Marco general para la evaluación de la interacción entre la … · 2015. 6. 30. · Marco general...

Marco general para la evaluación de la interacción entre la investigación y la docencia en la universidad

La calidad, garantía de mejora.

Documento elaborado por la comisión de trabajo formada por: Josep Oliveras (coordinador, URV), Albert Cornet (UB), Joaquim Bruna (UAB), Josep M. Salla (UPC),Francesc Pallarès (UPF), Àngels Pèlach (UdG), Fidel Molina (UdL), Jordi Cartanyà (URV), Josep Grifoll(AQU Catalunya), Sebastián Rodríguez (AQU Catalunya), Anna Prades (AQU Catalunya)

© Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de CatalunyaVia Laietana, 28, 5a planta 08003 Barcelona

Diseño y maquetación: Josep Turon y Eva CalatayudPrimera edición: junio 2005Depósito legal: B-20.679-2005

Se permite la reproducción total o parcial del documento siempre que se cite el título de la publicación, la Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunyacomo editora y a los miembros de la comisión que elaboraron este documento.

Biblioteca de Catalunya. Datos CIP

Marco general para la evaluación de la interacción entre la investigación y la docencia en la universidad

Bibliografía

I. Oliveras i Samitier, Josep II. Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya

1. Universitats - Investigació - Catalunya

2. Investigació - Catalunya

3. Universitats - Catalunya - Estudis de 2n i 3r cicles

4. Ensenyament universitari - Finalitats i objectius - Catalunya

378.014

Marco general para la evaluación de la interacción entre la investigación y la docencia en la universidad | 3

n Sumario

Presentación ...................................................................................................................................... 5

AQU Catalunya: la calidad, garantía de mejora ............................................................................... 7

Estructura del documento ................................................................................................................. 9

1. La universidad, institución de investigación y docencia ......................................................... 11

2. El marco de referencia de la interacción entre docencia e investigación ............................. 172.1 La interacción según el ámbito organizativo ............................................................................. 17

2.1.1 Ámbito institucional..................................................................................................... 172.1.2 Ámbito de unidad formativa: centro, departamento..................................................... 20

2.2 La interacción según los procesos clave.................................................................................. 202.2.1 Los procesos de enseñanza-aprendizaje: grado, posgrado y análisis

e investigación docente .............................................................................................. 202.2.2 El desarrollo de la investigación................................................................................... 25

2.3 La interacción desde el punto de vista de los agentes.............................................................. 26

3. La evaluación de la interacción entre docencia e investigación ............................................ 31

4. Anexos ....................................................................................................................................... 374.1 Buenas prácticas .................................................................................................................... 374.2 Referencias bibliográficas y fuentes documentales .................................................................. 42


n Presentación

Presentación

Cuando el antiguo consorcio Agència per a laQualitat del Sistema Universitari a Catalunya seplanteó la preparación de una serie de marcosgenerales, los entonces miembros del Consejo deDirección manifestaron mucho interés en que unode estos marcos hiciera una reflexión y recogieralas buenas prácticas que debían guiar una buenainteracción entre las actividades docentes y las deinvestigación del profesorado universitario. Porcoherencia con los demás marcos generales, eranecesario tratar un tema tan complejo de formabreve.

Era un difícil desafío, que fue aceptado con unaexcelente predisposición por parte de losmiembros de la comisión creada para preparar eltexto, el cual finalmente consta de cuatroapartados diferenciados: la reflexión sobre losnuevos retos y demandas de la educación superioren un momento de grandes cambios, el marcoconceptual de la interacción entre la docencia y lainvestigación, la evaluación de dicha interacción ylas buenas prácticas que pueden implantarse paramejorarla. Creo que, tratándose de un textopublicado por AQU Catalunya, es totalmenteacertado que se analice como es debido laevaluación de la interacción entre la docencia y lainvestigación, como una etapa fundamental paraavanzar en el fortalecimiento del vínculo entreambas, base de la tarea del profesoradouniversitario.

Quiero agradecer a los miembros de la comisiónque ha redactado este marco general, muyespecialmente a los coordinadores y a lasecretaria, su dedicación y esfuerzo al preparartodo el material, los borradores y el texto definitivo.No era una tarea fácil. También quiero agradecerlas aportaciones de aquellos universitarios yuniversitarias que han sido consultados y hanaportado opiniones y sugerencias para una mejorcomprensión del texto.

El documento final va incluso más allá de lo que sepretendía en el momento de plantear el tema. Esun texto que, sin duda, tiene que interesar a todoslos universitarios, especialmente al profesorado y alos responsables académicos. Aparece en unmomento clave, en el que se está dando unanueva estructura y orientación a la docenciauniversitaria, al mismo tiempo que se ve conclaridad que aquello que fortalece a un país es lacalidad de la investigación y la calidad de laformación de sus ciudadanos.

Gemma Rauret i DalmauDirectora de AQU Catalunya


n AQU Catalunya: la calidad, garantía de mejora

AQU Catalunya: la calidad, garantía de mejora

AQU Catalunya lleva a cabo su actividad guiadapor una serie de valores que resaltan suimplicación con la mejora de la calidad. Los valoresde AQU Catalunya son:

n Entender la calidad como una forma de hacer yde trabajar mejor. AQU Catalunya fue laprimera agencia certificada por la norma ISO9000.

n Innovar continuamente tanto metodologíascomo procesos.

n Tener un enfoque europeo con respecto a lasactividades realizadas de manera que permitanintegrar lo más cómodamente posible elsistema universitario catalán en el Espacioeuropeo de educación superior (EEES).

n Asegurar la máxima transparencia, objetividad,imparcialidad y ecuanimidad con respecto a losservicios que presta. Se garantizan a losusuarios de los servicios de AQU Catalunya losderechos de información, de atención directa ypersonalizada y de formulación dereclamaciones, quejas y sugerencias en relacióncon los servicios que se prestan. La manera deactuar de AQU Catalunya queda recogida ensu Código ético, aprobado por el Consejo deDirección.

n Fomentar la cooperación entre lasuniversidades, la Administración y AQUCatalunya a fin de generar el máximo valorañadido.

n Fomentar la cooperación con otras agencias yorganismos nacionales e internacionales quetienen la misma finalidad.

n Trabajar a través de una red de expertos entemas relacionados con la calidad universitariaque permita el rápido desarrollo deconocimiento y la promoción de la cultura de lacalidad en todo el sistema universitario catalán.


n Estructura del documento

Estructura del documento

El documento se estructura en cuatro partes:

n En la primera parte se ofrece una breve reflexiónsobre los nuevos retos y demandas de laeducación superior, y se precisa el significadodel concepto de enseñanza complementadacon la investigación, así como la interacciónentre docencia e investigación.

n En la segunda parte se establecen las bases delmarco conceptual de la interacción entredocencia e investigación, a menudo disperso yfragmentado, que debe servir para configuraruna visión compartida en la comunidaduniversitaria sobre el significado, la oportunidad,las implicaciones y los beneficios que comporta,en todos los aspectos, mejorar ese vínculo. Elmarco se divide en tres ámbitos de análisis:ámbito organizativo, procesos y agentes.

n En la tercera parte se recogen, a partir de loselementos delineados en el marco conceptual,los principales indicadores para la evaluaciónde la interacción entre docencia einvestigación.

n Finalmente, en la cuarta y última parte deldocumento se relacionan algunas buenasprácticas que pueden implantase parafortalecer el vínculo entre docencia einvestigación.


n La universidad, institución de investigación y docencia

1. La universidad, institución de investigación y docencia

La concepción de las instituciones de enseñanzasuperior como transmisoras y creadoras deconocimiento es relativamente nueva, deprincipios del siglo XIX, cuando Wilhem vonHumboldt transformó la concepción de launiversidad en una institución fundamentada en launidad entre docencia e investigación en laUniversidad de Berlín (1810). Hasta entonces, lasuniversidades eran instituciones básicamente deenseñanza, que contribuían tanto a la difusión deconocimiento como a preparar para la vidaprofesional, y fueron las academias las querecogieron los conocimientos técnicos elaboradospor los artesanados y la aceptación de laobservación y experimentación como elementosbásicos del progreso del conocimiento científico.La universidad moderna iniciada por Humboldt,orientada a la investigación, pronto recuperó suposición axial en el mundo moderno, de cruce enlas grandes transformaciones de la sociedad:económicas, tecnológicas, sociales y culturales.

Así, una de las características de las universidadeseuropeas modernas es que enseñanza einvestigación son ejes principales de la actividadacadémica y factores fundamentales de suposición capital en las grandes transformacionessociales, económicas y tecnológicas de nuestrasociedad. No se trata de vertientes disyuntasporque, más allá de las tareas o funciones propiasdel profesorado, existe una forma de trabajo quese puede concebir como propiamenteacadémica: el trabajo riguroso y meticuloso y elpensamiento crítico (scholarship). La calidad de la

forma de trabajo, el espíritu de cuestionamiento,de apasionado escepticismo, de investigaciónactiva, es aquello que debe nutrir tanto la actividadde investigación como la docencia, es aquello quetienen en común.

En el contexto de este marco general entendemoscomo investigación:

n El descubrimiento de conocimiento, quecontribuye al stock de conocimiento humano yal clima intelectual de la institución. También seincluye el trabajo creativo en literatura, artesplásticas, etc.

n La integración e interpretación delconocimiento, es decir, trabajo serio ydisciplinado que, en una investigación original,descubre nuevos elementos, los integra y losinterpreta. Se realizan conexiones entredistintas disciplinas, que alteran los contextosen los que se presenta el conocimiento, y seelimina la división de éste en piezas y bits cadavez más esotéricos.

n La transferencia tecnológica o delconocimiento a la comunidad más amplia, o laaplicación del conocimiento para resolverproblemas de la sociedad, entendiendo queteoría y práctica interaccionan para mejorarsemutuamente.

La docencia comprende los procesos deenseñanza-aprendizaje, a escala de grado oposgrado (doctorado incluido), en los que se iniciaa los estudiantes en los valores de la disciplinaacadémica, permitiéndoles comprender unacultura científica más amplia y participar en ellamás plenamente. La docencia, igual que lasdemás tareas del trabajo académico, debe estarcuidadosamente planificada, relacionada con lamateria enseñada y continuamente evaluada.Debe alentar un aprendizaje centrado en losestudiantes, para que se vuelvan críticos,pensadores activos con capacidad de aprenderuna vez que salgan de la universidad.

Ahora bien, mientras que la afirmación quedocencia e investigación son los ejes principalesde la actividad académica es aceptada por todo elmundo y podemos encontrarla en los estatutos detodas las universidades, la práctica diariademuestra que existe muy poca interacción entrefunción docente e investigadora; que, cuandoexiste, no se ve demasiado materializada ni es losuficientemente visible, y que su cohabitaciónprovoca incluso tensiones y desajustessignificativos en el seno de las instituciones.Apuntamos ya ahora un par de hechos que incidenen ello. Por un lado, la especialización y ordenaciónde disciplinas lleva a que una parte significativa delcontenido de las asignaturas curriculares no estédirectamente relacionada con la investigación,evidentemente; por otro, el hecho de que no seincentivan por igual ambas funciones y que lainvestigación se mueve, a diferencia de ladocencia, en un contexto muy competitivo tiende aprovocar una fuerte polarización de la actividad delprofesorado.

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Nuevo contexto, nuevas demandas. La enseñanza complementada con la investigación

Los cambios tecnológicos, económicos y socialeshan transformado y transforman nuestra sociedad,de la cual son líderes y actores las personas. Lamejor manera de enfrentarse al desafío del cambioes la educación y la formación a lo largo de la vida:lo que cuenta es la capacidad humana de crear yusar el conocimiento de modo efectivo einteligente, en una base cambiante (ComisiónEuropea, 2000).

La universidad está sometida cada vez a másdemandas externas y, a menudo, máscontradictorias; demandas provocadas porcambios que ella misma ha contribuido a generar.No tiene que preparar ya para aprender unconjunto ordenado de teorías y métodos, nopuede ofrecer “el conocimiento”; debe ofrecer losmedios para alcanzarlo, debe preparar para elfuturo; tiene que proveer a los estudiantes de unabase lo suficientemente sólida para enfrentarse afuturos aprendizajes, sin olvidar que aprender noes acumular información, sino construir formasde ver y actuar. Si bien no puede competir comotransmisora de conocimiento con los medios deinformación con los que se cuenta actualmente, síque puede hacerlo formando, a partir de lacomunidad de profesores y alumnos, en elintercambio de ideas, el modelado de roles y eldesarrollo de habilidades, así como fomentando lasocialización académica, es decir, cultivando lashabilidades y los valores en los que la universidadse distingue.



El nuevo Espacio europeo de educación superiorquiere dar respuesta a ese escenario reciénmencionado; tres de las propuestas de Bolonianos conciernen con respecto a los objetivos delmarco general:

n La introducción del sistema de créditoseuropeos, basado en la valoración del volumende trabajo del estudiante, así como elreconocimiento dentro de la labor docente nosólo de las horas dedicadas a impartir docencia,sino también de las horas dedicadas aorganizar, orientar y supervisar el trabajo delestudiante.

n La estructura de grado y posgrado(Bachelor-Master), basada en descriptores decompetencias para los títulos del área europeade educación superior.

n El suplemento europeo al título, queespecificará los conocimientos, competencias ycapacidades profesionales adquiridas.

Estas propuestas señalan un cambio en el modelode educación superior: de la enseñanza alaprendizaje; de las clases a un entorno deaprendizaje; de la acumulación de conocimiento aconocimientos, pero también competencias, y auna actitud hacia el aprendizaje. Aprendizaje quehabrá que definir más allá de los ámbitos de loscontenidos implicados y del cual deberánprecisarse las competencias a desarrollar. Parecenatural pensar que estas competenciaspodrán adquirirse más fácilmente en unentorno donde haya interacción entreinvestigación y docencia.

En el proyecto europeo, pues, las universidadestienen un papel clave para enfrentarse a los retosde la sociedad del conocimiento, que pasa porintensificar la investigación y por fortalecer unaenseñanza complementada con lainvestigación (Comunicado de Berlín, 2003;Declaración de Graz, 2003), en la que profesoradoy estudiantes son aprendices e investigadores enla generación de conocimiento, en una universidadcon una atmósfera que favorezca la capacidadcrítica y transformadora y donde el binomiodocencia-investigación se convierta en unarealidad inseparable e indispensable, que sea suseñal de identidad.

La enseñanza complementada con lainvestigación es una enseñanza en la quedocencia e investigación interaccionan parabeneficiarse y enriquecerse mutuamente. Algunosaspectos positivos de esa interacción son:

n La docencia vinculada a la investigación permiteactualizar continuamente su contenido. Lainvestigación es el motor de la actualización delos planes de estudios y aporta dinamismo. Lomismo puede decirse de la transferencia detecnología.

n El aprendizaje es, en sí mismo, un proceso dedescubrimiento, no nuevo para la comunidadacadémica, pero sí a escala individual. En esesentido, la interacción entre investigación ydocencia es clave para explicar y aprendercómo se genera el conocimiento que setransmite.

n Facilita la progresiva transición hacia métodosde mejora docente, centrados en losestudiantes y su aprendizaje.

n La docencia permite no perder la globalidad o elcontexto de la investigación científica, a vecesmuy fragmentada y abstraída de la realidad. Ladocencia es también fuente de aprendizaje paraquien enseña.

n Permite al estudiante desarrollar lascapacidades de pensamiento crítico, análisis,resolución de problemas, indagación yautoaprendizaje.

n Investigar es, muchas veces, probar,equivocarse, revisar, etc. La comunicación de lainvestigación, la reflexión sobre susimplicaciones docentes, la investigación hechadocencia, conducen a menudo a la reflexión y ala revisión.

Puede ser esclarecedor definir algunos aspectossencillos en forma negativa, es decir, enumeraralgunos conceptos erróneos sobre qué significauna enseñanza complementada con lainvestigación:

n No quiere decir orientar la docencia a lograr quetodos los estudiantes se conviertan eninvestigadores.



n No quiere decir que la docencia basada en lainvestigación tenga que estar presente en todasy cada una de las materias del plan de estudios,pero sí que los estudiantes tienen quevivenciarla durante sus estudios, entendiendoque el grado de exposición variará según el nivelde formación.

n No quiere decir que toda investigación pueda odeba ser enseñada.

n No quiere decir que los planes de estudios degrado o doctorado tengan diferentesasignaturas o cursos en los que se explique lainvestigación que se lleva a cabo.

n No quiere decir que todo profesor realice porigual ambas actividades en todo momento (dehecho, quizá ni siquiera es óptimo).

Desde una perspectiva institucional, reforzar lainteracción entre investigación y docencia estambién una oportunidad para:

n Potenciar el rol diferencial de las universidadesen unos momentos de cambio e incertidumbreen el futuro de la educación superior: fortalecerla capacidad de investigación y la capacidad deatracción de la institución a partir de unadocencia basada en la investigación.



n Mejorar la interacción con los observadoresexternos: la sociedad, la Administración, losagentes de innovación, etc. La proyección en elentorno y la sociedad en general de losresultados de la investigación es mucho másalta cuando existen implicaciones de innovacióndocente.

n Desarrollar cambios funcionales y organizativosen las universidades que posibiliten un balanceefectivo del esfuerzo docente y de investigación.

n Incrementar la calidad de la actividad global deinvestigación mediante la fertilización cruzadade las ideas y los aprendizajes entre el personalacadémico, estudiantes, empresas y otrosagentes.

Por ello es por lo que la Asociación Europea deUniversidades (EUA, 2003) afirma que esnecesario que la investigación sea una parteintegral en todos los niveles de la educaciónsuperior y que los graduados deben estarexpuestos a un entorno de investigación y deformación en la investigación, entrenados en lasolución de problemas e iniciados en lasmetodologías de investigación como parte de laeducación. ¿Cómo alcanzarlo sin potenciar lainteracción entre investigación y docencia?

Conclusión

La interacción positiva entre docencia einvestigación implica enfrentarse a multitud deobstáculos contextuales, pero también es unaoportunidad para poder llegar a ser unauniversidad investigadora centrada en elestudiante, lo cual es indispensable en la sociedadde la información y el conocimiento, sociedad quenecesita capital humano capaz de indagar,cuestionar, resolver y anticiparse a los problemas ydonde la ciencia y su socialización se convierten enun elemento clave.

En estos tiempos de significativastransformaciones en la educación superior, ahoraes un buen momento para revisar la forma deoperar, pero aún es más relevante realizaractuaciones concretas y planificadas que permitana todos los agentes implicados conseguir elbeneficio mutuo real de la interacción entredocencia e investigación, puesto que, en últimotérmino, lo que se pretende es beneficiar tanto losprocesos de aprendizaje como los deinvestigación; es decir, lograr una universidad decalidad.

En resumen, el refuerzo de la interacción entredocencia e investigación es importante:

n Estratégicamente, porque refuerza elposicionamiento de la universidad basada en lainvestigación y orienta la dinámica de cambio.



n Conceptualmente, porque favorece lasnecesidades de la sociedad y el desarrollo ycomunicación de la ciencia.

n Operacionalmente, en términos dereciprocidad con respecto a la mejora de lasactividades de investigación y de enseñanza-aprendizaje.

n Individualmente, como proceso que beneficiaa los estudiantes y al profesorado.


n El marco de referencia de la interacción entre docencia e investigación

2. El marco de referencia de la interacción entre docencia e investigación

En este apartado se pretende profundizar en losaspectos en los que se evidencia y se materializa lainteracción entre docencia e investigación,configurando en conjunto lo que será el referenteconceptual objeto de evaluación.

2.1 La interacción según el ámbito organizativo

2.1.1 Ámbito institucional

La dualidad docencia-investigación requieredesterrar no sólo hechos, sino también palabrascomo por ejemplo carga docente. Es,esencialmente, un cambio cultural: del docentetransmisor del conocimiento al docente facilitador,del aprendizaje convencional al aprendizaje centradoen el alumno, del énfasis en aquello que se aprendeal énfasis en cómo se aprende (aprendizaje profundoversus aprendizaje superficial), de la docencia y lainvestigación como actividades aisladas a laenseñanza basada en la investigación. Este cambiotiene que ser liderado institucional, estratégica yoperacionalmente.

Planificación y organización

Mientras que en el mejor de los casos lasuniversidades tienen estrategias, por un lado, parala investigación y, por otro, para la docencia y elaprendizaje, contadas veces cada una de ellastiene en cuenta a la otra, y aún más raramenteexiste una estrategia propia para la dualidaddocencia-investigación, paso indispensable paraestablecer acciones operativas que fortalezcan lainteracción.

El desafío consiste en crear una visión compartidade una universidad integrada, basada en lainvestigación, que traspase las “paredes” entre lasdistintas unidades organizativas, donde se abrandebates intra e interdisciplinarios; una universidadque venza las tendencias a la hiperespecializaciónque aísla al experto de su comunidad académica,que venza las tendencias al aislamiento de lasdistintas unidades formativas o de investigación,asegurando una visión compartida y equilibrandolos intereses individuales, institucionales ysociales. Todo ello requiere una reflexión sobre elmodelo organizativo (véase Frans van Vught,2001).

Para garantizar este consenso, es necesario queen el proceso de definición estratégica y operativase involucren los centros, los departamentos yotras estructuras de coordinación docente y deinvestigación. Hay que desarrollar instrumentos yprocedimientos que lo posibiliten, como porejemplo contratos programa, pactos dededicación del profesorado, espacios decomunicación e interacción intra einterdisciplinarios, etc.

Políticas de ordenación académica

El diseño curricular debe ir más allá de una lista deasignaturas más o menos ordenadas dentro de unitinerario. Debe incluir los descriptores deaprendizaje de competencias y conocimientosque el alumno tiene que alcanzar (véase el Marcgeneral per al disseny, el seguiment i la revisió deplans d’estudis i programes), así como lasmetodologías de enseñanza-aprendizajenecesarias, los sistemas de evaluación y losmedios materiales más significativos, y, por último,la tipología de profesorado para lograr losobjetivos de la titulación y responderadecuadamente a los procesos de aprendizaje.

Las evaluaciones internas y externas de los planesde estudios deben incorporar indicadores queconstaten la introducción de la estrategia parafavorecer la interacción entre docencia einvestigación, tanto en la definición de los perfilesde formación como en las metodologías deenseñanza-aprendizaje, y específicamente en lascaracterísticas de las demandas de trabajo que sedirigen a los titulados, así como su evaluación.



Políticas de recursos humanos

Si bien legalmente la actividad del profesoradodebe estar repartida entre diferentes actividadesdocentes e investigadoras, en realidad los perfilesexistentes son muy distintos, algo que no escriticable pero tiene que estar monitorizado yplanificado para asegurar que la institución ofreceun buen servicio a la comunidad.

Las políticas de incentivos, evaluación, dedicación,plantilla, selección, formación, etc. deben actuarde manera sinérgica a fin de orientar y reforzar lainteracción entre docencia e investigación. Así, a lahora de definirlas, tiene que analizarsesistemáticamente si están favoreciendo o no lainteracción.



Plantilla y selección Hay que determinar cuáles son los perfiles de profesorado necesarios y orientar consiguientemente los procesos de selección.El hecho de que no haya una financiación específica básica para la investigación, como en otros contextos, implica serias dificultades para el cambio. Pero pese a las restricciones del sistema, hay que incardinar, cuando sea posible, políticas propias de cada universidad, la definición de perfiles y la adecuada selección de personal.

Dedicación La interacción entre docencia e investigación necesita unos instrumentos efectivos, tanto para regular la intensidad de la dedicación como para favorecer la interacción positiva entre la docencia y la investigación. Es necesario que existan instrumentos que regulen la dedicación de una manera consensuada en el seno del departamento, instrumentos que tengan en cuenta los objetivos de los proyectos docente e investigador tanto desde la vertiente colectiva como individual. La elaboración de un informe de objetivos docentes y de un informe final de actividades realizadas favorecería la explicitación y transparencia de las actividades realizadas, que así podrían ser analizadas, compartidas, evaluadas, etc.

Formación Un elemento esencial para mejorar la interacción entre docencia e investigación es la formación del profesorado, a fin de que pueda tener las herramientas que le permitirán plasmar en las aulas dicha interacción (enfoque del aprendizaje centrado en el estudiante, herramientas de análisis y reflexión de la actividad docente, etc.). Es preciso que se establezca un plan de formación que facilite las competencias necesarias para introducir metodologías docentes basadas en la investigación o conducidas mediante la investigación.

Evaluación e incentivos Los sistemas de evaluación e incentivos son también una pieza importante para favorecer la interacción positiva entre docencia e investigación y un indicador del compromiso institucional en este aspecto. Las políticas de incentivos deben tomar en consideración la incorporación de la interacción entre docencia e investigación, así como los factores que condicionan la interacción en los procesos docentes e investigadores en los que interviene el profesorado. Éste es uno de los apartados en los que es necesaria la implicación de las administraciones públicas, tanto del Estado como de la Generalitat de Catalunya, a fin de posibilitar e impulsar un sistema de incentivos que favorezca esa interacción.

Políticas de recursos humanos

2.1.2 Ámbito de unidad formativa (centro, departamento)

Estrategias de investigación y de enseñanza-aprendizaje y acción operativa

El establecimiento efectivo del nexo entredocencia e investigación se “materializa” en elámbito de la facultad o el departamento. Lacoordinación de la interacción operativa entredocencia e investigación tiene que permanecer enlas unidades de formación universitaria y noconvertirse en un asunto individual.

La implementación de una estrategia consciente aescala de unidades es en sí un elemento muyimportante del cambio cultural institucional, dadoque implica tener que abordar abierta ycolectivamente discusiones sobre la interacciónentre docencia e investigación, que a su vezimplican inexorablemente tener que hablar ydiscutir, por ejemplo, sobre qué y cómoenseñamos, la integración de la investigación enlas asignaturas, los métodos de docencia oaprendizaje, el desarrollo de la investigaciónpedagógica o el aseguramiento de que laestrategia de investigación apoya al currículo,especialmente a escala de posgrado.



Gestión de los recursos humanos

Debe poder garantizarse que hay alguien que tienela potestad de regular y orientar la gestión depersonal, con una visión completa de los procesosimplicados. Esto, que es un elemento general paraasegurar la calidad de la gestión de los recursoshumanos, se vuelve esencial si quiere introducirsela interacción entre docencia e investigación, dadala dispersión cultural de estas actividades.

Los elementos fundamentales a través de loscuales las unidades tienen que incidir sobre lainteracción entre docencia e investigación son: lagestión de la dedicación del personal, la evaluacióndel desempeño, el apoyo a la mejora de lasactividades del profesorado, la programación de laformación, la promoción, la toma de decisiones,etc. En todos ellos hay que integrar el fomento dela interacción entre docencia e investigación.

2.2 La interacción según los procesos clave

2.2.1 Los procesos de enseñanza-aprendizaje

Hasta ahora hemos visto que, para que lainteracción entre docencia e investigación serefuerce, hay que facilitarla (políticasinstitucionales) y establecerla (políticas de lasunidades). La implementación se realiza a travésde los procesos de diseño y desarrollo de ladocencia, que son los que impactan finalmentesobre los aprendizajes de los estudiantes.



Enfoque de la enseñanza centrada en elprofesor: transmisión de información

Los estudiantes son una audienciapara la investigación

Los dominios de la enseñanza basada en la investigación

Hay que aprenderel contenido

de la investigación

Hay que aprenderel contenido y el

proceso de lainvestigación

Los estudiantes se implican en la actividad de investigación

Enfoque de la enseñanza centrada en el estudiante: cambio conceptual

Por otro lado, la investigación ha mostrado que lasaproximaciones al aprendizaje del estudianteestán fuertemente relacionadas con la percepciónde aquello que la institución les demanda(memorizar, comprender, etc.). Así, el “cómo seaprende” resulta más determinante para elresultado del aprendizaje que aquello que seaprende.

Hay que aprenderlos procesos

de la investigación

Fuente: Brew, 2002

Grado

La interacción entre docencia e investigación debehacerse evidente tanto en la descripción decontenidos y competencias como en lasmetodologías para su desarrollo.

Es evidente que muchas de las competenciasque se pretende que el estudiante aprendadurante la carrera, como por ejemplo la capacidadde interpretar la información o de interrelacionarla,o la resolución de problemas, por citar algunas, sebasan y son inherentes al procesoinvestigador. Por tanto, un contexto deinvestigación facilita tanto su adquisición como suenseñanza (en el apartado de buenas prácticas sedescriben algunos ejemplos).

También hay que remarcar que los planes deestudios deben contener alguna experienciainvestigadora, o realización de proyectos en elcaso de las enseñanzas técnicas, que permita iraglutinando los conocimientos teóricos que seimparten. Es importante que el espíritu deindagación, así como las aproximacionesmetodológicas y las técnicas, que soncaracterísticas fundamentales de las disciplinas yde sus convenciones específicas, se incorporen alos programas académicos y al desarrollo de ladocencia. La comunicación científica, la capacidadde poder interpretar un escrito científico, derealizar un resumen, de criticarlo, etc. seconvierten también en elementos claves en elaprendizaje del estudiante. Pero todavía es másrelevante que el estudiante entienda y comprendalos mecanismos por los que los conocimientosque se le transmiten han sido descubiertos. Parece



paradójico que, mientras que se ha introducidocon notable éxito el trabajo de investigación en laenseñanza secundaria, sea posible que en unalicenciatura el alumno pueda titularse sin haberefectuado trabajo empírico alguno.Evidentemente, como se ha comentado en laintroducción, las diferencias disciplinarias haránque esta experiencia investigadora sea distinta enla forma, el tiempo, etc.

Posgrado

Los estudios de posgrado se caracterizan por unaespecialización y profundización mayores en unárea de conocimiento determinada. En relacióncon el análisis de la interacción entre docencia einvestigación, hay que distinguir entre estudios deposgrado de carácter profesionalizador y estudiosde orientación a la investigación.

n El posgrado de profundización o de formación profesional avanzada

En el ámbito de cursos y seminarios deespecialización de posgrado y de formacióncontinua, es imprescindible la interacción con elmundo profesional.

Hay que velar para que la transmisión deconocimientos se haga con la intensidad ymetodología adecuadas a los objetivos delcurso y a los intereses de quienes asisten aellos. En este caso serán también muynecesarios los procedimientos usuales decontrol, evaluación, grado de satisfacción de losestudiantes, etc.



n El posgrado de orientación a la investigación

El objeto de esta tipología de posgrado esprecisamente enseñar a investigar, y ello sólopuede llevarse a cabo de forma eficazadecuando los programas de doctorado o demáster a la investigación o a la transferencia detecnología que se realice.

Entre profesorado y estudiantes de doctoradoes donde la interacción entre docencia einvestigación puede producirse de modo más“natural” y pleno, puesto que la temática, al sermás específica, puede estar más ligada a lainvestigación y favorecer un mayor interés porparte del profesor. Así, la transmisión deconocimientos, procedimientos, competencias,etc. puede ir en las dos direcciones (profesor-doctorando) y retroalimentarse. Por otro lado,los incentivos y alicientes del aprendizaje suelenestar en la propia inmersión de los estudiantesen la investigación e integración al grupo.

Como son conocimientos específicos y enalgunos casos muy profundizados, si no setiene cuidado, la docencia en el ámbito dedoctorado (así como en cursos de posgrado yde especialización) puede pecar de pocoestructurada en relación con el temario, deinconexa en relación con los vínculos con otrosámbitos de conocimientos afines y deinadecuada o poco efectiva en relación con losprocedimientos y las metodologías.

Análisis e investigación docente

Pueden existir distintas formas de vincular lainvestigación docente a la docencia:



Antes de la docencia

n Se emplea la investigación yla erudición disciplinaria parala preparación de la docencia

n Uso de la investigación y laerudición en relación con lapedagogía empleada (generalo específica de la disciplina)

El uso de la investigación en la docencia

Durant la docència

n Decir versus implicar:estudiantes como audienciapara la investigación oactivamente implicados en laactividad de investigación

n Enfoque centrado en elestudiante versus enfoquecentrado en el profesorado

n Objetivo de la enseñanza:contenido de la investigación,proceso de la investigación oambos

Después de la docencia

n Reflexionar sobre la propiadocencia, empleando variasaproximaciones, paracomprender los resultados ylas experiencias de losestudiantes e introducirmejoras en aquélla

n Diseminar los métodos y lasaproximaciones deenseñanza, ya sea a loscolegas o, de manera másgeneralizada, en foros yrevistas nacionales einternacionales

Fuente: Brew, 2002



La docencia es y debe ser una tarea reflexiva,sistemática, diseñada intencionalmente,fundamentada teóricamente y evaluadasistemáticamente. La docencia, entendida comoactividad académica, tiene como últimasconsecuencias la consideración de los resultadosy procesos de aprendizaje de los alumnos comoinputs para el análisis y el cambio de las prácticasdocentes y como tópico de las respectivasdisciplinas. Además de diseñar qué hay queaprender, el profesor académico tiene que diseñarcómo enseñar su disciplina y someter a análisiscrítico su tarea (Hutchings, 2000). Así, la docenciadebe verse enriquecida por:

n La transferencia de los resultados de lainvestigación pedagógica, general o específicadel campo disciplinario, a la práctica docente.

n La mejora de la práctica docente mediante lainvestigación evaluadora: los profesores comoinvestigadores docentes. Se trata de desarrollaruna acción de investigación en la que losacadémicos combinan los roles de investigadory de profesor que investiga en su propiadocencia.

La investigación docente es, pues, una actividadacadémica, en la que la docencia es tratada comouna actividad investigada e investigable (obtenerdatos, analizarlos, replantear métodos,experimentar, etc.); es decir, una docencia basadaen la investigación. Es obvio que, para mejorar elaprendizaje en un campo disciplinario, susexpertos son los más idóneos para descubrir qué ycómo se aprende, y también qué y cómo deberíaaprenderse.

Por otro lado, la investigación docente puede serun buen conector entre la investigación y ladocencia, puesto que puede llevarla a cabo, en supropia docencia o en la del grupo docente,cualquier investigador que tenga el rol de profesor,sea cual sea el ámbito de investigación, por alejadoque esté de aquello que se desarrolla en el aula. Undocente, al igual que cualquier otro profesional,tendría que conocer las herramientas para llevar acabo su tarea, incluidas las herramientas deanálisis y evaluación.

2.2.2 El desarrollo de la investigación

Cultura y visión de la investigación

Normalmente, los investigadores desarrollan suinvestigación en ámbitos cada vez más estrechosdel conocimiento. La hiperespecialización lleva alexperto a aislarse de la comunidad académica. Porotro lado, el conocimiento altamente especializadoy fragmentado no permite ver la globalidad y, portanto, la conexión con la sociedad, y difícilmentepuede dar respuesta a los problemas de lasociedad, cada vez más pluridisciplinarios,transversales, multidimensionales y globales(Morin, 2000). La duda es si el progreso intelectualvendrá de nuevas conexiones entre disciplinas ode los descubrimientos de bits de informacióncada vez más y más pequeños.

La experiencia de universidades muy orientadas ala investigación en los Estados Unidos, así como laexperiencia en nuestro contexto dedepartamentos muy centrados en la investigación,muestra que la dedicación excesiva a lainvestigación tiene efectos no siemprebeneficiosos sobre la docencia.

La docencia, con la orientación que aquí seplantea, puede paliar esos efectos perniciosos.Desarrollar docencia de grado y posgrado implicala necesidad de mantenerse al día en ámbitos másamplios dentro de la propia disciplina, lo quepotencia las capacidades investigadoras. Una delas funciones del docente es ofrecer visionesintegradas del conocimiento, buscandoconexiones entre descubrimientos intra einterdisciplinarios y contextualizando losresultados de la investigación en el marcodisciplinario. En ese sentido, la docencia enámbitos colaterales también favorecería visionescientíficas más amplias.

Por otro lado, una buena actividad docente implicaunas actividades intelectuales y emocionales y eldesarrollo de unas capacidades de comunicacióny conocimiento que llegan a ser un elementoimportante para el desarrollo de la actividadinvestigadora del profesorado. La comunicaciónde la investigación y la reflexión sobre lasimplicaciones docentes de la misma llevan amenudo a la reflexión y a la revisión.

Procesos operativos en investigación

A la inversa, la investigación realizada por elprofesorado universitario mejora la calidad de ladocencia porque:

n Profundiza el conocimiento de los profesores enuna materia muy concreta.

n Da al profesor la oportunidad de transmitir a losestudiantes no sólo una información nueva yespecífica, sino la curiosidad intrínseca delesfuerzo erudito y la apreciación de lainvestigación de respuestas que hay implícita enla investigación.

n Da al profesor una autoridad moral a los ojos delos estudiantes, especialmente en cursosavanzados y en asignaturas de especialización.

n Beneficia a los estudiantes que, a través de esteprofesorado, pueden captar mejor la aplicaciónde las metodologías de investigación.

2.3 La interacción desde el punto de vista de los agentes

El profesorado

Pese a que la docencia y la investigación son, odeberían ser, un trabajo colectivo, éste tiene quebasarse en las competencias individuales, lascuales vienen definidas por los perfilesprofesionales.





Para que la docencia y la investigacióninteraccionen positivamente, existe un ciertonúmero de características que deberían identificaral profesorado, teniendo en cuenta que todoprofesor, en el momento de ser contratado, debellevar a cabo tanto investigación como docencia,como base de su trabajo como académico. Elperfil explícito define y enmarca lo que se esperaque una parte significativa del profesoradouniversitario realice y sea. Así, por ejemplo, puedeesperarse que un profesor universitario:

n Esté involucrado en diferentes formas deinvestigación (tal y como se ha definido en laintroducción), especialmente si es un profesorordinario.

n Mantenga al día el conocimiento y las propiascapacidades a través de su carrera profesional,etc.

n Adquiera y renueve las aproximacionesmetodológicas en las áreas en las quedesarrolla la docencia.

n Incorpore la dialéctica y el pensamiento y estilode su disciplina a la docencia.

Por último, el cambio cultural que se hacomentado tiene que producirse necesariamentea escala individual. En una institución de docenciae investigación, el buen docente y el bueninvestigador deben sentirse reconocidos yapreciados. El vínculo sólo existe si ambasactividades son apreciadas al mismo nivel. Si ellono es finalmente así, difícilmente será suficientecon esgrimir visiones estratégicas y operativas derefuerzo del vínculo entre docencia e investigación.

Los estudiantes

Los estudiantes de grado que viven en una ciertaatmósfera de investigación valoran más laautoridad docente y la institución en general. Elaprendizaje basado en la investigación hace a losestudiantes más independientes y más críticoscomo aprendices, factor muy importante de cara almundo laboral. Y les prepara para la demandacontinuada de nuevos conocimientos que lasociedad actual nos exige a todos.

De una universidad docente e investigadora, losalumnos deben esperar:

n Recibir un aprendizaje activo, es decir, adquirirsus conocimientos de forma activa y no recibirpasivamente una información que se les puedapresentar; aprender a través del razonamiento yla crítica y no sólo a través de la transmisión deconocimientos.

n Tener expectativas y la oportunidad de trabajary tener contacto con investigadoressignificativos que guíen y alienten sus esfuerzos.

n Tener acceso a instalaciones y servicios deinvestigación de alto nivel: laboratorios,bibliotecas, sistemas computacionales, etc.

n Poder optar entre distintos campos de estudioy, dentro de éstos, entre varias direcciones,incluyendo áreas y líneas de trabajo que quizáno se encuentran en otro tipo de instituciones.

n Tener oportunidades para interactuar con gentede backgrounds, culturas, experiencias yniveles de conocimiento diferentes, desdeestudiantes nuevos hasta investigadoresséniors.

En una sociedad basada en el conocimiento y lainformación, todos los graduados necesitanconocer las herramientas para llevar a cabo lainvestigación, pero sobre todo necesitan lacapacidad y confianza para aplicar esasherramientas al mundo real y poder formularsoluciones a los problemas, sabiendo cómo ydónde recoger pruebas, si son apropiadas o no ycómo demostrar su validez.

La Administración educativa

La Administración educativa, como parte de laAdministración del país, entiende que es necesariointerrelacionar las universidades con el sistemaempresarial y las instituciones públicas, porque nosólo se trata de formar a los universitarios paraocupar un puesto de trabajo, sino que esimportante que con una formación eficiente laocupación genere más valor añadido y que este

proceso se traduzca en un aumento de la rentageneral del país y de la calidad de vida.

La capacidad empresarial para competir pasa hoyen gran medida (al menos en los paísesoccidentales) por las posibilidades de efectuarinnovaciones, de crear productos nuevos y demejorar los existentes. Esto ha significado destinarmás presupuestos y ayudas al aumento deconocimientos científicos y tecnológicos,favoreciendo todos los procesos que implican I+D.Pero, a pesar de la creciente importancia de lainvestigación, ésta no puede quedar desvinculadade una docencia de calidad, que es la responsablede formar a los futuros trabajadores, empresarioso investigadores. En cualquier caso, se hace muydifícil entender que los investigadores notransfieran los procesos y resultados de lainvestigación a los estudiantes, en especial de losniveles más avanzados de la enseñanza superior.

Si la Administración subvenciona programasespecíficos de investigación y tambiénúltimamente ha dedicado su atención a apoyar laimplantación de programas de mejora eninnovación docente, especialmente en cuanto a laimplantación de nuevas tecnologías, esfundamental que se preste especial cuidado envelar por la estrecha interrelación y el mutuoenriquecimiento entre la actividad docente y lainvestigadora.

Algunas posibles acciones conjuntas de laAdministración y las universidades quefavorecerían el vínculo son:





n Premiar la innovación docente basada enincorporar a las clases los procesos yresultados de las investigaciones.

n Patrocinar acciones que comportaran elintercambio de experiencias entre distintosmiembros y grupos del sistema universitariocatalán: seminarios, jornadas, elaboración demateriales, etc.

n Tener en cuenta también, al valorar los períodosde investigación, la utilización de losinstrumentos, procesos y resultados en elcontenido de las asignaturas.

n Incorporar la investigación docente comomérito de investigación.

Todo ello con la finalidad de incrementar lavinculación existente entre una buenainvestigación y una buena docencia, así como deaumentar el grado de excelencia de la universidad.

Cuando un doctor gana una plaza, sea decontratado o de funcionario, se le concede la plenacapacidad docente e investigadora. Entenderestas capacidades de manera disociada atentaríacontra la excelencia de la institución a la que sesirve. El papel de la Administración tiene que ser,en este caso, el de velar para que la interrelaciónentre docencia e investigación no se debilite y el defomentar sus múltiples conexiones.

Los empleadores y otros agentes externos

Si las universidades tienen que formar agentespreparados para actuar en sociedad, es lógico queésta pueda influir en la función universitaria a travésde personas representativas de distintos grupos einstituciones sociales. Por ejemplo, a menudoaparece en la prensa que los empleadoresdemandan, cada vez más, graduados capaces deadaptarse al cambio, de gestionar personas, deaprender a lo largo de la vida, etc.

Por ley, el Consejo Social es el órgano mediante elcual la sociedad participa en la universidad y entresus miembros hay representantes de los enteslocales, organizaciones sindicales de trabajadores,organizaciones empresariales, profesionales yantiguos alumnos. A través de los consejossociales se pretende vincular a empresarios,profesionales y antiguos alumnos para intentarestrechar los lazos entre las universidades y unaparte importante de sus beneficiarios, los queejercen una responsabilidad laboral y utilizanconocimientos y métodos suministrados por lasuniversidades, así como los que ofrecen puestosde trabajo a personas con una formación superior.Se trata de que entre unos y otros se dé elresultado de una suma de intereses, de que launiversidad no se divorcie de los intereses de losempleadores y de otros grupos sociales y de queéstos estimen altamente útil y beneficiosa laformación dada por las universidades.



La economía de la sociedad del conocimientoimplica que este conocimiento no es estable nipermanente, sino que se multiplica y nuevosconocimientos dejan obsoletos a los antiguos, loque significa que los empleadores desearánadquirir nuevos conocimientos y que éstos sóloserán asequibles si los ocupados cualificados hanrecibido una docencia que les enseña a seguiraprendiendo, a innovar y a investigar.

La intervención de empleadores dinámicos yantiguos alumnos con responsabilidadesprofesionales en órganos asesores de lasuniversidades, al objeto de definir lascaracterísticas que deberán tener los planes deestudios y los programas de posgrado, se estimanecesaria, fundamental para acercar la actividadacadémica a la sociedad y fomentar la dialécticaentre teoría y práctica y entre docencia einvestigación y sociedad.


n La evaluación de la interacción entre docencia e investigación

3. La evaluación de la interacción entre docencia e investigación

En el apartado anterior se han analizado losaspectos o elementos que permitirían configurarun entorno facilitador de la interacción entredocencia e investigación. En este apartado sedescriben los principales indicadores de esecontexto, es decir, se esbozan los contenidos quedebería desarrollar una guía de evaluación de lainteracción entre docencia e investigación.

El análisis de dichos indicadores permite, por unlado, diagnosticar y dilucidar el estado de lacuestión con respecto a la interacción entredocencia e investigación, y valorar supotencialidad; por otro, permite identificar losaspectos que se pueden mejorar o reforzar a partirde la identificación de las principales lagunas,desviaciones o dificultades de la actual situación.

Planificación y organización

Valorar en los distintos documentos institucionales, especialmente en losestatutos de la universidad, la adecuación, con respecto al tratamiento de lainteracción entre docencia e investigación, de los siguientes elementos:

n Compromiso institucional para fortalecer los vínculos entre docencia e investigación

n Explicitación de la dualidad docencia-investigación en los documentosinstitucionales

n Configuración del sistema de funciones y responsables de la dualidad que permitan hacer operativa la interacción entre docencia e investigación

n Adecuación de la estrategia que aborda la interacción entre docencia e investigación

La interacción según el ámbito organizativo

La institución



Políticas de ordenación académica y de recursos humanos

n En la definición del perfil de profesorado, se tienen en cuenta las distintasvertientes docentes e investigadoras. Coherencia de los procesos deselección con la definición del perfil de profesorado

n Existencia de instrumentos de regulación de la dedicación docente(informe de objetivos docentes, memoria de actividades realizadas, etc.)

n La asignación de la dedicación debe permitir que el profesor combine, a lolargo de las diversas etapas de su vida profesional, las diferentes facetas de lafunción docente

n La asignación de la actividad docente e investigadora permite asegurar,globalmente, la interacción entre docencia e investigación

n El plan de formación dirige las temáticas relacionadas con la introducción demetodologías de enseñanza y de instrumentos de evaluación que permitanplasmar dentro del aula la interacción entre docencia e investigación

n Las políticas de incentivos incorporan la valoración de la interacción entredocencia e investigación

Estrategias de investigación y de enseñanza-aprendizaje y acción operativa

n Existencia de estrategias de docencia e investigación a escala de facultad ydepartamento con respecto a la gestión de la dedicación del personal, laevaluación del desempeño, el apoyo a la mejora de las actividades delprofesorado, el programa de formación, el programa de promoción y toma dedecisiones, etc.

n Coordinación de las estrategias de docencia e investigación a escala deunidad formativa

La unidad formativa



n Implicación de la comunidad en el diseño e implementación de las estrategiasde docencia e investigación

Gestión de recursos humanos

n Definición clara de la responsabilidad de regular y orientar la gestión delpersonal

n Adecuación de la gestión del personal a la realidad derivada de las diferenciasdisciplinarias

Diseño y contenidos

n Los planes de estudios incluyen la definición de las competencias adesarrollar, especialmente las relacionadas con la investigación

n Los planes se actualizan sistemáticamente a partir de los nuevosconocimientos y metodologías obtenidos por la investigación

n La metodología docente y la forma de evaluación reflejan la interacciónentre docencia e investigación: aprendizaje activo, trabajos de investigación,proyectos, etc. Adecuación de las demandas de trabajo y de su evaluación

n El estudiante participa de contextos relacionados con la investigación

n Existencia de mecanismos para valorar la interacción entre docencia einvestigación: satisfacción del alumnado, satisfacción del profesorado,indicadores de producción científica...

La interacción según los procesos clave

Grado y posgrado



Posgrado

n Adecuación de los contactos del mundo profesional, especialmente conrespecto a los posgrados de profundización o de formación profesional avanzada

n Coordinación de los programas de posgrado

n Grado en el que se desarrolla una docencia basada o conducida por lainvestigación, incluyendo su difusión

Análisis e investigacióndocente

n El profesorado mantiene al día el conocimiento y sus capacidades a través desu carrera profesional

n El profesorado se involucra en distintas formas de investigación (intra einterdisciplinaria, innovación docente, etc.)

n El profesorado transfiere el pensamiento, los métodos y las técnicas de sudisciplina a la docencia

n Se adquieren y renuevan las aproximaciones metodológicas en las áreas enlas que desarrolla la docencia

n El estudiante participa de un aprendizaje activo (aprender mediante elrazonamiento y la crítica y no sólo mediante la transmisión de conocimientos)

n Logro de habilidades de comunicación oral y escrita y de otras habilidadesasociadas con la investigación

La interacción desde el punto de vista de los agentes

Profesorado

Estudiantes



n Grado en el que el estudiante tiene contacto con investigadores y tiene opcionespara interactuar con gente de backgrounds, culturas y experiencias diferentes

n El estudiante tiene acceso a instalaciones y servicios de investigación

n Políticas de investigación básica y aplicada: innovación docente, patrocinio deacciones de intercambio de experiencias, elaboración de materiales, etc.

n Políticas y prácticas de evaluación del profesorado: evaluación comoprofesional (incluidas tanto las actividades docentes como las investigadoras).Grado en el que el reconocimiento y remuneración del profesorado se vinculaa esta evaluación global

n Grado en el que se vela y se fomenta la interrelación entre la actividad docentey la investigadora

n La acreditación de las titulaciones toma en consideración el que se desarrollenmetodologías, técnicas y competencias ligadas a la investigación

n Los mecanismos de la valoración de las estancias de investigación incluyen elconocimiento crítico sobre la interacción entre docencia e investigación en elpuesto de trabajo donde se realiza la estancia

n Grado de participación efectiva: colaboración en la definición de los perfiles deformación, existencia de debates entre mundo académico y mundo laboral,desarrollo de líneas de investigación de transferencia tecnológica, etc.

Administracióneducativa

Empleadoresy otros agentes


n Anexos

4. Anexos

4.1 Buenas prácticas

A continuación se exponen brevemente ejemplosde buenas prácticas que fortalecen la relaciónentre enseñanza e investigación. Las hemosclasificado en dos bloques: en primer lugar,acciones que podrían llevarse a cabo según elámbito organizativo y, en segundo lugar, ejemplosde buenas prácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Buenas prácticas según el ámbitoorganizativo

Ámbito de la Administración educativa

n Introducir algún elemento corrector quedisminuya la diferencia entre el incentivo de ladocencia y el de la investigación; por ejemplo,en los tramos de evaluación docente puedehaber un indicador para los profesores quefomentan la interacción entre investigación ydocencia.

n Tener una línea de financiación que incentive lainvestigación ligada a la docencia; por ejemplo,valorada como mérito de investigación.

n Hacer constar en la memoria de puesta enmarcha de una enseñanza que se velará porfavorecer la interacción entre docencia einvestigación.

n Tener en cuenta la transmisión de lainvestigación aplicada a la docencia comocriterio de evaluación para la acreditación delprofesorado.

Ámbito institucional

n Considerar como misión de la institución elrefuerzo de los vínculos entre docencia einvestigación, y derivar de ello objetivosconcretos.

n Identificar, en todos los ámbitos, a losresponsables de velar por la interacción entredocencia e investigación, incluyendo algúnmiembro del gobierno de la institución (porejemplo, el vicerrector de Calidad).

n Esclarecer dónde recae la responsabilidaddocente.

n Pacto de dedicación docente: cada profesortiene que poder optar a una dedicación nouniforme entre docencia e investigación ygestión, pero hay que velar para que exista unequilibrio de dicha dedicación, que puedecambiar a lo largo de la trayectoria profesional.

n Dedicar un apartado de los períodos sabáticosa evaluar las implicaciones docentes.

n Incentivar y priorizar, si la universidad tiene unalínea de financiación de la investigación, aquelloque tiene feedback con la docencia.

n Definir sistemas de incentivos y de motivacióndel profesorado para realizar investigaciónorientada a la docencia.

Ámbito de centro

n Velar para que exista un equilibrio entreinvestigación y docencia.

n Tener la figura de un coordinador docente quevele para que los programas de las asignaturasse vayan renovando a fin de incorporar a losmismos los nuevos adelantos.

n Coordinar los planes de estudios con todo elprofesorado que participa en una determinadatitulación.

n Utilizar el presupuesto para objetivosestratégicos anuales que fomenten e incentivenla relación entre investigación y docencia.

n En los casos en los que los departamentoshagan investigación en ámbitos muy concretosy, por tanto, sea difícil que puedan transmitir unavisión amplia de la disciplina, traer profesoradoespecializado en otros ámbitos para tener enconsideración la visión de cara a la docencia.

n Revisar periódicamente el currículo paracoordinar las distintas asignaturas y actividadespropias de la titulación (auditoría de programas).


n Anexos

n Promover un estudio evaluativo y comparativoexterno de la investigación hecha en los últimosaños que permita orientar la investigación defuturo: definir temáticas, valorar las temáticaspriorizadas...

n Favorecer la interacción entre departamentos ycentros, para que las facultades conozcan quétipo de investigación se realiza.

n Establecer una cultura de investigación yhacerla visible a los estudiantes.

n Hacer divulgación de la investigación llevada acabo en los departamentos vinculada a latitulación: guía del estudiante, coloquios aestudiantes de primer curso, difusión enpublicaciones periódicas de lectura general yhabitual, etc.

n Organizar y establecer mecanismos para que elprofesorado pueda participar en actividades dedivulgación de la investigación potenciando ladocencia (participación en congresos,seminarios, conferencias, etc.).

n Desarrollar mecanismos para establecervínculos entre los estudiantes y el profesoradoimplicado en investigación: seminarios deinvestigación aplicada a la docencia, coloquios,conferencias...


n Anexos

Buenas prácticas según los procesos clave

A continuación se describen tipologías deacciones que implican distintos niveles de amplitudy de cambio y que son aplicables a cualquiercampo disciplinario. Así, se describen desdeacciones aisladas a escala de facultad (laincorporación de créditos de libre elecciónvinculados a un proyecto de investigación) hastaacciones que implican el diseño del plan deestudios partiendo de un modelo de enseñanzabasada en la investigación.

n Acciones para los estudiantes de primercurso: El primer curso de una universidaddebería ofrecer estímulos para el desarrollocognitivo y una base sólida para el aprendizajebasado en preguntarse (inquiry based learning)y en la comunicación de información e ideas.Una actividad posible en ese sentido consisteen organizar seminarios interdisciplinarios,impartidos por profesorado investigador, en losque se ofrezca una visión integrada de lasasignaturas y se estimule la curiosidad de losestudiantes mostrándoles la riqueza, diversidady alcance de aquello que queda por explorar.

n Tutela por parte del profesoradouniversitario de trabajos de investigación desecundaria: Establecer contactos entre elprofesorado universitario y el de bachillerato enrelación con el desarrollo de proyectos deinvestigación en bachillerato.

n Programa de proyectos de investigaciónpara los estudiantes de grado: Ayudar a losestudiantes a llevar a cabo proyectos deinvestigación propios o bien a incorporarse aproyectos de investigación que realice elprofesorado. Los estudiantes puedenbeneficiarse económicamente o con elreconocimiento de créditos. Hay distintasmodalidades posibles de organización:

a) Colaboración en la investigación llevada acabo en los departamentos, lo que permite elcontacto con la forma de trabajo del equipoinvestigador e implica al estudiante novel entareas más o menos periféricas según elcampo disciplinario. Es, en realidad, unaprendizaje en métodos y técnicasconcretas.

b) Ofrecimiento de proyectos de investigaciónad hoc como currículo extraordinario, quepermiten la implicación de los estudiantes,especialmente de último curso, desde elproceso de creación del problema hasta suresolución (por ejemplo, a través de la ofertade créditos de libre elección).

c) En algunos casos, existe un proyectomediante el cual se conecta a los estudiantesnoveles con los más experimentados(proyecto Mentor).

n Visitas a instituciones de investigaciónlocales, comarcales o regionales: El objetivoes que el estudiante aplique técnicas básicas deinvestigación a partir de proyectos existentes encurso. De estas acciones se benefician tanto losestudiantes, que están expuestos a un abanicode posibilidades de diversas disciplinas, comoel profesorado, que se mantiene en contactocon temas de investigación con implicacioneslocales, comarcales o regionales y sobrecuestiones de máxima actualidad. Laevaluación se puede llevar a cabo a partir de unproblema extraído de un diario en el que seincluya la reflexión sobre la investigación,abstracts de lecturas relacionadas con latemática, etc.

n Enseñanza de las habilidades para aprendera leer artículos de investigación: El objetivoes que el estudiante lleve a cabo un análisiscrítico de la bibliografía sobre un tema deinvestigación. Las actividades van desderealizar un resumen hasta comentar gráficos ytablas partiendo de la comprensión de lasaproximaciones metodológicas empleadas,etc. Los artículos seleccionados tendrán quedar una amplia visión de la investigaciónrealizada en un área determinada.


n Anexos

n Aprendizaje basado en problemas: Permiteque los estudiantes de grado desarrollen unaaproximación al aprendizaje basado en lainvestigación, puesto que les dota de lascompetencias cognitivas necesarias paraenfrentarse a un amplio abanico de problemas.Los procesos de enseñanza se focalizan endesarrollar capacidades para la innovación,trabajar de manera independiente, establecer ysolucionar problemas, gestionar grandescantidades de información, etc.

Hay distintos grados de implicación en el diseñode actividades basadas en problemas:

a) Diseño de una asignatura basada enproblemas.

b) Diseño conjunto de un aprendizaje basado enproblemas por parte de un grupo deprofesores de distintas asignaturas.

c) Diseño de un plan de estudios cuyo núcleosea el aprendizaje basado en problemas.

n Edición de revistas científicas elaboradaspor los estudiantes: Esta iniciativa consiste enla publicación, generalmente on line, de losartículos elaborados por el estudiante durante elcurso académico y se lleva a cabo enuniversidades donde existe tradición deaprendizaje basado en problemas (PBL). Elobjetivo es estimular a escribir y publicar. Laelaboración de artículos puede ser parte de laevaluación de los aprendizajes.


n Anexos

n Investigación sobre la propia docencia: Elprofesorado de un campo disciplinario es el queestá más preparado para optimizar elaprendizaje de los contenidos y lascompetencias de su disciplina. El objetivo deeste programa es mejorar el aprendizaje de losestudiantes de grado mediante la promoción dela investigación del profesorado en elaprendizaje dentro de su campo disciplinario. Eldesafío es lograr que la enseñanza esté basadaen las evidencias y la teoría. Las cuestiones queplantea el profesorado sobre el proceso deaprendizaje son las que fomentan lainvestigación (por ejemplo, si el trabajo en grupomejora el aprendizaje individual, si se aprendemejor en grupos pequeños, etc.).


n Anexos

4.2 Referencias bibliográficas y fuentes documentales

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BOWDEN, JOHN; MARTON, FERENCE (1998) TheUniversity of learning. Londres: Kogan Page

BREW, ANGELA (2002) Research-led teaching: whatdoes it look like and how and why should weencourage it? CEDS Seminars Held During 2002.<http://ceds.vu.edu.au/seminars/>

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Comissió de Reflexió sobre el Futur de l’ÀmbitUniversitari Català (2001).<http://dursi.gencat.net>

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Industrial Research and Development AdvisoryCommittee of the European Commission (1994)Quality and Relevance. The challenge to Europeaneducation. Unlocking Europe’s Human Potential.Brusselas: IRDAC

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MICHAVILA, F.; CALVO, B. (1998) La Universidadespañola hoy. Madrid: Síntesis

MORIN, EDGAR (2000) Els set coneixementsnecessaris per a l’educació del futur. UNESCO.<http://www.unescocat.org/setconeixements.pd>

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n Anexos

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VUGHT, FRANS VAN (2001) A new academicCollegiality Towards Integratives UniversityGovernance. Croacia: TEMPUS PROJECTUM_JEP 16015-2001.<http://www.unizg.hr/tempusprojects/predavanje.htm>

Otras fuentes de recursos:

<http://www.brookes.ac.uk/schools/planning/LTRC>, portal de Internet del proyecto Linking Teachingwith Research and Consultancy, en el que puedeencontrarse una guía para la evaluación de lainteracción, enlaces con webs donde se explicanbuenas prácticas, información de todas laspublicaciones relacionadas con la temática, etc.

<http://www10.gencat.net/dursi/ca/un/eees.htm>,portal con la información y documentación másdestacadas sobre el proceso de construcción delEspacio europeo de educación superior.

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