Transformaciones en la evaluación del aprendizaje y calidad de la

educación

Margarita Peña BorreroDirectora General - ICFES

Premisas• La evaluación de los aprendizajes tiene un

papel determinante el mejoramiento de la calidad de la educación

Esto es cierto si:• la evaluación no se limita a calificar o medir, y • las prácticas de evaluación y sus resultados se

ponen al servicio del aprendizaje

¿Por qué es importante evaluar los aprendizajes?

• Las competencias, no sólo los años de escolaridad, son determinantes en el desempeño ciudadano y productivo de las personas

• La investigación sugiere que los “retornos” en términos de empleo e ingreso se correlacionan significativamente con los logros cognitivos de las personas

• La evaluación del aprendizaje se ocupa principalmente de verificar estos logros

Propósitos de la evaluación

1. Reportar (informar) sobre el logro individual, para efectos de promoción – Evaluación del aprendizaje (sumativa)

2. Apoyar los procesos de aprendizaje– Evaluación para el aprendizaje (formativa)

3. Información pública– Evaluación del aprendizaje (sumativa)

Evaluación del aprendizaje• Verificación individual de las competencias de los

estudiantes, generalmente al finalizar un período• Información proviene generalmente de pruebas,

exámenes• Se expresa mediante juicios (notas – calificaciones

numéricas o conceptuales)• Se usa para informar sobre el progreso individual

al alumno y a sus padres y para tomar decisiones, principalmente promoción

Evaluación para el aprendizaje

• Verificación del progreso, mediante el seguimiento continuo, de los estudiantes (en medio del proceso)

• Se basa en evidencias diversas (cuadernos, preguntas en clase, trabajos en grupo, portafolios y es interactiva (con registro y retroalimentación del profesor)

• Se usa para modificar o fortalecer las estrategias pedagógicas

Evaluación para información pública

• Evaluaciones externas que informan sobre el nivel de competencias de acuerdo con referentes externos (estándares)

• Información proviene de instrumentos estandarizados, que se aplican a la población en condiciones iguales (censos o muestras)

• Se usan para informar sobre el progreso de “agregados” (colegio, municipio, país) y su impacto varía según el propósito de política (rendición de cuentas, mejoramiento)

¿Qué tan distintas son?

• Cualquiera sea el tipo de evaluación, el propósito debe ser apoyar el proceso de aprendizaje

• Si bien difieren en metodologías, instrumentos y reportes, todas producen información que puede y debe ser utilizada para mejorar– Toda evaluación conlleva una valoración o “juicio”– Cualquier juicio, si se obtiene a partir de las

evidencias adecuadas, puede ser utilizado para identificar avances y dificultades (fines formativos)

El tipo de evaluación no es tan importante como el uso de la información que

produce

• No es que un tipo de evaluación sea más adecuado que otro; son complementarios

• La validez de la información y el uso que se da a los resultados son los que la hacen pertinente – útil para mejorar

La evaluación contribuye al mejoramiento cuando

Estudiantes

• Da retroalimentación sobre su desempeño

• Se ajustan las prácticas pedagógicas para lograr los objetivos

• Se reconoce el impacto de la evaluación sobre autoestima y motivación

• Se ayuda a los estudiantes a evaluarse a si mismos y a saber cómo mejorar

• Muestra los progresos en el tiempo

Instituciones

• Se da retroalimentación sobre el desempeño

• Se identifican alumnos o grupos con desempeños insuficientes

• Se modifican los planes institucionales para mejorar

• Se fijan metas de acuerdo con la situación identificada

• Se genera una cultura de autoevaluación y mejoramiento continuo

SABER 5° Y 9°Distribución de los estudiantes según rangos de puntaje y niveles de desempeño

SABER 5° Y 9°Comparación de niveles de desempeño: establecimiento educativo, entidad territorial y país

SABER 5° Y 9°Comparación de niveles de desempeño: establecimiento educativo, sector y zona

SABER 5° Y 9°Fortalezas y debilidades relativas del establecimiento educativo en las competencias del área de matemáticas

SABER 5° Y 9°Fortalezas y debilidades relativas del establecimiento educativo en los componentes del área de matemáticas

La evaluación limita el mejoramiento cuando

Estudiantes

• Se usa solamente para “calificar”

• Se usa como criterio único y definitivo sobre sus conocimientos y capacidades

• Afecta negativamente la autoestima y motivación

• No se usa para dar retroalimentación sobre sus desempeños

• Se utiliza exclusivamente con carácter sancionatorio

Instituciones

• Sus resultados se miran de manera aislada o se hacen comparaciones equívocas

• La enseñanza se restringe a la “preparación para las pruebas”

• Se restringe a aplicación de pruebas similares a las estandarizadas

• Incentiva prácticas que distorsionan la información (copia, selección de estudiantes)

El futuro de las evaluaciones

• Sistema articulado en torno a estándares – currículo – evaluación – procesos de enseñanza – desarrollo profesional de los docentes

• Diseño debe garantizar la validez y la calidad de las mediciones

• Utilización de múltiples formas de medición para evaluar estudiantes e instituciones

• Organización de las evaluaciones en torno a un conjunto bien definido de progresiones en los aprendizajes

El futuro de las evaluaciones

• Medición del razonamiento y del trabajo realizado por los estudiantes

• Uso de técnicas de evaluación que permitan que los estudiantes demuestren competencias de pensamiento superior: – búsqueda de información para resolver problemas– diseño y ejecución de investigaciones– análisis y síntesis de datos– aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones

El futuro de las evaluaciones

• Sistemas de reporte de resultados que permitan evidenciar con precisión:

– Los desempeños de los estudiantes según dimensiones de aprendizaje en cada área

– Diferencias entre grupos o subgrupos– El progreso de los estudiantes en el tiempo– Factores que inciden o explican los desempeños

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