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SECRETARÍA DE EDUCACIÒN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 162. EL JUEGO COMO MOTIVACIÓN PARA EL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LA LECTO- ESCRITURA. MARCO ANTONIO NAVARRO NAVA. ZAMORA MICH. JUNIO DEL 2006.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÒN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 162.
EL JUEGO COMO MOTIVACIÓN PARA EL
DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LA LECTO- ESCRITURA.
MARCO ANTONIO NAVARRO NAVA.
ZAMORA MICH. JUNIO DEL 2006.
SECRETARÍA DE EDUCACIÒN EN EL ESTADO.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 162.
EL JUEGO COMO MOTIVACIÓN PARA EL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LA
LECTO- ESCRITURA.
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN ACCIÓN DOCENTE
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA :
MARCO ANTONIO NAVARRO NAVA.
ZAMORA MICH. JUNIO DEL 2006.
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DEDICATORIAS A MI ESPOSA CECILIA Y A MIS HIJOS FERNANDA Y MARCO ANTONIO. Gracias por todo el apoyo que Me han brindado y por estar cerca de mí cuando los he necesitado. Que este trabajo les pueda servir como motivación para que cuando tengan la posibilidad de estudiar, lleguen a superarlo. A MI MADRE Y A MIS HERMANOS. Que siempre me apoyaron en mi labor de estudiante. A MIS MAESTROS Y COMPAÑEROS DE GENERACIÓN. A mis compañeros por los gratos momentos que pasamos juntos. Y a mis maestros que fueron un ejemplo a seguir y los cuales dieron lo mejor de si para nosotros sus alumnos, en especial al: Maestro Joaquín López García al cual le tengo un gran aprecio y respeto. GRACIAS A TODAS ESTAS PERSONAS QUE FUERON MI SOSTÉN Y APOYO EN EL LOGRO DE MI CARRERA PROFESIONAL. QUE DIOS LOS BENDIGA Y LOS CUIDE SIEMPRE DONDE SE ENCUENTREN .
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ÍNDICE INTRODUCCIÓN................................................................................................8 CAPÍTULO 1. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN LA COMUNIDAD. 1.1. CONCEPTUALIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO......................................14 1.2. SABERES, SUPUESTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS...................... .16 1.3. PRÁCTICA DOCENTE PROPIA.............................................................17 1.4. CONTEXTO.............................................................................................24 1.4.1 Comunidad...................................................................................24
1.4.2. Superficie territorial.....................................................................24 1.4.3. Usos del suelo..............................................................................24 1.4.4. Precipitación pluvial....................................................................25 1.4.5. Clima.............................................................................................25 1.4.6. Orografía.......................................................................................25 1.4.7. Hidrología....................................................................................25 1.4.8. Colindancias...............................................................................26 1.4.9. Personas ilustres de Jacona.....................................................29 1.4.10 .Atractivos culturales y turísticos........ .....................................29
1.5. ESCUELA................................................................................................31 1.6. GRUPO....................................................................................................33
1.7. PROYECTOS DE INNOVACIÓN.............................................................34
1.7.1. Proyecto de Acción Docente.......................................................34 1.7.2. Proyecto de los Contenidos Escolares ....................................35 1.7.3. Proyecto de Gestión Escolar......................................................35
1.8. ELECCIÓN DEL PROYECTO.................................................................36
1.9 LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN DENTRO DEL PARADIGMA
CRÍTICO – DIALÉCTICO.........................................................................37
CAPÍTULO 2. PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA. 2.1. PLANTEAMIENTO..................................................................................41 2.2. JUSTIFICACIÓN......................................................................................43 2.3. DELIMITACIÓN ......................................................................................46 2.4. PROPÓSITOS.........................................................................................47
5
CAPÍTULO 3. FUNDAMENTACIONES TEÓRICAS. 3.1. TEORÍA....................................................................................................48 3.2. LENGUAJE..............................................................................................51 3.3. LENGUAJE ESCRITO.............................................................................52 3.4. LECTURA...............................................................................................54 3.5. COMPRENSIÓN LECTORA....................................................................56 3.6. LA ACTIVIDAD LÚDICA COMO APOYO A LA COMPRENSIÓN LECTORA.....................................................................59 3.7. EXPRESIÓN ORAL.................................................................................60 3.8. NIVELES DE LECTO — ESCRITURA....................................................62
3.8.1. Pre - silábico...............................................................................62 3.8.2. Silábico........................................................................................62 3.8.3. Silábico – alfabético...................................................................62 3.8.4. Alfabético....................................................................................63
3.9. ENFOQUE GENÉTICO DE JEAN PIAGET............................................64 3.10. ETAPAS DE DESARROLLO COGNOSCITIVO SEGÚN JEAN
PIAGET....................................................................................................65 3.11. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO DE
VIGOTSKY.............................66 3.12. APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA................................................69 3.13. PROCESOS QUE GOBIERNAN EL APRENDIZAJE POR
OBSERVACIÓN EN EL ANÁLISIS DEL APRENDIZAJE SOCIAL SEGÚN BANDURA.................................................................................70
3.14. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL....................................72 3.15. PROCESOS MENTALES SEGÚN AUSUBEL........................................73 3.16. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER.......................75 3.17. ETAPAS DE DESARROLLO SEGÚN BRUNER....................................76 3.18. TEORÍA DE NOAM CHOMSKY..............................................................77 3.19. MÉTODOS DE LECTO – ESCRITURA...................................................78
3.19.1 Analítico.............................................................................79 3.19.2. Sintético.............................................................................79 3.19.3. Método global de análisis estructural.............................79
3.20. ROL DEL MAESTRO...............................................................................81 3.21. ROL DEL ALUMNO.................................................................................81 3.22. LOS CONTENIDOS.................................................................................82 3.23. ESTRATEGIAS DE LECTURA SEGÚN MARGARITA GÓMEZ
PALACIO.................................................................................................84
6
CAPÍTULO 4. ALTERNATIVA PEDEGÓGICA.
4.1 . DEFINICIÓN DEL JUEGO......................................................................85 4.2. DEFINICIÓN DE INTERESES LÚDICOS................................................86 4.3. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO DEL
NIÑO........................................................................................................86
4.4. INTERESES LÚDICOS POR ETAPAS SEGÚN MAURO RODRÍGUEZ ESTRADA..........................................................87 4.5. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO SEGÚN MAURO RODRÍGUEZ ESTRADA..........................................................89
4.6. CLASIFICACIÓN DE JUGUETES...........................................................90 4.7. VALOR DE LOS JUGUETES TRADICIONALES...................................92 4.8. EL JUEGO INFANTIL SEGÚN K. GROOS.............................................93 4.9. EL JUEGO Y LAS ESTAPAS EVOLUTIVAS EN LA CONCEPCIÓN DE H. WALLON.............................................................94 4.10. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO SEGÚN H. WALLON............................95 4.11. LA EDUCACIÓN POR EL TRABAJO: EL MÉTODO FREINET.............96 4.12. EL JUEGO EN LA TEORÍA DE BRUNER..............................................97
4.13. EL JUEGO SEGÚN JEAN PIAGET........................................................98 4.14. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO SEGÚN PIAGET...................................99 4.15. EL PAPEL DEL JUEGO EN EL DESARROLLO DEL NIÑO:
VIGOTSKY.............................................................................................101
4.16. EL JUEGO INFANTIL SEGÚN CLAPARÉDE.......................................102 4.17. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO SEGÚN CLAPARÉDE........................103
CAPÍTULO 5. APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA. 5.1. PLAN DE TRABAJO.............................................................................104 5.2. CRONOGRAMA....................................................................................105
5.3. REPORTES DE APLICACIÓN..............................................................106 5.4. EVALUACIÓN DE RESULTADOS........................................................116
7
CAPÍTULO 6. PROPUESTA DE INNOVACIÓN. 6.1. APRENDIZAJES Y CONOCIMIENTOS OBTENIDOS..........................120 6.2. HACIA UNA NUEVA PRÁCTICA..........................................................123 CONCLUSIÓN..................................................................................................127 BIBLIOGRAFÍA................................................................................................129 ANEXOS...........................................................................................................134
8
INTRODUCCIÓN. La Universidad Pedagógica Nacional se ha preocupado porque el profesor
inculque a sus alumnos una enseñanza de calidad, atendiendo a tres
características principales en el desarrollo de las actividades : que sean críticas,
analíticas y reflexivas; por esto el presente trabajo fue elaborado y aplicado en
la Escuela Mariano Matamoros turno vespertino ubicado en la colonia Buenos
Aires de la ciudad de Jacona Michoacán, con el grupo de tercero B y da inicio
como una inquietud propiciada por los problemas que a diario se presentan en
mi labor docente, lo cual me compromete a buscar alternativas para superarlos,
transformando de esta manera los complejos procesos de la enseñanza y del
aprendizaje.
El contenido de este trabajo girará en torno a la teoría constructivista por sus
grandes aportes en metodología y teoría para la transformación de la práctica
cotidiana del maestro, así como por el enfoque que actualmente sustenta la
educación.
Dentro del capítulo I encontrarán todo lo relacionado con la recopilación de
información a nivel contexto, para lo cual utilicé el diario de campo, el cual me
fue de gran utilidad porque me ayudo para saber de que forma nos estaba
ayudando y afectando este al desenvolvimiento escolar. También dentro del
contexto se darán cuenta de la actividad económica que se vive en la ciudad de
Jacona, así como de sus recursos naturales con los que cuenta, de sus
instituciones religiosas, de su clima y sus colindancias entre otras muchas
cosas.
La problemática que se presenta dentro del salón de clases era el poco
entendimiento de los alumnos hacia la lecto – escritura y la cual consistía en:
una falta de comprensión hacia lo que leían, una escritura con poca claridad y -
9
muchas faltas de ortografía; también no había la motivación necesaria y
adecuada por parte mía con la cual les pudiera despertar una interacción llena
de conocimientos que les fuera de provecho, todo esto debido a una errónea
metodología tradicionalista que empleaba.
Ya detectados los posibles factores que estaban incidiendo de manera
directa en la problemática detectada, opté por elegir y aplicar un proyecto
pedagógico que me pudiera ayudar a superar la dificultad que nos aquejaba;
ese proyecto es el de Acción Docente, por que involucra tanto a los alumnos,
padres de familia, maestros y directivos de manera creativa y activa.
Dentro del capítulo II, se presentan de una manera más clara y desarrollada
las características que presenta la problemática, su justificación, delimitación y
los propósitos que se desean cumplir . Con estos apartados se desea que la
problemática se desarrolle en un espacio determinado y proponiendo metas que
se puedan cumplir, que no sean inalcanzables.
El capitulo III muestra la importancia que tiene para este trabajo el punto de
vista que ofrecen sobre él la gran variedad de teóricos, los cuales han dedicado
gran parte de su vida al mejoramiento de la enseñanza: Jean Piaget, Lev
Vigotsky, Bandura, Ausubel, Bruner, Noam Chomsky entre otros más.
Jean Piaget hace una importante aportación a la educación infantil con sus
diferentes e importantísimos estadios de desarrollo que según él tienen los
niños de cero meses hasta la juventud, facilitándonos con esto el que nosotros
comprendamos mejor a los niños y podamos aplicar una metodología correcta.
Lev Vigotsky, su aportación tanto a la sicología como a la educación fue la
Zona de desarrollo próxima; para Vigotsky, el desarrollo sigue al aprendizaje el
cual crea en el niño el área de desarrollo potencial con ayuda de la medición -
10
social instrumental. El individuo se sitúa según Vigotsky en la zona de desarrollo
próximo actual o real ( ZDR ) y evoluciona hasta alcanzar la zona de desarrollo
potencial ( ZDP ) que es la zona inmediata a la anterior. Esta zona se da a
través de un ejercicio o acción que el sujeto puede realizar sólo, pero es más
fácil y seguro de hacerlo, si un adulto u otro niño más desarrollado lo ayudan.
Para Bandura los procesos que gobiernan el aprendizaje por observación
son los esquemas de entrada – proceso - salidas.
Las entradas “son sucesos modelados”; los procesos, la atención, la
retención, la reproducción motriz y motivación; las salidas, los comportamientos
de imitación o de repetición.
Según la teoría del modelo social de Bandura la variable de entrada
(estímulo) destaca la importancia del modelo, los procesos fundamentales que
se dan en cuatro etapas son la “Atención, retención, reproducción motriz y la
motivación. La variable de salida (respuesta) consiste en observar las
conductas que se esperan según el modelo”.
Para Ausubel hay dos variables que intervienen en el aprendizaje del
niño, la variable de entrada ( estímulo ), en donde los contenidos deben tener
sentido para los niños y que los organizadores sean avanzados; su principal
función es la de establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que
necesita conocer.
La variable de salida ( respuesta ) es en donde el niño debe probar lo
aprendido. Estas variables permiten el aprendizaje significativo por medio de la
memorización comprensiva de los contenidos.
En la teoría de Bruner la idea general es que el niño tenga una participación activa en
el proceso de aprendizaje, dándole énfasis al aprendizaje por descubrimiento.
11
Noam Chomsky formuló la teoría que describe la función del conocimiento
innato en la adquisición del lenguaje. Para él todos los lenguajes presentan
cualidades universales, como la forma de hacer afirmaciones y preguntas, la
capacidad de referirse al tiempo pasado.
Dentro de este mismo capítulo se describen 3 de los métodos de
lecto – escritura, los cuales son: el analítico, sintético y el método global de
análisis estructural.
Para el capítulo IV que es la Alternativa Pedagógica, se describe todo lo
relacionado con el juego, ya que se eligió esta actividad como motivación para
superar la deficiencia de la lecto - escritura.
En este apartado encontraran: la definición del juego y de intereses lúdicos,
así como una amplia gama de personajes que nos dan su punto de vista sobre
el juego, entre ellos: Mauro Rodríguez Estrada; K. Groos; Wallon; freinet;
Bruner ; Piaget etc.
Para Mauro Rodríguez Estrada, “el juego se deriva: del latín jous que
significa ( gracia, chista, donaire, diversión ), es cualquier ejercicio creativo,
actividad física o mental a que recurre el niño o el adulto sin más objetivo que
encontrar entretenimiento y solaz” .
Según K. Groos el juego consistira en un ejercicio preparatorio o un pre
ejercicio para el desarrollo de funciones que son necesarias para los adultos y
que el niño ensaya sin la responsabilidad de hacerlas de una manera completa.
Para Henry Wallon, el juego “es la consecuencia del contraste entre una
actividad liberada y las actividades en las que normalmente se integra. El juego
evoluciona en medio de oposiciones y se realiza superándolas”.
Para Freinet, el juego esta ligado al trabajo y comenta que el trabajo escolar
deberá estar adaptado y responder a las necesidades esenciales del niño, por
lo que deberá ser en todos los casos: trabajo – juego. Este proceso consiste
12
en: realizar una actividad que integre los dos procesos y responda a las
múltiples exigencias que el niño necesita.
Para Bruner, el juego es un modo de socialización que prepara para la
adopción de papeles en la sociedad adulta.
Para Jean Piaget, el juego es considerado como un elemento importante del
desarrollo de la inteligencia. Al jugar, el niño emplea básicamente los
esquemas que ha elaborado previamente en una especie de lectura de la
realidad a partir de su propio y personal sistema de significados.
El capitulo V concentra lo que es la importancia de un plan de trabajo,
también contiene un cronograma donde indica los tiempos, el material que se
ocupó, los participantes etc., además de dar una descripción de los resultados
obtenidos de la aplicación, hago una propuesta de innovación educativa la cual
a mí me funcionó dentro del salón de clases y que podría tener éxito en otros
contextos similares, más no en todos por la diversidad de culturas, tradiciones,
sociedades y contextos existentes.
El plan de trabajo describe la importancia que tiene realizar esta actividad
antes de comenzar a trabajar; basarse en un proyecto establecido y planeado,
nos conduce a resultados favorables y de buen provecho.
Mediante el plan de trabajo, te presento las formas y estrategias que se
aplicaron en la alternativa y en la cual se pretendía motivar a los niños
mediante el uso de estrategias de juego, con ejercicios que estimularán la
visualización, concentración y retención de objetos, frases, lugares y personajes
para después deducir y anticipar sucesos con el fin de ejercitar sus memorias, -
las cuales se adaptarán en función de los niveles de conceptualización que
existe en el grupo.
13
En la parte final de este apartado hago una evaluación de los resultados que
obtuve con las actividades que realicé, destacando el logro que pude obtener
como es el cambio de actitud por parte mía hacia la impartición de la educación.
En el capítulo VI, dentro del último apartado de este trabajo titulado
“propuesta de innovación“ les presento dos apartados sub-titulados
:aprendizajes y conocimientos obtenidos y hacia una nueva práctica.
En el primero, se habla sobre todo de los logros que se obtuvieron y de la
satisfacción personal que se siente, porque este trabajo haya dado resultados
positivos; se dan algunos ejemplos de estos objetivos cumplidos, como es el
caso de Juan Manuel que por medio del juego y de las narraciones que
describía cuando andaba en labores de trabajo con su papá, provocaron que
Juan M. se interesara más por las actividades escolares, obteniendo avances
significativos.
Dentro del segundo apartado, se hace un recuento del problema que nos
aquejaba y los logros que se llegaron a realizar, además de enunciar 7 pasos a
seguir para obtener una enseñanza – aprendizaje de calidad, los cuales podrían
servir de apoyo para escuelas que pudieran tener características similares tanto
en el contexto, como en su organización social.
Para finalizar esta investigación, se presentan los anexos que son más que
nada reportes evaluativos de las acciones que realizamos y la Bibliografía en la
cual están plasmados todos y cada uno de los investigadores que me sirvieron
de soporte para el presente proyecto.
Espero y sea del agrado de quien lo lea y sobre todo, que les pueda dejar un
saber nuevo o que sirva para solucionar algún problema similar que pudieran
tener.
14
CAPÍTULO 1. EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN LA COMUNIDAD. 1.1. CONCEPTUALIZACIÓN. Él termino diagnóstico es utilizado con
frecuencia en la psiquiatría, psicología, medicina y en ecología, su
significado proviene de dos vocablos griegos: DIA que significa a través
y GNÓSTICO que significa conocer.1
Por lo tanto se pretende en este campo de estudio conocer algún problema
a través de las características que se presentan en los individuos.
Para Marcos Arias, “diagnóstico pedagógico
es un proceso sistemático de construcción,
desde el primer acercamiento exploratorio hasta
llegar a tener una visión de conjunto de la
situación docente, tan claramente como nos es
posible. Este tiene su fundamento en una lógica
de construcción del conocimiento que se basa
en lo observable, realizándose de acuerdo a la
exigencia de articulación de los distintos
procesos de la realidad. El concepto de
diagnóstico surge de la medicina como proceso
formal y sistemático mediante el cual él médico
conoce y explica las causas de los síntomas del
paciente con el fin de curarlo. 2
En el campo educativo se presentan situaciones problemáticas de los
alumnos o del proceso de enseñanza – aprendizaje cotidiano que son de interés
para nosotros los docentes, es entonces el momento en el que se puede -
_______________________________
1. ARIAS Ochoa, Marcos Daniel. “El Diagnóstico Pedagógico“. En: Contexto y Valoración de la
Práctica Docente. Antología. México. SEP / UPN. 1994. pág. 40. 2 Íbidem. pág. 41.
15
realizar un diagnóstico de esa situación, pero enfocado al aspecto pedagógico,
y como es de gran importancia hablaremos de ello.
El diagnóstico pedagógico es el análisis de una situación específica del
hecho educativo, que nos interesa conocer desde su origen y que se presenta
en la práctica docente de uno o varios grupos escolares. Dicha problemática
involucra de manera estrecha el trabajo en el aula y las relaciones
interpersonales del maestro y los alumnos, ya que estos son los protagonistas
principales de la enseñanza escolar; pero no se debe ignorar que existen otros
aspectos exteriores como el ambiente, la familia y la comunidad los cuales
influyen en la educación.
Con el diagnóstico pedagógico se pretende realizar una investigación donde
se describa y explique la o las problemáticas de una realidad escolar, encontrar
las vinculaciones externas e internas que la conforman, y con esto buscar la
posibilidad de poder accionar y brindar soluciones más eficaces que ayuden a
superar el conflicto.
El empleo del diagnóstico pedagógico, permite que el profesional de la
educación no actúe de manera errónea en la solución de problemas, ya que al
investigar no sólo debe describir, sino más bien hay que reflexionar y analizar la
información obtenida, para formar un juicio y comprender lo que se esta
estudiando.
“La intención del Diagnóstico Pedagógico es
evitar que los profesionales de la educación
actúen a ciegas, sin conocer la situación
escolar”.3
_______________ 3. ARIAS Ochoa, Op. Cit. pág. 41
16
Para que se pueda tener una mejor comprensión de la problemática docente,
y tratar de que el diagnóstico sea lo más real posible, este comprende: los
saberes, supuestos y experiencias previas; la práctica docente propia, el
contexto y la teoría.
1.2 . SABERES, SUPUESTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS. En la historia de la educación un aspecto que ha interferido en el buen
aprovechamiento escolar, es la falta de una buena comprensión lectora por
parte de quien lee; el docente, padres de familia y el entorno influyen
enormemente en ella.
La comprensión lectora es un aspecto dentro de la educación en el que los
docentes estamos comprometidos a promoverla durante nuestro ejercicio
profesional, a esta la considero como una herramienta para lograr que los
alumnos obtengan un mejor aprovechamiento escolar.
Es preocupante la situación que se presenta con mis alumnos, donde ellos
dependen de mi interpretación en los distintos textos e instrucciones escritas,
por el poco entendimiento que poseen.
En la actualidad la educación demanda que el maestro sea un crítico
dispuesto a formar no sólo una teoría, sino también una práctica crítica que lo
invite a la reflexión y al cambio, a la investigación buscando acciones
estratégicas que nos permitan innovar, buscar problemáticas significativas-
y con base en ellas investigar y crear estrategias que nos ayuden a encontrar
resultados positivos para llegar así a mejorar el proceso educativo.
17
Desarrollar una actitud investigadora, es lo que me llevará a orientar mi
práctica educativa. Al investigar voy a darme cuenta sobre las diferentes
aptitudes individuales de mis alumnos y poder contribuir a que tengan más
independencia y realicen sus actividades con la mínima ayuda mía.
1.3. PRÁCTICA DOCENTE PROPIA. Dentro del trabajo que desempeño en la escuela Mariano Matamoros, mi
labor esta enfocada con el grupo de 3º “B” turno vespertino, el cual es
conformado por 32 alumnos de los cuales 18 son mujeres y 14 hombres.
La convivencia que realizamos la compartimos en un aula de 7 metros de
largo por 4 de ancho (28 metros cuadrados); su interior esta compuesto con un
pintarron, un mapa mundo, cartulinas escritas las cuales nos hacen un
recordatorio de nuestras obligaciones y nuestros derechos a cumplir dentro del
salón de clases; un anaquel donde se guardan la mayoría de los materiales que
se utilizan a diario, además de un escritorio y alrededor de 40 butacas; el piso
es de cemento y está pintado de color azul. Como pueden ver a grandes
rasgos es un espacio modesto y acogedor, no cuenta con la tecnología que
existe hoy en día pero tampoco esta tan marginado, presenta las condiciones
necesarias para que haya un aprendizaje de calidad.
Mi forma de ser y de convivir tanto con mis alumnos como con los
compañeros de trabajo, siempre e tratado que sea de manera sincera y sin
máscara alguna y esto me a dado tanto satisfacciones como sinsabores, pero
como dice Carl R. Rogers:
“Cuando el facilitador es una persona
auténtica, obra según es y traba relación con el
estudiante sin presentar una máscara o fachada,
18
su labor será proclive a alcanzar una mayor
eficiencia. Va al encuentro del alumno de una
manera directa y personal, estableciendo una
relación de persona a persona. Significa que es
él mismo, que no se niega. El maestro puede
ser una persona real en su relación con los
alumnos. Puede entusiasmarse, aburrirse,
puede interesarse por los estudiantes, enojarse,
ser sensible o simpático. Porque acepta estos
sentimientos como suyos, no tiene necesidad de
imponérselos a los alumnos. De este modo,
para sus estudiantes es una persona y no la
encarnación anónima de los requerimientos del
currículum ni un conducto estéril por donde
pasan los conocimientos de una generación a
otra”.4
Respecto a lo educativo, debo ser honesto y decir que los materiales que
son de un mayor agrado para los alumnos y donde se pasa la mayoría del
tiempo, es en las materias de español y matemáticas, otorgando un mínimo a
las demás materias, específicamente a las ciencias, este desempeño
compagina con las normas establecidas por la S.E.P. la cual les otorga mas
prioridad de tiempo a estas dos materias.
____________________________ 4 CARL R. Rogers. “ La Relación Interpersonal en la Facilitación del Aprendizaje”. En: Análisis
de la Práctica Docente Propia . Antología. México. SEP / UPN . 1994. pág. 77.
19
“La enseñanza entendida como interacción
entre maestro y alumnos en torno al contenido
curricular, se da sólo durante aproximadamente
la mitad del tiempo efectivo de trabajo dentro
del salón de clases. La distribución del tiempo
de enseñanza indica que se consideran más
importantes las tareas de español (pero no la
comprensión de lectura ni la expresión escrita
libre) y matemáticas que las ciencias”.5
A pesar de que la materia de Español es del agrado de la mayoría de los
niños y que pasamos gran cantidad de tiempo en ésta, se creería que no hay
problemas de tal materia, pero la realidad es todo lo contrario, pues sí las hay;
creo que no estoy aplicando una metodología correcta con la cual puedan sacar
el mayor provecho de cada sesión.
También parece que los padres de familia no están poniendo de su parte lo
que les corresponde, porque hay niños que no están cumpliendo con sus
deberes extra escolares. Siento que estoy impartiendo una instrucción
tradicional, mecánica, monótona y de poco interés.
Cuando analizamos algún tema de la diversidad que contienen los libros de
texto, trato de que la introducción sea lo más entendible y clara posible,
inyectando un toque de emoción para tratar de que los alumnos se interesen
más por el tema; también trato de que esté llena de interrogantes para que los
niños participen y vallan desarrollando de manera eficaz el desenvolvimiento
oral ante sus compañeros y por consecuencia ante otras personas.
_________________ 5 ROCKWELL, Elsie. “ El Contenido Formativo de la Experiencia Escolar “. En: Análisis de la
práctica docente Propia . Antología. México. SEP / UPN . 1994. pág. 34.
20
Empleo cotidianamente las estructuras de participación propuestas por Elsie
Rockwell:
La interacción en la escuela se organiza
mediante lo que se a llamado “estructuras de
participación”. La estructura típica es aquélla en
que el docente inicia, dirige, controla, comenta,
da turnos y aprueba respuestas, pero a la vez
exige la respuesta verbal o no-verbal de los
alumnos.6
Las formas de trabajar e interactuar dentro del salón de clases puede ser de
varias formas: ya sea que se formen equipos de 3 a 5 niños para que platiquen
y discutan entre ellos acerca de lo leído, lleguen a acuerdos y expongan su
decisión final; otra es de compañero a compañero; o la más común, que es la
participación individual dando su punto de vista a todo el colectivo escolar.
Dentro de estas 3 formas de organización se da una constante competencia
entre los alumnos respecto a las actividades de aprendizaje que se generan al
interior del salón, como han de saber, es una competencia sana pero como
expresan los niños, “siempre es mejor ser catalogado como el más destacado,
que como el más retrasado”; procuro que esta estimulación sea de gran
beneficio para los competidores, recordándoles que no debemos caer en
fanatismos, además de que debemos aceptar nuestras “derrotas”, aunque en
realidad todos ganamos.
Para César Coll la relación del alumno con sus
demás compañeros, con sus iguales incide de
forma decisiva sobre aspectos tales como el -
________________________ 6 ROCKWELL, Elsie. Op. Cit. pág 34.
21
proceso de socialización en general, la
adquisición de competencias y de destrezas, el
control de los impulsos agresivos, el grado de
adaptación a las normas establecidas, la
superación del egocentrismo, la relativización
progresiva del punto de vista propio, el nivel de
aspiración e incluso el rendimiento escolar. 7
César Coll nos presenta 3 actividades de aprendizaje que según él , son de
las más estudiadas entre investigadores de la calaña de Hayes, Michaels, Jonson y Jonson las cuales han sido de gran beneficio para los maestros.
Siguiendo formulaciones de Kurt Lewin (1935), Deutsch (1949) y Jonson (1981) define a las 3 organizaciones de la siguiente manera:
COOPERATIVA. Los objetivos de los participantes están estrechamente
vinculados, de tal manera que cada uno de ellos pueda alcanzar sus objetivos sí
y sólo si los otros alcanzan los suyos.
COMPETITIVA. Por el contrario, los objetivos de los participantes están,
también, relacionados, pero de forma excluyente: un participante puede
alcanzar la meta que se ha propuesto sí y sólo si los otros no consiguen
alcanzar las suyas.
INDIVIDUALISTA. No existe relación alguna entre los objetivos que se
proponen alcanzar los participantes: el hecho de que un participante alcance o
no el objetivo fijado no influye sobre el hecho de que los otros participantes
alcancen o no los suyos; se persiguen resultados individualmente beneficiosos,
siendo irrelevantes los resultados obtenidos por los otros miembros del grupo.8
_____________________________ 7. COLL, Cesar. “Estructura Grupal, interacción entre alumnos y aprendizaje escolar”.
En: Análisis de la Práctica Docente Propia. Antología. México. SEP / UPN. 1994. pág. 89.
8 Íbidem.
22
En todo momento de estudio no pierdo la oportunidad de dar mis recorridos
por entre los chicos para observar de cerca lo que se está realizando, motivar a
quien lo está haciendo bien y ayudar al que tenga algún problema; mi finalidad
es que el colectivo camine de forma similar, cosa que desafortunadamente es
algo muy difícil, mas no imposible de lograr. En el lapso de este proceso los
alumnos forman lo que Elsie Rockwell ha llamado “estructuras de participación”
la cual consiste en :
“una interacción donde se comunican
elementos del contenido curricular que intenta
transmitir la escuela, y por lo tanto se convierte el
aprendizaje en una actividad social y colectiva,
más que individual”. 9
Después de que los alumnos dan su opinión respecto a lo leído, refuerzo
esos comentarios tratando de que hayan comprendido bien el tema y sobre todo
el mensaje implícito que contiene; les ha quedado bien claro al colectivo, que si
desean que los demás compañeros les guarden respeto a la hora que estén
expresando su punto de vista, ellos tienen que comportarse de la misma forma
para que exista un respeto mutuo independientemente de que estén de acuerdo
o no con lo expresado por su compañero.
Debemos de formar valores en nuestros alumnos para que estos los
transmitan y pongan en práctica en nuestra sociedad para que no
desaparezca el respeto hacia nuestros semejantes; el ayudar a toda
persona que lo requiera; el trabajo en unión; el buscar el mejoramiento de
nuestra escuela, colonia, municipio etc., tratando siempre de ser una sociedad
constructiva.
_______________________ 9 COLL, Cesar. Op.Cit. pág. 35.
23
Además de vez en cuando les hago una invitación para que traten de
cumplir y obedecer las reglas que nos impone la institución escolar como son:
“las normas de conducta, la puntualidad, la
permanencia en la escuela durante el recreo, la
formación ordenada de alumnos, el uso de
zapatos y el uniforme en estado pulcro, el aseo
etc”.10
Para José Gimeno Sacristán, “la escuela
es una institución que no sólo enseña
contenidos culturales de tipo intelectual, sino
también valores, formas de comportamiento, de
sentir, de percibir el mundo, etcétera”. 11
Hablando un poco de mi relación con mis demás compañeros de trabajo y
sobre todo con mis alumnos, quiero decirles que siempre e tratado de que esta
convivencia sea honesta, sin hipocresías, sin meterme en vidas ajenas, en
pocas palabras me he comportado tal cual soy; con mis alumnos tanto soy el
mismo afuera o dentro del aula, procuro ser un guía tolerante, amigable,
comprensible, otorgando todo lo que esté a mí alcance por el bienestar de
ambos.
________________________ 10 ROCKWELL, Elsie. “ La Escuela, lugar de Trabajo Docente “. En: Análisis de la práctica
docente Propia . Antología. México. SEP / UPN. 1994. pág. 42.
11 GIMENO Sacristán, José. “ Profesionalización Docente y cambio Educativo “. En: Análisis de
la Práctica Docente Propia. Antología. México. SEP / UPN.1994. pág.196.
24
1.4. ELEMENTOS CONTEXTUALES.
1.4.1. COMUNIDAD. Xucunam. Lugar de frutas y hortalizas. La comunidad de Jacona
Michoacán se encuentra al Noreste de la capital del estado, está situada
estratégicamente en beneficio de las tierras de cultivo ya que la mayor parte de
la urbanización se encuentra en tierra de temporal, protegiendo de esta forma
las tierras productivas y resguardando también la economía del municipio. Las
coordenadas en las cuales se ubica el municipio son, a 19º 57’ 15”, 19º 56’ de
latitud norte y 102º 23’, 102º 19’ de latitud oeste y a una altura sobre el nivel del
mar de 1580 metros.12
1.4.2. SUPERFICIE TERRITORIAL DEL MUNICIPIO.
La extensión territorial del Municipio es de 118.14 Km2 que representa un
.20 % del total del Estado, esto hasta el año de 1998 ya que en este año en un
supuesto decreto del congreso del Estado, se insaculó la localidad de Canindo,
anexándola a Zamora, no existen datos precisos de la extensión superficial de
esta localidad o hasta donde se determinaron dichos límites.13
1.4.3. USOS DEL SUELO. De acuerdo con datos estadísticos de la SAGAR y del Distrito de Desarrollo
Rural 088, el municipio cuenta con 11,814 hectáreas de las cuales 5,668.48 son
utilizadas para fines agrícolas, que representan un 49 %.
_________________________ 12 CASTILLO, Fernando. “ Presidentes Municipales “. En: Asociación Cultural Xucunan.1998.
pág. 5.
13 íbidem.
25
3,248 son utilizadas para fines pecuarios y representa el 27 %.
2,055 son para uso forestal, pastizal y matorral, que representa el 17%. Y
841 para otros usos .14 .
1.4.4. PRECIPITACIÓN PLUVIAL . El promedio anual es de 800 Ml.15
1.4.5. CLIMA. Tiene un clima templado en épocas correspondientes, así como también
tropical con lluvias en verano. El periodo de lluvias abarca los meses de julio a
octubre, los vientos dominantes generalmente son con dirección noroeste; la
temperatura oscila entre los 5º y los 39º centígrados. La temperatura media
anual oscila entre los 22º centígrados.16
1.4.6. OROGRAFÍA. Está enclavado dentro del sistema volcánico transversal, la orografía del
municipio esta compuesto de terrenos planos ( valles ) y lomas.
1.4.7. HIDROLOGÍA. El municipio de Jacona, está comprendido en la región hidrológica de la
ciénega de Chapala y la parte de la cuenca del río Duero que nace en la sierra
de Carapan, recoge las aguas de la llamada “Cañada de los 11 pueblos”,
uniéndose al río que nace en la presa de Camécuaro, es parte importante del
suministro de agua para el valle.
14 CASTILLO, Fernando Op. cit. pág.7
15 Plan de Desarrollo Municipal. Jacona Mich. 1999 – 2001. pág. 15.
16 Íbidem.
26
El río más importante del municipio de Jacona, es el Río Celio, que se
origina en la presa de Verduzco, con una aportación de 1,400 lts. / seg.
utilizándose en su mayoría para riego agrícola, con ello se cubre
aproximadamente el 50 % de las necesidades de los usuarios y que sirve como
aportación de un volumen al río Duero; Jacona, cuenta además con
derivaciones y canales propios de afloramiento de manantiales como son:
- Canal la Estancia.
- Canal Alto Orandino.
- Canal El Disparate.
Que también aportan un considerable volumen de agua para este fin. El Valle
de Jacona, se riega desde sus cuatro puntos cardinales, gracias a la bondad de
la naturaleza con cual dotó a estás tierras.
Entre los manantiales aprovechables en el municipio para el consumo
humano y el riego agrícola, se encuentran:
Manantial. Aportación en litros por segundo.
- Presa de Verduzco 1,400
- Manantial Del Bosque 320.17
1.4.8. COLINDANCIAS.
Al sur y al este con el municipio de Tangancícuaro, al Oeste con el municipio
de Santiago Tangamandapio y al norte con Zamora. Es uno de los municipios
más pequeños a nivel estatal. Comparte con Zamora un rico valle de
productivas tierras en las cuales se cultivan una gran variedad de legumbres y -
__________ 17.Íbidem.
27
hortalizas, las que tienen una mayor demanda en la producción son: papa,
jitomate, cebolla, cilantro, Chile, ejotes, repollo, brócoli, calabacitas y fresa.
Esta última es la que más se cultiva y la cual genera una fuente de empleo de
miles de personas, tomando en cuenta tanto a los que la producen, los que la
procesan y terminando con los que la venden; Jacona cuenta con
aproximadamente 15 empacadoras de fresa, que son las encargadas del
proceso de la frutilla y su comercialización. No encontré una cifra exacta de
cuantas hectáreas se cultivan de fresa, ni la cantidad que se generan en las
mismas ( ya que los agricultores conforme plantan en una temporada esta
frutilla, para el próximo ciclo pueden cultivar otro producto), pero el libro titulado
“ el nuevo Michoacán” habla del municipio de Zamora y dice:
La vocación del municipio es agrícola, la
tierra es productiva y producen el 8 % de la fresa
que México exporta, y entre paréntesis señala al
municipio de Jacona .18
Como pueden ver, es de vital importancia el cultivo de la fresa para el
territorio de Jacona; tal es su importancia que año con año en el mes de febrero
del 1º al 14 desde el año de 1971 se celebra la mejor feria de la región y esta
lleva por nombre “ feria de la fresa “; haciendo un homenaje a la frutilla que se a
convertido en símbolo del pueblo, esta bonita tradición fue auspiciada por el
presbítero Luis Gustavo Franco Ramírez y un grupo de personas ( ejidatarios)
que quisieron darle un merecido reconocimiento al cultivo del cual subsisten y
que les reditúa buenas ganancias económicas ( cuando todo sale bien); dentro
de ese grupo de campesinos figuraba una persona a la cual la comunidad le
debe mucho; ese señor se llamó Martín Rodríguez Murillo, hombre que siempre
veló por los intereses tanto del grupo que representaba, como del municipio.
__________________ 18 DE ANDA Gutiérrez, Cuauhtémoc .” El nuevo Michoacán “. México. pág. 155.
28
La fresa ocupa un lugar muy importante en el municipio y su producción
óptima se debe tanto a sus tierras fértiles que están catalogadas entre las
mejores de todo México, como a su agua que es abundante y rica en sabor; el
clima es otro factor de gran importancia en este proceso.
Cuauhtémoc Gutiérrez de Anda 19, comenta que en Jacona el clima es
templado sub - húmedo con lluvias en verano, la temperatura promedio es de
20.8 grados centígrados y su precipitación promedio anual es de 38.1
milímetros.
El municipio cuenta con cinco yacimientos de agua, de los cuales tres son
utilizado para el riego de las tierras de cultivo, como para centros de recreación:
presa de la luz, también llamada de Verduzco; Orandino y la Estancia Igarteña;
el agua que consume la ciudad, la mayoría es del canal del bosque ( este
nacimiento se encuentra a un costado de la presa de la luz, sin descartarse que
sea una vena de esta presa ), la forma como llega el líquido al centro es por
medio de la gravedad, ya que el manantial se localiza a mayor altura; la parte
alta se abastece con líquido que se extrae del subsuelo.
Según datos expresados en la reunión que llevaron a cabo todos los sapás
(sistema de agua potable y alcantarillado) de todo el Estado llegaron a la
conclusión de que en :
Jacona se producen alrededor de 2000 litros
de agua por segundo, siendo catalogado como
uno de los municipios más pequeños en
territorio pero uno de los municipios con mayor
número de agua naciente.20
__________________________________
19 DE ANDA, Gutiérrez Op. Cit. pág 159.
20 Periódico el Independiente de Zamora. Con fecha de jueves 31 de marzo del 2005. pág. 1 y
12.
29
Jacona además de regar sus tierras con el agua que producen sus lagos,
también cuenta con el nacimiento de un río de nombre “Celio”, el cual inicia en
la presa de la luz, cruza por la ciudad partiendo a esta en dos; en tiempos de
lluvias se le une otra corriente de líquido que proviene de la parte serrana de
Patámban y por donde cruza (dentro de Jacona) se le nombra “el reventón”
(debido a la velocidad y potencia con que pasa esta), se puede apreciar en el
punto donde se unen las dos corrientes el color de cada una y la mezcla que
forman. Hacia la parte poniente del municipio entre los límites con el municipio
de Zamora, el Celio se une al río Duero o Nuevo (este río marca los límites
entre Jacona y Zamora), para seguir juntos su rumbo hacía la Laguna de
Chapala donde desembocan.
1.4.9. PERSONAS ILUSTRES DE JACONA.21
- Fray Sebastián de Tras sierra, se le considera como el “fundador“ de
Jacona.
- Fray Jacobo Daciano, evangelizador de Jacona.
- Amado Nervo, Poeta nayarita quien estudiara en el colegio de San Luis
Gonzaga, hoy colegio Plancarte.
- Antonio Plancarte y la Bastida, benefactor del pueblo.
- Luis Gustavo Franco Ramírez, pbro. iniciador, promotor de la feria de la
fresa y benefactor social.
- Hipólito González Galicia, médico del siglo xx a quien se le reconoció su
vocación de servicio la cual dirigió siempre en beneficio de la sociedad.
1.4.10 . ATRACTIVOS CULTURALES Y TURÍSTICOS.
Arqueológicos. Cerrito Curutarán donde se localizan restos arqueológicos,
gravados y pinturas rupestres con color rojo ocre.
______________________________ 21 CASTILLO, Fernando. “ Presidentes Municipales “. En: Asociación Cultural Xucunan.1998.
pág. 9.
30
Puerto de Lucas. Pinturas y gravados rupestres: figuras humanas y de
animales, de color rojo ocre; figura de un brujo y escena de cacería.
El Opeño. Tumbas de Tiro y Bóveda del periódo preclásico. Edad: 3,500 a
1,300 años antes de cristo.
Dentro de lo religioso se cuenta con alrededor de 10 congregaciones, pero
las que más destacan tanto por su labor como por su antigüedad son :
1.- Madres Capuchinas.
2.- Madres Guadalupanas.
3.- Madres Carmelitas.
4.-Madres del Espíritu Santo.
5..- Congregación de Maristas.
6.- Monjes Cistirsences de la virgen del curutarán ( Monjes Trapenses).
Jacona por su posición Geográfica, sólo cuenta con 5 cerros; de los cuales
3 son los de mayor importancia para la cultura del pueblo; los otros 2, se les
otorga un significado menor.
1.- Cerro del Gómar. Se utiliza para pastizal .
2.- Cerro de la arena. Lugar donde se extrae arena, granzón, cementante etc.,
se encuentra dentro del municipio pero el problema es que pertenece al ejido
de Zamora.
3.- Cerros cuates. Monumentales y colosales, son dos montículos tan
semejantes que el pueblo les guarda una leyenda: cuentan que estos cerros en
tiempos remotos, sólo era uno, pero que en tiempo de lluvias se formó una -
31
“culebra” en el cielo, picó en la punta de éste y que soltó tanta agua que lo
partió en dos. 4.- Cerrito de la cruz. Parte de la población vive en uno de sus costados, lo que
resta de él se utiliza para la siembra. Cuenta con una pequeña capilla en la
parte más alta donde anteriormente celebraban misa todos los domingos.
5.- Cerro del curutarán. Este es el mayor símbolo de Jacona porque allí se
representan los inicios del municipio, sus pinturas rupestres nos muestran
como estaba la sociedad organizada hace miles de años; se le tiene un gran
respeto y orgullo a éste cerro.
1.5. ESCUELA. Lleva por nombre “Mariano Matamoros” de tipo urbano, con turno
vespertino; el grupo que se estudia es el de tercero de primaria .
La escuela está ubicada al poniente de la ciudad y su domicilio es Simón
Bolivar No. 25 de la colonia Buenos Aires. La parte frontal tiene una barda de
concreto la cual imposibilita la visión del exterior hacia dentro, tiene 4 jardines y
un gran número de árboles los cuales le otorgan un ambiente agradable y
fresco a ésta. Cuenta con 9 aulas, de las cuales 6 son exclusivas para impartir
la enseñanza escolar, las otras 3 son para la dirección, bodega de accesorios y
los sanitarios. También cuenta con una cancha de fut-bol y el espacio que se
utiliza para realizar los actos cívicos, allí mismo está una cancha de básquet-
bol. Su estructura es de concreto tanto el piso como las aulas; tiene un cuerpo
docente de 7 maestros y 1 intendente.
32
La escuela luce bien y ordenada, gracias al apoyo de maestros, padres de
familia y autoridades municipales. Los servicios básicos con que cuenta la
institución y sus alrededores son: agua potable, drenaje y luz eléctrica, las calles
están sin pavimentar provocando que al pasar un carro se levante una gran
cantidad de polvo esto en época de secas; en tiempo de lluvias, las calles se
convierten en “lagunas” debido a los charcos que se forman por donde quiera
provocando con esto que los niños entren a la institución con su calzado lleno
de lodo y por consecuencia se ensucien los salones.
La institución cuenta con una mesa directiva la cual es representada por los
padres de familia y esta es la coordinadora de los gastos que se generan en el
plantel. Es buena la participación de la comunidad con la escuela en las
actividades que esta promueve (es palpable la presencia de los mismos padres-
de familia en la mayoría de las actividades) tales como su mejoramiento estético
y estructural, campañas de limpieza etc. Pero la institución se está esforzando
cada día más para que esta relación existente sea igual o si se puede mejor,
para entre ambas partes solucionar los problemas que existen en los alumnos y
llevarlos a buen término.
Para Silvia Schmelkes, la escuela la definen quienes en ella participan :
“La escuela la definen quienes en ella
trabajan, los alumnos a los que sirve, la
comunidad en la que está inserta y las
interacciones entre todos ellos“.22
La Escuela se ubica en una zona con un nivel económico medio y
medio – bajo, debido a las actividades laborables que en ella se desarrollan-
________________________________
22 SCHMELKES, Silvia, “La calidad parte del conocimiento de que hay problemas”. En: Problemas Educativos de Primaria en la Región. Antología. México. SEP / UPN. 1994. pág. 7.
33
como son : trabajo de campo (campesinos), procesadoras de fresa, pequeños
comerciantes, servidoras domésticas, obreros, migración a los Estados Unidos
de Norte América. Los padres de familia cuentan con una preparación
educativa donde el 20 % no terminó la primaria; el 50 % sí la terminó; el 20 %
finalizó la secundaria y un 10 % concluyó el bachillerato o tiene una profesión.23
Si analizamos estas cifras tanto del nivel educativo como de los puestos de
trabajo que desempeñan, nos damos cuenta de que los niños reciben muy poca
atención y apoyo en casa para que puedan desempeñar sus tareas
exitosamente y tengan un aprovechamiento óptimo; los papás delegan la mayor
responsabilidad de sus hijos a los maestros.
1.6 . GRUPO. El grupo es, en términos de sociología y de psicología, “un conjunto de
personas”. Pero hay que distinguir entre grupos estructurados y no
estructurados. Según Krech, Crutchfield y Ballachey, los grupos se caracterizan
por los siguientes aspectos:
1) “Las relaciones entre los miembros son independientes, esto
es, la conducta de uno de ellos influye en la conducta de los
demás y
2) Sus miembros comparten una ideología, es decir, un conjunto
de valores, creencias y normas que regulan su conducta mutua”.24
A estos alumnos los ubico en el tercer periodo de operaciones concretas,
donde podemos aprovechar al máximo a los niños tanto padres de familia como
profesores, ya que se encuentran en una etapa donde son capaces de aceptar-
____________________________ 23 Encuesta llevada a cabo por Marco Antonio Navarro Nava dentro del contexto escolar.
24 Diccionario UNESCO de Ciencias Sociales. “grupos“. En: Grupos en la Escuela. Antología.
México. SEP / UPN. 1994. pág. 9.
34
el punto de vista de otras personas y empezar a formar en ellos los buenos
hábitos de estudio.
1.7. PROYECTOS DE INNOVACIÓN.
Durante el proceso educativo, el profesor se enfrenta a situaciones
problemáticas cotidianas que de una forma u otra obstaculizan el proceso de
aprendizaje de los alumnos, por lo tanto cuando el docente se interesa por dar
una posible solución a la problemática elegida, es necesario el desarrollo de un
proyecto pedagógico cuyo objetivo primordial es presentar una alternativa de
cambio para el quehacer docente y con ello ofrecer una educación de calidad.
El proyecto pedagógico es una herramienta teórico-práctico que acrecienta la
formación docente y el pensamiento crítico sobre el trabajo en el aula, buscando
mejorar los procesos de aprendizaje en los alumnos de manera cualitativa.
Existen tres tipos de proyectos, los cuales son:
• De acción docente.
• Contenidos escolares.
• Gestión escolar.
1.7.1. PROYECTO DE ACCIÓN DOCENTE. 25
Este tipo de proyecto nos permite a los profesores conocer y analizar de
manera profesional nuestra labor docente, en cuanto a la construcción,-
_____________________________ 25 ARIAS Ochoa, Marcos Daniel. “El Proyecto Pedagógico de Acción Docente”. En: Hacia la
Innovación. Antología. México. SEP / UPN. 1994. pág. 63 – 84.
35
aplicación y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje con nuestros
alumnos.
El proyecto se deriva de una problemática detectada en el aula, y para su
realización se promueve la participación del colectivo escolar, el cual es
integrado por varios actores (alumnos, profesor, padres de familia, autoridades y
maestros de la institución) que colaboran en grados distintos de responsabilidad
en la solución de la problemática.
Para poner en práctica dicho proyecto es necesario partir de una
investigación a nivel micro, en la que el maestro investigador recupere los
elementos teóricos y contextuales necesarios, que le permitan fundamentar las
innovaciones educativas tendientes a modificar la práctica docente propia.
1.7.2. PROYECTO DE LOS CONTENIDOS ESCOLARES.26
Comprende los problemas centrados en la transmisión y apropiación de
contenidos escolares en los grupos de preescolar y primaria, que pueden ser
por disciplinas, áreas o de manera globalizada. Los problemas de esta
dimensión ponen el énfasis en los contenidos escolares.
1.7.3. PROYECTO DE GESTIÓN ESCOLAR.27
Comprende los problemas institucionales de la escuela o zona escolar, en
cuanto a la administración, planeación, organización y normatividad de la -
___________________________________ 26 RANGEL Ruiz de la Peña, Adalberto y NEGRETE Arteaga, Teresa de Jesús. “Proyecto de
Intervención Pedagógica”. En: Hacia la Innovación. Antología. México. SEP / UPN. 1994. pág.
85 – 95. 27 RÍOS DURÁN, Jesús Eliseo, Mª. Guadalupe Bonfil y Castro y Mª. Teresa Martínez Delgado.
”Proyecto de Gestión Escolar“. En : Hacia la Innovación. Antología. México. SEP / UPN.1994.
pág. 96 – 100.
36
escuela como institución, cabe hacer la aclaración que en esta dimensión no se
considerarán los problemas de gestión que se dan al interior del aula, ya que
éstos son trabajados por el profesor de grupo a nivel micro y serán atendidos en
la dimensión pedagógica.
1.8. ELECCIÓN DEL PROYECTO.
Considero que el proyecto de acción docente es el que dará respuesta a lo
que es mi problemática docente, porque aquí se abordan los problemas
existentes entre el alumno y todas las personas que influyen en él (alumno,
maestro y padres de familia ) .
Además de que dentro de esta dimensión, se analizan problemas como los
estudios del niño en el salón de clases, que tienen que ver con sus aprendizajes
y desarrollo; ya sea sobre su desarrollo integral de la personalidad cognoscitiva,
psicomotora, social y afectiva.
También analiza el problema y estudios sobre el profesor y padres de familia,
sus interacciones sociales, afectivas y cognoscitivas que se dan entre ellos y
con relación al aprendizaje, el apoyo que otorgan al proceso de
enseñanza-aprendizaje o el que puede ofrecer el profesor al niño. Este punto
me es de gran importancia, porque considero que la responsabilidad de educar
al niño, no es sólo tarea del maestro, sino de ambos (maestro y padres de
familia) en conjunto para que éste aprenda de manera óptima. Este punto lo
considero clave ya que el o los problemas que presenta el alumno dentro del
aula, provienen en su mayoría de lo familiar y escolar.
Esta dimensión me otorga conocimientos de diversas corrientes pedagógicas
(La Escuela Nueva, Pedagogía Institucional, Escuela Liberadora, Pedagogía -
37
Crítica, etc.) para lograr los propósitos que me he propuesto para con mi grupo
escolar.
Elegí el proyecto de Acción Docente porque aborda los problemas que
existen dentro del aula, el cual busca dar una solución satisfactoria.
El que este proyecto analice las interacciones entre el maestro y padres de
familia, así como el apoyo moral y pedagógico que ambos otorgan al alumno,
me es de gran apoyo para investigar también en mí el problema que aqueja al
jovencito, porque tal vez el problema no esté en él, sino en mí.
Es el proyecto viable porque surge de la práctica y es pensado para esa
misma práctica. Además se centra en una gestión escolar a nivel del aula
donde está el problema. Y por ser el que más se adapta a lo que busco: ayudar
al alumnado a encontrar una solución confiable y que dé buenos resultados,
para con esto superar el problema que nos preocupa.
1.9 . LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN DENTRO DEL PARADIGMA CRÍTICO – DIALÉCTICO.
A partir del método de investigación - acción se ha logrado que el maestro de
grupo desarrolle sus capacidades creativas para llevarlas a cabo con los niños:
estrategias, técnicas, dinámicas, etc., que proporcionen las herramientas
necesarias a la realización de las diferentes acciones llevadas a cabo en el
salón de clases.
La investigación - acción considera como protagonista del proceso de
investigación a la comunidad misma; esta requiere tener acceso a las fuentes y
procesos de conocimientos de la realidad que pudieran enriquecer sus
experiencias escolares; busca :
38
“superar la investigación tradicional y
tecnocrática, además de conjugar las
actividades de conocimiento de la realidad con
mecanismos de la participación; se orienta a
realizar acciones con el objeto de cambiar las
estructuras de la realidad social, no conlleva a
una actitud pasiva de la población, no se limita a
fotografiar y describir la realidad, sino que se
convierte en un instrumento de cambio”.28
Se propone mejorar la comunidad fortaleciendo la conciencia sobre las
interrelaciones sociales, políticas y culturales; estimulando para lograr una
mayor organización de participación activa y el cambio estructural a un ser
humano con pensamientos propios que le ayuden a enfrentar diferentes formas
de conocimientos, valores y modos de vida.
Este método se identifica con la terminología de tres rasgos en los cuales se
apoya para el desarrollo general de su aplicación:
a) Se basa en conocimientos e investigación de orden teórico.
b) Tiene como compromiso predominante el bienestar de sus participantes.
c) Considera la individualidad y la colectividad de todos sus miembros,
reservando el derecho de formular juicios autónomos e individuales,
exentos de controles o limitaciones de orden externo y no profesionales.
_______________________________ 28. ELLIOTT, John. “Las características fundamentales de la investigación – acción”.
En: Investigación de la Práctica Docente Propia. Antología. México. SEP / UPN. pág. 35.
39
El principio fundamental de la investigación - acción afirma que el sujeto es
su propio objeto de investigación y como tal es subjetiva, por lo que se
considera la transformación de la realidad investigada y del propio investigador,
el cual se compromete en el proceso de aprendizaje, en la investigación, en
forma afectiva e ideológica.
Dentro de las ventajas de la investigación - acción es que permite: la
generación de nuevos conocimientos al investigador, la movilización y
reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de
los recursos disponibles con base en el análisis crítico del proceso en
transformación.
La acción del docente está encaminada a la realización de un aprendizaje
socialmente significativo en los niños, generando cambios en ellos; al profesor
le posibilita aprender de la experiencia de enseñar con la confrontación de la
teoría con su práctica. Si los alumnos participan activamente en este proceso
se da reciprocidad, pues también enseñan interviniendo en el proceso de
aprendizaje del profesor, obteniendo múltiples aprendizajes significativos.
Se pretende aprender mientras se enseña y viceversa en una interacción
permanente, un educador - educando y un educando - educador, reconociendo
cualquier conflicto como un factor de cambio en los procesos de transformación
de la escuela.
El objeto principal de la investigación - acción es la concientización de un
grupo para la acción y en la acción para la transformación de la práctica
docente, tomando en cuenta los planes y programas de estudio, también los
materiales necesarios para la enseñanza, además de promover la relación
social que se constituye en tareas educativas implícitas.
Es importante la integración del grupo ya que sirve como medio de trasmisión
de los contenidos, es por eso que se debe evitar que haya alumnos
subordinados y profesores autoritarios; el profesor debe ser un agente -
40
socializador y un mediador entre el contenido escolar y el alumno; se sugiere
que el maestro conozca bien a sus alumnos para que pueda darle a cada uno el
trato que se merece.
Además de la actualización personal, en el proceso de su evolución y del
cambio que se pueda derivar de esta innovación, en donde el profesor es
mediador del contenido escolar, de su estructura y la capacidad que tiene para
transformar su propia práctica.
Es importante apoyar la práctica en alguna teoría del desarrollo de
aprendizaje, que identifique los aspectos que originan o determinan dicho
desarrollo, así como los elementos que lo constituyen.
“La investigación – acción suministra un
método para poner a prueba las prácticas
educativas y mejorarlas, así como basar las
prácticas y los procedimientos de la enseñanza
en investigaciones y conocimientos
técnicos – teóricos organizados por los
enseñantes profesionales”. 29
Para conseguir un registro idóneo ya sea del avance o del retroceso de esta
problemática, requiero en primer lugar inmiscuirme en la vivencia diaria que
tiene el niño; ir con él, estar con él, sentir con él, todo esto con una observación
donde nos muestre el desenvolvimiento dentro y fuera de su hogar.
Todas estas observaciones, considero, se deben registrar en forma
cronológica y secuencial. Con ello se comprueba la forma en que el niño
comprende y asimila las actividades que a diario realiza. ________________________________
29. ELLIOTT, John .Op. Cit. pág 36.
41
CAPÍTULO 2. PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA.
2.1. PLANTEAMIENTO.
Planteamiento del problema significa según Rojas:
“Exponer los aspectos, elementos, relaciones
del problema que se estudia; los que la teoría y
la práctica señalan como fundamentales para
llegar a tener una comprensión más clara y
precisa de las diversas condicionantes y
relaciones del problema con la totalidad concreta
en la que se encuentra inmerso”. 30
Toda persona que está inmersa en el proceso enseñanza - aprendizaje tiene
una gran necesidad lectora, siendo una de las actividades más provechosas y -
recomendable para el que quiere aprender. Este proceso empieza en la
escuela primaria cuando el niño ingresa al primer grado y conoce las letras del
abecedario, lee palabras y forma oraciones aunque no comprenda su
significado correctamente.
Los niños en la escuela primaria utilizan diferentes procedimientos al leer, lo
hacen mecánicamente para cumplir con un mandato impuesto por mi y en
ocasiones por sus padres, siendo muy pocas las ocasiones que lo hacen por
placer o gusto. Esta actividad la llevan a cabo cotidianamente, pero sin
interpretar correctamente lo que leen.
_________________________________________
30 ROJAS, citado por: FLORES Martínez, Alberto. “ Interrogantes y Concreciones”. En:
Hacia la innovación. Antología. México. SEP / UPN.1994. pág. 15.
42
He detectado que cuando realizamos lectura de textos o al tratar de rescatar
información o ideas centrales no las comprenden, teniendo la necesidad de leer
varias veces el mismo texto o simplemente los niños con este problema
preguntan que si qué es lo que tienen que hacer.
“En general, problema es cualquier dificultad u
obstáculo que no se puede resolver
automáticamente o naturalmente, con la sola
acción de nuestros reflejos, hábitos o recuerdos
de lo que hemos aprendido”. 31
Al resolver problemas matemáticos los niños enfrentan la misma dificultad,
ya que no interpretan adecuadamente las indicaciones resolviendo los
problemas erróneamente.
También al contestar los exámenes bimensuales los niños batallan bastante,
precisamente por no reflexionar lo que leen.
Cuentan con una escritura ilegible con mala ortografía y con poca creatividad
para el desarrollo de textos.
Su afectación al grupo escolar es bastante palpable, porque no se lleva la
secuencia curricular que debiera llevarse y todo esto porque se dificulta mucho
el que los niños (con problemas de retención del aprendizaje), vayan en
similitud de sus demás compañeros.
Toda la información que comencé a recopilar por medio de la observación
cotidiana que realizaba con mis alumnos dentro del salón de clases la fui
concentrando en lo que es el diario de campo, lo cual me fue de mucho
provecho.
________________ 31. ROJAS, citado por FLORES Martínez, Alberto, op. cit. pág 11.
43
Para Boris Gerson el diario de campo es:
“Un instrumento de recolección de datos, con
cierto sentido íntimo recuperado por la misma
palabra diario, que implica la descripción
detallada de auto conocimientos y se basa en la
observación directa de la realidad, por eso se
denomina campo”.32
2.2. JUSTIFICACIÓN.
La función de la lecto - escritura es muy importante para poder desarrollar
actividades planeadas, y así lograr el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Los fines educativos han forjado diferentes líneas a alcanzar, pero a medida
que pasa el tiempo se han manifestado ciertos problemas en la enseñanza de la
lecto - escritura. Sé de antemano que la lecto - escritura es la base en la
educación primaria, porque si el niño no adquiere ese conocimiento podría
existir más adelante el fracaso escolar en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
lo cual es muy frustrante y desalentador para los actores involucrados (niño,
padres de familia y maestro).
Aunque como dice José Gimeno Sacristán que:
“Suele utilizarse muy comúnmente el índice
de fracaso escolar como inicio de falta de
calidad de un sistema. Pero lo único que
expresa con claridad el fracaso escolar es la
inadecuación de unos alumnos a unas
condiciones escolares, a una cultura o a unas
exigencias impuestas que ellos no superan”.33
__________________________________________ 32 GERSON, Boris. “Observación Participante y Diario de Campo en el Trabajo Docente“.
En: El Maestro y su Práctica Docente. Antología. México. SEP / UPN. 1994. pág. 18
44
Iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el
desarrollo de la expresión oral, son algunas de las tareas más difíciles que un
maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional.
El programa para la enseñanza del español que actualmente propone la
SEP, está basado en el enfoque comunicativo y funcional, en el que comunicar
significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana y, por lo tanto,
leer y escribir son dos maneras de comunicarse.
Uno de los problemas que más aqueja a la asignatura de español, es la
lecto – escritura, ya que ésta juega un papel que permite a través de la
educación primaria dar continuidad al aprendizaje que los alumnos necesitan. Y
que deben de dominar para lograr una buena y provechosa interacción de su
medio social.
Es necesario comprender que los errores de la lecto - escritura de los
alumnos son parte de un proceso dinámico en el cual los niños buscan por sí
mismos, la forma para comunicar su significado.
El error es parte intrínseca del desarrollo mismo, el docente debe saber
observar al niño y comprender la naturaleza de sus “errores”, es necesario
permitir y estimular al niño a correr el riego de equivocarse, puesto que así, irá
aprendiendo a expresarse a través de la lengua oral y escrita de una manera
cada vez más clara.
Hoy se concibe que un ideal en educación no es enseñar al máximo para
luego ponderar resultados, sino ante todo “aprender a aprehender”, aprender a
desarrollar la lecto - escritura y a continuar la asimilación de la misma aún
después de abandonar la escuela, ya que es necesario desarrollar en los -
______________________________ 33 GIMENO Sacristán, José. “Profesionalización Docente y cambio Educativo”.
En: Análisis de la Práctica Docente Propia. Antología. México. SEP / UPN. 1994. pág.193.
34
45
niños buen dominio de la lectura y de la escritura de manera clara y sencilla sin
ostentaciones, cuidando que se acompañe de coherencia y precisión, para que
ellos puedan plasmar lo que hacen, piensan, sienten e imaginan.
La interacción con los demás le permite crear nuevas formas de
comunicación y lleva a los niños a usar formas simbólicas para expresarse,
como la imitación, el juego, el dibujo y el lenguaje. Potenciar la capacidad de
comunicación a través de la expresión oral y escrita es de mucha importancia
para el maestro.
Por todo lo expuesto se decidió abordar esta cuestión, confiando en
implementar una práctica docente que permita la participación libre y
espontánea del niño, para hacer que el aprovechamiento sea más efectivo y el
alumno aprenda con menos tropiezo, lo que le permitirá tener conciencia social
y que él mismo se convierta en agente de su propio desenvolvimiento y el de la
sociedad a la que pertenece. Por eso la necesidad de que el niño aprenda a
aprender de tal manera que durante toda su vida en la escuela y fuera de ella,
busque y utilice por sí mismo el conocimiento, organice sus observaciones a
través de la reflexión, participe responsablemente y críticamente en la vida de
su entorno. La relación de esto implica la participación directa del niño para que
tome conciencia del valor que supone la congruencia entre el pensar y el vivir.
2.4. DELIMITACION.
En cuanto a este aspecto sabemos que es de suma importancia el que
delimitemos nuestra problemática para enfocarnos exclusivamente a la
problemática central que nos aqueja, para Rojas :
“la delimitación del tema es el proceso que
permite concretar el objeto de estudio hasta
llegar a precisarlo de acuerdo a los aspectos,
relaciones y elementos del grupo o comunidad
46
en que pretenden indagarse, considerando su
ubicación espacio temporal” .34
El problema que se pretende resolver solo será abordado dentro de la vida
cotidiana de la Escuela Mariano Matamoros a un nivel micro, donde estarán
involucrados: maestros, alumnos, padres de familia y autoridades
institucionales. Se busca que dentro de la socialización establecida, la expe-
riencia de los participantes y con la ayuda de investigadores, logremos superar
el problema que nos aqueja y el cual es: Que los niños superen el problema de
la lecto – escritura.
2.4. PROPÓSITOS.
El propósito general es lograr que mis alumnos, que cursan el tercer grado
de primaria se apropien del aprendizaje de la lecto – escritura de manera
eficiente y desarrollar sus capacidades de comunicación que les permitan
expresarse oralmente y por escrito en forma clara, coherente y sencilla.
Además del propósito general, también tengo propósitos específicos y estos
son:
Brindar a los alumnos que presentan deficiencias en la lecto – escritura,
todo el apoyo necesario para que superen de manera eficaz ese
problema.
Que los alumnos adquieran y desarrollen habilidades mediante el juego
para mejorar la lectura y escritura.
________________________________________ 34 ROJAS, citado por : FLORES Martínez, Alberto. ”Interrogantes y Concreciones”. En:
Hacia la innovación. Antología. México. SEP / UPN. 1994. pág. 11-12.
47
Que el niño realice narraciones ordenadas de cuentos o experiencias
personales.
Participe activamente en lecturas realizadas por el maestro.
Corrija y enriquezca sus formas de expresión oral.
Adquiera el hábito de la lectura y se forme como lector que reflexione
sobre el significado de lo que lee y pueda valorarlo y criticarlo, que
disfrute de ellas y forme sus propios criterios de preferencia y de gusto
estético.
Conozca las reglas y normas de uso de la lengua y las aplique como un
recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación.
48
CAPÍTULO 3. FUNDAMENTACIONES TEÓRICAS.
3.1. TEORÍA.
Leer, no es tan sólo repetir un texto con las mismas palabras, sino interpretar
la lectura, tratar de entender lo que el autor intenta expresar. Hay que tomar en
cuenta que lo que el lector puede llegar a comprender de un texto, depende de
las experiencias y de lo que él cree antes de la lectura, ya que el mismo texto
puede obtener diferente significado según quien lo lea.
En algunas ocasiones, se ha tomado a la lectura como la actividad en la cual
el lector ve lo impreso y sólo empieza a traducir grafías en sonido, sin darse
cuenta realmente, si hay valor o no en lo que lee, llegando así a hacer de la
lectura un acto mecanizado.
Se debe tomar en cuenta que no es lo más importante la cantidad de lectura
que abarca un alumno, sino la calidad de esa lectura. En la enseñanza
tradicional se le ha dado más importancia a la rapidez, dicción y ritmo, más no a
la comprensión de lo que se lee y es un error muy grande ya que al leer, el
alumno trata de cumplir con lo primero más no con lo segundo convirtiéndose
solamente en meros repetidores de palabras.
En la construcción del significado, el niño pone en juego el conocimiento
previo que posee de las características del texto y del tema, posibilitando ciertas
inferencias para comprender lo leído.
De esta manera concebimos a la comprensión lectora:
“como la relación que se establece entre el
lector y el texto, diríamos una relación de -
49
significado que implica la interacción entre la-
información que aporta el lector,
construyéndose así un nuevo significado que
este último construye como una adquisición
cognoscitiva.35
En toda estrategia debe de tomarse en cuenta lo que le interesa al niño y
fomentar el análisis, para que de éste modo sea parte activa en su aprendizaje.
Así mismo ponerle interés en las estrategias que todo buen lector utiliza, ya que
el docente debe propiciar que sus alumnos empleen estas estrategias y logren
una lectura comprensiva. Las principales son el muestreo, anticipación,
predicción, inferencia y corrección.
Conforme se va desarrollando el hábito por la lectura, se van adquiriendo
estrategias de muestreo, ya que el lector no siempre lee el contenido total del
texto sino solamente aquello que le interesa, siendo esto de gran utilidad,
porque hay un ahorro de tiempo, ya que solo se selecciona aquello que le es
más útil.
También durante la lectura se suele usar la anticipación, ya que por lo
general, la idea original del texto se vuelve a mencionar (la lectura sigue una
estructura), dando pauta para que el lector anticipe lo que va a decir; esto se
debe a que siempre queremos comprender el orden de las cosas que llegamos
a conocer o a experimentar.
Todas estas estrategias deben ser tomadas en cuenta si se quiere propiciar
que el niño tenga una lectura comprensiva, incluso el maestro puede buscar la
forma de que el alumno las utilice.
_________________________________ 35 GÓMEZ Palacio, Margarita y VILLARREAL, Beatriz. “El niño y sus primeros pasos en la
escuela”. En: Comisión Nacional de libros de texto gratuitos. México. 1995. pág 108.
50
Para Cairney :
“Leer no es en sí descifrar un escrito, mencionar
letras, palabras y frases, leer es comprender y
según él, “comprensión significa construir el
significado”.36
El docente debe permitir que el pequeño se auto corrija, tomando en cuenta
que si el profesor se empeña en aquellas frases que comúnmente se oyen en
las aulas de clase: “no te saltes palabras”, “no se oye bien”, “estás afónica”, “no
puedes leer”, “fíjate donde vamos”, lo único que va a lograr es que el niño se fije
en la reproducción exacta del texto y no en la comprensión. Por lo tanto, la
interpretación pasa a un segundo término.
Es necesario tomar en cuenta algunos factores, los cuales intervienen en el
aprendizaje del niño, esto se debe a que están íntimamente ligados a la realidad
escolar donde el niño se desarrolla.
El docente ha de reflexionar que la lectura comprensiva es útil durante toda
la vida del ser humano y es tarea de él propiciarla en sus alumnos. El maestro
debe ir más allá de lo que es obvio en un texto, para buscar la manera de que
los niños proporcionen ideas nuevas y compararlas con las que da el texto, esto
es, el niño debe opinar sobre lo que lee, dando así a conocer su punto de vista
muy personal.
“La teoría constructivista del aprendizaje
sostiene que el conocimiento no se transmite -
___________________________________ 36 HERRERA, Rafael. “La intercomunicación en el aula” Ed. IMCED Morelia, Mich. México.1999.
pág. 81.
51
sino que se construye a través de la interacción
social y la integración de nuevas experiencias e
información considerada como relevante a los
esquemas cognitivos, mediante los cuales la
persona interpreta y reconstruye su propia
comprensión de la realidad.37
3.2. LENGUAJE. Nuestros antepasados sintieron la necesidad de comunicarse entre sí, sus
sentimientos y creencias, por medio de pinturas rupestres, dibujos, danzas
primitivas, etc. Esta manera de comunicación les dio buen resultado mientras
andaban de nómadas y se desarrollaban en pequeños grupos, después
cambiaron su manera de organizarse de una manera muy diferente ya que
aparece la agricultura y se fueron conformando comunidades más grandes, lo
cual requirió un cambio social, cultural y económico.
“El lenguaje nos permite compartir nuestras
experiencias, aprender de cada persona,
proyectar juntos y acrecentar enormemente
nuestro intelecto al vincular nuestros
pensamientos con el de nuestros semejantes”.38
________________________________ 37 FIERRO, Cecilia y Lesvia Rosas. “Hacia la construcción de un programa de formación de
maestros en ejercicio”. En: Profesionalización Docente y Escuela Pública en México
1940 – 1994. Antología. México. SEP / UPN. 1994. pág 61.
38 GOODMAN Ken. “Lenguaje total: La manera natural del desarrollo del lenguaje”.
En: Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula. Antología. México. SEP / UPN
1994. pág.12.
52
Mediante el lenguaje se lleva a cabo la comunicación de un grupo; de esta
manera se da cuenta, que mientras que el hombre se desenvuelve, el lenguaje
también se desarrolla. Siendo una de las tantas maneras en que el hombre se
comunica. Uno de los medios que ayudan al lenguaje que se da sobre la base
del idioma es la mímica y los gestos.
Siendo el lenguaje oral una herramienta indispensable para la comunicación,
pues constantemente se hace uso de él, porque es necesario para vivir. Dentro
de un grupo se dan situaciones, al hacer un intercambio de opinión acerca de
un tema a tratar, como por ejemplo cuando están dando su punto de vista de
manera grupal, cuando están interactuando en equipo para hacer una
exposición y al presentar ésta, todo esto se debe aprovechar para que el
alumno vaya ampliando su competencia lingüística.
3.3. LENGUAJE ESCRITO.
La escritura es una representación gráfica, es un trabajo creativo del hombre
la cual utiliza para comunicarse y está cimentada en el conocimiento del
lenguaje oral. Puede al igual que la lectura ser un instrumento elemental para
tener acceso a información particular de distintas áreas.
“La escritura tiene una función de registro,
posibilita el distanciamiento del escribiente con
respecto a su propio mensaje; funciona como
mecanismo de regularización y control social
sobre la conducta del individuo, y cumple una
función estética”.39
________________________________________ 39 S.E.P. “Sugerencias para su enseñanza” En: Español. México. D. F. 1995. pág. 55.
53
El lenguaje escrito es una actividad que se desarrolla dentro de la escuela
como fuera de ella. Es aquí donde se le debe hacer ver al alumno la
importancia de la comunicación escrita y que desarrolle su capacidad para
hacerlo, obteniendo para si mismo grandes beneficios.
“Desde los inicios del proceso de formación en
lecto – escritura, deben experimentarse los usos
funcionales de la lengua escrita : como medio para
obtener información, como memoria colectiva,
como forma de comunicación y expresión”. 40
Una civilización no se puede concebir sin la escritura, es incomprensible
pensar en una sociedad sin ésta, sin ninguna obtención de información que
proporcionan los diferentes tipos de texto.
“Debe reforzarse el énfasis en la escritura
creativa por parte de los niños en todos los
niveles, como medio probado para afianzar la
lectura”.41
Por lo anteriormente mencionado, el lenguaje escrito se ha hecho
especialmente para ser leído, para transmitir pensamientos, sabiduría, lo que se
ha aprendido y sentido lo dejan escrito para que no sean olvidados al paso del
tiempo y terminen en el abandono. La persona que escribe desea que otro
tome en cuenta sus palabras y que las reciba por medio de la lectura.
_____________________________ 40 SCHMELKES, Silvia. “Problemas y Retos de la Educación Básica”. En: Problemas Educativos
de Primaria en la Región. Antología. México. SEP / UPN. 1994. pág. 66.
41 Íbidem.
54
3.4. LECTURA.
La lectura juega un papel muy importante en nuestra vida diaria, por lo que
es necesario hacer una reflexión profunda de ésta.
Just y Carpenter afirman :
“Leer es extraer información significativa del
texto, lo que implica percibir el significado
potencial de mensajes escritos “.42
Cuando el niño recaba información de algún texto, diccionario, libro o
periódico que son de su agrado, formula hipótesis sobre algunas interrogantes
de los temas leídos; es capaz ya de buscar alternativas de solución,
dependiendo mucho de la interpretación que le dio al leer.
“Durante la lectura, el lector no responde
solamente a símbolos visuales, responde
también a una clase de reconstrucción de un
mensaje hablado que deriva de un mensaje
escrito”. 43
Esto consiste de cierta manera en apropiarse de los hechos y sucesos leídos
para ir más allá, imaginando pasajes y situaciones para posteriormente
relatarlos de manera oral logrando con esto una mejor comprensión de lo leído.
__________________________________________
42 Just y Carpenter, citado por Mª de los Angeles Huerta A. “La enseñanza de la lengua escrita
en el contexto escolar”. En: El aprendizaje de la lengua en la Escuela. Antología. México.
SEP / UPN .1994. pág. 156.
43 ibidem pág. 157.
55
Es por eso que es demasiado importante que el lector tenga dedicación y
empeño al leer para que de manera congruente comprenda los contenidos que
repasó, les dé forma y pueda responder a cualquier pregunta realizada, así
como para poder participar correctamente.
Es importante que el maestro busque favorecer el éxito o logro de la lectura
comprensiva de diferentes maneras.
Aunque sus alumnos tengan buena competencia lingüística a nivel oral, no
quiere decir que realicen una buena lectura de comprensión o que puedan
expresar lo que leen correctamente, oralmente y por escrito.
Gibson manifiesta:
“El niño hace uso constante del lenguaje y las
situaciones en lo que lo usa se hacen cada vez
más complejas, por tanto lo que como lector sea
capaz de comprender y aprender a través de la
lectura, depende fuertemente de lo que ya
conoce y cree de la lectura”.44
Una vez consolidada la lectura en los niños, se convierte en un recurso
importante de aprendizaje, por lo que los docentes se ven preocupados en
despertar en los alumnos el interés por la lectura de libros, pues la información
contenida en ellos favorece grandemente a que se amplíen los conocimientos
temáticos en la escuela.
________________ 44 ibidem. pág. 157.
56
“Leer puede convertirse en un medio para
elaborar la necesidad de razonamiento y
reflexión del niño “.45
3.5. COMPRENSION LECTORA.
Anteriormente la comprensión lectora se daba nada más en la repetición
textual del contenido y que la persona que leía era receptora de esa repetición.
Margarita Gómez Palacio concibe a la lectura y la comprensión lectora
como:
LECTURA. Como la relación que se establece
entre el lector y el texto, una relación de
significado.
COMPRENSIÓN LECTORA. Como la
construcción del significado particular que
realiza el lector y que de este modo constituye
una adquisición cognoscitiva. 46
Esto trajo como consecuencia el establecimiento de métodos de enseñanza
que tenían como objetivo el aprendizaje mecánico de las letras, a continuación
una comprensión literal del texto, después la obtención de un significado global
del texto y por último la emotividad del lector. Todo esto da como resultado que
se tome a éste como un ser pasivo, dejando por un lado que sea analítico y
reflexivo, haciendo que esté repitiendo en voz alta palabra por palabra y no vaya
comprendiendo lo que lee, nada más descifre sin cometer errores; haciendo un
reconocimiento simple de letras, que no tienen un significado amplio.
________________________ 45 TOUGH, Joan. “La conservación al servicio de la enseñanza y el aprendizaje”.
En: Alternativas para la enseñanza – aprendizaje de la lengua en el aula. Antología. México.
SEP / UPN. 1994. pág.13.
46 GÓMEZ Palacio, Margarita . La lectura en la escuela, SEP. México, D.F., 1995, pág. 24.
57
“Con base en los principios de la teoría
constructivista, se reconoce hoy a la lectura
como un proceso interactivo entre el
pensamiento y el lenguaje, y a la comprensión
como la construcción del significado del texto,
según los conocimientos y experiencias del
lector. 47
Para una buena comprensión de la lectura es muy importante tomar en
cuenta los conocimientos previos que el lector tiene acerca del tema que se va a
tratar. Todo individuo, independientemente de su clase social y cultural trae
consigo dichos conocimientos, lo cual se tiene que aprovechar para que haya
un mayor conocimiento. Una lectura hecha en cierto momento de la vida da un
mensaje, más sin embargo al volver a leer la misma lectura en otro momento,
se dará otra manera de pensar sobre lo leído y siendo así, quiere decir que el
pensamiento ha evolucionado al contemplar las cosas de diferente manera. Se
dice entonces que la comprensión lectora es relativa, ya que el conocimiento no
se construye una sola vez y para siempre, sino que se va reconstruyendo
conforme pasa el tiempo, lo cual hace un conocimiento más objetivo.
Además de que no existe una sola forma de comprender cada texto, cada
individuo lo interpreta a su manera, según su capacidad de asimilación,
acomodándola de acuerdo a las características del texto.
Al niño se le tiene que presentar primeramente lecturas de tramas fáciles, a
medida que vaya creciendo su capacidad intelectual podrá entender materiales
más difíciles. El individuo culto podrá leer materiales más complicados y
abstractos.
____________________________ 47. GÓMEZ, Palacio Op. Cit. pág. 19.
58
A su vez éstos materiales irán cambiando a éste y le darán más
herramientas para asimilar las ideas más difíciles.
El lector además del conocimiento que tiene del sistema alfabético
convencional, utiliza ciertas habilidades llamadas estrategias de lectura, que él
pone en juego para construir significados del texto.
Estas estrategias según Goodman son :
“La de muestreo, por medio de la cual el lector
selecciona, ya sea palabras, ilustraciones o ideas
para predecir el contenido; la predicción, en
donde el lector predice el contenido de un tema a
partir del título, de las ilustraciones o de la
distribución espacial del texto; otra es la
anticipación, es la posibilidad de deducir cuando
se hace la lectura de una palabra o de algunas
letras de ésta, la palabra o letras que aparecen en
seguida; la inferencia, es donde se deduce
información que no se encuentra en el texto; la confirmación, la cual la usa el lector para
confirmar la anticipación que hizo del texto y la
auto corrección, cuando el lector rectifica su
anticipación al ser ésta incorrecta.48
Los buenos libros deben ser uno de los recursos principales dentro del
progreso individual, pues por medio de éstos el individuo tendrá más elementos
para afrontar situaciones que se le presentan en su vida diaria.
_________________________ 48 GOODMAN Ken ( 1977 ). citado por : MYERS, Patricia. “Manual del Maestro” . En: Ciencias
y Técnicas. S. A.1989. pág 315.
59
Estos pueden formar parte de la socialización ya que da oportunidad de
discusiones entre los hombres.
Los conocimientos que los niños tengan acerca de la lectura que los lleva a
apreciar los libros y a estimar el tiempo que destinan a la literatura, serán más
positivos si se da a conocer lo literario y el deleite que estos pueden brindar.
3.6. LA ACTIVIDAD LÚDICA COMO APOYO A LA COMPRENSIÓN LECTORA.
La actividad lúdica es muy importante en el desarrollo de los niños, porque
les permite explorar y descubrir cosas nuevas e interesantes sobre la realidad
que les rodea.
En los primeros años de la escuela primaria la mayoría de las actividades de
aprendizaje se enseñan a través del juego, ya que este despierta gran interés
en los niños.
El juego en la escuela primaria no sucede por azar o casualidad, al contrario,
se desarrolla más bien en función de lograr un mejor aprendizaje de los
conocimientos de los alumnos, representando un modo de socialización de
estos, además de servir también como medio para construir en los alumnos los
valores de la cultura de la sociedad.
En la enseñanza - aprendizaje de la lectura comprensiva, el juego cumple
una función importante y este se desarrolla a través de las actividades en las
que los alumnos participan.
60
3.7. EXPRESIÓN ORAL. Debido a la necesidad que el hombre tuvo para comunicarse con sus
semejantes, hizo uso del lenguaje oral, en el cual se ha establecido una gran
variedad de palabras, el ser humano debe por su madurez y capacidad
expresarse sencillamente ante su contexto social para lograr un
desenvolvimiento activo dentro de éste.
Es por medio del lenguaje como alcanzamos una conciencia y negociamos
un sentido de identidad puesto que el lenguaje no sólo refleja la realidad, sino
que desempeña un papel activo en la construcción de ésta.
Si el niño desde su nacimiento se encuentra rodeado de signos y símbolos
orales y al igual lo está de gráficos que son arbitrarios, en un momento los
reconstruirá partiendo de la experiencia obtenida, la realidad vivida y el contexto
que lo rodea.
Para Ken Goodman la interacción es :
“La comunicación humana es un fenómeno
que se desarrolla dentro del ámbito social. El
hombre ha tenido la necesidad de comunicarse
con los miembros de su grupo social, para
interactuar y resolver los problemas que se
presentan a diario, por ello se crea el lenguaje el
cual está marcadamente determinado por las
necesidades sociales de comprender a los otros
y hacerse entender por ellos”.49
______________________________ 49 GOODMAN Ken. “Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje”.
En: Alternativas para la Enseñanza de la Lengua en el Aula. Antología. México.
SEP / UPN.1994. pág. 13.
61
Es aquí donde se encuentra la importancia de usar el lenguaje tanto oral
como escrito, ya que es una forma de comunicación social dentro del proceso
de enseñanza – aprendizaje, elemento básico para establecer las relaciones
interpersonales entre maestro – alumno y alumno – alumno.
Para que el niño obtenga el lenguaje oral no necesariamente requiere de
instrucción, nace por necesidad de manifestarse y es el contexto social quien le
brinda y le transmite en forma positiva y/o negativa los instrumentos para
obtenerlo. Poco a poco el niño conforme a sus necesidades fonológicas, va
aprendiendo a hablar dependiendo de su desarrollo físico e intelectual.
El niño va desarrollando y mejorando su lenguaje oral en la escuela puesto
que también es partícipe en esta acción, ya que el esfuerzo y la alegría por
comunicarse con sus semejantes (compañeros y maestros) lo motiva a
ampliarlo.
Es necesario crear en el aula situaciones que permitan a los niños
expresarse oralmente en diferentes formas (conversación y exposición) y acerca
de distintos temas.
En ocasiones el lenguaje que los maestros más utilizamos con los alumnos,
no corresponde ni a las estructuras ni al vocabulario que los niños utilizan
cotidianamente.
En estas situaciones difícilmente los niños podrán comprender lo que se les
dice y consecuentemente no tendrán interés por escuchar, por lo tanto, serán
incapaces de hacer lo que se les pide. En el desarrollo de la expresión oral es
importante tener en cuenta las variaciones del lenguaje.
62
El ejercicio cotidiano de la expresión oral es primordial para mejorar la
competencia comunicativa de los niños, ésta propone dar un aspecto a la
conversación en el aula y propiciar desde la oralidad, situaciones de aprendizaje
que les permitan adquirir otras habilidades necesarias para sus intercambios
lingüísticos. Se apoya fuertemente en los gestos, ademanes y en la entonación
de la voz.
3.8. NIVELES DE LECTO – ESCRITURA.
3.8.1. Nivel Presilábico.
En este nivel los alumnos no consideran que la escritura esté ligada de
manera directa e inmediata al acto de lectura que resulta de ella.
Un texto debe de ir relacionado a un dibujo para que diga algo y en esta
relación no toma en cuenta las propiedades específicas del texto; poco importa
que se componga de una o dos líneas o varios fragmentos.
3.8.2. Silábico.
En un proceso de construcción del sistema de la escritura, el niño pasa por
un momento en el que considera que cada corte sonoro de una palabra se
representa con una grafía.
En la lectura comienza la búsqueda de una correspondencia de las partes
de la escritura y los sonidos de la palabra.
3.8.3. Silábico alfabético.
En esta etapa de transición entre la hipótesis silábica y la alfabética, en la
que en una misma palabra utiliza una grafía por fonema, las actividades
deberán estar encaminadas a hacer el análisis grafo - fonético.
63
3.8.4. Alfabético.
Cuando logra esa relación grafo - fonético en sílabas directas, las actividades
tenderán a:
Hacer análisis de palabras con todo tipo de dificultades silábicas hasta
dominarlas; de aquí en adelante seguirá un largo camino para consolidar los
aspectos convencionales de la escritura.
En la lecto - escritura se debe involucrar a los lectores y escritores en el
desarrollo de auténticos eventos y se les debe poner en contacto con una
amplia visión de textos reales y comprensibles.
El objetivo último de la lectura es hacer posible comprender los materiales
escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.
Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden
particular, leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de
un niño pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos.
Los lectores maduros aportan al texto sus experiencias, habilidades e
intereses; el texto, a su vez, les permite aumentar las experiencias y
conocimientos, y encontrar nuevos intereses. Para alcanzar madurez en la
lectura, una persona pasa por una serie de etapas, desde el aprendizaje inicial
hasta la habilidad de la lectura.
La primera etapa es la preparación, tiene que ver con las habilidades que los
niños alcanzan normalmente antes de que puedan sacar provecho de la
instrucción formal para la lectura, otras habilidades de preparación se adquieren
por medio de juegos de palabras y de ritmos fonéticos. Hacer juegos de
lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atención de los pequeños en los
sonidos de las palabras, así como en sus significados.
64
Los niños también aprenden otros aspectos del lenguaje escrito, en las
primeras edades pueden distinguir su escritura de las otras lenguas, reconocer
el estilo comercial, realizar pseudo lectura con los libros familiares y otros
juegos.
3.9. ENFOQUE GENÉTICO DE JEAN PIAGET.
Piaget ha influido en nuestra forma de concebir el desarrollo del niño, nos ha
enseñado que los niños tratan de interpretar el mundo. Tienen su propia lógica
y formas de conocer, las cuales siguen patrones predeterminados del desarrollo
conforme van alcanzando la madurez..
Piaget propuso que los niños pasan por una secuencia invariable de etapas,
cada una caracterizada por distintas formas de organizar la información y de
interpretar el mundo.
Desde el punto de vista biológico, el ser humano tiene necesidades
específicas, entre otras comer, relacionarse, dormir y todas estas necesidades -
las satisface adaptándose al medio. Desde el punto de vista psicológico, el ser
humano ha desarrollado sus estructuras mentales con el fin de acoplarse mejor
a su realidad.
Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en 3
etapas: Sensorio motor, Operaciones concretas y
Operaciones formales. 50
_____________________________ 50 Joao B. Araujo y Clifton B. Chadwick. “La teoría de Piaget”. En : El Niño Desarrollo y Proceso
de Construcción del Conocimiento. Antología. México. SEP / UPN.1994. pág.107.
65
3.10. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO SEGÚN JEAN PIAGET.
Estadios y
Subestadios
Características principales.
1.Sensorio motor
(nacimiento hasta
los 18/24 meses).
Estadio prelingüistico que no incluye la internalización
de la acción en el pensamiento; los objetos adquieren
permanencia; desarrollo de los esquemas sensorio
motores; ausencia operacional de símbolos; finaliza
con el descubrimiento y las combinaciones internas de
esquemas.
2.Operaciones
concretas.
2.a. Pensamiento
Pre operacional
(de 2 a 7 años).
Inicio de las funciones simbólicas; representación
significativa (lenguaje, imágenes mentales, gestos
simbólicos, invenciones imaginativas, etc.). Lenguaje y
pensamiento egocéntrico; incapacidad de resolver
problemas de conservación; internalización de las
acciones en pensamientos; ausencia de operaciones
reversibles.
2.b. Pensamiento
operacional
(de 7 a 11 años).
Adquisición de reversibilidad por inversión y
revelaciones recíprocas; inclusión lógica; inicio de
seriación; inicio de agrupamiento de estructuras
cognitivas; comprensión de la noción de conservación
de sustancia, peso, volumen, distancia, etc., inicio de
conexión de las operaciones concretas con objetos
pero no con hipótesis verbales.
3. Operaciones formales
(de 11/12 hasta
14/15 años).
Raciocinio hipotético - deductivo. Proposiciones
lógicas; máximo desarrollo de las estructuras
cognitivas; grupos, matrices y lógica algebraica
aparecen como nuevas estructuras; operaciones
proposicionales; esquemas operacionales que
implican combinaciones de operaciones.
66
Piaget pensaba que el desarrollo se refleja en
cambios cualitativos en los procesos y en las
estructuras cognoscitivas del niño. 51
También creía que todos los niños pasaban por estas fases en el mismo
orden, pero no necesariamente a la misma edad, porque depende de la
madurez en la que se encuentre el niño, de esta manera, cumple un papel
activo en su propio desarrollo.
La teoría de Piaget sobre el desarrollo del niño ha contribuido mucho con la
escuela moderna, porque ha enseñado a los maestros a tomar en consideración
en cualquier aprendizaje la génesis de la adquisición de conocimientos, en
donde ha de ser el propio niño quien elabore la construcción de cada proceso
de aprendizaje, en el que se incluyen tanto los aciertos como los errores, ya que
esos son también pasos necesarios en toda la construcción intelectual.
Para Piaget la construcción del pensamiento
en el niño es lo más importante, porque le
permite ser protagonista de sus propia
educación. 52
3.11. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO DE VIGOTSKY.
Para Vigotsky, el lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en
el desarrollo cognoscitivo del niño y se basa en el dominio del medio social.
_______________ 51 Joao B. Araujo y Clifton B. Chadwick.Op. Cit. pág 107.
52 íbidem.
67
Una de las aportaciones más importantes de la teoría de Vigotsky a la
psicología y a la educación, es el concepto de Zona de Desarrollo Próximo que
la define como :
“aquellas funciones que todavía no han
madurado, pero que se hallan en proceso de
maduración, funciones que en un mañana
próximo alcanzarán su madurez y que ahora se
encuentran en estado embrionario”.53
A Vigotsky la zona de desarrollo proximal le interesaba por el potencial del
niño para el crecimiento intelectual, más que su nivel real de desarrollo.
Su teoría pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad, en
donde no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce su cultura
donde se cría. Para Vigotsky los orígenes sociales del pensamiento:
“Se localizan dentro de un contexto cultural o
social, creía que los procesos mentales del
individuo como recordar, resolver problemas o
planear tienen un origen social”.54
Creía que el niño nace con las habilidades mentales como la percepción, la
atención y la memoria. Gracias a la interacción con compañeros y adultos con
más conocimientos, estas habilidades innatas se transforman; a este proceso lo
llamó plano social.
____________________________ 53 VYGOTSKY Lev. “Zona de desarrollo próximo: una nueva aproximación”. En: El niño
desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Antología. México. SEP / UPN.1994.
pág. 77.
54 Íbidem. pág. 78.
68
Vigotsky insistió que las nociones de desarrollo y la importancia que tiene la
actividad contractiva del niño, privilegia el valor del instrumento que es el
lenguaje, tal instrumento lo prevé la cultura y la sociedad, pero a la vez es
instrumento que el individuo mismo va construyendo.
“El lenguaje surge en un principio como un
medio de comunicación entre el niño y las
personas de su entorno. Sólo más tarde, al
convertirse en lenguaje interno, contribuye a
organizar el pensamiento del niño, es decir, se
convierte en una función mental interna”.55
En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces, primero a
nivel social y más tarde a nivel individual, primero entre personas y después en
el interior del niño. Todas las funciones superiores se originan como relaciones
entre seres humanos.
“El aprendizaje despierta una serie de
procesos evolutivos internos capaces de operar
sólo cuando el niño está en interacción con las
personas de su entorno y en cooperación con
algún semejante. Una vez que se han internado
estos procesos, se convierten en parte de los
logros evolutivos independientes del niño”.56
Vigotsky concibe al sujeto como un ser social y al conocimiento como un
producto social, considera que la educación debe promover el desarrollo
socio – cultural y cognoscitivo del alumno.
_________________ 55 VIGOTSKY,Lev. Op. Cit. pág 79.
56 Ídem.
69
Estas propuestas se fundamentan básicamente en la creación de zonas de
desarrollo próximo con los alumnos para determinados dominios del
conocimiento, la creación de estas zonas se dan en un contexto interpersonal
maestro - alumno. El interés del docente consiste en trasladar al educando de
los niveles inferiores a los superiores de la zona, guiando con una sensibilidad
muy fina con base en los desempeños alcanzados por los alumnos.
3.12. APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA.
El autor señala que el aprendizaje se da en función de un modelo social, y
enfatiza la medición cognitiva del niño.
Para Bandura los procesos que gobiernan el aprendizaje por observación
son los esquemas de entrada – proceso - salidas.
Las entradas “son sucesos modelados”; los
procesos “la atención, la retención, la reproducción
motriz y la motivación”; las salidas “los
comportamientos de imitación o de repetición”. 57
Según la teoría del modelo social de Bandura, la variable de entrada
(estímulo) destaca la importancia del modelo; los procesos fundamentales que
se dan en cuatro etapas son:
“Atención, retención, reproducción motriz y la
motivación. Y las variables de salida (respuesta)
consiste en observar las conductas que se
esperan según el modelo”.58
_____________________ 57 Joao B. Araujo y Clifton B. Chadwick . “La teoría de Bandura”. En : El Niño Desarrollo y
Proceso de Construcción del Conocimiento. Antología. México. SEP / UPN. 1994. pág.116.
58 Íbidem pág.117.
70
3.13. PROCESOS QUE GOBIERNAN EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN EN EL ANÁLISIS DEL APRENDIZAJE SOCIAL SEGÚN BANDURA.
Proceso de atención.
Procesos de
retención.
Procesos de
Reproducción Motriz.
Procesos
Motivacionales.
Estímulos
modeladores.
♣ Nitidez.
♣ Valor afectivo.
♣ Complejidad.
♣ Prominencia.
♣ Valor
funcional.
Características
de Observador.
♣ Capacidades
Sensoriales.
♣ Nivel de
estimulación.
♣ Campo
perceptual.
♣ Historia de
refuerzo.
Codificación
Simbólica.
Organización
cognitiva.
Entrenamiento
simbólico.
Entrenamiento
motor.
Aptitudes físicas.
o Disponibilidad de
respuestas.
o Auto observación
de los
comportamientos
reproducidos.
o Precisión de la
retroalimentación.
• Refuerzo
externo.
• Refuerzo
vicario.
• Autorrefuerzo.
s u c e s o s m o d e l a d o s
c o m p o r t a m i e n t o d e i m i t a c i o n
71
Para Bandura “el aprendizaje por
observación e imitación es la forma en que el
niño desarrolla su experiencia”.59
El proceso mental es particularmente importante cuando los individuos se
imaginan así mismos, efectuando el comportamiento apropiado. Esto aumenta
la eficiencia y la retención.
De acuerdo con el autor el nivel más alto por observación se obtiene,
primero, mediante la organización y repetición del comportamiento del modelo
en un nivel simbólico y solo después, a través de la realización explícita del
comportamiento.
De esa forma los modelos que demostraron alta competencia y que se
consideran prestigiosos o especialistas, tienen mayor probabilidad de atraer la
atención y de servir como fuentes influyentes de comportamientos sociales que
los modelos que carecen de tales atributos.
_____________ 59 Joao B. Araujo y Clifton B. Chadwick. Op. Cit.pág 117.
72
3.14. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL.
Esta teoría se ocupa principalmente del aprendizaje de asignaturas
escolares en lo que se refiere a la adquisición y retención de esos-
conocimientos de manera significativa, en oposición a las asignaturas sin
sentido o de manera mecanicista o memorial.
Estas variables permiten el aprendizaje significativo por medio de la
memorización comprensiva de los contenidos.
Ausubel reduce 5 procesos mentales que
intervienen en la fase de aprendizaje y en la
retención del aprendizaje del contenido verbal con
sentido.60
___________________________ 60 Joao B. Araujo y Clifton B. Chadwick. “La teoría de Ausubel“. En: El niño Desarrollo y
Proceso de Construcción del Conocimiento. Antología. México. SEP / UPN. 1994. pág.135.
73
3.15. PROCESOS MENTALES SEGÚN AUSUBEL.
Reconciliación Integrada.
El nuevo contenido o principio
aprendido es capaz de abarcar y
englobar varias ideas o conceptos
previamente subsumidos.
Subsunción.
Proceso que permite el crecimiento y la
organización del conocimiento, e implica
la subsunción de proposiciones
significativas bajo ideas preexistentes.
Subsunción Derivativa.
La nueva proposición es apenas una
confirmación, un soporte o derivación
del concepto.
Subsunción Correlativa.
El nuevo contenido del aprendizaje es
una extensión, elaboración, modificación
o cualificación de proposiciones o
conceptos previamente aprendidos.
Asimilación.
Después de un nuevo sentido emerge
permanencia sobre sus ideas.
Diferenciación Progresiva.
Las ideas más generales se presentan
y se diferencian progresivamente en
forma detallada y específica.
Consolidación.
Si los pasos anteriores de una
secuencia de aprendizaje de nuevo
contenido no sean dominados mediante
la confirmación, corrección, clasificación,
y práctica diferencial por discriminación,
no se debe introducir un nuevo
contenido.
74
Este aprendizaje es activo, en donde el estudiante debe comprobar que
comprendió la adquisición de significados de retención.
Para Ausubel hay dos variables que
intervienen en el aprendizaje del niño, la variable
de entrada (estímulo) “en donde los contenidos
deben tener sentido para los niños y para los
organizadores avanzados, su principal función es
la de establecer un puente entre lo que el alumno
ya conoce y lo que necesita conocer”. 61
La variable de salida (respuesta) “Es en
donde el niño debe probar lo aprendido” .62
En cualquier nivel educativo es preciso tener en cuenta lo que el alumno ya
sabe sobre lo que vamos a enseñar, esto debido a que el nuevo conocimiento
se asentará sobre el viejo.
Para lograr un aprendizaje significativo es importante tomar en cuenta:
Que el alumno manifieste disposición.
Aprovechar cada evento, conocimiento etc., que despierte interés en los
niños y los motive.
Crear condiciones propias antes de presentar el conocimiento nuevo.
Propiciar en el grupo la confianza y colaboración.
Crear un ambiente de gran entusiasmo por lo que se aprenda. Que el
contenido de aprendizaje sea potencialmente significativo.
__________________ 61 Joao B. Araujo y Clifton B. Chadwick. Op. Cit. pág 136.
62 Íbidem. pág.137.
75
La naturaleza por el material por aprender tenga sentido para el alumno,
pero que también que sea un material con organización y con
significación.
Que exista en la estructura cognoscitiva de los alumnos contenidos
previos, es decir, que se pueda relacionar con el nuevo conocimiento.
Por último, para que sea posible el aprendizaje significativo, es necesario
una actitud favorable a su realización.
3.16. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER. En la teoría de Bruner la idea general es que el niño tenga una participación
activa en el proceso de aprendizaje, dándole énfasis al aprendizaje por
descubrimiento.
Para Bruner el crecimiento intelectual
depende del dominio de ciertas técnicas como: La
maduración: “El desarrollo del organismo y de sus
capacidades permiten que el individuo represente
el mundo que le rodea a través de las diferentes
etapas del crecimiento que son la acción, la
imagen y el lenguaje simbólico”.63
Adquisición de técnicas para el dominio de
la naturaleza, “consiste en la integración, o sea,
la utilización de grandes unidades de información
para resolver problemas”.64
___________________________ 63 Joao B. Araujo y Clifton B. Chadwick “La teoría de Bruner”. En: El niño Desarrollo y Proceso
de Construcción del Conocimiento. Antología. México. SEP / UPN. 1994. pág.112.
64 ibidem.
76
Bruner sigue de cerca los pasos de Piaget y para él, los niños tienen tres
modos de representación del mundo en su etapa de desarrollo y estos son:
ENATIVO, ICÓNICO Y SIMBÓLICO.65
3.17. ETAPAS DE DESARROLLO SEGÚN BRUNER.
ETAPA.
CARACTERÍSTICAS.
Enativo.
Representación de sucesos pasados
mediante respuestas motrices
apropiadas.
Icónico.
Depende de una cierta cantidad de
respuestas y habilidades motrices.
Desarrollo de imágenes que
representan la secuencia en una
habilidad.
Simbólico
El lenguaje proporciona medios no
sólo de representar la experiencia del
mundo, sino también de
transformarlo.
_____________ 65 Íbidem.
77
3.18. TEORÍA DE NOAM CHOMSKY. Chomsky formuló la teoría que describe la función del conocimiento innato
en la adquisición del lenguaje. Para él todos los lenguajes presentan cualidades
universales, como la forma de hacer afirmaciones y preguntas, la capacidad de
referirse al tiempo pasado y las formas de construir los negativos.
Estas cualidades universales han de reflejar el carácter universal e innato de
la mente humana. Chomsky supone que el niño nace con una propensión a la
adquisición del lenguaje, la cual está programada para reconocer las reglas
universales que son la base de todos los idiomas. En el momento de nacer el
niño no tiene una lengua totalmente formulada, pero al ir madurando, la
propensión se activa y permite al niño adquirir estructuras lingüísticas cada vez
más complejas hasta alcanzar los niveles de habilidad propios del adulto.
“De forma innata, los niños y las niñas
elaboran hipótesis sobre las formas lingüísticas
que van desarrollando y éstas, al ser
contrastadas con los principios gramaticales
universales, se acaban interiorizando en
estructuras sintácticas”.66
También piensa que las cualidades especiales de la mente dictan los
principios operativos que toda lengua ha de observar ya que los niños inician su
aprendizaje de una lengua esperando que ésta posea cierta estructura, orden y
regularidad. Esta maduración y expectativa será posible solo si el principio de
dependencia de la estructura ya forma parte de la organización mental del niño.
___________________________ 66 CHOMSKY, Noam. Citado por Carlos Lomas, Andrés Osoro y Amparo Tusón. “Ciencias del
Lenguaje, Competencia Comunicativa y Enseñanza de la Lengua“. En: El Aprendizaje de la
Lengua en la Escuela. Antología. México. SEP / UPN. 1994. pág. 50.
78
Para Chomsky se hereda la esencia de la sintaxis o estructura lingüística de
todos los idiomas. El ambiente casi no interviene en las teorías estructurales
innatas del desarrollo lingüístico. Es la experiencia la que decide cual lengua
hablará el niño. La lengua que oye el niño será la que aprenderá.
“La lengua oral crece, se adquiere sin que , por
otra parte, se requiera más esfuerzo que desear
comunicarse con los miembros de una
determinada comunidad”. 67
La teoría de este investigador tiene la limitante de no poder explicar algunos
procesos básicos, entre ellos, cómo aprenden los niños el significado de las
palabras, ni el mecanismo con que se activa la propensión a la adquisición del
lenguaje.
3.19. MÉTODOS DE LECTO - ESCRITURA.
El maestro juega un papel fundamental dentro de la lecto – escritura, para
ello ha buscado métodos que le sirvan a este propósito, los cuales a través del
tiempo se han transformado para mejorar la enseñanza - aprendizaje.
Algunos de estos métodos, que se han empleado en México para la
enseñanza de la lecto - escritura son:
___________________________ 67 CHOMSKY, Noam. Citado por Ignasi Vila. “Reflexiones sobre la Enseñanza de la Lengua
desde la Psicolingüistica”. En: El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Antología. México.
SEP / UPN. 1994. pág. 57.
79
3.19.1. Analítico.
Parten del análisis de oraciones, frases o palabras para llegar a sus
elementos mínimos (sílabas, grafías y fonemas), dentro de los métodos
analíticos se encuentran el ideográfico o natural, el método inductivo, el método
de palabras normales y el método global.
3.19.2. Sintético.
Parten del conocimiento de letras y después de sílabas para llegar a la
palabra, frase y la oración, algunos de estos métodos son: el alfabético de
deletreo, el fonético, el silábico, la mantilla, el silabario de San Miguel y el
onomatopéyico.
3.19.3. método global de análisis estructural.
Se basa en la percepción global del niño, se parte del concepto que leer es
comprender y no sólo ver las letras y pronunciarlas, el proceso comprende el
análisis de un contexto significativo.
La lectura y la escritura no es un medio de comunicación fácil, es hasta los
nueve años donde se adquiere esta destreza, entre los siete y los once años
todos los niños necesitan oportunidades para practicar y elaborar las destrezas
de la lectura y escritura.
Cuando el niño consulta en los libros, necesita tener una actitud crítica hacia
lo que lee, que la lectura no sea un proceso pasivo sino una respuesta crítica al
material escrito, aumentar la familiaridad del niño con distintas explicaciones -
80
basadas en diferentes clases de datos, los libros ofrecen explicaciones
funcionales y causales de temas interesantes, también enseñan al niño formas
adecuadas de explicar, junto con las experiencias de éste al escuchar
explicaciones de otros.
En la lectura comienza la búsqueda de una correspondencia de las partes
de la escritura y los sonidos de la palabra.
Hacer análisis de palabras con todo tipo de dificultades silábicas hasta
dominarlas; de aquí en adelante seguirá un largo camino para consolidar los
aspectos convencionales de la escritura.
Con la lecto - escritura se debe involucrar a los lectores y escritores en el
desarrollo de auténticos eventos y se les debe poner en contacto con una
amplia visión de textos reales y comprensibles.
El objetivo último de la lectura es hacer posible comprender los materiales
escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.
Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden
particular, leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de
un niño pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos.
Los lectores maduros aportan al texto sus experiencias, habilidades e
intereses; el texto, a su vez, les permite aumentar las experiencias y
conocimientos, y encontrar nuevos intereses. Para alcanzar madurez en la
lectura, una persona pasa por una serie de etapas, desde el aprendizaje inicial
hasta la habilidad de esta.
81
La primera etapa la preparación, tiene que ver con las habilidades que los
niños alcanzan normalmente antes de que puedan sacar provecho, de la
instrucción formal para la lectura, otras habilidades de preparación se adquieren
por medio de juegos de palabras y de ritmos fonéticos. Hacer juegos de
lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atención de los pequeños en los
sonidos de las palabras, así como en sus significados.
Los niños también aprenden otros aspectos del lenguaje escrito, en las
primeras edades pueden distinguir su escritura de las otras lenguas, reconocer
el estilo comercial, realizar pseudo lectura con los libros familiares y otros
juegos. Se ha sugerido que estas primeras conductas de lectura contribuyen al
posterior éxito del lector.
3.20. ROL DEL MAESTRO.
El maestro tiene la tarea de entender, organizar, adaptar y crear materiales
asegurándose de que éstos sean los adecuados y ricos como para permitir
preguntas sencillas y de esta manera ir abriendo nuevas posibilidades.
Deberá seleccionar materiales que hagan que el niño esté consciente del
problema y busque por sí mismo la solución. Puede utilizar acontecimientos
inesperados como punto de partida para otras investigaciones, ser flexible en
relación con aquellas actividades que parecen desviarse del sentido principal;
de igual manera se preocupa por renovar y perfeccionar por su instrumentación,
actividad científica, investigación y espíritu crítico.
3.21. ROL DEL ALUMNO.
El alumno es activo, actúa sobre los objetos de conocimiento, es decir, -
interactúa con diversos textos leyéndolos de manera comprensiva para poder
rescatar lo más significativo del contenido. En su actuación en el proceso de
aprendizaje el niño se forma crítico, reflexivo y analítico con todo lo que
aprende; el niño desarrolla aspectos socializadores al adquirir valores de
cooperación y tolerancia que le ayudan en su comunicación con el maestro y -
82
demás compañeros. Su actuar con libertad le permite expresar sus opiniones
para poder entablar discusiones que enriquezcan el proceso de aprendizaje.
Desarrolla una gran capacidad para trabajar de manera individual, grupal o en
equipo y esto beneficia de muy buena forma las relaciones sociales con sus
amigos y compañeros.
Se interesa por clasificar, analizar, predecir y crear sobre los objetos de
aprendizaje, es decir sobre los contenidos, y así lograr que el aprendizaje sea
significativo.
3.22. LOS CONTENIDOS.
Los contenidos juegan un papel mediador entre lo que el alumno va a
construir y todo lo que ellos como objetos de conocimiento pueden aportar. Los
contenidos deben ser no sólo de naturaleza conceptual, sino referentes también
a procesos actitudinales de valores y normas que le permitan vivir en sociedad.
“Los contenidos comprenden todos los
aprendizajes que los alumnos deben alcanzar
para progresar en las direcciones que marcan
los fines de la educación en una etapa de
escolarización, en cualquier área o fuera de -
ellas, para lo que es preciso estimular
comportamientos, adquirir valores, actitudes y
habilidades de pensamiento además de
conocimiento”.68
Los programas curriculares deben partir de los intereses, necesidades,
problemas y recursos de la comunidad.
_____________________________ 68 SACRISTÁN, Gimeno José y A. I. Pérez Gómez. En: “¿Qué son los contenidos de la
enseñanza?“. Proyectos de innovación. Antología. México. SEP / UPN. 1994. pág. 113 – 114.
83
Los contenidos escolares son de suma importancia, es por ello, que el
maestro en su quehacer docente debe transformarlos en objetos de -
conocimiento que sean atractivos e interesantes para ser aprendidos con más
entusiasmo.
El aprendizaje es un proceso dialéctico en el que los alumnos, maestro y
contenido están en constante interacción.
El trabajo docente en la escuela, debe considerar en forma primordial, las
características de los alumnos, según su etapa de desarrollo y a partir de eso
buscar que el proceso de aprendizaje de los contenidos sea el más apropiado.
“Cuando el profesor tiene la capacidad de
comprender desde adentro las reacciones del
estudiante, cuando tiene una percepción
sensible de cómo se presenta el proceso de
aprendizaje al alumno, entonces podrá facilitar
un aprendizaje significativo”.69
3.23. ESTRATEGIAS DE LECTURA SEGÚN MARGARITA
GÓMEZ PALACIO. Para Margarita Gómez Palacio, existen 5 pasos para lograr un buen
aprendizaje de la lecto – escritura.
_____________________ 69 ROGERS,R Carl.” La Relación Interpersonal en la Facilitación del Aprendizaje“. En: Análisis
de la Práctica Docente Propia. Antología. México. SEP / UPN. 1994. Pág.80.
84
1 ) La predicción: El lector imagina al contenido de un texto a partir de las
características que presenta la portada del título leído, de las imágenes que lo
acompañan, por ejemplo al observar varias estrellas en la portada de un libro,
se puede predecir que se referirá al universo.
2 ) La anticipación: Consiste en la posibilidad de descubrir a partir de la lectura
de alguna palabra o de algunas letras de esta, por ejemplo después de un
articulo deberá continuar un sustantivo con el mismo género y número.
3 ) La inferencia: Permite completar información ausente o implícita a partir de
lo dicho en el texto. Por ejemplo: la lectura “Eran muchos dulces y solo
quedaron dos”; ayuda a inferir que los dulces estaban sabrosos por eso se los
comieron y solo quedaron dos. También conduce a distinguir el significado de
una palabra de un texto.
4 ) La conformación y la autocorrección : Al comenzar a leer, el lector se
programa sobre lo que puede encontrar en él, a medida que avanza en la
lectura va confirmando, modificando o rechazando la hipótesis que se formuló.
El alumno tiene la posibilidad de autocorregirse utilizando el sentido común y
pensando lógico, entendiendo en qué y por qué se ha equivocado. 5 ) Muestreo: De toda la información que contiene un texto el lector
selecciona los indicadores que le son más útiles, de tal manera que su
atención se sobrecarga de información innecesaria, esta selección se basa
tanto en las características físicas del texto ( tipografía, distribución espacial
e ilustraciones ) como en los intereses con los que el lector se aproxima al
mismo, el lector no tiene que procesar toda la información que recibe y se
muestra de acuerdo con lo que busca o espera.
85
CAPÍTULO 4. ALTERNATIVA PEDAGÓGICA .
4.1. Definición de juego “El juego se
deriva del latín jous que significa: gracia, chista,
donaire, diversión, es cualquier ejercicio creativo,
actividad física o mental a que recurre el niño o el
adulto, sin más objetivo que encontrar
entretenimiento y solaz”.70
Es entonces el juego un ensayo y aprendizaje hacia la vida misma. El juego
presenta variaciones de acuerdo con las fases del proceso vital de cada
individuo, en los que se presentan distintos intereses lúdicos.
4.2. Definición de intereses lúdicos: “Los
intereses lúdicos giran en torno al juego. El
término latino ludus significa: juego,
esparcimiento, pasatiempo” .71
4.3. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO DEL NIÑO.
De acuerdo con el desarrollo socio - afectivo, el juego democratiza todas las
relaciones sociales, fortalece la autoestima, el control a sí mismo en presencia
de las dificultades y los fracasos, la responsabilidad y el sentido de la
cooperación.
El juego influye también, en el desarrollo moral ya que es una práctica
basada en reglas y leyes. Tales reglas aparecen gradualmente en los juegos de
los niños y reflejan los primeros intentos de organización de los hábitos
emocionales, mentales y sociales.
___________________________ 70 RODRÍGUEZ, Estrada Mauro. “Creatividad en los Juegos y Juguetes“. En: Editorial Pax.
pág. 9.
71 Íbidem. pág. 10.
86
Por medio del juego el niño puede conocer el espacio en el que se encuentra
situado, tener una percepción y control de su propio cuerpo, equilibrio postural,
literalidad bien definida.
Desarrollo de la motricidad: A medida que avanza el desarrollo físico general
del niño, su capacidad de respuesta motora se amplia igualmente,
determinando su madurez física que se da por la oportunidad que se le ha dado
al niño de practicar diversas actividades como: gatear, caminar, correr, saltar.
Desarrollo cognoscitivo: el proceso de aprendizaje depende, entre otros
factores, de brindarle al niño las oportunidades para que por medio de las -
experiencias directas pueda manipular, explorar, experimentar, elegir, igualar,
comparar, reconstruir, definir, demostrar, clasificar, agrupar, preguntar y hablar.
Por eso las primeras estimulaciones, los juguetes y juegos permiten acelerar
el desarrollo cognoscitivo.
Igualmente es importante estimular, mediante el juego, la curiosidad, que es
un impulso y al mismo tiempo un indicador del nivel de la mente en formación.
4.4 INTERESES LÚDICOS POR ETAPAS SEGÚN MAURO RODRÍGUEZ
ESTRADA.72
Mauro Rodríguez clasifica los intereses lúdicos de los niños según la
etapa de desarrollo en la que se encuentran.
__________________ 72 RODRÍGUEZ, Estrada Mauro. Op. Cit. pág. 14.
87
De 0 a 1 año
En los primeros años de vida
encontramos la sonaja, que el bebé
acciona a voluntad.
Limítrofe, el placer de seguir un
móvil con los ojos.
Placer táctil, de manipular objetos y
sentir su peso.
Sorpresa de esconderse y ser
encontrado.
De 1 a 2 años
El niño se divierte al jalar, empujar,
tirar o arrojar, golpear, cambiar de
lugar, experimentar sensorialmente
con las cosas.
De 3 a 6 años
Juegos de imitación, de ensayo, de
autosuficiencia, de despliegue, de
poder personal, de transformación de
objetos y situaciones, de apropiación
del medio ambiente, de interacción
social y convivencia.
En esta etapa prevalecen los juegos
sin reglas y sin equipos formales.
De 7 a 12 años
Paulatinamente se va introduciendo
el niño en los juegos de reglas
(equivale a juegos de organización y
conocimientos de líderes). Estos
juegos vienen siendo un punto entre la
fantasía y el mundo real.
88
De 13 a 16 años
Prevalecen los deportes y juegos de
mesa, muchos de éstos son juegos de
inteligencia, razonamiento y
abstracción.
De 17 a 25 años
A medida que el hombre se acerca a
la edad madura, el juego reviste más y
más los caracteres de búsqueda, de
higiene somática y psíquica (terapia),
manejo de retos.
25 años en adelanta
Prevalece la función catártica y la
distracción.
4.5. CLASIFICACIÓN DE JUEGOS SEGÚN MAURO RODRÍGUEZ ESTRADA.
Con juguete – sin juguete.
Sedentarios – de movimiento.
De salón – al aire libre.
Infantiles – de adultos.
Individuales – grupales.
De vencedores y vencidos – sin competencia.
Bélicos – pacíficos.
De concentración – sin competencia.
De reglas – de completa libertad.
Folclóricos – tecnológicos o tradicionales.
Artesanales – industriales.
De habilidad – de azar.
De apuesta – no apuesta.
89
Con premio – sin premio.
Espontáneos – programados (por adultos).
Bárbaros – civilizados.
Efímeros – longevos.
Locales – universales.
Sensoriales – intelectuales.
Masculinos – femeninos.
Acuáticos.
De invierno.
De ingenio.
De experimento.
De gimnasia.
De ejercicio.
Florales.
De prendas.
De mesa.
De sociedad.
Educativos.
Matemáticos.
De sorpresa.
Para inválidos.
Electrónicos.
Agresivos etc.
90
4.6. CLASIFICACION DE JUGUETES.
JUEGOS Y JUGUETES
TRADICIONALES.
Sin juguete
JUEGOS Y JUGUETES
IDUSTRIALIZADOS.
Sin juguete
Escondidillas.
Encantados.
Rondas como:
Rueda de San Miguel.
Víbora de la mar.
Matarilerilerón.
Doña blanca.
Jugaremos en el bosque.
Stop.
Parejas.
La roña.
Avión.
Listones.
Ollitas.
Basta.
Caracolito.
Botella.
Cebollitas.
Tamalada.
En la actualidad no hay juego
sin juguete porque los niños se
han acostumbrado a la
tecnología de los juguetes
modernos que limitan la
creatividad del niño.
91
JUEGOS TRADICIONALES. con juguete
Canicas.
Balero.
Trompo.
Yoyo.
Muñecas.
JUEGOS INDUSTRIALIZADOS. con juguete
Nintendo.
Robots.
Muñecas (caminan, hablan).
Trenes eléctricos.
Coches de control remoto.
Los juegos y juguetes cambian dependiendo de la influencia social y cultural
en la que se desenvuelve cada niño, por ejemplo, un niño que vive en el estado
de México no siempre juega a lo mismo que el que vive en la capital.
Con el paso del tiempo los juguetes han cambiado, debido a la
industrialización. Ya no son hechos en casa, son sustituidos por el juguete de
elaboración masiva, es decir, el juguete confeccionado para limitar la creatividad
e imaginación del niño.
Los niños mexicanos dejan de lado sus tradiciones y se adaptan con objetos
de los extranjeros, porque se trata de juguetes muy llamativos elaborados con
alta tecnología.
Según Mauro Rodríguez Estrada, “los
juguetes de movimiento mecánico, accionados
por cuerda, aparecieron desbancando a los
juguetes de acción manual fabricados en
madera, barro, carrizos y otros materiales de la
naturaleza, entre ellos, los trapecistas, las
serpientes ondulantes, las cajitas de sorpresa,
las matracas, etc”.73
_____________________ 73 RODRÍGUEZ, Estrada Mauro Op. Cit. pág. 17
92
También aparecieron las muñecas que caminan o mueven la boca y ojos,
que gatean y hasta hablan y cantan, desfavoreciendo a las muñecas de trapo.
Con el descubrimiento de la tecnología aparecieron los instructivos para dirigir
cada detalle del manejo del juguete, haciendo de este un objeto demasiado
complicado para los niños.
4.7. VALOR DE LOS JUGUETES TRADICIONALES.
Cuando el niño tiene el privilegio de fabricar sus propios objetos de juego con
materiales que tiene cerca, ejercita sus poderes creativos y su imaginación: así
como el niño que juega al trompo desarrolla sus reflejos motores, el que
juega palillos chinos alcanza gran destreza; el juego de pelota desarrolla la
constancia.
Existen comunidades rurales en el mundo en donde el juego y los juguetes
se han mantenido sin cambios: se siguen las mismas costumbres de la
tradición.
Los juegos tradicionales, los que se transmiten de una generación a otra por
vía natural y espontánea, son muy diferentes en su esencia, por eso es
importante reflexionar sobre ellos.
El autor cuestiona: ¿Cuál es la estrategia a seguir para conservar los juegos
tradicionales? y ¿Vale la pena rescatarlos?.
4.8. EL JUEGO INFANTIL SEGÚN K. GROOS. K. Groos realizó las primeras investigaciones sobre el juego pero lo hizo con
animales, observó a los animales jugando y después estudió los juegos de los
seres humanos, la posición de Groos puede denominarse como la teoría del
preejercicio y sostiene que el juego es necesario para la maduración
psicofisiológica y que es un fenómeno que está ligado al crecimiento.
93
El juego consistirá en un ejercicio preparatorio o un preejercicio para el
desarrollo de funciones que son necesarias para los adultos y que el niño
ensaya sin la responsabilidad de hacerlas de una manera completa.
La finalidad del juego está entonces en si mismo, en la realización de la
actividad que produce placer.
Groos “creía que un niño que ha jugado
adecuadamente será un adulto que se integre
constructiva y creativamente a su realidad. Y
que por medio del juego el niño se prueba de
manera física y mental, permitiendo ganar
autonomía y afirmar su yo”. 74
4.9. EL JUEGO Y LAS ETAPAS EVOLUTIVAS EN LA
CONCEPCIÓN DE H. WALLON.
Para Henry Wallon, el juego “es la
consecuencia del contraste entre una actividad
liberada y las actividades en las que
normalmente se integra. El juego evoluciona en
medio de oposiciones y se realiza superándolas”. 75
En todo este proceso, la función de la imitación tiene un rol muy
importante dentro del juego, porque el niño repite en sus juegos lo que acaba de
vivir.
_______________________________________
74 ZAPATA, Oscar. “Juego y Aprendizaje Escolar“ . En: Editorial Pax pág. 20.
75 WALLON, Henri. “El Juego” En: Salud y Educación Física. Antología. México.
SEP / UPN.1994. pág. 82.
94
“El niño repite en sus juegos, las experiencias
que acaba de vivir, reproduce, imita. Para los más
pequeños, la imitación es la regla del juego, la
única que les es accesible ya que no pueden
superar el modelo concreto y vivo para llegar a la
abstracción. Su comprensión, al comienzo, no es
más que una asimilación de los demás a sí mismo
y de sí mismo a los demás, en la que precisamente
la imitación desempeña un importante papel”. 76
76 Íbidem.
4.10. CLASIFICAIÓN DEL JUEGO SEGÚN WALLON.77
Juegos Funcionales.
Pueden ser de movimientos muy
simples, como extender y encoger los
brazos o las piernas, mover los dedos,
tocar objetos, empujarlos, producir
ruidos y sonidos.
Juegos de ficción.
Jugar a la comidita.
A las muñecas.
Montar en un palo como si se tratara
de un caballo. Interviene una actividad
cuya interpretación es ya más
compleja.
Juego de adquisición.
El niño es todo ojos y oídos; mira,
escucha, se esfuerza en percibir y
comprender cosas, seres, escenas,
imágenes, cuentos y canciones que
parecen absorberlo por completo.
95
Juegos de fabricación.
El niño desfruta acoplando y
combinando objetos, modificándolos,
transformándolos y creando otros
nuevos.
_______________________ 77 op.cit. pág. 76. 4.11. LA EDUCACIÓN POR EL TRABAJO: EL MÉTODO FREINET.
Célestin Freinet (1896-1966), “pedagogo francés,
fundador de la Cooperativa de la Enseñanza Laica y
de una escuela experimental en la que desarrolló una
nueva pedagogía basada en los métodos activos y en
la libre expresión del niño”. 78
Este autor nos da un proceso nuevo del comportamiento que se llama
método natural y que consiste en:
“atender al niño como un ser que cuenta con
una serie de conocimientos previos”. 79
La tendencia natural del niño viene siendo la acción a la creatividad y
expresión espontánea.
_____________________________ 78 CELESTIN, Freinet. “Enciclopedia Microsoft“. En: Encarta 2002.
79 íbidem.
96
Esta concepción natural de los procesos del comportamiento condena los
métodos escolásticos que parten del pensamiento de la vida, de los
conocimientos de los adultos como si al niño le bastase como apoderarse de
ellos como si su quinta esencia fuese transmisible mágicamente por vía
proyección. Así mismo está en contra de la pedagogía tradicional.
Por lo consiguiente, para Freinet un principio básico es la educación por
el trabajo. A esta acción que denomina trabajo es, la finalidad que debe lograr
la escuela (la educación por el trabajo); este trabajo escolar deberá estar
adaptado y responder a las necesidades esenciales del niño, por lo que deberá
ser en todos los casos: trabajo - juego. Este proceso consiste:
“en una actividad que integra los dos procesos y
responde a las múltiples exigencias que el niño
necesita”. 80
Para Freinet la pedagogía del trabajo consiste :
“en crear una atmósfera de trabajo, elaborar,
experimentar y difundir las técnicas que
transforman fundamentalmente la educación
haciéndola productiva y formativa”. 81
4.12. EL JUEGO EN LA TEORÍA DE BRUNER. Para Bruner hay esquemas que fundamentan el juego infantil como:
_____________________________ 80 íbidem.
81 íbidem.
97
El Juego es una actividad que no tiene consecuencias frustrantes para el
niño, es en cierto modo, una actividad de exploración.
El juego es una actividad lúdica que se caracteriza por una pérdida de
vínculo entre los medios y los fines, siendo también un medio para la invención.
El juego se puede modificar a los fines que el niño busca para lograr los
objetivos que se ha propuesto.
El juego nunca sucede por casualidad o al azar, más bien se desarrolla en
función de algo a lo que se llama escenario, que es una forma de idealización
de la vida.
El juego es una proyección del mundo interior y se contrapone al
aprendizaje, en el que se interioriza el mundo externo hasta llegar a hacerlo
parte de uno mismo.
El juego proporciona placer.
Para Bruner “el juego es un modo de
socialización que prepara para la adopción de
papeles en la sociedad adulta”. 82
El juego es una forma de utilizar la mente, de poder cambiar el pensamiento,
lenguaje y fantasía; proporcionándole la oportunidad de pensar, hablar y ser él
mismo.
__________________________ 82 J. BRUNER. “Juego, Pensamiento y Lenguaje“. En: El niño: Desarrollo y Proceso de
Construcción del Conocimiento. Antología. México. SEP / UPN. 1994. Pág. 82.
98
4.13. EL JUEGO SEGÚN JEAN PIAGET. Para Jean Piaget el juego es considerado como un elemento importante del
desarrollo de la inteligencia. Al jugar el niño emplea básicamente los esquemas
que ha elaborado previamente, en una especie de lectura de la realidad a partir
de su propio y personal sistema de significados, Piaget ha clasificado 4 tipos de
juegos que aparecen a lo largo del desarrollo del niño.
4.14. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO SEGÚN PIAGET.
Juego de ejercicio.
Periodo sensorio-motor.
Aparecen los primeros
meses de vida y consiste
en realizar actividades
que el niño ha logrado en
otros contextos, como
conseguir un objetivo,
realizándolo por puro
placer.
Consiste en repetir
actividades de tipo motor
que inicialmente tenían
un fin adaptativo pero
que pasan a realizarse
por el puro placer del
ejercicio funcional y
sirven para consolidar lo
adquirido. Muchas
actividades sensorio-
motrices se convierten
así en juego. Este es un
juego de carácter
individual.
Juego Simbólico.
Dominante entre 1-3 y
6-7 años.
Al final del periodo
sensorio - motor y ligado
a la aparición de la
capacidad de
representación, el niño
Se caracteriza por
utilizar un abundante
simbolismo que se forma
mediante la imitación. El
niño produce escenas de
99
empieza a realizar
actividades en las que
utiliza símbolos,
haciendo como si
estuviera realizando una
acción pero sin
ejecutarla.
la vida real,
modificándolas de
acuerdo con sus
necesidades. Los
símbolos adquieren su
significado en la
actividad.
Juegos de reglas.
De los 6 años a la
adolescencia.
A partir de la edad de 6
o 7 años, el niño empieza
a participar en juegos
como: canicas, el
escondite, etc. , que son
juegos exclusivamente
sociales, caracterizados
por unas reglas que
definen el juego.
El niño ejercita los
papeles sociales de las
actividades que le rodean
y a la realidad que está
continuamente sometido,
en el juego, se sujetan a
sus deseos y
necesidades.
Juegos de construcción.
En este tipo de juego
existe el simbolismo
lúdico, que sirve para
realizar adaptaciones o
creaciones inteligentes.
Ejemplo: juegos que
realizan con materiales
para producir formas
diversas.
De carácter social, se
realiza mediante reglas
que todos los jugadores
deben respetar. Esto
hace necesaria la
cooperación, pues sin la
labor de todos no hay
juego, la competencia es
generalmente entre un
individuo o un desarrollo
social que ayuda a
superar el egocentrismo.
100
Desde la perspectiva de Piaget, “el juego tiene
una clasificación que tiene en cuenta una
estructura lúdica y la evolución de las funciones
cognoscitivas del niño”.83 Todas estas descripciones y clasificaciones se unen, en definitiva, para
constatar que la actividad lúdica del juego evoluciona poco a poco desde el
espacio corporal a círculos cada vez más amplios del mundo exterior, dando
como resultado el desarrollo social, afectivo e intelectual del niño.
El mundo de los juegos y juguetes es infinito, hay gran variedad en modelos,
tamaños y colores, por ello todo lo que es heterogéneo y se da en grandes
cantidades reclama una clasificación.
4.15. EL PAPEL DEL JUEGO EN EL DESARROLLO DEL NIÑO: VIGOTSKY. Por otra parte Vigotsky le da importancia vital al lenguaje del niño, ya que
por medio de éste puede definir los objetos y establecer de manera posterior los
conceptos.
Para Vigotsky el juego no es siempre una actividad placentera para el niño
porque hay muchas otras actividades que proporcionan experiencias de placer
como: succionar leche de su mamila o comer un dulce. En segundo lugar el
juego que únicamente produce placer es cuando el niño encuentra interesante
el resultado que suele predominar al final de la etapa preescolar y al principio de
la edad escolar.
_____________________________ 83 Joao B. Araujo y Clifton B. Chadwick. “ La teoria de Piaget “. En: El niño: Desarrollo y Proceso
de Construcción del Conocimiento. Antología. México. SEP / UPN. 1994. Pág. 104.
101
Los juegos de deporte en los que pueden ganar o perder generalmente le
provoca disgusto si el resultado es desfavorable para el niño.
Vigotsky afirma que “no hay juego sin
reglas por que siempre se respetan unas reglas
de conducta”. 84
4.16. EL JUEGO INFANTIL SEGÚN CLAPARÉDE. Edouard Claparéde (1873-1940), psicólogo y pedagogo suizo, figura
principal en el campo de la psicología infantil.
Claparéde definió al juego como la teoría del pre-ejercicio y lo entendía
como:
“un ejercicio de tendencias instintivas que
posteriormente encontrarían en la vida adulta”. 85
Claparéde divide el juego de la siguiente manera:
______________________________ 84 VYGOTSKY, Lev. “Zona de desarrollo próximo: una nueva aproximación”. En: El Niño
Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento. Antología. México. SEP / UPN. 1994.
pág. 76
85 ” Enciclopedia Microsoft “. En: Encarta 2002.
102
4.17. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO SEGÚN CLAPARÉDE.
Juegos sensoriales. auditivos, visuales, táctiles. Juegos motores. carreras, saltos, canicas. Juegos intelectuales. imaginación, resolución de problemas. Juego afectivo. Juego de ejercitación de
voluntad posible. contener la respiración mayor tiempo.
Juegos de percepción, de lucha, ocultamiento de imitación.
Juego de experimentación.
Juegos de funciones especiales.
103
CAPÍTULO 5. APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA. 5.1. PLAN DE TRABAJO.
“Un plan de trabajo es el instrumento que
permite organizar las actividades a desarrollar
siguiendo una secuencia de tiempo específico,
para lograr el propósito deseado con los criterios
establecidos”. 86
Se pretende motivar a los niños mediante el uso de estrategias de juego, con
ejercicios que estimulen la visualización, concentración y retención de objetos,
frases, lugares y personajes para después deducir y anticipar sucesos con el fin
de ejercitar su memoria, las cuales se adaptarán en función de los niveles de
conceptualización que existe en el grupo; una vez que el alumno haya ejercitado
su memoria se apoyará con la narración y descripción, poniendo por alto su
forma de pensar para después como último paso utilizar las estrategias de
comprensión lectora.
Al aplicar la propuesta se deben considerar varios factores como son el
tiempo, las características de los niños, los materiales que deben ser adecuados
al momento del desarrollo e interés de los alumnos, familia y la comunidad en
general donde se llevará a cabo. Para la puesta en práctica se tomarán en
cuenta los enfoques de la asignatura de español en sus componentes: escritura,
expresión oral, comprensión lectora y se emplearán materiales como: libros,
revistas, periódicos, instructivos, entre otros, ya que son con los que se
relaciona continuamente el niño en el contexto donde se desenvuelve.
__________________________ 86 CEMBRANOS F; Montesinos y María Busteto. “La evaluación“. En: Aplicación de la
Alternativa de Innovación. Antología. México. SEP / UPN. 1994. Pág. 12.
104
PROPÓSITOS
PARTICIPANTES
RECURSOS
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Que los niños sean cada vez más participativos en el dominio sobre la ortografía.
Alumnos y Maestro.
• Libros de texto
gratuitos. • Libros de ortografía. • Revistas de
historias.
• Por participación. • Por el entendimiento
hacia la lectura. • Aportaciones
personales. • Por la atención puesta
a sus compañeros
Por medio del juego que se titula “la rueda de San Miguel” o a girar la botella, al que le vaya tocando, nos explicará lo que entendió de la lectura, como lo escribió y donde colocó los acentos.
Que desarrollen una interacción más crítica constructiva hacía las lecturas.
Alumnos y Maestro.
• Libros de cuentos e historias con ilustraciones.
• Libros del rincón de lectura.
• Desenvolvimiento
individual a la hora de explicar.
• Trabajo de grupo.
Distribuido el colectivo escolar en pequeños grupos, estos analizarán, interactuarán y socializarán el cuento o historia que hayan preferido.
Que exista un ambiente armónico donde se haga presente el respeto hacía los demás.
Alumnos y Maestro.
• Material didáctico referente a los valores e investigación individual (por parte de los niños) dentro del contexto.
• Participación
individual. • Aportaciones
personales y de grupo.• Atención mostrada al
tema.
Después de haber hecho un análisis previo acerca de los valores. Se comentara acerca de los valores que tienen más peso dentro de nuestra sociedad, enseguida se realizara el análisis del material referente a los valores y por último que investiguen cuales son los valores que se practican en su hogar.
Lograr que los alumnos con problemas de entendimiento superen este obstáculo
Alumnos y Maestro.
• Libros de texto escritos en forma de novelas, historietas, cuentos, aventuras, etc.
• Por el interés que
muestre el alumno para la superación del problema.
• Desempeño realizado por el alumno.
Al término del análisis hecho al material didáctico propuesto, que el alumno critique tal ejercicio además de escribir lo que le fue más interesante, por último que socialice lo que escribió.
Que el niño obtenga un mejor dominio sobre la escritura.
Alumnos y Maestro.
• Libros de historietas, acervo que otorga la SEP material exclusivo del aula (libros del rincón
• Por el uso correcto de
la escritura. • Claridad. • Limpieza • participación
Emplearé una forma didáctica y una lectura con ilustraciones que les sea de su agrado a los alumnos para que identifiquen las 3 partes de la lectura y tengan más empeño en la escritura de la misma.
105
5.3. REPORTES DE APLICACIÓN.
El propósito fundamental que me he fijado en mi proyecto educativo, consiste
en tratar de cambiar mi forma de guiar la materia del Español, así como buscar
estrategias de aprendizaje que sean más motivadoras para que los alumnos
tengan un mayor interés en esta materia.
En la búsqueda por encontrar métodos y estrategias las cuales encaucen al
alumnado a desarrollar de una mejor manera las actitudes y habilidades que
poseen, en los siguientes reportes de aplicación que realicé en la Escuela
Primaria Mariano Matamoros turno vespertino y los cuales apliqué al grupo de
tercero “B”, me apegué al enfoque “Comunicativo y Funcional”, además de
tomar en cuenta los ejemplares de la U.P.N. los cuales sus contenidos
teórico - práctico me fueron de mucha utilidad, aquí presento dichas
aplicaciones en las cuales desarrollé actividades basadas en las ideas previas
de los chicos, análisis y discusión de las lecturas, además de un reforzamiento
de las mismas; otras fueron a través del juego e investigación crítica -
constructiva.
El Miércoles 4 de Septiembre fue la primera de las aplicaciones que
realicé, con el tema: ” Amistad por Carta “.
El propósito consistió en apropiarse del contenido del texto.
Desarrollo de la clase: para analizar el desenvolvimiento de los niños sobre
los textos escritos, propuse realizar la lección titulada “Amistad por Carta”, a lo
cual estuvieron de acuerdo, pero antes de iniciar el tema y para que los niños se
motivaran, jugamos a la “Rueda de San Miguel”, permitiéndonos esto tener un
acercamiento más agradable entre todos los participantes.
106
Con esta actividad se pretende que el niño se de cuenta de la importancia
que tienen los mensajes escritos para todos nosotros.
Propusieron que comenzáramos a analizar la lectura y después que
elaboráramos un escrito dirigido a cualquiera de sus compañeros o familiares.
Los resultados no fueron del todo buenos ya que niños recién egresados
manifestaban un retraso considerable, como Francisco quién lee y escribe como
un niño de primer año; Jesús, Omar, Oscar, Pera, Mayra, Javier y Juan Manuel
los cuales escriben demasiado junto y con poca claridad.
La segunda actividad la realicé el 12 de Septiembre, el tema se titulaba
“niña bonita” y consistía en jugar a leer en voz alta.
Propósito: que el niño desarrolle la habilidad para leer de manera sencilla,
coherente y clara.
En esta actividad cada niño leería individualmente un fragmento de la lectura
y en voz alta comentaría a sus compañeros de lo que había tratado dicho
párrafo, (antes de iniciar se acomodó al grupo en forma de círculo) y después
de que él alumno terminara de explicar lo que había entendido, pasaría al centro
del círculo, cerraría los ojos y dando una vuelta con su mano derecha en forma
horizontal señalaría a uno de sus compañeros para que prosiguiera con el
siguiente párrafo.
El resultado fue: niños que hablaban tan despacio que no se escuchaban
con el murmurar de sus compañeros; otros que leían corrido sin respetar los
puntos y comas; niños que no querían pasar al frente y no deseaban participar,
solo unos cuantos lo realizaron de manera correcta.
107
La tercera actividad fue el 24 de Septiembre, el ejercicio se denominaba
“Espacios en blanco entre las palabras “. (Fichero de Español).
El propósito consistía en que los alumnos socializaran sus temores y los
escribieran en forma de enunciados, después los separarían en palabras y
enseguida en sílabas y por último distinguirían las palabras más extensas y las
más cortas.
El objetivo se realizó parcialmente debido a que esta actividad la planeamos
para después del recreo, pero fue interrumpida por 3 alumnos demasiado
inquietos: (2 de los tres, Omar y Juan Manuel jugando y jugando terminaron
peleados; Joaquín le arrancó un puño de pelo a Mayra, la cual cuando me
percaté ya estaba llorando),en poner orden en estos sucesos se fue el tiempo y
la hora de salir llego, el ejercicio fue pospuesto para el día siguiente.
La cuarta actividad la lleve a cabo el 25 de Septiembre, esta cuarta actividad
se podría decir que es la continuación de la actividad tercera ya que a esta no
se le dio cumplimiento total.
Después de haberles comentado del respeto que debe existir entre
compañeros, tanto a la hora de que hablen, como a la hora que actúen y que,
es esencial este respeto para que un grupo llegue a ser armonioso; el haber
conseguido que se disculparan los involucrados en el conflicto el uno hacia el
otro y frente a todos sus compañeros fue algo muy bonito; después pasamos a
concluir el tema.
Hubo una mejoría en la separación de los enunciados en palabras, así como
su descripción, aunque todavía sea un tanto complicado para algunos niños el
que realicen estas actividades.
108
La quinta actividad correspondió al día 8 de Octubre , el tema fue: “El diente
de Daniela”, el objetivo: Apropiarse del contenido de la lectura.
La mecánica a seguir fue la conformación de equipos lo cual fue un poco
problemático debido a la renuencia que tienen los dos sexos de socializarse
entre ellos, aquí opté por conformar yo mismo los equipos los cuales fueron
integrados por niñas y niños, tratando con esta imposición, de que vayan
perdiendo ese miedo que tienen. Después se analizaría el texto e interactuarían
sobre su contenido. Para alentar al alumnado y se motivaran para la realización
del trabajo, inicie contándoles el cuento de “Alí Baba y los 40 ladrones“.
Enseguida del término de la lectura dieron inicio a su labor.
Los resultados fueron mejores que los anteriores, en este tema el propósito
se cumplió, los alumnos cada vez tienen un mejor desenvolvimiento oral y
comprensivo de las lecturas, además se percataron de la importancia que tienen
los dientes temporales o de leche en nuestro desarrollo humano.
Todavía la mayoría de los niños no se hacen a la idea de que los equipos
estén conformados por niños y niñas (comentan los varones que no quieren
jugar o participar con las niñas, porque se van a volver mujeres y las niñas
piensan que se volverán niños); hay cierta renuencia al cambio de sus reglas.
La sexta actividad se realizó el 18 de Octubre. El tema fue: “La Rana tiene
miedo”.
El propósito era que el niño fuera teniendo un mejor desenvolvimiento
lingüístico. ANEXO No. 1.
La mecánica a seguir fue: agrupar a los alumnos en equipos de 5 niños -
109
cada uno, leer la lectura individualmente y después comentarla a sus
compañeros de equipo y explicarla cada niño como la haya entendido.
El propósito se cumplió, los alumnos se ven con más soltura a la hora de
platicar con sus compañeros, esta actividad a la mayoría no le fue difícil.
A pesar de las diferencias existentes entre los alumnos, los desacuerdos y
las quejas que se suscitaron en la socialización del tema no se hicieron esperar,
porque existen niños más ágiles para comprender la lectura y son los que
quieren estar participando más, cosa que a otros no les agrada.
La séptima actividad tuvo lugar el día 7 de Noviembre, la lectura se tituló:
“Un Amigo”.
Propósito: que los alumnos coloquen los puntos, las comas, acentos y signos
de interrogación correctamente. Se les dio al colectivo un lapso de tiempo de
15 minutos para que jugaran a las rimas y adivinanzas.
Después de que cada niño expreso lo que para él significaba el concepto
de amigo, pasamos a analizar la lectura, en un primer análisis solo escucharían,
en la segunda intervención, la escribirían en su cuaderno con los signos
gramaticales en la parte que consideraran correcta, guiándose por mi forma de
expresarla y por último, verificarían su escrito con la lectura.
El resultado no fue el esperado, pero no fue del todo malo, observé que
todavía alrededor de 20 niños cuando escriben lo hacen de manera lenta,
amontonando las palabras y separando otras que no deben ir separadas, por
ejemplo:
Un amigo te impul sa ahacer cosas nuevas.
110
La octava actividad se realizó el 26 de Noviembre, el tema se tituló “Pita
descubre una palabra nueva”.
Propósito: que el alumno lea en voz alta de manera clara, coherente,
pausada, respetando los puntos, comas, signos, etc. Hubo un lapso de 10
minutos para jugar “al gato” el cual consiste en formar 9 cuadros en donde cada
participante pondrá una x y el contrario una o, el que logre primero unir su x o su
o en forma vertical, horizontal o en cruz, será el que gane.
Los alumnos van desarrollando mejor su forma de leer, se escuchan con
mayor claridad y coherencia. Sin dejar de lado a niños como Francisco y Omar
que a la hora de su participación, demuestran el desinterés que todavía tienen
para las lecturas, sobre todo cuando se les deja de tarea el que lean. ANEXO No. 2.
La actividad 9 se llevó a cabo el día 13 de Diciembre. Del libro de Ciencias
Naturales tome la lectura “El agua se transforma”.
Propósito: Que los niños tomen conciencia de la importancia que tiene el
agua para el desarrollo cotidiano de todos los seres humanos, desarrollen una
mejor escritura y fomenten el hábito de la encuesta.
Ya concluida una exploración de antecedentes previos respecto del tema,
propuse que escribieran en su cuaderno los usos del agua, sus estados, el ciclo
y el qué harían ellos para conservar limpia el agua. Al término de esta actividad,
saldríamos al contexto de la Escuela, en grupos de 6 niños a realizar una
encuesta a casa – habitación, para preguntar: ¿Sabe usted de la importancia
que tiene el agua para todos los seres vivos?, ¿Qué hace para cuidarla?,
¿Hierve el agua o le pone cloro antes de beberla?. Entre otras preguntas que
ellos mismos formularían. ANEXO No 3.
111
En esta actividad además de haber sido tan activa para los niños, ya que
todos querían realizar las preguntas a la persona encuestada, hubo información
valiosa que consiguieron y la cual analizamos dentro del aula.
Los niños se mostraron con otra actitud al término de la sesión, al grado de
que ya querían salir a encuestar todos los días.
La actividad 10 la realicé el día 9 y 10 de Enero. Se tituló: “Lío de Perros,
gatos y ratones”.
Propósitos: que los niños desarrollen mejor su comprensión lectora y un
mejor desenvolvimiento oral frente al grupo a través de la realización de una
obra de teatro.
Primer día de actividad 9 de enero.
La interacción que suscitó esta lectura me llamó la atención por la rapidez
que tuvieron para entenderla, las participaciones de los niños no se hicieron
esperar, se escuchaba un griterío por parte de los niños con la finalidad de
llamar mi atención, ya que la mayoría de los alumnos deseaban participar y
levantando la mano no les bastaba, optando por acompañar este levantamiento
con el de su voz, por lo que en ese momento tuve que poner orden y moderar
las participaciones. Al terminar de discutir la lectura y haber conseguido en gran
medida parte del propósito establecido, pasamos de inmediato a seguir con el
análisis de la misma, pero ahora con el libro de actividades, en el cual lo que
nos interesaba era: Cómo elaborar títeres y al mismo tiempo distribuir los
diferentes personajes para nuestra obra teatral. Se repartieron los personajes
(al niño se le dio la libertad de que escogiera el títere de su agrado), anotamos -
112
los materiales con los cuales construiríamos el personaje que nos había tocado,
el cual llevaríamos al día siguiente; además de repartir los párrafos que le
correspondía a cada uno de los actores.
Los materiales a conseguir eran los siguientes:
• Calcetines viejos (uno por títere).
• Botones (dos iguales para cada títere).
• Pedazos de tela y estambre.
• Pegamento, tijeras, aguja e hilo.
Segundo día de actividad 10 de enero.
La mayoría había llevado a clases el material previsto (a excepción de 4
compañeros que lo llevaron incompleto), comenzamos con la elaboración de los
títeres, y antes de una hora ya estaban listos (tal vez fue por su ansiedad de
iniciar la manifestación artística, además de que su elaboración es sencilla).
Enseguida comenzamos con el ensayo de nuestra obra de teatro, sólo
practicamos un par de veces y después llevamos a cabo su ejecución. No
resultó ser una obra lo suficientemente buena, pero se consiguió el segundo
propósito de esta actividad el cual es, que desarrollaran un buen
desenvolvimiento oral ante sus compañeros.
Actividad 11 la llevé a cabo el día 28 de Enero. La lectura se tituló:
“Entrevista con el capitán Garfio”.
Propósito: que el niño se apropie del contenido, formulando preguntas para
que las contesten sus compañeros.
113
Aquí se dio un lapso de 25 minutos para que los niños jugaran a saltar un
obstáculo ayudándose entre todos. Consistía en colocar un palo de escoba en
forma horizontal entre dos butacas a cierta altura, si la pasaban esta iría
subiendo de nivel; pero tenían que realizarlo sin hablar y sin pronunciar gemido
alguno, si este lo realizaba algún compañero, todos los que habían pasado el
obstáculo se tendrían que regresar y comenzar de nuevo. Les agradó mucho
este juego, además con el se refuerza el compañerismo.
Para el análisis de esta actividad, se organizaron en equipos de 6
compañeros; primero leerían la lectura y después cada niño tenía que formular
una pregunta para cada integrante del equipo. La interacción estuvo demasiado
nutrida, se notó que el alumnado cada vez se apropia mejor del contenido de las
lecturas
Para aprovechar que el ejercicio que acabábamos de realizar había dejado
en los alumnos un conocimiento sobre lo que es una entrevista, opté por dejar
de tarea el que interrogaran a un adulto sobre el tema que ellos quisieran.
ANEXO No. 4.
La actividad 12 se propuso el 10 de Febrero, El tema fue: “El cuestionario”.
dando 2 días de margen para que se realizaran y se socializaran con su
cuestionario.
Propósito: que el alumno se apropie de un desenvolvimiento óptimo tanto
oral como escrito.
El día 10 de febrero en el cual llevamos a cabo el intercambio de
experiencias, fue de lo más sorprendente la participación de los niños, porque
todos querían participar a la vez, o el que participaba quería irse rápido
contándonos todas las preguntas que había realizado.
114
Llevamos a cabo una votación para ver de que manera se expondría la
entrevista; se llegó a un consenso donde cada alumno nos platicaría una de la
preguntas que había realizado con anterioridad, después seguiría otro
compañero y tendrían que esperar a que les volviera a tocar de nuevo. Todo
este proceso se realizaría por medio de la lista de alumnos.
El propósito fue cumplido parcialmente ya que no faltó aquel niño que dijera
“se me olvido el trabajo maestro”. Las preguntas que realizaron fueron muy
variadas, destacando o siendo de las más comunes las siguientes:
¿ Cómo te llamas?.
- ¿ En dónde vives?.
- ¿ A qué te dedicas ?.
- ¿Dónde trabajas?.
- ¿Te gusta tu trabajo?.
- ¿Qué haces cuando no trabajas?.
Los niños quedaron muy satisfechos por como se dio el intercambio de
preguntas – respuestas por parte de ellos. Fue tanto su entusiasmo, que
pedían que lo volviéramos a realizar y les prometí que volveríamos a trabajar
posteriormente con una actividad similar.
La actividad 13 se realizó el día 26 de Febrero. Lo encomendado era que un
adulto les transmitiera una de las creencias, historias o cuentos que ellos sabían
de tiempos pasados y escribirla.
Propósito: que los alumnos se interesen por nuestro pasado y aprendan a
escuchar a sus semejantes y perfeccionen la escritura.
115
El día que se propuso para socializar la información recabada por cada uno
de los alumnos no se pudo llevar a cabo, porque se presentó una reunión de
maestros dentro de la escuela y tuvimos que posponerla para el día siguiente.
Ya llegado el día de iniciar la crítica, estaba un entusiasmo bastante bueno;
comenzó la puesta en práctica de la investigación, ahora la participación sería
por fila.
El intercambio de relatos estuvo muy nutrido y variado porque escuchamos
historias de espantos (susto), de religión, de dinero encantado (que fue el más
comentado), relatos de como era el pueblo del abuelo cuando él era niño, como
era la convivencia de la gente anteriormente, entre otros muchos.
El propósito por medio de esta tarea, se llevó a un muy buen término
porque todos los alumnos cumplieron con su investigación, además el día que
se interactuaron los relatos, todos los niños pusieron una atención al tema por
demás asombrosa.
5.4. EVALUACIÓN DE RESULTADOS.
Para Fernando Cembranos , la evaluación es :
“Recoger y analizar sistemáticamente una
información que nos permita determinar el valor
y / o mérito de lo que se hace”. 87
Veo que por medio de estas tareas que son de interés para los alumnos
puedo introducirlos a que se vayan interesando más por las lecturas del libro de
español. ANEXO No.5 y 6.
___________________________ 87 CEMBRANOS F; D,H. Montesinos y María Busteto. “La evaluación“ En: Aplicación de la
Alternativa de Innovación. Antología. México. SEP / UPN. 1994. Pág. 33.
116
En el desarrollo y socialización de las actividades, estoy tratando de cambiar
mi forma de conducir las sesiones. Hoy en día involucro a los alumnos ( cosa
que anteriormente no hacía, sólo explicaba la mecánica a seguir y hasta ahí ),
para conocer su forma de pensar y de ver las cosas y para tener un referente de
donde partir. De esta forma se me han facilitado las aplicaciones de los
diferentes contenidos educativos y por consecuencia, mejorar los resultados
que he obtenido.
El miércoles 4 de Septiembre, día en el cual realicé mi primer aplicación, en
el momento de querer organizar a los alumnos para jugar a la “Rueda de San
Miguel”, hubo gran resistencia por parte de: Mario, Pacheco, Omar, Hugo y
Juan Manuel, los cuales no querían tomarles la mano a sus compañeras
argumentando que después se volverían mujeres.
Al respecto nos comenta Theodore Schultz que :
“Al asociarse cada vez más con iguales del
mismo sexo y al comprometerse en actividades
reservadas a este sexo, los niños refuerzan
estrechamente sus lazos con otros miembros del
mismo sexo, oponiéndose así con más firmeza
al sexo opuesto“. 88
Mario y Omar prefirieron dejar de jugar, sólo los restantes lo hicieron, cuando
les comenté que por el simple hecho de tomarle la mano a las niñas no les iba a
pasar nada, después de pensarlo un rato y observar que el juego estaba de
ambiente, decidieron participar.
_______________________________ 88 Theodore Schultz. “Valor Económico de la Educación. Formación del Capital Humano,
inversión y desarrollo“. En: Construcción Social del Conocimiento y Teorías de la Educación.
Antología. México. SEP / UPN.1994. Pág. 134.
117
En la tercera actividad realizada el 24 de Septiembre, el haberse suscitado
dos peleas entre compañeros, me dio la oportunidad de aconsejarles a los
alumnos sobre la importancia que tiene en nuestra sociedad el respeto que
debe existir hacía nuestro prójimo, como hacia nuestros mayores.
Los resultados que obtuve en la aplicación de la alternativa fueron positivos,
porque logré aunque fue de manera parcial mis objetivos propuestos con
anterioridad. Los resultados fueron parciales porque con las actividades que
realicé, el colectivo se afianzó de conocimientos nuevos y de ambientes de
trabajo distintos a los que utilizaba el maestro con anterioridad; además de que
los alumnos con un grado mayor de problemas de aprendizaje, avanzaron hacía
una mejoría de manera notoria pero sin alcanzar aún el grado de
emparejamiento escolar con respecto de sus compañeros ( cosa que será casi
imposible debido a las diferentes capacidades que poseen los alumnos ).
La satisfacción que me queda, es que el grupo de niños más atrasados ha
dado un paso muy importante hacía adelante, porque entre esos niños que no
sabían leer, ahora lo hacen de una manera lenta pero con conocimiento de lo
que están pronunciando y eso me causa satisfacción.
“La motivación del niño está directamente
relacionada con la propia motivación del
profesor, con el entusiasmo que transmite. Y
este se intensifica cuando el profesor transforma
su tarea en una actividad lúdica y creativa“. 89
_______________________________ 89 HERNÁNDEZ Hdez. Pedro. RODRíGUEZ González Nieves. “Discrepancia del Diseño
Instruccional con la Práctica Educativa“. En: La Innovación. Antología. México. SEP / UPN.
1994. Pág.1.
118
3 niños que confundían las palabras al leer y se saltaban letras, con la
puesta en práctica de los juegos – ejercicios, tal parece que dicho problema ya
no lo presentan y si lo hacen es de manera esporádica. Una niña que padece
de aprendizaje lento, la cual tiene ciertos problemas psicológicos y por
consecuencia asimila de una manera demasiado lenta el aprendizaje, pues ésta
niña, aprendió a leer las primeras páginas de lectura del libro “juguemos a leer”
de primer grado, las primeras lecturas están compuestas por sílabas y palabras
como las siguientes: ma, me, mi... mamá, memo... ta, te, ti... mate, tito... sa, se
si... sol, masa etc., son palabras que a simple vista son fáciles de leer y
entender pero para ella tiene un grado considerable de dificultad. Con respecto
al resto del grupo, constaté que les agradó el cambio de metodología educativa,
por las participaciones voluntarias y constantes que realizaban los alumnos
donde se respiraba un ambiente lleno de interacción, crítica, investigación y uno
que otro mal entendido. Sobre mi persona, me siento feliz y lleno de satisfacción
sobre lo logrado; sé que no fue un trabajo de grandes magnitudes, pero sí algo
que requería el grupo escolar; ahora que sé los resultados que se obtienen al
aplicar el modelo de investigación – acción el cual procuraré seguir llevando los
pasos de este método y tratar de no caer en lo tradicionalista.
119
CAPÍTULO 6. PROPUESTA DE INNOVACIÓN.
6.1. APRENDIZAJES Y CONOCIMIENTOS OBTENIDOS.
Los propósitos que plasmé en mi problemática y que eran mis coordenadas y
objetivos por alcanzar para realizar un cambio de innovación en mi quehacer
cotidiano, fueron alcanzados, ya que obtuve resultados bastantes buenos.
Respecto a las actividades que se pusieron en práctica, quiero decir que me
fue de mucha utilidad y provecho el que haya combinado el juego y la
investigación de antecedentes previos antes de iniciar las actividades
correspondientes a la lecto – escritura; también fue de gran interés que a los
niños se les hubiera encomendado la realización de entrevistas, así como
cuestionarios dirigidos a su comunidad, de la cual se obtuvieron informaciones
valiosas, además de que tuvo lugar un mayor acercamiento entre niños y
adultos, cosa que en nuestra actualidad, cada vez se da menos esta
interacción.
Entre las condiciones que se pusieron desde el comienzo de los trabajos
fueron: Que las entrevistas a realizar fuera del salón de clases, se harían con la
mayor seriedad, sin caer en las preguntas en las cuales prevaleciera la risa, la
burla o la vergüenza. Se harían preguntas que nos dejaran un saber nuevo o
una experiencia que aún no hemos vivido, que sólo la haya experimentado el
adulto. Ejemplo:
• ¿Qué hace usted señor Roberto para ayudar a su hijo José en las tareas que
le dejan en la escuela?.
• ¿en su trabajo actual lo tratan bien?.
• ¿Qué realiza en su tiempo libre?.
120
Ya recabada la información, los niños pasarían a realizar una crítica de lo
investigado y llegarían a una conclusión.
Si el trabajo fuera en equipo, que haya armonía y compañerismo dentro de
este a la hora de la investigación.
Que se dividan el trabajo a realizar y los resultados los sistematicen. La
calificación sería por igual para todo el equipo.
En la exposición, todos los integrantes pueden opinar respecto al tema que
les tocó.
Las circunstancias de aplicación fueron buenas, aunque en ocasiones no
pudimos realizar la actividad planeada debido a problemas que surgían dentro
del salón o fuera de este de un momento a otro, dificultades que no se
esperaban pero que sucedieron, y por consecuencia, se tenían que posponer
los trabajos a realizar. Ejemplo:
La tercera actividad prevista para el 24 de Septiembre, fue pospuesta para el
día 25 del mismo mes, esto debido a que 4 compañeros entre juego y juego,
salieron peleados y esto impidió la continuación del trabajo que se estaba
realizando; otras por contar son aquellas que sin previa anticipación, se nos
decía que habría reunión en la dirección de la escuela.
Los resultados de las aplicaciones de innovación fueron bastante buenos y
palpables, se notó el cambio y progreso en niños sobre todo en los más
rezagados, los cuales tenían una mayor dificultad para leer o para escribir;
siento que el cambio de actitud mía, así como el haber cambiado de estrategia -
121
de aplicación y la disposición del alumnado, fueron esenciales para que se
lograran los propósitos antes anhelados, entre ellos: el que Juan Manuel con
desenvolvimiento pésimo en la lectura ( leía muy aprisa, se saltaba letras o las
pronunciaba mal y al término de la lectura no sabía o no tenía bien claro lo que
había leído ) superó estos problemas; para lo que sí era un poco más malo, era
para la escritura, (escribía muy junto, con poca claridad, letra demasiado
pequeña y con poca limpieza) cosa que no le gustaba hacer, porque cundo se le
solicitaba que escribiera, contestaba que mejor lo pusiera a leer.
Este problema de la escritura aún no lo supera del todo, pero vamos por
buen camino; con un poco de juego antes de trabajar ha respondido bien este
niño, además de que he logrado que se interese más por la escritura, con
ejercicios donde le pido que escriba en su cuaderno lo que realiza fuera de
clases, especialmente al lado de su papá (su papá tiene un aserradero y Juan
Manuel pasa mucho tiempo con él ).
Otro de los casos que siento más significativo es el de Francisco, un niño de
nueve años el cual tiene una facilidad para el copiado de las lecturas, además
de realizar una letra bastante clara y bonita; pero su problema era el de leer,
este niño parecía de primero, no sabía ni las letras (consonantes) que son las
más utilizadas en el libro de primer grado “juguemos a leer”, como son la m, s, t,
l, p, etc., en la actualidad, Francisco ya aprendió (aunque lee muy lento) a
distinguir el nombre y sonido de las letras, hoy en día se le sigue apoyando con
actividades de su interés ( como revistas que él lleva y material educativo de la
SEP ), como es el copiado de lectura, el que lea en voz alta, el dictado el cual
refuerza un mayor conocimiento de la letras, etc.
122
6.2. HACIA UNA NUEVA PRÁCTICA. El problema que me aquejaba en los primeros semestres de la licenciatura, a
estas fechas ha sido superado; al comenzar a buscar la solución de dicho
obstáculo, sentía que no encontraría la solución, pero al ir documentándome
sobre el problema, este iba disminuyendo en forma paulatina y significativa,
cosa que es energía para el investigador y además de satisfactorio.
El impartir asesoría o servir de guía de un colectivo escolar sin tener un
modelo educativo o referentes teóricos que sustenten nuestra práctica, esto
ocasiona que impartamos o que estemos transmitiendo una
enseñanza – aprendizaje ineficiente y de mala calidad, por consecuencia el
grupo escolar saldrá con incapacidad para realizar funciones de aprendizaje que
se requieren en un nivel más alto.
Para superar el problema con mi grupo escolar, tomé como base la
metodología de la investigación – acción, además de tener investigadores de
suma calidad, los cuales me guiaron para resolver el obstáculo que impedía
que tuviéramos un buen desempeño escolar; éstos me indicaban que tenía que
cambiar de actitud, cambiar la metodología, involucrar tanto a alumnos, maestro
y padres de familia; implantar valores que constituyan sus fines; también que
unificara procesos que a menudo se consideran independientes ( la enseñanza,
el desarrollo del currículum, la evaluación, la investigación, etc. ); también tomé
referentes teóricos de investigadores como son: Arias Ochoa, Marcos Daniel;
Jean Piaget, Celestin Freinet, Goodman Ken, entre otros muchos, los cuales
fueron un soporte para el cambio de mi práctica educativa, así como llegar a
formarme una nueva visión de lo que deseo seguir enseñando a los próximos
grupos escolares.
123
Dentro de toda esta gama de procesos y autores, involucré también el juego,
el cual me ayudó de una forma sorprendente para el involucramiento de los
alumnos al análisis de las lecturas y sus respectivas críticas y conclusiones;
otros componentes que hicieron más interesante y llena de curiosidad y
ansiedad a los trabajos, fueron el dictado, la copia de fragmentos, los
cuestionarios críticos – constructivos etc.
Toda esta mezcla de componentes me fue de gran interés porque logré mis
propósitos planteados con anterioridad y que consistían generalmente, en que
los niños con problemas de lecto – escritura, superaran tal problema, y yo
cambiar mi forma de aplicación educativa en todos los sentidos posibles ( ser
tolerante y paciente, dar las explicaciones con mayor claridad, crear un
ambiente más armónico, profesando siempre con el ejemplo ), todo esto fue
posible gracias al interés puesto en los niños y en mí.
Lo viable que tiene mi investigación – práctica innovadora para ser aplicada
en otros contextos es que es buena y recomendable, pero solo para aquellos
contextos que estén en similitud, porque tal vez no funcione de manera
esperada en otros lugares, debido a su diferente estructura socio – cultural.
Mis recomendaciones van en el sentido de que sea cualesquiera de los
procedimientos que elija el maestro – investigador para poner en práctica un
nuevo proyecto de innovación educativa, para el mejoramiento de la
enseñanza – aprendizaje, la cual imparte en su centro de trabajo, que siga estas
recomendaciones las cuales le serán de mucha utilidad para que no exista
cierta confusión a la hora de analizar la variedad existente de investigadores de
124
la educación que se encuentran en las antología básicas de los textos de la
U.P.N.( teóricos, pedagogos, experiencias de maestros en servicio, etc. ), y sólo
recabe la información que crea que le puede ser de utilidad para su proyecto a
innovar, estas recomendaciones son las siguientes:
1. Que el problema sea real, que afecte a un considerable número de
alumnos y que el maestro tenga deseo y disponibilidad de ayudar a sus
alumnos, como a él mismo.
2. Que elija la información teórica - pedagógica que le pueda ser de
utilidad y la lleve a la práctica educativa.
3. Que se sienta parte del problema, para que de esta forma se involucre
tanto el maestro, alumnos y padres de familia y de manera conjunta se
resuelva el obstáculo de una forma más sencilla y armónica.
4. En las actividades que realice el maestro dentro del salón de clases,
que ponga en práctica la diversidad de juegos que existen dentro del
contexto que habita y la variedad existente de estos en los libros del
rincón, con la finalidad de motivar al grupo a que se interese más y de
una manera agradable en el problema existente y para que la clase no
sea tan aburrida y monótona; el juego puede considerarse para algunos
asesores, como pérdida de tiempo considerando que los requisitos de la
S.E.P. son un poco desproporcionados en relación al tiempo que se
destina dentro del aula a la educación y que en muchas ocasiones no se
llega a cumplirse; como he dicho, el juego motiva, relaja, se interactúa en
él, se despierta la creatividad, la curiosidad, el deseo, la inquietud y sobre
todo, se adentra a los participantes a solucionar la problemática escolar
de una manera feliz, armónica, participativa y llena de niños entusiastas.
125
5. Que el maestro no tenga preferidos o se incline más hacia unos que
hacia otros dentro del grupo escolar, porque esta situación crea
conflictos e inestabilidad entre los compañeros; que se acerque con
amabilidad y paciencia a los niños más retrasados y rebeldes.
6. Que el maestro al dar la introducción del tema a analizar, lo realice de
una manera clara y llena de entusiasmo, siempre tratando de que los
niños no queden con dudas ( debido al entorpecimiento que causan estas
al desarrollar cualquier tema ); cuando se trabaje en grupos dentro del
aula, que haga recorridos por los diferentes equipos para escuchar la
interacción dentro de cada uno de ellos, si en su caso se requiere , puede
dar su punto de vista a cada uno de los equipos para tratar de hacer más
participativo el análisis y de esta forma reforzar la información que se
esta discutiendo.
7. Que transforme el acercamiento que tiene hacía su grupo, que sea más
dócil, que pregone con el ejemplo, que trate de ser carismático y
entusiasta, que investigue y critique para con esto inyectar ánimo,
entusiasmo y ganas de trabajar al colectivo escolar.
El orden del factor no altera el producto. Estas son algunas de las
recomendaciones que considero de suma importancia para la superación
de la problemática existente en el contexto donde se aplique.
NOTA: Estos 7 puntos pueden ser ampliados o en su caso suprimir
alguno de ellos, todo dependerá de la necesidad y visión que tenga el
investigador.
126
CONCLUSIÓN.
El docente siempre tendrá una gran responsabilidad a la hora de impartir la
clase. Por lo que es necesario que tenga en cuenta que el recurso humano con
el que trabaja merece y debe ser lo más importante para él.
En la escuela primaria surgen diversas situaciones que afectan el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Pero considero que el que presenta mayor problema
es el de la no-comprensión lectora.
Ya que si los niños no logran comprender lo que leen, tendrán dificultades en
todas las asignaturas y en su vida cotidiana.
Por lo que fue necesario realizar una investigación para detectar las causas
que la originaron.
Logrando rescatar mediante la indagación y registros los motivos que lo
generaron.
Además fue necesario buscar elementos teóricos que me apoyarán para dar
solución a la problemática planteada, realizando un proyecto de investigación.
Las estrategias que se tomaron en cuenta; fueron elaboradas basándose en
el juego y actividades lúdicas, con lo que se pudo lograr y combatir la
problemática existente y motivar a los alumnos de tercer grado para interesarse
más por leer, rescatando y comprendiendo los aspectos más importantes de los
textos utilizados.
127
Estas situaciones pueden ser aplicadas y adecuadas para el beneficio de
otros grupos, ya que presentan aspectos de motivación y juegos que es lo que
más agrada a los niños.
Los juegos propician el aprendizaje significativo, dando plena libertad al
educando para construir su propio conocimiento en base a lo que le interesa.
Me siento satisfecho con los resultados obtenidos y creo que debo tener muy
en cuenta a la hora de impartir conocimientos: el qué, cómo y para qué enseñar.
Además, los elementos que contiene este documento pueden ser fuente de
información y apoyo para otros maestros, que tengan esta problemática.
Se presentan también algunos anexos que apoyarán al docente al evaluar la
comprensión lectora. En los cuales se registran los resultados obtenidos en la
realización de las actividades.
Considerando todos los aspectos que originaron la propuesta, puedo afirmar:
que la investigación cumplió satisfactoriamente con los objetivos planteados, ya
que he podido observar los cambios positivos en mis alumnos, los cuales ahora
responden con mayor claridad y confianza a los cuestionamientos que se les
realizan sobre diversos temas, además trabajan en equipo, participan y se
sienten más seguros de si mismos a la hora de responder o contestar, ya sea
de manera oral o escrita.
Los niños que presentaban problemas de comprensión lectora, desarrollaron
habilidades con el uso de las estrategias que les permitieron apropiarse de una
manera más sencilla y significativa del aprendizaje.
128
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ZAPATA, Oscar. “Juego y Aprendizaje Escolar “. En: Editorial Pax.
133
ANEXOS.
NO. 1.
CONTROL DE LAS ACTIVIDADES QUE DOMINAN LOS ALUMNOS.
OBJETIVOS.
- Resume sin dificultad lo que lee.
- Hace uso de la entonación.
- Participa en las actividades
llevadas a cabo.
- Da anticipaciones e inferencias.
- Hace anotaciones de lo que otros
dicen.
- Comprende el ejercicio leído.
- Muestra habilidad en la
realización de las actividades.
- Hace separación de enunciados
alrededor.
ALUMNOS.
Sergio.
José.
Isela.
Nestor.
Teyotl.
Manuel.
Daniel.
Mª Guadalupe.
134
No. 2.
ASPECTOS A EVALUAR EN LOS ALUMNOS.
NOMBRE
Participa en
la
Organización
de las
actividades.
Participa
en la
predicción
de la
lectura.
Participa
en el
desarrolla
de las
actividades
de lectura y
escritura.
Pone
atención
para
comprender
la lectura.
Escribe
las ideas de
forma clara.
Es capaz
de explicar
oralmente
lo que
escribió.
Mayra
B
R
B
R
R
R
Juan M.
B
B
R
B
M
M
Sergio
B
B
B
M
B
B
Perla
R
R
R
M
M
M
Saraí
B
B
B
B
B
B
Francisco
B
R
R
R
B
B
Omar
B
B
C
M
M
R
Samuel
B
M
E
R
R
R
Rosa
B
R
R
R
B
B
Significado de las letras : B= Bien. R= Regular. M= Mal.
E= Excelente. C= Cumplio MB= Muy bien.
135
No. 3. ENCUESTA TOMADA DEL ANÁLISIS QUE SE LLEVO ACABO DE LA
LECTURA TITULADA “EL AGUA SE TRANSFORMA“ DEL LIBRO DE CIENCIAS NATURALES, LLEVADA A LA PRÁCTICA EL DIA 13 DE DICIEMBRE DEL 2005.
1. ¿Sabe usted de la importancia que tiene el agua para todos los seres vivos?. Si.
2. ¿Qué hace para cuidarla?.
Nada.
3.¿La hierve o le pone cloro antes de beberla?. Si. 4.¿Creé usted que algún día se termine?. Si no la cuidamos creo que si se puede terminar. 5. ¿podremos hacer algo para que esto no ocurra ?.
Si.
Contestado por la Sra. Gloria López González.
136
No. 4. TRABAJO (ENTREVISTA) REALIZADO EL DIA 28 DE ENERO DEL 2006,
BASADO EN LA LECTURA TITULADA: “ENTREVISTA CON EL CAPITAN
GARFIO”.
1. ¿ Cómo te llamas?.
Claudia Edith Cacho Guerrero.
2. ¿ En dónde vives?.
En la calle Tzitziqui No. 29.
3. ¿ A qué te dedicas ?.
Soy Secretaria.
4. ¿Dónde trabajas? .
En una empresa de Agricultores.
5. ¿Te gusta tu trabajo?.
Si.
6. ¿Qué haces cuando no trabajas?.
Comparto mi tiempo con mi familia.
137
No. 5.
ENCUESTA DE CONTROL DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS.
¿Te gustó que antes de iniciar las actividades de trabajo se te tomara en cuenta
para que expresaras tus experiencias vividas ?.
Si, mucho.
¿Te gustó que tú y tus compañeros hayan jugado un rato antes de analizar las
diferentes actividades a realizar?.
Si, mucho.
¿Te fue placentero comentarlo primero con tus compañeros y al final escribirlo
en tu libreta?.
Si, fue más interesante.
¿Te gustaría seguir trabajando, la mayoría de las clases en equipo?.
Si.
¿Por qué?.
Porque el trabajo se hace más divertido y no es aburrido.
Nombre del Alumno:
Nestor Barragán Pérez.
138
No. 6.
Encuesta realizada a Docentes de la escuela.
Años de servicio __8 años.___
1.- Considera importante la enseñanza de la lectura en sus alumnos.
a) siempre . b) a veces. c) nunca.
2.- Al abordar la lectura Usted se apoya en:
a) libros de texto. b) rincón de lectura. c) conocimientos previos del niño.
3.- Los niños tienen apoyo de sus padres en la lectura:
a) siempre. b) nunca. c) en ocasiones.
4.- Cree que interesar a los alumnos por la lectura los llevará a tener un mejor
aprendizaje.
a) no necesariamente. b) en ocasiones. c) siempre.
5.- Usted utiliza alguna de estas actividades para una mejor comprensión de la
lectura como pueden ser:
a) las actividades lúdicas. b) solo lecturas. c) combina ambas.
