Manual para la Interpretación del Informe de Resultados

Manual para la Interpretación del Informe de Resultados

Evaluación de Tercero Básico 2006

Sistema Nacional de Evaluación e Investigación Educativa

-SINEIE-

Presentado: febrero 2007

Manual Informe de Resultados: Tercero Básico 2006

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Es conocido que los padres y madres de familia confían la educación de sus hijos e hijas a la escuela. A ésta la reconocen como la institución responsable del desarrollo físico, mental y emocional de los y las estudiantes, con el fin de formarlos para que sean capaces de mejorar su nivel de vida, transformar su entorno y ser ciudadanos útiles a la sociedad en la cual se desenvuelven. Saben, que para lograr este objetivo, la escuela necesita que todas las personas y los elementos que la conforman, trabajen coordinadamente, con metas claramente definidas, que permitan alcanzar la calidad en todos los ámbitos. De esta manera, el Director o Directora, los y las maestras, alumnos y alumnas, autoridades educativas, padres, madres y familiares de los estudiantes, tienen un papel importante en la construcción de la calidad educativa que se proponen. Se sabe que son muchos los elementos los que constituyen el medio para que la calidad se alcance más fácilmente. Pero, ¿cómo saber exactamente qué se necesita hacer para que los resultados sean los esperados? Lo primero será tener una información objetiva de lo que está sucediendo dentro y fuera del aula y de la escuela, ya que se sabe que todo influye en el proceso educativo. En la comunidad educativa que conforma cada escuela, todos tienen percepciones o ideas de lo que sucede a su alrededor, pero no siempre cuentan con información objetiva basada en observaciones, cantidades o hechos. Sin embargo, es este tipo de información la mejor base para la toma de decisiones conjuntas que permitan planificar las actividades, que llevarán a mejorar los resultados de los y las estudiantes y alcanzar la calidad educativa. Es con esta visión que surgen los procesos de evaluación nacional y el Sistema a su cargo. Como resultado de estas evaluaciones, se produce y presenta este manual, el cual proveerá la información necesaria para comprender y aprovechar en mejor forma el Informe de Resultados, que a su vez, provee los datos objetivos que necesitan los establecimientos y comunidades educativas. En esta edición del informe de resultados se incluye información básica. Paulatinamente se incorporará, año con año, más información en búsqueda de un informe más actualizado y útil.


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¿Qué es y para qué sirve el Informe de Resultados?

El Informe de Resultados es un documento que presenta datos sobre el desempeño de los estudiantes en las evaluaciones que fueron aplicadas por el Ministerio de Educación. Son complementadas con datos relevantes sobre los establecimientos que ayudan a colocar en contexto los logros de los estudiantes. La información es importante porque ayuda por un lado, a conocer las características del establecimiento y por otro, su rendimiento, tanto de manera independiente como en relación con otros establecimientos en condiciones similares.

En cierto sentido, es como un equipo de fútbol. Al final de la temporada, se analizan los resultados.

• ¿Qué hizo falta para que se lograra anotar el número de goles que

el equipo se había propuesto? • ¿Qué personas de las que intervinieron necesitan refuerzo? • ¿Qué elementos necesarios para alcanzar los resultados

esperados faltan?

Lo ideal es que el equipo completo se siente a analizar la situación, pero, ¿cómo pueden los jugadores verse a sí mismos?, ¿cómo pueden juzgar objetivamente qué fue lo que pasó? Los miembros del equipo pueden dar información, pero, con frecuencia, es útil que una persona que ve el partido, dé la información para que el equipo la analice con mayor objetividad.

Esto es lo que sucede con el informe de resultados que aquí se presenta. La escuela está jugando un importante partido, pero es posible que pudiera mejorar su estrategia y anotar más goles.

• ¿Se han logrado los objetivos? • ¿Qué miembros del equipo o comunidad educativa pueden jugar

mejor su papel? • ¿Qué elementos hacen falta? • ¿Cómo puede mejorarse la ejecución al final de la temporada o año

escolar?

Al responder a estas preguntas se estable un plan de mejoramiento. Para ello, es necesario hacer un plan de trabajo que indique qué se necesita a corto, a mediano y largo plazo. Este informe proporciona indicadores o información sobre los logros alcanzados por los estudiantes en su desempeño en matemática y lectura y las condiciones que se deben considerar en la planificación de acciones que contribuyan a mejorar su calidad.


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¿Qué entendemos por calidad educativa?

Una forma de medir la calidad de la escuela es por medio del desempeño de sus alumnos y alumnas, teniendo en cuenta todas las personas y elementos que influyen.

Entonces, la calidad educativa se refleja en el logro de los rendimientos esperados de los alumnos y alumnas. Pero no todas las comunidades educativas obtienen los mismos resultados. No todos los establecimientos son iguales. Por eso es importante conocer los resultados de otras instituciones y tomar medidas para mejorar el nivel de calidad.

¿Cómo podemos tener los

mismos resultados que otras

escuelas que tienen mejores

instalaciones, más textos y

materiales de apoyo?


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¿Qué datos incluye el informe de resultados?

Para la elaboración de este informe de resultados se plantearon algunas preguntas básicas:

1. ¿Cuáles son las características de la escuela en términos de localización?

2.

¿Cuáles son las características de la escuela en términos de cantidad de estudiantes que atiende?

3.

¿Cuáles son las características de los estudiantes que asisten a este establecimiento en términos de la etnia con la cual se identifican y el idioma materno que hablan?

4.

¿Cuál es el historial académico de los estudiantes en términos de repitencia y estudios previos?

5.

¿Cuáles son los hábitos de lectura de este estudiante y su familia?

6.

¿Cuáles son las características de formación académica de la familia?

7.

¿Qué características tiene el hogar de los estudiantes?

8.

¿Cuáles son las características de logro en las evaluaciones de otros establecimientos del mismo departamento en donde se localiza?

9.

¿Qué valor agrega el establecimiento y la comunidad educativa a la educación de sus estudiantes?

10.

¿Cuál es el desempeño individual alcanzado por los estudiantes?

El reporte inicia con información básica sobre cada establecimiento. Esto incluye:

1. Nombre del establecimiento. 2. La ubicación en términos de departamento, municipio y su dirección postal. 3. El código del establecimiento, el cual es un número que se asigna a los

institutos y escuelas. Este número, compuesto por diez dígitos, es único para cada establecimiento.

4. Porcentaje de estudiantes que han sido promovidos en el departamento en el cual se localiza el establecimiento en los años 2004 y 2005.

5. Número total de estudiantes que el establecimiento reportó inscritos para los años 2004 y 2005.


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6. El número de estudiantes que tomaron las evaluaciones de matemática y lectura en el año 2006.

7. Las carreras que el establecimiento ofrece para estudiantes de tercero básico.

8. Las características del establecimiento en términos del área (rural / urbano), el sector (oficial / privado / cooperativa / municipal) y la jornada (matutina, vespertina y otras) y plan (diario, fin de semana, etc.).

Esta información es muy importante, pues sirve para identificar las condiciones básicas de las escuelas. Para comprender las diferencias que usualmente se asocian con la calidad y los servicios básicos de escuelas según su área y sector, es importante que ubiquemos al establecimiento, físicamente y en su contexto. Por ejemplo, es probable que los establecimientos localizados en áreas rurales también sean establecimientos en donde un alto porcentaje de padres han tenido pocas oportunidades de asistir a la escuela.

La información sobre la matrícula y promoción de los establecimientos en los últimos dos años, son datos que proporcionan información importante sobre la efectividad de la escuela. Sin embargo, estos datos no forman la imagen completa de los establecimientos y por ello es importante complementarlos. Durante la evaluación de los estudiantes también se les solicitó que proporcionaran otros datos que ayudan a conocer mejor a los establecimientos y sus comunidades. Esta información se recolectó con cuestionarios que los mismos estudiantes completaron y se presentaba en formatos de frase o de preguntas con varias opciones. En este informe se reporta esta información. Se presentan las frases y las opciones que los estudiantes pudieron seleccionar. Al lado de cada opción se presenta el porcentaje de estudiantes que respondió cada opción. Para entender este porcentaje es importante conocer el número de estudiantes que tomaron la evaluación, dato que como ya se indicó, se reporta al inicio del informe en los incisos 9 y 10. Así es posible determinar la verdadera magnitud de las respuestas. Por ejemplo, en un informe de resultados en el cual se reporta que 200 estudiantes tomaron la evaluación, el 75% (o sea 150 estudiantes) reportó que sus padres concluyeron el nivel primario. En este ejemplo puede notarse que la mayor parte de estudiantes indican que sus padres asistieron solamente a la escuela primaria. Familia

1. El nivel de formación académica de los padres de los estudiantes de

esta escuela es:

Primario 75% Básico 18% Diversificado 2% Universitario 5%

El 75% de los estudiantes reportó que sus padres concluyeron la educación primaria. Dado que 200 estudiantes tomaron la prueba: 200 X 0.75 = 150 estudiantes.


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Estos datos son útiles para conocer mejor a los establecimientos. En este caso se puede identificar que los padres de los estudiantes del establecimiento no han tenido muchas oportunidades de asistir al nivel medio o superior. Se puede asumir entonces, que estos estudiantes enfrentan un reto más grande que los estudiantes de establecimientos en donde los padres de familia han tenido la oportunidad de asistir más años a la escuela. La información también contribuye a explicar y entender los resultados de los estudiantes de ese establecimiento. Al medir la efectividad de la escuela por medio del rendimiento de los estudiantes en las evaluaciones, se tomarán en cuenta factores como estos, los cuales influyen en el nivel de efectividad de la institución. Para hacer más sencilla la interpretación de los resultados tomando en cuenta toda esta información, también se ha estimado un “Índice de Efectividad Escolar”.

El Índice de Efectividad Escolar

Los índices son una forma en la cual se expresa mucha información en un único dato. El índice de efectividad escolar indica si los resultados de un establecimiento son similares o diferentes a los resultados de otros establecimientos que se le parecen en condiciones como ubicación, educación de sus padres y otros factores.

El índice resume dos tipos de información:

1) El rendimiento de los estudiantes del establecimiento. Este rendimiento se obtuvo por medio de evaluaciones administradas por el Ministerio de Educación en las áreas de matemáticas y lectura.

2) Las características del establecimiento. Para ello se consideró la

información que los estudiantes y directores aportaron.


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Después de analizar los datos con varios procedimientos estadísticos se encontró que los factores que mejor explican las condiciones de las escuelas son:

• el nivel de repitencia en el establecimiento, • la proporción de estudiantes por género, • el idioma materno y etnia de los estudiantes, • los servicios con los que se cuenta en casa (como servicios de

electricidad, agua potable y presencia de electrodomésticos), • las características de la infraestructura de los hogares de los

estudiantes y • los años de educación de los padres de los estudiantes.

Sabemos que no todos los establecimientos educativos son iguales. Esto es una realidad evidente y de gran relevancia, ya que puede influir en el rendimiento escolar. El Informe de Resultados, al proveer información permite conocer mejor las características del establecimiento educativo y su contexto. Así es posible ser más justos al considerar las fortalezas y debilidades de una institución.

Por ejemplo, obsérvese los siguientes establecimientos:

A B

¿Qué observamos en el

establecimiento A? y ¿Por qué es

diferente al establecimiento B?


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En ambos establecimientos se espera que los resultados sean altos y lleguen a la meta fijada. Estas metas son criterios o estándares que indican cuáles son los aprendizajes que se espera que los estudiantes obtengan. Si en una evaluación, los estudiantes de ambos establecimientos obtienen resultados iguales, ¿esto significa que ambos establecimientos son iguales? La respuesta es NO. Aunque tengan los mismos resultados, es probable que los esfuerzos realizados por cada establecimiento sean diferentes.

Volviendo al ejemplo del equipo de fútbol. Si Guatemala anota goles en un Mundial, ¿tiene el mismo valor que si anota Alemania? No. Existe una serie de factores que los hace diferentes, como la cantidad de dinero que se invierte en entrenamientos y las características de las canchas en las cuales se ejercitan los jugadores. Se puede empezar analizando esto precisamente, la cancha de entrenamiento. Si ambos establecimientos tienen resultados iguales, es posible concluir que el establecimiento A ha sido más exitoso en asegurar que los estudiantes aprendan, ya que llegó a los mismos resultados con menos condiciones físicas, infraestructura y materiales, que el establecimiento B.

Existen establecimientos que cuentan con algunas condiciones que les permiten lograr, con menos recursos, aprendizajes similares a los del establecimiento que cuenta con más recursos. A esto se llama valor agregado.

El establecimiento ha logrado un alto grado de calidad, dadas sus circunstancias.

Es decir, el establecimiento y la comunidad educativa agregan

mucho valor a los recursos con los que cuenta el establecimiento.

Han hecho que lo que tienen, produzca más. Por ello, obtener un reporte que permita conocer al establecimiento globalmente es altamente enriquecedor.


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En el informe de resultados se presenta el Índice de Efectividad Escolar como el valor que la institución ha agregado a los recursos con los que cuenta, de la siguiente forma:

Valor Agregado

El valor agregado de este establecimiento en matemática es: 3.2

El rendimiento se encuentra por ARRIBA del de otros

establecimientos similares.

X

El rendimiento es SIMILAR al de otros establecimientos

similares.

El rendimiento se encuentra por ABAJO del de otros

establecimientos similares

Los establecimientos con un valor agregado alto y positivo son los que han sido más eficaces. Esto se expresa también en la gráfica, en donde pueden observarse dos elementos:

1) Una línea horizontal de color rojo que indica en dónde se encuentra el desempeño de escuelas que comparten características similares.

2) Una X que indica en dónde se encuentra el desempeño de la escuela.

En estas tablas pueden darse tres condiciones:

a) La X se encuentra en el espacio de en medio. Esto significa que el

establecimiento ha obtenido un rendimiento similar al de otros establecimientos en las mismas condiciones.

b) La X se encuentra por debajo de la línea horizontal. Esto significa que el

establecimiento ha obtenido un rendimiento por debajo del rendimiento de otros establecimientos que se encuentran en las mismas condiciones.

c) La X se encuentra por arriba de la línea horizontal. Esto significa que el

establecimiento ha obtenido un rendimiento superior al de otras escuelas en sus mismas condiciones. Es decir, el establecimiento ha agregado valor a sus recursos.


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Lo que se puede ver en la tabla que se mostró antes, es que este establecimiento tiene un alto valor agregado para el área de matemática. Es decir, sus estudiantes se desempeñan en matemáticas mejor que estudiantes de otras escuelas que son parecidas en lo siguiente: el nivel de repitencia en el establecimiento, la proporción de estudiantes, el idioma materno y etnia de los estudiantes, los bienes con los que cuentan en casa (como servicios de electricidad, agua potable y presencia de electrodomésticos), las características de la infraestructura de los hogares de los estudiantes y los años de educación de los padres de los estudiantes. El valor agregado nos ayuda a evaluar a las escuelas de manera justa. Además, es una forma de verificar la efectividad escolar. Entonces, ¿qué se entiende por efectividad escolar?

La efectividad escolar es la capacidad que tiene una escuela para compensar el efecto de los factores extra escolares. Los factores extra escolares son las condiciones que afectan a la escuela, ya sea de manera positiva o negativa. Por ejemplo, la pobreza o riqueza de la comunidad es un factor extra escolar.

Los alumnos y alumnas de las escuelas más efectivas, han superado los factores socio-económicos que las afectan, alcanzando el éxito a pesar de ellos. En consecuencia, este informe presenta una serie de indicadores y datos que permiten conocer al establecimiento de manera más completa, aportando la información que se refiere a las condiciones extra escolares. Esto permite ponderar con mayor objetividad las fortalezas y debilidades de los establecimientos.

En el caso de las ilustraciones que se presentaron antes, es probable que el establecimiento B muestre un resultado parecido al de otros establecimientos similares. El A cuenta con menos recursos y es posible que otros establecimientos similares tengan resultados más bajos. Por ello, este establecimiento obtuvo un resultado que muestra que la escuela ha sido muy efectiva. Como resultado, el índice de efectividad escolar que obtendrá la escuela A será superior al de la escuela B, pues la escuela A tuvo mejores resultados que otras escuelas en similares condiciones.

Los resultados de desempeño

El informe adjunto a este manual también incluye los datos del desempeño de sus estudiantes. Con la ayuda de docentes que instruyen en diferentes establecimientos de todo el país se definieron criterios para emitir juicios sobre el desempeño de los estudiantes. Existen cuatro criterios y para cada uno de ellos se describe a continuación los tipos de tareas que pueden realizar los estudiantes en cada uno de ellos:

CRITERIOS DE LOGRO - MATEMÁTICA

EVALUACIÓN DE TERCERO BÁSICO - 2006

INSATISFACTORIO DEBE MEJORAR SATISFACTORIO EXCELENTE Él o la estudiante que se encuentra en este nivel posee un desempeño por debajo del debe mejorar. Él o ella tiene una debilidad significativa en la comprensión y aplicación de conceptos matemáticos, en las áreas de aritmética, geometría, álgebra y estadística.

El o la estudiante que alcanza este nivel se desempeña a un nivel cercano e inferior al satisfactorio. Muestra cierta debilidad en el logro de las competencias para el grado. Aplica conceptos de aritmética, geometría, estadística y álgebra para resolver problemas en donde se presenta información específica. Algunas de las tareas que resuelve son: • Encuentra el área y el perímetro de un

polígono. • Encuentra el valor de ángulos de un

triángulo • Resuelve problemas utilizando

información dada en tablas y gráficas. • Descubre relaciones y patrones.

El o la estudiante que alcanza este nivel evidencia dominio de las competencias del grado. Aplica y combina conceptos de aritmética, geometría, estadística y álgebra en problemas con información implícita. Utiliza estrategias de resolución de problemas para llegar a la respuesta correcta. Algunas de las tareas que resuelve son: • Resuelve ecuaciones lineales • Simplifica expresiones numéricas • Aplica exponentes para resolver

problemas. • Obtiene el área y el radio de un círculo. • Interpreta razones y proporciones. • Realiza conversiones para resolver

problemas

El o la estudiante que alcanza este nivel se desempeña a un nivel superior al criterio de satisfactorio. A través de distintas estrategias que él o ella misma establece, resuelve problemas complejos con información implícita. Hace conexiones con la información que se le presenta, además de aplicar e integrar conceptos de aritmética, geometría, estadística y álgebra. Algunas de las tareas que resuelve son: • Transforma problemas de un lenguaje

cotidiano a un lenguaje algebraico integrando otros conceptos y viceversa.

• Aplica operaciones con distintos conjuntos numéricos.

• Probabilidad • Utiliza diversos sistemas de medidas

para resolver problemas.


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CRITERIOS DE LOGRO - LECTURA EVALUACIÓN DE TERCERO BÁSICO - 2006

INSATISFACTORIO DEBE MEJORAR SATISFACTORIO EXCELENTE

En este nivel él o la estudiante se desempeñan a un nivel inferior al de debe mejorar. Él o ella lee un texto de similar estructura y complejidad que contiene un vocabulario sencillo y cotidiano. Algunas de las tareas que realiza son: � Conexiones sencillas entre la

información leída y el conocimiento común.

� Encuentra el significado de palabras, frases a través del contexto del párrafo, experiencia previa y vocabulario familiar.

� Descarta distractores que poseen un nivel de complejidad similar, siendo obvio encontrar sus diferencias en la asociación de palabras y significados.

En este nivel él o la estudiante se desempeña a un nivel cercano e inferior al satisfactorio. Él o ella lee textos de similar estructura, con un vocabulario familiar y conocido, que les permite resolver planteamientos simples. Se incluyen también destrezas realizadas del nivel anterior. Algunas de las tareas que realizan son: � Asociación de ideas familiares,

usando las pistas que propone el texto para definir palabras.

� Inferencias a partir de información que se expresa claramente en la oración, en el párrafo para hallar el significado de una palabra, frase y propósito del autor.

� Ubica información que aparece en el párrafo, para responder a planteamientos de memoria inmediata.

� Descarta distractores que poseen un nivel de complejidad similar, con significados similares y opuestos, sirviendo de pista para encontrar definiciones de palabras específicas.

En este nivel él o la estudiante demuestran un dominio en las competencias evaluadas para el grado. Él o ella lee textos de variada estructura y complejidad, con vocabulario de acuerdo al contenido del párrafo, no siendo siempre familiar. Algunas de las tareas que realizan son: � Reconocen la presencia de

información relevante y no relevante para inferir significados, el tono del artículo, emociones y el tema.

� Infieren a partir de información que aparece incluida en el texto sin expresarse directamente o por contexto para hallar el significado de una palabra, frase y tema de un texto.

� Hacen conexiones de la información presentada en textos escritos con vocabulario no cotidiano, para resolver planteamientos.

� Abstraen el tema central que se desarrolla de manera general en el texto.

� Descartan distractores que poseen un nivel de complejidad variado, encontrándose en la misma categoría de significados similares o/y opuestos para encontrar respuestas a los planteamientos.

En este nivel él o la estudiante se desempeñan a un nivel superior al criterio de satisfactorio. Él o ella lee diversos textos de variada estructura, en el que se le presenta un vocabulario no familiar de acuerdo a la intencionalidad y género del mismo. Se incluyen también destrezas realizadas del nivel anterior. Algunas de las tareas que realizan son: � Abstrae con exactitud la idea que

mejor expresa el mensaje, contenido en un párrafo, texto.

� Infiere qué información presente en el texto es relevante para resolver planteamientos escritos, con el uso de vocabulario no usual.

� Relaciona el contenido de un texto con la experiencia, los conocimientos, las ideas previas, el vocabulario para hallar el significado de una palabra, frase.

� Sintetiza integrando la totalidad del texto para identificar la idea principal, punto de vista del autor o establecer el significado de una palabra o frase.

� Compara, contrasta o categoriza información, teniendo en cuenta varios criterios.

� Enfrentan conceptos inesperados y extraen una comprensión exacta de los mismos.

� Descartan distractores que poseen un nivel de complejidad variado, de significación muy similar para encontrar las respuestas a los diversos planteamientos.


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En el reporte se indica el porcentaje de los estudiantes evaluados que en cada materia se encuentran en cada uno de estos criterios, como se muestra a continuación:

Desempeño

El desempeño de sus estudiantes en las evaluaciones administradas por el Ministerio de Educación fue el siguiente:

El ejemplo presentado arriba muestra los resultados de un establecimiento en donde la mayoría de estudiantes logran resultados excelentes o satisfactorios. El grado de desempeño se contrasta con las características de las escuelas para estimar su valor agregado.

Matemáticas Lectura Excelente 15% 13%

Satisfactorio 65% 75% Debe Mejorar 17% 10% Insatisfactorio 3% 2%

¿Qué se puede hacer con estos resultados?

Planificar mejoras para el establecimiento 1. ¿Para qué planificar?

Es posible tener un establecimiento que responda a las necesidades y sueños de la comunidad. Para lograrlo, es necesario unir esfuerzos y planificar paso a paso, cómo transformar el establecimiento para que los alumnos y alumnas que prepare sean ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos, orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral, con principios, valores y convicciones que fundamentan su conducta.

2. ¿Qué es la planificación? a. Es un plan de trabajo, que define las acciones necesarias para que mejore el

establecimiento educativo en todos los aspectos. b. ¿Quiénes lo desarrollan? Todos los miembros de la comunidad educativa

pueden desarrollar una planificación. Para mejorar la eficacia del establecimiento, es mejor que todos planifiquen en conjunto para lograr metas comunes: el o la Directora, los maestros y maestras, alumnos, padres y madres de familia, autoridades educativas y municipales y las instituciones que apoyan la escuela.

3. ¿Qué se entiende por un establecimiento de calidad?, ¿Con qué tipo de

establecimiento educativo sueña la comunidad? Para establecer la meta deseada, y así planificar con claridad, es necesario preguntarse: “¿Qué pensamos cuando queremos describir los establecimientos que ‘son buenos’, que tienen calidad?” y “¿Cómo lograremos que nuestros estudiantes tengan mejores resultados en sus evaluaciones?”

Por ejemplo: a. En primer lugar, si una escuela tiene calidad, todos los jóvenes terminan el grado y

sus maestros asisten regularmente.


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b. Los contenidos que se estudian son apropiados a la realidad, incorporan la cultura,

la ciencia y la tecnología y proveen de competencias que el o la joven adulto requerirá en la vida cotidiana.

c. El ambiente facilita el aprendizaje. d. Los directores y docentes trabajan alegremente, integrados con la comunidad y

comprometidos en lograr la excelencia y el bienestar de todos a través de la colaboración, la planificación y la gestión.

Conociendo las metas y los sueños es posible planificar para construir realidades, para crear una escuela de calidad. Se pueden sugerir varios pasos:

a. describir cómo sería físicamente la

escuela ideal, los espacios que se necesitan para las aulas, bodega, dirección, cocina, talleres, laboratorios, salas de computación, canchas deportivas, patios de recreo y otros;

b. definir cómo sería una clase

ideal, recordando el papel del docente facilitador y los alumnos participativos;

c. elaborar un esquema de cómo

debería estar organizada la escuela y las funciones de cada uno: director, maestros, estudiantes, padres y madres de familia, personal de servicio y otros. No se debe olvidar el papel de la comunidad, los padres y madres, las autoridades, etc;

d. hacer una lista de los materiales educativos, textos, equipo y útiles que necesitan los

docentes y los alumnos, así como otros insumos (por ejemplo becas) que aún no tiene el establecimiento.

e. la descripción de la escuela ideal del futuro, es la Visión de la escuela. Es como

soñar con la escuela que se desea para el año entrante, dentro de tres o cinco años o más aún, dentro de diez años. Esta Visión puede escribirse en una oración corta y será la meta hacia la cual se dirigen las actividades.


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f. ¿Cómo hacer realidad esa Visión? Al describir las actividades que se realizarán para alcanzar la Visión del establecimiento, se está definiendo la Misión. También esta puede ser una oración corta, un poema o una frase que describa lo que se hace en la escuela. Por ejemplo:

“Nuestra Misión es proporcionar una educación con calidad que desarrolle en los alumnos y alumnas su capacidad intelectual y su personalidad para tener éxito en la vida.”

g. Ahora, pueden planificarse las acciones que permitirán ejecutar la Misión y

alcanzar la Visión. 4. Comenzando por conocer el establecimiento.

• ¿Cómo se llama la escuela

y por qué lleva ese nombre? ¿En qué año fue fundada?

• ¿Qué alumnos de éxito ha

tenido?

• Actualmente, ¿qué instituciones la apoyan?

• ¿Cuáles son sus

fortalezas, debilidades y oportunidades?

El informe de resultados que se adjunta es una herramienta para diagnosticar al establecimiento e identificar fortalezas y debilidades. Luego, es importante recordar la Visión y Misión que se definieron:

a. En primer lugar se escribe en tarjetas las fortalezas, es decir, se contesta la pregunta: ¿con qué o con quién se cuenta que ayudará a construir la escuela con el nivel de calidad que se desea?

b. En segundo lugar, se escriben las debilidades. Se puede anotar en tarjetas todo

aquello que hace falta o que no está ayudando a que la escuela sea de calidad. c. Los miembros de la comunidad educativa pueden expresar ideas, aportando

soluciones para las debilidades detectadas. Se responde a la pregunta: “¿Cómo podemos mejorar cada una de las debilidades que tenemos?”

d. Se escribe al lado si cada una de las respuestas es algo que pueda alcanzarse a

corto plazo (iniciar de inmediato y tener resultados en el transcurso del año); si es a mediano plazo (dos o tres años) o a largo plazo (cinco años o más).


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Toda esta información puede ingresarse en una tabla similar a la que se presenta abajo:

Aspectos

Fortalezas

Debilidades

Soluciones

Plazo

Institucional: Abarca infraestructura, organización y funcionamiento, monitoreo, supervisión, etc.

Pedagógico: Comprende el desempeño docente, la metodología, el rendimiento de los estudiantes, los programas de apoyo a los alumnos, etc.

La

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Proyección a la comunidad: Incluye la organización de los padres y madres de familia, actividades cívico-culturales, proyectos y programas de proyección social.

Con la información de esta tabla se cuenta ya con el listado de retos y las formas en que los enfrentaremos. Éstos deben ordenarse o priorizarse:

• ¿Qué es lo que más urge? • ¿Cómo ponemos en práctica nuestra estrategia para enfrentar los retos? • Para ello, necesitamos pensar en actividades para enfrentar cada uno de los

retos. Estos programas constituyen nuestra planificación de mejora. El informe de resultados que acompaña a este manual proporciona información de los logros en matemáticas y lectura de los estudiantes de Tercero Básico. Evaluar con regularidad y obtener resultados permitirá dar seguimiento a la planificación que la comunidad ha hecho para alcanzar establecimientos de calidad.

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