Masoneria_net_Año 1 Nº 4

8/7/2019 Masoneria_net_Ao 1 N 4

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Masoneria

NETRevista electrnicade la Gran Logiade Libres y Aceptados Masones

Ao 1 Nmero 4

Febrero de 2011

Carta del Gran MaestreComienza el nuevo ciclo lectivo

Firman un convenio de cooperaciny colaboracin la Masonera yla Universidad de Buenos Aires

Ms aportesEscriben y opinan los lectores

SuplementoLos lectores de MASONERIA NET tambin se comunican por Facebook

http://www.masoneria-argentina.org.ar/masonerianet/download/suplemento0204.pdf

SUPLEMENTO

SOBRE EDUCACIONhttphttp://www.masoneria-argentina.org.ar/masonerianet/download/suplemento0104.pdf

Ao del Bicentenario de Domingo Faustino Sarmiento


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Cartadel Gran Maestre

Vivimos el ltimo fin de semana de las vacaciones escolares, el prximo lunes comenzar el ciclo lectivo 2011.El mdico propsito de los ciento ochenta das de clase simboliza mejor que muchas palabras el estado de laeducacin. En lugar de metas de enseanza y aprendizaje, la propuesta consiste fundamentalmente en elcumplimiento de la cantidad de jornadas escolares efectivamente cumplidas. El resto, en teora, vendr poraadidura.Muchos edificios lucirn sus refacciones, pero a otros tantos no habr llegado la actualizacin edilicia o la conexinde los servicios esenciales.En otras palabras, comienza otro ao en escuelas y colegios sin que se hayan llevado adelante las urgentesactualizaciones organizativas y curriculares que reclama este tiempo de progreso permanente.La masonera argentina expresa su honda preocupacin por el presente y el futuro de nuestra educacin pblica y

laica.Hemos destinado este ao al anlisis y evaluacin de la situacin educativa argentina y a la elaboracin depropuestas para colaborar en nuestra medida con gobernantes y legisladores. Ser, tal vez, el momento idneopara la convocatoria a un congreso pedaggico que rena a los representantes del estado con los maestros y losprofesores, los padres y todos aquellos que tengan palabras que decir sin contaminaciones ideolgicas o decualquier otro tipo?Nos satisface que numerosos lectores, masones y no masones, participen con cartas y trabajos en esta revistaelectrnica. Vuelcan sus ideas para contribuir a la tarea de todos. Se acerca el tiempo de compartir un espacioconcreto como el Instituto Laico de Estudios Contemporneos (ILEC) y el Observador de la Ciudadana donde nosproponemos compartir y sistematizar el trabajo, discutir hasta llegar a consensos que permitan elaborar propuestasconcretas.No se trata de edificar grandes castillos en el aire, sin buena base. Queremos colaborar, muy especialmente en este2011 cuando se cumplen dos siglos del nacimiento del insigne Domingo Faustino Sarmiento, uno de nuestrosgrandes iniciados.A un click de distancia Usted, lector, podr acceder al suplemento donde agrupamos los trabajos especficos sobreel tema que nos desvela. Integran con los dems materiales, Este nmero 4 de Masonera Net.Reciba mi saludo cordial y fraterno.

ngel Jorge ClaveroGran Maestre

Haga click sobre el link para leer los trabajos sobre educacinhttp://www.masoneria-argentina.org.ar/masonerianet/download/suplemento0104.pdf

Haga click sobre el link para leer los intercambios en facebookhttp://www.masoneria-argentina.org.ar/masonerianet/download/suplemento0204.pdf


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CONVENIO DE COOPERACIN Y COLABORACIN INSTITUCIONAL

Universidad de Buenos Aires Masonera Argentina

El Gran Maestre de la Gran Logia de Libres y Aceptados Masones, ngel Jorge Clavero(der.) y el Rector de la Universidad de Buenos Aires, Prof. Rubn Hall, durante la reunin

en la que firmaron el Convenio de Cooperacin

Entre la Universidad de Buenos Aires, en adelante denominada la UBA, con domicilio en la calle

Viamonte 430 de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, representada en este acto por su Rector,

Dr. D. Rubn HALL; y la Gran Logia de la Argentina de Libres y Aceptados Masones, en

adelante la Gran Logia, con domicilio en la calle Tte. Gral. Juan Domingo Pern 1242 de laCiudad Autnoma de Buenos Aires, representada en este acto por el Gran Maestre de la

Masonera Argentina D. ngel Jorge CLAVERO, se formaliza el presente convenio sujeto a las

clusulas que a continuacin se establecen:

PRIMERA: El objeto de este convenio es la prestacin de Cooperacin y Colaboracin

Institucional, en todos aquellos temas que las partes consideren de inters.-

SEGUNDA: Oportunamente y para concretar los objetivos antes mencionados, las partes

instrumentarn en Convenios Especficos las tareas a que dar lugar el presente convenio, los

cuales debern ser aprobados por el Consejo Superior de la UBA antes de su puesta en

ejecucin y por las autoridades respectivas de la Gran Logia.-


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TERCERA: Las partes se comprometen a adaptar el presente convenio en caso de que el mismo

fuere objetado en cuanto a sus alcances por el Consejo Superior de la UBA. Las partes pueden

enmendar y/o modificar el presente en cualquier momento por acuerdo mutuo escrito.-

CUARTA: Con el objeto de llevar a la prctica los propsitos arriba sealados, las partes

integrarn una Unidad de Coordinacin, que ser la encargada de proponer y supervisar las

actividades que se deriven de la aplicacin del presente convenio.- Dicha Unidad estar integradapor un (1) miembro titular y un (1) miembro alterno por cada una de las partes del presente, y

deber constituirse dentro de los treinta (30) das corridos de la firma del presente.- Cada parte

podr reemplazar a sus miembros designados en la Unidad de Coordinacin, notificando ello a la

otra, sin que se genere indemnizacin alguna.-

QUINTA: El presente convenio no limita el derecho de las partes a las formalizaciones de

acuerdos semejantes con otras instituciones. Las partes son autnomas e independientes en sus

respectivas estructuras tcnicas y administrativas y asumirn particularmente, por lo tanto, lasresponsabilidades consiguientes.-

SEXTA: Utilizacin de la denominacin UBA.Ambas partes declaran conocer la Resolucin

(CS) N 3404/99 en referencia a las pautas de utilizacin del logotipo, isotipo y nombre de la

UBA.-

SPTIMA: Este convenio se celebra por el trmino de dos (2) aos a partir de su firma. No

obstante ello, cualquiera de las partes podr denunciarlo unilateralmente sin expresin de causa

mediante preaviso escrito a la otra parte efectuado con una antelacin de por lo menos 90

(noventa) das.-

La denuncia no dar derecho a las partes a reclamar indemnizacin de naturaleza alguna. Los

trabajos en ejecucin al producir efecto la denuncia sern finalizados dentro del perodo anual en

que la misma fuera formulada.-

OCTAVA: Las partes acuerdan, para el caso de controversia entre ellas, someterse a la

jurisdiccin de los Tribunales Federales de la Capital Federal, para los cuales sern vlidos los

domicilios arriba denunciados.

Rubn Hall ngel Jorge Clavero

Rector Gran Maestre


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En este nmero de MASONERIA NET incluimos nuevamente cartas de los lectores ycolaboraciones referidas al tema educativo.

Se mantiene activo el intercambio propuesto por nuestra publicacin electrnicaquincenal. Esperamos ahora que el comienzo del nuevo ciclo lectivo acente el intersparticipativo, al amparo del pensamiento libre.

Abrigamos la esperanza de sistematizar cartas y trabajos y, en una segunda etapa, realizaruna convocatoria con especialistas para arribar a propuestas concretas dirigidas alegisladores y gobernantes.

Seores Lectores;es una gran verdad que nuestra educacintransita por un desorden no solo estructural eideolgico.Es tambin verdad que la tecnologa nos da yacompaa con su vehemencia.Por qu no observamos a todos los medios

que estn a nuestro alcance y tomamos deellos lo preponderante, lo concreto y lo real?.Es lamentable cmo se induce a pensar anuestra juventud. No se inicia a nuestrajuventud en el camino de lo pensante,lamentablemente no se le da esaoportunidad.Con falsedad de contenido les deforman sucriterio para obtener de ellos su obedienciaincondicional.No se trata de censura sino de salvaguardarla integridad de la informacin.Cmo podemos estar inmviles ante elavance de las comunicaciones en nuestras

escuelas, sin tener control de lo que sedifunde?No me gustan las censuras, pero menos megusta la hipocresa. Y menos aun losorganismos corruptos que utilizan suestructura para sus propios beneficios.Tengo 60 aos, he visto y pasado por

muchas situaciones y las que ms repudioson las aptitudes hipcritas de los quehaciendo mal uso de su autoridad deformanmentes jvenes.Hoy como Uds. bien saben hay posibilidadestecnolgicas para poder administrar lainformacin. Debemos aunar criterios y dirigirnuestros esfuerzos por el bien de los jvenespensadores.

Jorge Telmo Delfino


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Estimados caballeros masones:Celebro la apertura hacia la masividad de lared de vuestra agrupacin..Soy un periodista tucumano con inquietudes

intelectuales y filosficas.A travs de esta pequea misiva, me pongoa disposicin de ustedes para lo quenecesiten..Muchas gracias.

Gustavo Martinelli

Estimados,

Es para m una satisfaccin que me hayaninvitado a participar de este tipo dediscusiones y desde ya les agradezco laposibilidad brindada. Soy una ciudadanacomprometida desde lo profesional con laeducacin argentina, ya que trabajoactivamente en la enseanza. Durante elmes de enero he tenido algo ms de tiempoque lo corriente y he esbozado algunas ideasrespecto a la evaluacin realizada por PISA2009 y sus posibles causas, las que adjuntoen un archivo. En la medida de misposibilidades me ir sumando a lasdiscusiones que se vayan abriendo. Muchasveces las ausencias no necesariamente sonfalta de inters sino de tiempo. De todosmodos, es mi anhelo poder participar y poreste medio estar en contacto con Ustedes.

Prof. Ana Garca,Ctedra Qumica Analtica Facultad. deAgronoma-UBA

Estimados Sres:Ignoro la razn, por la cual me han sumado ala lista de distribucin de esta publicacinelectrnica, pero se lo agradezco de todosmodos. La suya me parece una iniciativaloable. Despus de haber concurrido ainstituciones de educacin pblica en todoslos niveles, primero en Hungra, luego en laArgentina, de haberme ganado el pan con loaprendido all, de haber criado cuatro hijos,con la ayuda de una amante esposa, docentede gran vocacin, actualmente estoy

malcriando mis primeros cinco nietos,aprovechando mis conocimientos de idiomaspara realizar traducciones a pedido, y misconocimientos tcnicos para asesoraralgunas industrias. Creo que tengo ya ciertaperspectiva como para hacer un aporte mso menos concreto, ponderando la evolucinde los sistemas educativos, tratando de hallarlas causas de la decadencia actual, primerpaso indispensable para juntar luegonuestras cabezas en busca de soluciones.Como comparacin: el sistema educativohngaro del siglo XX (como tantos otrosdetalles de evolucin social) se hadesarrollado en paralelo con el argentino(con D. F. Sarmiento), llegando ambos a unanotable excelencia. Por ejemplo: casi todo elequipo cientfico de Albert Einstein era

oriundo de Hungra, y todos declararon quela base de sus brillantes carreras fue algunaescuela secundaria de Budapest, donde lesensearon a pensar y a aprender.Lo que distingue a un cientfico de un buentcnico, es el nivel de conocimiento. Eltcnico sabe como hacer las cosas, pero elcientfico sabe tambin, por qu hay quehacerlo de ese modo. Este nivel deconocimiento est totalmente devaluado: hoycualquier hijo de vecino, buscando por las

pginas de Internet, encuentra instruccionespaso a paso para armar un reactor nuclear (ouna bomba): pero no sabe ni las causasfsicas que producen la fisin de esostomos, ni las consecuencias reales deprovocar esa reaccin. El mensaje actual denuestra sociedad le sugiere, que esinnecesario y superfluo saberlo, ya quepuede lograr lo que quiere sin aprender todoeso. Nuestros jovenes estn convencidos,que llenarse la cabeza de conocimientos que

se pueden obtener apretando botones, es unesfuerzo ftil. Es lo que les estamosinculcando. Estamos criando generacionesde "brbaros tecnolgicos", que construyen yusan aparatos fabulosos, pero no saben nicomo ponerles los tornillos que cierran elestuche.El aprender a pensar, no importa la disciplinaen la cual lo hagamos, nos hace humanos,nos distingue de las cucarachas y de losmonos. No hay nada que no valga la pena deaprender, porque todo conocimientorealmente adquirido ser de utilidad... eso seve muy bien especialmente en tiemposdifciles, cuando la supervivencia pende de


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un hilo. All sobreviven solo los ms aptos,los que encuentran entre el cmulo deconocimientos adquiridos algn recurso ms.

Hay que enfocar nuestro anlisis alrededorde un par de "paradigmas filosficos"fundamentales en nuestra cultura, pero quedeben ser estudiados en forma ms objetiva.

IGUALDAD: este lema, que fue una de lasbanderas de la Revolucin Francesa, paracombatir los fabulosos privilegios de unaaristocracia y para eliminar la institucin de laesclavitud, en realidad es una falacia. Laigualdad entre los hombres es imposible, ypor una razn esencial, biolgica: no hay doshombres iguales (salvo los gemelosidnticos). Nunca existir una sociedad

humana, donde todos tengan los mismosbienes, los mismos niveles de conocimientos,la mismas convicciones, salvo que se losimponga algn poder avasallador,incontestable... y en ese caso, los quedetenten ese poder para imponerlo, son a lavez la negacin del ideal impuesto.

Lo que s parece razonable, y es lo quenuestras leyes tratan de imponer, es laigualdad de oportunidades para todos los

individuos de una sociedad dada. Laenseanza gratuita y obligatoria es un buenintento: pero el hecho de que cada niopueda ingresar a una escuela, no significaque todos se graduarn con losconocimientos bien adquiridos, porque notodos tienen las capacidades, el tesn o elinters indispensables para lograrlo. Tratarde reducir el porcentaje de fracasos con elrecurso de bajar el nivel educativo, es uncontrasentido, porque arruina el esfuerzo de

los ms aptos en beneficio de unas bonitasestadsticas... y eso es lo que vemos hoy. Sitodos obtienen un diploma, sin tener queesforzarse para estudiar, ese diploma no valenada, y esa es la razn de la actitudnegligente de la mayora de la juventudactual. No nos engaemos: esos jvenes sonlos que dirigirn el mundo dentro de muypocos aos, son los que engendrarn ycriarn las generaciones futuras... qu nosespera? Debe existir la oportunidad no lafacilidad gratuita para que cada hombredesarrolle sus capacidades, si hace elesfuerzo necesario para lograrlo. Sinembargo, solo una minora est destinada,

solo unos pocos disponen de los recursosintelectuales y espirituales para ser doctores,en cualquier disciplina. Si todos obtienen undoctorado quin se dedicar a juntar labasura, a alimentar a las gallinas y loschanchos, a cavar las zanjas, a recoger lacosecha, a manejar los medios detransporte?

Otra falacia es tratar de imponer la idea deigualdad entre educador y educando: esta noes una relacin simtrica, aunque puedeser mutuamente muy fructfera y satisfactoria.Las pocas veces que me toc ensear -aunque les impuse a mis alumnos adquirirtodos los conocimientos que yo considernecesarios para su cometido, no lo que aellos les pareca - yo tambin aprend mucho

de ellos. Mi esposa, docente con muchosaos de ctedra, recibe continuamente, hastala fecha, innumerables manifestaciones deamor y simpata de toda una generacin queconcurri a sus clases. Esta relacin debebasarse en el RESPETO, otra actitud socialdevaluada. Mis alumnos no me respetabansolo porque estaba sentado en la ctedra: yome gan su respeto, por mi actitud yconvicciones, porque les brindaba losconocimientos que ellos realmente

necesitaban, porque los trataba con justicia yecuanimidad, ponderando sus accionespositivas y castigando las negativas.Aqu debe mencionarse otro factor decisivo:la actitud de los padres y familiares deleducando. Si bien es cierto, que los primeroseducadores de cada persona son sus padres,ellos deben colaborar positivamente con losdems educadores profesionales, en vez detratar de imponerles su voluntad, que engeneral se orienta a obtener ventajas

inmerecidas para su hijo, en detrimento desus compaeros de curso. Tampoco debenintervenir agresivamente en las relacionessociales entre compaeros: los hijos debenganarse el respeto de sus pares con supropia actitud y esfuerzo. El que no lo tengaque hacer por necesidad, si no lo hizo pordisposicin natural, se convertir eninadaptado social.La vocacin de pedagogo es bastantesacrificada: el esfuerzo de transmitirconocimientos no es menor. Si sumamos aeso el problema de la falta de prestigio, losprogramas obligatorios de enseanza cadavez ms irracionales, los bajos salarios, y


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que los educadores de hoy estn obligados asoportar la agresin generalmente impune delos alumnos y de sus padres, no hay quesorprenderse por la decadencia actual. En lamayor parte de siglo XX., los pedagogos eranrespetados, y algo fundamental tenan laLIBERTAD para ensear (otro paradigmafundamental de la Revolucin Francesa). Lasociedad que les permiti acceder a susctedras, que los eligi para esa tarea,confiaba en su buen juicio y su nivelintelectual. Es inevitable, que un maestroejerza influencia decisiva sobre el carcter desu alumno (y viceversa, porque la relacin noes tan unilateral como parece). Tambin escierto, que siempre hubo casos, cuando unmaestro abusando de esta libertad llev asus alumnos por mal camino... pero estos

hechos lamentables no hacen ms quedemostrar los riesgos, que toda libertadverdadera lleva aparejados. Las sociedadesmodernas de nuestra actualidad estnclamando por cada vez mayor seguridad, sindetenerse a pensar, que cada esfuerzo enese sentido implica resignar siempre un pocoms de esa libertad tan anhelada. Haysociedades, donde hasta los menoresdetalles de la vida cotidiana estnreglamentados, lo nico que falta aun, que

dicten unos decretos para regular el temariode los secretos que se susurran los amantesen su alcoba.En este sentido, Amrica Latina es aun unbaluarte. Aqu todava disfrutamos de libertadverdadera, libertad espiritual (cada vezmenos). Tal vez las grandes extensiones,escasamente pobladas, son las que nosinspiraron. Sufrimos abusos constantes:porque una de las consecuencias de estalibertad es la posibilidad de que algunos

abusen de ella. Sin embargo con todos susriesgos es la opcin preferente para todohombre que se precie de tal.Los puntos de anlisis, que propongo acontinuacin, son:a/ cmo podramos asegurar a loseducadores la libertad para ejercer suvocacin con dignidad, a salvo deinterferencias indebidas y agresionesgratuitas?b/ cmo podramos impedir que la codiciade los pudientes, que los mezquinosintereses polticos de unos pocos, impidan eldesarrollo social de la gran mayora, sin caerni en abusos dictatoriales, ni en demagogas

inadmisibles?c/ cmo podramos asegurar una vidamnimamente digna para esta enorme masade la Humanidad actual, sin devastar,arruinar, destrur irremediablemente loslimitados recursos que este planeta aun escapaz de ofrecernos?La actitud ms coherente sobre el tema fue ladeclaracin del Presidente recin electo de laRepblica Oriental del Uruguay. Desde sualta investidura, se ha tomado el trabajo dedejar bien claro, para todos sus queridosconciudadanos, que si no se toman en serioel estudio, el pas nunca llegar a nada...que declaracin tan poco poltica! Estamosal fin ante un ESTADISTA. Sarmiento dijo:ARGENTINO e IGNORANTE se escriben conlas mismas letras (son anagramas). Uds.

deben esforzarse, para que no se conviertanen sinnimos...

Pedro Kiss

Estimados Seores:Quiero agradecer, en primer lugar, laamabilidad de hacerme llegar su boletnelectrnico y en segundo, vuestra propuestade abrir el mismo a la discusin del problemaeducativo.Como casi todo el mundo en la Argentinaposeo opinin sobre el tema, en mi casofundada tanto en la comparacin con lapoca en que realic mis estudios primarios,secundarios y universitarios (siempre eninstituciones pblicas) como en laexperiencia acumulada durante ms de

treinta aos en el desempeo de la actividadde docente, investigador y divulgador en laFacultad de Ciencias Exactas y Naturales dela Universidad de Buenos Aires, en un reatan poco conocida de la mayora de la gentecomo son las Ciencias Geolgicas.Mis actividades como divulgador me hanpuesto en contacto tanto con alumnos comocon docentes de escuelas primarias y

secundarias a travs de certmenesescolares, cursos de capacitacin,conferencias, etc. Estas actividades se hanllevado a cabo tanto en la ciudad de Buenos


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Aires como en el interior del pas y puedodecir que, aunque con una relativasuperficialidad, la situacin general de laeducacin me resulta conocida.Luego de esta breve presentacin me atrevoa sealar que, siempre en mi opininpersonal (que tampoco pretende ser

excesivamente original ni exclusiva), losproblemas ms graves de la educacin entodos sus niveles no incluyen actualmente alfactor econmico. ste es el ms sencillo deresolver, pues depende slo de una decisinpoltica, y ya se han dado importantes pasosal respecto. La situacin econmica de losdocentes no es hoy la misma que hace 20aos (aunque pueda discutirse si es o no

ptima). Por otro lado, tambin se handestinado al equipamiento de escuelas yuniversidades muy importantes sumas dedinero que se han convertido en libros,computadoras, mejoras edilicias,equipamiento para investigacin, etc. Esdecir, el eje del problema no pasaactualmente por el presupuesto, ms all deque sera deseable que mejorara an ms.

Lo ms preocupante para que realmente seproduzca la transformacin cualitativa ycuantitativa requerida en la educacin, es lanecesidad de realizar, en la sociedad misma,cambios profundos que no puedeninstrumentarse solo desde la voluntad de lasautoridades del Ministerio de Educacin nidesde ninguno de los Poderes del Estado.Me refiero a los cambios culturales que sonimprescindibles en todos los niveles de la

sociedad para que la transformacin puedamaterializarse. Se trata de cambiosprofundos en la forma actual de apreciar laeducacin y a sus actores institucionales eindividuales e implican la recuperacin, porparte de la sociedad en su conjunto, deactitudes como:

a. Valoracin positiva del docente como

un individuo que posee conocimientosy los transmite, poniendo lo mejor des mismo al servicio de los dems yque debe ser respetado por los

alumnos, los padres de stos y lasociedad en general.

b. Valoracin positiva de la escuela engeneral y de la escuela pblica enparticular, como una institucin alservicio de la sociedad y que debe serrespetada, protegida y ayudada por lamisma.

c. Valoracin positiva del conocimiento,no slo como un requisito laboralinevitable, sino como un patrimoniopersonal deseable y como fuente desatisfaccin intelectual y progresopersonal.

Quizs el nudo gordiano sea, en este punto,la necesidad de que la familia(cada una deellas dentro del entramado social) comprendaque la Escuela no reemplaza a los padres y

que estos, por el contrario, deben colaborarcon aqulla, apoyando la labor de losmaestros y de la institucin anen aqulloscasos en que no compartan algunos de suscriterios o mtodos. La desautorizacinfamiliar hacia el docente y la escuela son lapiedra angular de una gran parte de laineficiencia actual del sistema educativo.Los cambios recin sealados implican a los

actores sociales, la familia y al alumno, perono podran materializarse si no vanacompaados de cambios complementariosen las contrapartes del contrato educativo.Estos cambios, internos con respecto alsistema educativo, y que seranimprescindibles para romper el crculovicioso, pueden sintetizarse en:

a. Promocin de nuevas perspectivas enla organizacin y presentacin de loscontenidos disciplinares que haganms interesantes la enseanza y elaprendizaje.

b. Promocin de relaciones estrechasentre las Universidades y los centroseducativos (sobre todo, pero nosolamente, de las primeras con losInstitutos de Formacin Docente).

c. Concentracin de la labor docente de

cada profesor en un nicoestablecimiento.d. Incentivado del docente para que se

asocie a grupos de investigacin en elrea del conocimiento que ensea y


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para que participe en proyectos pluri-disciplinarios.

e. Ampliacin de la cultura general delcuerpo docente y no slo de susconocimientos disciplinares ypedaggicos.

f. Desarrollo de un sistema justo depremios y sanciones para los docentesy directivos de los establecimientosescolares en funcin de sudesempeo.

La trivializacinobservable en la actualidadrespecto a las acciones de capacitacindocente y de reflexin sobre la educacin,as como la escasa o nula participacin delas Universidades en los Institutos deFormacin Docente (a pesar de que existeuna ley al respecto) advierten que no bastacon tomar la direccin correcta desde losniveles de gestin, sino que esimprescindible, adems, que los docentesdeseen sinceramente mejorar y para ellodeben implementarse los necesariossistemas de concursos de antecedentes yproyectos, premios a la calidad de ladocencia, etc., etc. y facilitar tambin la

participacin de los docentes en actividadesde capacitacin, siempre que estas seandictadas por personal idneo y contenganinstancias serias de evaluacin.Digamos para concluir que existe consensoentre los especialistas en que esimprescindible cambiar. Encontrar el modopara que la sociedad en su conjunto(incluyendo a los educadores y los

educandos) decida incorporarse al proyectode cambio y encontrar tambin la manera deinstrumentar y gestionar luego ese cambioes, en mi criterio, el gran desafo de estemomento.Sin duda que los medios masivos decomunicacin tienen en sus manos, comoformadores de opinin, una de las llavesfundamentales para producir el cambio. Queparticipen activamente y de buen grado enello y lo hagan de modo eficiente, y no slodesde la retrica, es tambin parte deldesafo.

El peso de la indiferencia, de los usos ycostumbres, de los intereses creados en lapoltica y los sindicatos, el miedo personal alcambio, etc., etc., etc., son factores quepesaran sin duda en la velocidad de cambio yactuarn como lastre, pero no pueden serdesconocidos y deben ser tenidos en cuenta

en la planificacin.Expresada esta especie de introduccin amis pensamientos sobre el tema, interrumpoaqu los mismos y dejo para ms adelante, sialguien resultara interesado en ellas, misreflexiones acerca de algunos pasos(pequeos pero necesarios) que seranecesario ir andando para avanzar en ladireccin requerida y quedo a disposicin de

los lectores para la ampliacin de algunos delos puntos esbozados en los prrafosanteriores si existieran dudas.Y para finalizar quiero sealar que, en esteao del bicentenario del nacimiento deSarmiento, considero que ponerse a trabajarseriamente en un cambio sustancial delsistema educativo es el mejor homenaje quepuede hacrsele. Sin ste, todos los dems

sern slo decorativos.Jos Sells-Martnez

Como personas, el saber de dnde venimos,quines somos, contribuye a la construccinde un camino hacia el futuro, en este casoresolverlo incluye el aporte de la familia y elentorno. Pero cuando la construccin de esa

identidad es la del ser nacional el aporte dela familia no alcanza y los actores seamplan: el Estado mediante la Educacin, elPeriodismo ayudando a construir la verdad,la Poltica aportando el Crisol de ideas.Resolver la identidad del ser nacionalconlleva una responsabilidad suprema pueses directa consecuencia del contrato socialque nos mantiene unidos como nacin.Si no sabemos quines somos y muchasveces no sabemos de dnde venimos,difcilmente podamos establecer un caminoque permita una sociedad organizada, conuna justa divisin de poderes, con igualdadde posibilidades y a su pueblo soberano.


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La educacin tiene la responsabilidad en loshogares por medio de los padres y por elEstado a travs de los planes de estudio, derevolver los recuerdos del colectivo, ayudar abuscar la verdad mediante la razn, para quelos ciudadanos de esta nacin seamosverdaderamente libres.Estas solo son pequeas reflexiones para el

debate, vistas en sentido general con elobjetivo de pensar mximas que no deberanfaltar en el trazado de un ideal educativo.Desde ya gracias por el espacio que me

estn brindando para expresar ideas sobreun problema tan complejo como es el de laeducacin.

Carlos L Daneri Gualeguaych

Estimados Seores:Ante todo agradezco recibir el boletn

electrnico. Leyendo la carta del GranMaestre, veo la claridad que la educacin esla base de cualquier cultura y desarrollo deun pueblo. Me regocija leer frases como Noes ahora un tiempo de iluminados, todos loslugares ya estn habilitados,. Pienso que sinello es imposible, pensar en progreso, encultura, en desarrollo y menos que menos envalores. Creo que tenemos todos uncompromiso con nuestro pas. El trabajo deeducar no solo es en las aulas sino en la vidacotidiana, en los actos que realizamos da ada. En vez de la queja continua mira comoest el pas o mira lo peligroso que est.Por qu no nos preguntamos, qu hago yo

para mejorar esta situacin? Nosotrossomos los nicos responsables de nuestropropio destino y seamos nosotros losprotagonistas de el cambio de la historia.

SaludosEduardo A. Paez

Seores Masones:Agradecera la posiblidad de ser incluido ensus listados de remitentes para el envo desus publicaciones, ya que es de mi intersparticipar de su lectura, como tambin en losdebates resultantes de ellos.

Soy arquitecto, vivo en la ciudad capital deSalta, trabajo en forma independiente en unestudio propio; a la vez que soy docente enla Universidad Catlica de Salta...

Resultara de sumo inters poder dar lecturacompleta los articulos SOBRE EDUCACION ,ya que a mi entender se lo podra considerarcomo un BIEN DIGNO DE SER DEJADOCOMO HERENCIA A LAS GENERACIONESVENIDERAS, es decir dejar el conocimientoque puede obtenerse de la educacin de una/ unas personas es dejarles un mediosuperior a cualquier herencia material, ya quees algo que los prepara en la vida, y paradistintas vicisitudes de esta (la vida misma),que, cuanto mas desafortunadas sean JosMrmol jamas..... podrndespojarlas de este bien.En resumen, una herencia material, decualquier tipo puede perderse, la educacin,osea el conocimiento y preparacin que estasignifica jamas, esta acompaar al individuo

hasta lo ultimo de su vida...Si podemos llevar este BIEN a la mayoria dela humanidad, (conocimiento y educacion), elresultado ser un progreso cultural que sereflejar en sociedades cada vez mejores, locual redundar en el desarrollo y progreso decada pueblo....El analisis de la situacin actual de Argentinaa nivel de la Educacin, ha entrado en ungrado de deterioro que es progresivo a lamala y /o falta de planificacion que existe en

este campo, resultado de ello es la baja en lamatricula de las Universidades, comotambin el nivel bajo con el que terminan lasecundara nuestros chicos, como docentede primer ao de la Facultad de Arquitectura,puedo palpar directamente la indiferencia, lafalta de cultura.... una especie deadormecimiento con el cual llegan acomenzar una etapa, que debera serconsiderada de gran importancia, como es elinicio de "su futuro", que es comenzar la

universidad y el hecho de iniciarse en unaactividad que los debera acompaar el restode sus vidas...... Y aun es peor compprobarque esta actitud que se observa en elcomienzo de la vida universitaria es la mismacon la que transitan como seres de unasociedad, y como tal, es el aporte querealizan a la misma; Es de considerar queestoy haciendo referencia "al sector socialpreparado", del cual saldran en varios casosnuestros representantes y /o personas quetendrn cargos relevantes en nuestrasociedad!!!!!Me despido, con la esperanza de poderser destinatario de vuestros futuros envios.


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Arq. Luis Fernando Eladio KncarEstimados, les agradezco el envio devuestras publicaciones, son muy interesantese ilustrativas.Veo bien que hagan conocer la actividad dela institucin, su historia y las opiniones.Mi bisabuelo, Jos Mrmol, perteneci a laLogia Consuelo del infortunio, la N 3, unavez fui invitado a una reunin y tuvieron lagentileza de mostrarme las actas de sucreacin.Los saludo cordialmente.

Jos Mrmol

Si vis pacem, para bellum

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