

medio de lecturas




preparación de po-


pación en foros

académicos y la

realización de en-

sayos, entre otras.

Repasar lo apren-

dido y aprender a

divertirse con jue-

gos didácticos.

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

GRADO CUARTO

Área: Religión Grado:4Docentes:Objetivos:Reconocer el sentido y la importancia de la vocación en la vida del ser humano.

Comprender el pensamiento bíblico sobre la vocación en el Antiguo Testamento.

Competencias:

Saber comprender





¿Cuál es la vocación del ser humano y qué necesita para realizarla?

Ejes de los estándares o lineamientosLa vocación, realización de la persona humana.

“Diferencio y relaciono vocación, misión y profesión”.

“Identifico la importancia de la responsabilidad para el desarrollo de cualquier vocación”.

“Valoro la vocación y la profesión de cada persona como camino de realización en la vida”.

“Analizo las fortalezas y debilidades personales como medio de superación y realización

personal”.

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

“Reconozco la importancia de la dimensión espiritual en el desarrollo de la vocación”.

“Asumo una actitud crítica frente a los comportamientos que obstaculizan personal”.


Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías, manifestaciones artísti-

cas o conversaciones cotidianas.

Contenidos

La vocación a ser persona y la vida en comunidad.

Sentido religioso de la vocación; recibir de Dios una misión.

La vida humana una vocación.

Sentido religioso de la vocación: Escucha y obedece a Dios.


Indaga sobre la relación

entre vocación, misión y

profesión para establecer

sus diferencias.

Conoce distintos tipos de

profesiones y su importan-

cia en la realización de la

persona y la sociedad.

Saber hacer

Identifica las fortalezas y

debilidades como medio

de superación y de

realización personal.

Explica la importancia de

la dimensión espiritual en

la realización personal,

vocacional y profesional.

Saber ser

Capta la realización personal y de la co-

munidad como vocación hacia las diver-

sas profesiones y oficios.

Comprende su propia vida como donde

Dios y como una tarea en su vocación.

Sabe apropiarse de su propia vocación y

valora el trabajo digno del ser humano.

Comprende que es un don de Dios y un

llamado para desempeñarlo con respon-

sabilidad.







clases.


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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916








y grupal, síntesis
















entre otros.




• Puntualidad.









• Talleres.

• Exposiciones.









Realizar un diag-

nóstico o caracte-


Realizar un diag-




co o caracteriza-


Repasar lo aprendido y aprender a

divertirse con juegos didácticos.

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

pectos cognitivos

y cognoscitivos,

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la ca-

racterización rea-

lizada, sustentar

las actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das.

tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-


cognitivos y cog-



relación con sus

habilidades e inte-


mover la participa-

ción del mismo

como par académi-

co; la superación

de contenidos por

medio de lecturas




preparación de po-


pación en foros

académicos y la

realización de en-

sayos, entre otras.

Área: Religión Grado: 4Docentes: Luisa Restrepo

Objetivos:Identificar el significado de la vocación en la vida de Jesús.

Competencias

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Saber comprender





¿Qué sentido tiene la vocación en el Antiguo Testamento y qué aportes ofrece a la realización de

las personas?


La vocación del ser humano en la experiencia religiosa de Israel.

“Reconozco la fidelidad de Dios en relación con su pueblo elegido”.

“Reconozco la importancia de vivir la alianza en la relación con Dios”.

“Analizo la importancia de los mandamientos de la Ley de Dios para la realización

personal”.

“Valoro la fe, la misión y la fidelidad de los profetas”.

“Investigo la biografía de personajes del Antiguo Testamento que son modelo de vida”.


Comprender que la vocación es un llamado a la realización humana y cristiana que se vive en la

iglesia.

Contenidos

Revelación e historia de salvación en el antiguo testamento.

Autores sagrados e inspirados en loa palabra de Dios.

Dios elige a Israel como su pueblo e instrumento de salvación. El éxodo, libertad y liberación.

Los profetas mantienen viva la fidelidad de Israel a su vocación de pueblo de Dios.

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916


Analiza la vocación de

hombres y mujeres en el

Antiguo Testamento

como un referente para la


Descubre la fidelidad de

Dios en relación con su

pueblo elegido y lo rela-

ciona con la propia expe-

riencia.

Saber hacer

Indaga sobre los valores

de personajes del

Antiguo Testamento que

sirven como modelo de

vida.

Asume una actitud crítica

frente a personajes que

son modelo de vida en el

Antiguo Testamento con

aquellos que presenta el

mundo actual.

Saber ser

Inspira su comportamiento en la perso-

na de María y Jesucristo.

Capta la acción salvadora de Jesús y

aprecia su obra de su misión salvadora.

Aprecia la vida de los cristianos de

hoy como una acción de Jesús que con-

tinua llamando a seguirle y a conocerle

a Dios.

Pone su vida de acuerdo a Jesús y lo

valora como camino, verdad y vida.


gicas











y grupal, síntesis




La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de

las clases.





• Puntualidad.

• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva

de los diversos temas del área.





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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916














entre otros.



• Talleres.

• Exposiciones.









Realizar un diag-

nóstico o caracte-


pectos cognitivos

y cognoscitivos,

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



co o caracteriza-


cognitivos y cog-



relación con sus

habilidades e inte-


mover la participa-

ción del mismo

como par académi-

co; la superación

Investigar y leer textos citados en los capítulos, versículos bíblicos.

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

acuerdo con la ca-

racterización rea-

lizada, sustentar

las actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das.


actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-


de contenidos por

medio de lecturas




preparación de po-


pación en foros

académicos y la

realización de en-

sayos, entre otras.

Área: Religión Grado: 4Docentes:Objetivos:Comprender la vocación y la misión de la Iglesia en el mundo.

Competencias:

Saber comprender





¿Por qué la vocación de Jesús y sus discípulos es una propuesta para el ser humano?

Ejes de los estándares o lineamientosLa vocación de Jesús, una propuesta para el ser humano.

“Identifico los acontecimientos centrales de la vida de Jesús narrados en el Nuevo Testamento”.

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

“Analizo la forma como Jesús realiza el llamado a su misión salvadora”.

“Explico la acción del Espíritu Santo en la vocación y misión de Jesús”.

“Reconozco en el Nuevo Testamento aspectos del llamado y vocación de los doce apóstoles”.

“Comprendo la importancia de la oración para la realización de la vocación cristiana”.

“Reconozco a Jesús como modelo de vida para el ser humano”.

“Identifico en María valores dignos de imitar”.


Realiza presentaciones orales y utiliza apoyo visual teniendo en cuenta elementos básicos de la

exposición

Contenidos

Jesús cumple las promesas de Dios y se presenta como Mesías, enviado del padre actuando bajo la ac-

ción del espíritu.

Jesús elige a los doce apóstoles para asociarlos a su obra salvadora.

Jesús se presenta como camino verdad y vida para el ser humano.

Evidencias de aprendizaje

Saber conocer

Identifica, en la forma

como Jesús vivió su

vocación, un modelo de


Describe el llamado, el

seguimiento y la misión

de los apóstoles en

relación con la vocación

que todo cristiano debe

realizar.

Saber hacer

Explica el valor de la

acción del Espíritu San-

to en la vocación y

misión de Jesús y la de

los cristianos.

Expresa la importancia

que tiene para los cristia-

nos la vocación y la mi-

sión de María.

Saber ser

Reconoce en la lectura de los distintos géne-

ros literarios diferentes posibilidades de re-

crear y ampliar su visión de mundo.

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916


gicas











y grupal, síntesis
















entre otros.



clases.





• Puntualidad.









• Talleres.

• Exposiciones.








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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Planes de mejoramiento continuoNivelación Apoyo Superación ProfundizaciónRealizar un diag-

nóstico o caracte-


pectos cognitivos

y cognoscitivos,

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la ca-

racterización rea-

lizada, sustentar

las actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das.

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-



co o caracteriza-


cognitivos y cog-



relación con sus

habilidades e inte-


mover la participa-

ción del mismo

como par académi-

co; la superación

de contenidos por

medio de lecturas




preparación de po-


pación en foros

académicos y la

realización de en-

sayos, entre otras.

Investigar y leer textos citados en los

capítulos, versículos bíblicos.

66


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

GRADO QUINTO

Área: Religión Grado: 5Docentes: Libardo BetancurObjetivos:Comprender el sentido y el valor del testimonio de personas que con sus actitudes responsables son

modelos de vida.

Reconocer aspectos de la vida y enseñanzas de personajes que han dado testimonio de fe en el pueblo

de Israel.

Competencias

Identificar las distintas características y manifestaciones del testimonio cristiano en la sociedad.


¿Para qué sirve conocer y aprender la historia de personajes que han sido testimonio de una causa no-

ble?

Ejes de los estándares o lineamientosEl testimonio, manifestación de la autenticidad humana

“Comprendo el valor del testimonio de personas que han prestado un servicio a la humanidad”.

“Analizo acciones de personas que han sido ejemplo en situaciones de adversidad”.

“Argumento sobre el derecho que tienen los creyentes a profesar la fe en Dios”.

“Analizo la diferencia entre actitudes que reflejan testimonio de anti testimonio, en la vida personal,

familiar y social”.

“Expreso las dificultades que se presentan para perseverar en el bien y propongo soluciones”.

“Asumo liderazgo para proponer la solución dialogada a problemas de la vida cotidiana”.


Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar

su visión de mundo.

67


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Contenidos

El testimonio de cada pueblo revela su historia.

El testimonio en la cultura de hoy.

El hombre limitado y pecador enfrenta el bien y el mal.

Hombres y mujeres que han dado testimonio de causas nobles el servicio de la humanidad basadas en

la fe religiosa.


Indaga sobre el servicio a

la sociedad de personajes

que han dado testimonio

de entrega a los demás.

Identifica acciones de per-

sonas que han dado testi-

monio en situaciones de

adversidad como una for-

ma de enfrentar las difi-

cultades.

Saber hacer

Analiza las dificultades

que se presentan para

perseverar en el bien y

propone soluciones.

Establece la diferencia en-

tre actitudes que reflejan

testimonio de anti testimo-

nio, en la vida personal,

familiar y social.

Saber ser

Pone su vida de acuerdo a Jesús y lo valora

como camino, verdad y vida.

Los recursos y estrategias peda-

gógicas








clases.





68


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916






y grupal, síntesis
















entre otros.

• Puntualidad.









• Talleres.

• Exposiciones.









Realizar un diag-

nóstico o caracte-


pectos cognitivos

y cognoscitivos,

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-


co o caracteriza-


cognitivos y cog-


Investigar y leer textos citados en

los capítulos, versículos bíblicos.

69


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la ca-

racterización rea-

lizada, sustentar

las actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das.

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-



relación con sus

habilidades e inte-


mover la participa-

ción del mismo

como par académi-

co; la superación

de contenidos por

medio de lecturas




preparación de po-


pación en foros

académicos y la

realización de en-

sayos, entre otras.

Área: Religión Grado: 5Docentes:Libardo Betancur

Objetivos:

Identificar la persona de Jesucristo, que con sus palabras y acciones invita a dar testimonio de vida

cristiana.

70


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Competencias

Identificar las características de distintas y manifestaciones del testimonio cristiano en la sociedad.


¿Qué se puede aprender de los testigos de Dios en el Antiguo Testamento?


El testimonio de un pueblo que hace conocer a Dios.

“Reconozco el proceso de búsqueda de fidelidad del pueblo de Israel al plan de salvación”.

“Reconozco aspectos de la vida y enseñanzas de personajes bíblicos que han dado testimonio de

fe”.

“Explico el primer, el segundo y el octavo mandamiento de la ley de Dios y su relación con el

testimonio de vida”.

“Analizo el papel de los profetas en el contexto del pueblo de Israel”.

“Interpreto pasajes bíblicos del Antiguo Testamento que invitan a dar testimonio de servicio y ayuda

a los demás”.


Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que elabora según la tipología

a desarrollar.

ContenidosEl pueblo de Israel da testamento de la presencia de Dios en la historia.

Personajes del antiguo testamento que dieron testimonio de fe. Mártires en el antiguo testamento. Personajes de Israel testigo y fiel de las promesas de Dios en el antiguo testamento.

El anuncio de siervo de Dios.


Indaga sobre la fidelidad

del pueblo de Israel al

Saber hacer

Explica el alcance del

primero, segundo y

Saber ser

Valora la sagrada escritura como la histo-

ria de la salvación donde Dios revela su 71


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

plan de Dios, como

ejemplo de testimonio

para el mundo.

Identifica enseñanzas de

personajes bíblicos que

han dado testimonio de

fidelidad a la palabra de

Dios, como referente de

vida.

octavo mandamiento de

la ley de Dios en

relación con el

testimonio de vida.

Propone soluciones a si-

tuaciones que atentan

contra el bien común y los

derechos de las de- más

personas.

amor infinito a través de la historia huma-

na.

Valora la sagrada escritura como la histo-

ria donde los profetas dieron su vida y tu-

vieran fe en el antiguo testamento.

Colabora con el personero escolar Com-

parte experiencias y da testimonio de la

verdad cuando defiende a alguien.

Valora con sencillez la salvación del pue-

blo por el Mesías.












y grupal, síntesis








clases.





• Puntualidad.









• Talleres.

72


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916











entre otros.

• Exposiciones.









nóstico o caracte-


pectos cognitivos

y cognoscitivos,

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la ca-

racterización rea-

lizada, sustentar

las actividades de

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-


co o caracteriza-


cognitivos y cog-



relación con sus

habilidades e inte-


mover la participa-

ción del mismo

como par académi-

co; la superación

de contenidos por

medio de lecturas



Investigar y leer textos citados en

los capítulos, versículos bíblicos.

73


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das.

máticas trabajadas. de investigación; la

preparación de po-


pación en foros

académicos y la

realización de en-

sayos, entre otras.

Área: Religión Grado: 5

Docentes: Libardo BetancurObjetivos:Valorar las formas como la iglesia, con sus acciones, da testimonio de vida humano cristiana en el mundo.Competencias

Identificar las características distintas y manifestaciones del testimonio cristiano en la sociedad.


¿Por qué el testimonio de Jesús cuestiona e invita al ser humano a seguirlo?


El testimonio de Jesús cuestiona e invita al ser humano a seguirlo.

Reconozco en la vida y las enseñanzas de Jesús un modelo de vida, de entrega y de amor”.

“Analizo personajes del Nuevo Testamento que sirven de modelo de vida cristiana”. “Identifico el

proyecto de vida que Jesús propone en las bienaventuranzas”.

“Explico por qué la relación con Jesús cambia la manera de vivir”.

“Confronto los conceptos de felicidad que ofrecen los medios de comunicación con los que ofrece

Jesús”.

“Actúo con respeto hacia mis compañero s como forma de dar testimonio cristiano”.

74


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

“Argumento la importancia de la relación con Jesús para poder dar testimonio cristiano”.


Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación entre la información explícita e im-

plícita.

Contenidos

Jesús revela la ternura y la misericordia de Dios padre.

Jesucristo, nuevo modelo de vida para todos los hombres.

Jesús da testimonio entregando su vida.


Indaga sobre la fidelidad

del pueblo de Israel al

plan de Dios, como

ejemplo de testimonio

para el mundo.

Identifica enseñanzas de

personajes bíblicos que

han dado testimonio de fi-

delidad a la palabra de

Dios, como referente de

vida

Saber hacer

Descubre en María la vir-

tud de la obediencia gene-

rosa algo proyecto de

Dios, ser madre y testigo

de él.

-Identifica y diferencia la

ternura de Jesús y las pro-

puestas de las obras de

misericordia.

-Compara a Jesucristo el

hombre nuevo modelo

para todo los hombres.

-Participa en la eucaristía

dando testimonio de que

Jesús repite el milagro del

Saber ser

Expresa deseo de profundizar e imitar a Ma-

ría y los profetas.

Practica obras de misericordia con sus seme-

jantes reconociendo la misericordia de él.

Posee actitud de cambio e imitación a Jesús.

Capta el amor tan grande de Jesús hacia los

hombres, que dio su vida por justos y peca-

dores.

75


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

amor.


gicas











y grupal, síntesis










dinámicas, foro, sociodrama, jue-

gos de roles, rondas, juegos, en-

cuentros de integración, encuen-

tros intercolegiales, celebraciones

culturales y/o sociales y celebra-

ciones



clases.





• Puntualidad.









• Talleres.

• Exposiciones.








Planes de mejoramiento continuo76


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916


Realizar un diag-

nóstico o caracte-


pectos cognitivos

y cognoscitivos,

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la ca-

racterización rea-

lizada, sustentar

las actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das.

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-



co o caracteriza-


cognitivos y cog-



relación con sus

habilidades e inte-


mover la participa-

ción del mismo

como par académi-

co; la superación

de contenidos por

medio de lecturas




preparación de po-


pación en foros

académicos y la

realización de en-

sayos, entre otras.

Investigar y leer textos citados en los

capítulos, versículos bíblicos.

Grado sexto

Área: Religión Grado: 6Docentes: Nubia Barbosa N

77


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Objetivos:

Identificar la función de las dimensiones esenciales del ser humano, su dignidad y sus derechos.

Analizar, a partir de la vida y enseñanzas de Jesús, el papel del ser humano en la historia de salvación.

Competencias

Argumentar la dignidad del ser humano desde la perspectiva del cristianismo como medio para reconocer y

defender sus deberes y derechos.

Periodo 1

Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.

¿Qué sentido tiene conocer la naturaleza del ser humano, su dignidad, sus deberes y derechos?


Identifico las dimensiones esenciales del ser

Analizo la importancia de los deberes y descubro el aporte que hacen las religiones para la educación y pro-

tección de la dignidad humana.

Argumento en qué se fundamenta la dignidad del ser humano

Analizo el panorama de los derechos humanos en Colombia.


Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlo-

cutores, la intencionalidad y el contexto de producción, para participar en los procesos comunicativos de su

entorno.

ContenidosLa Dignidad desde la perspectiva de Dios

Sustentar el papel de la iglesia como promotora de la dignidad de la familia.

El valor de sí mismo

La dignidad y los derechos de las persona

Evidencias de aprendizajeSaber conocer Saber hacer Saber ser

78


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Indaga sobre la

naturaleza del

ser humano y

reconoce la

importancia de la

dimensión

trascendente,

religiosa y

espiritual.

Descubre el apor-

te que hacen las

religiones para la

educación y pro-

tección de la dig-

nidad humana.

Debate sobre las

situaciones que atentan

contra la dignidad

humana y sus derechos.

Indaga el panorama de los

derechos humanos en Co-

lombia y socializa cuál es

la problemática funda-

mental.

Propone acciones dirigidas al respeto propio y a

los demás miembros de la comunidad educativa.

Manifiesta una actitud crítica frente al maltrato al

ser humano.


gógicas












La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las clases.





• Puntualidad.






79


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916






y grupal, síntesis
















entre otros.

• Cumplimiento de normas sociales como el manual de convivencia,

entre otros.


• Talleres.

• Exposiciones.






• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y entrevistas,

entre otros.


nóstico o caracte-


pectos cognitivos

Realizar un diag-



tos cognitivos y

Previo el

diagnóstico o

caracterización de

las aspectos

Lecturas complementarias para exponer al

grupo.

80


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

y cognoscitivos,

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la ca-

racterización rea-

lizada, sustentar

las actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das.

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-


cognitivos y

cognoscitivos del

estudiante y en

estrecha relación

con sus habilidades

e intereses, se

puede promover la

participación del

mismo como par

académico; la

superación de

contenidos por

medio de lecturas

específicas; la

integración a

proyectos de

investigación; la

preparación de

ponencias; la

participación en

foros académicos y

la realización de

ensayos, entre

otras.

Acompañamiento a compañeros que tienen

dificultades con las temáticas planteadas.

Área: Religión Grado: SextoDocentes: Objetivos:Comprender la dignidad del ser humano en el plan revelado por Dios en el Antiguo Testamento.

81


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Competencias:

Saber comprender





¿Qué consecuencias tiene afirmar que el ser humano ha sido creado a imagen y semejanza de Dios?


El hombre y la mujer, imagen y semejanza de Dios.

Analizo al ser humano como creado a imagen y semejanza de Dios.

Distingo el plan de salvación para el hombre y la mujer en el Antiguo Testamento.

Interpreto textos del Antiguo Testamento relacionados con la dignidad del ser humano.

Comprendo las formas como las personas se relacionan con Dios en el Antiguo Testamento”.

Argumento las consecuencias del pecado en la vida de las personas y de la sociedad”.

Reflexiono sobre la importancia que tiene para el ser humano la relación con Dios”.

Propongo soluciones a situaciones que atentan contra la dignidad del hombre y la mujer, basado en las

enseñanzas del Antiguo Testamento”.


ContenidosCreación del Hombre

El pecado original

Plan de Dios para salvar al hombre.


82


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Descubre las razones por

las cuales el ser humano

es imagen y semejanza

de Dios.

Investiga sobre el plan de

salvación para el hombre

y la mujer en el Antiguo

Testamento.

Indaga textos del

Antiguo Testamento que

se refieren a la dignidad

del ser humano.

Define el concepto de pecado y explica sus con-

secuencias en la vida de las personas y de la so-

ciedad.


gicas
















y grupal, síntesis

El uso de imagen, dibujos, lámi-

nas, historietas, diapositivas,







• Puntualidad.







entre otros.


• Talleres.

• Exposiciones.


83


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916














entre otros.





• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y entrevistas,

entre otros.


Procesos de

autoevaluación

escritas.

Desarrollo de

trabajos de

investigación

documentales o

de campo.

Talleres.

Lecturas asignadas

con sus respectivos

informes.

Sustentaciones

orales de investiga-

ciones documenta-

les.

Se recomienda

retomar las

actividades

realizadas con el

grupo durante ese

año o, en su

defecto, guiarse de

las estrategias de

evaluación.

Lecturas complementarias para exponer al

grupo.

Acompañamiento a compañeros que tienen

dificultades con las temáticas planteadas.

84


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Área: Religión Grado: sextoDocentes: Nubia BarbosaObjetivos:

Explicar el papel de la iglesia como promotora de la dignidad del ser humano y su liberación.

Competencias

Saber comprender





¿De qué manera la vida y las enseñanzas de Jesús dignifican al ser humano?

Ejes de los estándares o lineamientos En Jesucristo, Dios Padre da pleno sentido a la persona humana y eleva su dignidad.

Identifico los rasgos de la persona de Jesús y lo reconozco como modelo de vida”. “Describo cómo es

la relación de Jesús con las personas de su tiempo.

Sustento, a partir de pasajes del Nuevo Testamento, enseñanzas y obras de Jesús a favor del ser

humano.

Propongo soluciones a las situaciones de injusticia del entorno a partir de las enseñanzas de Jesús.

Confronto los actos personales a partir de la vida y las enseñanzas de Jesús.

Fundamento el sentido liberador realizado por Jesús en el Nuevo Testamento.


Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los propósi

85


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

tos comunicativos.Contenidos

Características de Jesús

Visión de Jesús sobre la dignidad humana

Formas de relacionarse Jesús en su tiempo.

Razones por las cuales Jesús es modelo de vida.


Identifica rasgos y

valores en la persona de

Jesús que aportan a la

dignificación del ser

humano.

Analiza el sentido libera-

dor del ser humano reali-

zado por Jesús en el Nue-

vo Testamento, como pro-

puesta de transformación

social.

Saber hacer

Indaga las formas como

Jesús se relaciona con las

personas de su tiempo

para reconocer su opción

por los más necesitados.

Saber ser

Explica las razones por las cuales Jesús es

modelo de vida.


gicas













• Puntualidad.

86


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916










y grupal, síntesis




Estrategias de lectura












entre otros.







entre otros.


• Talleres.

• Exposiciones.










87


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Realizar un diag-

nóstico o caracte-


pectos cognitivos

y cognoscitivos,

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la ca-

racterización rea-

lizada, sustentar

las actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das.

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-


Previo el diagnóstico

o caracterización de

las aspectos

cognitivos y

cognoscitivos del

estudiante y en

estrecha relación con

sus habilidades e

intereses, se puede

promover la

participación del

mismo como par

académico; la

superación de

contenidos por

medio de lecturas

específicas; la

integración a

proyectos de

investigación; la

preparación de

ponencias; la

participación en

foros académicos y

la realización de

ensayos, entre otras.

Lecturas complementarias para exponer

al grupo.

Acompañamiento a compañeros que tie-

nen dificultades con las temáticas plan-

teadas.

88


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Área: Religión Grado: SéptimoDocentes:Objetivos:

Identificar la función de la familia como célula fundamental de la sociedad.

Competencias

Autonomía e iniciativa personal.


¿Por qué la familia es la célula fundamental de la sociedad y cuál es su problemática actual?


Justifico por qué la familia es la primera educadora y escuela de humanismo.

Analizo situaciones que favorecen y dificultan la vida familiar.

Interpreto la intencionalidad de la Constitución Política de Colombia frente a la familia.

Argumento por qué la familia es el núcleo de la sociedad.

Identifico los roles de responsabilidad de los miembros de una familia.

Analizo las consecuencias de la problemática familiar en la sociedad.

Identifico el proceso histórico del concepto de familia.

Distingo el concepto de matrimonio y familia en las diferentes culturas y religiones.


Comprender el concepto de familia y su papel en la sociedad. Conozco diferentes tipos de organización familiar.

Identificar derechos y deberes de cada uno de los integrantes de una familia.

Contenidos

Analizar el papel de la familia en la vida y las enseñanzas de Jesús.

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Sustentar el papel de la iglesia como promotora de la dignidad de la familia.

Establezco comparaciones entre las enseñanzas acerca de la familia de las diferentes iglesias cristianas.

Describir la relación entre el concepto de familia y de iglesia como una forma de reconocer su misión en el mundo.


Analiza el proceso

histórico de la familia para

identificar su función en la

cultura.

Diferencia el concepto y la

función del matrimonio y

la familia en las distintas

religiones y culturas.

Saber hacer

Propone soluciones a la

problemática actual de la

familia en el contexto

actual de Colombia.

Sustenta por qué la fami-

lia es el núcleo de la so-

ciedad.

Saber ser

Asume una actitud crítica frente a la realidad

familiar en el contexto social actual.

Propone compromisos que ayudan a transfor-

mar la vida familiar.


gicas

















• Puntualidad.






90


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916






y grupal, síntesis
















entre otros.


entre otros.


• Talleres.

• Exposiciones.









nóstico o caracte-


pectos cognitivos

y cognoscitivos,

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

Previo el diagnóstico

o caracterización de

las aspectos

cognitivos y

cognoscitivos del

estudiante y en


al grupo.



91


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la ca-

racterización rea-

lizada, sustentar

las actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das.

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-



sus habilidades e

intereses, se puede

promover la

participación del

mismo como par

académico; la

superación de

contenidos por

medio de lecturas

específicas; la

integración a

proyectos de

investigación; la

preparación de

ponencias; la

participación en

foros académicos y

la realización de


teadas.

Área: Religión Grado: Séptimo

Docentes:

Objetivos:

Contextualizar los diferentes tipos de familia de la actualidad, para establecer los valores presentes en to-

dos los grupos familiares e identificarse con ellos desde lo religioso, social y cultural.

Competencias


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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.

¿Cómo aplicar en el contexto actual las enseñanzas del Antiguo Testamento acerca de la familia?


Analizo el plan de Dios sobre la pareja en el Antiguo Testamento.

Explico pasajes y proverbios del Antiguo Testamento en los que se habla de la familia.

Comprendo la importancia de la misión de la familia y el matrimonio en el pueblo de Israel.

Fundamento la unidad y el carácter sagrado del matrimonio y la familia a partir de textos del Antiguo

Testamento.

Argumento la importancia del cuarto mandamiento en relación con la familia hoy.

Analizo algunos libros del Antiguo Testamento, Cantar de los Cantares, que exaltan el valor de la pareja

y su relación con Dios.

Identifico las características de la familia de Nazaret y sus valores.


Tomar una actitud madura frente a la propuesta de un proyecto de vida y de sociedad basado en la visión

cristiana de la existencia y en la doctrina social de la iglesia

Contenidos

El sentido de la familia y su misión en el contexto actual.

Enseñanzas de las distintas confesiones cristianas sobre la familia y las confronta con la problemática de

hoy.

Las enseñanzas de la iglesia sobre el matrimonio y la familia y su importancia en la misión

evangelizadora.

93


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Las dificultades de la familia hoy y la necesidad de reconstruir su armonía.


Saber conocer

Describe el plan de Dios

sobre la importancia de la

familia y del matrimonio

en Israel.

Analiza pasajes del Anti-

guo Testamento en los que

se habla de la familia para

descubrir su importancia

en el plan de salvación.

Saber hacer

Comparo la importancia

del cuarto mandamiento

en relación con el

contexto familiar actual.

Propone soluciones a la

problemática familiar ac-

tual basado en textos del

Antiguo Testamento.

Saber ser

Valora la importancia que tiene para la familia,

la relación con Dios, según algunos textos del

Antiguo Testamento.

Manifiesta interés a cerca de la misión que tiene

la familia en el pueblo de Israel como referente

para la vida familiar de hoy.




















• Puntualidad.







entre otros.

94


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916




y grupal, síntesis
















entre otros.


• Talleres.

• Exposiciones.










Realizar un diag-

nóstico o caracte-


pectos cognitivos

y cognoscitivos,

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

. Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


Previo el

diagnóstico o

caracterización de

las aspectos

cognitivos y

cognoscitivos del

estudiante y en

estrecha relación


al grupo.



teadas.

95


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la ca-

racterización rea-

lizada, sustentar

las actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das.

tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-


con sus habilidades

e intereses, se

puede promover la

participación del

mismo como par

académico; la

superación de

contenidos por

medio de lecturas

específicas; la

integración a

proyectos de

investigación; la

preparación de

ponencias; la

participación en

foros académicos y

la realización de

ensayos, entre

otras.

Área: Religión Grado: Séptimo

Docentes: Bayron Henao , Luisa Gallego

Objetivos:

Analizar el papel de la familia en la vida y las enseñanzas de Jesús.

Competencias


96


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916


De qué manera la vida y las enseñanzas de Jesús dignifican la familia?

¿Cuál es la misión de la familia en la iglesia dentro en el contexto social actual?


Relaciono las exigencias del cuarto mandamiento con las enseñanzas de Jesús.

Analizo el comportamiento de Jesús en relación con la discriminación de la mujer y de los niños.

Confronto la realidad familiar de hoy a la luz de las enseñanzas de Jesús.

Propongo soluciones a las situaciones de maltrato a la mujer y los niños basado en las enseñanzas de

Jesús.

Identifico en las enseñanzas de Jesús soluciones a los problemas de la familia.

Interpreto textos de la doctrina eclesial que fundamentan el sentido de la familia y su misión.

Indago sobre la misión que tiene la familia cristiana en la iglesia y en la sociedad.

Reconozco el significado de símbolos y formas de celebrar el matrimonio en las diferentes iglesias.

Establezco la relación entre el concepto de familia y de iglesia.

Establezco comparaciones entre las enseñanzas acerca de la familia de las diferentes iglesias

cristianas.

Argumento por qué la vivencia de la fe fortalece la vida familiar.

Propongo soluciones a la problemática familiar actual, según las enseñanzas de la iglesia


Conocer la evolución histórica de la familia. Analizo la importancia de la familia en el marco de la

Constitución Política de Colombiana

Contenidos

Familia de Jesús y sus valores

97


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Mensaje de Jesús para las familias

Enseñanzas de Jesús sobre la indisolubilidad del matrimonio.


Saber conocer

Indaga las características y

valores de la familia de

Nazaret como modelo de

orientación para la familia

de hoy.

Interpreta pasajes del Nue-

vo Testamento en los que

Jesús habla de la familia

como referente de vida

cristiana.

Saber hacer

Fundamenta, según las

enseñanzas de Jesús, la

importancia de la unidad e

indisolubilidad del

matrimonio para la

sociedad.

Compara la situación fa-

miliar de hoy con las en-

señanzas de Jesús en el

Nuevo Testamento

Saber ser

Valora las enseñanzas de Jesús como un

aporte a la solución de los problemas de la

familia hoy.

Asume comportamientos de respeto al vín-

culo del matrimonio establecido por Dios.


gicas















clases.





• Puntualidad.






• Cumplimiento de normas sociales como el manual de 98


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916




y grupal, síntesis
















entre otros.



• Talleres.

• Exposiciones.










Realizar un diag-

nóstico o caracte-


pectos cognitivos

y cognoscitivos,

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,

Previo el

diagnóstico o

caracterización de

las aspectos

cognitivos y

cognoscitivos del

Lecturas complementarias para ex-

poner al grupo.

Acompañamiento a compañeros que

tienen dificultades con las temáticas

planteadas.

99


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

mativo del estu-

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la ca-

racterización rea-

lizada, sustentar

las actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das.


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-


estudiante y en

estrecha relación

con sus habilidades

e intereses, se

puede promover la

participación del

mismo como par

académico; la

superación de

contenidos por

medio de lecturas

específicas; la

integración a

proyectos de

investigación; la

preparación de

ponencias; la

participación en

foros académicos y

la realización de

ensayos, entre

otras.

Área: Religión Grado. Octavo

Docentes: Bayron Henao

100


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Objetivos:

Comprender la importancia que tiene la vida comunitaria para el desarrollo integral de la persona y de

los pueblos.

Competencias:



¿Cuáles son los elementos que hay que tener presentes en el desarrollo de la dimensión comunitaria del

ser humano?


Identifico y analizo el concepto de comunidad y su papel en el desarrollo del ser humano.

Reseño la dimensión comunitaria del ser humano desde la perspectiva de las diferentes religiones.

Describo características de las comunidades familiares, escolares, políticas, culturales, sociales y

religiosas.

Clasifico los problemas, conflictos y necesidades de mi entorno cercano.

Analizo la importancia de lo religioso en el marco de la Constitución Política de Colombia como factor

de participación y construcción del bien común.

Asumo una postura crítica frente a grupos y comunidades que inciden de manera negativa en la

sociedad.


Percibe la importancia de las creencias costumbres y relaciones con el misterio, para entender las múlti-

ples relaciones de la persona humana.

Contenidos

Comunidad y su papel en el desarrollo humano.

Tipos de comunidades

Importancia de la comunidad en el desarrollo personal y colectivo.

Valores que alimentan una comunidad

Comunidad desde la perspectiva de Dios.

101


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916


Saber conocer

Indaga el concepto de

comunidad y su papel en

el desarrollo del ser

humano.

Identifica las característi-

cas de las comunidades fa-

miliares, escolares, políti-

cas, culturales, sociales y

religiosas junto con las

formas de participación en

ellas.

Saber hacer

Explica la importancia de

los roles en las

comunidades respecto a la

realización personal y

colectiva.

Establece relaciones de

semejanza, diferencia y

complementariedad entre

la pertenencia a la familia,

a la patria y a la iglesia.

Ser ser

Muestra sentido de pertenencia al grupo y

asume actitudes responsables.

Promueve relaciones de cooperación, solidari-

dad y trabajo en equipo para facilitar solucio-

nes dialogadas a los conflictos.

















clases.





• Puntualidad.







102


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916



y grupal, síntesis
















entre otros.



• Talleres.

• Exposiciones.










Realizar un

diagnóstico o

caracterización de

las aspectos

cognitivos y

cognoscitivos,

teniendo en

cuenta el proceso

formativo del

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

Previo el

diagnóstico o

caracterización de

las aspectos

cognitivos y

cognoscitivos del

estudiante y en

estrecha relación

con sus habilidades


al grupo.



planteadas.

103


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

estudiante; hacer

uso de las

actividades de

aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con

la caracterización

realizada,

sustentar las

actividades de

aprendizaje o

evaluación de las

temáticas

trabajadas

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-


e intereses, se

puede promover la

participación del

mismo como par

académico; la

superación de

contenidos por

medio de lecturas

específicas; la

integración a

proyectos de

investigación; la

preparación de

ponencias; la

participación en

foros académicos y

la realización de

ensayos, entre

otras.

Área: Religión Grado: Octavo

Docentes: Bayron Henao

Objetivos:

Establecer la relación entre el estudio escolar de la fe cristiana y católica y su vivencia en los ámbitos propios de

las comunidades y grupos eclesiales presentes en la sociedad.

Competencias

104


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916



¿Cómo explica el Antiguo Testamento el origen, el sentido y la importancia de la vida en comunidad?


Analizo el sentido de comunidad desde la perspectiva teológica del Antiguo Testamento.

Examino el origen del conflicto en la sociedad humana desde la perspectiva de la revelación.

Describo y explico las características del pueblo de Israel.

Distingo celebraciones donde Israel fortalecía su identidad como pueblo de Dios.

Interpreto, en diferentes contextos de la historia de Israel, la frase: “Yo seré su Dios y ustedes serán mi

pueblo.”

Establezco la relación entre los conflictos que disgregaban a Israel y los conflictos de la sociedad colom-

biana.


Reconoce sus fortalezas y debilidades preocupándose por su crecimiento personal en valores cristianos

para una convivencia más humana.

Contenidos

Comunidad desde la teología

Características del pueblo de Israel

Conflictos en el pueblo de Israel y su relación con los conflictos de la sociedad actual.

Relevancia de Dios para el pueblo de Israel


Saber conocer

Describe el origen de la

comunidad humana desde

Saber hacer

Describe el origen del

conflicto en la sociedad

Saber ser

Valora el papel que desempeña el judaísmo y

la relación que tiene con el cristianismo.

105


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

la perspectiva del Antiguo

Testamento y los aplica al

contexto actual.

Confronta eventos en los

que el pueblo de Israel se

reunía en torno a sus

líderes para fortalecer su

identidad como pueblo de

Dios, con eventos actuales

de características

similares.

humana desde la

perspectiva de la

revelación bíblica y los

analiza a luz de los

conflictos actuales.

Argumenta por qué esco-

gió Dios un pueblo y por

qué la necesidad del amor

en la vida comunitaria.

Manifiesta interés por los conflictos que divi-

dían al pueblo de Israel y los confronta con los

de la sociedad actual.


gicas











ocumentales y de campo, aula





y grupal, síntesis



clases.





• Puntualidad.









106


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
















entre otros.

• Talleres.

• Exposiciones.










Realizar un diag-

nóstico o caracte-


pectos cognitivos

y cognoscitivos,

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

Previo el

diagnóstico o

caracterización de

las aspectos

cognitivos y

cognoscitivos del

estudiante y en

estrecha relación

con sus habilidades

e intereses, se


al grupo.



planteadas

107


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la ca-

racterización rea-

lizada, sustentar

las actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-


puede promover la

participación del

mismo como par

académico; la

superación de

contenidos por

medio de lecturas

específicas; la

integración a

proyectos de

investigación; la

preparación de

ponencias; la

participación en

foros académicos y

la realización de

ensayos, entre

otras.

Área: Religión Grado: OctavoDocentes: Bayron HenaoObjetivos:

Distinguir el significado y el aporte a la vida comunitaria, a partir de la obra y enseñanzas de Jesús.

Competencias



¿Cuál es el sentido y el aporte a la vida comunitaria a partir de la obra y enseñanzas de Jesús?

108


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

¿Cómo ayuda la iglesia a vivir en comunidad y construir una fraternidad universal?


Analizo las características del pueblo de Israel en tiempos de Jesús.

Analizo el proceso de vocación y seguimiento a Jesús en la comunidad de los doce apóstoles.

Valoro la capacidad de servicio a la comunidad.

Confronto las enseñanzas de Jesús con aquellas situaciones que rompen la unidad de la comunidad, en la

vida familiar, escolar y social.

Investigo textos de los evangelios que enseñan el sentido y la importancia de la vida en comunidad.

Investigo el contexto histórico que dio origen a la comunidad cristiana.

Distingo a la Iglesia como modelo de comunidad.

Identifico, a través de la historia, acciones de la iglesia a favor de la vida en comunidad.

Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre las iglesias históricas.

Identifico principios y acciones que rigen el diálogo ecuménico.

Respeto la identidad y pertenencia religiosa de las personas de mi entorno.

Expreso la importancia de la vida litúrgica y celebrativa en la iglesia como elementos que fortalecen la

vida en comunidad.


Escucha con atención a sus compañeros en diálogos informales y predice los contenidos de la comunica-ción.

Contenidos

Características de la comunidad donde nació Jesús

Interpretar el contexto comunitario de loa apóstoles

Vocación de los apóstoles

Fundamentos de la comunidad cristiana

Servicio a la comunidad.


109


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Define las características

del pueblo en el que vivió

Jesús y las relaciona con

las situaciones actuales del

entorno comunitario.

Interpreta textos bíblicos

relacionados con la vida

comunitaria de los apósto-

les y los relaciona con la

propia práctica religiosa.

Explica el sentido de

vocación y seguimiento de

los doce apóstoles a la

propuesta hecha por Jesús.

Sustenta los fundamentos

de la comunidad cristiana

a partir de los relatos de la

Pascua, la Ascensión al

cielo y el Pentecostés.

Valora las exigencias que Jesús hizo a sus

discípulos relacionadas con el servicio a la

comunidad.

Propone compromisos para aportar al mejora-

miento de la vida de comunidad en su iglesia.


gicas
















y grupal, síntesis



clases.





• Puntualidad.









• Talleres.

110


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
















entre otros.

• Exposiciones.





Lecturas complementarias de los temas asignados.





Realizar un

diagnóstico o

caracterización de

las aspectos

cognitivos y

cognoscitivos,

teniendo en

cuenta el proceso

formativo del

estudiante; hacer

uso de las

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

Previo el

diagnóstico o

caracterización de

las aspectos

cognitivos y

cognoscitivos del

estudiante y en

estrecha relación

con sus habilidades

e intereses, se


al grupo.



planteadas.

111


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

actividades de

aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la

caracterización

realizada,

sustentar las

actividades de

aprendizaje o

evaluación de las

temáticas

trabajadas.

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabajadas

puede promover la

participación del

mismo como par

académico; la

superación de

contenidos por

medio de lecturas

específicas; la

integración a

proyectos de

investigación; la

preparación de

ponencias; la

participación en

foros académicos y

la realización de

ensayos, entre

otras.

Área: Religión Grado: NovenoDocentes: Luisa GallegoObjetivos:Reconocer la importancia de crear una conciencia ética que se refleje en los comportamientos y las ac-

titudes del ser humano en la sociedad de hoy.

Competencias



112


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

¿Por qué es importante en el contexto social actual desarrollar una conciencia ética y un juicio moral?


Reconozco la estructura moral y el funcionamiento de los procesos cognoscitivos, volitivos y afectivos

en la vida moral del ser humano.

Reflexiono sobre los dilemas morales a los que se ve enfrentado el ser humano.

Conozco y fundamento los principios básicos de la moral y la ética en las religiones.

Relaciono ética ciudadana y moral religiosa.

Respeto los puntos de vista de los otros respecto a los problemas morales, sin negociar los propios.


Se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana

convivenciaContenidos

Panorama de las religiones

Dilemas morales del ser humano

Diferencia entre la ética ciudadana y la moral religiosa.

Comportamiento humano en la sociedad


Identifica la estructura

moral y el funcionamiento

de los procesos

cognoscitivos, volitivos y

afectivos del ser humano a

la luz del aporte de las

religiones.

Saber hacer

Establece relaciones de

diferencia y semejanza

entre criterios dados por la

ética ciudadana y la moral

religiosa, para asumir los

retos actuales de la

sociedad.

Saber ser

Valora la importancia de la conciencia moral

en los actos y comportamientos humanos de

la sociedad de hoy e identifica en ellos el

bien y el mal moral.

Aplica principios morales a situaciones éti-

cas actuales, respetando los puntos de vista

de los otros.

113


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Analiza sobre los dilemas

morales a los que se ve en-

frentado el ser humano.

Propones soluciones a di-

lemas morales a la luz de

criterios éticos y establece

pautas de comportamiento

para los retos de la socie-

dad de hoy.


gicas
















y grupal, síntesis










clases.





• Puntualidad.









• Talleres.

• Exposiciones.






• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y 114


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916









entre otros.




Realizar un diag-

nóstico o caracte-


pectos cognitivos

y cognoscitivos,

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la ca-

racterización rea-

lizada, sustentar

las actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-


Previo el

diagnóstico o

caracterización de

las aspectos

cognitivos y

cognoscitivos del

estudiante y en

estrecha relación

con sus habilidades

e intereses, se

puede promover la

participación del

mismo como par

académico; la

superación de

contenidos por

medio de lecturas

específicas; la

integración a

Lecturas complementarias para expo-

ner al grupo.



planteadas.

115


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

máticas trabaja-

das.

proyectos de

investigación; la

preparación de

ponencias; la

participación en

foros académicos y

la realización de

ensayos, entre

otras.

Área: Religión Grado: Noveno

Docentes: Luisa Gallego

Objetivos:

Analizar los mandamientos de la ley de Dios y observar su aplicación en la consolidación de las dife -

rentes relaciones sociales.

Competencias



¿Cómo se entiende que la ética y la moral del pueblo de Israel tienen como fundamento los manda

mientos de la ley de Dios en el Antiguo Testamento?


Reconstruyo el contexto en el cual Yahvé estableció alianza con el pueblo hebreo y le entregó el

Decálogo como distintivo.

116


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Investigo la historia de Israel en relación con su fidelidad e infidelidad a la alianza.

Clasifico los problemas morales de Israel dentro del esquema de los diez mandamientos.

Establezco la relación entre la libertad humana y la dependencia del Creador, según el Antiguo

Testamento.

Explico los conceptos de libertad y autonomía moral inspirados en el Antiguo Testamento.

Reflexiono sobre los actos propios y sociales a la luz del Decálogo.

Investigo sobre el sentido de pecado y sus consecuencias en el Antiguo Testamento.

Identifico la forma como Jesús plantea y resuelve los dilemas morales.

Analizo la relación y la diferencia entre los mandamientos y las bienaventuranzas como nueva propues-

ta moral.


Comprende y respeta las opiniones en debates sobre temas de actualidad social.

Contenidos

Pecado original y sus efectos en la salvación.

Estilo de vida del pueblo de Israel y su desobediencia

Pacto de Dios con su pueblo

Normas morales y religiosas del pueblo de Israel


Interpreta los relatos del

Génesis sobre el paraíso,

el pecado y sus efectos en

la promesa de salvación.

Identifica el proceder de

los israelitas en su vida

Saber hacer

Explica los conceptos de

libertad y autonomía

moral inspirados en textos

del Antiguo Testamento.

Analiza la jerarquía de va-

lores de Israel y la forma

Saber ser

Integra en su vida personal y religiosa

comportamientos acordes con los

mandamientos de la ley de Dios.

Promueve una visión correcta de los dilemas

morales a la luz de las enseñanzas del Anti-

guo Testamento

117


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

moral, relacionándolo con

la alianza que Dios

estableció con su pueblo

entregándoles el

Decálogo.

como resolvían sus dile-

mas morales a la luz de la

alianza con Dios.

















y grupal, síntesis








clases.





• Puntualidad.









• Talleres.

• Exposiciones.







118


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916











entre otros.




Realizar un diag-

nóstico o caracte-


pectos cognitivos

y cognoscitivos,

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la ca-

racterización rea-

lizada, sustentar

las actividades de

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

Previo el

diagnóstico o

caracterización de

las aspectos

cognitivos y

cognoscitivos del

estudiante y en

estrecha relación

con sus habilidades

e intereses, se

puede promover la

participación del

mismo como par

académico; la

superación de

contenidos por

medio de lecturas


ner al grupo.



planteadas.

119


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das.

máticas trabajadas. específicas; la

integración a

proyectos de

investigación; la

preparación de

ponencias; la

participación en

foros académicos y

la realización de

ensayos, entre

otras.

Área: Religión Grado: Noveno

Docentes: Luisa Gallego

Objetivos:

Detectar diferentes formas de conducta moral en la sociedad de hoy y compararlas con la predicación

de Jesús.

Competencias



¿Cuáles son las formas de vida social y religiosa del pueblo de Israel que entraron en conflicto con Je

sús y el cambio moral que este suscitó?


Relaciono las enseñanzas de Jesús con los dilemas y problemas morales del mundo actual.

Reflexiono sobre la vida personal a la luz de la vida y enseñanzas de Jesús.

Valoro el conocimiento y la vivencia de las enseñanzas morales de Jesús.

Propongo soluciones a conflictos y carencias de la familia y el colegio desde las enseñanzas de Jesús.

120


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Identifico los medios que posee la iglesia para orientar y alimentar el crecimiento en la vida moral

cristiana de sus integrantes.

Reconozco los acuerdos y las acciones conjuntas de las iglesias involucradas en el diálogo ecuménico

en el campo de los valores éticos y morales.

Establezco diferencias y semejanzas entre las enseñanzas de la iglesia y los acuerdos internacionales de

los estados sobre temas como el medio ambiente, los derechos humanos, la vida, la salud y la

procreación y desarrollo sentido crítico al respecto. Emito opiniones y/o juicios críticos y objetivos

sobre situaciones y hechos de la sociedad actual en los que se involucren temas éticos y morales a la

luz de la enseñanza del Evangelio.

Investigo personajes de la vida de la iglesia que se distinguieron por su obrar ético y moral.

Participo en actividades que fomentan el cambio ético y moral de las costumbres a la luz de la Palabra

de Dios y las enseñanzas de las iglesias.


Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con los que interactúa en el me

dio para afianzar su punto de vista particular.

ContenidosExigencias morales predicadas por Jesús

La Fe para imitar a Jesús

Los Mandamientos

Las bienaventuranzas

Influencia del evangelio en la moral de las personas


Identifica el sentido de la

conversión y de las

exigencias morales

predicadas por Jesús que

Saber hacer

Establece la relación entre

cumplir los mandamientos

y las bienaventuranzas

como elemento de la

Saber ser

Valora las enseñanzas morales de Jesús y las

consecuencias sociales que surgen de las

exigencias del Evangelio en el mundo actual.

121


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

deben ser imitadas por sus

discípulos.

Comprende la necesidad

de la fe y del poder del Es-

píritu Santo para poder vi-

vir a la manera de Jesús.

nueva moral.

Explica por qué según Je-

sús, no es suficiente vivir

los diez mandamientos

para alcanzar la vida eter-

na.

Propone ideas para promover el conocimien-

to y la vivencia de las enseñanzas morales de

Jesús.


gógicas
















y grupal, síntesis







clases.





• Puntualidad.









• Talleres.

• Exposiciones.






• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y 122


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916












entre otros.




Realizar un diag-

nóstico o caracte-


pectos cognitivos

y cognoscitivos,

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la ca-

racterización rea-

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

Previo el

diagnóstico o

caracterización de

las aspectos

cognitivos y

cognoscitivos del

estudiante y en

estrecha relación

con sus habilidades

e intereses, se

puede promover la

participación del

mismo como par

académico; la


ner al grupo.



planteadas.

123


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

lizada, sustentar

las actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das.

aprendizaje o eva-

luación de las te-


superación de

contenidos por

medio de lecturas

específicas; la

integración a

proyectos de

investigación; la

preparación de

ponencias; la

participación en

foros académicos y

la realización de

ensayos, entre

otras.

Área: Religión Grado: DecimoDocentes: Nataly TresPalaciosObjetivos:Comprender el sentido y la importancia de la construcción y realización de un proyecto personal de vida.

CompetenciasAutonomía e iniciativa personal.


¿Qué sentido e importancia tiene la construcción y realización de un proyecto personal de vida?

124


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916


Identifico el aporte de la antropología, la filosofía y la sicología en la búsqueda del sentido de la vida.

Analizo la incidencia de la falta de sentido y de ideales en el equilibrio del ser humano.

Explico en qué forma el ser humano es un ser religioso y las repercusiones de este hecho en la vida

humana.

Expongo las diferencias entre el humanismo cristiano y el ateísmo humanista en la cultura actual.

Asumo un sentido crítico frente a los modelos de vida presentes en la cultura y los medios de

comunicación.

Construyo mi propio proyecto de vida para la formación personal con interés y dedicación.

Derechos básicos de aprendizajeAsume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva para analizar su

influencia en la sociedad actual.Contenidos

Sentido de la vida a partir de la fe.

Cristo como fuente de vida

Acciones que van en contra del sentido de la vida

Construcción del sentido de vida


Analiza el aporte de la

antropología, la filosofía y

la sicología en la búsqueda

del sentido de la vida.

Identifica el aporte de la

experiencia religiosa en la

construcción del valor y

sentido de la vida.

Saber hacer

Realiza procesos de

autorreflexión sobre la

forma de asumir el sentido

de su propia vida.

Explica las acciones que

van en contra de la cultura

de la vida fácil y hedonis-

ta, el consumismo y el

Saber ser

Asume con responsabilidad el proceso de

formación y el espacio de desarrollo personal

en el aula y fuera de ella.

Propone ideas para vivir de manera coheren-

te y con responsabilidad en la construcción

de su propio sentido de vida.

125


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

desprecio e irrespeto por

la vida y propone solucio-

nes.

















y grupal, síntesis











clases.





• Puntualidad.









• Talleres.

• Exposiciones.








126


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916








entre otros.



Realizar un

diagnóstico o

caracterización de

las aspectos

cognitivos y

cognoscitivos,

teniendo en

cuenta el proceso

formativo del

estudiante; hacer

uso de las

actividades de

aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la

caracterización

realizada,

sustentar las

Realizar un

diagnóstico o ca-

racterización de las

aspectos cognitivos

y cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-


Previo el

diagnóstico o

caracterización de

las aspectos

cognitivos y

cognoscitivos del

estudiante y en

estrecha relación

con sus habilidades

e intereses, se

puede promover la

participación del

mismo como par

académico; la

superación de

contenidos por

medio de lecturas

específicas; la


ner al grupo.



planteadas.

127


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

actividades de

aprendizaje o

evaluación de las

temáticas

trabajadas.

integración a

proyectos de

investigación; la

preparación de

ponencias; la

participación en

foros académicos y

la realización de

ensayos, entre

otras.

Área: Religión Grado: Decimo

Docentes: Nataly Trespalacios

Objetivos:

Analizar en las narraciones bíblicas los personajes del pueblo de Israel en los que Dios se ha

manifestado en la construcción de proyecto de vida.

Reconocer el proyecto de vida de Jesús y su aporte en la construcción de su propio proyecto de vida.

Competencias



¿Qué criterios debemos tener presentes del Antiguo Testamento para la búsqueda de un sentido de vida

y una vida con sentido?

¿Por qué Jesús es el modelo y la inspiración del proyecto de vida humano?


128


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Analizo la incidencia que la fe en Dios Creador y Señor de la historia tuvo en el comportamiento del

pueblo de Israel.

Explico textos bíblicos del Antiguo Testamento relacionados con el valor y el sentido de la vida.

Sustento, apoyado en textos del Antiguo Testamento, el plan de Dios para la vida de los hombres y de

los pueblos.

Argumento sobre el carácter sagrado de la vida y el sentido del ser humano como imagen y semejanza

de Dios.

Analizo el valor y la dignidad de la vida a la luz del proyecto de vida de Jesús.

Identifico la respuesta de Jesús a quienes le planteaban proyectos de vida distintos a su misión.

Comparo los criterios de vida de Jesús con las propuestas del mundo actual

Manifiesto actitud de servicio a la comunidad.

Describo las características de liderazgo de los apóstoles

Explico textos de los evangelios relacionados con la fe.

Sustento la importancia de la vida y las enseñanzas de Jesús para la construcción del proyecto de vida personal.


Identificar, analizar y aplicar a su vida los principios religiosos existentes en la sociedad para la

aplicación en su proyecto de vida; identificando además como las antiguas creencias modificaban e

influían en el proyecto de vida personal de cada integrante de la sociedad.

Contenidos

La fe y su relación con el comportamiento del pueblo de Israel

Valor y sentido de la vida desde la biblia

Plan de Dios para la vida del hombre

Jesús como modelo a imitar en el proyecto de vida.


129


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Reconoce la incidencia

que la fe en Dios Creador

y Señor de la historia tuvo

en el comportamiento del

pueblo de Israel.

Conoce episodios y textos

del Antiguo Testamento

que Reconoce la

incidencia que la fe en

Dios Creador y Señor de

la historia tuvo en el

comportamiento del

pueblo de Israel.

Conoce episodios y textos

del Antiguo Testamento

que evidencian el plan

salvífico de Dios y su

incidencia en la

construcción de un sentido

de vida.

Describe el valor y la

dignidad humana a la luz

del proyecto de vida de

Jesús y su respuesta a los

diferentes proyectos que le

proponían.

Argumenta, apoyado en

textos del Antiguo

Testamento, el plan de

Dios para la vida de los

hombres y de los pueblos.

Reconstruye el contexto

en el cual los líderes de

Israel respondieron al

llamado de Yahvé a

construir un sentido de

vida.

Diferencia valores y

antivalores en modelos de

la vida de hoy a la luz del

proyecto de vida de Jesús.

Compara los criterios de

vida que Jesús adoptó con

las propuestas alternativas

del mundo actual y los

aplica a sus propios

criterios de vida.

Manifiesta interés sobre sentencias bíblicas

relacionadas con el valor y el sentido de la

vida.

Asume una actitud crítica acerca de los

obstáculos y las visiones equivocadas de la

fe en Dios.

Manifiesta actitud de servicio y liderazgo en

la comunidad que le rodea.

Valora la importancia de la vida y las ense-

ñanzas de Jesús para la construcción del pro-

yecto de vida personal.

130


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Reconoce en las caracte-

rísticas de la obediencia de

Jesús, la forma de darle

sentido a su vida.


gógicas
















y grupal, síntesis









clases.





• Puntualidad.









• Talleres.

• Exposiciones.







131


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916










entre otros.




Realizar un

diagnóstico o

caracterización de

las aspectos

cognitivos y

cognoscitivos,

teniendo en

cuenta el proceso

formativo del

estudiante; hacer

uso de las

actividades de

aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

.

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

Previo el

diagnóstico o

caracterización de

las aspectos

cognitivos y

cognoscitivos del

estudiante y en

estrecha relación

con sus habilidades

e intereses, se

puede promover la

participación del

mismo como par

académico; la

superación de


ner al grupo.



planteadas.

132


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

acuerdo con la

caracterización

realizada,

sustentar las

actividades de

aprendizaje o

evaluación de las

temáticas

trabajadas.

aprendizaje o eva-

luación de las te-


contenidos por

medio de lecturas

específicas; la

integración a

proyectos de

investigación; la

preparación de

ponencias; la

participación en

foros académicos y

la realización de


Área: Religión Grado: DecimoDocentes:Objetivos:Analizar y realizar el propio proyecto de vida teniendo en cuenta las propuestas de la iglesia.

Competencias



¿Cómo ayuda la iglesia en la búsqueda de un sentido de vida y una vida con sentido?


Identifico la relación entre vocación y profesión.

Reconozco las vocaciones comunes y específicas que se viven dentro de la iglesia.

Elaboro mi proyecto personal de vida.

Descubro el papel que han desempeñado personas que en la iglesia han acogido el llamado de Dios 133


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

para realizar un servicio a la sociedad.

Planteo propuestas sobre el desarrollo de la misión eclesial en función de la realización del proyecto de vida cristiano.


Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de

vista frente a lo leído.

ContenidosLlamado al servicio de Dios

La iglesia como promotora del servicio comunitario

Vocación vs profesión

Proyecto de vida enfocado en el servicio comunitario

Misión evangelizadora de la iglesia.


Identifica experiencias

significativas de personas

que han acogido el

llamado de Dios para

realizar una misión

especial de servicio a la

iglesia y a la sociedad.

Analiza formas de dar ins-

piración cristiana a un pro-

yecto de vida personal y

comunitaria a partir de las

enseñanzas de la iglesia en

Saber hacer

Analiza la relación entre

vocación y profesión y su

importancia en el servicio

a la sociedad.

Elabora su proyecto per-

sonal de vida trazando es-

trategias de ayuda simul-

tánea a sí mismo y a su

comunidad.

Saber ser

Plantea inquietudes y propuestas sobre el

desarrollo de la misión evangelizadora de

la iglesia y su papel en la sociedad.

Asume comportamientos que dan testimo-

nio de servicio y entrega a la comunidad.

134


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

ayuda a la juventud.


gicas
















y grupal, síntesis













clases.





• Puntualidad.









• Talleres.

• Exposiciones.








135


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916






entre otros.



Realizar un diag-

nóstico o caracte-


pectos cognitivos

y cognoscitivos,

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la ca-

racterización rea-

lizada, sustentar

las actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das.

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-


Previo el diagnóstico o caracterización de las aspectos cognitivos y cognoscitivos del estudiante y en estrecha relación con sus habilidades e intereses, se puede promover la participación del mismo como par académico; la superación de contenidos por medio de lecturas específicas; la integración a proyectos de investigación; la preparación de ponencias; la participación en foros académicos y la realización de ensayos, entre otras.

Lecturas complementarias para ex-

poner al grupo.

Acompañamiento a compañeros

que tienen dificultades con las te-

máticas planteadas.

136


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Área: Religión Grado: UndécimoDocentes:Objetivos:

Reconocer la importancia de construir una nueva sociedad desde las relaciones éticas y morales donde se

dé la participación y la unidad.

Competencias:



¿Cómo construir una sociedad más pluralista, justa, ética y moral, donde se dé la participación y la uni-dad?


Identifico los principios antropológicos y morales que se derivan de la naturaleza social del hombre

como fundamento de los derechos humanos

Analizo las características de la globalización e identifico su repercusión en la vida del país

Analizo la importancia del hecho religioso en el marco de la Constitución Política de Colombia como

factor de participación y construcción del bien común.

Analizo debilidades y fortalezas de la dimensión ética de los modelos sociales, culturales, económicos y

políticos

Analizo la realidad del país a la luz de los principios éticos y de moral social y del marco de derechos

económicos, sociales, culturales, civiles y políticos.

Analizo y valoro pronunciamientos y acciones de las iglesias en favor de los derechos humanos.

Evidencio compromisos y vocación para el servicio social.

Desarrollo iniciativas para el servicio social en favor de los más necesitados de mi entorno.

137


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916


Expresa, con sentido crítico, cómo se articulan los códigos verbales y no verbales en diversas manifesta-

ciones humanas y da cuenta de sus implicaciones culturales, sociales e ideológicas.

Contenidos

Relación de la religión con los derechos económicos, sociales, culturales, civiles y políticos

Principios morales dados por Dios al hombre

La sociedad y su relación con Dios

Vocación vs Servicio


Interpreta los principios

antropológicos y morales

que se derivan de la

naturaleza social del

hombre como fundamento

de los derechos humanos,

analizando los problemas,

los conflictos y las

necesidades de Colombia.

Describe la importancia

del hecho religioso en el

marco de la Constitución

Política de Colombia

como factor de participa-

ción y construcción del

bien común.

Saber hacer

Distingue debilidades y

fortalezas en los modelos

sociales, culturales,

económicos y políticos a

la luz de los

pronunciamientos y las

acciones de las iglesias en

favor de los derechos

humanos.

Describe la realidad

del país en el marco

de derechos económi-

cos, sociales, cultura-

les, civiles y políticos

para promover una

mejor participación

Saber ser

Propone iniciativas de compromiso para el

servicio social en favor de los más necesitados

de la sociedad.

Valora los derechos de libertad de conciencia

y de religión como medio de participación

dentro de la sociedad.

138


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

del estado y las igle-

sias.


gicas
















y grupal, síntesis

El uso de imagen, dibujos, láminas













clases.





• Puntualidad.









• Talleres.

• Exposiciones.








139


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916




entre otros.



Realizar un diag-

nóstico o caracte-


pectos cognitivos

y cognoscitivos,

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la ca-

racterización rea-

lizada, sustentar

las actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das.

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-


Previo el

diagnóstico o

caracterización de

las aspectos

cognitivos y

cognoscitivos del

estudiante y en

estrecha relación

con sus habilidades

e intereses, se

puede promover la

participación del

mismo como par

académico; la

superación de

contenidos por

medio de lecturas

específicas; la

integración a

proyectos de

investigación; la

preparación de

ponencias; la

participación en


al grupo.



planteadas.

140


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

foros académicos y

la realización de

ensayos, entre

otras.

Área: Religión Grado: UndécimoDocentes:Objetivos:Comprender el concepto bíblico sobre la solidaridad, la justicia social y la caridad fraterna.

Competencias



¿Cuál es el origen de las injusticias y exclusiones sociales en el pueblo de Israel y qué relación tiene con

la sociedad actual?


Analizo el sentido de la manifestación de Dios como defensor del pobre y oprimido, las virtudes y los

valores en la predicación de los profetas y en la literatura sapiencial.

Ubico textos bíblicos en su contexto geográfico, político, social y religioso e identifico el mensaje

universal que Dios revela desde los hechos de Israel y que está contenida en la enseñanza social del

Antiguo Testamento.

Explico en qué se fundamenta la afirmación de que el Dios que se revela en la historia de Israel es

protector y defensor del débil y del oprimido.

Establezco la relación entre el culto al Dios de Israel y la práctica de la justicia, en la revelación del

141


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Antiguo Testamento.

Analizo las situaciones sociales relacionadas con la justicia a la luz del mensaje del Antiguo Testamento

Analizo la situación social, política y religiosa del pueblo judío en tiempos de Jesús.

Identifico la actitud y la respuesta de Jesús frente a los conflictos de su tiempo

Establezco diferencias entre el mesianismo político que esperaban de Jesús y el mesianismo que él

anuncia y realiza con su vida, muerte y resurrección.


Los estudiantes descubren y expresa el valor de la vida y la dignidad de la persona a la luz del proyecto

de vida de Jesús y la aplica a su vida.

ContenidosDios como defensor del oprimido

Contexto político, social, geográfico y religioso de Israel, relacionado con la realidad actual.

La Justicia vista desde la concepción divina en el antiguo testamento.

Justicia predicada por Jesús.


Describe el sentido de la

manifestación de Dios

como defensor del

oprimido, en la

predicación de los profetas

y en la literatura

sapiencial.

Analiza el mensaje univer

sal que Dios da al pueblo

de Israel en el contexto

Saber hacer

Fundamenta como el Dios

que se revela en la historia

de Israel es protector y

defensor del indigente y

del oprimido.

Compara el culto al Dios

de Israel y la práctica de

la justicia en la revelación

del Antiguo Testamento.

Saber ser

Asume una actitud crítica frente a las

injusticias sociales del mundo de hoy.

Comprende el origen de las injusticias a partir

de las enseñanzas del Antiguo Testamento y

propone soluciones.

142


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

geográfico, político, social

y religioso para compren

der la realidad actual.


gicas
















y grupal, síntesis











clases.





• Puntualidad.









• Talleres.

• Exposiciones.








143


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916







entre otros.



Realizar un

diagnóstico o

caracterización de

las aspectos

cognitivos y

cognoscitivos,

teniendo en cuenta

el proceso

formativo del

estudiante; hacer

uso de las

actividades de

aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la

caracterización

realizada, sustentar

las actividades de

aprendizaje o

evaluación de las

temáticas

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-



co o caracteriza-


cognitivos y cog-



relación con sus

habilidades e inte-


mover la participa-

ción del mismo

como par académi-

co; la superación

de contenidos por

medio de lecturas




preparación de po-


pación en foros


al grupo.



planteadas.

144


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

trabajadas.

académicos y la

realización de en-

sayos, entre otras.

Área: Religión Grado: Undécimo

Docentes:Objetivos:Identificar y relacionar el valor de la solidaridad y compromiso moral con el concepto de la civilización del amor en las enseñanzas de Jesús.CompetenciasAutonomía e iniciativa personal.


¿Por qué es importante conocer las relaciones políticas y religiosas del pueblo de Israel que se

confrontan con la predicación de Jesús?

¿Cómo aplicar las enseñanzas de la iglesia frente a fenómenos como la globalización, las nuevas

antropologías, la crisis financiera actual, las nuevas formas de consumismo, las políticas internacionales,

y la búsqueda de la paz mundial?


Analizo el impacto de la predicación del Evangelio por parte de los Apóstoles en las prácticas y formas

de vida de las culturas y los pueblos del Mediterráneo.

Analizo el sentido social y religioso de pasajes de los evangelios.

Analizo y fundamento el valor de la solidaridad y las circunstancias con las enseñanzas y la práctica de

Jesús.

Evidencio actuaciones y manifiesto pensamientos y actitudes personales que integran los valores

sociales a la luz de las exigencias del Evangelio.

Reconozco el compromiso frente a la propuesta de un proyecto de vida y de sociedad basado en la visión

cristiana de la existencia.

Practico, asumo actitudes y comportamientos en los que se evidencien los valores de la solidaridad y la

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

corresponsabilidad, fundamentados en la vida y las enseñanzas de Jesús en el mundo de hoy.

Analizo temas y problemas tratados en la doctrina social de la iglesia.

Identifico diferencias y semejanzas entre un análisis sociológico y político de la realidad social y un

análisis pastoral desde los principios y criterios para la creación de un nuevo orden económico

internacional.

Analizo la repercusión de las celebraciones litúrgicas de la fe y la oración frente al comportamiento

social y las iniciativas y acciones sociales realizadas por las iglesias.

Analizo la enseñanza social de la iglesia en sus encíclicas y documentos sociales a la luz de las

problemáticas, las ideologías y los paradigmas sociales, respondiendo a la luz del Evangelio.

Establezco relaciones entre la Sagrada Escritura, la acción de pastoral social, las celebraciones litúrgicas

y la doctrina social de la iglesia.

Identifico las características de la doctrina social de la iglesia en América Latina y el Caribe y en

Colombia.

Reconozco las acciones que realiza la iglesia para la construcción de nueva sociedad.

Participo en proyectos personales y sociales basados en la doctrina social de la iglesia y las acciones para

promover la cultura de la solidaridad.

Derechos básicos de aprendizajeComprende que los argumentos de sus interlocutores involucran procesos de comprensión, crítica y

proposición.

ContenidosContexto social de la época de Jesús

Responsabilidades y derechos de la persona en la construcción de familia

Valor de las personas en una sociedad

La solidaridad en una comunidad


Compara y observa de

manera total situaciones

sociales en tiempos de

Saber hacer

Identifica y aplica de

manera óptimas

responsabilidades de sus

Saber ser

Describe y aplica iniciativas a favor de los

más necesitados de la sociedad y promueve

acciones solidarias

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Jesús con las de hoy a

partir del compromiso

Solidarizándose.

deberes y derechos como

estudiante con mira a la

construcción de la familia

y la sociedad. Valorando a

las personas


gógicas
















y grupal, síntesis







clases.



Estructuración de conceptos.


• Puntualidad.









• Talleres.

• Exposiciones.





147


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916











entre otros.






Realizar un diag-

nóstico o caracte-


pectos cognitivos

y cognoscitivos,

teniendo en cuen-

ta el proceso for-

mativo del estu-

diante; hacer uso

de las actividades

de aprendizaje

propuestas en el

plan de área de

acuerdo con la ca-

racterización rea-

lizada, sustentar

las actividades de

Realizar un diag-



tos cognitivos y

cognoscitivos te-

niendo en cuenta el

proceso formativo,


tividades de apren-

dizaje propuestas

en el plan de área

de acuerdo con la



actividades de

aprendizaje o eva-

luación de las te-

Diagnóstico o

caracterización de las

aspectos cognitivos y

cognoscitivos del

estudiante y en


sus habilidades e

intereses, se puede

promover la

participación del

mismo como par

académico; la

superación de

contenidos por

medio de lecturas

específicas; la

integración a

proyectos de


al grupo.



planteadas.

148


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

aprendizaje o eva-

luación de las te-

máticas trabaja-

das.

máticas trabaja-

das.

investigación; la

preparación de

ponencias; la

participación en

foros académicos y

la realización de


El plantel es de carácter mixto, brinda educación en los niveles de preescolar, básica primaria, básica

secundaria, media académica, media técnica y educación para adultos; está conformado aproximadamente por

1500 estudiantes, pertenecientes en su mayoría a los estratos 1 y 2, cuya población se caracteriza por tener una

diversidad étnica, social y cultural, debido a que las familias en su mayoría son desplazadas de diferentes

lugares de Antioquia y Chocó, por esta situación, la educación en la Institución es muy flexible y se ha

propuesto generar una conciencia en la comunidad sobre la educación como forma de contribuir al medio en el

que viven, por lo que se implementa la educación para adultos tratando de dar acogida a toda la comunidad,

además, en la filosofía del colegio se encuentra enmarcado el deseo de que los estudiantes ingresen a la

educación superior después de terminar el bachillerato y que puedan aportar a la transformación de su

comunidad y por ende al de la sociedad; por lo que, al aportar en el desarrollo de sus competencias religiosas,

laborales y ciudadanas, se está amplificando sus capacidades de transformación.

149


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Área: Educación Religiosa Grado: Clei I

Docentes:

Objetivos del clei:

Reconocer que la celebración es expresión de los sentimientos más profundos del ser humano y de la cultura.

Competencias:

Los recursos y estrategias pedagógicas Los criterios y estrategias de evaluación Orientaciones y motivaciones que introducirá al alumno en

la realidad de lo que ha de aprender, pasa ello se elaborará un mapa conceptual y un vocabulario tecnológico.

Exploración, que servirán para conocer las ideas, las opcio-nes, los aciertos y errores conceptuales del alumnado sobre los contenidos a desarrollar. Se llevará a cabo mediante test de ideas previas, test orales, lluvia de ideas y otros.

Uso de Nuevas Tecnologías de la Información y la comuni-cación. (T.I:C.s): Se usarán en el proceso de aprendizaje para “encontrar, analizar, intercambiar y presentar la infor-mación y el conocimiento adquiridos”.

Cada estudiante realiza los talleres y actividades asignadas para trabajar en cua-derno u hojas de block. Se trabajaran sopas de letras, crucipalabras y crucigramas.

Los estudiantes se reúnen en grupos para la elaboración y comprensión de proyec-tos tecnológicos.

Los estudiantes participan en clase durante las explicaciones, luego en equipos par-ticipan en el juego concéntrese para darle a cada imagen su respectivo nombre y la correlación con las partes del cuerpo

Los estudiantes resuelven talleres según las temáticas vistas en el periodo por me-dio del procesador de texto Word y/o copias llevadas al aula.


Nivelación Apoyo Superación ProfundizaciónRealizar un diagnóstico o caracte-rización de las aspectos cogniti-

Realizar un diagnóstico o caracteri-zación de las aspectos cognitivos y

Previo el diagnóstico o caracterización de las aspectos cognitivos y cognosciti-

Motivar permanentemente a los estudiantes para que in-

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

vos y cognoscitivos, teniendo en cuenta el proceso formativo del estudiante; hacer uso de las acti-vidades de aprendizaje propuestas en el plan de área de acuerdo con la caracterización realizada, sus-tentar las actividades de aprendi-zaje o evaluación de las temáticas trabajadas.

cognoscitivos teniendo en cuenta el proceso formativo, hacer uso de las actividades de aprendizaje propues-tas en el plan de área de acuerdo con la caracterización realizada, sustentar las actividades de aprendi-zaje o evaluación de las temáticas trabajadas.

vos del estudiante y en estrecha relación con sus habilidades e intereses, se puede promover la participación del mismo como par académico; la superación de contenidos por medio de lecturas especí-ficas; la integración a proyectos de inves-tigación; la preparación de ponencias; la participación en foros académicos y la realización de ensayos, entre otras.

daguen de acuerdo a sus ex-pectativas y necesidades, con el fin de generar espacios de corte investigativo en donde los estudiantes puedan orien-tar sus perfiles académicos y de proyección en el ámbito de la educación superior.

Periodo I

Pregunta Problematizadora Ejes de los Estándares

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¿Qué y para que celebra el ser humano en la cultura?

Derechos Básicos de Aprendizaje

Evidencias de Aprendizaje

Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser

Los niños y las niñas tienen amigos. Reconoce la creación de dios como origen de

la vida.

Contenidos

Conocimientos Conceptuales Conocimientos Procedimentales Conocimientos Actitudinales

Jesús es un amigo verdadero. Origen de la Vida: La creación, la Vida, la ora-

ción. La gran familia de Dios, su origen, vida y fami-

lia de Nazaret

Solo las personas pueden ser nuestros amigos. Tenemos un amigo que es un ser superior.

El valor de la amistad me hace crecer.

Periodo II


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¿Por qué son importantes las celebraciones en las diferentes religiones?




La religión nos hace amigos. Jesús es nuestro padre. Jesús no une a través del amor.

Contenidos


La religión nos une como amigos. Dios es nuestro padre: Jesús y los hombres

como hijos de dios. Comunidades, grupos, culturas y subculturas. Jesús llega al mundo a comunicar vida. El bautismo nos hace hijos de dios.

Reconoce la importancia de ser solidario con los amigos.

Reconoce el bautismo como un sacramento de ini-ciación en el catolicismo.

Reflexiona sobre la importancia de ser solidarios.

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Periodo III


¿Qué podemos aprender de Jesús acerca de la vida celebrativa? ¿Por qué son importantes las celebraciones en la vida de la

iglesia?




Jesús dice a sus discípulos “vosotros sois mis amigos”.

Jesús es el amigo fiel que nos une a través del amor.

La comunidad se une a través de las fiestas en la iglesia.

Identifica los mandamientos de dios.

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Contenidos


Jesús Como amigo siempre fiel. Jesús es un amigo verdadero. La fidelidad en

la amistad. Honestidad. Los sacramentos y ritos religiosos. La iglesia como comunidad. Las fiestas especiales celebradas en la Iglesia.

La celebración dominical. Los mandamientos de la ley de dios.

Reconoce a Jesús como su amigo fiel. Conoce el amor de Jesús a través de la amistad. El encuentro con dios es una fiesta.

Reflexiona sobre el valor de la amistad. Es coherente con la verdad y fidelidad entre ami-

gos. Reflexiono mi vida en el encuentro con dios.

Área: Educación Religiosa Grado: Clei II

Docentes: 156


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Objetivos del clei:

Reconocer que la celebración es expresión de los sentimientos más profundos del ser humano y de la cultura.

Competencias:










Nivelación Apoyo Superación ProfundizaciónRealizar un diagnóstico o caracte-rización de las aspectos cogniti-vos y cognoscitivos, teniendo en cuenta el proceso formativo del estudiante; hacer uso de las acti-

Realizar un diagnóstico o caracteri-zación de las aspectos cognitivos y cognoscitivos teniendo en cuenta el proceso formativo, hacer uso de las actividades de aprendizaje propues-

Previo el diagnóstico o caracterización de las aspectos cognitivos y cognosciti-vos del estudiante y en estrecha relación con sus habilidades e intereses, se puede promover la participación del mismo

Motivar permanentemente a los estudiantes para que in-daguen de acuerdo a sus ex-pectativas y necesidades, con el fin de generar espacios de

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

vidades de aprendizaje propuestas en el plan de área de acuerdo con la caracterización realizada, sus-tentar las actividades de aprendi-zaje o evaluación de las temáticas trabajadas.

tas en el plan de área de acuerdo con la caracterización realizada, sustentar las actividades de aprendi-zaje o evaluación de las temáticas trabajadas.

como par académico; la superación de contenidos por medio de lecturas especí-ficas; la integración a proyectos de inves-tigación; la preparación de ponencias; la participación en foros académicos y la realización de ensayos, entre otras.

corte investigativo en donde los estudiantes puedan orien-tar sus perfiles académicos y de proyección en el ámbito de la educación superior.

Periodo I

Pregunta Problematizadora Ejes de los Estándares158


NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

¿Cómo las prácticas religiosas fortalecen la dignidad humana?




Reconocimiento de la dignidad del hombre y la mujer como seres iguales

Comprensión que el hombre y la mujer son iguales en dignidad y diferentes en su forma de realizarse como personas.

Comprensión de Dios como el ser que sigue presente y actúa en nuestra historia.

Contenidos


La dignidad del ser humano Diferencias entre el hombre y la mujer.

Experimentación de patrones de comparación entre el hombre y la mujer para su realización personal.

Adaptación de lecturas y representaciones, sobre el acompañamiento que hizo Dios en relación con su pueblo elegido.

Valora el trabajo digno y diverso de cada perso-na.

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Periodo II


¿Cómo interiorizar las enseñanzas de los apóstoles para aplicar en nuestra vida cotidiana?




Comprensión de Jesús como una propuesta y una respuesta de vida para el ser humano que busca realizarse como persona.

Distingue las características de la Iglesia y sus diferencias con las confesiones religiosas no cristianas.

Contenidos


Las enseñanzas de Jesús y sus discípulos. Los mandamientos.

La Iglesia y las diferentes confesiones religio-sas.

Da razón del contenido y mensaje de algunos textos bíblicos referentes al seguimiento de Jesús.

Expresa razones y convicciones sobre su perte-

Inspira su comportamiento en la persona de Je-sús.

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La importancia de pertenecer a una iglesia. El respeto por las diferencias. El valor de la tolerancia.

nencia a la Iglesia.

Periodo III


¿Cómo permea la historia de Jesús y sus enseñanzas en nuestra historia personal?

¿Cuáles son las actitudes de Cristo que debe imitar del cristiano para dar testimonio del Reino de Dios?

¿Cuáles son las actitudes de Cristo que debe imitar del cristiano para dar testimonio del Reino de Dios?




Reconocimiento de temas centrales en la en-señanza de los profetas.

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Identifica la historia de las primeras comuni-dades cristianas.

Identifica los sacramentos como forma de for-talecer su vínculo con dios.

Elabora su proyecto de vida teniendo en cuen-ta las enseñanzas de la religión que profesa.

Contenidos


El testimonio y enseñanza de Jesús y sus discí-pulos.

Las bienaventuranzas. Principales profetas de la biblia. Historia de las primeras comunidades cristia-

nas. Los sacramentos La eucaristía. La biblia y sus partes. El valor de la fe y la verdad y el respeto.

Relaciona la enseñanza de los profetas con el contexto y las situaciones del pueblo de Israel.

Distingue los sacramentos que ayudan a la iniciación cristiana, los que fortalecen y santifican los diversos estados de vida.

Comparte sus experiencias más significativas cuando ha dado testimonio de la verdad o ha de-fendido a alguien.

Valora el sacramento de la Eucaristía como vínculo de amor de los testigos de Cristo.

Área: Educación Religiosa Grado: Clei III

Docentes:

Objetivos del clei:

Reconocer sus fortalezas y debilidades preocupándose por su crecimiento personal en valores cristianos para una convivencia más humana.

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Competencias:

Autonomía: Reconoce la importancia de tomar buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de problemas. Axiología: Reconoce que es un ser con valores a través de las relaciones que establece con los demás que lo llevan a ser un buen ser social. Relaciones intra e inter personal: Reconoce sus fortalezas y debilidades preocupándose por su crecimiento personal en valores cristianos para una

convivencia más humana Relación con la trascendencia: Se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia Pensamiento crítico reflexivo: Analiza de forma crítico-reflexiva las distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuel -

ve. Creatividad: Desarrolla habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y aprendizajes para transformar

su entorno, de manera responsable

Sociales y ciudadanas: Establece y pone en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los demás y su entorno.Los recursos y estrategias pedagógicas Los criterios y estrategias de evaluación

Orientaciones y motivaciones que introducirá al alumno en la realidad de lo que ha de aprender, pasa ello se elaborará un mapa conceptual y un vocabulario tecnológico.








Nivelación Apoyo Superación ProfundizaciónRealizar un diagnóstico o caracte- Realizar un diagnóstico o caracteri- Previo el diagnóstico o caracterización Motivar permanentemente a

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

rización de las aspectos cogniti-vos y cognoscitivos, teniendo en cuenta el proceso formativo del estudiante; hacer uso de las acti-vidades de aprendizaje propuestas en el plan de área de acuerdo con la caracterización realizada, sus-tentar las actividades de aprendi-zaje o evaluación de las temáticas trabajadas.

zación de las aspectos cognitivos y cognoscitivos teniendo en cuenta el proceso formativo, hacer uso de las actividades de aprendizaje propues-tas en el plan de área de acuerdo con la caracterización realizada, sustentar las actividades de aprendi-zaje o evaluación de las temáticas trabajadas.

de las aspectos cognitivos y cognosciti-vos del estudiante y en estrecha relación con sus habilidades e intereses, se puede promover la participación del mismo como par académico; la superación de contenidos por medio de lecturas especí-ficas; la integración a proyectos de inves-tigación; la preparación de ponencias; la participación en foros académicos y la realización de ensayos, entre otras.

los estudiantes para que in-daguen de acuerdo a sus ex-pectativas y necesidades, con el fin de generar espacios de corte investigativo en donde los estudiantes puedan orien-tar sus perfiles académicos y de proyección en el ámbito de la educación superior.

Periodo I


¿Qué sentido tiene conocer la naturaleza del ser humano, su dignidad, sus deberes y derechos?



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El ser humano como persona y sus relaciones. La persona humana en la cultura Dignidad de la persona humana. Declaración universal de los derechos huma-

nos. Violaciones y protecciones a los derechos hu-

manos. Las grandes religiones frente a la defensa de la

dignidad de la persona humana. La dimensión trascendente y religiosa de la

persona humana.

Contenidos


Dignidad y naturaleza humana. Valores cristianos. Características y proyección de Jesús. Diversidad de credos. Eucaristías.

Explicación por medio de lecturas en qué se fundamente la dignidad del ser humano como persona.

Justificación por escrito sobre la dimensión religiosa de los diferentes deberes y derechos que toda persona necesita para una convivencia pacífica.

Explicación por escrito de la función de la religión en la defensa de la dignidad de la persona y sus derechos.

Explicación por escrito en qué se fundamente la dignidad del ser humano como persona.

Justificación por escrito de la dimensión

Afronta su propia dignidad como persona y la de los demás.

Asume comportamientos acordes con su digni-dad de persona.

Revisa la calidad de sus relaciones con Dios, con los demás y con el medio ambiente.

Defiende los derechos humanos. Participa en actividades y eventos que ayudan al

cumplimiento de los deberes como persona. Promueve el respeto a la dignidad de la persona

humana. Tiene actitudes de diálogo frente a los principios

del manual de convivencia.

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religiosa de los diferentes deberes y derechos que toda persona necesita para una convivencia pacífica.

Explicación por medio de talleres sobre la función de la religión en la defensa de la dignidad de la persona y sus derechos.

Periodo II


¿Qué consecuencias tiene afirmar que el ser humano ha sido creado a imagen y semejanza de dios?



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Dios en la historia de Israel se presenta como ser personal que se relaciona con las perso-nas.

La dignidad de la persona humana en el plan de Dios revelado en el Antiguo Testamento.

Dios crea al hombre y a la mujer a su imagen y semejanza y los sitúa en el mundo como Se-ñores.

El pecado rompe la relación con el creador, la armonía con los demás y con la naturaleza.

La humanidad pecadora necesitada de salva-ción

Contenidos


La persona. Derechos Humanos. Características humanas y divinas. Respeto por la vida. Amor de Dios como protección. Pecado y conversión.

Fundamentación y realización de talleres desde la Palabra de Dios la condición del hombre y de la mujer como personas, imagen y semejanza de Dios.

Reconocimiento y expresión escrita de la dignidad de la persona humana en el plan de Dios.

Relaciona por escrito sobre el pecado con sus efectos en la historia personal y de la humanidad hoy.

Explicación de manera oral las características de un Dios personal según la experiencia del

Aprecia su vida con una mirada religiosa para va-lorarse como imagen y semejanza de Dios.

Tiene en cuenta las actitudes propias de la digni-dad de la persona, en cuanto a deberes y dere-chos.

Toma conciencia de las acciones de pecado y la necesidad de conversión.

Propone acciones concretas en defensa de los ro-les de hombre y mujer según el designio de Dios.

Promueve campañas para conocer la experiencia de algunos personajes del Antiguo Testamento a favor de la dignidad de la persona humana.

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Pueblo de Israel. Difunde mensajes a favor de la convivencia pacífi-ca y el respeto por el medio ambiente.

Periodo III


¿De qué manera la vida y las enseñanzas de Jesús dignifican al ser humano?

¿Cuál es el aporte de la iglesia a la edificación del ser humano y la sociedad?



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La encarnación de Jesús: verdadero Dios y ver-dadero hombre.

Los rasgos que caracterizan a Jesús (su perso-nalidad) y su relación con el hombre. La de-fensa del ser humano, especialmente de los más débiles y excluidos.

Jesús es camino que conduce al Padre y junto con Él, envían al Espíritu Santo.

En el Ministerio Pascual de Jesús se recupera la dignidad personal perdida por el pecado.

Jesús lleva a la plenitud la Revelación de Dios Trinitario.

La Iglesia se identifica como comunidad de personas. Es el Cuerpo de Cristo.

La Iglesia es una Santa, Católica y Apostólica. La Iglesia promotora de la dignidad humana,

defensora de los derechos humanos y servido-ra de la vida.

El Espíritu Santo actúa en la vida de la Iglesia. El Bautismo don de Dios e identidad del cris-

tiano. Santidad, pecado y conversión en la Iglesia. María y su compromiso con las personas.

Contenidos


Dios, persona y sociedad. Descripción por escrito de características de Reconoce los valores que se derivan de las ense-

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Misterio de la trinidad. Encarnación de Jesús. Jesús maestro. La iglesia cristiana. Apostolado. Aplicación de experiencias. La persona elemento básico de la iglesia. Los sacramentos. Persona, sociedad, iglesia. Novena de aguinaldos. Eucaristías.

Jesús como modelo de vida y reconocimiento de sus enseñanzas.

Sustentación por escrito con base en textos bíblicos del Nuevo Testamento, la vida de Jesús y el sentido liberador de su Pascua.

Distinción por escrito de las características del amor que Jesús propone a favor de la dignidad humana y en defensa de los débiles y excluidos.

Da razones por escrito y verbal del por qué Jesús es el camino, la verdad y la vida.

Explicación oral de la importancia del Judaísmo para el cristianismo.

La Iglesia se identifica como comunidad de personas. Es el Cuerpo de Cristo.

La Iglesia es una Santa, Católica y Apostólica. La Iglesia promotora de la dignidad humana,

defensora de los derechos humanos y servidora de la vida.

El Espíritu Santo actúa en la vida de la Iglesia. El Bautismo don de Dios e identidad del

cristiano. Santidad, pecado y conversión en la Iglesia. María y su compromiso con las personas.

ñanzas de Jesús y la importancia de incorporarlos dentro del mundo de hoy.

Identifica las actitudes de las personas cristianas frente a la dignidad de la persona humana.

Reconoce que el cristiano vive la acción redento-ra de Jesús.

Expresa intenciones persona les serias por mejo-rar algunas actitudes en su relación con los de-más.

Propone compromisos desde el evangelio que ayudan al cambio social.

Valora la pertenencia a la Iglesia y su papel de ca-mino ordinario para la salvación.

Reconoce la identidad del cristiano a partir del Bautismo.

Expresa actitudes de confianza y devoción a la Santísima Virgen.

Reconoce las actitudes propias de los hijos de Dios y de los miembros de la Iglesia.

Se interesa por proponer y organizar acciones de solidaridad desde las acciones eclesiales.

Hace propuestas para acrecentar la fe de los cre-yentes en el Espíritu Santo.

Promueve la difusión de la Doctrina Social de la Iglesia sobre la dignidad persona humana.

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Área: Educación Religiosa Grado: Clei IV

Docentes:

Objetivos del clei:

Reconocer sus fortalezas y debilidades preocupándose por su crecimiento personal en valores cristianos para una convivencia más humana.Competencias:

Autonomía: Reconoce la importancia de tomar buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de problemas Axiología: Reconoce que es un ser con valores a través de las relaciones que establece con los demás que lo llevan a ser un buen ser social. Relaciones intra e inter personal: Reconoce sus fortalezas y debilidades preocupándose por su crecimiento personal en valores cristianos para una

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

convivencia más humana Relación con la trascendencia: Se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia Pensamiento crítico reflexivo: Analiza de forma crítico-reflexiva las distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuel-


su entorno, de manera responsable Sociales y ciudadanas: Establece y pone en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los demás y su entorno.










Nivelación Apoyo Superación ProfundizaciónRealizar un diagnóstico o caracte-rización de las aspectos cogniti-vos y cognoscitivos, teniendo en cuenta el proceso formativo del estudiante; hacer uso de las acti-vidades de aprendizaje propuestas en el plan de área de acuerdo con

Realizar un diagnóstico o caracteri-zación de las aspectos cognitivos y cognoscitivos teniendo en cuenta el proceso formativo, hacer uso de las actividades de aprendizaje propues-tas en el plan de área de acuerdo con la caracterización realizada,

Previo el diagnóstico o caracterización de las aspectos cognitivos y cognosciti-vos del estudiante y en estrecha relación con sus habilidades e intereses, se puede promover la participación del mismo como par académico; la superación de contenidos por medio de lecturas especí-

Motivar permanentemente a los estudiantes para que in-daguen de acuerdo a sus ex-pectativas y necesidades, con el fin de generar espacios de corte investigativo en donde los estudiantes puedan orien-

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la caracterización realizada, sus-tentar las actividades de aprendi-zaje o evaluación de las temáticas trabajadas.

sustentar las actividades de aprendi-zaje o evaluación de las temáticas trabajadas.

ficas; la integración a proyectos de inves-tigación; la preparación de ponencias; la participación en foros académicos y la realización de ensayos, entre otras.

tar sus perfiles académicos y de proyección en el ámbito de la educación superior.

Periodo I


¿Por qué es importante en el contexto social actual desarrollar una conciencia ética y un juicio moral?




Conoce la estructura moral de la persona y el funcionamiento de sus procesos cognosciti-vos, volitivos y afectivos en la vida moral.

Conoce los grandes dilemas morales a los cua-

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les se ve enfrentado el adulto, el joven y el ni-ño de hoy.

Distingue las características del componente moral de las religiones monoteístas.

Conoce los grandes acuerdos y acciones de las religiones en temas éticos influyentes en la convivencia ciudadana.

Distingue entre la ley civil y la ley moral, deber legal y deber moral.

Sabe distinguir e integrar criterios éticos y cri-terios de moral religiosa.

Contenidos


Principios éticos sobre la persona. Estructura moral de la persona. Formación de la conciencia moral. Dilemas morales. Vida moral del cristiano. Libertad de conciencia. Eucaristías.

Establece las relaciones de diferencia, semejanza y complementariedad entre ética ciudadana y moral religiosa.

Es capaz de resolver dilemas morales teniendo en cuenta los criterios de moralidad según las religiones monoteístas.

Posee métodos y procedimientos adecuados para la búsqueda de acuerdos sobre pautas de compor-tamiento y convivencia ciudadana.

Promociona campañas para la convivencia ciuda-dana teniendo en cuenta los criterios éticos y morales de amor, respeto y perdón.

Defiende la necesidad de formar la conciencia mortal de sus compañeros.

Busca comportamientos de la sociedad que atentan contra la dignidad de la persona, y la ne-cesidad de enfrentarlas y orientarlas con criterios morales.

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Periodo II


¿Cómo se entiende que la ética y la moral del pueblo de Israel tienen como fundamentos los mandamientos de la ley de dios en el antiguo

testamento?




Conoce el sentido de los relatos del génesis sobre el paraíso, el pecado, los efectos del pe-cado y la promesa de salvación.

Descubre la importancia de la Alianza para el pueblo de Israel y el aporte moral de los diez mandamientos.

Ubica la intervención de cada Profeta según los criterios teológicos de la fidelidad y la infi-delidad a la Alianza.

Identifica los criterios de ética y moral que ofrece la literatura sapiencial.

Distingue los atributos y el proceder de Dios frente al comportamiento de Israel.

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Contenidos


Historia del pueblo Hebreo (Éxodo). Dilemas morales con criterios de moralidad,

tomando las enseñanzas del A.T. La conciencia moral en el proceso formativo y

en la vida social. Aporte de grandes personajes Bíblicos. Textos bíblicos: Sabiduría- proverbios- Ecle-

siastés.

Sabe explicar la jerarquía de valores que poseía el pueblo de Israel y la forma como respondía a las crisis morales a la luz de la Alianza con Iahvé.

Sustenta las consecuencias del mal y del pecado a partir de los relatos del Génesis.

Sustenta a partir de los criterios que del Antiguo Testamento el manejo de la libertad humana y la autonomía moral de la persona.

Descubre la identidad que obtiene el Pueblo de Israel a partir de los criterios morales que ofrecen los Diez Mandamientos.

Hace campañas o se preocupa por ayudar a resolver las crisis morales que tiene la sociedad y que son, por tanto, retos para los jóvenes hoy.

Confronta su vida personal con la experiencia moral y religiosa del pueblo de Israel.

Compara la identidad del pueblo de Israel según la Alianza y el Decálogo, con la identidad del cris-tiano y de la Iglesia de hoy.

Valora el aporte de las enseñanzas bíblicas sobre la moral para la vida cotidiana y para sustentar conversaciones sobre temas morales.

Promueve la libertad y la felicidad que surgen de la vivencia del Decálogo.

Periodo III


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¿Cuáles son las formas de vida social y religiosa del pueblo de Israel que entraron en conflicto con Jesús y el cambio que éste suscitó?

¿Por qué las enseñanzas de la iglesia se convierten en un referente para interpretar las cuestiones éticas y morales de la sociedad de hoy?




Conoce el sentido de la relación entre el De-cálogo y el mandamiento nuevo del amor. Je-sús perfecciona la Ley.

Analiza las actitudes y valores que presenta Jesús en las Bienaventuranzas

Comprende la necesidad de fe y el poder del Espíritu para poder vivir a la manera de Cristo.

Identifica las actitudes propias del discípulo de Jesús para vivir la moral cristiana.

Posee una visión precisa sobre el valor del Magisterio de la Iglesia y su función al servicio de la calidad de la vida ética y moral de los pueblos y las personas.

Conoce el sentido de las expresiones “Ley”, “gracia” y “justificación”, así como su significa-

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do en relación con la vida moral del cristiano. Identifica los medios que posee la Iglesia para

orientar y alimentar el crecimiento en la vida moral cristiana de sus miembros.

Conoce los grandes acuerdos y acciones con-juntas de las Iglesias involucradas en el diálo-go ecuménico, en el campo de los valores éti-cos y morales.

Contenidos


Contexto geográfico, político, social y econó-mico relacionado con la persona de Jesús.

Frases, parábolas y pensamientos de Jesús. Relación histórica entre cultura y Evangelio. Elementos básicos de las grandes religiones. Vocabulario religioso. Eucaristías. Acciones que rigen el diálogo ecuménico. Valor del magisterio de la iglesia y aportes. Respeto a la identidad religiosa en la familia y

en la institución. Papel de la iglesia acerca de acuerdos interna-

cionales sobre vida, derechos, salud y pro-creación.

Explica cómo ayudan los mandamientos a vivir la relación con Dios y con sus semejantes.

Explica el pensamiento de Jesús en su mandamiento del amor, que hace pleno la vivencia del Decálogo.

Sabe responder a los problemas y situaciones morales del mundo actual con el pensamiento y las enseñanzas de Jesús al respecto.

Sabe relacionar la moral cristiana con las virtudes teologales.

Sabe establecer diferencias y semejanzas entre la enseñanza de la Iglesia y los principios de acuerdos internacionales de los Estados sobre temas como el medio ambiente, los derechos humanos, la vida humana, la salud, la procreación, la sexualidad…

Sabe tener en cuenta la vida ejemplar ética, moral y religiosa de María y de los Santos para confrontar la forma de vida de hoy.

Tiene capacidad crítica para discernir los

Aprovecha el conocimiento de los criterios de la moral cristiana para aplicarla a situaciones de la vida cotidiana.

Se apoya en citas Bíblicas para iluminar situacio-nes, crisis o conflictos morales.

Sabe impulsar las consecuencias sociales de las exigencias morales del evangelio.

Aprovecha el testimonio de personas de su comu-nidad que viven de acuerdo con la moral cristia-na para compartir con ellas su experiencia y forta-lecer así la moral de los jóvenes de su entorno.

Promueve en su medio el conocimiento y viven-cia de las enseñanzas morales de Cristo.

Analiza y confronta sus opciones y comporta-mientos morales a la luz de la Palabra de Dios y las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.

Manifiesta firmeza de voluntad y carácter para vi-vir el compromiso moral cristiano.

Defiende el valor y sentido de la vida apoyándose

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valores presentes en la cultura acordes con la enseñanza moral del Evangelio, así como los juicios de valor contrarios a esta moral.

en textos bíblicos. Valora los Sacramentos como fortaleza para vivir

la moral cristiana. Reconoce y valora en su entorno la presencia de

testigos ejemplares de la fe y la moral cristiana, y promueve en los demás la disposición para escu-char dicho testimonio.

Promueve los aportes de la moral cristiana para una vida saludable, en sus dimensiones física, psí-quica, espiritual y moral.

Área: Educación Religiosa Grado: Clei V

Docentes:

Objetivos del clei:



convivencia más humana

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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916

Relación con la trascendencia: Se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia Pensamiento crítico reflexivo: Analiza de forma crítico-reflexiva las distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuel-












Nivelación Apoyo Superación ProfundizaciónRealizar un diagnóstico o caracte-rización de las aspectos cogniti-vos y cognoscitivos, teniendo en cuenta el proceso formativo del estudiante; hacer uso de las acti-vidades de aprendizaje propuestas en el plan de área de acuerdo con la caracterización realizada, sus-

Realizar un diagnóstico o caracteri-zación de las aspectos cognitivos y cognoscitivos teniendo en cuenta el proceso formativo, hacer uso de las actividades de aprendizaje propues-tas en el plan de área de acuerdo con la caracterización realizada, sustentar las actividades de aprendi-

Previo el diagnóstico o caracterización de las aspectos cognitivos y cognosciti-vos del estudiante y en estrecha relación con sus habilidades e intereses, se puede promover la participación del mismo como par académico; la superación de contenidos por medio de lecturas especí-ficas; la integración a proyectos de inves-

Motivar permanentemente a los estudiantes para que in-daguen de acuerdo a sus ex-pectativas y necesidades, con el fin de generar espacios de corte investigativo en donde los estudiantes puedan orien-tar sus perfiles académicos y

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tentar las actividades de aprendi-zaje o evaluación de las temáticas trabajadas.

zaje o evaluación de las temáticas trabajadas.

tigación; la preparación de ponencias; la participación en foros académicos y la realización de ensayos, entre otras.

de proyección en el ámbito de la educación superior.

Periodo I


¿Qué sentido de importancia tiene la construcción y realización de un proyecto personal de vida?




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Reconoce las dimensiones de la persona a ni-vel bio-psico-social.

Comprende el aporte de la religión a la estruc-turación de la personalidad.

Conoce la respuesta de Jesús a quienes les planteaban proyectos de vida distintos, de la misión que el Padre le encomendó.

Confronta los modelos de vida de la sociedad actual con el proyecto de vida de Jesús.

Contenidos


El sentido de la vida. Valor de la vida Principios derivados de la naturaleza social

humana y de la dignidad. Valores inspirados en las enseñanzas de Jesús. Elementos para construir el proyecto de vida. La cuaresma.

Ilustra con ejemplos de la realidad distintas formas en que lastima la dignidad humana con el incumplimiento de sus derechos fundamentales.

Compara los criterios de vida de Jesús con las propuestas alternativas del mundo actual.

Consulta la Biblia en su tarea de elaborar el proyecto personal de vida.

Difunde en su entorno las sentencias bíblicas rela-cionadas con el valor y el sentido de la vida.

Participa en eventos, espacios y actividades orientadas a fomentar la vida sana, el uso creati-vo del tiempo libre.

Promueve acciones en contra de la cultura de la vida fácil y hedonista, el consumismo y el despre-cio de la vida.

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Periodo II


¿Qué criterios debemos tener presentes del antiguo testamento para la búsqueda de un sentido de vida y una vida consentido?




Identifica el aporte de la experiencia religiosa en la promoción del valor de la vida.

Sustenta con base en el Antiguo Testamento hacia dónde quiere conducir Dios la vida de los hombres y de los pueblos.

Conoce las características del liderazgo asumi-do por los apóstoles con la fuerza del Espíritu Santo.

Contenidos


La pascua. Valor de la vida según textos Bíblicos.

Distingue el milagro de la vida propia y de los demás para construir un proyecto de vida que

Integra en su proyecto de vida la misión, la visión y los valores de Jesús.

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Fundamento ético de los Derechos Humanos a favor de la vida.

Aporte del humanismo a favor del sentido de vida.

Valores cristianos.

enaltece al ser humano Trabaja en su formación personal con interés y de-

dicación.

Integra en su vida los valores y rasgos de los gran-des líderes de Israel.

Aprecia los valores personales y sociales como aspecto fundamental de la convivencia.

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Área: Educación Religiosa Grado: Clei VI

Docentes:

Objetivos del clei:



convivencia más humana Relación con la trascendencia: Se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia Pensamiento crítico reflexivo: Analiza de forma crítico-reflexiva las distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuel-






Uso de Nuevas Tecnologías de la Información y la comuni-cación. (T.I:C.s): Se usarán en el proceso de aprendizaje para “encontrar, analizar, intercambiar y presentar la infor-





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mación y el conocimiento adquiridos”.Planes de mejoramiento continuo

Nivelación Apoyo Superación ProfundizaciónRealizar un diagnóstico o caracte-rización de las aspectos cogniti-vos y cognoscitivos, teniendo en cuenta el proceso formativo del estudiante; hacer uso de las acti-vidades de aprendizaje propuestas en el plan de área de acuerdo con la caracterización realizada, sus-tentar las actividades de aprendi-zaje o evaluación de las temáticas trabajadas.

Realizar un diagnóstico o caracteri-zación de las aspectos cognitivos y cognoscitivos teniendo en cuenta el proceso formativo, hacer uso de las actividades de aprendizaje propues-tas en el plan de área de acuerdo con la caracterización realizada, sustentar las actividades de aprendi-zaje o evaluación de las temáticas trabajadas.

Previo el diagnóstico o caracterización de las aspectos cognitivos y cognosciti-vos del estudiante y en estrecha relación con sus habilidades e intereses, se puede promover la participación del mismo como par académico; la superación de contenidos por medio de lecturas especí-ficas; la integración a proyectos de inves-tigación; la preparación de ponencias; la participación en foros académicos y la realización de ensayos, entre otras.

Motivar permanentemente a los estudiantes para que in-daguen de acuerdo a sus ex-pectativas y necesidades, con el fin de generar espacios de corte investigativo en donde los estudiantes puedan orien-tar sus perfiles académicos y de proyección en el ámbito de la educación superior.

Periodo I


¿Cómo construir una sociedad más pluralista, justa, ética y moral donde se da la participación y la unidad?

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Comprende los principios generales de orden antropológico y moral que se derivan de la na-turaleza social del ser humano.

Identifica los problemas, conflictos y necesida-des de Colombia.

Argumenta con sentido crítico acerca de la realidad social del país.

Contenidos


Análisis de la realidad social a la luz del Evan-gelio.

Realidad social de Colombia. Repercusiones de la globalización a nivel so-

cial. Sentido socio religioso de los pasajes del Evan-

gelio. Vigencia de los mandamientos.

Desarrolla iniciativas para el servicio social a favor de los más necesitados de la realidad.

Se interesa por estar informado acerca de la realidad del país.

Ejerce con responsabilidad sus derechos y deberes de estudiante en el ámbito de la comunidad educativa.

Aprecia con responsabilidad sus derechos y de-beres de estudiante en el ámbito de la comuni-dad educativa.

Asume sus derechos de libertad de conciencia y de religión.

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Periodo II


¿Cómo aplicar las enseñanzas de la iglesia frente a fenómenos como la globalización, las nuevas antropologías, crisis financiera actual, las

nuevas formas de consumismo, las políticas internacionales y la búsqueda de la paz actual mundial?




las características de la doctrina social de la Iglesia en América Latina.

Identifica los fundamentos y los procedimien-

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tos con los cuales la Iglesia elabora su Doctri-na Social.

Contenidos


Elementos para elaborar un proyecto social. Acción de la Iglesia en pro de la persona. Pluralismo religioso. Iniciativas y servicio social a favor de los nece-

sitados. Iglesia y Derechos Humanos. Retos y liderazgo de los jóvenes.

Sabe realizar proyectos personales y sociales basados en la doctrina social de la Iglesia.

Establece la relación entre la fe y el comportamiento social.

Participa activamente en la transformación so-cial.

Integra en el evangelio sus acciones sociales es-colares.

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6. APORTES DEL ÁREA A LOS PROYECTOS INSTITUCIONALES:

El área de Educación Religiosa se transversaliza con el proyecto reglamentario de Democracia y Educación

Sexual teniendo en cuenta el siguiente aporte:

Integración de contenidos: La convivencia, la tolerancia, la gratitud, la generosidad, la lealtad, el liderazgo,

hábitos de vida, la democracia, plan de vida, deberes y derechos, derechos humanos, valores patrios, la dignidad

como valor que nos lleva a reconocernos, ya que todos estos elementos se trabajan en el área y se llevan a la

práctica en el diario vivir y en estos proyectos.

Algunos indicadores que se obtienen en cada proyecto reglamentario son:

Democracia

Analizo críticamente la situación de los Derechos Humanos en Colombia y en el mundo y propongo

alternativas para su promoción y defensa

Comprendo el significado de la importancia de vivir en una Nación multiétnico y pluricultural.

Distinguir los diferentes grupos por medio de los cuales el individuo es socializado e identificar como

funcionan ellos en el entorno social.

Educación sexual

Reconozco que tengo derecho a mi privacidad e intimidad; exijo el respeto a ello.

7. ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES191


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La educación inclusiva es un enfoque que busca garantizar el derecho a la educación de calidad, a la igualdad de

oportunidades y a la participación de todos los niños, jóvenes y adultos de una comunidad, sin ningún tipo de

discriminación e independientemente de su origen o de su condición personal o social. Parte de la premisa de

que todas las personas, sin importar su condición particular o su potencial, pueden aprender en un entorno que

brinde experiencias de aprendizaje significativas. Para ello, los sistemas educativos y las instituciones

educativas tienen que orientar desde su proyecto educativo institucional (PEI) procesos de enseñanza -

aprendizaje exitoso para todos los estudiantes, dando respuesta a las necesidades individuales y a los diferentes

niveles de competencia de cada estudiante y no solo a los que presentan una condición de discapacidad.

La educación inclusiva no separa los grupos poblacionales, sino que en el aula de clase regular se aplican los

principios del diseño universal para elaborar materiales y recursos didácticos adaptados y matizados para los

estudiantes que ostenten alguna necesidad educativa especial, incluso, aquellos estudiantes que pertenecen a

distintos grupos poblacionales.

Adicional a lo establecido en la Ley General de Educación y en el Decreto 1.860 de 1994, las siguientes normas

aportan un marco legal:

EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN FORMAL: ORIENTACIONES BÁSICAS

• Ley estatutaria 1.618 de 2013.

• Ley 1.346 de 2009. Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.

• Decreto 366 de 2009. Organización de servicios de apoyo pedagógico.

• Resolución 2.565 de 2003. Parámetros y criterios para la prestación de servicios educativos a la

población con necesidades educativas especiales.

• Ley 982 de 2008. Equipamiento de oportunidades para las personas sordas y sordas ciegas y otras

disposiciones.

FLEXIBILIZACION CURRICULAR

EDUCACIÓN BÁSICA

1. Aprovechar sus fortalezas en la capacidad de cambio de foco atencional a través de actividades cortas.

Material concreto, revistas, dibujos, plastilina. Que ofrezcan mayor riqueza y apropiación de diversos conceptos

y contenidos.192


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2. Fortalecer la capacidad para seguir instrucciones de mayor complejidad, que involucren mal comandos o

indicaciones. Mediante loterías, sopa de letras, concéntrese, juegos didácticos.

3. Continuar afianzando y potenciando habilidades comunicativas de interacción social que permitan la

lectura de intervenciones y emociones complejas e intercambios conversacionales más elaborados a través de:

cuentos, sopas de letras y pequeñas dramatizaciones.

EDUCACION MEDIA

• Continuar el trabajo en habilidades de lectura de alto nivel y de escritura creativa. A través de películas,

acrósticos y videos.

• Seguir promoviendo el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas mediante historias de vida,

lecturas y canciones.

• Potenciar el discurso oral de estudiante a fin de que identifiquen una idea central que quiera compartir,

por medio de exposición de temas vivenciales gráficas, historietas secuenciales.

8. BIBLIOGRAFÍA

Artacho, R. (1989). La enseñanza escolar de la religión. Madrid: Promoción Popular Cristiana.193


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Conferencia Episcopal de Colombia. Bogotá, D.C: Delfín Ltda.

Grupo de investigación pedagógica y didáctica. (2010). Aproximación al estado del arte sobre el diseño

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Congreso de la República

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