AREA: ESPAÑOL GRADO: 2°- 4º- 5°

ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA LICENCIADA: JENIFER

Diplomado para docentes en el uso pedagógico de las tic con impacto en los estudiantes,

(docentes nuevos).

PROYECTO: LA COMPRENSION DE LECTURA Y LA ESCRITURA “ UN BINOMIOQUE MOTIVA AL USO DE LA TECNOLOGIA DEL SIGLO XXI.

AGOSTO 22 DE 2013

BARRANQUILLA-COLOMBIA

INTRODUCCIÓN

Con la propuesta “Las TIC: Herramientas motivadoras para la apropiación de la lecto escritura a través de los textos literarios” nos proponemos implementar acciones en el grado Segundo, Cuarto y Quinto de la Institución Manuel Elkin Patarroyo de Barranquilla una serie de actividades divertidas e innovadoras a través de narraciones de cuentos , fábulas poesías, poemas, historietas, refranes, adivinanzas , mediante el uso de las tecnologías de la información y comunicación TIC apropiándonos del computador como una herramienta que motiva al niño al proceso de enseñabilidad de la lectoescritura estimulando el deseo de aprender a través de sus propias vivencias y obtener niños competentes para el futuro. Las TIC y los textos literarios son herramientas didácticas con diversidad de actividades de aprendizaje que posibilitan la transversalidad en todas las áreas del saber propiciando experiencias demostrativas donde los niños se motiven a utilizar sus capacidades para manejar el lenguaje y desarrollar las habilidades básicas como: comprender, analizar, sintetizar, hacer referencias y deducciones.

PROYECTO: LA COMPRENSION DE LECTURA Y LA ESCRITURA “ UN BINOMIO QUE MOTIVA AL USO DE LA TECNOLOGIA DEL SIGLO XXI ” .

El presente proyecto tiene la intención de motivar a la lectura en los estudiantes de la Institución Educativa Manuel Elkin Patarroyo, mediante el uso de herramientas tecnológicas como un portal institucional como es Colombia aprende, una página web y un blog y el trabajo por talleres; y el trabajo en equipo. Que a partir de ahí me ha cérvido como un laboratorio para seguir implementando este trabajo en todas las areas del conocimiento y especialmente en las areas de matemática y lengua castellana. además con la realización de actividades propias del área de castellano realizadas para incentivar a la lectura, todo esto mediante la implementación de un portal institucional. Puesto que en la actualidad vemos la importancia de la lectura en nuestro medio y ante todo en el ámbito educativo, buscando con esto formar estudiantes con buenos hábitos lectores y que estén al día en cultura, ciencia, tecnología, relaciones interpersonales. Para ser un hombre y ciudadano en capacidad de asumir retos que presenta la sociedad actual.

PROYECTO: LA COMPRENSION DE LECTURA Y LA ESCRITURA “ UN BINOMIO QUE MOTIVA AL USO DE LA TECNOLOGIA DEL SIGLO XXI ” .

El proyecto “Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura mediados por las Tics para el desarrollo de las competencias”. Se desarrollará con los estudiantes de los grados, Segundo, cuartos y quintos de la institución.

El estar participando en los encuentros de capacitación, organizados por la universidad del atlántico, simón bolívar, codeted, me sirvieron muchísimo para afrontar el reto de una nueva experiencia en mi labor como docente, asumiendo nuevas concepciones sobre la enseñanza de la lectura y la escritura, atraves de talleres y el trabajo en equipo.

A pesar de que llevo cuatro años como docente del grado Segundo, cuarto y quinto; y que ha sido una experiencia maravillosa, considero que todavía me falta mucho por aprender.

El haber participado en los cursos virtuales para la renovación de la lectura y la escritura por la universidad andina , el haber participado en la especialización de la ciencia en pedagogía, prueba de eso hoy le presento una experiencia significativa a Colombia y al mundo y espero convertirla en teoría de la oportunidad hecha por un colombiano en el siglo XX, como una herramienta que llenara las lagunas que hoy por hoy presentan los estudiantes de primaria, bachillerato y la misma universidad.

LA COMPRENSION DE LECTURA Y LA ESCRITURA “ UN BINOMIOQUE MOTIVA AL USO DE LA TECNOLOGIA DEL SIGLO XXI.

La comprensión lectora y las TIC es un proyecto de aula que nos permite mejorar las competencias lectoras en los estudiantes del grado 2°, 4° 5° de básica primaria, en la Institución Educativa Rural Palomos, haciendo uso de las herramientas tecnológicas, fortaleciendo las necesidades más relevantes.

PLANTEAMIENTOS DEL PROBLEMA

Los estudiantes de la institución educativa Manuel Elkin Patarroyo de

Barranquilla, se evidencian desmotivación, apatía y presentan dificultades

en los procesos de lecto-escritura como es la deficiente expresión oral y

escrita, la falta de vocabulario apropiado a su edad, la mala calidad de

comprensión lecto-escritural.

¿Cómo utilizar las TIC y los textos para contribuir en el mejoramiento de

los niveles de lecto escritura en el grado Segundo, Cuarto y Quinto de la

de la institución educativa Manuel Elkin Patarroyo de Barranquilla?

. PLANTEAMIENTOS DEL PROBLEMA

Se realizó un diagnóstico para determinar las dificultades más relevantes de los estudiantes, llegando a la conclusión que era la comprensión lectora. Por esta razón se diseñaron actividades de lecturas apoyadas en herramientas TIC.La metodología empleada fue la Investigación Acción Participativa, dado que se pretendía incluir a los tres agentes de la comunidad educativa en la solución del problema citado.

1.Bajo nivel de comprensión lectora y mala escritura en los estudiantes de tercero, cuarto y quinto.

2.Falta de hábitos lectores. 3.Apatía por la lectura

Dado que hemos detectado en nuestros estudiantes un bajo rendimiento en todas las asignaturas, causado por la falta de comprensión en la lectura, así como el aburrimiento que les produce leer y considerando que para formar buenos lectores se hace necesario que como profesoras comprendamos la importancia que tiene la lectura para la educación, nos resulta indispensable realizar un cambio en nuestra práctica docente; un cambio de estrategias que ayuden a mejorar nuestra labor diaria, y al mismo tiempo que los niños adquieran el habito por la lectura, el gusto por la misma y, sobre todo, la comprensión de los diferentes tipos de textos.

Es en este sentido, que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de aprendizaje se hacen innovadoras, agradables y fundamentales para los educandos, teniendo en cuenta, que los niños de la actualidad, son considerados hijos de la era digital, y están predispuestos al fácil aprendizaje y uso de las herramientas que nos ofrece los equipos y medios computacionales y audiovisuales, se deben implementar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, el uso constante de los recursos tecnológicos.

¿De qué manera se puede mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del grado Segundo, tercero, curto y quinto de la Institución Manuel Elkin Patarroyo de Barranquilla mediante la implementación de estrategias didácticas a través del uso de las TIC?

Referente conceptual

La ciudad de Barranquilla se encuentra ubicada en la Costa Atlántica, al norte de Colombia, a orillas de la desembocadura del Río Grande de la Magdalena y del Mar Atlántico. La parte Oriental de la ciudad está bañada por el Río Magdalena y la parte Norte por la Ciénaga de mallorquín y el Mar Atlántico. La ciudad también se comunica con el río a través de los Caños de La Ahuyama, Los Tramposos, Arriba, Las Compañías y del Mercado.

Barranquilla tiene una extensión de 15.400 hectáreas, equivalentes a unos 154 kilómetros cuadrados. Barranquilla limita al norte de manera natural con el Mar Caribe y políticamente con Jamaica, República Dominicana y Haití; al sur con los municipios de Soledad y Galapa; al oriente y nororiente con el río Magdalena; al occidente y noroccidente con el municipio de Puerto Colombia; en el suroccidente, en un pequeño tramo, con el municipio de Tubará. Los límites naturales de Barranquilla son el mar Caribe y el río Magdalena al oriente y nororiente.

Barranquilla tiene una extensión de 15.400 hectáreas, equivalentes a unos 154 kilómetros cuadrados, sin incluir, el barrio Las Flores, el corregimiento de La Playa, el Tajamar Occidental de Bocas de Cenizas y la reciente anexión de una parte del barrio Simón Bolívar que pertenecía al municipio de Soledad.

Referente conceptualLas TIC crean nuevos entornos, tanto humanos como artificiales, que exigen cada vez más el incremento y desarrollo de competencias para su manejo.Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la información digital, exigen nuevas competencias a todas las personas para no quedarse convertidas en “analfabetas digitales”. (Pere Márquez, 2005), es decir, se hace necesario adquirir las competencias mínimas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para acceder de forma más rápida a la circulación del conocimiento y la información.

Se destaca como la característica más inherente a las TIC la interactividad, donde el estudiante deja de ser un simple receptor para convertirse en un agente dinamizador del contexto, haciendo uso del conocimiento adquirido a través, sin lugar a dudas, de una estrategia didáctica, dirigida a despertar ese accionar del estudiante dentro del aula. Especialmente en el proceso de comprensión lectora, ya que este es inherente a todas las áreas del conocimiento. Las TIC deben verse como el complemento didáctico más no como estrategia en sí, ya que la orientación de un profesional empleará las TIC acorde el acto pedagógico desarrollado.

Asociar prácticas tradicionales de la escuela con el uso del computador, permite al estudiante desde los primeros años de escolaridad, acceder, producir, comprender diferentes clases de textos en diferentes formatos y participar como agente dinamizador dentro de su proceso de formación.

Referente conceptualSe hace necesario en esta sociedad globalizada, estudiantes dinámicos que cuenten con las habilidades y destrezas necesarias en TIC, para acceder al conocimiento y a la formación de manera oportuna, analizando sus contenidos para asimilarlos y aplicarlos en la solución de problemas dentro de su entorno.Estas herramientas didácticas posibilitan la utilización de nuevos instrumento tecnológicos para trabajar por ejemplo la narrativa, la poesía, el periódico escolar, etc., indicando múltiples páginas web de referencia e incluyendo ejemplos y propuestas pautadas para realizar actividades prácticas en el aula, para promover el trabajo colaborativo, entre los estudiantes.Es necesario tener en cuenta lo planteado por Prensky, M (2001), quien argumenta que los alumnos actuales, “Nativos Digitales” se han educado utilizando las nuevas tecnologías y que su forma de pensar ha cambiado con respecto a la nuestra, que nos consideran los inmigrantes digitales.En referencia al papel que realiza el profesor en este proceso de aprendizaje se encuentran varias opiniones y proyectos relacionados al respecto: En el 2005, Paredes Labra realiza un análisis de proyectos de animación a la lectura donde se incluyen las TIC y el docente como la persona propicia para adaptar unas condiciones de trabajo en el aula y donde los alumnos manifiesten su compromiso en la creación y presentación pública de sus reflexiones o producciones.manifiesten su compromiso en la creación y presentación pública de sus reflexiones o producciones.

La Ley 115 de 1994, también llamada Ley General de Educación de Colombia, ha puesto en acción todo el sistema educativo con el imperativo de entender la educación como un proceso privilegiado para transmitir, transformar y generar cultura, incorporando el conocimiento tecnológico a los procesos de aprendizaje en busca de un desarrollo integral, armonioso y acorde con las personas y las sociedades en un mundo altamente tecnológico. En consecuencia, el planteamiento pedagógico curricular de los componentes tecnológicos e informáticos en el sistema educativo colombiano, constituye uno de los ejes vertebrales para construir óptimos ambientes de aprendizaje.

En la Ley 115 o Ley General de Educación en su artículo 20 inciso a y c referente a los objetivos generales de la educación básica en el ciclo primaria, determina como objetivos generales:

“Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa al conocimiento científico-tecnológico, artístico y humanístico de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores al proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.”

“Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.

La Constitución Política de Colombia de 1991 en su Artículo 67 define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social.

Ferreiro y Teberoski (1985) La expresión escrita debe ser el objetivo prioritario de la formación en la escuela. El desarrollo de esta competencia en buen nivel depende de la actividad intelectual como objeto de conocimiento y no solo como habilidad compleja y mecánica.

Ferreiro (1996). Sostiene que: "Los procesos lingüísticos, fundamentalmente la escritura, tienen como propósito satisfacer necesidades de comunicación individual y social". Al respecto, Ferreiro (1998), señala que "la escritura debe entenderse como un instrumento de comunicación y un medio para satisfacer las necesidades de la vida real.

Vigostki (1979) Plantea la necesidad de descubrir procedimientos científicos y eficaces para enseñar a los niños el lenguaje escrito ya que su capacidad para expresar sus ideas son con el mínimo de claridad y corrección, confusa y desorganizada, monótona, léxicamente repetitiva, estilo pobre. Razones que hacen urgentes otras estrategias, metodologías y recursos que permitan estimular y motivar las destrezas para leer y escribir como se los va a exigir su labor profesional.

Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que más ha seducido a los usuarios de computadores, tanto en el ámbito educativo como en las actividades familiares. En los niños mejora la capacidad de escribir, producir y manipular textos. Les permite suprimir, insertar, borrar, corregir, mover, imprimir, concentrarse en un contenido y estilo, puede interactuar con el computador y acercarlo más a la experiencia del verdadero escritor.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y TEÓRICA “Leer es mucho más que pasar por encima de las letras. “Es una manera de descubrir la realidad, de dar un significado a todo lo que nos rodea” (Paulo Freire). La lectura es una destreza transversal al currículo, de naturaleza interactiva, que responde al objetivo de “leer para aprender, más que aprender a leer.  Este concepto de lectura supone que su enseñanza debe apuntar a la capacidad de comprender e interpretar textos, relacionándolos con el contexto. Es decir que un buen lector es capaz de entender, analizar, recuperar información, reflexionar sobre la intención de lo leído, reconoce recursos utilizados por los autores para transmitir mensajes, estilos de textos, etc.

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer los procesos de comprensión lectora en los estudiantes del grado tercero, cuarto y quinto de primaria de la Institución Manuel Elkin Patarroyo de Barranquilla" a través del uso e implementación de las Tic.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Utilizar páginas virtuales que permitan desarrollar estrategias de comprensión lectora.

Mejorar el nivel de desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del grado tercero, cuarto y quinto de la Institución Manuel Elkin Patarroyo de Barranquilla.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES TRANSVERSALES O INTEGRADORES

¿De qué manera se puede mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero, cuarto y quinto de la Institución Manuel Elkin Patarroyo de Barranquilla mediante la implementación de estrategias didácticas a través del uso de las TIC?

Ciencias Naturales: haciendo búsquedas interactivas de temas relacionados con la temática del grado

Ciencias Sociales: Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual

Español: Leer diversos tipos de textos literarios: leyendas, cuentos, fabulas, poemas y obras teatrales utilizando la web.Mejorar el hábito lector en el estudiante del grado tercero a través de las diferentes tic.(sala de informática, grabadora, televisor, periódico, celulares etc.)

Matemáticas: En el análisis y solución de problemas usando el programa sobran y Word.

Religión: en la lectura de pasajes bíblicos por medio de la web

Ética y valores: desarrollar talleres relacionados con valores y normas de urbanidad por medio de la web

Con la reforma educativa, el área de Humanidades de la la Institución Manuel Elkin Patarroyo de Barranquilla asumen la evaluación desde un enfoque cualitativo sobre el modelo socio crítico, valorando los proceso educativos de los estudiantes, así mismo orientándolos hacia la búsqueda de la excelencia en un desempeño estudiantil, a través del estímulo y la motivación usando la tecnología como una herramienta constante para auto generar procesos que conduzcan a consolidar y lograr la dimensión del niño y el joven .Por lo tanto la evaluación que nosotros aplicamos ya no es una simple medida o prueba sino que es todo un proceso formativo que es clave en la toma de decisiones. En síntesis planteamos la evaluación cualitativa como:ESTRATEGIAS: -Participación activa dentro de clase.-El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y grupales.-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolver problemas.-Equilibrio emocional en las exposiciones orales y manejo de Auditorio

A través de la observación permanente en las diferentes actividades asignadas.

Revisión de cada uno de los trabajos asignados dentro y fuera del aula escolar por medio del uso de las tic.

Consultas en diversas fuentes de información.

El tiempo de implementación será de un trimestre lectivo integrando las áreas básicas del currículo inicialmente a las tic, sobre las cuales se hará más énfasis.

ACTIVIDADES TIEMPO

Tiempo de inducción

Etapa de creación o aplicación.

Etapa de resultados

Etapa de evaluacion

Etapa de resultados

21 de enero a 21-2015 de febrero

22 de febrero a 22 -2015 ; de marzo-abril

mayo, junio.

Julio-agosto-2015

Septiembre-octubre-noviembre-2015.

EVIDENCIAS DEL TRABAJO EN CLASE

EVIDENCIAS DEL TRABAJO EN CLASE

DINAMICA LA HORA DEL CUENTO•La hora diaria del cuento•Lectura de cuentos en pictogramas•Escuchar Cuentacuentos•Observar cuentos en la TV y DVD•El cuentacuentos (contados por padres y abuelos)•Visita a páginas web de cuentos e historias interactivas.•Creación de cuentos a partir de palabras elegidas de otro ya leído. •Dibujar y colorear cuentos en patín

 ILUSTRACION Y RECONSTRUCCION DE TEXTOSReconstruir fabula e ilustrarla con imágenes prediseñadasEscritura de palabras a partir de imágenes observadas.Descripción de personajes y coloreado de estos. (Fichas y páginas web)Lectura de imágenes a partir de presentaciones diseñadas en sitios web.Concurso olimpiadas de lectura y escrituraDibujando una historieta

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ME DIVIERTO ESCRIBIENDO Y LEYENDO•fantástico mundo de la palabra•Al filo de la noticia•Presentación de obras de teatro creadas según los personajes de un cuento. •Escritura de novelas cortas•Interpretación de historias sencillas a partir de imágenes en PowerPoint•Biblioteca viajera•Lectura a vuelo de pájaro

TERCERA FASE: Exploración de la realidadSe analizaron los resultados arrojados en las encuesta y observamos que los niños demuestran apatía y desmotivación hacia la lectoescritura porque algunas veces no comprenden lo que leen y les da pereza la escribir. También se observó que los padres demuestran poco interés y falta de acompañamiento en este proceso.

ANÁLISIS DE LAS DIFICULTADES ENCONTRADASDe acuerdo a la información dada por la docente directora del grupo sobre las dificultades que vienen presentando los estudiantes; el grupo investigador innovadores del futuro procedimos hacer un análisis documental donde se basa en la observación del PEI de la institución, planes de estudio y el diarios de campo y comprobamos que no hay un proyecto pedagógico de aula o estrategias que prioricen las dificultades en la lectoescritura evidenciadas en la encuesta aplicada. Debido a todo esto se le aplicó una prueba oral y escrita para comprobar las dificultades presentadas en el área de español y literatura.

GRAFICA 1

42%

38%

17%

3%

TIEMPO DEDICADO A LA LECTURANo dedican ningún tiempo a la lectura

Dedican media hora a la lectura por cumplir con lo academico

Dedican 1 hora a la lectura

Dedican 2 o más horas a la lectura

10%

58%

18%

14%

NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

No leen no comprenden

Leen pero no comprenden

Leen repetidamente para comprender

Leen,comprenden y argumentan

GRAFICA 3

60%

7%18%

15% MOTIVOS PARA NO LEEREs aburrido leerNo tienen textos para leerNo hay tiempo para la lecturaNo me dejan leer lo que me gusta

61%

14

21%

4%

CALIGRAFIA Y ORTOGRAFIA DE LOS ESTUDIANTESmala caligrafia

y ortografia

mala caligrafia y buena ortografia

buena caligrafia y mala ortografia