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La iniciacin a la lectoescritura en Educacin Infantil M ngeles Snchez Izquierdo ISSN :1989-9041, Autodidacta

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- Pictogramas.

2. PROGRAMA DE INTERVENCIN O MTODO PARA EL APRENDIZAJE DE LALECTO-ESCRITURA

2.1. LA LECTOESCRITURA EN EL CURRCULO

En relacin con el rea de Los Lenguajes: Comunicacin y Representacin laintervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientescapacidades:

- Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin,aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos y valorar la lenguaoral como un medio de relacin con los dems y de regulacin de laconvivencia.

- Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral ya travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y ala situacin.- Comprender las intenciones y mensajes de otros nios u personas adultas,adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

- Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrandoactitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos as como a textos yproducciones propias de nuestra Comunidad Autnoma.- Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintoslenguajes y realizar actividades de representacin y expresin artsticamediante el empleo de diversas tcnicas.

- Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse enactividades dentro del aula y mostrar inters y disfrute al participar en estosintercambios comunicativos.

En Educacin Infantil, resulta ms fcil que en otras etapas una programacina largo plazo, pues generalmente los nios permanecen con la misma tutoradurante los tres cursos. Por eso, realizaremos una descripcin de un programapara los tres cursos.

2.2. PRIMER NIVEL: TRES AOS

Comenzaremos, adaptndonos al modo de percibir del nio, que a esta edadpercibe globalidades, por un mtodo global, que presenta la palabra entera.

Se puede empezar a travs de su nombre y de los carteles, envases dedistintos productos que hay en el entorno, pictogramas, etc.

Se puede hacer un taller de escritura en el que los nios recorten (rasgando alprincipio) palabras de revistas, peridicos, envases de productos, etc. Estosrecortes los pegarn sobre un folio blanco e intentarn copiar al lado las letras quecontiene.

Al principio el trabajo ser libre, sin demasiadas consignas, a lo largo del curso

se les irn dando algunas pautas: buscar palabras largas, cortas, que contenganuna letra determinada (comenzaremos por las vocales).


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Los distintos materiales, recogidos en contenedores y estanteras, dispondrnde carteles que los identifiquen. Los rincones tendrn tambin su identificacinescrita. Pero siempre acompaado de una representacin icnica.

Las pertenencias de cada nio, esto es, su percha, su mesa, su libro, etc,tendrn su nombre, pero tambin su foto.

Las poesas y canciones que los nios aprendan, se les colocarn en la pared,representadas con pictogramas.

Se utilizarn las maysculas, por la facilidad de su realizacin por parte delnio.

Se trata de conseguir que el nio comprenda que el lenguaje escrito es uncdigo con el que se puede representar la realidad y que se interese porconocerlo.

Por otra parte, potenciaremos la animacin a la lectura con las poesas enpictogramas, se les puede hacer a cada nio un librito con la que vayaaprendiendo y cuando lo coja jugar a leer, como se las sabe de memoria lasrepite. Con esta actividad se cumplen varios objetivos que favorecen el aprendizajede le lectoescritura, de una parte del nio comprende que la lectura es un cdigoque puede representar la realidad y de otra, aprende una serie de habilidades quele sern tiles, como reseguir los renglones con el dedo, empezar de izquierda aderecha, asociar el punto o el final de la frase con una entonacin determinada,etc.

EL PROGRAMA P.E.L.O.

En cuanto al desarrollo de otras habilidades como la discriminacin auditiva ola conciencia fonolgica, podemos seguir el programaP.E.L.O., basado en el librodel mismo nombre de Vicent Rosell, es un programa de desarrollo del LenguajeOral que se aplica en el segundo ciclo de la Educacin Infantil, pretende completarel trabajo que se realiza a partir de los Centros de Inters. Se estructura en cuatrorincones: rincn del mimo; rincn Indio; rincn de la audicin; y rincn de LEO(lenguaje oral). En cada uno de estos rincones se trabajan capacidades,habilidades y/o aptitudes que de alguna manera intervienen en la comunicacinoral. Los objetivos y actividades de estos rincones estn organizados y ordenadosen niveles de menor a mayor dificultad, pudindose aplicar a partir de los tresaos. El trabajo que se va a realizar no tiene como nica finalidad el desarrollo delLenguaje Oral y la prevencin de las dislalias, sino que pretende reforzar una serie

de habilidades y aptitudes que tambin estarn en juego en la adquisicin de lalecto-escritura, previniendo posibles dificultades en esta rea.

RINCN DEL MINO

Los diversos objetivos generales de este rincn se pueden resumir en elsiguiente:desarrollar el conocimiento y control del propio cuerpo, sobre todo de los elementos que se ponen en juego en la comunicacin oral.

El rincn debe ser lo suficientemente espacioso como para que los nios/aspuedan extender sus brazos sin tocarse. Estas actividades tambin puedenrealizarse en el aula de Psicomotricidad. El rincn debe estar separado del

resto de la clase pudiendo utilizar para ello armarios, sillas y mesas sobrantes,sbanas, papel, telas, etc. Es preferible que el programa se aplique a toda laclase, cabe la posibilidad de trabajar con un pequeo grupo de alumnos/as, esconveniente, en este caso, que el resto de la clase no tenga una visin de las


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las que los alumnos/as trabajan los distintos trazos; utilizar cintas y plumas, ascomo pintarnos de diferente manera para cada ocasin distinta; podemosdecorar con distintos paisajes, animales, rboles y plantas cada vez que latribu tenga que emigrar; con cartulinas y palos de escoba podemos hacercaballos, etc. Gran parte del material que vamos a trabajar en los distintoscentros de inters es aplicable a este rincn (p.e.: los animales, las estaciones,

el cuerpo, etc.) Por otro lado, en el mercado existen cuentos, pelculas y videosde diferentes tribus indias que podemos utilizar para motivar a nuestrosalumnos/as.

En este rincn tambin podemos utilizar el recurso de los cuentos para supresentacin y posterior desarrollo. Veamos un ejemplo:

Ejemplo de presentacin del Rincn Indio a travs de un cuento. PA-CHA(Nube Gris).

Os voy a contar la historia de PA-CHA, Nube Gris en nuestro idioma.PA-CHA era un nio de unos doce aos de edad, hijo del Gran Jefe TA-CHA (que significa Nube Roja). Esta tribu de Apaches vivan en un pequeo valle protegido y rodeado de montaas rocosas. Muy cerca estaba el ro llamado MAR-PA (Ro Gris), por lo profundo y caudaloso que era.

RINCN DE LEO

Este rincn, as como los precedentes, debe estar separado de la clase.Tendr un pequeo decorado para representar escenas con marionetas, etc.Sin embargo, en mltiples ocasiones podremos realizar actividades de lenguajeoral en los otros rincones, en toda la clase, o en otras dependencias. El rincnde LEO debe ser suficientemente espacioso como para que nos podamossentar cmodamente, en la moqueta, mirando los tteres, cantando, etc.

Este rincn es el ms rico de todos. Normalmente, propios de esterincn son: los lotos fonticos, lotos de acciones, comics para hablar, trenesde palabras, marionetas, los disfraces, libros de imgenes, dibujos, lminas,objetos, etc; un radio-casette para presentar canciones, poemas, refranes,cuentos; podemos utilizar el video y visionar pelculas infantiles, la pizarramagntica, el fanelograma, etc. Evidentemente, las posibilidades y materiales autilizar son casi infinitas. Se pueden situar en este rincn todo el materialnecesario para trabajar la preescritura y lecto-escritura: punzn, lpiz, tijeras,plastilina, barro, letras, domins de letras, postres de dibujos en los que setrabajan las distintas letras, etc. aumentando as las posibilidades.

En Educacin Infantil utilizaremos como elementos motivadores dosrecursos bsicos: el Juego y los Cuentos. Pero no todos los nios muestran las


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mismas necesidades de hablar, debido a factores de personalidad, desarrollolingstico, etc. por ello, con aquellos alumnos que intervienen con demasadeberemos moderar sus intervenciones; y por el contrario, con aquellosalumnos que casi nunca intervienen, deberemos potenciar su participacin.Con algunos nios, que por alguna razn participan muy poco o en aquellos juegos en los que utilizamos el Lenguaje Oral como medio, objetivo e

instrumento, deberemos utilizar algunos elementos fuertemente potenciadores.Elementos de estas caractersticas suelen situarse en un plano muy cercano alnio, por ejemplo; fotografas de l mismo, fotografas y videos en los queaparezcan familiares muy cercanos, lbumes de fotos suyas y familiares,elementos a los que el nio muestra cierto apego como pueden ser animales,muecos, etc., todos estos materiales y recursos, as como la participacin delos padres en actividades del aula (cuentos, canciones, poesas, adivinanzas)los deberemos utilizar en los casos en los que predominan la falta departicipacin y el Lenguaje Gestual.

2.3. SEGUNDO NIVEL: 4 AOS

Seguiremos en el siguiente curso con la misma lnea de trabajo, con unametodologa eclctica y polisensorial, sin decantarnos por mtodos sintticos o porglobales. En este curso habr algunas novedades:

Se irn retirando poco a poco las imgenes de los distintos carteles,quedndose slo las palabras.Los nios empezarn a escribir su nombre para identificar sus trabajos ysus cosas.Se trata de un curso para reforzar lo adquirido en el anterior y de conseguirque aquellos nios que estaban an inmaduros puedan alcanzar losobjetivos que nos proponemos.Seguimos trabajando con maysculas, pero empezamos a presentarles losdos tipos de letras. Las vocales sern el eje de nuestras actividades.

El trabajo con las fichas diseadas ha de regirse por el principio deEXPLOTACIN MXIMA. Cualquier ficha que el alumno realice debe propiciar elmayor nmero de actividades posibles tanto manipulativas (ejercicios con elcuerpo, con el de los compaeros, objetos de la clase, recortes a pellizco y atijeras, pegado, plegado, picado, plastilina, etc.), como verbales (se debe procurarque el neo-lector verbalice todas las actividades que realiza para una mejorinteriorizacin y conceptualizacin de stas). Las actividades grficas (de lpiz ypapel) deber ser las ltimas que el alumno realice.

2.4. TERCER NIVEL: 5 AOS En este curso comenzaremos con el aprendizaje de la lectoescritura

propiamente dicho.

El fonema, aunque en un principio se presenta como onomatopyico, seintroduce en un contexto motivador (una historia o cuento) y con una imagenideovisual que da sentido significativo al sonido en cuestin. Asimismo, la aparicindel Fonema dentro de una serie de palabras ilustradas con los correspondientesdibujos y una serie de ejercicios de discriminacin auditiva sobre palabras quecontienen el correspondiente sonido, hacen aparecer los grafemas y los fonemascomo componentes esenciales de las palabras escritas y odas imprimiendo al

aprendizaje un sentido globalizador, tanto en lo que se refiere al anlisis auditivocomo al anlisis perceptivo-visual.


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Otros aspectos tales como la aparicin de los distintos sonidos as como laeconoma de aprendizaje que supone el estudio conjunto de ciertos grupos deletras de igual sonido (ca, co, cu, que, qui, ki), (za, zo, zu, ce, ci), (ga, go, gu, gue,gui), o (ja, jo, ju, ge, gi) se han tomado en cuenta en el diseo del mtodo.

Hay que evitar en el comienzo de cualquier metodologa lecto-escritora el

presentar conjuntamente las letras maysculas y minsculas as como distintostipos de letras. Esto puede llevar a una interferencia en el aprendizaje en unmomento en que el alumno no tiene seguridad ni es capaz de generalizar unsonido a distintos grafemas que si bien, en la mayora de los casos, mantiene unparecido en lo esencial, difieren en los detalles.

Est demostrado que una vez dominadas las letras maysculas se produceuna generalizacin rpida hacia otros tipos de letras sean maysculas, imprenta,etc.

El proceso metodolgico del mtodo lecto-escritor es el siguiente:

1. Comenzar con la historieta motivadora.

2. Visualizacin atenta por el alumno tanto de la imagen ideovisual de lahistorieta como de la imagen del moviendo psicomotriz.

Esta fase se debe completar indicando y ayudando a los alumnos queencuentren palabras que contengan el fonema que se est trabajando. Seles puede decir que busquen palabras referentes a los objetos de la clase,a partes de su cuerpo, a alimentos, a sus nombres, etc., donde aparezca elfonema. Ejemplo: vamos a decir objetos de la clase donde aparezca elsonido N.

3. Percepcin auditiva y emisin del fonema (sonido) y percepcin visual delgrafema (letra) como elementos integrantes de las palabras bases orales yescritas, respectivamente, as como la asociacin significante/significado(palabra escrita/ imagen o dibujo).

4. Realizar ejercicios de anlisis auditivo. Por ejemplo:

Ejercicios de descomponer las palabras en slabas mediantepalmadas. Ejemplo: a-ba-ni-co, ma-no.Descomponer las palabras odas en fonemas (deletreo). Ejemplo: a-b-a-n-i-c-o, m-a-n-o,...

5. Realizar ejercicios de discriminacin perceptivo-visual. Ejercicios queayudarn al alumno a familiarizarse con los rasgos distintivos de cadagrafema y evitar de este modo trastornos lecto-escritores de inversin,omisin, rotacin, etc.

6. Realizar ejercicios de movimientos psicomotrices amplios segn la formadel grafema.

7. Ejercicio de une escribe y lee.

8. Los ejercicios de lee, lee copia.

9. Los ejercicios de asociacin-dibujos-nombres, asociacin-frases-dibujos,

completar palabras, constituyen una autntica evaluacin continua y, a suvez, un desarrollo de la lectura y escritura comprensiva.


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10. En el ejercicio de construye y escribe fases con las palabras... es precisoque el alumno construya en primer lugar frases orales y separe cada unade las palabras de la frase mediante silencio, palmada, etc. As mismo, ensus primeras construcciones escritas los alumnos debern separar laspalabras mediante guiones. Por ejemplo: ORALMENTE: la (silencio opalmada) fruta (silencio o palmada) est (silencio o palmada) verde.

USO DEL ORDENADOR

Hoy en da no es extrao que el ordenador est presente en el aula deEducacin Infantil. La poltica educativa de la Junta de Extremadura tiene uno desus pilares en la dotacin de recursos informticos de las aulas. Por otra parte, laLey Orgnica de Educacin (LOE) incluye las nuevas tecnologas en el currculode Educacin Infantil.

Est claro que las nuevas tecnologas son un procedimiento de aprendizajemuy valioso. As sera conveniente partir del primer planteamiento e ir enseandoa los nios de una forma asequible los componentes de un ordenador: la torre, elmonitor, el ratn, los CDs, la impresora, el escner, etc. y algunos conceptos comomemoria, disco duro, programa,...

Pueden utilizar el ordenador para escribir su nombre, percibiendo ydiscriminando las unidades bsicas que lo componen (fonemas).

Previamente, los nios ya sern capaces de buscar algunas letras en elordenador. Sabiendo que si no la encuentran, deben buscar en los carteles queestn colgados en la clase, la equivalencia entre la letra que quieren poner(manuscrita) y la que aparece en el teclado del ordenador (mayscula). Siemprehabr a su lado otro nio que ya haya realizado la tarea y por lo tanto le puedaayudar a completar con xito esta bsqueda.

Esta actividad es muy interesante pues requiere:

- Por una lado un esfuerzo de memoria, para recordar los fonemas de sunombre.

- Por otro lado, un proceso de identificacin y relacin, pues el nio tieneque ver la equivalencia entre las letras del teclado del ordenador y lasconocidas por l.

- Y finalmente, un proceso de discriminacin, en el que el nio tiene queencontrar esas letras maysculas en el teclado (inicialmente se les sealacon el dedo la zona del teclado donde se encuentra).

En Extremadura se ha puesto en marcha un proyecto de informatizacin sinprecedentes en Espaa y Europa: todos los centros pblicos de secundaria deesta comunidad imparten clases con ordenador en todas las aulas. El software quese ha puesto en todos los ordenadores es libre. Se llama GnU/Linex y es unaversin del famoso software libre GnU/Linux, de acceso gratuito. El siguiente pasoen esta evolucin tecnolgica es el de adaptarse, en la medida de lo posible, a losdistintos usuarios que componen estos centros, pues la realidad educativa de lasdistintas etapas es bien diferente.

En este sentido nace LinEx Colegios, con este trabajo se ha buscado adaptarel entrono tradicional de LinEx a las distintas etapas de la educacin infantil y


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primaria.

Para los alumnos de infantil se ha diseado un entorno llamativo, sencillo yajustado a las caractersticas del alumnado de esta etapa. Se busca reducir almximo el contenido textual y aumentar el nmero de iconos, de tal forma que semuestre como un entorno fcil de navegar y usar por estos alumnos.

Este entorno tiene como fondo la imagen de nuestra mascota el caracol y estrodeado de diversas aplicaciones, juegos y herramientas. Resaltar:

* Fluxus: reproductor de vdeo.

* Jclic: herramienta de autor que permite realizar diversos tipos deactividades educativas: rompecabezas, ejercicios de texto, palabrascruzadas...

* Tuxtype: esta divertida aplicacin tiene por objetivo el conocimiento de lasletras del alfabeto a la misma vez que favorece un mayor control sobre elteclado del ordenador.

* Mtodo Interactivo de Lectura: aplicacin que tiene por objetivo favorecer laadquisicin de la lectura a edades en las que tradicionalmente no se haabordado este aprendizaje.

BIBILIOGRAFA

- Luceo Campos, J.L; Fernndez Sabido, D. y Martn Prez, M.J.:Mtodo aprendo I y II , editado por vector Ediciones.

- VV.AA.:Enciclopedia Prctica de la Pedagoga . Editorial Planeta. Barcelona, 1988.Legislacin:

- Ley rgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (LOE)

- DECRETO 4/2008, de 11 de enero, por el que se aprueba el Currculo de EducacinInfantil para la Comunidad Autnoma de Extremadura.

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