Manual para poner en marcha el Programa - UAB Barcelona · Social para el Apoyo Familiar al Éxito...

Manual para poner en

marcha el Programa

Los 10 pasos para poner en marcha el

Programa Social para el Apoyo Familiar al Éxito Educativo


Manual para poner en marcha el Programa

2



3

Tabla de contenido

Presentación .................................................................................................................. 5

Paso 1. Constituir el grupo motor ............................................................................................. 6

Paso 2. Llevar a cabo una evaluación inicial y diálogo con la comunidad ..................................................... 10

Paso 3. Elaborar la propuesta de trabajo ..................................................................................... 12

Paso 4. Establecer acuerdos y compromisos ................................................................................. 24

Paso 5. Presentar el Programa al resto de agentes .......................................................................... 27

Paso 6. Preparar las actividades .............................................................................................. 31

Paso 7. Realizar las actividades .............................................................................................. 34

Paso 8. Valorar las actividades ............................................................................................... 36

Paso 9. Dar a conocer la experiencia llevada a cabo .......................................................................... 39

Paso 10. Preparar el Programa para el nuevo curso .......................................................................... 40



4

Iconografía: freepik.com

Maquetación: Katia Pozos



5

Presentación Si te has interesado por esta publicación seguramente estás

involucrado, de algún modo, en el mundo de las familias y la

escuela. Quizá porque eres una familia de la AMPA del centro

educativo donde estudia tu hijo o hija; o porque trabajas en

una administración pública u organización de un territorio que

tiene como objetivo dinamizar o acompañar las familias de los

centros educativos de la zona; o bien porque te interesa el

tema y te gustaría cambiar o mejorar alguna experiencia

parecida que ya existe en tu territorio.

El Manual que te presentamos a continuación pretende ser

una herramienta útil para todas aquellas personas e

instituciones que quieran impulsar y dar soporte al Programa

Social para el Apoyo Familiar al Éxito Educativo. Para ello, este

documento plantea un proceso de trabajo que se extiende a

lo largo de 12 meses a través de 10 pasos para que un grupo

de personas (las propias familias, profesionales de la escuela,

técnicos de la administración o de una entidad, etc.) pueda

desarrollar una propuesta de actividades para familias,

ponerlas en marcha y evaluarlas.

La propuesta de trabajo que planteamos en este Manual se

basa en una experiencia previa de 3 años -2013 a 2016- en los

que el Programa se ha llevado a cabo en diferentes centros

educativos –mayoritariamente escuelas e institutos- del

estado español y un conjunto de contribuciones científicas.

Por la tanto, y a pesar de que el modelo que planteamos

pretende adecuarse a cualquier institución educativa formal y

no formal, muchas de los orientaciones que encontraréis pueden encajar mejor en contextos escolares,

aunque también son adecuadas para aquellas instituciones educativas no formales, como por ejemplo, un

centro abierto que quiera desarrollar el Programa con las familias de los niños y jóvenes de barrio que atiende.

¡Esperamos que este Manual pueda serte de utilidad!



6

Cuanta más diversa sea la

composición del grupo motor,

más enriquecedor será el

proceso, y por lo tanto, más

efectivo será el Programa.

Paso 1. Constituir el grupo motor

Para desarrollar el Programa es necesario contar con la implicación y

complicidad de un grupo de personas, pues es difícil que una única

persona pueda realizar todo el trabajo que propone este Manual.

Denominamos grupo motor al conjunto de personas de un mismo

territorio (un barrio o un centro educativo) que han percibido la

necesidad, la idoneidad y la relevancia de trabajar con y para las

familias para mejorar el éxito educativo de sus hijos, y para ello, han

decidido utilizar los recursos que ofrece este Programa y del que han

tenido conocimiento a través de la administración local, de una entidad

del barrio o de otros centros que han llevado a cabo esta experiencia

previamente.

El grupo motor será el encargado de poner en marcha las actividades que

promueve el Programa en uno o varios centros educativos de un territorio.

Tal y como veremos más adelante, cada persona podrá decidir de qué

modo quiere y cómo puede dar apoyo al Programa.

La composición de este grupo no está prefijada

sino que variará de un territorio a

otro en función de la

disponibilidad de recursos, los intereses de los agentes educativos del

territorio y su motivación para involucrarse con el Programa.

En algunos casos puede ser un grupo ya organizado, como por ejemplo una AMPA de un colegio o

instituto, que tenga ganas de impulsar las actividades que ofrece el Programa en su centro, con o sin la

ayuda de otros profesionales del centro (dirección, jefe de estudios, profesorado, etc.).

En otros casos puede ser un grupo de nueva creación, como por ejemplo un grupo formado por los

equipos directivos de dos o más centros escolares (colegios y/o institutos), que hayan decidido organizarse

para poner en marcha el Programa en diferentes escuelas del barrio.

También puede darse el caso de que un equipo motor esté constituido por un equipo de técnicos de una

entidad del barrio que desarrolle acciones comunitarias y pretenda incorporar el Programa como una de

sus líneas de acción y llevarlo a cabo en uno o más centros, tanto formales como no formales.



7

Sea cual sea el formato del grupo motor, conviene tener en cuenta las siguientes

cuestiones que pueden favorecer la puesta en marcha del Programa:

En primer lugar, es recomendable que las personas que integren el grupo motor tengan ciertas habilidades

comunicativas (capacidad de diálogo, respeto, etc.) además de un cierto carácter de liderazgo y de

habilidades de trabajo en equipo, puesto que van a ser las personas encargadas de poner en marcha y de

dar a conocer el Programa en el territorio.

En segundo lugar, es importante que las personas que integren el grupo motor asuman el compromiso de

llevar a cabo un proceso de trabajo de como mínimo un año, por lo que la motivación y la disponibilidad de

los integrantes del grupo son claves para garantizar el buen desarrollo del Programa.

En tercer lugar, es muy aconsejable informar e involucrar a la administración local desde el inicio,

especialmente en aquellos territorios dónde el Programa se desarrollará en más de un centro, lo que puede

requerir de una figura de soporte que coordine las actuaciones en los diferentes centros. La administración

local es un agente clave que puede favorecer tanto la puesta en marcha del Programa como su

sostenibilidad a medio y largo plazo. Y para lograr su complicidad y compromiso, será necesario presentarle

el Programa destacando el valor añadido que éste puede aportar respecto con otras propuestas de trabajo

para familias, por lo que es fundamental que quienes den a conocer el Programa a la administración se

hayan familiarizado con él previamente.

Finalmente, es aconsejable involucrar a las familias directa o indirectamente en el grupo motor, puesto que

uno de los objetivos del Programa es, precisamente, promover su empoderamiento.

Una vez constituido el grupo motor, es aconsejable (especialmente si el grupo es de nueva creación)

establecer una primera reunión de trabajo para que los miembros se conozcan y compartan qué expectativas

tienen entorno al Programa. Poner en común y ajustar las expectativas es clave para definir una propuesta de

trabajo realista y viable.

Esta reunión puede realizarse dentro de un centro escolar o en algún equipamiento del barrio. En este sentido,

contar con la presencia en el equipo motor de algún profesional de una escuela o instituto del barrio, de algún

representante de un equipamiento del barrio (biblioteca, centro cívico, centro de atención primaria) o bien de

algún profesional de una entidad del barrio, puede ser de gran utilidad para disponer de un espacio para

desarrollar las reuniones, y posteriormente, las actividades con las familias.



8

Objetivos de la reunión

1. Poner en común qué expectativas tiene cada persona en relación al Programa y establecer unos objetivos

consensuados.

2. Reconocer las necesidades que tienen las familias del territorio.

3. Establecer unas primeras líneas de trabajo que permitan dar respuesta a las necesidades identificadas.

4. (En el caso que el grupo motor esté integrado por personas de fuera de un centro educativo) Identificar los

centros educativos (colegios, institutos, centros abiertos, etc.) dónde podría desarrollarse el Programa.

Orientaciones para dinamizar la reunión

Las siguientes cuestiones pueden ayudar generar y estructurar el debate:

¿Qué te ha motivado a involucrarte con este Programa?

¿Por qué crees que es necesario?

¿Cuáles crees que son las principales necesidades o dificultades de las familias con hijos de este territorio?

¿Qué tipo de acciones podrían dar respuesta a estas necesidades?

¿De qué manera crees que el Programa podría contribuir a dar respuesta a estas necesidades?

¿Qué ámbitos consideras prioritarios considerando las necesidades identificadas anteriormente?

¿Qué agentes (centros educativos y/u otras instituciones) de este territorio consideras que deberían

involucrarse con el Programa? ¿Por qué? ¿De qué modo?

Es recomendable que antes de la reunión cada persona

del grupo motor pueda familiarizarse con el Programa

a través del portal del Programa:

http://pagines.uab.cat/exitoeducativo/

http://pagines.uab.cat/exitoeducativo/



9

Sugerimos que uno de los asistentes vaya tomando nota de las intervenciones en una tabla como la que sigue

(y que puede adaptarse), puesto que la información contenida en esta tabla puede ser muy útil a la hora de

definir la propuesta de trabajo (paso 3 de este Manual).



10

Es muy aconsejable tener flexibilidad

para adaptarnos a las sugerencias y

necesidades del territorio, los

diferentes agentes implicados y las

familias. Todos debemos adaptarnos.

Un proyecto puede ser ambicioso en

la forma y/o en la propuesta, pero

para ser sostenible hay que aber

cooperar con diferentes agentes para

encaminarse unidos hacia una misma

propuesta.

Paso 2. Llevar a cabo una evaluación inicial y diálogo con la comunidad

Esta fase tiene por objetivo conocer el contexto donde se quiere

desarrollar el Programa, puesto que no tiene ningún sentido iniciar

una intervención con familias en un territorio donde ya se están

llevando a cabo acciones similares, pero sí que puede tener mucho

interés buscar qué encaje puede tener el Programa en el panorama

comunitario, es decir, cómo puede complementar las acciones que

ya se están llevando a cabo y qué valor añadido puede aportar.

Para ello, proponemos identificar los siguientes elementos:

1. Quién está actuando, es decir, qué agentes del territorio (barrio o ciudad) están llevando a cabo acciones

con familias. Por agentes del territorio entendemos todas aquellas personas, entidades e instituciones que

llevan a cabo proyectos relacionados con los temas que se han identificado como prioritarios en la fase

anterior, como por ejemplo:

Técnicos de la administración local que estén trabajando en proyectos comunitarios con familias.

Representantes de los equipamientos públicos del barrio (biblioteca, centro cívico, centro de atención

primaria, etc.)

Equipos de trabajo comunitario (públicos o privados)

Profesionales de las escuelas y/o institutos del barrio

Miembros de las AMPA

Asociaciones de vecinos

Etc.

2. Qué acciones con familias se están llevando a cabo en el barrio o ciudad.

3. Qué aspectos no están cubriendo estas acciones (necesidades no

cubiertas).



11

Una vez identificados las intervenciones que ya están en marcha, habrá que

valorar si las líneas de trabajo que se han identificado en la fase anterior (paso 1)

ya se están cubriendo a través de acciones específicas. Si es así, se puede plantear

una colaboración con las personas que llevan a cabo esta iniciativa para no

duplicar acciones y esfuerzos; si no, es el momento de presentar la propuesta y el

Programa a los agentes del territorio y buscar alianzas para llevarla a cabo.

Por otra parte, debería valorarse si las líneas de trabajo identificadas en el paso 1

responden a las necesidades y expectativas detectadas por las personas e

instituciones que conocen el contexto y trabajan en él. Si la propuesta está

alineada con éstas, tiene sentido poner en marcha el Programa, sino quizá hay

que replantearse la propuesta para adaptarla a las necesidades del territorio.



12

Paso 3. Elaborar la propuesta de trabajo

Una vez estudiado el contexto de actuación, y después de haber contactado con

los agentes del territorio implicados del mismo, llega el momento de establecer

las bases de la actuación conjunta.

En este sentido, y una vez ubicado el encaje del proyecto en el panorama

comunitario, el grupo de motor tiene que elaborar una propuesta inicial de

trabajo. Es decir, se trata de analizar, proponer y acordar entre todos los

miembros del grupo motor:

1. Los contenidos prioritarios, es decir, la temática de las actividades que se van a llevar a cabo con las

familias durante el curso.

2. El cronograma de trabajo, es decir, la distribución en el tiempo de las actividades.

3. Los recursos necesarios, tanto materiales como humanos.

Nota previa sobre las actividades del Programa

Antes de ahondar en la propuesta de trabajo, conviene destacar que el Programa

ofrece un Catálogo que contiene 24 actividades para realizar con familias.

Todas las actividades tienen como objetivo común la mejora del éxito educativo

de los niños y jóvenes, entendido no solamente como la mejora del rendimiento

académico, sino también, como el desarrollo individual y social del niño o joven.

Las actividades propuestas en el catálogo se basan se basan en los hallazgos

hechos por diferentes equipos de investigadores, quienes identificaron 6

actuaciones de éxito que contribuían a mejorar la relación de la familia con la

escuela y el entorno, y por consiguiente favorecer el éxito educativo de los niños y

jóvenes:

http://issuu.com/erdisc/docs/2._cat__logo_web_fap_____acabada/2?e=25549263/37070822

http://issuu.com/erdisc/docs/2._cat__logo_web_fap_____acabada/2?e=25549263/37070822



13

1. Crianza positiva: actividades orientadas a dar apoyo a las familias para poder

comprender las necesidades de los niños y jóvenes en cada etapa de su desarrollo y poder

generar las condiciones adecuadas en el hogar para favorecer su aprendizaje.

2. Aprendizaje en casa: actividades que pretenden proporcionar información y

ayuda a las familias para que puedan llevar a cabo un acompañamiento y soporte

académico eficaz hacia sus hijos.

3. Comunicación: actividades orientadas a identificar, diseñar y poner en marcha las

herramientas y estrategias para mejorar la comunicación entre la familia y la escuela.

4. Participación en la escuela: actividades que pretenden dar a conocer a las

familias los canales de que disponen para participar en la escuela, así como dinamizar y

potenciar los grupos más o menos formalizados de padres y madres (AMPA, Consejo

Escolar, Comisiones de trabajo, etc.).

5. Voluntariado: actividades orientadas a mejorar la formación y organización de los

padres y madres voluntarios.

6. Colaboración con la comunidad: actividades orientadas a identificar e integrar

recursos de la comunidad para fortalecer las prácticas familiares y de aprendizaje.

Entre estas 6 dimensiones, las actividades que ofrece el Catálogo se centran en las 4 primeras: crianza positiva,

aprendizaje en casa, comunicación y participación en la escuela.



14

Ámbito Temática Nombre de la actividad

Crianza

positiva

Inteligencias múltiples

1. La clave hacia el aprendizaje

2. Encuentra tu llave

Expectativas educativas

3. ¿Qué esperamos de nuestros hijos?

4. ¿Cómo le digo qué espero de él?

Responsabilidades para el éxito educativo

5. ¿Qué responsabilidades tienen nuestros hijos? ¿Y nosotros?

6. ¿Cómo contribuir a que nuestros hijos sean más responsables?

Normas y límites para favorecer el aprendizaje

7. ¿Qué normas ponemos a nuestros hijos?

8. ¿Cómo podemos hacer cumplir las normas a nuestros hijos?

Aprendizaje

en casa

Hábitos de estudio

9. ¿Qué hábitos de estudio tenemos?

10. ¿Cómo podemos mejorar los hábitos de estudio de nuestros hijos?

Potenciar el aprendizaje

11. ¿Qué aprenden nuestros hijos en cada curso?

12. ¿Cómo podemos acompañar a nuestros hijos en su aprendizaje?

Fomento de la lectura

13. El valor de la lectura

14. ¡Leemos juntos!

Motivación hacia el aprendizaje

15. ¿Qué motivaciones tienen nuestros hijos?

16. ¿Cómo podemos motivar a nuestros hijos para favorecer su aprendizaje?

Comunicación

Relación con la escuela

17. Dialoguemos en familia

18. ¿Cómo mejorar la relación con la escuela?

Orientación educativa

19. ¿Cómo identificar la vocación de nuestros hijos?

20. ¿Cómo podemos ayudar a nuestros hijos a tomar decisiones para el éxito educativo?

Participación

en la escuela

Realización de proyectos de AMPA

21. Claves para la creación de proyectos de AMPA para el éxito educativo

22. ¿Cómo se gestiona un espacio para el refuerzo educativo?

La participación de las familias para el éxito educativo

23. ¿Qué papel tenemos las familias en la escuela?

24. ¿Qué papel tiene el entorno a la hora de favorecer el éxito educativo de nuestros hijos?



15

Cada actividad viene acompañada de una ficha que está estructurada de la siguiente manera:

Estructura de la ficha de la actividad Se establecen los objetivos específicos de la actividad

Se describen los pasos de la actividad.

Las preguntas que aparecen en color naranja y cursiva, son preguntas

pensadas para que el dinamizador plantee a los asistentes.

Se presentan indicaciones relacionadas con los contenidos que engloban la

actividad. El apartado pretende dar ideas para la dinamización y la reflexión.

Se detallan los recursos específicos que se utilizan en la sesión. Para

complementar los contenidos pueden utilizarse las publicaciones que

aparecen en la bibliografía.

Se trata de palabras clave que sitúan el contenido que se trata siguiendo un

código de colores en función del tipo de proceso que se trabaja.

Se relaciona la actividad con su contribución al éxito educativo.

Se presentan temas para la reflexión que las familias pueden llevarse a casa.

Recopilación de reflexiones que han surgido de la experiencia de las propias

familias de los diferentes centros donde se ha desarrollado el programa y

ayudan a situar el dinamizador.

A pesar de que el Catálogo de Actividades se ha evidenciado como un recurso muy útil en los territorios que

han implementado el Programa, no es exhaustivo en cuanto a las temáticas que aborda, por lo que en algunos

casos puede que las actividades contenidas en el Catálogo no se ajusten a las necesidades de las familias de un

territorio. Por este motivo, el Programa cuenta con un banco de recursos que contiene un directorio extenso

de vídeos, páginas web, blogs, etc. que puede ser de gran utilidad para complementar las actividades del

Catálogo, o bien, para diseñar nuevas actividades.

http://pagines.uab.cat/exitoeducativo/content/materiales-y-recursos



16

Orientaciones para confeccionar la propuesta de trabajo

La preparación de la propuesta de trabajo (que contendrá las actividades a realizar, el cronograma y los

recursos necesarios para llevarlo a cabo) es un proceso que debería llevarse a cabo de manera conjunta entre

todos los miembros del equipo motor. Esta tarea puede efectuarse en una o dos sesiones de trabajo, en

función de la extensión de la propuesta que se quiera desarrollar.

Para facilitar el desarrollo de la reunión, sugerimos tomar como base de trabajo el documento resultante de la

primera reunión del grupo (ver paso 1 de este Manual). Ello permitirá focalizar el debate sobre aquellas

cuestiones más relevantes.

Una posible dinámica que puede facilitar la elección de las actividades entre los miembros del grupo consiste

en partir de los ámbitos más generales de las actividades para pasar a las temáticas más específicas y,

finalmente elegir las actividades concretas.

En cuanto al número y frecuencia de las actividades a realizar, el Programa no establece un

mínimo de actividades ya que se considera que cada centro tiene su propio contexto y ritmo

en el cual el Programa debe encontrar su encaje. Sin embargo, es importante tener en cuenta

que la temática de las actividades deberá ajustarse a las necesidades y motivaciones de las

familias de la escuela, ya que ellas serán las destinatarias.

Proponemos articular la estructura de la sesión a partir de las siguientes cuestiones:

1. ¿Cuáles de los siguientes ámbitos consideráis que pueden cubrir más y mejor las

necesidades de las familias de este centro (o centros)? Ordenad los ámbitos del 1 al 4 según su prioridad

(1= máxima prioridad; 4=mínima prioridad).

Ámbitos

Temáticas

Actividades



17

Ámbito de la

actividad Objetivo

Prioridad

(del 1 al 4)

Crianza positiva

Dar herramientas a las familias para detectar y comprender cuáles son las necesidades de sus hijos en cada etapa de su desarrollo.

Desarrollar y poner en práctica estrategias para fortalecer la relación con los hijos.

Aprendizaje en casa

Proporcionar información y ayuda a las familias para que puedan ayudar a sus hijos con los estudios.

Desarrollar estrategias para favorecer el aprendizaje de los hijos en casa.

Comunicación

Identificar y desarrollar estrategias para mejorar el vínculo entre la familia y la escuela.

Proporcionar información para que las familias puedan ayudar a sus hijos a tomar decisiones orientadas a mejorar el éxito educativo.

Participación en la escuela

Contribuir a reforzar e impulsar la actuación de la AMPA. Facilitar información a las familias para potenciar su participación en

la escuela. Fortalecer les lazos entre las familias de la escuela.

2. ¿Cuáles de las siguientes temáticas -de los ámbitos que habéis escogido- pueden encajar más con a los

intereses y motivaciones de las familias?

Ámbito de la actividad Tema Marcad los temas de interés

Crianza positiva





Aprendizaje en casa

Hábitos de estudio


Fomento de la lectura


Comunicación Relación con la escuela




La participación de las familias para el éxito educativo

3. ¿Qué actividades os gustaría realizar, en concordancia con las prioridades que acabáis de identificar?



18

Tema Nombre de la actividad Objetivos de la actividad Marcad las actividades

Crianza Positiva


La clave hacia el aprendizaje

Conocer qué son las inteligencias múltiples.

Identificar las habilidades y capacidades en las que destaca cada participante.

Relacionar las inteligencias múltiples con la motivación para el aprendizaje y con el éxito educativo.

Encuentra tu llave

Identificar las habilidades y capacidades en las que destacan los hijos.

Promover el aprendizaje de los hijos a través de sus inteligencias.

Elaborar una propuesta de trabajo adecuada a cada familia.


¿Qué esperamos de nuestros hijos?

Compartir cuáles son las expectativas de las familias participantes hacia sus hijos, tanto en general como en relación a sus estudios.

Conocer cómo influyen estas expectativas sobre el rendimiento escolar de los hijos.

Resolver un caso práctico.

¿Cómo le digo qué espero de él?

Conocer aquellos aspectos a tener en cuenta a la hora de comunicar las expectativas educativas a los hijos.

Dar herramientas para fomentar la coordinación entre la familia y la escuela en el trabajo de las expectativas educativas.

Reflexionar sobre cómo se comunican las expectativas educativas y qué influencia tienen sobre los hijos.


¿Qué responsabilidades tienen nuestros hijos? ¿I nosotros?

Definir que es una responsabilidad. Presentar las principales

responsabilidades de los hijos en función de su edad.

Reflexionar sobre cuáles son las responsabilidades de las familias a la hora de dar apoyo académico a sus hijos.

¿Cómo contribuir a que nuestros hijos sean más responsables?

Dar estrategias para ayudar a los hijos a asumir sus responsabilidades.

Poner en valor y compartir las estrategias que las familias participantes utilizan de manera habitual.

Resolver aquellas situaciones en las que las familias tienen dificultades para ayudar a sus hijos a asumir sus responsabilidades.


¿Qué normas ponemos a nuestros hijos?

Reflexionar sobre la utilidad de los límites en el aprendizaje escolar.

Diferenciar las normas de los límites. Compartir y tomar consciencia de las

normas que las familias participantes



19


ponen a sus hijos

¿Cómo podemos hacer cumplir las normas a nuestros hijos?

Conocer qué prácticas pueden ser útiles a la hora de establecer y hacer cumplir las normas a los hijos.

Fomentar el acompañamiento familiar para hacer cumplir las normas y límites escolares.

Reflexionar en torno a las estrategias que llevan a cabo las familias participantes.

Aprendizaje en casa

Hábitos de estudio

¿Qué hábitos de estudio tenemos?

Definir qué es un “hábito de estudio” Identificar los hábitos de estudio en

general y relacionarlos con los procesos de aprendizaje.

Reflexionar y compartir qué hábitos de estudio tienen los hijos de las familias participantes.

¿Cómo podemos mejorar los hábitos de estudio de nuestros

hijos?

Conocer las condiciones necesarias para fomentar los hábitos de estudio de los hijos.

Reflexionar sobre la necesidad de crear unos buenos hábitos de estudio, como herramienta para favorecer el aprendizaje.

Recoger y compartir estrategias para fomentar los hábitos de estudio de los hijos en casa.


¿Qué aprenden nuestros hijos en cada curso?

Conocer los principales aprendizajes de nuestros hijos según cada curso escolar.

Promover la comunicación de las familias con los tutores de los hijos.

Identificar las distintas posibilidades que tienen las familias para acompañar a sus hijos en las tareas escolares.

¿Cómo podemos acompañar a nuestros hijos en su

aprendizaje?

Compartir las dificultades y potencialidades que tiene cada familia a la hora de ayudar a sus hijos sus las tareas escolares.

Dar estrategias para ayudar a hacer un acompañamiento escolar desde casa.

Fomento de la lectura El valor de la lectura

Reflexionar sobre la importancia de la lectura en el aprendizaje de los hijos.

Compartir las experiencias de las familias entorno a la lectura.

Dar herramientas para promover el acompañamiento familiar al hábito lector.

Dar a conocer los recursos de que disponen las familias para mejorar los hábitos de lectura de sus hijos (como por ejemplo la biblioteca).

¡Leemos juntos! Promover la lectura compartida entre



20


familias e hijos. Reflexionar sobre las dificultades de

acompañar a los hijos en la lectura. Promover el interés por la lectura de

padres e hijos.


¿Qué motivaciones tienen nuestros hijos?

Representar situaciones de motivación para el aprendizaje.

Reflexionar sobre qué es necesario para motivar a los hijos.

¿Cómo podemos motivar a nuestros hijos para favorecer su

aprendizaje?

Proponer estrategias para motivar a nuestros hijos en determinados ámbitos.

Reflexionar sobre las actitudes de los padres a la hora de motivar a los hijos.

Conocer qué recursos del entorno pueden ayudar a que los padres motiven a sus hijos.

Comunicación

Relación con la escuela

Dialoguemos en familia

Poner en valor la diversidad cultural de familias e identificar los puntos que tienen en común.

Favorecer la relación entre las familias.

¿Cómo mejorar la relación con la escuela?

Conocer los canales de comunicación que tienen las familias para comunicarse con la escuela.

Reflexionar sobre la importancia de comunicarse con los tutores.

Proponer estrategias para mejorar la comunicación de las familias con los tutores de la escuela.


¿Cómo identificar la vocación de nuestros hijos?

Visualizar los rasgos identitarios de las familias.

Poner en práctica estrategias de comunicación que permitan conocer mejor cuál es la vocación de los hijos.

¿Cómo podemos ayudar a nuestros hijos a tomar decisiones para el éxito

educativo?

Reflexionar sobre el proceso de toma de decisiones.

Plantear propuestas para que los padres puedan acompañar a sus hijos en la toma de decisiones.



Claves para la creación de proyectos de AMPA para el éxito

educativo

Reflexionar sobre las funciones que lleva a cabo la AMPA en la actualidad y considerar las que podría llegar a hacer.

Explicar cómo elaborar un proyecto orientado a la mejora del éxito educativo.

Poner en práctica la propuesta.

¿Cómo se gestiona un espacio para el refuerzo educativo?

Conocer qué es un espacio de refuerzo educativo.

Dar algunas claves para gestionar un espacio de refuerzo educativo para los hijos.



21


La participación de las familias para el éxito

educativo

¿Qué papel tenemos las familias en la escuela?

Conocer los canales que tienen las familias para participar en la escuela.

Dar herramientas para mejorar la participación de las familias en la escuela.

¿Qué papel tiene el entorno a la hora de favorecer el éxito

educativo de nuestros hijos?

Dar a conocer los recursos del barrio o ciudad que pueden favorecer el aprendizaje de los hijos.

Promover los espacios de relación compartidos con las familias del barrio y de otras escuelas de la zona.

4. ¿Hay alguna otra actividad que os gustaría realizar pero que NO está incluida en el Catálogo? ¿A qué

ámbito pertenece y por qué queréis impulsarla?

Ámbito de la

actividad Temática de la actividad

¿Por qué motiva queréis llevarla a cabo? ¿A qué

necesidad responde?

Crianza positiva

Apoyo al aprendizaje en casa

Comunicación


5. ¿Cuáles de las actividades que habéis seleccionado llevaréis a cabo? ¿Con qué periodicidad lo haréis?

En este punto deberéis decidir cuáles de las actividades que habéis seleccionado querréis realizar, y esta es una

decisión que depende, en última instancia, de la disponibilidad que tengáis para involucraros con el Programa.

Os proponemos rellenar las dos primeras columnas de la siguiente plantilla (que podéis imprimir) y guardarla

puesto que constituirá vuestro Plan de Trabajo.

Nombre de la actividad ¿Cuándo la realizaréis? ¿Quién la dinamizará? ¿Qué otras personas

ayudarán al dinamizador?



22

Sugerimos incorporar a la propuesta de actividades, una actividad final orientada a valorar y reflexionar con las

familias sobre los aprendizajes y el proceso efectuado. Compartimos una dinámica que puede ser útil para

llevar a cabo esta sesión:

Objetivos

Reflexionar conjuntamente sobre lo que el Programa ha aportado más allá de los contenidos que

se han transmitido a través de las diferentes actividades.

Identificar y decidir cuáles son las aportaciones más valiosas del Programa y concretar las

condiciones de mantenimiento (materiales y simbólicas) de cara al próximo curso.

Detectar las necesidades futuras para la sostenibilidad del proyecto.

Duración 60 minutos

Material necesario

Post-its

Mural de un árbol, una regadera y una maceta

Bolígrafos

Orientaciones para

la dinamización

En el caso de que alguno de los participantes no hable el idioma vehicular será necesario que el

dinamizador / a o algún otro participante le ayude en la lectura y / o escritura.

Estructura y

desarrollo

Parte 1. Dinámica del Árbol y el Agua (30-40’)

El objetivo de la dinámica es promover la reflexión individual y el diálogo conjunto alrededor de

los frutos que ha aportado el Programa a las personas que han participado, más allá de los

aprendizajes adquiridos mediante las actividades realizadas.

Para la realización de la dinámica, el dinamizador / a deberá presentar a los asistentes un mural

que contiene el dibujo de un árbol con varias ramas. En primer lugar, pedirá a cada una de las

personas que piense en todas aquellas cosas positivas que el Programa le ha aportado más allá de

los aprendizajes. Este aspecto es importante, y habrá que remarcarlo (si es necesario poniendo

ejemplos: conocimiento de nuevas personas o la mejora de las relaciones existentes, la

posibilidad de trabajar en grupo, el aprendizaje de cosas nuevas, etc.) ya que si no la tendencia

puede ser a pensar únicamente en los conocimientos adquiridos durante las sesiones de trabajo.

Para cada uno de los "frutos" que la persona detecte deberá utilizar un post-it que enganchará en

una de las ramas del mural sin ningún orden.

Una vez anotados todos los frutos (no más de 10 '), el dinamizador procederá a leer en voz alta,



23

para compartirlos o aclarar conceptos a los participantes. Mediante esta lectura el dinamizador

no sólo deberá transmitir y organizar la información, sino intentar que los participantes se

posicionen sobre aquellos aspectos que consideran más importantes, y que por tanto convendría

mantener de cara al nuevo curso.

Cuando todos los participantes que lo deseen hayan hecho sus aportaciones, el dinamizador

finalizará la dinámica repasando el listado de acuerdos tomados entre los participantes,

animándoles a seguir trabajando de cara al nuevo curso.

Parte 2. Dinámica del viaje (15’)

Esta dinámica persigue varios objetivos: por un lado concienciar al grupo de la necesidad de la

necesidad de compromiso y pro-actividad (individual y / o col. lectiva) para garantizar el

mantenimiento de aquellas cuestiones que se han valorado como más virtuosos o útiles en la

dinámica anterior; por otro, concretar los requerimientos necesarios (materiales y simbólicos)

para el mantenimiento y sostenibilidad del proyecto; finalmente, captar las necesidades

formativas futuras de las familias.

Esta dinámica pone la mirada en el futuro (nuevo curso), pero sólo para concretar el rumbo a

tomar, sino que hay para realizar el nuevo trayecto. A pesar de que esta dinámica es optativa,

tiene mucho interés en clave de la futura sostenibilidad del proyecto que requiere contar con el

compromiso de las familias, pero sobre todo con la complicidad y apoyo de los agentes del

entorno.

Para realizar la dinámica proponemos presentar un mural en blanco simbolizando el camino a

recorrer. El dinamizador deberá emplazar a los participantes a que expresen qué esperan y

quieren de cara al futuro (vinculado con los objetivos del Programa), pero también debe hacer

tomar conciencia y ayudar a reflexionar sobre qué se necesita para hacer el camino (por ejemplo:

qué agentes hay que implicar, qué responsabilidad deben asumir las familias, etc.).

Una vez hechas las propuestas, el dinamizador finalizará la dinámica repasando las principales

aportaciones realizadas. También explicitará su compromiso de hacer llegar estas aportaciones a

la dirección del centro a fin de que a esta sesión sólo sea el punto y seguido de un largo proyecto

a seguir recorriendo.



24

Paso 4. Establecer acuerdos y compromisos

Una vez establecida la propuesta de actividades, habrá que consensuar

cómo llevarla a cabo, es decir, asignar las tareas y asumir compromisos

para garantizar que las actividades se desarrollen adecuadamente.

Cada miembro del grupo motor deberá decidir cómo quiere involucrarse en

el Programa en función sus habilidades, motivaciones y disponibilidad. Y

una vez tomada la decisión, deberá consensuarla con el resto del grupo.

Hay que tener presente que los acuerdos que se establezcan durante esta

fase no serán inamovibles, puesto que el contexto de las personas irá cambiando, pero es importante

establecer unos compromisos verbales o, incluso, escritos, en los que, por ejemplo, las personas se

comprometan a dar soporte al Programa durante como mínimo un año o un curso escolar.

El Programa prevé dos roles –no excluyentes- que pueden ejercer las personas que decidan involucrarse en él:

el rol del dinamizador y el rol del facilitador.

Rol 1. El dinamizador de las actividades

Una primera modalidad para apoyar el Programa consiste en asumir la dinamización de alguna de las

actividades que se han escogido en la fase anterior (paso 3 de este manual). A continuación ofrecemos algunas

claves para orientar la elección de esta figura.

¿Qué persona o personas puede dinamizar las actividades?

Las actividades del Programa han sido diseñadas para que puedan ser replicadas por cualquier persona que

esté dispuesta y motivada para asumir esta responsabilidad: familias, profesionales del centro, otros

profesionales, técnicos de la administración, técnicos de una entidad del barrio, etc. En un estadio inicial del

Programa, se puede valorar la posibilidad de buscar un dinamizador externo al grupo motor, para llevar a cabo

una o dos actividades con las familias y generar, así, un clima de confianza. Sin embargo, y a medida que

avance el Programa, sugerimos que sean los propios miembros del grupo motor quienes adquieran el

compromiso de dinamizar alguna de las actividades.



25

¿Cuál es el rol del dinamizador y qué características debería tener?

El rol del dinamizador es clave para favorecer los procesos de comunicación y de aprendizaje del grupo. Para

ello, consideramos importante que el dinamizador:

¿Cuántos dinamizadores pueden llevar a cabo las actividades?

La elección del dinamizador dependerá, básicamente, del número y tipo de actividades que se hayan

seleccionado, de manera que en algunos casos puede optarse por un único dinamizador para todas las

actividades, mientras que en otros casos el dinamizador puede ir variando de una actividad a otra, pudiéndose

dar el caso de que una actividad esté dinamizada por más de una persona.



26

Rol 2. El facilitador del Programa

Las personas que opten por no dinamizar las actividades, tienen la posibilidad de realizar un amplio abanico de

tareas igualmente necesarias e importantes para el buen desarrollo del Programa, como por ejemplo:

Difundir las actividades entre las familias de la escuela, ya sea

mediante la creación de un grupo de WhatsApp, de Facebook o bien

presencialmente, para despertar su curiosidad y lograr que participen

en alguna de las actividades o incluso que den apoyo al Programa.

Contactar con la dirección del centro para dar a conocer la propuesta

de actividades.

Presentar la propuesta de actividades a las familias, la AMPA y el

profesorado.

Difundir las actividades mediante la distribución de folletos

informativos en la escuela, colgando carteles, etc.

Preparar el aula (u otro espacio) dónde se realizarán las actividades de varias maneras: asumiendo la

responsabilidad de abrir y cerrar el espacio (en caso que se necesiten llaves), organizando el espacio acorde

a las necesidades de la actividad propuesta, etc.

Cuidar de los hijos de los participantes durante la sesión. Esta es una tarea clave para favorecer la

participación de las familias, puesto que muchas veces, las familias no pueden participar en las actividades

no por falta de ganas sino por dificultades de conciliación.

Una vez distribuidas las tareas, sugerimos completar la tabla de las actividades rellenada en la fase anterior (ver

paso 3 de este Manual) cumplimentando las dos últimas columnas para cada una de las actividades.

Nombre de la actividad ¿Cuándo la

realizaréis? ¿Quién la dinamizará?

¿Qué otras personas ayudarán al

dinamizador?



27

Paso 5. Presentar el Programa al resto de agentes

Una vez consensuadas las actividades (paso 3) y

distribuidas las tareas (paso 4) llega el momento de

presentar la propuesta de actividades al resto de

agentes.

Presentar el Programa al equipo directivo del

centro escolar

Antes de presentar la propuesta de actividades a las

familias será necesario dar a conocer la propuesta al

equipo directivo de la escuela. Esta reunión será de vital importancia, puesto que el apoyo de la dirección de la

escuela es esencial para el buen desarrollo de las actividades. Hay que escuchar y considerar la opinión del

equipo directivo puesto que su visión es privilegiada y puede ayudar a acabar la propuesta de actividades con

las necesidades de las familias.

Orientaciones para llevar a cabo la reunión

En esta reunión deberían abordarse, como mínimo, las siguientes cuestiones:

1. Presentación al equipo directivo del grupo motor del Programa.

2. Presentación del proceso efectuado para elaborar la propuesta de actividades. Las siguientes

cuestiones pueden ayudar a orientar esta explicación:

¿Qué criterios se han considerado a la hora de identificar las actividades?

¿Cómo se han priorizado las actividades?

3. Presentación de la propuesta de actividades:

Actividades propuestas y objetivos a los que quieren dar respuesta.

Calendario de trabajo previsto.

4. Valoración, por parte del equipo directivo, del encaje de las actividades a las necesidades de las

familias y valoración de alternativas.

5. Acuerdo sobre los días, horas y espacios en los que se podrían realizar las actividades.

6. Establecimiento de un compromiso por parte de la dirección para poder llevar a cabo las siguientes

tareas: realización de fotocopias, acceso a materiales para poder desempeñar las actividades (pizarra,

cartulinas, rotuladores, post-its, etc.), contar con la colaboración del profesorado para difundir las



28

actividades (mediante comunicaciones escritas vía mochila y otros canales de comunicación habituales

con las familias), etc.

Presentar el Programa a la AMPA de la escuela

La AMPA de la escuela es un agente clave que puede ser de gran ayuda para el desarrollo del Programa,

siempre que se haya trabajado con ella de forma adecuada. Es por este motivo que recomendamos, de manera

especial, mantener una buena relación e informarla para que se sienta protagonista del Programa.

La reunión de presentación del Programa es un momento crucial para que la AMPA se sume al Programa (en el

caso de que no forme parte del grupo motor). Por ello, es muy importante tener una actitud receptiva y

constructiva, poniendo de relieve el trabajo que está realizando y buscando el encaje para fortalecer la tarea de

la AMPA.

Orientaciones para llevar a cabo la reunión

En esta reunión deberían abordarse, como mínimo, las siguientes cuestiones:

1. Presentación, por parte de la AMPA, de la situación de la AMPA:

junta, funciones, actividades que llevan a cabo en la actualidad, etc.

2. Presentación, por parte del grupo de trabajo de:

Presentación del proceso efectuado para elaborar el Plan

de Trabajo.

Presentación del Plan de Trabajo.

3. Valoración, por parte de la AMPA, del encaje de las actividades a

las necesidades de las familias y valoración de alternativas.

4. Valorar en qué medida las actividades propuestas pueden encajar

con las actividades que ya está llevando a cabo la AMPA.

Presentar el Plan de Trabajo al resto de familias de la escuela y al profesorado

Una vez presentada la propuesta de actividades a la dirección del centro y a la AMPA es el momento de

contactar con el resto de familias y el profesorado de la escuela para presentarles el Programa. Recomendamos

llevar a cabo esta reunión por tres motivos:

En primer lugar, esta reunión será la primera toma de contacto que las familias tendrán con el Programa,

por lo que será un buen momento para “seducirlos” y convencerlos de los beneficios de estas actividades.



29

En segundo lugar, la reunión puede ser un buen momento para recoger las opiniones de las familias en

relación con las actividades propuestas, por lo que estas familias se pueden sentir parte del Programa

desde el inicio.

Por último, esta reunión será importante para dar a conocer al profesorado de la escuela la propuesta de

actividades y para conseguir su apoyo y complicidad a la hora de dar a conocer el Programa entre las

familias. Hay que tener en cuenta que los tutores disponen de unos canales de comunicación directa con

las familias, por lo que es importante que estén bien informados del Programa, ya que pueden ser unos

buenos aliados a la hora de hacer la difusión de las actividades.

Orientaciones para llevar a cabo la presentación

Sugerimos, en primer lugar, informar a los tutores de la actividad y pedirles su colaboración para distribuir los

folletos informativos de la presentación del Programa entre los alumnos para que éstos los entreguen a sus

familias. Por lo tanto, proponemos convocar a las familias mediante una comunicación escrita (como la que

aparece a continuación) en la que se las informe de la oportunidad de realizar una serie de actividades

gratuitas en su escuela en el marco del Programa Social para el Apoyo Familiar al Éxito Educativo y en las que

se las invite a asistir a la presentación de esta propuesta de actividades, en la que, además, podrán dar su

opinión.

Para distribuir los folletos entre las familias se puede solicitar la colaboración de los tutores.

Estimadas familias,

Los padres, madres y profesores que estamos impulsando el

Programa Social Para el Apoyo Familiar al Éxito educativo,

os invitamos a la actividad “nombre de la actividad” que

tendrá lugar el día de mes de año en nombre de lugar dónde

se llevará a cabo la actividad y que pretende: describir

brevemente los objetivos de la actividad.

Esta actividad no tiene ningún coste. Además, y en caso de

que lo necesitéis, una persona se encargará de cuidar a

vuestros hijos mientras dure la actividad.

Gracias de antemano



30

En esta presentación deberían abordarse, como mínimo, las siguientes cuestiones:

1. Breve presentación del Programa y de los miembros del grupo promotor. Recomendamos proyectar uno de

los vídeos del Programa, la página web y, si se considera necesario, preparar un folleto con la información

básica del Programa para distribuir entre las familias. Estos materiales pueden ser muy útiles para

establecer una primera toma de contacto con el Programa. Para ello será importante que a la hora de

reservar la sala para hacer la presentación se reserve, también, un ordenador y un proyector.

2. Presentación de la propuesta de actividades. En este punto se puede proyectar (o distribuir en papel) la

propuesta de actividades elaborada anteriormente (ver paso 3 de este Manual), es decir, la tabla que

contiene las actividades y la periodicidad con que se realizarán y explicar brevemente en qué consistirán y

por qué se han escogido.

3. A partir de esta presentación se pueda abrir un debate para que las familias expresen sus necesidades e

intereses y para que puedan valorar si hay otras actividades que consideren importantes para trabajar el

éxito educativo y que no estén reflejadas en la propuesta presentada.

Una vez finalizadas las reuniones con los diferentes agentes, el equipo motor deberá valorar si es adecuado

introducir algún cambio en la propuesta de actividades elaborada previamente para dar respuesta a las

necesidades expresadas por estos agentes o bien, si mantiene el plan de actividades previsto y considera las

propuestas para el nuevo curso.



31

Paso 6. Preparar las actividades

Las actividades propuestas en el Catálogo están pensadas para realizarse

en una sesión de una hora y media de duración, aproximadamente. No

obstante, y dependiendo de la relevancia e interés que suscite la

actividad, podrá valorarse la posibilidad de alargarla con sesiones

adicionales. Más adelante aportaremos algunas orientaciones al

respeto.

Para el buen desarrollo de las sesiones se recomienda trabajar con

grupos de entre 5 y 20 personas y disponer de un espacio con

mobiliario que favorezca la interacción entre las familias.

Orientaciones para preparar las actividades que

forman parte del Catálogo de Actividades del Programa

En caso de que las actividades seleccionadas formen parte del Catálogo de Actividades, sugerimos que el

dinamizador lleve a cabo los siguientes pasos:

1. Leer la ficha de la actividad que se llevará a cabo y familiarizarse con los contenidos:

Objetivos Se establecen los objetivos específicos de la actividad

Descripción

Se describen los pasos de la actividad.

Las preguntas que aparecen en color naranja y cursiva, son preguntas pensadas para que

el dinamizador plantee a los asistentes.

Orientaciones Se presentan indicaciones relacionadas con los contenidos que engloban la actividad. El

apartado pretende dar ideas para la dinamización y la reflexión.

Materiales para la sesión Se detallan los recursos específicos que se utilizan en la sesión. Para complementar los

contenidos pueden utilizarse las publicaciones que aparecen en la bibliografía.

Conceptos clave Se trata de palabras clave que sitúan el contenido que se trata siguiendo un código de

colores en función del tipo de proceso que se trabaja.

Hacia el éxito educativo Se relaciona la actividad con su contribución al éxito educativo.

Tareas para las familias Se presentan temas para la reflexión que las familias pueden llevarse a casa.

Ejemplos de la práctica Recopilación de reflexiones que han surgido de la experiencia de las propias familias de los

diferentes centros donde se ha desarrollado el programa y ayudan a situar el dinamizador.



32

En el caso que la actividad

propuesta NO se corresponda con ninguno

de estos objetivos proponemos

reformularla, puesto que el objetivo último

de las actividades es favorecer el éxito

educativo de los niños y jóvenes.

2. (Opcional) Buscar materiales adicionales en el Banco de recursos para enriquecer la actividad. En este

banco de recursos encontraréis enlaces de interés que pueden ayudaros a completar o acabar de definir la

actividad que realizaréis (http://pagines.uab.cat/exitoeducativo/content/materiales-y-recursos).

Orientaciones para preparar las actividades

que no constan en el Catálogo de Actividades del Programa

En aquellos casos en los que las actividades que se han escogido no formen parte del Catálogo de Actividades,

será necesario diseñar una nueva actividad que responda a las necesidades e intereses de las familias. Para

ello, ponemos a vuestra disposición un Banco de recursos en el que encontraréis enlaces de documentos,

vídeos, etc. para poder elaborar la actividad (http://pagines.uab.cat/exitoeducativo/content/materiales-y-

recursos).

Para diseñar la actividad sugerimos elaborar una nueva ficha. Ésta recogerá toda la información necesaria para

poder llevar a cabo la actividad. A la hora de elaborar la ficha, puede ser útil partir de las siguientes cuestiones:

1. ¿Cuál es el objetivo de esta actividad?

Fortalecer la crianza positiva: dar apoyo a las familias

para poder comprender las necesidades de los niños

y jóvenes en cada etapa de su desarrollo y poder

generar las condiciones adecuadas en el hogar para

favorecer el aprendizaje.

Potenciar el aprendizaje en casa: proporcionar

información y ayuda a las familias para que puedan

llevar a cabo un acompañamiento y soporte académico

eficaz hacia sus hijos.

Mejorar la comunicación: identificar, diseñar y poner en marcha las herramientas y estrategias para

mejorar la comunicación entre la familia y la escuela.

Fomentar la participación: dinamizar y potenciar los grupos más o menos formalizados de padres y

madres (AMPA, Consejo Escolar, Comisiones de trabajo, etc.)






33

2. ¿Cuál es el nombre de la actividad?

3. ¿Qué contenidos se trabajarán en esta actividad? Hacer una

breve descripción de los contenidos y objetivos de la actividad.

4. ¿Cómo se estructurará la actividad y en cuantas sesiones se

realizará? Generalmente, las actividades que proponemos se

desarrollan en torno a una estructura más o menos estándar,

pero que puede adaptarse a las particularidades de la actividad:

Bienvenida y presentación de la actividad

Presentación de los participantes

Identificar los conocimientos previos de las familias preguntando qué entienden por el tema que se

trabajará en la sesión.

Desarrollo del tema de trabajo propuesto

Cierre de la sesión resumiendo las ideas principales y valorando la posibilidad de ahondar en algunas

cuestiones mediante nuevas sesiones.

5. ¿Cómo se trabajará? Definir qué tipo de dinámicas se desarrollarán para conseguir los objetivos previstos.

6. ¿Qué materiales serán necesarios para llevar a cabo la actividad? Prever las necesidades de material para

cada una de las sesiones en función de las dinámicas propuestas; por ejemplo; proyector, cartulinas, post-

its, etc….



34

Paso 7. Realizar las actividades

Las actividades tienen como objetivo fomentar la

reflexión, el diálogo y el intercambio de experiencias

entre las familias para incrementar el éxito educativo

de sus hijos. En este sentido, cada actividad constituye

una oportunidad de aprendizaje única para hacer

emerger las necesidades de las familias y, a la vez,

estrechar el vínculo entre las familias.

Por lo tanto, las actividades no sólo tienen un objetivo

instrumental, vinculado a la transmisión de

conocimientos, sino que también pretenden que las

familias se relacionen más y mejor entre sí, por lo que es fundamental velar para que haya un ambiente

relajado y de respeto mutuo a lo largo de toda la sesión.

Generalmente, las sesiones de trabajo que proponemos se estructuran de la siguiente manera:

1. Bienvenida y presentación de la actividad.

2. Presentación de los participantes.

3. Identificar los conocimientos previos de las familias preguntando qué entienden por el

tema que se trabajará en la sesión.

4. Desarrollo del tema de trabajo propuesto.

5. Cierre de la sesión resumiendo las ideas principales y valorando la posibilidad de ahondar

en algunas cuestiones mediante nuevas sesiones. Algunas cuestiones que se podrían

plantear a las

familias son:

¿Qué es lo que más os ha gustado de esta actividad?

¿Y lo que menos os ha gustado?

¿Creéis que lo que habéis aprendido os será útil de cara al

futuro?

¿Os gustaría participar en otras actividades a lo largo de este

curso? ¿En caso afirmativo, qué temas os gustaría tratar?



35

Así mismo, proponemos aprovechar la última parte de cada actividad (unos 10-15

minutos) para reflexionar brevemente sobre los aprendizajes adquiridos y para

preguntar a las familias qué temas les gustaría tratar en otras actividades.

Conviene ajustar los contenidos que se quieren abordar al tiempo previsto,

por lo que no es recomendable superar la hora y media de duración en cada

una de las sesiones.

Las siguientes estrategias pueden favorecer la dinamización y el desarrollo de

las actividades:

Clarificar. Se trata de una combinación de hacer preguntas, re-contextualizar y articular lo que se está

diciendo y se utiliza cuando algún participante no expresa con claridad aquello que quiere explicar. Por

ejemplo: ¿me podrías explicar un poco más a qué te refieres?

Verbalizar lo que está pasando. Expresar aquello que se observa, tanto si se ha expresado verbalmente

como si se omite. Por ejemplo: me da la sensación de que estás preocupada, como grupo estamos un poco

dispersos hoy.

Tener curiosidad. Mostrar una actitud curiosa y hacer preguntas “provocadoras” que inviten a los

participantes a opinar en una determinada dirección. La curiosidad tiende a reducir el riesgo de emitir

juicios y a disipar el malestar que éste puede generar. Por ejemplo: me pregunto ¿en qué os sentís más

comprometidos?

Escuchar activamente. Se trata de estar atento a aquellas cuestiones que son importantes para el grupo

para poder ir encajando la actividad con las necesidades y valores del grupo.

Interrumpir y reconducir la conversación. Es necesario hacerlo cuando se habla sin dejar espacio a los

otros participantes o bien cuando el diálogo va hacia una dirección que no tiene nada que ver con el tema

que se está tratando. Ésta es una tarea compleja, ya que el dinamizador debería estar lo suficientemente

receptivo para abrir nuevos debates que no se hayan previsto, pero siendo consciente de hasta qué punto

estos nuevos debates son pertinentes y no se alejan de los objetivos iniciales.



36

Paso 8. Valorar las actividades

La evaluación de las actividades es una tarea muy recomendable, sobre todo en

los primeros estadios de desarrollo del Programa. En este sentido, disponer de

información que evidencie cuál ha sido el proceso efectuado y los resultados

obtenidos puede ser de gran utilidad para que algunos agentes clave se sumen al

Programa y den su apoyo (material, humano o financiero).

Proponemos llevar a cabo la evaluación (o valoración) en dos fases:

Por un lado, y una vez finalizada la actividad, sugerimos que el dinamizador rellene una ficha para disponer

de información clave sobre la actividad (participantes, dinámicas de trabajo, interés, etc.).

Por otro lado, y una vez hayan finalizado todas las actividades previstas, proponemos un segundo estadio

de evaluación a realizar de manera conjunta entre los miembros del grupo motor para valorar el proceso

en sí, partiendo de las valoraciones de las actividades, pero también de las vivencias de las personas

involucradas.

Valoración de la actividad

Una vez realizada la actividad, sugerimos que el dinamizador rellene y guarde la siguiente ficha, que puede adaptarse, incorporando o eliminando una o más filas.

Nombre de la actividad

Fecha de la actividad

Características de los participantes Número de hombres: Número de mujeres: Etnias/s:

¿Se ha generado algún conflicto o ha habido tensiones entre los participantes o entre los participantes y el dinamizador? En caso que sí, ¿por qué motivo?

¿Los participantes han mostrado interés por los temas planteados a lo largo de la actividad? (1=ningún interés; 5=mucho

1 2 3 4 5



37

interés)

¿En general, crees que los participantes han percibido la sesión como útil?

Mucho

Bastante

Poco

Nada

¿Crees que se han logrado los objetivos previstos para esta actividad? En caso que no, indica el motivo o motivos.

Falta de tiempo Contenidos poco adecuados a los objetivos Falta de asistentes Exceso de asistentes Dinámicas poco adecuadas Falta de atención o poco interés de los asistentes

Otros motivos ¿Cuáles? ¿Los participantes han solicitado realizar más sesiones de esta actividad? En caso afirmativo ¿qué aspectos quieren trabajar?

¿Has tenido dificultades o problemas para llevar a cabo esta actividad? En caso afirmativo, ¿qué dificultades has tenido y cómo crees que podrían resolverse estas dificultades?

¿Hay alguna otra cuestión que quieras destacar?

Valoración conjunta Una vez hayan concluido las actividades llega el momento de hacer balance del proceso. Para ello, puede ser

interesante partir de la experiencia y vivencia de las personas que se han involucrado en el proceso:

En el caso de las familias, y si he han seguido las sugerencias del Paso 3 (planificar una actividad de cierre

con las familias para que puedan valorar el proceso efectuado), se dispondrá de evidencias sobre los

efectos del Programa en las familias.

En el caso de la dirección y los tutores del centro, podría plantearse una reunión (individual o conjunta)

para que puedan valorar el proceso efectuado y los cambios experimentados, y a la vez, expresar qué

necesidades y expectativas tienen para el nuevo curso.

Esta información, junto con las fichas de las actividades rellenadas por los dinamizadores y las propias vivencias

de los miembros del equipo promotor, debería constituir una buena base sobre la que reflexionar acerca del

proceso y los resultados de las actividades. En ningún caso se trata de llevar a cabo una evaluación exhaustiva,

pero sí que es muy recomendable identificar aquellos aspectos más relevantes y recogerlos en un documento

que puede ser la base para difundir la experiencia llevada a cabo y establecer nuevas alianzas.



38

Algunos elementos que podrían articular esta evaluación podrían ser:

¿Qué ha funcionado?

¿En qué procesos hemos tenido dificultades?

¿Qué hemos aprendido?

¿Qué cambios hemos observado?

¿Estamos satisfechos con el proceso efectuado y con

el impacto que ha generado el Programa?

¿Cuál ha sido la vivencia de las otras personas

involucradas con el Programa?

¿Qué aspectos habría que reforzar para seguir

impulsando las actividades?

Etcétera…



39

Paso 9. Dar a conocer la experiencia llevada a

cabo

Comunicar y difundir la experiencia llevada a cabo puede ser de gran utilidad

no sólo para favorecer el trabajo en red de los agentes de la comunidad, sino

para establecer nuevas alianzas con agentes que pueden ser clave para

favorecer la continuidad del Programa. Además, dar a conocer la experiencia

a otros centros del barrio o ciudad, puede ser el preámbulo para construir

nuevos espacios de relación que fortalezcan el trabajo con familias, a través

del diálogo y la reflexión en torno a las actuaciones llevadas a cabo.

Por lo tanto, este proceso no sólo puede ser muy beneficioso durante los

estadios iniciales del Programa, sino que puede incorporarse como una

estrategia que permita ir tejiendo y reforzando una red de trabajo afín, pero

también para generar las condiciones para dar continuidad al Programa de un curso a otro.

Para poder llevar a cabo la difusión de la experiencia, es muy recomendable disponer de evidencias que

respalden los éxitos del proceso (ver Paso 8 de este Manual).

Para difundir la experiencia llevada a cabo, sugerimos utilizar los espacios de relación existentes (asambleas

de las AMPA, claustros del profesorado, etc.) para no generar “costes añadidos” a estos agentes. Habrá que

tener en cuenta que tanto el discurso como los registros comunicativos deberán adaptarse en función de los

destinatarios, pero también, de los objetivos específicos de esta difusión (hacer un retorno de información a los

centros o a las familias y agradecer su interés, buscar alianzas estratégicas con agentes del territorio, etc.).

El discurso podría articularse en torno a cuestiones como las que siguen:

¿Qué motivó a impulsar el programa?

¿Cómo se ha desarrollado el Programa?

¿Qué resultados ha tenido?

¿Qué valor añadido ha aportado en relación a otras propuestas de trabajo con familias?

¿Qué perspectivas de futuro hay entorno al Programa?

Etcétera…

En cuanto a los destinatarios, sugerimos involucrar a todos los agentes: familias, direcciones, otros

profesionales de los centros escolares, técnicos de la administración y de las entidades, etc.



40

Paso 10. Preparar el Programa para el nuevo curso

Una vez finalizadas todas las actividades es el momento de valorar la

continuidad al Programa de cara al siguiente curso. Esta continuidad no

depende únicamente de la voluntad de las familias participantes, sino

también de la voluntad y disposición de la dirección del centro y del

equipo motor del Programa.

Una vez que la dirección acceda a seguir dando apoyo al Programa es el momento de que los miembros del

equipo motor valoren si quieren seguir apoyando el Programa y busquen nuevas alianzas, en el caso que se

estime necesario.

A partir de aquí, y durante las primeras dos o tres semanas del nuevo curso, sugerimos:

1. Realizar una dinámica con las familias que permita presentar el Programa y recoger qué tipo de actividades

se trabajarán en el siguiente curso.

2. Buscar nuevas personas voluntarias que se impliquen en el desarrollo del Programa de cara al nuevo curso.

3. Fijar una fecha para empezar a esbozar la propuesta de actividades.

A partir de aquí, pueden llevarse a cabo los pasos 2 a 9 de este Manual para desarrollar el Programa.

Manual para poner en marcha el Programa - UAB Barcelona · Social para el Apoyo Familiar al Éxito...

Documents

Transcript of Manual para poner en marcha el Programa - UAB Barcelona · Social para el Apoyo Familiar al Éxito...