Alan Homero Palala Martínez

Guía de herramientas TIC para los cursos que imparten los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad

de Ingeniería, Universidad de San Carlos de Guatemala.

Asesor: M.A. José Bidel Méndez Pérez

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Guatemala, mayo de 2012

Este informe fue presentado por el autor como

trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado

– EPS –, previo a optar al grado de Licenciado

en Pedagogía y Administración Educativa.

Guatemala, mayo de 2012

ÍNDICE

CONTENIDO Pág.

Introducción i

Capítulo I

Diagnóstico institucional

1.1.1 Nombre de la institución 1

1.1.2 Tipo de la institución 1

1.1.3 Ubicación geográfica 1

1.1.4 Visión 1

1.1.5 Misión 1

1.1.6 Objetivos 2

1.1.7 Metas 3

1.1.8 Políticas institucionales 3

1.1.9 Estructura Organizacional 3

1.1.10 Recursos (humanos, materiales, financieros) 5

1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 8

1.3 Lista de carencias 9

1.4 Cuadro de Análisis y priorización de problemas 10

1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad 11

1.6 Problema seleccionado 13

1.7 Solución propuesta como viable y factible 13

Capítulo II

Perfil del proyecto

2.1 Aspectos generales 14

2.1.1 Nombre del proyecto 14

2.1.2 Problema 14

2.1.3 Localización 14

2.1.4 Unidad Ejecutora 14

2.1.5 Tipo de proyecto 14

2.2 Descripción del proyecto 14

2.3 Justificación 17

2.4 Objetivos del proyecto 17

2.4.1 Generales 17

2.4.2 Específicos 17

2.5 Metas 18

2.6 Beneficiarios 18

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 18

2.8 Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros) 19

2.9 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 20

Capítulo III

Proceso de ejecución del proyecto

3.1 Actividades y resultados 22

3.2 Productos y logros 24

Capítulo IV

Proceso de evaluación

4.1 Evaluación del diagnóstico 65

4.2 Evaluación del perfil 65

4.3 Evaluación de la ejecución 66

4.4 Evaluación final 66

Conclusiones 67

Recomendaciones 68

Bibliografía 69

Apéndice 70

Anexos 97

i

INTRODUCCIÓN

La educación ha evolucionado como resultado de diversos cambios que le

han conducido a innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad

de que los estudiantes alcancen aprendizajes que sean significativos para su

vida como profesionales y ciudadanos. El “qué”, o contenido, debe ir

acompañado de un buen “cómo”, o la estrategia metodológica que el docente

implemente, para alcanzar las competencias básicas en los alumnos.

Por tal razón, el presente informe de EPS describe el proceso del

proyecto que se llevó a cabo para realizar una “guía de herramientas TIC para

los cursos que imparten los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de

la Facultad de Ingeniería, Universidad de San Carlos de Guatemala”. El cual se

efectuó durante los meses de julio a noviembre del 2010. Dicho proyecto contó

con la aprobación y colaboración de las autoridades de la facultad antes

mencionada y la Facultad de Humanidades, como parte del apoyo que se le

solicitó. Se estructura en cuatro capítulos, los cuales se detallan en los

siguientes párrafos.

El Capítulo I, que corresponde al Diagnóstico institucional, presenta la

información detallada sobre la institución, en este caso es la Escuela de

Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería. Se indican las carencias que

fueron detectadas mediante la aplicación de técnicas como entrevistas,

observaciones directas, investigaciones bibliográficas, la guía de análisis

contextual e institucional; así como la priorización de los problemas siendo el

fundamento que contribuye a realizar el análisis de viabilidad y factibilidad. Para

finalizar esta etapa, se muestra el problema seleccionado, por ser viable y

factible, a través de una lista de cotejo.

ii

Capítulo II identificado como el Perfil del proyecto, establece una

proyección clara de lo que se pretende hacer en el mismo. En esta etapa se

justifica la importancia de realizar el proyecto, planteándose objetivos, metas, el

tipo de proyecto, la unidad ejecutora, presupuesto, las actividades para la

ejecución, beneficiarios y recursos. Por último, se presenta un cronograma con

las actividades para la ejecución y desarrollo del proyecto.

Capítulo III, llamado proceso de ejecución del proyecto, describe las

actividades planificadas durante el perfil del proyecto acompañado de los logros

obtenidos en cada una de las actividades, además presenta el producto y logros

que originó el proyecto.

Capítulo IV, representa el proceso de evaluación del proyecto. En este

apartado se verifica el logro de los objetivos y metas planteadas en cada uno de

los procesos realizados tales como, el diagnóstico, perfil y ejecución del

proyecto.

Como parte del producto obtenido en el proyecto, se presenta la guía de

herramientas TIC para los auxiliares, la cual está distribuida en tres secciones

para que el auxiliar pueda utilizarla como un instrumento de apoyo para el

desarrollo de los cursos que imparte.

Finalmente, se presenta las conclusiones, recomendaciones y la

bibliografía consultada. El apéndice incluye los instrumentos de evaluación de

cada uno de los cuatro capítulos, los instrumentos que se utilizaron en el

diagnóstico: guía de entrevista, encuesta, guía de análisis contextual e

institucional y la validación del producto del proyecto a través de una lista de

cotejo. En los anexos se incluye las cartas de acreditación del EPS y asistencia

de los participantes a las capacitaciones.

1

Capítulo I

Diagnóstico institucional

1.1 Aspectos generales de la institución

1.1.1 Nombre de la institución

Escuela de Ciencias y Sistemas, Facultad de Ingeniería, Universidad de

San Carlos de Guatemala.

1.1.2 Tipo de institución

Autónoma, educativa, de servicios de educación superior.

1.1.3 Ubicación geográfica

Edificio T-3, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Zona 12,

Ciudad universitaria, al sur de la ciudad capital.

1.1.4 Visión

“Reconocer al estudiante de la Facultad de Ingeniería, de la Universidad

de San Carlos de Guatemala, como un profesional de alto nivel, con base

en los saberes incorporados en el pensum de estudio que permitan formar

al estudiante de manera integral para el ejercicio profesional, otorgándole

los instrumentos adecuados para su desarrollo ocupacional.”(5:20)

1.1.5 Misión

“Al estudiando otorgar las competencias acertadas que garanticen el éxito

en la búsqueda del conocimiento por medio de los distintos estilos de

aprendizaje y fomentando la investigación de manera permanente que le

permita una mejor continuidad en su calidad de vida. Tomando en cuenta

las opciones que el país ofrece a las distintas áreas del mercado actual

(logística, administración, información tecnológica, finanzas, contabilidad,

comercial, etc.); así también, el ámbito internacional, debido a la alta

competencia que se maneja en estos tiempos.” (5:20)

2

1.1.6 Objetivos

1.1.6.1. “Apoyar en la solución de los problemas de desarrollo integral del

país, a través del potencial que contienen aplicaciones técnicas

propias del área de computación y de la visión de sistemas.

1.1.6.2. Brindar una información adecuada que permitan contribuir al

desarrollo de Guatemala, a través de la aplicación funcional de los

conocimientos técnicos en las áreas de computación y sistemas.

1.1.6.3. Generar una mentalidad de cambio y adaptación en los

profesionales que les permita contar con la capacidad de

autoeducarse de una manera permanente. Esto inicia con poder

identificar la necesidad de cambio, tanto a título personal como en

la organización a la que participe, poder analizar y diseñar

soluciones y posteriormente implementarlas con éxito.

1.1.6.4. Proveer a los estudiantes de los conocimientos y habilidades

necesarias para poder interactuar de manera efectiva con todos los

miembros de la organización en donde participen, fomentando el

uso de la tecnología, la aplicación de las herramientas de sistemas

y fomentando procesos internos de mejora.

1.1.6.5. Mantener un pensum de estudios que incluya los últimos avances

en cada una de las diferentes tecnologías relacionadas con los

campos de acción de la computación e informática, así como en la

aplicación de las técnicas de la ingeniería de sistemas”. (6:15)

3

1.1.7 Metas.

1.1.7.1. Tener al menos una carrera acreditada

1.1.7.2. Que todas las carreras hayan completado el proceso de auto

evaluación en el marco del modelo ACAAI.

1.1.7.3. Al menos en cuatro centros regionales existan carreras de ingeniería,

bajo la supervisión de la facultad de ingeniería.

1.1.7.4. Tener implementada al menos una maestría más.

1.1.7.5. Aprobado el Doctorado en Ciencias.” (6:15)

1.1.8 Políticas institucionales

1.1.8.1 “Mantener el liderazgo referente a la formación de la ingeniería en el

país.

1.1.8.2 Verificar en forma permanente la calidad y competitividad del

contenido de los programas académicos.

1.1.8.3 Superar las barreras que afronta el personal docente en cuanto a la

enseñanza y optimización del aprendizaje.” (6:27)

1.1.9 Estructura organizacional.

La Escuela de Ciencias y Sistemas, pertenece a la Facultad de Ingeniería

de la Universidad de San Carlos de Guatemala, por tal razón, a

continuación se detalla el organigrama de la Facultad (5:18), dentro del

cual se encuentra el de la escuela. (5:44)

4

Junta Directiva

Decanatura

Secretaría Académica

Unidad de Planificación

Unidad de Servicios al

estudiantes y al profesor

SAE/SAP

Difusión y Divulgación

Funciones de Docencia e

Investigación

Funciones de Extensión

y Servicio

Función

Administrativa

Secretaría Adjunta

Escuela de Ingeniería

Civil

Escuela de Ingeniería

Química

Escuela de Ingeniería

Mecánica Eléctrica

Escuela Técnica

Unidad de Ejercicio Profesional

Centro de Cálculo e

Investigación educativa

COMEVAL

Control Académico

Biblioteca

Tesorería

Mantenimiento

Reproducción

Archivo

Escuela de Ingeniería

Mecánica Industrial

Escuela de Ingeniería

Mecánica

Escuela de Postgrado

Escuela de Ingeniería

Ciencias

Escuela de Ingeniería

Ciencias y Sistemas

Centro de investigación

CII

Escuela de Ingeniería

Sanitaria ERIS

Escuela de Estudios

Superiores de Energía y

Minas

Organigrama de la Facultad de Ingeniería

5

Organigrama de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería

Dirección de Escuela de Ciencias y

Sistemas

Consejo de Escuela

Unidad de Soporte Informático

Coordinación de

Educación a Distancia

Coordinación Académica

Coordinación de Auto evaluación y Acreditación

Coordinación de Exámenes públicos y

Trabajos de Graduación

Departamento de Transferencia Tecnológica

6

1.1.10 Recursos

1.1.10.1 Humanos (información proporcionada por COMEVAL)

El recurso humano de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad

de Ingeniería, entre personal fijo e interino, así como auxiliares, es de

120 personas; los cuales se encuentran distribuidos en:

- Director de Escuela

- Secretaria

- 7 coordinadores (as)

- 1 asesor

- 1 asistente

- 4 Trainers

- 56 catedráticos

- 49 auxiliares

1.1.10.2 Materiales

- 1 Oficina Administrativa

- 1 Oficina Docente

- 1 Oficina de atención al estudiante

- 1 Oficina Administrativa IT-Centre

- 3 Laboratorios para IT Center

- 140 escritorios de oficina.

- 20 computadoras

- 8 archivos

- 1 fotocopiadora

- 20 sillas

- 1 televisor

- 2 mesas

- 3 estanterías

- 10 lockers

7

1.1.10.3 Físicos

La facultad de Ingeniería cuenta con tres edificios, para las actividades

académicas. Estas son compartidas entre las demás carreras. Por ello, la

Escuela de Ciencias y Sistemas hace uso de los tres edificios para las

actividades estudiantiles (2:15)

1.1.10.4 Financieros.

El Artículo 84, sección Quinta, de la Constitución Política de la República,

hace mención a la “Asignación presupuestaria para la Universidad de

San Carlos de Guatemala”. Corresponde a la Universidad de San Carlos

de Guatemala una asignación presupuestaria no menor del 5% del

Presupuesto General de Ingresos ordinarios del estado…” (1:14); por

tanto el recurso financiero de la Facultad de Humanidades es aportado

por este ente supremo.

“Para la facultad de Ingeniería, el presupuesto para el 2010, es de

Q.46,959,316.00.”

De este presupuesto, a la Escuela de Ciencias y Sistemas se le destinan

las siguientes cantidades:

Q. 109,094.00 mensuales para actividades docentes.

Q. 4,000.00 mensuales para actividades administrativas.” (4:4)

1.2 Técnicas utilizada para el diagnóstico

1.2.1. Observación directa

1.2.2. Entrevista

1.2.3. Encuesta

1.2.4. Investigación documental, bibliográfica y virtual.

1.2.5. Guía de Análisis contextual e institucional.

8

1.3 Lista de carencias

1. No se usan las TIC para la enseñanza.

2. Falta de una plataforma virtual para interactuar con los estudiantes más

allá de la clase presencia.

3. Falta de preparación didáctica y pedagógica de los auxiliares que

imparten clases.

4. No se aplica la didáctica y métodos de enseñanza.

5. Poco uso de técnicas de enseñanza – aprendizaje de parte de los

catedráticos.

6. No se hace planificación docente.

7. Poca asimilación del conocimiento.

8. No se utilizan técnicas grupales para la enseñanza.

9. Dificultades para desenvolverse en público.

10. Poca evidencia de metodología activa en las clases que imparten los

auxiliares.

11. Grupos numerosos en cada curso en salones pequeños.

9

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas

Problema Factores que lo producen Posibles Soluciones

1. Desconocimiento

de las herramientas

TIC aplicadas a la

enseñanza.

1. No se usan las TIC

para la enseñanza.

2. Falta de una plataforma

virtual para interactuar

con los estudiantes más

allá de la clase

presencia.

1. Diseñar una Guía de

herramientas TIC para los

cursos que imparten los

auxiliares de la Escuela de

Ciencias y Sistemas de la

Facultad de Ingeniería.

2. Implementar una plataforma

virtual que coadyuve a la

labor de impartir clases que

realizan los auxiliares de la

Escuela de Ciencias y

Sistemas de la Facultad de

Ingeniería.

2. Dificultad para el

desarrollo del

proceso de

enseñanza-

aprendizaje en los

cursos que

imparten los

auxiliares.

1. Falta de preparación

didáctica y pedagógica

de los auxiliares que

imparten clases.

2. No se aplica la didáctica

y métodos de enseñanza.

3. Poco uso de técnicas de

enseñanza – aprendizaje

de parte de los

catedráticos.

1. Elaborar un módulo de

estrategias didácticas para

los auxiliares.

2. Impartir un taller de

capacitación de métodos de

enseñanza-aprendizaje para

auxiliares. (Ésta soluciona

inciso 2 y 3).

3. Improvisación de

las clases y

contenidos de

enseñanza.

1. No se hace planificación

docente.

2. Poca asimilación del

conocimiento.

1. Desarrollar un curso sobre

planificación docente.

2. Desarrollar capacitaciones

sobre estrategias de

aprendizaje.

10

4. Deficiente control y

dominio de grupo.

1. No se utilizan técnicas

grupales para la

enseñanza.

2. Dificultades para

desenvolverse en

público.

3. Poca evidencia de

metodología activa en las

clases que imparten los

auxiliares.

4. Grupos numerosos en

cada curso en salones

pequeños.

1. Impartir capacitación sobre

dinámica de grupo.

2. Desarrollar capacitaciones

para hablar en público.

3. Elaborar una guía de

metodología activa para los

auxiliares.

4. Gestionar el uso de otros

salones para impartir clases.

1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad

Después de haber detectado las necesidades y carencias se priorizó el

problema: Desconocimiento de las herramientas TIC aplicadas a la

enseñanza. A continuación se presenta una lista de cotejo con indicadores para

determinar la viabilidad y factibilidad de las dos soluciones planteadas.

Opción 1:

Diseñar una Guía de herramientas TIC para los cursos que imparten los

auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de

Ingeniería, Universidad de San Carlos de Guatemala.

Opción 2:

Implementar una plataforma virtual que coadyuve a la labor de impartir

clases que realizan los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas

de la Facultad de Ingeniería.

11

Aspectos e indicadores

Opción

1

Opción

2

Si No Si No

Financiero

1. ¿Se cuenta con financiamiento externo? x X

2. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? x X

3. ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios? X X

4. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X X

Administrativo Legal

5. ¿Se tiene la autorización para realizar el proyecto? X X

6. ¿Se cuenta con el aval de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la

Facultad de Ingeniería?

X X

7. ¿El proyecto que se realizará cuenta con el aval de los dirigentes

superiores

X X

Técnico

8. ¿Se tienen las instalaciones adecuadas para el desarrollo del

proyecto?

X X

9. ¿Se cuenta con recursos tecnológicos para el proyecto? X X

10. ¿Se tienen insumos necesarios para el proyecto? X X

11. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto? X X

12. ¿Se han definido claramente las metas? X X

Político

13. ¿La institución será responsable del proyecto? X X

14. ¿El proyecto es de vital importancia para la institución? X X

15. ¿El proyecto satisface las necesidades de la población estudiantil? X X

16. ¿La institución colabora con la ejecución de la investigación? X X

12

Cultural

17. ¿El proyecto responde a las expectativas culturales de la institución? X X

18. ¿El proyecto está diseñado acorde al aspecto lingüístico de la

región?

X X

Sociales

19. ¿La investigación genera conflictos entre los grupos sociales? X X

20. ¿El proyecto de investigación beneficia a la mayoría de la población? X X

21. ¿El proyecto impulsa la equidad de género social? X X

Total 18 3 12 9

1.6 Problema Seleccionado

Desconocimiento de las herramientas TIC aplicadas a la enseñanza.

1.7 Solución propuesta como viable y factible.

Diseñar una guía de herramientas TIC para los cursos que imparten los

auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería,

Universidad de San Carlos de Guatemala.

13

Capítulo II

Perfil del proyecto

2.1 Aspectos generales

2.1.1 Nombre del proyecto

Guía de herramientas TIC para los cursos que imparten los auxiliares

de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería,

Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.1.2 Problema

Desconocimiento de herramientas TIC aplicadas a la enseñanza.

2.1.3 Localización

Escuela de Ciencias y Sistemas, edificio T3, Facultad de Ingeniería, de

la Universidad de San Carlos de Guatemala, Ciudad Universitaria,

zona 12.

2.1.4 Unidad ejecutora

Facultad de Humanidades y Escuela de Ciencias y Sistemas de la

Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.1.5 Tipo de proyecto

Producto Pedagógico.

2.2 Descripción del proyecto

La guía consiste en facilitar a los auxiliares de ingenieros de la Escuela de

Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería, de la Universidad de San

Carlos de Guatemala, las herramientas TIC que permiten mejorar el proceso

de enseñanza. Esta guía pretende fortalecer la labor educativa de los

auxiliares que imparten clases; y coadyuvar en el proceso de enseñanza,

que facilite el aprendizaje de los estudiantes.

14

2.3 Justificación

La Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería, de la

Universidad de San Carlos de Guatemala, como parte del proceso final de

sus estudiantes, tiene contemplado que ellos realicen auxiliaturas,

desempeñando funciones de docente; esto implica que deben impartir

clases, llevar un proceso de control académico, utilizar instrumentos de

evaluación, entre otros elementos imprescindibles de la labor docente.

La carrera se desarrolla en un ambiente tecnológico, que puede ser

aprovechado para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes

de ingeniería. Sin embargo, se evidencia poco uso de las TIC para impartir

clases, aunque la carrera es en sistemas. Por tal razón, es vital que los

auxiliares cuenten con herramientas TIC aplicadas a la enseñanza para la

innovación educativa, garantizando de esta manera que los estudiantes bajo

su responsabilidad alcancen los objetivos propuestos para cada programa

académico. De esta cuenta, facilitarles herramientas tecnológicas, así como

brindarles capacitación en el tema que se aborda, permitirá que impartan sus

clases de manera más efectiva, que garantice una mejor preparación

académica para los futuros ingenieros.

2.4 Objetivos

2.4.1 General

Contribuir a la innovación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los

auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de

Ingeniería.

2.4.2 Específicos

1. Diseñar una guía de herramientas de las TIC aplicadas a la

enseñanza, para auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la

Facultad de Ingeniería, de la Universidad de San Carlos de

Guatemala.

15

2. Validar la guía de herramientas TIC aplicadas a la enseñanza, para

auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de

Ingeniería, de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

3. Capacitar a los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la

Facultad de Ingeniería, de la Universidad de San Carlos de

Guatemala, para que mejoren su desempeño docente.

2.5 Metas

1. Una guía de herramientas TIC aplicadas a la enseñanza que

fortalecerá la labor docente de los auxiliares de la Escuela de Ciencias

y Sistemas de la Facultad de Ingeniería, de la Universidad de San

Carlos de Guatemala.

2. 5 docentes especializados analizarán la guía para validarla.

3. Capacitar a 49 auxiliares con herramientas de las TIC aplicadas a la

enseñanza.

2.6 Beneficiarios

2.6.1 Directos

2.6.1.1 49 auxiliares que desempeñan la labor de docentes en la

Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de

Ingeniería, de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.6.2 Indirectos

2.6.2.1 Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería

de la Universidad de San Carlos.

2.6.2.2 Catedráticos titulares de la Escuela de Ciencias y Sistemas

de la Facultad de Ingeniería.

2.6.2.3 Siguiente cohorte de auxiliares para próximos semestres.

16

2.7 Fuentes de Financiamiento y presupuesto.

El proyecto será financiado por la Escuela de Ciencias y Sistemas de la

Facultad de Ingeniería, de la Universidad de San Carlos.

2.7.1 Presupuesto

Cantidad Descripción Costo

unitario Costo total

750 Fotocopias Q 0.15 Q 112.50

2 Resmas de papel bond Q 40.00 Q 120.00

4 Lapiceros Q 2.50 Q 10.00

6 Encuadernados Q 30.00 Q 180.00

2 Marcadores para pizarra Q 6.00 Q 12.00

1 Almohadilla para pizarra Q 15.00 Q 15.00

12 Cartulinas Q 1.50 Q 18.00

3 Marcadores permanentes Q 5.00 Q 15.00

500 impresiones Q 0.50 Q 250.00

Sub-total Q 732.50

10% de improvistos Q 73.25

TOTAL Q805.75

Monto total del proyecto Q Q805.75 (ocho cientos cinco con setenta y cinto

centavos)

2.8 Recursos

2.8.1 Humanos

Autoridades de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería de la USAC

Asociación de Estudiantes de Ciencias y Sistemas

Auxiliares

Epesista

17

2.8.2 Materiales

Hojas papel bond

Marcadores para pizarra

Almohadilla para pizarra

Cartulinas

Marcadores permanentes

Cañonera

Computadora

2.8.3 Físicos

Edificio T3

Salón 302 y 308

Oficina administrativa de la Escuela de Ciencias y Sistemas

2.8.3 Financiero

El proyecto será financiado por la Escuela de Ciencias y Sistemas de la

Facultad de Ingeniería, de la Universidad de San Carlos.

2.9. Cronograma de actividades y ejecución del proyecto

No. Actividad Responsable

2010

Agosto Septiembre

1 2 3 4 1 2 3 4

1. Selección de los contenidos

para la guía de herramientas

TIC aplicadas a la enseñanza

Epesista P

2. Investigación bibliográfica Epesista

P

3. Clasificación de la información Epesista

P

4. Redacción de la guía de

herramientas TIC aplicadas a la

enseñanza.

Epesista

P

5. Diagramación de la guía de

herramientas TIC aplicadas a la

enseñanza.

Epesista

P

18

No. Actividad Responsable

2010

Octubre Noviembre

1 2 3 4 1 2 3 4

6. Revisión de la guía de

herramientas de las TIC

aplicadas a la enseñanza.

Epesista

7. Validación de la guía de

herramientas de las TIC

aplicadas a la enseñanza.

8. Entrega de la guía de

herramientas de las TIC

aplicadas a la enseñanza.

Organización de la

capacitación para auxiliares.

Epesista

9. Organización de la

capacitación para auxiliares.

Epesista 10.

Planificación de sesiones de la

capacitación para auxiliares.

Epesista

11.

Desarrollo de capacitación para

los auxiliares

Epesista

12.

Evaluación del proyecto

Epesista

19

CAPITULO III

Proceso de ejecución del proyecto

3.1. Actividades y resultados

No. ACTIVIDADES RESULTADOS

1.

Selección de los contenidos

para la guía de herramientas

TIC aplicadas a la enseñanza

Herramientas TIC relevantes y actuales

seleccionadas para que los auxiliares

implementen en sus clases.

2. Investigación bibliográfica

Fundamentación teórica para la elaboración

de la guía.

3. Clasificación de la información

Información organizada y clasificada para la

guía.

4.

Redacción de la guía de

herramientas TIC aplicadas a

la enseñanza.

Guía redactada con herramientas TIC

aplicadas a la enseñanza.

5.

Diagramación de la guía de

herramientas TIC aplicadas a

la enseñanza.

Guía diagramada que permite organizar el

contenido sistemáticamente, previo a la

impresión.

6.

Revisión de la guía de

herramientas TIC aplicadas a

la enseñanza.

Guía revisada con sus modificaciones

realizadas.

20

7.

Validación de la guía de

herramientas TIC aplicadas a

la enseñanza.

Guía validada por los docentes para ser

entregada e implementada.

8.

Entrega de la guía de

herramientas TIC aplicadas a

la enseñanza.

Guía entregada a los ingenieros

responsables y auxiliares.

9.

Organización de la capacitación

para auxiliares.

Se organizó el tiempo, lugar y modalidad de

la capacitación con las autoridades de la

Escuela de Ciencias y Sistemas.

10.

Planificación de sesiones de la

capacitación para auxiliares.

Sesiones planificadas para capacitar a los

auxiliares.

11.

Desarrollo de capacitación para

los auxiliares

Auxiliares capacitados en materia de

herramientas TIC para la enseñanza.

12. Evaluación del proyecto

Proyecto evaluado para analizar su utilidad

con los beneficiaros.

21

3.2. Productos y Logros

PRODUCTOS LOGROS

Guía de herramientas TIC para

los cursos que imparten los

auxiliares de la Escuela de

Ciencias y Sistemas de la Facultad

de Ingeniería.

Se fortaleció la labor docente que

desempeñan los auxiliares de la Escuela de

Ciencias y Sistemas de la Facultad de

Ingeniería.

Se favoreció el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Se capacitó a los auxiliares en el uso de las

herramientas TIC para la enseñanza.

Se contribuyó a la aplicación de la tecnología

docente a la labor de los auxiliares.

Se proveyó una guía a los auxiliares que

imparten cursos.

Guía de herramientas TIC para los cursos que

imparten los auxiliares de la Escuela de

Ciencias y Sistemas de la Facultad de

Ingeniería

Compilado por: Alan Homero Palala Martínez

Guatemala, octubre 2010.

22

Guía de herramientas TIC

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ................................................................................................... i

Competencias que desarrollará a través del uso de esta guía .......................... 3

I. LAS TIC EN LA EDUCACIÓN .......................................................................... 4

A) Evolución de las TIC ......................................................................... ……5

B) Las Tic en la educación superior ............................................................. 6

C) Etapas del uso de las tic .......................................................................... 7

D) Selección de las herramientas ................................................................ 7

II. HERRAMIENTAS TIC PARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL ....................... 8

A) TIC y modelos de diseño instruccional .................................................... 8

1. Modelo ADDIE ......................................................................................... 9

B) Evaluación de recursos web .................................................................. 11

1. Criterios útiles para libros, revistas y obras de referencia ..................... 11

2. Criterios para evaluar información procedente de internet .................... 13

C) Recomendaciones prácticas ................................................................. 14

III. HERRAMIENTAS TIC PARA ENSEÑANZA ................................................. 19

A) trabajo colaborativo ............................................................................... 19

1) wikis ....................................................................................................... 19

2) blogs educativos .................................................................................... 19

3) webquest ............................................................................................... 19

4) google docs ........................................................................................... 20

B) diseño de presentaciones multimedia educativas ................................. 20

1) Lineamientos prácticos para elaborar presentaciones efectivas ........... 21

C) herramientas para presentaciones multimedia educativas .................... 23

1) Mouse Mischief...................................................................................... 23

2) Authorstream ......................................................................................... 24

3) Prezi ...................................................................................................... 24

4) Generadores y herramientas online ...................................................... 25

5) Pizarra Online ........................................................................................ 25

Guía de herramientas TIC

6) Timetoast ............................................................................................... 26

7) Issuu ...................................................................................................... 26

IV. HERRAMIENTAS TIC PARA EVALUACIÓN EDUCATIVA ......................... 27

Rubistar ................................................................................................. 27

Cmaptools ............................................................................................. 29

Xmind .................................................................................................... 30

V. HERRAMIENTAS PARA LA CREACIÓN DE SU PROPIO RECURSO

TECNOLÓGICO ................................................................................................. 31

1. Zona clic ................................................................................................ 31

2. Exelearning: editor de recursos educativos ........................................... 32

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 33

24

i

Guía de herramientas TIC

INTRODUCCIÓN

El propósito de la presente guía de herramientas TIC es favorecer el

proceso de enseñanza que realizan los auxiliares de la Escuela de Ciencias y

Sistemas, de la Facultad de Ingeniería, de la Universidad de San Carlos. De esta

manera contribuir al trabajo docente que ellos llevan a cabo dentro de sus

funciones como auxiliares. También se convierte en un recurso que favorece al

proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de que se contribuya a que

los estudiantes asimilen los aprendizajes requeridos para esta carrera.

La estructura de la guía comprende tres secciones, las cuales permitirán a

los auxiliares aprovechar las herramientas TIC, que de alguna manera muchos

de ellos han utilizando, pero que en este caso son orientadas para su uso dentro

del aula, como un medio para mejorar la enseñanza.

En el primer apartado se describe la importancia de las TIC en la

educación y cómo éstas se han convertido en estándares educativos para

países desarrollados. El uso de las TIC en la educación superior juega un papel

importante para la enseñanza que las universidades brindan. En esta misma

sección de la guía, se da a conocer lineamientos y formatos que le ayudarán al

auxiliar a seleccionar el material que utilizará para enseñar.

En el segundo apartado se proporcionan herramientas propias para el

momento de la enseñanza. Están clasificadas en dos grupos: trabajo

colaborativo y el diseño instruccional de presentaciones multimedia. Esta

sección finaliza con algunas herramientas fáciles de aplicar a cualquier tema o

curso que se imparta, las cuales pueden contribuir a una enseñanza más

dinámica y participativa. En la tercera parte de la guía se exponen algunas

herramientas aplicadas a la evaluación educativa.

25

ii

Guía de herramientas TIC

Finalmente, se proponen sitios web y programas que le ayudarán al

auxiliar a crear sus propias herramientas TIC, aplicadas a los cursos que

imparte. A través de esta propuesta, para la creación de su propio recurso, los

auxiliares podrán utilizar y compartir nuevo material que contribuya al qué hacer

docente dentro de las aulas de la Escuela de Ciencias y Sistemas.

26

3

Guía de herramientas TIC

COMPETENCIAS QUE DESARROLLARÁ A TRAVÉS DEL USO DE ESTA GUÍA

Reconoce la importancia del uso apropiado de las TIC como

herramientas para favorecer el aprendizaje de los estudiantes

universitarios.

Identifica las herramientas TIC que favorezcan el proceso de

enseñanza que desarrolla un auxiliar de ingeniería.

Propone nuevas herramientas TIC para aplicar en el aula.

27

4

Guía de herramientas TIC

I. LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden

contribuir al acceso universal a la educación, igualdad en la instrucción, ejercicio

de la enseñanza, aprendizaje de calidad, desarrollo profesional de los docentes,

así como a la gestión, dirección y administración más eficientes del sistema

educativo (7:S/P)

En contraste con el sistema tradicional de enseñanza, en donde el

docente se centra en una clase magistral y los estudiantes a escucharle, con la

implementación de las TIC se eliminan las barreras geográficas, convirtiendo el

aula en un espacio flexible, donde los estudiantes y el profesor adapten los

horarios y el trabajo al ritmo que responda a las necedades educativas que se

presentan.

La implementación de las TIC en la educación requiere de diversos

cambios en el proceso educativo, como en los agentes que intervienen. Esto

implica que el rol del docente y de los estudiantes debe cambiar, así como la

metodología de enseñanza y evaluación.

Las TIC se aplican en la educación universitaria para elaborar materiales

didácticos, exponer y compartir sus contenidos, propiciar la comunicación entre

los alumnos, los profesores y el mundo exterior, elaborar y presentar

conferencias, realizar investigaciones académicas, brindar apoyo administrativo

y matricular a los educandos. (7: S/P)

Las TIC pueden contribuir importantemente a: extender las oportunidades

de aprendizaje hacia poblaciones más amplias y diversas; trascender barreras

culturales; y derribar las restricciones físicas impuestas por los establecimientos

educativos y las fronteras. Las tecnologías pueden perfeccionar el proceso de

enseñanza y aprendizaje reformando los sistemas convencionales de atención

educativa, reforzando la calidad de los logros de aprendizaje, facilitando la

28

5

Guía de herramientas TIC

adquisición de competencias de última generación y promoviendo el

aprendizaje a lo largo de la vida. (2:11).

Las TIC junto al internet se han incorporado a la vida de la sociedad de

manera acelerada. Lo cual ha llevado a los docentes a buscar nuevas

estrategias y herramientas para ayudar a sus estudiantes a que aprovechen al

máximo las oportunidades de aprendizaje a través de la innovación. Los

sistemas educativos no están exentos de este cambio. En la siguiente gráfica

podemos observar cómo las TIC han impactado el sistema educativo de manera

que cada vez más se implementan nuevos recursos y espacios virtuales que

favorecen el aprendizaje y la construcción del conocimiento.

A) Evolución de las TIC

Fuente: UNESCO citado en (2:22)

29

6

Guía de herramientas TIC

El profesor debe comprender que las tecnologías educativas no le

permiten hacer las mismas cosas que antes de una manera más vistosa y

rápida, sino que pueden hacerse cosas distintas manteniendo el mismo objetivo

final, que los alumnos adquieran conocimientos.

Las TIC juegan un papel decisivo en el proceso de enseñanza ‐

aprendizaje de las universidades en el mundo, a la hora de alcanzar los retos

planteados en el proyecto de convergencia de los diferentes sistemas nacionales

referidos a la innovación en las formas de generación y transmisión del

conocimiento (6:3).

El uso de las TIC en las universidades del mundo ha sido uno de los

principales factores de inducción al cambio y adaptación a las nuevas formas de

hacer y de pensar en el ámbito académico, estas herramientas han facilitado a

un gran número de estudiantes al propiciar acceso a la información, y han

modificado significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. (6:5)

B) Las TIC en la educación superior

Las TIC se han convertido en elementos comunes en todos los aspectos

de la vida. Durante los últimos veinte años el uso de las TIC ha cambiado las

prácticas y procedimientos de casi todas las formas de la activar dentro de las

empresas y el gobierno. Dentro de la educación, las TIC han comenzado a

marcar presencia, pero el impacto no ha sido tan amplio como en otros campos.

La educación es una actividad de orientación social, la educación de calidad se

ha asociado tradicionalmente con los maestros fuertes con un alto grado de

contacto personal con los alumnos.

El uso de las TIC en la educación se centra más en los estudiantes y el

entorno de aprendizaje. Con frecuencia esto crea algunas tensiones para

algunos profesores y alumnos. Conforme el mundo se mueve rápidamente en

los medios de comunicación digitales y la información, el papel de las TIC en la

educación se está convirtiendo cada vez más importante y esta importancia

30

7

Guía de herramientas TIC

seguirá creciendo y desarrollándose en el siglo 21. Las TIC juegan un papel

importante en la transformación de la enseñanza y el aprendizaje, impactando el

camino que ofrecen los programas, universidades y escuelas del mundo.

C) Etapas del uso de las TIC

Fase PRE-ACTIVA Ésta se produce la búsqueda y selección del material

formativo para el alumnado. (3:32)

Fase ACTIVA. En esta etapa el apoyo de las TIC es cada vez más

evidente, se utilizan las nuevas herramientas en el proceso de

enseñanza-aprendizaje utilizando materiales didácticos digitalizados

elaborados por el propio profesor o por otros profesores. (3:32)

Fase POST-ACTIVA. Las TIC aportan una ayuda sustancial en la

propuesta de actividades complementarias, el envío de trabajos y

documentos a analizar por el alumnado, utilización de plataformas

educativas para la gestión de la asignatura o la tutoría. (3:32)

D) Selección de las herramientas

Hay nuevas herramientas web 2.0 que aparece todos los días. Aunque

algunas de estas herramientas no estaban destinados originalmente para su uso

en el aula, pueden ser herramientas de aprendizaje extremadamente efectivo

para la tecnología de hoy en día los estudiantes y sus profesores orientada

emprendedora. Lo importante radica en que el docente debe saber qué enseñar,

lo que significa dominio de la materia; y por qué enseñar, trazarse objetivos

claros y evaluables.

31

8

Guía de herramientas TIC

II. HERRAMIENTAS TIC PARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL

A) TIC Y MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

Los cambios que se han dado en la educación con la inserción de las TIC

han hecho que los modelos de diseño instruccional también evolucionen. Las

metodologías de diseño de material educativo ya no sólo son procesos

sistemáticos con fases lineales sino también procesos sistémicos con

actividades estrechamente relacionadas. Se establecen cuatro momentos o

generaciones en el desarrollo de los modelos de diseño instruccional:

• “En un primer momento está el enfoque conductista, en el que la instrucción es

lineal y sistemática: parte de objetivos de aprendizaje observables y

secuenciales.

• El segundo se establece a partir de las teorías del aprendizaje de Gagné. Se

trata de un diseño que posee mayor interactividad, más abierto y el alumno

puede incorporar nuevos conocimientos y aprendizajes. Sin embargo, sigue

teniendo un carácter lineal del aprendizaje.

• El enfoque cognitivo como tercer momento incluye hechos, conceptos,

procedimientos y principios. Este modelo no es lineal sino que se caracteriza por

ser cíclico.

• Un cuarto enfoque sustentado en teorías constructivistas, la del caos y la de

sistemas, obtiene como resultado un modelo heurístico, centrado en el proceso

de aprendizaje y no en los contenidos específicos. En este el alumno es capaz

de manipular situaciones y generar aprendizajes, en él se combinan el contenido

y las actividades de aprendizaje, orientando al alumno a darse cuenta del valor

del descubrimiento. Por lo anterior, se presenta un modelo genérico que puede

ser bien aprovechado para las TIC.” (1:12)

32

9

Guía de herramientas TIC

1. Modelo ADDIE

Es considerado un modelo genérico por poseer las cinco etapas básicas

de un modelo de diseño instruccional: Análisis, Diseño, Desarrollo,

Implementación y Evaluación. Sus etapas constituyen su nombre con las letras

iniciales de cada una y se han convertido en los elementos más comunes de los

diferentes modelos existentes (1:15). Dichas etapas se interrelacionan,

convirtiéndose en una guía muy flexible, lo cual lo convierte en un modelo

interesante y de amplia aplicación:

Análisis: durante esta etapa se define el problema y se plantea una solución, se

analizan las necesidades del estudiante, el contenido y el entorno donde se va a

dar la instrucción. El resultado de esta etapa es la lista de las tareas a realizar

durante el diseño del material educativo.

Diseño: se inicia con el planteamiento de la estrategia para el desarrollo de la

instrucción, enfocándose principalmente en el aspecto didáctico y el modo de

dividir el contenido. En esta fase se definen los objetivos, orden de contenido, se

planifican las actividades, la evaluación y se identifican los recursos a utilizar.

Los resultados de esta etapa serán la entrada de la fase de desarrollo.

Desarrollo: los resultados de las etapas de análisis y diseño son los insumos de

esta fase. El propósito de esta etapa es la elaboración de los contenidos, las

actividades y la evaluación. El equipo de desarrolladores, ingenieros y

diseñadores entrar a jugar un papel importante, puesto que es el momento de

elaboración y ensamble de todas las piezas de instrucción.

Implementación: esta etapa tiene que ver con la entrega del contenido al

estudiante o estudiantes, iniciando con la publicación de los contenidos, aquí se

ejecuta lo planificado. En esta etapa se pone a prueba la instrucción, verificando

su eficacia y eficiencia, convirtiéndose en el momento adecuado para hacer los

33

10

Guía de herramientas TIC

ajustes necesarios que conduzcan a la compresión del material por parte del

estudiante y el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

Evaluación: realmente esta etapa está presente durante todo el proceso de

diseño instruccional y puede ser formativa y/o sumativa. La evaluación formativa

sucede durante todo el proceso y se realiza para verificar los logros y hacer los

ajustes antes de la versión final y la evaluación sumativa al final del proceso,

cuando se ha implementado la instrucción y se realiza para verificar si se

alcanzó lo que se esperaba.

Finalmente, se le brinda las siguientes sugerencia para considera en la

planificación de sus contenidos y saber qué tipo de recursos web le pueden

servir para mejorar los procesos de aprendizaje y la enseñanza que impartirá.

ESTRATEGIA FORMA DE EXPRESIÓN

MEDIO

1. Propiciar el desequilibrio cognitivo.

Conceptual Contenidos de texto, Imágenes y sonidos.

2. Propiciar la interacción de alto nivel cognitivo.

Visual Enlaces, foros, correo.

3. Promover el desarrollo de habilidades.

Conceptual Contenido de texto, imágenes y sonidos.

4. Administración de los recursos atencionales.

Visual Presentación de texto animaciones y sonidos.

5. Administración de los recursos motivacionales.

Visual Presentación de texto animaciones y sonidos.

Fuente: Tomado del (1:20)

34

11

Guía de herramientas TIC

B) EVALUACIÓN DE RECURSOS WEB

En el proceso de investigación una vez que se busca y localiza la

información se interactúa con las fuentes y se evalúa el contenido de las

mismas. La evaluación permite al investigador comparar datos, corroborar

fuentes, determinar puntos de vistas contrapuestos para finalmente seleccionar

las fuentes que adecuadas a las necesidades y objetivos de la investigación. El

ejercicio de evaluar las fuentes ayuda al investigador, si fuera necesario, a

reajustar algunos elementos en la investigación de acuerdo a los resultados del

análisis de contenido.

En esta guía presentamos una serie de criterios para evaluar información

de fuentes impresas y de fuentes procedentes de internet. Con esta guía podrá

dispondrá de criterios generales para fuentes como libros, revistas, y obras de

referencia, así mismo criterios para evaluar información procedente de Internet.

Al realizar una investigación se utilizan diversidad de fuentes de

información para documentar y sostener un punto de vista. Al momento de

buscar un investigador debe discernir y evaluar la información y las fuentes de

procedencia, ya que no todo lo que brilla es oro.

1. CRITERIOS ÚTILES PARA LIBROS, REVISTAS Y OBRAS DE

REFERENCIA

ALCANCE- Se refiere a la exposición que tiene un tema o una serie de temas

dentro de una obra. Hay fuentes de información que tratan exhaustivamente un

tema, disciplina, personaje o período histórico. Sin embargo hay otras fuentes

que reseñan de forma breve o general varios temas, disciplinas o periodos

históricos. (13:2)

ACTUALIDAD-Este criterio permite evaluar una fuente de acuerdo a la fecha de

publicación. En ciertas fuentes como las obras de referencia y los libros de texto

35

12

Guía de herramientas TIC

la vigencia de los datos informativos es más amplia debido a la proceso que

conlleva su creación, publicación y eventualmente su revisión para actualización

puede tomar años. En otros recursos de información como las publicaciones

periódicas (revistas y periódicos) la actualización es más rápida ya que la

frecuencia de publicación puede ser diaria, semanal o mensual. Si la

investigación requiere datos recientes lo recomendable es consultar fuentes de

información cuya fecha de publicación no exceda más de 5 años. (13:2)

AUDIENCIA- Se utiliza para determinar a quién está dirigida la información. Hay

obras cuyo contenido es general y fácil de entender por la mayoría de las

personas como las obras de referencia, folletos, publicaciones gubernamentales

y periódicos. Otras fuentes proveen información dirigida a un grupo de

especialistas en un tema como lo son los artículos de investigación científica en

algunas revistas, libros de texto o manuales técnicos. (13:3)

EXACTITUD-Este criterio corresponde a la validez de la información de acuerdo

a ciertos aspectos tales como actualidad, veracidad y procedencia. Al momento

de elegir fuentes de información es necesario que se verifiquen los datos

confrontándolos con otros recursos de información que ayuden a determinar si

estos datos están libres de errores y actualizados. (13:3)

OBJETIVIDAD-Este involucra la forma en la que se presenta un tema en una

fuente de información. En otras palabras se refieren a la manera en la cual a

información expuesta intenta presentar la realidad tal cual es o si se encuentra

influenciada por creencias o puntos de vista del autor. Para verificar si la

información cumple con este criterio debe corroborarse los datos con otras

fuentes de información. (13:4)

RELEVANCIA-Se refiere a la exposición que recibe un tema dentro de una

fuente. Hay fuentes donde se presenta información de carácter general, simple y

36

13

Guía de herramientas TIC

breve como las enciclopedias o diccionarios enciclopédicos. Otras fuentes

desarrollan el tema de forma exhaustiva y extensa como las monografías y

ciertos artículos de investigación científicos. (13:5)

2. CRITERIOS PARA EVALUAR INFORMACIÓN PROCEDENTE DE

INTERNET

ACCESO-La accesibilidad de los documentos es relevante al momento de

evaluar información. Se consideran aspectos como requerimientos de

programas (software) para poder acceder, descargar o leer un documento. Otro

elemento importante es la dirección electrónica (URL) está disponible y conduce

hacia el documento. Se requiere algún tipo de membresía o cuenta de usuario o

pago para acceder la información. (13:7)

ACTUALIDAD-Al igual que las fuentes impresas este criterio también aplica. Si

una página electrónica no recibe mantenimiento por parte del autor o entidad

responsable de la misma puede correr el riesgo de no contar con información

actualizada y correcta. Por tal razón es recomendable verificar la fecha de

creación y última actualización de la página antes de utilizar el contenido

presentado en la misma como fuente de referencia. (13:7)

EXACTITUD-La información disponible es coherente y está libre de errores

ortográficos. Los enlaces (links) a otros lugares o documentos son correctos y se

mantiene activos. La página electrónica provee información de contacto del

webmaster o entidad responsable del mantenimiento en caso de encontrar

errores. (13:7)

AUTORIDAD-Este es uno de los criterios de mayor peso al momento de

seleccionar a información del WWW. Al revisar las fuentes verifique la

procedencia considerando los siguiente: Credenciales del autor- La página

37

14

Guía de herramientas TIC

indica quien es el autor Domino- La información procede de un lugar comercial

(.com), educativo (.edu), gubernamental (.gov) u organización (.org). (13:8)

OBJETIVIDAD-Este criterio junto al criterio de autoridad tiene mucho peso al

evaluar fuentes de información. En el caso de recursos informáticos

provenientes de internet debe considerarse el propósito de la página de

procedencia. El objetivo de la página es promocionar o vender un producto.

Predomina la publicidad en lugar de la información. La información expuesta en

la página está dirigida a defender o detractar una ideología, concepto opinión y

puntos de vista. (13:8)

RELEVANCIA- En las páginas electrónicas debe considerarse si el tema de

investigación está reflejado en el contenido de la misma. Hay páginas cuyo

propósito es definir y desarrollar un tema de forma detallada incluyendo

referencias y enlaces hacia otras páginas que tratan sobre el mismo tema.

Existen otros lugares que solo mencionan el tema de investigación pero no lo

desarrollan de forma exhaustiva. (13:8)

C) RECOMENDACIONES PRÁCTICAS

A continuación se le presenta un formato, el cual puede utilizar para analizar

la información que proporciona el internet. Esta es una elaboración basada en la

propuesta anteriormente descrita. En él encontrará ejemplos que le orientarán

para que los aplique a la hora de planificar.

38

15

Guía de herramientas TIC

DIRECTORIO DE RECURSOS MULTIMEDIA EN LA WEB NOMBRE Y DIRECCIÓN WEB DEL

RECURSO

TIPO DE RECURSO CURSO EN QUE VOY A

UTILIZAR EL

RECURSO

OBJETIVO DE APRENDIZAJE QUE SE PERSIGUE

Los Paradigmas en la Educación http://www.youtube.com/watch?v=Z78aaeJR8no

Video Pedagogía del Nivel Medio 1. Conocer los diferentes paradigmas que han

intervenido en la educación.

2. Reflexionar en base a las nuevas tendencias

educativas.

Cultural Universal http://www.tudiscovery.com/planeta-

humano/desafio-humano.shtml

Juego interactivo Ciencias Sociales 1. Amplia sus conocimiento sobre otras culturas.

Índice de Desarrollo Humano http://www.gapminder.org/downloads/human-

development-trends-2005/

Paquete temático de

animaciones multimedia

Ciencias Sociales 1. Conocer la situación actual de los países en

pobreza y extrema pobreza.

2. Analizar la situación de Guatemala en relación a

los demás países.

Reciclaje http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http

://clic.xtec.cat/projects/recicla2/jclic/recicla2.jclic.

zip&lang=es&title=Reciclando+todos+ganamos

Multimedia Ciencias Natural es 1. Reconoce la importancia del reciclaje.

2. Identifica los diferentes tipos de reciclaje y

materiales.

Fuente: Elaboración propia basada en (13)

39

16

Guía de herramientas TIC

DIRECTORIO DE RECURSOS EN LA WEB

NOMBRE Y DIRECCION WEB DEL RECURSO

CURSO EN QUE VOY A UTILIZAR EL

RECURSO Competencias de aprendizaje

Diseños de Investigación Cualitativa

http://redalyc.uaemex.mx Investigación Cualitativa

- Conoce los diferentes diseños en

investigación cualitativas.

- Identificar la aplicación de los diseños en

investigación cualitativa a la educación.

Herramientas de Conocimiento y

Aprendizaje

http://www.odi.org.uk

Gestión Educativa

Conoce diferentes herramientas para

sistematización de experiencias.

Identifica las herramientas que más se

adapten a su contexto.

Aplica dos de las herramientas aprendida en

su contexto laboral.

Los recursos incluidos en esta tabla ya han sido evaluados positivamente utilizando los criterios de Cornell University.

Fuente: Elaboración propia basada en (13)

40

17

Guía de herramientas TIC

EVALUACIÓN: CRITERIOS DE CORNELL UNIVERSITY NOMBRE DEL

RECURSO EXACTITUD

(3 criterios)

AUTORÍA

(4 criterios)

OBJETIVIDAD

(3 criterios)

ACTUALIDAD

(3 criterios)

CUBRIMIENTO

(3 criterios)

Diseños de Investigación

Cualitativa

1. ¿Quién escribió la página es

posible establecer contacto con

él / ella? La Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal Redalyc es un proyecto impulsado por la Universidad Autónoma de Estado de México (UAEM). Sí se puede establecer contacto con los directivos de la página.

2. ¿Cuál es el propósito del

documento y por qué se produjo? Brindar una visión actualizada de los

diseños de investigación cualitativos; revisar datos y criterios para evaluar los procesos metodológicos.

3. ¿Esta esa persona calificada

para escribir ese documento? Sí, porque debe llenar todos los Lineamientos de política editorial para la admisión y permanencia de las revistas científicas en el acervo Redalyc, aprobado por comité Científico Asesor.

1. ¿Quién publicó el

documento? Ana Cecilia Salvado Legano, de la Universiad de San Martín de Porres,

2. ¿Esta persona es

independiente del

webmaster? Sí, porque es parte del equipo de autores. El equipo que administra la página es otro.

3. ¿Verifique el

dominio del

documento, qué

institución pública el

documento?

Universiad de San Martín de Porres, Lima Perú.

4. ¿El Editor lista

(presenta) sus títulos? Sí

1. ¿Qué metas /

objetivos, cumple esta

página? Permitir que la literatura científica producida en y sobre Iberoamérica esté rápida y eficazmente disponible al público en general, con el fin de contribuir a incrementar su visibilidad,

internacionalización e impacto entre la comunidad académica del mundo entero

2. ¿Qué tan detallada es

la información?

Lo suficiente para que alguien entienda el contenido del documento.

3. ¿Qué opiniones (si las

hay) expresa el autor?

-----------

1. ¿Cuándo fue

producido? 2 de septiembre del 2007 fue recibido.

2.¿Cuándo fue

actualizado? Fue aceptado el 21 de septiembre del 2007.

3. ¿Qué tan

actualizados están

los enlaces (si los

hay? Los documentos son actualizados. Porque con frecuencia se encuentran temas y

artículos nuevos en la web.

ACTUALIDAD

(3 criterios)

1. ¿Los enlaces (de haberlos)

están evaluados y

complementan el tema de los

documentos? Todos los documentos son de carácter científico. Para ser publicados, deben pasar por comité Científico Asesor. Luego de tres revisiones, puede ser aprobado.

2. ¿Contienen solamente

imágenes o existe un equilibrio

entre imágenes y texto? Es un portal de documentos, revistas y publicaciones de carácter académico.

Po lo tanto, no contiene muchas imágenes. Unicamente logos y otras que son de información. Es más textual.

3. ¿La información presentada

se cita correctamente? El documento contiene referencias bibliográficas, que evidencia un documento con sustento teórico suficiente.

Luego de utilizar los criterios elaborados por Cornell University, he determinado que este es un recurso valioso para utilizar con mis estudiantes.

Fuente: Elaboración propia basada en (13)

41

18

Guía de herramientas TIC

EVALUACIÓN: CRITERIOS DE CORNELL UNIVERSITY NOMBRE DEL

RECURSO

EXACTITUD

(3 criterios)

AUTORÍA

(4 criterios)

OBJETIVIDAD

(3 criterios)

ACTUALIDAD

(3 criterios)

CUBRIMIENTO

(3 criterios)

Herramientas de Conocimiento y

Aprendizaje

1. ¿Quién escribió la

página es posible

establecer contacto

con él / ella? Sí es posible comunicarse con los directivos que administran el contenido de la página.

2. ¿Cuál es el

propósito del

documento y por qué

se produjo? Las herramientas de conocimiento y aprendizaje, de ser aplicadas efectivamente,

tienen el potencial para mejorar la eficacia y la efectividad de los organismos humanitarios y de desarrollo.

3. ¿Esta esa persona

calificada para

escribir ese

documento? Sí está calificado.

1. ¿Quién publicó el documento? Ben Ramalingam es Miembro del Programa de Investigación y Política en Desarrollo (RAPID, Research and Policy in Development) en el Instituto de Desarrollo en Ultramar (ODI, Overseas Development Institute),

Londres. Brinda consejos y apoyo a una gran variedad de agencias internacionales humanitarias y de desarrollo, desde las agencias internacionales de Naciones Unidas a organizaciones de la sociedad civil locales. Correo electrónico: b.ramalingam@odi.org.uk

2. ¿Esta persona es

independiente del webmaster? No, esta persona es parte de equipo de investigadores de la página.

3. ¿Verifique el dominio del

documento, qué institución

pública el documento? ODI, Overseas Development Institute

4. ¿El Editor lista (presenta) sus

títulos? Sí

1. ¿Qué metas /

objetivos, cumple esta

página? Su misión es inspirar e informar las políticas y prácticas que conducen a la reducción de la pobreza, el alivio del sufrimiento y el logro de medios de vida sostenibles en los países en

desarrollo.

2. ¿Qué tan detallada

es la información?

Lo suficiente para que alguien entienda el contenido del documento.

3. ¿Qué opiniones (si

las hay) expresa el

autor?

-----

1. ¿Cuándo fue

producido? 2005

2.¿Cuándo fue

actualizado? Fue traducido al español, en el 2006.

3. ¿Qué tan

actualizados están

los enlaces (si los

hay? Los últimos recursos que han subido a la página, son de agosto del 2011.

ACTUALIDAD

(3 criterios)

1. ¿Los enlaces (de

haberlos) están evaluados

y complementan el tema

de los documentos? Si. Los enlaces deben ser aprobados por un grupo de expertos. Cada enlace está dentro de categorías.

2. ¿Contienen solamente

imágenes o existe un

equilibrio entre imágenes y

texto? Contiene pocas imágenes. Es más textual.

3. ¿La información

presentada se cita

correctamente? Sí. Se usan lineamientos considerables en la forma de citar. Cada capítulo contiene sus propias referencias.

Luego de utilizar los criterios elaborados por Cornell University, he determinado que este es un recurso valioso para utilizar con mis estudiantes.

Fuente: Elaboración propia basada en (13)

42

19

Guía de herramientas TIC

III. HERRAMIENTAS TIC PARA ENSEÑANZA

A) TRABAJO COLABORATIVO

1) Wikis: son plataformas de escritura colaborativa, en donde todos los

usuarios habilitados pueden modificar los textos que allí se escriban.

Permiten visualizar y recuperar el historial de cambios producidos por los

usuarios. Se pueden proponer diferentes modos de organizar las entradas

en el sitio y, al igual que los blogs, permiten integrar enlaces y elementos

multimedia. (14:S/P)

2) Blogs educativos: Los weblogs, edublogs, blogs o bitácoras son sitios

web donde se publican de forma cronológica artículos de diversa

temática. Pueden ser individuales (un autor) o colectivos (varios autores),

pueden tratar de un tópico en especial, servir de soporte a las clases que

imparte el docente, ser un punto de encuentro para resolver dudas,

plantear discusiones, etc. (14:S/P)

Cualquiera puede crear su propio blog de forma sencilla. Hay varias

herramientas que permiten la creación de blogs, aunque citaremos

principalmente a Blogger y WordPress.

3) WebQuest: Un WebQuest es una guía de actividad plasmada en una

página web y que orienta al alumnado, a través de una serie de pasos, en

la búsqueda de información y en su reelaboración, sobre un tema

concreto. La información generalmente estará extraída de otras páginas

web. Las orientaciones pueden ser más abiertas, sin que el resultado esté

prefijado de antemano) o bien pueden ir llevando a encontrar una serie de

respuestas encadenadas. Es algo similar a lo que se ha llamado "caza del

tesoro", y se parece a otra cualquier otra actividad dirigida mediante

cuestiones y pasos y con producto final, pero, en este caso, tanto las

43

20

Guía de herramientas TIC

preguntas, como las instrucciones de realización y los lugares principales

o exclusivos de búsqueda de información están en Internet. (15:S/P)

4) Google Docs

Quizás sea el procesador de texto online más conocido por la mayoría de

la gente, pero tiene algunos aspectos que deben mejorarse. Google Docs no

tiene tantas capacidades como Zoho Writer, pero soporta la edición de formato

típica: negritas y cursivas, fuente y color de fondo, gráficos y tablas y otras

formas típicas aplicadas a los procesadores de texto. La aplicación puede leer el

actual formato Open Office ODT, pero podrías perder algo del formato original,

ya que Google inyecta sus propios algoritmos al texto y esto hará que se

modifiquen algunas cosas respecto a lo que se tenía originalmente.

Lo más destacado de Google Docs es la capacidad para poder trabajar de

forma colaborativa en tiempo real desde la misma página web. Los cambios

realizados en un documento se actualizan en tiempo real.

B) Diseño de presentaciones multimedia educativas

Presentamos a continuación una serie de ideas propuestas por expertos

en el tema para que sirvan como guía del maestro en la formación de los

estudiantes en la realización de presentaciones efectivas.

44

21

Guía de herramientas TIC

Fuente: Eduteka (9: S/P)

1. Lineamientos prácticos para elaborar presentaciones efectivas

Muchas presentaciones se dan a diario en el mundo con la ayuda de

PowerPoint u otros software similares. Pero en general, la manera de presentar

conspira contra el objetivo de la presentación. Piense un segundo. Usted ya ha

estado allí. La típica presentación actual consiste en un orador de espalda al

público leyendo diapositivas llenas de texto, clip art, gráficos e interminables

listas de viñetas hasta con seis niveles jerárquicos de títulos y subtítulos. De

seguro recuerda no una sino varias de estas presentaciones largas,

desconectadas, ilegibles más allá de la segunda fila. Presentaciones que

desafían la paciencia en vez de motivar, informar o persuadir. Presentaciones,

por lo tanto, insuficientes y poco efectivas.

45

22

Guía de herramientas TIC

Sus diapositivas no deberían ser una transcripción de su disertación sino un

apoyo visual de la misma.

1.1. Visual vs. verbal

En general, las presentaciones son insuficientes no porque el presentador

carezca de inteligencia o creatividad, sino porque desconoce qué hace efectiva a

una presentación ( y qué no). Sin embargo, por intuición o por experiencia,

algunos saben que la mera lectura de diapositivas repletas de texto no es lo

ideal. Esto ocurre porque según la Teoría de la Carga Cognitiva, es más difícil

para la audiencia procesar información cuando se le expone en forma verbal y

escrita al mismo tiempo. En otras palabras, el auditorio leerá las diapositivas o

escuchará al presentador, pero no hará ambas cosas.

Con transparencias llenas de texto, la audiencia tiende a leer las

diapositivas en vez de atender al orador y éste, a su vez, tiende a leer las

diapositivas en vez de conectar con la audiencia.

1.2. Contenidos del curso

En este apartado se le ayuda a organizar las ideas, traducirlas en

imágenes y mostrarlas correctamente. Por lo que el enfoque es brindar

principios generales de diseño.

Para el diseño de las presentaciones se debe tener en cuenta dos

elementos: preparación y visualización. En la primera se debe planificar,

organizar y estructurar un discurso claro y memorable. El objetivo es que

construya un guión eficaz, lógico y emotivo.

En la segunda etapa se debe dar forma visual a las ideas: diagramar las

diapositivas, combinar texto con imágenes, mostrar correctamente sus datos,

usar adecuadamente el color, qué tipografía emplear y a optimizar las imágenes.

46

23

Guía de herramientas TIC

Las diapositivas llenas de texto son poco eficientes cuando son

proyectados y cuando son impresos. El motivo es que PowerPoint es una

herramienta para mostrar información visual, no para escribir documentos (para

esto está Word).

Y también por esta razón, sus diapositivas deberían ser lo más visuales

posibles. La idea es que apoyen sus palabras, no que las repitan. (Diseño de

presentaciones).

A continuación se le brindan varias herramientas que le serán útiles para

el diseño sus presentaciones educativas.

C) Herramientas para presentaciones multimedia educativas

Mouse Mischief

Mouse Mischief es una herramienta de Microsoft, que se utiliza con el

programa Power point, el cual hace que los alumnos desde sus mouse puedan

elegir opciones, lugares etc., que el profesor ponga en su presentación.

Esta herramienta es un complemento para Power point, por lo tanto hay

que descargarla. Se encuentra en varios idiomas. No es necesario registrarse

para usarla, ya que es totalmente gratis y solo hay que descargarla.

Es un recurso bastante útil en el ámbito de la educación. Es una buena

herramienta para introducir a los niños en el mundo tecnológico, esta

herramienta se utiliza para crear presentaciones más dinámicas, y más

entretenidas para los niños, mostrando temas, ideas, o conceptos diferentes.

Disponible en: www.microsoft.com/multipoint/mouse-mischief/

47

24

Guía de herramientas TIC

AuthorStream

No sólo permite importar nuestras presentaciones de PowerPoint en internet y

crear una comunidad de usuarios alrededor de cada una, ahora también

permite exportar dichas presentaciones a Youtube, dejándolas disponibles en

forma de video.

Disponible en: http://www.authorstream.com/

Prezi

La gran característica de Prezi es que todo se integra en un gran lienzo

virtual donde se pegan imágenes, textos y videos. Todo se sitúa en una gran

hoja blanca, Así que en vez de pasar páginas, el usuario irá viendo cómo

sobrevuela la información a través de zooms, giros y desplazamientos de

cámara, dándole así un estilo más dinámico con respecto a una presentación

convencional.

La herramienta seleccionada se encuentra en idioma inglés. Para utilizarla

es necesario registrarse, al momento de hacerlo, te da la opción de comprar el

uso de la herramienta, al hacerlo, cuentas con mayor cantidad de herramientas

para las presentaciones.

48

25

Guía de herramientas TIC

El uso pedagógico que se le atribuye a esta herramienta, es la

incorporación de presentaciones dinámicas en el aula, no sólo para alumnos,

sino que autoridades y apoderados. Es una herramienta de dificultad media que

con la ayuda de un tutor, podría lograrse el dominio de la misma.

Disponible en: http://prezi.com/

Generadores y Herramientas Online

Esta es una herramienta útil para crear crucigramas, sopas de números y

de letras, ejercicios de aritmética, criptogramas, sudoku, entre otros. Permite que

los docentes amplíen el banco re recursos para implementar en la enseñanza.

De esta manera, se hace más amena la clase, a asignar a los estudiantes otro

tipo de tareas de aprendizaje, más que la disertación.

Disponible en: http://genempire.com/

Pizarra online

Una herramienta útil para escribir y dibujar en una pizarra on-line que

puede ser vista por otros mientras se crea. Permite al docente trabajar a

distancia y a la vez estar conectado con sus estudiantes. Es útil para

explicaciones y resolución de problemas, estudios de matemáticas o bien, para

el trabajo colaborativo.

Disponible en: http://vyew.com/s/

49

26

Guía de herramientas TIC

Timetoast

Las líneas de tiempo son, en general, herramientas gráficas que nos

permiten ordenar una secuencia de sucesos relacionados. De este modo,

podemos apreciar más claramente la relación temporal existente entre cada

evento.

La elaboración de una línea de tiempo sobre un tema en concreto, puede

ser de utilidad a la hora de tener una visión global de la historia o de la evolución

de acontecimientos relacionados con dicho tema.

Para facilitarnos la tarea de creación y distribución de una línea de

tiempo, disponemos de diversas aplicaciones; algunas son de escritorio y otras,

nos permiten trabajar on-line.

Disponible en: http://www.timetoast.com/

ISSUU

Esta herramienta permite explorar publicaciones de particulares o

editores. Recoge, comparte y publica documentos con un formato diseñado para

que sus documentos luzcan lo mejor posible. http://issuu.com/

50

27

Guía de herramientas TIC

IV. HERRAMIENTAS TIC PARA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe estar acompañado de la

evaluación. Los procesos tradicionalistas de evaluación educativa, memorísticos

y en ocasiones reprimen al estudiante. Establecer claridad en las

especificaciones evaluativas, los criterios y mecanismos que se utilizarán

evidencia preparación y dominio en materia de enseñanza en un docente. Los

docentes deben saber qué evaluar y cómo evaluarlo, reconociendo que evaluar

es un proceso más de aprendizaje, más de que calificación.

A continuación se presentan algunas herramientas web que le pueden

servir para crear instrumentos de evaluación para aplicar con sus estudiantes.

RubiStar

Es una herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rúbricas

de calidad.

Disponible en: http://rubistar.4teachers.org/

Se define las rubricas como “un descriptor cualitativo que establece la

naturaleza de un desempeño”. La rúbrica (matriz de valoración) facilita la

calificación del desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas,

imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que

permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas

por el estudiante.

Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de

actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos. Permiten evaluar

las competencias relacionadas con síntesis, aplicación, crítica, producción de

trabajos, etc. explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.

51

28

Guía de herramientas TIC

Para diseñar una rúbrica. Ubicar la escala para calificar los criterios en la

fila superior, establezca los niveles de desempeño que pueden alcanzar los

establezca los niveles de desempeño que pueden alcanzar los estudiantes,

empleé una escala de graduación estudiantes, empleé una escala de

graduación: Excelente, muy bueno, bueno, o una escala progresiva en números

o letras o una escala progresiva en números o letras. (5:S/P)

En la primera columna considerar los aspectos o categorías a evaluar de

acuerdo a los objetivos, competencias, desempeños.

En las celdas centrales se describen con la mayor precisión posible los

criterios para evaluar esos aspectos, estos describen los rasgos específicos que

reflejan los distintos niveles de los rasgos específicos que reflejan los distintos

niveles de consecución con respecto a cada una de las categorías. (5:S/P)

Fuente: elaboración propia.

52

29

Guía de herramientas TIC

CMAPTOOLS

Un mapa conceptual es cuando damos los conceptos de un tema y los

organizamos en frases pequeñas que son proposiciones mediante el cual

expresamos nuestro conocimiento, nuestro entendimiento de un tema.

Software está diseñado para crear, publicar y compartir mapas

conceptuales. CmapTools es una herramienta muy poderosa para que los

estudiantes expresen sus conocimientos sobre algún tema y para que los

docentes se den una idea del nivel de conocimientos de los estudiantes.

El programa está dirigido a personas de todas las edades, desde niños de

primaria hasta estudiantes de posgrado, doctorado, científicos.

CmapTools está basado en el aprendizaje significativo, se basa en la idea en

que cada persona construye su propio conocimiento, cada persona tiene una

estructura cognitiva individual que está basada en sus experiencias, en lo que ha

aprendido.

Las unidades básicas son: el concepto, las palabras de enlace que unen

conceptos formando proposición.Es el estudiante el que debe tomar la decisión

de aprender y que al aprender lo que está haciendo es entender el mundo a

través de enlazar conceptos nuevos a los conceptos que poseía de una manera

significativa.

Disponible en: http://cmap.ihmc.us/download/

53

30

Guía de herramientas TIC

XMind

XMind es una herramienta que permite plasmar las ideas en mapas

mentales (o mapas conceptuales) de forma sencilla e intuitiva, ofreciendo

también la posibilidad de crear organigramas, fichas de lectura, etc. Además,

permite compartir las ideas con otros usuarios a través de la función “lluvia de

ideas”.

Disponible en: http://www.xmind.net/

54

31

Guía de herramientas TIC

V. HERRAMIENTAS PARA LA CREACIÓN DE SU PROPIO

RECURSO TECNOLÓGICO

1. ZONA CLIC

“Clic está formado por un conjunto de aplicaciones de software libre que

permiten crear diversos tipos de actividades educativas multimedia. La zonaClic

es un servicio del Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña

creado con el objetivo de dar difusión y apoyo al uso de estos recursos, y ofrecer

un espacio de cooperación abierto a la participación de todos los educadores

que quieran compartir los materiales didácticos creados con el programa.

JClic consta de cuatro aplicaciones:

JClic applet: Es un "applet" que permite incrustar las actividades Clic en una

página Web. Este módulo (applet) se descarga automáticamente la primera vez

que se visita alguna página que contenga un proyecto JClic incrustado.

JClic player: Es el programa principal, y sirve para realizar las actividades.

Permite crear y organizar nuestra propia biblioteca de proyectos, y escoger entre

diversos entornos gráficos y opciones de funcionamiento. Un programa

independiente, que permite utilizar las actividades desde el disco duro del

ordenador (o desde la red) sin necesidad de estar conectados a Internet, tal y

como lo hace ahora Clic 3.0.

JClic reports (en desarrollo): Permitirá gestionar una base de datos en la que

se recopilarán los resultados obtenidos por los alumnos al realizar las

55

32

Guía de herramientas TIC

actividades de los proyectos JClic. El programa trabaja en red y ofrece también

la posibilidad de generar informes estadísticos de los resultados.

JClic autor: Esta herramienta nos permitirá crear, modificar y probar nuestros

propios proyectos JClic, en un entorno visual muy intuitivo e inmediato. También

ofrece la posibilidad de convertir al nuevo formado los paquetes hechos con Clic

3.0, y otras prestaciones como la publicación las actividades en una página web

o la creación de instaladores de proyectos.” (16:S/P)

Disponible en: http://clic.xtec.cat/es/

2. EXElearning: Editor de recursos educativos

Se trata de una herramienta diseñada para que cualquier docente pueda

crear y diseñar contenidos web didácticos, los cuales pueden ser transformados

en páginas web y publicadas en Internet. Se puede crear material docente de

calidad. No es necesario tener conocimientos previos en lenguajes de

programación (como HTML ó XML).

Disponible en: http://exelearning.org/wiki

Tutorial: http://exelearning.aprenderenred.net/

56

33

Guía de herramientas TIC

BIBLIOGRAFÍA

1. Herrera Batista, Miguel Ángel. Consideraciones para el diseño

didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta

basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Universidad

Autónoma Metropolitana, México D.F. 2009

2. Instituto de Estadística de la Unesco. Medición de las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) en educación - manual del

usuario. Documento Técnico Nº 2. Canadá 2009. 138 págs.

3. Palomo López, Rafael; Ruiz Palmero, Julio; Sánchez Rodríguez, José.

Las TIC como agentes de innovación educativa. Junta de Andalucía -

Consejería de Educación. España. 2006

4. Salinas, Jesús. Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza

universitaria RU&SC. Revista de Universidad y Sociedad del

Conocimiento, Vol. 1, Núm. 1, septiembre-noviembre, 2004, pp. 1-16

Universitat Oberta de Catalunya España.

5. Velásquez Huerta, Robert Aldo. Rúbrica – Rubric. Sección de Post

Grado Doctorado en Educación, Evaluación Educativa. México. 2007.

6. Velazco Ignacio. Las Tic´s como herramienta didáctica para la

transmisión de comprensión de significados de conceptos utilizados

por los maestros. Maestría en Educación Superior. Universidad

Mesoamericana. 2010.

57

34

Guía de herramientas TIC

E-GRAFÍA

7. http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/

8. http://camila-achondo.blogspot.com/?view=sidebar

9. http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3

10. http://disenodepresentaciones.files.wordpress.com/2010/09/curso-

presentaciones.pdf

11. http://webquest.org/index-create.php

http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf

12. http://www.tise.cl/2009/tise_2009/pdf/14.pdf

13. http://www.atenascollege.edu/destrezas/criterios_informacion.pdf 14. http://anahi-lovato.suite101.net/educacion-y-tics-que-herramientas-elegir-

a12583 15. http://jei.pangea.org/edu/f/tic-uso-edu.htm 16. http://clic.xtec.cat/es/

58

59

PLANIFICACIÓN DE CAPACITACIONES

GUIA DE DOCENCIA No. _____________1

Ejercicio Profesional Supervisado

FACULTAD DE HUMANIDADES

"Id y enseñad a todos"

Ciudad Universitaria, zona 12

Guatemala, Centroamérica

Docente EPS: Alan Palala Carné: 200417353

Establecimiento_____USAC___________ Facultad__Ingeniería. Escuela de Ciencias y Sistemas

Taller Didáctico - Pedagógico Fecha 06/11/2010

TEMA:____Planificación y Diseño Instruccional___________DURACIÓN: 50 min

COMPETENCIAS MEDIOS

Pizarrón X

Cañonera X

Diapositiva X

Película

Video Tape X

MOTIVACIÓN Material Demostrativo

Presentación del objetivo X Manual

Enlace con el tema anterior Rotafolios

Otros Video Otros: Presentación

CONTENIDO TECNICAS DE ENSEÑANZA

TEMA PRINCIPAL: Diseño Instruccional Individualizada

Subtemas: Conceptos

Especifique______________

Planificación

Tipos de Diseño Instruccional Grupal XX

Especifique__________________________

ACTIVIDAD FORMAS DE EVALUAR

1 Exposición X Cuestionarios en clase

2 Anotaciones X Comprobación de Lectura

3 Discusión X Preguntas Orales X

4 Laboratorio Preguntas Escritas

5 Resolución de Guías Hoja de Trabajo X

6 Lectura Dirigida Pruebas Objetivas

Otras_____________________________________

Describe el uso del diseño instruccional dentro del procesos de

enseñanza-aprendizaje.

Aprovecha los recursos de las TIC para la planificación de las

clases.

Recurso Web para el Diseño

instruccional

60

GUIA DE DOCENCIA No. _____________2

Ejercicio Profesional Supervisado

FACULTAD DE HUMANIDADES

"Id y enseñad a todos"

Ciudad Universitaria, zona 12

Guatemala, Centroamérica

Docente EPS: Alan Palala Carné: 200417353

Establecimiento_____USAC___________ Facultad__Ingeniería. Escuela de Ciencias y Sistemas

Taller Didáctico - Pedagógico Fecha 13/11/2010

TEMA: Métodos y técnicas de enseñanza DURACIÓN: 50 min

COMPETENCIAS MEDIOS

Pizarrón X

Cañonera X

Diapositiva X

Película

Video Tape

MOTIVACIÓN Material Demostrativo

Presentación del objetivo X Manual

Enlace con el tema anterior Rotafolios

Otros Dinámica Otros_______________

CONTENIDO TECNICAS DE ENSEÑANZA

TEMA PRINCIPAL: Metodos de enseñanza Individualizada

Subtemas:

Los métodos en cuanto a: Especifique______________

Clasificación de los métodos y técnicas

Aprovechamiento de los métodos y técnicas Grupal XX

Las herremientas TIC para favorecer el proceso de eñseñanza

Otros recurso WEB para el trabajo en el aula. Especifique__________________________

ACTIVIDAD FORMAS DE EVALUAR

1 Exposición X Cuestionarios en clase

2 Anotaciones X Comprobación de Lectura

3 Discusión X Preguntas Orales X

4 Laboratorio Preguntas Escritas

5 Resolución de Guías Hoja de Trabajo X

6 Lectura Dirigida Pruebas Objetivas

Otras__Estudio de casos__________________________________

Reconoce diferentes métodos y técnicas eñseñanza.

Utiliza las herramientas de las TIC para el proceso de enseñanza.

61

GUIA DE DOCENCIA No. _____________3

Ejercicio Profesional Supervisado

FACULTAD DE HUMANIDADES

"Id y enseñad a todos"

Ciudad Universitaria, zona 12

Guatemala, Centroamérica

Docente EPS: Alan Palala Carné: 200417353

Establecimiento: USAC Facultad__Ingeniería. Escuela de Ciencias y Sistemas

Taller Didáctico - Pedagógico Fecha 20/11/2010

TEMA: Evaluación de los Aprendizajes DURACIÓN: 50 min

COMPETENCIAS MEDIOS

Pizarrón X

cañonera X

Diapositiva X

Película

Video Tape

MOTIVACIÓN Material Demostrativo

Presentación del objetivo X Manual

Enlace con el tema anterior Rotafolios

Otros Dinámica Otros_______________

CONTENIDO TECNICAS DE ENSEÑANZA

TEMA PRINCIPAL: Evaluación Educativa Individualizada X

Subtemas:

Momentos de la evaluación Especifique______________

Tipos de evaluación

Herremientas para la evaluacion Grupal XX

Herremientas TIC para la evaluación.

Especifique__________________________

ACTIVIDAD FORMAS DE EVALUAR

1 Exposición X Cuestionarios en clase

2 Anotaciones X Comprobación de Lectura

3 Discusión X Preguntas Orales X

4 Laboratorio Preguntas Escritas

5 Resolución de Guías Hoja de Trabajo X

6 Lectura Dirigida Pruebas Objetivas X

Otras__Estudio de casos__________________________________

Aplica diferentes herramientas evaluativas para aplicar en los cursos

que imparte.

utiliza las herramientas de las TIC para el proceso evaluativo.

62

IMÁGENES DE LAS CAPACITACIONES

Desarrollando el tema del diseño instruccional a los auxiliares, quienes

participaban en las actividades que se les presentaban.

Con diferentes métodos, tanto grupales como individuales, se desarrollaron las

capacitaciones, en donde los auxiliares compartían sus experiencias como

docentes.

63

Se les dio a conocer cómo pueden hacer uso de las TIC como herramientas útiles para

la enseñanza dentro del aula. Los auxiliares compartían sus dudas y conocimientos

sobre tecnología, aportando ideas para aprovecharlas con sus estudiantes.

Los participantes describieron cuáles son los requisitos para una enseñanza

efectiva. En este caso, por grupos se discutió y reflexionó sobre la importancia de

los temas abordados en la capacitación, tales como: la planificación, los métodos de

enseñanza y el rol de las TIC para mejorar la enseñanza, así como la evaluación

educativa.

64

Capítulo IV Proceso de Evaluación

4.1. Evaluación del Diagnóstico

Para llevar a cabo esta evaluación se utilizó una lista de cotejo, que

aparece en el apartado uno del apéndice, que ayudó a determinar el logro de

los objetivos. Como resultado esta etapa contribuyó a conocer la situación

real de la Institución; al mismo tiempo permitió comprobar que los objetivos

específicos fueran logrados satisfactoriamente y que cada unas de las

actividades se llevaran a cabo. De esta manera se apuntaló la importancia que

tiene el cronograma para llevar un orden lógico de las actividades planteadas;

con el objetivo de realizarlas conforme se obtenía la información a través de las

diversas técnicas que se pusieron en práctica como: observación directa,

análisis documental, la matriz de sectores, etc.

4.2. Evaluación del Perfil.

En esta etapa se verificó a través de una lista de cotejo, que aparece en

el apartado dos del apéndice, que las actividades planificadas fueran llevadas a

cabo, para obtener los resultados esperados; la evaluación se llevó a cabo en

forma permanente, desde la selección de las actividades hasta la elaboración

de la guía.

Esta evaluación permitió verificar los logros alcanzados a través de las

actividades planteadas, que fueron la base para alcanzar los objetivos y metas

utilizando criterios cualitativos que dieran como resultado la elaboración de la

guía, determinándose a su vez la validez de la viabilidad y la factibilidad del

producto, considerándose satisfactorio y beneficioso para la institución.

65

4.3. Evaluación de la Ejecución

Al finalizar la etapa de ejecución se verificó todo lo realizado por medio de

una lista de cotejo, que aparece en el apartado tres del apéndice, verificándose

el alcance de los objetivos, resultados, productos y logros obtenidos a través de

elaborar la guía. Como resultado el producto contribuye a mejorar la labor

docente de los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de

Ingeniería. Además ayudó a visualizar que las actividades estuvieron

acompañadas de resultados concretos que contribuyeron a estructurar el

producto proporcionado e identificar los logros que se obtuvieron al realizar

dicho producto.

4.4. Evaluación Final

Luego de la evaluación aislada de cada una de las etapas realizadas

durante el EPS, utilizando el instrumento evaluativo, una lista de cotejo, que

aparece en el apartado cuatro del apéndice; y la técnica de observación para

verificar según lo planeado, si el producto final es acorde a lo preestablecido en

las fases anteriores; se procedió a realizar una evaluación general que

determinó que el producto presentado, ayuda a fortalecer la labor de los

auxiliares en sus funciones como docentes La guía se convierte en un apoyo

para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Escuela de

Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería, en colaboración de la Facultad

de Humanidades a través de Ejercicio Profesional Supervisado.

66

Conclusiones generales

Se contribuyó a la innovación del proceso de enseñanza-aprendizaje de

los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de

Ingeniería, mediante la propuesta de una guía de herramientas TIC.

Se diseñó una guía de herramientas TIC aplicadas a la enseñanza,

para auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de

Ingeniería. En la que se proporcionan recursos tecnológicos para la

planificación, la enseñanza y la evaluación educativa.

Se validó la guía de herramientas TIC aplicadas a la enseñanza, para

auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de

Ingeniería, de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Se capacitó a los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la

Facultad de Ingeniería, para que mejoren desempeño docente, con

herramientas TIC que contribuyen al proceso de enseñanza-aprendizaje.

67

Recomendaciones

A los directivos de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de

Ingeniería:

Que el proceso de capacitación en didáctica y pedagogía, de aquellos

estudiantes que tendrán la oportunidad de ser auxiliares de ingenieros, previo

a que se inicien como tales. Esto a través de programas y cursos específicos,

ya que es de vital importancia que a demás de este curso que se da, los

auxiliares estén en constante aprendizaje para mejorar como docentes, aun

mejor si esto previo a impartir clase.

Que se socialicen las diferentes estrategias y herramientas que los auxiliares

implementan para que las nuevas cohortes mejoren las prácticas y así,

contribuir a un proceso de enseñanza que garantice el aprendizaje de los

estudiantes.

A los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de

Ingeniería:

Aprovechar los recursos de las TIC y la web proporcionan para mejorar la

enseñanza. Eso implica que estén en constante aprendizaje por su propia

cuenta, de esta manera mejorarán la calidad educativa de dicha escuela.

68

Bibliografía

1. Barillas García, Antonio Josué. Sistema de control, monitoreo y

evaluación de actividades y notas de los cursos de la carrera de

ingeniería en ciencias y sistemas de la Facultad De Ingeniería de la

Universidad de San Carlos de Guatemala. Tesis. Facultad De

Ingeniería, USAC. 2010.

2. Facultad de Ingeniería. Periódico informativo. Edición conmemorativa,

33. 2009. 20 págs.

3. Mario Joaquín Trujillo Ramírez; Jorge Mario Trujillo Ramírez. El rol de la

Escuela de Ciencias y Sistemas en el desarrollo tecnológico de

Guatemala. Tesis. Facultad de Ingeniería. USAC. 2007.

4. Secretaría General de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Acta

No. 22-2009, del 25.11.2009 Inciso 4.2. Punto Cuatro. 2010.

5. Universidad de San Carlos de Guatemala Manual de Organización y

Funciones de la Facultad de Ingeniería, Guatemala. 2006.

6. Universidad de San Carlos de Guatemala, Plan Operativo Anual (POA)

Facultad de Ingeniería, Guatemala., 2009.

69

APÉNDICE

70

1.1. Evaluación del Diagnóstico.

Marque con una X SI o NO para verificar sus indicadores.

Lista de Cotejo

N. Aspectos a Evaluar Si No

1 ¿Se seleccionó la institución para elaborar el proyecto? X

2 ¿Se presentó carta de solicitud para la realización del proyecto? X

3 ¿Se entrevistó a las autoridades y personal de la Institución? X

4 ¿Se consultó material bibliográfico relacionado con la

Institución?

X

5 ¿Se llevó a cabo observación interna y externa de la Institución? X

6 ¿Se revisó y clasificó la información obtenida? X

7 ¿Se establecieron metas claras? X

8 ¿La propuesta tiene valor educativo? X

9 ¿El proyecto beneficia y orienta? X

10 ¿Se elaboró el diagnóstico de la Institución? X

11 ¿Se entregó el diagnóstico en la fecha indicada? X

71

1.2. Evaluación del Perfil del Proyecto.

Lista de Cotejo

Marque con una X SI o NO para verificar sus indicadores.

N. Aspectos a Evaluar Si No

1. 1 ¿El nombre del proyecto expresa la idea clara de lo que se

pretende realizar?

X

2. 2 ¿Los resultados obtenidos estuvieron en relación a las actividades

propuestas?

x

3. 2 ¿El nombre del proyecto se relaciona con el problema

seleccionado?

X

4. 3 ¿Existe relación entre los objetivos, metas y actividades

planteadas?

X

5. 4 ¿Cuenta el proyecto con un cronograma de actividades? X

6. 5 ¿Las actividades planteadas llevarán al logro de los objetivos y

metas?

X

7. 6 ¿Se elaboró un presupuesto detallado de los costos del proyecto? X

8. 7 ¿Se involucraron en la formulación del proyecto a las autoridades

de la Facultad de Humanidades?

X

9. 8 ¿Cuenta el proyecto con la aprobación de las autoridades de la

Facultad de Humanidades?

X

10. 9 ¿Se cuenta con un instrumento de evaluación de la Ejecución del

Proyecto?

X

72

1.3. Evaluación del Ejecución

Lista de Cotejo

Marque con una X SI o NO para verificar sus indicadores.

N. Aspectos a Evaluar Si No

1 ¿Se llevaron a cabo las actividades programadas previas a la

elaboración de la guía?

X

2 ¿Se inició la elaboración de la guía según el tiempo programado

en el cronograma?

X

3 ¿Se seleccionaron los contenidos y actividades según lo

planificado?

X

4 ¿La bibliografía seleccionada estuvo disponible durante la

elaboración de la guía?

X

5 ¿Se evalúo periódicamente el avance en la elaboración de la

guía?

X

6 ¿Se llevaron a cabo algunos cambios en la estructura de la

guía?

X

7 ¿Se realizaron todas las actividades previstas con

responsabilidad?

X

8 ¿Se terminó la elaboración de la guía en el tiempo establecido? X

73

1.4. Evaluación Final

Lista de Cotejo

Marque con una X SI o NO para verificar sus indicadores.

N. Aspectos a Evaluar Si No

1 ¿El proyecto representa beneficios para la comunidad

educativa?

X

2 ¿Participó activamente en la ejecución del proyecto? X

3 ¿Le pareció positiva la experiencia de ejecución del proyecto? X

4 ¿Solucionó en forma satisfactoria los inconvenientes que se le

presentaron durante la ejecución del proyecto?

X

5 ¿Considera que el proyecto ejecutado es de calidad? X

6 ¿Los esfuerzos invertidos ayudaron a culminar con éxito el

proyecto?

X

7 ¿Se optimizaron eficientemente los recursos disponibles? X

8 ¿El proyecto se ejecutó tomando en cuenta los objetivos

establecidos?

X

9 ¿El proceso de ejecución del proyecto se realizó en el tiempo

establecido en el cronograma?

X

10 ¿Le gustaría aportar su experiencia en la ejecución de otro

proyecto?

X

74

PLAN DEL DIAGNÓSTICO

1. Identificación:

Facultad de Ingeniería, Universidad de San Carlos de Guatemala

1.1. Ubicación:

Edificio T3, Ciudad Universitaria, Zona 12 1.2. Ejecutor del Diagnóstico:

Alan Homero Palala Martínez

2. Título

Diagnóstico de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería.

3. Objetivo General

- Describir la situación actual de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la

Facultad de Ingeniería identificando sus necesidades y problemas.

4. Objetivos Específicos

- Determinar la importancia de los recursos humanos dentro del

funcionamiento de la Institución.

- Describir el ámbito geográfico y social donde se encuentra localizada la

facultad de Ingeniería.

- Identificar los ingresos y gastos económicos dentro de la institución.

- Identificar el personal que labora dentro de las instituciones, su

clasificación y estabilidad.

- Conocer las técnicas y métodos que se utiliza en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

- Determinar la estructura y la organización de la institución.

Describir la relación entre la institución con la comunidad y otras instituciones.

- Conocer los fundamentos de la institución.

5. Actividades

- Elaboración de instrumentos para la obtención de información del

diagnóstico; entrevistas, guías de observación y cuestionarios.

- Visita y observación del la infraestructura del edificio.

- Entrevistas a los estudiantes y catedráticos.

- Investigación documental para la obtención de datos.

- Ordenar y procesar la información recabada para el diagnostico.

75

- Analizar e identificar las carencias y deficiencias detectadas en cada uno

de los sectores en estudio.

- Enlistar los problemas detectados, los factores que los producen y

proponer posibles soluciones.

- Determinar la viabilidad y factibilidad del proyecto

- Elaboración del informe del diagnóstico.

- Presentación del informe del diagnóstico.

6. Recursos

6.1. Humanos

Epesista.

Personal Docente y administrativo de la institución.

Director de la Escuela de ciencias y Sistemas de la Facultad de

Ingeniería.

Estudiantes.

6.2. Técnicos

Entrevistas

Encuestas

Instrumentos de recolección de datos

Documentación institucional

6.3. Materiales:

Computadoras

Hojas

Impresora

Transporte

Fotocopiadora

6.4. Institucional

Facultad de Ingeniería

Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería.

6.5. Financiero

El proyecto será financiado por la Escuela de Ciencias y Sistemas de la

Facultad de Ingeniería, de la Universidad de San Carlos.

76

Cantidad Descripción Costo

unitario Costo total

1 Resma de hojas bond Q. 35.00 Q 70.00

1 Cartucho para impresora Q.120.00 Q.120.00

100 Fotocopias Q.0.15 Q.15.00d

TOTAL Q805.75

7. Cronograma

No. FECHA

ACTIVIDAD

JULIO

1 2 3 4

1. Reunión con las autoridades

2. Elaboración de instrumentos para la obtención de los datos.

3. Visita y observación a la Institución

4. Entrevista a los docentes y estudiantes de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería.

5. Aplicación de instrumentos

6. Investigación Documental

7. Orden y procesamiento de los datos

8. Análisis y presentación de la información.

9. Redacción del informe de acuerdo a la guía de sectores.

77

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTA DE HUMANIDADES

DEPTO. PEDAGOGÍA

GUÍA DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA

AUTORIDADES DE LA ESCUELA DE CIENCIAS Y SISTEMAS DE

LA FACULTAD DE INGENIERÍA

INTRODUCCIÓN:

Buenos días, me llamo: Alan Palala, soy estudiante de la Facultad de

Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Como parte del

ejercicio profesional supervisado se le harán algunas preguntas con la finalidad

de determinar la situación actual esta escuela. Lo cual permitirá establecer en

qué se debe contribuir para el mejoramiento de la educación como epesista.

GUÍA DE PREGUNTAS PARA ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA

Nombre del entrevistado: ________________________________________

Cargo: _______________________________________________________

Fecha: _____________________ Lugar de la Entrevista: ____________

Guía de preguntas:

1. ¿Cuáles son las funciones que deben desempeñar un auxiliar?

2. ¿Cuáles son las limitantes que han identificado en los auxiliares a la hora

de impartir clases?

3. ¿Con qué recursos cuentan para ayudar a los auxiliares a desempeñar su

tarea de impartir clase?

4. ¿En qué áreas considera que los auxiliares necesitan más apoyo?

5. ¿cuáles son las limitantes que se le presentan a los auxiliares como

docentes?

78

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

ENCUESTA PARA LA ELABORACIÓN DE DIAGNÓSTICO

INSTRUCCIONES: de acuerdo con los siguientes planteamientos, marque con una “X” o subraye según sea el caso.

1. ¿Ha recibido formación en didáctica para enseñar los cursos que imparte?

SI NO

2. Como estudiante, ¿Qué dificultades considera que manifiesta los auxiliares al impartir clases? ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________

3. ¿Indiqué en qué cuáles de las siguientes áreas los auxiliares manifiestan

dificultades? a) Planificar b) Impartir clases c) Evaluar d) Calificar proyectos e) Dominio de grupo f) Hablar en público

4. Para planificar sus clases, ¿qué hace? Describa el proceso que lleva a

cabo. ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

79

5. ¿Utiliza alguna metodología para impartir el tema planificado?

SI NO ¿Cuál? ____________________________________________________________________________________________________________________________

6. ¿Considera que sus técnicas de enseñanza son acordes a la forma de

impartir la clase planificada?

Si No ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________________________________________

7. ¿Motiva al grupo encausándolos para sociabilizar y trabajar en grupo dentro de su clase?

Si No

Porqué ____________________________________________________________________________________________________________________________

8. ¿Cuál de estos factores lo considera predominante en el dominio de grupo? El ambiente La audiencia El dominio del tema

¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________________________________________

9. ¿Utiliza material didáctico para impartir su clase?

SI NO

¿Cuáles? ____________________________________________________________________________________________________________________________

10. ¿Utiliza herramientas de evaluación?

SI NO

80

¿Cuáles? ____________________________________________________________________________________________________________________________

11. ¿Utiliza herramientas tecnológicas para enseñar?

SI NO

¿Cuáles? ____________________________________________________________________________________________________________________________

12. Mencione qué herramientas TIC’s implementa para enseñar el curso que imparte:

___________________________________________________________________________________________________________________________

13. Mencione qué herramientas TIC’s implementa para evaluar el curso que imparte:

___________________________________________________________________________________________________________________________

14. ¿En qué áreas le gustaría recibir capacitación para desempeñar mejor su labor como auxiliar? Describa acá lo que desearía.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

81

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTA DE HUMANIDADES

DEPTO. PEDAGOGÍA

LISTA DE COTEJO PARA LA VALIDACIÓN DE LA GUÍA

La muestra para obtener la información necesaria fueron cinco docentes que participaron

en la validación de la guía. 1. Contenido

No. ASPECTOS SI NO % de si Resulta final

1. Contiene un orden lógico de temas. 4 1 80 Aceptable

2. Contiene información actualizada. 5 0 100 Funcional

3. Se ajusta a la descripción del curso. 5 0 100 Funcional

4. Los temas son amplios. 4 1 80 Aceptable

5. Presenta una secuencia adecuada. 5 0 100 Funcional

6. Es coherente 5 0 100 Funcional

7. Cubre el programa de la asignatura. 5 0 100 Funcional

2. Lenguaje usado

No. ASPECTOS SI NO % de si Resulta final

1. Es claro y preciso. 5 0 100 Funcional

2. Contiene un vocabulario apropiado para la

asignatura.

5 0 100 Funcional

3. Es correcta su redacción 4 1 80 Aceptable

4. Es correcta su ortografía. 5 0 100 Funcional

5. Está adecuado al nivel de los estudiantes. 5 0 100 Funcional

6. Utiliza un lenguaje técnico en relación al

curso.

5 0 100 Funcional

3. Presentación

N. ASPECTOS SI NO % de si Resulta final

1. Tiene un formato apropiado. 5 0 100 Funcional

2. Se maneja fácilmente. 5 0 100 Funcional

3. Las páginas tienen numeración. 5 0 100 Funcional

4. Está distribuido por unidades de trabajo. 5 0 100 Funcional

5. Presenta bibliografía. 5 0 100 Funcional

6. Presenta ilustraciones relacionadas con los

temas.

5 0 100 Funcional

82

4. Diseño Instruccional

N. ASPECTOS SI NO % de si Resulta final

1. Los objetivos se logran utilizando la guía. 5 o 100 Funcional

2. Los objetivos son claros. 5 0 100 Funcional

3. Los objetivos son verificables. 5 0 100 Funcional

4. Los objetivos llevan implícitamente el

beneficio al estudiante.

5 0 100 Funcional

5. La bibliografía es especializaba en la

materia.

5 0 100 Funcional

6. Invita a la consulta de páginas de internet. 5 0 100 Funcional

7. Propicia la profundización de los temas. 5 0 100 Funcional

8. Contiene los suficientes ejemplos para el

desarrollo de los temas.

4 1 80 Aceptable

83

GUÍA DE ANÁLISIS CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL

I

SECTOR COMUNIDAD

ÁREA INDICADORES

1. Geográfica 1.1. Localización: La Universidad de San Carlos de

Guatemala

(USAC), Ciudad Universitaria, se encuentra ubicada en la zona 12, de la Ciudad Capital.

1.2. Clima, suelo y principales accidentes: El clima

es regularmente templado. La USAC se encuentra a

1,583 metros sobre el nivel del mar.

1.3. Recursos Naturales: Cuenta con un amplio lugar,

lleno de vegetación y árboles y el Parque “Las Ardilla”.

2. Área

Histórica

2.1. Primero pobladores: la USAC fue fundada el 3 de

enero de 1676, por la Real Cédula de Carlos II.

2.2. Sucesos históricos importantes:

En 1944, la Junta Revolucionaria de Gobierno decreta nuevamente la autonomía de la Universidad.

Descentralizar las actividades y localidades de la universidad es un hecho importante. 2.3. Personajes históricos:

El Dr. Carlos Martínez Durán, rector de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Sus aportes beneficiaron tanto a la medicina de esta nación, como a la educación; siendo ministro de Educación Pública en el periodo de 1949 a 1954. Otra persona que cabe su mención en este contexto, es Augusto Cazali Avila. Fue un abogado y notario que contribuyó con diversos textos para la educación media. Así mismo, se cuenta con una gran cantidad de informes y artículos de su autoría.

2.4. Lugares de orgullo:

La Plaza los Mártires

La Biblioteca Central

CALUSAC

84

El Complejo Deportivo

Iglú

Estadio Revolución

Centro Universitario Metropolitano

Entre otros.

3. Política 3.1. Gobierno local: Según la Constitución Política de

la República de Guatemala es autónoma. Los

siguientes organismos son los que confirman su

gobierno:

- Consejo Superior Universitario

- Cuerpo Electoral universitario.

- El Rector

- Decanos

- Directores de la Facultades y Escuelas

respectivamente.

3.2. Organización Administrativa: La organización es

jerárquica, de forma lineal.

4. Social 4.1. Ocupación de los habitantes: La población dentro

de la universidad cuenta con diversas ocupaciones. Por

ello se puede decir que es:

Profesional

De servicio

Laboral

Estudiantil

4.2. Agencias educativas: Se cuenta con

10 Facultades

6 Escuelas

14 centros regionales,

Guardería Infantil

Centro de Estudios Lingüísticos –CALUSAC–

4.3. Agencias de Salud:

Bienestar Estudiantil, S2, tercer nivel, se brinda

asistencia en salubridad a la población estudiantil.

La facultad de Odontología, contribuye en esta área

de salud a la población.

La Escuela de Psicológicas brinda apoyo para la

sociedad guatemalteca.

Farmacia Universitaria.

85

4.4. Centro de Recreación:

Estadio de Futbol

Una piscina

Gimnasio

Canchas de futbol

Canchas basquetbol

Canchas polideportivas

Canchas de tennis.

Parque de las Ardillas

Los lugares de convivencia, (mesas y kioscos de

comida, ranchitos)

Plaza de jaripeo

Áreas verdes

4.5. Transporte:

Transporte gratuito. Únicamente dentro de la

universidad.

Transporte urbano. Rutas 96, 4, 203 y periférico,

Microbuses

Taxis

Motos y bicicletas

Vehículos propios

4.6. Comunicación:

Internet inalámbrico gratuito.

Telefonía y servicio de fax.

Periódico Universitario.

Trifoliares informativos

Páginas web de cada facultad.

Departamento de relaciones públicas de cada

facultad.

4.7. Grupos religiosos: La educación en la Universidad

de San Carlos es laica. Sin embargo, los estudiantes

practica diversas religiones tales como: católica,

cristiana, mormona, testigos de Jehová, etc.

4.8. Clubes o asociaciones sociales:

Asociación de estudiantes universitarios (AEU)

86

Asociación de estudiantes por la autonomía (APA),

Asociación de estudiantes de las Facultades y

Escuelas

Colegio de Profesionales.

4.9. Composición étnica: Es multiétnica, tanto

indígenas como ladinos.

PRINCIPALES

PROBLEMAS DEL

SECTOR

FACTORES QUE ORIGINAN

LOS PROBLEMAS

SOLUCIONES QUE

REQUIEREN LOS

PROBLEMAS

Congestionamiento

vehicular.

Poco espacio para albergar la

cantidad de carros que

circulan en las horas de salida

y entrada.

Construir vías de acceso,

como paso a desnivel.

Hacinamiento de

parqueo vehicular.

Falta de espacio para

parqueos.

Muchos carros en las horas de

la noche mayoritariamente.

Construir edificios con varios

niveles para parqueo.

Inseguridad de la

población estudiantil.

Acceso libre para las

personas, aunque no sean

estudiantes.

Poco personal de seguridad.

Incrementar el personal de

seguridad.

Sistema de Control de

entrada y salida de las

personas al campus

universitario.

87

II

SECTOR DE LA INSTITUCIÓN

ÁREA INDICADORES

1. Geográfica 1.1. Ubicación: La Escuela de Ciencia y Sistema, de

la Facultad de Ingeniería se encuentra ubicada

en el Edificio T-4, Ciudad Universitaria Zona 12,

Guatemala.

1.2. Vías de acceso: Avenida Petapa y el Anillo

periférico.

2. Localización

administrativa

2.1. Tipo de institución: Educativa, de servicio y

facultativa.

2.2. Área y región: Se encuentra dentro de un área

urbana, en la región I, metropolitana, de

Guatemala.

3. Historia de la

Institución

Origen: “La carrera de ingeniería en ciencias y

sistemas a nivel de Licenciatura fue creada por la Junta

Directiva de la facultad de Ingeniería en su sesión del

25 de septiembre de 1970, según acta No. 819, punto

cuarto. La Junta directiva de la Facultad, en sesión del

9 de noviembre de 1982, en el acta No. 056-82 punto

sexto, decidió reestructurar el pensum de estudios de la

carrera. La carrera de ingeniería en ciencias y sistemas

a nivel de Licenciatura fue creada por la Junta Directiva

de la facultad de Ingeniería en su sesión del 25 de

septiembre de 1970. La misma empezó a Funcionar en

1972, y en ese entonces se definió como: La ingeniería

en Ciencias y Sistemas es aquella rama de la

Ingeniería que trata con los problemas característicos

en la planificación, diseño, operación y control de los

sistemas en gran escala que tienen su origen con el

desarrollo tecnológico de la sociedad. En 1977 se

88

modificó temporalmente la carrera por un programa de

post-grado con el nombre de Maestría en Sistemas,

dirigido principalmente a aquellos profesionales con

títulos de Ingeniería, Arquitectura, Economía o

Administración de Empresas, que por la naturaleza de

su trabajo requerían de profundizar en las nuevas

técnicas que ofrecía el enfoque de sistemas. En 1982 la

Junta Directiva nombró una comisión de profesionales

cuyo objetivo fue determinar el marco conceptual,

necesidades y enfoque para la enseñanza de la

Computación y las técnicas del enfoque de sistemas en

la Facultad. Finalmente se opto por una carrera con el

enfoque de Ingeniería en Computación, sin dejar por un

lado los conocimientos del área de metodología de

ciencias y sistemas, para los cuales esta carrera

deberá actuar como vehículo de introducción y

transmisión dentro de la Facultad de Ingeniería. Como

consecuencia de lo anterior, la Junta directiva de la

Facultad, en sesión del 9 de noviembre de 1982,

decidió reestructurar el pensum de estudios de la

carrera, haciendo ver la necesidad de brindar a los

estudiantes guatemaltecos la oportunidad de estar al

día en los últimos adelantos científicos, que es

necesario el desarrollo académico en el área de

procesamiento de la información y de los sistemas.”

(Manual de Organización)

3.1. Fundadores u Organizaciones.

3.2. Sucesos o Épocas especiales.

- Lucha por la autonomía universitaria en 1944.

-Incorporación de las distintas facultades.

89

- Implementación de las secciones departamentales.

4. Edificio

4.1. Área Construida:

“Actualmente cuenta con 7,004 m²

aproximadamente.” (9:12)

4.2. Área Descubierta:

No cuenta con área descubierta.

4.3. Locales disponibles:

Ninguno

4.4. Condiciones y uso:

“El T3 fue previsto para aulas y

laboratorios. Ha sido tal el crecimiento de

la población estudiantil durante los años

recientes, que ha obligado a la extensión

espacial, sobre todo en cuanto a aulas y

laboratorios. Así, por ejemplo, los

estudiantes de primer ingreso y de tercer

y cuarto semestre acuden a clases en

aulas asignadas en el edificio S12 en

cuyo primer nivel funciona, además, la

administración del Área Social

Humanística de la Escuela de Ciencias.” (

9:13)

5. Ambiente y

equipamiento

5.1. La facultad cuenta con:

- “37 aulas

- 5 laboratorios de computación

- 2 oficinas para la administración de

carreras

- Clínica médica

90

- Cafetería

- Asociación de Estudiantes de

Ingeniería

- Clínica odontológica

- Servicio de Apoyo al Estudiante y

Servicio de Apoyo al Profesor

(Sae/Sap)

- Oficina de Orientación Estudiantil

- Orientación Psicológica

- Editorial de la Facultad

- Sala de Videoconferencias

- Almacén

- Departamento de Estadística

- La administración de la Licenciatura

en Matemática Aplicada

- La administración de las escuelas de

Ingeniería Civil

- La administración en Ciencias y

Sistemas

- baños de damas y de caballeros en

todos los niveles.” (3:14)

PRINCIPALES

PROBLEMAS DEL

SECTOR

FACTORES QUE ORIGINAN

LOS PROBLEMAS

SOLUCIONES QUE

REQUIEREN LOS

PROBLEMAS

Escasas aulas para

atender a toda la

población estudiantil.

Incremento de la población

estudiantil durante los

últimos años.

Gestionar con otros edificios

y facultades de la

Universidad el uso de sus

instalaciones.

III

91

SECTOR FINANZAS

ÁREA INDICADORES

1. Fuente de

financiamiento

1.1. Presupuesto de la nación: “Los recursos

financieros proviene del presupuesto que se el

Ministerio de Finanzas Públicas asigna a la

USAC. Asignándole un monto de a la facultad

de Ingeniería, el presupuesto para el 2010, es

de Q.45,718,346.00. De este presupuesto, a

la Escuela de Ciencias y Sistemas se le

destinan las siguientes cantidades:

Q.109,094.00 mensuales para

actividades docentes.

Q.4,000.00 mensuales para actividades

administrativas.” (8:4)

1.2. Venta de productos y servicios: Los

estudiantes pagan una cuota anual de Q91.00

anuales.

1.3. Donaciones:

Se recibe apoyo de organismos internacionales para la realización de diferentes proyectos.

2. Costos 2.1. Salarios: Los salarios depende de los

servicios que se brindan y lo establecido en el

presupuesto.

2.2. Material y suministros: se compra de

acuerdo al presupuesto asignado anualmente.

2.3. Servicios profesionales: No se tiene un

monto específico.

2.4. Reparaciones y construcciones: Éstas se

consideran en el presupuesto y conforma se

presentan las necesidades.

2.5. Mantenimiento: La Escuela de Ciencias y

Sistemas cuenta con personal operativo a

cargo de la administración de la Facultad de

Ingeniería.

2.6. Servicios generales*:

- Energía eléctrica

- Extracción de basura

- Agua

92

- Internet

- Teléfono

- Fax

* El pago de los servicios generales corresponde al presupuesto propio de la Facultad de Ingeniería.

3. 3.1. Estado de la cuenta: Los registros se

realizan por parte de la tesorería de la

Facultad.

3.2. Disponibilidad de fondos: Se cuenta con

fondos disponibles para actividades

necesarias, el control está a cargo de la

Tesorería.

3.3. Auditoría interna y externa:

Se realiza por parte de la delegación del

departamento de auditoría de la Facultad.

3.4. Manejo de libros contables:

Los llevan los auxiliares de tesorería de la

Facultad; tales como caja y banco, los cuales,

sirven como medio de control del presupuesto

asignado.

3.5. Otros controles:

En el departamento administrativo se lleva el

control de docentes y personal administrativo

de servicios contratados.

SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO, LEGAL

ÁREA INDICADORES

1. Filosofía de la

institución

1.1. Principios de la institución

“Formar, adecuadamente, los recursos

humanos dentro del área técnicocientífica que

necesita el desarrollo de Guatemala, dentro

del ambiente físico natural, social, económico,

93

antropológico y cultural del medio que lo

rodea, para que pueda servir al país,

eficientemente.

Proporcionar al estudiante de los diferentes

niveles académicos, las oportunidades

necesarias para que obtenga conocimientos

básicos que le sirvan de fundamento a

cualquier especialización técnico-científica,

tecnologías aplicadas al medio y una

mentalidad abierta a cualquier cambio y

adaptación futura.

Proporcionar el conocimiento y sus

aplicaciones a las ciencias Físicomatemáticas,

la Ingeniería, la Ciencia y arte de utilizar las

propiedades de la materia y las fuentes de

energía, para el dominio de la naturaleza, en

beneficio del hombre.

Estructurar una programación adecuada que

cubra el conocimiento teórico y la aplicación

de las disciplinas básicas de la ingeniería.

Proporcionar al estudiante, experiencia

práctica de las situaciones problemáticas que

encontrará en el ejercicio de su profesión.

Capacitar a los profesionales para su auto

educación, una vez egresen de las aulas.

Utilizar métodos de enseñanza – aprendizaje

que estén en consonancia con el avance

acelerado de la ciencia y tecnología. Fomentar

la investigación y el desarrollo de la tecnología

y las ciencias.

94

Intensificar las relaciones entre las diversas

ramas de la Ingeniería, no sólo con el fin de

conocer mejor sus necesidades, sino, para

desarrollar una colaboración de mutuo

beneficio.” (8:11)

1.2. Visión

“Busca el pleno aprovechamiento de las más

actualizada tecnología de procesamiento de la

información para mejorar los procesos,

sistematizando y automatizando todo tipo de

organizaciones, en búsqueda de una mayor

eficiencia., (4:6)

1.3. Misión

“Capacitar a los estudiantes para identificar las

oportunidades de mejoramiento y poder aplicar los

conceptos teóricos de una manera creativa en el

diseño, construcción e implementación de aplicaciones

que sean acordes a la situación nacional. A través de

estas soluciones desarrolladas junto a grupos

multidisciplinarios de trabajo los egresados podrán

elevar el nivel tecnológico y productivo de las empresas

y organizaciones en donde se desempeñen.” (4:6)

2. Políticas de la

Institución

2.1. Políticas institucionales

“1. Mantener el liderazgo referente a la formación de la ingeniería en el país. 2. Verificar en forma permanente la calidad y competitividad del contenido de los programas académicos. 3. Superar las barreras que afronta el personal docente en cuanto a la enseñanza y optimización del aprendizaje” (5:20)

2.2. Objetivos

“a. Proveer a los estudiantes de los conocimientos y

95

habilidades necesarias para poder interactuar de

manera efectiva con todos los miembros de la

organización en donde participen, fomentando el uso

de la tecnología, la aplicación de las herramientas

de sistemas y fomentando procesos internos de

mejora.

b. Brindar una formación adecuada que permita

contribuir al desarrollo de Guatemala, a través de la

aplicación Funcional de los conocimientos técnicos

en las áreas de computación y sistemas.

c. Mantener un pensum de estudios que incluya los

últimos avances en cada una de las diferentes

tecnologías relacionadas con los campos de acción

de la computación e informática, así como en la

aplicación de las técnicas de la Ingeniería de

Sistemas.

d. Proveer a los estudiantes de los conocimientos

necesarios para poder interactuar de manera efectiva

con los miembros de la organización en donde

participen.” (4:8)

2.3. Metas

“Tener al menos una carrera acreditada

Que todas las carreras hayan completado el

proceso de auto evaluación en el marco del

modelo ACAAI.

Al menos en cuatro centros regionales existan

carreras de ingeniería, bajo la supervisión de la

facultad de ingeniería.

Tener implementada al menos una maestría más.

Aprobado el Doctorado en Ciencias.” (5:20)

96

3. 3.1. Personería Jurídica

Se basa en el artículo 182 de la Constitución

Política de la República.

3.2. Marco Legal

Sección quinta de la Constitución Política de la

República, Ley Orgánica de la Universidad de

San Carlos de Guatemala.

Reglamento interno

97

Anexos

Alan Homero Palala Martínez

200417353

Ing. Marlon Antonio Pérez Türk

26 de Julio del 2010