MARC TEÒRIC MÈTODE RESULTATS (II) - MSEC | Inici · 2015-07-24 · children and youth: a...
1
MARC TEÒRIC PERSPECTIVES DE FUTUR Les tecnologies de l’aprenentatge i el coneixement (TAC) en el procés d’ensenyament – aprenentatge a l’Educació Física. Els Codis QR i les xarxes socials com a recurs didàctic. MÈTODE Objectius: 1. Descobrir si l’ús de les TIC durant la UD augmenta la motivació i autonomia dels diferents alumnes durant la pràctica. 2. Conèixer si l’ús de les TIC durant la UD augmenta la participació activa i cooperació entre els diferents alumnes durant les sessions. 3. Determinar si l’ús de les TIC durant la UD facilita el procés d’avaluació. Participants: 88 alumnes (52 nois I 36 noies) de tres línies (A, B I C) de 3r de la ESO d’un centre de Lleida. Intervenció: “Pugem al Chitchén Itzá” s’ha dissenyat com una Unitat Didàctica d’Acrosport integrant les TIC al llarg del procés d’e – a. En aquesta UD, els alumnes han treballat de manera cooperativa a través de Codis QR i l’enregistrament de vídeo, pujant aquests a la xarxa social d’Instagram per tal de realitzar les diferents avaluacions. Instruments (recollida de dades): s’ha utilitzat una Metodologia Mixta per rebre una major riquesa en els resultats obtinguts. La tècnica de recollida dades han estat varies (entrevista, observació directa, revisió de documents del docent: diari, instruments d’avaluació, etc., facilitant la visió qualitativa i quantitativa durant tot el procés d’e – a, realitzada a través de la revisió de documents del docent. Anàlisi de dades: S’ha utilitzat la triangulació de dades, al igual que en el cas dels agents externs, tenint la perspectiva dels participants (docent, discents i practicants). S’ha intentat respectar els 4 criteris de rigor convencionals (Guba & Lincoln, 1985), els quals són: la credibilitat, la dependència, la transferibilitat i la confimalibilitat. ¿Què entenem per les TAC en el procés d’ensenyament – aprenentatge? RESULTATS (I) • El 75% dels alumnes encara no havia fet ús de les TIC. • Fins un 85% de l’alumnat s’ha sentit motivat cap a la UD d’Acrobàcies amb ús de les TIC. • La percepció del grup – classe amb una alta o molt alta participació arriba a un 87%. • Al voltant d’un 80 – 85% els ha agradat el treball cooperatiu i fins un 70% creu que ha treballat de manera autònoma. 28 2 0 28 0 1 29 0 0 0 5 10 15 20 25 30 35 SI NO NC Quantitat num. (alumnes) Creus que has treballat en grup? Valoració GRUP A Valoració GRUP B Valoració GRUP C 18 11 1 17 11 1 20 8 1 0 5 10 15 20 25 Molt Bastant Poc Quantitat num. (alumnes) T'ha agradat treballar amb els teus companys de manera cooperativa? Valoració GRUP A Valoració GRUP B Valoració GRUP C Figura 1. Respostes de l'alumnat al qüestionari sobre el treball cooperatiu i la participació durant la UD d'Acrosport. 12 10 4 2 2 10 13 3 2 1 13 8 5 1 2 0 2 4 6 8 10 12 14 Sempre Quasi sempre Alguna vegada Quasi mai Mai Quantitat num. (alumnes) T'has sentit motivat per aquesta UD d'Acrosport? Valoració GRUP A Valoració GRUP B Valoració GRUP C 10 14 6 0 0 8 17 3 0 1 15 9 5 0 0 0 5 10 15 20 Molt alt Alt Acceptable Baix NC Quantitat numèrica (alumnes) Quin creus que ha estat el teu nivell de participació a classe? Valoració GRUP A Valoració GRUP B Valoració GRUP C 3 16 9 0 2 0 6 16 7 0 0 0 10 15 4 0 0 0 0 5 10 15 20 Sempre Quasi sempre Alguna vegada Quasi mai Mai NC Quantitat num. (alumnes) Tens la sensació d'haver treballat de manera autònoma? Valoració GRUP A Valoració GRUP B Valoració GRUP C 8 12 10 0 3 17 8 1 6 9 14 0 0 5 10 15 20 Obligatori Lliure elecció Ambdues NC Quantitat num. (alumnes) Les figures realitzades a classe han tingut majoritàriament un caràcter: Valoració GRUP A Valoració GRUP B Valoració GRUP C Figura 2. Respostes de l'alumnat al qüestionari sobre la percepció d’autonomia i la motivació durant la UD d'Acrosport. 23 6 1 24 5 0 26 2 1 0 10 20 30 SI NO NC Quantitat num. (alumnes) Els recursos proporcionats pel docent t'han servit d'utilitat per resoldre els problemes plantejats? Valoració GRUP A Valoració GRUP B Valoració GRUP C 16 10 4 10 17 2 14 14 1 0 5 10 15 20 Molt Bastant Poc Quantitat num. (alumnes) Penses que les TIC t'han servit d'ajuda durant el procés d'avaluació de la UD? Valoració GRUP A Valoració GRUP B Valoració GRUP C Figura 3. Respostes de l'alumnat al qüestionari sobre les TIC durant el procés d’avaluació i els recursos didàctics facilitats al llarg de la UD d'Acrosport. Figura 1. Avantatges de l’ús de les TIC (adaptat de Prat & Camerino (2012). trobem DUES VISIONS VISIÓ ERA DIGITAL VISIÓ TRADICIONAL Docents normalment de major edat, amb falta de formació tecnològica i certes pors a canvis, etc. Conscients d’aquests beneficis (fig. 1) que aporten les TIC i com ha de fer-se el seu ús a EF. Tenir en compte el decàleg de bones pràctiques (Capllonch, 2007) de les TIC per assegurar el seu bon ús durant el procés d’E – A. REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES • Major nivell de concreció de les dades/resultats. • Realitzar-ho en una major mostra dins del propi centre (altres cursos) o amb altres centres. • Millora en els instruments de recollida de dades. • Respecte als criteris de rigor convencionals de les dades qualitatives, ser més exhaustiu i detallar-ho més concretament. DISCUSSIÓ I CONCLUSIONS RESULTATS (II) • Trobem dues visions envers les TIC on hem de fomentar la visió a favor dels recursos digitals com a recurs cap a l’e – a. • La quantitat d’antecedents que hi ha sobre experiències, estudis o projectes similars amb resultats positius. • Fogel et al (2010), en la seva experiència d’exergames els alumnes acaben essent més actius, participant més a EF. • La importància d’una major interacció entre alumnes que entre alumne – professor, augmentant les relacions interpersonals (Meckbach et al, 2014). • Els Codis QR ajuden a desenvolupar les Competències Bàsiques (C. Tractament Informació i la Digital) afavorint un aprenentatge més actiu (Gamboa, 2012) • Variar el pla tradicional amb eines 2.0 gran acceptació del grup – classe (Biddis et al, 2010). • Model tradicional no sempre encaixa a les necessitats reals (Sun, 2012) Alternatives amb recursos digitals. • Gaudir a les classes d’EF és un factor clau per crear un compromís cap a l’Activitat Física (Ennis, 2013). • El potencial de les tecnologies i les xarxes socials s’ha de recolzar eficaçment cap a una pràctica positiva per tots (Luehman & Tinelli, 2008). Tutora: Lorente Catalán, Eloísa Autor: Aguilar Sánchez, Aharon Biddiss, E., & Irwin, J. (2010). Active video games to promote physical activity in children and youth: a systematic review. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 164, 664–672 Capllonch, M. (2007). Buenas prácticas en el uso de las TIC en la educación física escolar. Tándem. Didáctica de la Educación Física, 25, 77-79 Ennis, C. D. (2013). Implications of exergaming for the physical education curriculum in the 21 st century. Journal of Sport and Health Science, 2, 152–157 Fogel, V. et al (2010). The effects of exergaming on physical activity among inactive children in a physical education classroom. Journal of Applied Behavior Analysis, 43, 591 – 600. Gamboa, J.L. (2012). El uso de Códigos QR en la enseñanza. En: Hernández, J. et al (2012). Tendencias emergentes en Educación con TIC. Barcelona: Editorial Espiral. Hernández, J., Pennesi, M., Sobrino, D. & Vázquez, A. (2012). Tendencias emergentes en Educación con TIC. Barcelona: Editorial Espiral. Meckbach et al (2014). Wii Teach Movement Qualities in Physical Education. Sport Science Review, vol XXIII, no. 5-6, 2014, 241 – 266. Lincoln, Y. & Guba, E. (1985). Naturalistic inquiry. Beverly Hills, California: Sage Luehmann, A. & Tinelli, L. (2008). Teacher professional identity development with social networking technologies: learning reform through blogging. Educational Media International, vol. 45m No. 4, 323 – 333. Prat, Q., & Camerino, O. (2012). Las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) en la educación física, la WebQuest como recurso didáctico. Apunts. Educación Física y Deportes (109), 44-53. Sun, H. (2013). Impact of exergames on physical activity and motivation in elementary school students: A follow-up study. Journal of Sport and Health Science, 2, 138 – 145.
Transcript of MARC TEÒRIC MÈTODE RESULTATS (II) - MSEC | Inici · 2015-07-24 · children and youth: a...
!!
MARC TEÒRIC
PERSPECTIVES DE FUTUR
Les tecnologies de l’aprenentatge i el coneixement (TAC) en el procés d’ensenyament – aprenentatge a l’Educació Física. Els Codis QR i les xarxes socials com a recurs didàctic.
!
MÈTODE Objectius: 1. Descobrir si l’ús de les TIC durant la UD augmenta la motivació i autonomia dels diferents alumnes durant la pràctica. 2. Conèixer si l’ús de les TIC durant la UD augmenta la participació activa i cooperació entre els diferents alumnes durant les sessions. 3. Determinar si l’ús de les TIC durant la UD facilita el procés d’avaluació. Participants: 88 alumnes (52 nois I 36 noies) de tres línies (A, B I C) de 3r de la ESO d’un centre de Lleida. Intervenció: “Pugem al Chitchén Itzá” s’ha dissenyat com una Unitat Didàctica d’Acrosport integrant les TIC al llarg del procés d’e – a. En aquesta UD, els alumnes han treballat de manera cooperativa a través de Codis QR i l’enregistrament de vídeo, pujant aquests a la xarxa social d’Instagram per tal de realitzar les diferents avaluacions. Instruments (recollida de dades): s’ha utilitzat una Metodologia Mixta per rebre una major riquesa en els resultats obtinguts. La tècnica de recollida dades han estat varies (entrevista, observació directa, revisió de documents del docent: diari, instruments d’avaluació, etc., facilitant la visió qualitativa i quantitativa durant tot el procés d’e – a, realitzada a través de la revisió de documents del docent. Anàlisi de dades: S’ha utilitzat la triangulació de dades, al igual que en el cas dels agents externs, tenint la perspectiva dels participants (docent, discents i practicants). S’ha intentat respectar els 4 criteris de rigor convencionals (Guba & Lincoln, 1985), els quals són: la credibilitat, la dependència, la transferibilitat i la confimalibilitat.
¿Què entenem per les TAC en el procés d’ensenyament – aprenentatge?
RESULTATS (I)
• El 75% dels alumnes encara no havia fet ús de les TIC.
• Fins un 85% de l’alumnat s’ha sentit motivat cap a la UD d’Acrobàcies amb ús de les TIC.
• La percepció del grup – classe amb una alta o molt alta participació arriba a un 87%.
• Al voltant d’un 80 – 85% els ha agradat el treball cooperatiu i fins un 70% creu que ha treballat de manera autònoma.
28
2 0
28
0 1
29
0 0 0
5
10
15
20
25
30
35
SI NO NC
Qua
ntita
t num
. (al
umne
s)
Creus que has treballat en grup?
Valoració GRUP A Valoració GRUP B Valoració GRUP C
18
11
1
17
11
1
20
8
1 0
5
10
15
20
25
Molt Bastant Poc
Qua
ntita
t num
. (al
umne
s)
T'ha agradat treballar amb els teus companys de manera cooperativa?
Valoració GRUP A Valoració GRUP B Valoració GRUP C
Figura 1. Respostes de l'alumnat al qüestionari sobre el treball cooperatiu i la participació durant la UD d'Acrosport.
12 10
4 2 2
10
13
3 2 1
13
8
5
1 2
0 2 4 6 8
10 12 14
Sempre Quasi sempre
Alguna vegada
Quasi mai Mai
Qua
ntita
t num
. (al
umne
s)
T'has sentit motivat per aquesta UD d'Acrosport?
Valoració GRUP A Valoració GRUP B Valoració GRUP C
10
14
6
0 0
8
17
3 0 1
15
9
5
0 0 0
5
10
15
20
Molt alt Alt Acceptable Baix NC
Qua
ntita
t num
èric
a (a
lum
nes)
Quin creus que ha estat el teu nivell de participació a classe?
Valoració GRUP A Valoració GRUP B Valoració GRUP C
3
16
9
0 2
0
6
16
7
0 0 0
10
15
4
0 0 0 0
5
10
15
20
Sempre Quasi sempre
Alguna vegada
Quasi mai
Mai NC
Qua
ntita
t num
. (al
umne
s)
Tens la sensació d'haver treballat de manera autònoma?
Valoració GRUP A Valoració GRUP B Valoració GRUP C
8
12 10
0 3
17
8
1
6 9
14
0 0
5
10
15
20
Obligatori Lliure elecció Ambdues NC
Qua
ntita
t num
. (al
umne
s)
Les figures realitzades a classe han tingut majoritàriament un caràcter:
Valoració GRUP A Valoració GRUP B Valoració GRUP C
Figura 2. Respostes de l'alumnat al qüestionari sobre la percepció d’autonomia i la motivació durant la UD d'Acrosport.
23
6 1
24
5 0
26
2 1 0
10
20
30
SI NO NC
Qua
ntita
t num
. (al
umne
s)
Els recursos proporcionats pel docent t'han servit d'utilitat per resoldre els problemes
plantejats?
Valoració GRUP A Valoració GRUP B Valoració GRUP C
16
10
4
10
17
2
14 14
1 0
5
10
15
20
Molt Bastant Poc
Qua
ntita
t num
. (al
umne
s)
Penses que les TIC t'han servit d'ajuda durant el procés d'avaluació de la UD?
Valoració GRUP A Valoració GRUP B Valoració GRUP C
Figura 3. Respostes de l'alumnat al qüestionari sobre les TIC durant el procés d’avaluació i els recursos didàctics facilitats al llarg de la UD d'Acrosport.
Figura 1. Avantatges de l’ús de les TIC (adaptat de Prat & Camerino (2012).
trobem DUES VISIONS
VISIÓ ERA DIGITAL VISIÓ TRADICIONAL
Docents normalment de major edat, amb falta de formació tecnològica i certes pors a canvis, etc.
Conscients d’aquests beneficis (fig. 1) que aporten les TIC i com ha de fer-se el seu ús a EF.
Tenir en compte el decàleg de bones pràctiques (Capllonch, 2007) de les TIC per assegurar el seu bon ús durant el procés d’E – A.
REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES
• Major nivell de concreció de les dades/resultats.
• Realitzar-ho en una major mostra dins del propi centre (altres cursos) o amb altres centres.
• Millora en els instruments de recollida de dades.
• Respecte als criteris de rigor convencionals de les dades qualitatives, ser més exhaustiu i detallar-ho més concretament.
DISCUSSIÓ I CONCLUSIONS
RESULTATS (II)
• Trobem dues visions envers les TIC on hem de fomentar la visió a favor dels recursos digitals com a recurs cap a l’e – a.
• La quantitat d’antecedents que hi ha sobre experiències, estudis o projectes similars amb resultats positius.
• Fogel et al (2010), en la seva experiència d’exergames à els alumnes acaben essent més actius, participant més a EF.
• La importància d’una major interacció entre alumnes que entre alumne – professor, augmentant les relacions interpersonals (Meckbach et al, 2014).
• Els Codis QR ajuden a desenvolupar les Competències Bàsiques (C. Tractament Informació i la Digital) afavorint un aprenentatge més actiu (Gamboa, 2012)
• Variar el pla tradicional amb eines 2.0 à gran acceptació del grup – classe (Biddis et al, 2010).
• Model tradicional no sempre encaixa a les necessitats reals (Sun, 2012) à Alternatives amb recursos digitals.
• Gaudir a les classes d’EF és un factor clau per crear un compromís cap a l’Activitat Física (Ennis, 2013).
• El potencial de les tecnologies i les xarxes socials s’ha de recolzar eficaçment cap a una pràctica positiva per tots (Luehman & Tinelli, 2008).
Tutora: Lorente Catalán, Eloísa Autor: Aguilar Sánchez, Aharon ���
Biddiss, E., & Irwin, J. (2010). Active video games to promote physical activity in children and youth: a systematic review. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 164, 664–672 Capllonch, M. (2007). Buenas prácticas en el uso de las TIC en la educación física escolar. Tándem. Didáctica de la Educación Física, 25, 77-79 Ennis, C. D. (2013). Implications of exergaming for the physical education curriculum in the 21 st century. Journal of Sport and Health Science, 2, 152–157 Fogel, V. et al (2010). The effects of exergaming on physical activity among inactive children in a physical education classroom. Journal of Applied Behavior Analysis, 43, 591 – 600. Gamboa, J.L. (2012). El uso de Códigos QR en la enseñanza. En: Hernández, J. et al (2012). Tendencias emergentes en Educación con TIC. Barcelona: Editorial Espiral. Hernández, J., Pennesi, M., Sobrino, D. & Vázquez, A. (2012). Tendencias emergentes en Educación con TIC. Barcelona: Editorial Espiral. Meckbach et al (2014). Wii Teach Movement Qualities in Physical Education. Sport Science Review, vol XXIII, no. 5-6, 2014, 241 – 266. Lincoln, Y. & Guba, E. (1985). Naturalistic inquiry. Beverly Hills, California: Sage Luehmann, A. & Tinelli, L. (2008). Teacher professional identity development with social networking technologies: learning reform through blogging. Educational Media International, vol. 45m No. 4, 323 – 333. Prat, Q., & Camerino, O. (2012). Las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) en la educación física, la WebQuest como recurso didáctico. Apunts. Educación Física y Deportes (109), 44-53. Sun, H. (2013). Impact of exergames on physical activity and motivation in elementary school students: A follow-up study. Journal of Sport and Health Science, 2, 138 – 145.
