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MANUAL PARA LA CAPACITACIÓN DE ACTORES SOCIALES PROGRAMA DE INCENTIVOSA LA MEJORA DE LA GESTIÓN MUNICIPAL / 2020

Catalogación hecha por la Biblioteca del Ministerio de Salud

MANUAL DE CAPACITACIÓN PARA ACTORES SOCIALES. PROGRAMA DE INCENTIVOSA LA MEJORA DE LA GESTIÓN MUNICIPAL / 2020

Ministerio de Salud. Dirección General de Intervenciones Estratégicas en Salud Pública – DGIESP. Dirección de Promoción de la Salud – DPROM.

Elaboración de contenidos: Equipo Técnico de la Meta 4 MINSA/DGIESP/DPROM

Revisión:Lena Arias Ramírez PMA/Oficial Nacional de NutriciónEmilia Villanueva Amorós PMA / ConsultoraRoberth Gamboa Inga MINSA/DGIESP/DPROM

© MINSA, Julio 2020

Ministerio de SaludAv. Salaverry Nº 801, Lima 11 – PerúTelef.: (51-1) 315-6600http://www.gob.pe/[email protected]

1ª. edición, Julio 2020

Versión digital disponible: http://bvs.minsa.gob.pe/local/MINSA/5026.pdf

Agradecimiento:

El material ha sido elaborado gracias a la cooperación técnica y financiera del proyecto “Wiñantsik” (“Crecemos”), implementado en la región Áncash por el Programa Mundial de Alimentos (WFP), con el compromiso de la empresa Antamina.

Manual para la capacitación de actores sociales. Programa de incentivos a la mejora de gestión municipal 2020. Meta 4: Acciones de las municipalidades para promover la adecuada alimentación, prevención y reducción de la anemia / Ministerio de Salud. Dirección General de Intervenciones Estratégicas en Salud Pública. Dirección de Promoción de la Salud -- Lima: Ministerio de Salud; 2020. 52 p.; ilus.ANEMIA / DEFICIENCIA DE HIERRO / TRASTORNOS DEL METABOLISMO DEL HIERRO / CIUDAD SALUDABLE / ORGA-NIZACIÓN MUNICIPAL / PROMOCIÓN DE LA SALUD / ALIMENTOS SALUDABLES / PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES

VÍCTOR MARCIAL ZAMORA MESÍAMINISTRO DE SALUD

NANCY ADRIANA ZERPA TAWARAVICEMINISTRA DE SALUD PÚBLICA

VÍCTOR FREDDY BOCANGEL PUCLLAVICEMINISTRO DE PRESTACIONES Y ASEGURAMIENTO EN SALUD

FÁTIMA ALTABÁS KAJJATSECRETARÍA GENERAL

NELLY ZENAIDA HUAMANÍ HUAMANÍDIRECCIÓN GENERAL DE INTERVENCIONES ESTRATÉGICAS EN SALUD PÚBLICA

ALEXANDRO SACO VALDIVIADIRECCIÓN DE PROMOCIÓN DE LA SALUD

MANUAL PARA LA CAPACITACIÓN DE ACTORES SOCIALES META 4 Acciones de las municipalidades para promover la adecuada alimentación, prevención y reducción de la anemia

PROGRAMA DE INCENTIVOS A LA MEJORA DE LA GESTIÓN MUNICIPAL / 2020

Manual para la Capacitación de Actores Sociales

Programa de Incentivos a la Mejora de la Gestión Municipal 2020

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I. Presentación

II. Generalidades del Manual de Capacitación 2.1. Propósito del Manual de Capacitación 2.2. Objetivo del Manual de Capacitación 2.3. Público objetivo del Manual de Capacitación

III. Sustento metodológico del proceso de capacitación 3.1. Perfil y rol del Facilitador(a) en el proceso de capacitación

IV. Planificación y organización de la capacitación 4.1. Modalidad de capacitación presencial 4.1.1. Responsabilidades del Facilitador(a) 4.1.2. Estructura de cada sesión educativa 4.1.3. Descripción general del desarrollo del aprendizaje 4.1.4. Evaluación del aprendizaje 4.1.5. Herramientas de apoyo para las sesiones educativas 4.1.6. Malla metodológica 4.1.6.1. Sesión educativa a trabajar con el uso del protocolo de Visita domiciliaria por Actor Social (sesión central) 4.1.6.2. Sesión educativa para uso correcto del laminario para el Actor Social (sesiones básicas) 4.1.7. Recomendaciones generales para una capacitación presencial en tiempos del Coronavirus - COVID-19 4.2. Modalidad de capacitación a distancia 4.2.1. Capacitación virtual 4.2.1.1. Metodología 4.2.1.2. Evaluación del aprendizaje 4.2.2. Capacitación por autoaprendizaje 4.2.2.1. Metodología 4.2.2.2. Evaluación del aprendizaje

Anexos Anexo 1: Guías metodológicas para el desarrollo de las sesiones educativas presenciales Anexo 2: Test para evaluación del aprendizaje Anexo 3: Materiales para las sesiones educativas Anexo 4: Modelo de guion metodológico de capacitación virtual

Bibliografía

Contenido

6

7777

81 0

1 11 21 21 31 31 31 41 41 4

1 5

1 7

1 81 91 9

2 02 02 02 1

2 22 3

3 94 04 8

5 2



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El Ministerio de Salud y el Ministerio de Economía y Finanzas, en el marco de su política de lucha contra la anemia y la desnutrición infantil, y a través del Programa de Incentivos a la Mejora de la Gestión Municipal, desarrollan por segundo año consecutivo la denominada Meta 4: “Acciones de municipios para promover la adecuada alimentación, prevención y reducción de anemia”. Hasta hoy, 865 municipalidades han fortalecido el trabajo articulado entre gobierno local, Ministerio de Salud y la sociedad civil en su lucha contra la anemia pues, mediante la implementación de la estrategia de visitas domiciliarias por actor social, se está contribuyendo a la reducción y control de la anemia.

Esta estrategia permite que actores sociales1 realicen visitas domiciliarias a las familias con niños o niñas menores de un año, con el propósito de asegurar una mejor adherencia en el consumo de suplemento de hierro preventivo o terapéutico. Además llevan mensajes clave para el cuidado, alimentación y prevención de la anemia. En la actualidad, el reto en la implementación de la estrategia consiste en mejorar la calidad de las visitas domiciliarias.

Los equipos de las Direcciones de Promoción de la Salud de las regiones son responsables del fortalecimiento de capacidades de los actores sociales. A través de las redes, microrredes y establecimientos de salud deben asegurar el cumplimiento de los Lineamientos para la Implementación de las Visitas Domiciliarias por Actor Social en la prevención, reducción y control de la anemia y desnutrición crónica infantil; todo ello en coordinación con la Instancia de Articulación Local (IAL)2 de sus respectivas municipalidades.

Estas municipalidades recibieron en el año 2019 una transferencia de 50 millones de soles destinada a la gestión de la Meta 4, lo que permitió que se realizaran un total de 1’904,593 visitas domiciliarias con la participación de 23,433 actores sociales capacitados.

En la actual coyuntura del país y del mundo, afectados por la pandemia del Coronavirus, este trabajo multisectorial nos demanda una mayor exigencia para consolidar las nuevas reglas de convivencia social y retomar nuestra labor en la lucha contra la anemia, enfermedad que sigue afectando a nuestros niños, niñas, adolescentes y gestantes. En ese sentido, debemos actuar, adaptar e implementar nuevas estrategias.

1 Actor Social: Es un agente comunitario de salud o un líder comunitario o un voluntario reconocido por su comunidad, que está dispuesto a llevar a cabo acciones para contribuir en la lucha contra la anemia. Los actores sociales son los encargados de realizar las visitas domiciliarias y registrar la información correspondiente utilizando sus dispositivos móviles a través del “Aplicativo Informático de Registro de Visitas Domiciliarias por Actores Sociales”. El actor social es clave en la calidad de las visitas domiciliarias y en la prevención de la anemia o en la recuperación de los niños(as) con anemia.

2 IAL: Instancia Articulación Local, es el espacio consultivo de una municipalidad orientado al bienestar de la niñez. Su rol es impulsar estrategias, monitorear y evaluar el cumplimiento adecuado de las visitas domiciliarias realizadas por los actores sociales. Está conformada por instituciones y organizaciones en el territorio distrital o capital provincial que trabajan en temas sobre la niñez.

I. Presentación



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El presente manual ofrece al facilitador, y/o personal de salud, una metodología y pautas para continuar fortaleciendo las capacidades, habilidades y destrezas de los actores sociales, tomando en cuenta los diferentes escenarios de capacitación en un contexto de distanciamiento social. De esta manera, los procesos de capacitación a los actores sociales -usualmente presenciales- deben considerar alternativas no presenciales utilizando las tecnologías virtuales o el autoaprendizaje. Por ello, este manual presenta algunas propuestas incorporando esas nuevas modalidades de aprendizaje.

II. Generalidades del Manual de Capacitación

El presente Manual es un instrumento que orientará al personal de salud o a quien asuma la responsabilidad para el fortalecimiento de las capacidades de los actores sociales en las visitas domiciliarias.

Establecer una metodología para desarrollar habilidades y competencias en los actores sociales, con el propósito de mejorar la calidad de las visitas domiciliarias; logrando, en los padres de familia, una cultura de cuidado y protección para sus niños y niñas menores de 1 año, con énfasis en la prevención de la anemia.

Público objetivo primarioPersonal de salud, coordinador de visitas domiciliarias y otros que brindan acompañamiento técnico a los actores sociales de su jurisdicción, en la implementación de las visitas domiciliarias a familias con niños o niñas menores de un año dentro de su localidad.

Público objetivo secundarioActores sociales que realizan visitas domiciliarias y seguimiento telefónico para la prevención o recuperación de los niños y niñas con anemia en su localidad.

2.1.

2.2.

2.3.

Propósito del Manual de Capacitación

Objetivo del Manual de Capacitación

Público objetivo del Manual de Capacitación



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El aprendizaje es un proceso complejo y activo que no solo incluye la obtención de información o conocimiento, sino que también conduce a un cambio en las actitudes, destrezas, comportamientos y la adopción de prácticas saludables en los actores sociales capacitados. Lo que permite, a su vez, que ellos puedan aplicarlos y trasmitirlos entre las familias que orientan y visitan.

El aprendizaje de las personas depende de muchos factores. Entre ellos, la motivación es muy importante en ese proceso y en el cambio del comportamiento. Por ello es indispensable entender cómo aprende la gente adulta y cómo piensan las personas sobre el mundo que los rodea3. Los(as) facilitadores(as) deben considerar todos estos factores a la hora de diseñar e implementar sus planes de capacitación para actores sociales. El desafío es diseñar actividades educativas que provoquen el análisis de los participantes y los lleve a la práctica, involucrando sus sentidos (la vista, el tacto, el oído); de esta manera lograremos que su aprendizaje sea más significativo.

Por estas razones, la metodología que proponemos en las sesiones educativas -basadas en la metodología de aprendizaje para adultos- debe tomar en cuenta lo vivencial, la reflexión y promover la participación; siempre valorando las capacidades y los conocimientos previos de los(as) participantes.

Nuestra propuesta medotológica esta plasmada en la secuencia de la espiral educativa que se encuentra en la estructura de todas las sesiones, buscando promover la reflexión y llevarla a la práctica. De esta manera se desarrollan las siguientes actividades en espiral4:

1. Dinámica de motivación2. Recogiendo saberes previos3. Compartiendo los conceptos nuevos sobre el tema4. Desarrollando la práctica5. Reforzando los mensajes clave del tema6. Cierre de la sesión

III. Sustento metodológico del proceso de capacitación

3 GFRAS (Global forum for rural advisory services) organización suiza. Módulo: Educación para adultos para el cambio de comportamientos, del documento «Nuevo Extensionista», una traducción de M. Gonzáles para el Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA), 2012.

4 Estructura metodológica de cada sesión, propuesta del Equipo Técnico de la Meta4-2020-DPROM-MINSA.



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SECUENCIA DE LA ESPIRAL EDUCATIVA

Dinámica de motivación

Recogiendo saberes previos

Desarrollando en la práctica

Reforzando los mensajes claves del tema

Compartiendo los conceptos nuevos sobre el tema

Cierre de la sesión

1

3

2

4

6

5

Por otro lado, está demostrado que la cantidad de información que una persona recordará, después de un tiempo, dependenderá de la forma como lo aprendió. A esta teoría de Edgar Dale (publicada en 1932) se le denomina Cono del Aprendizaje:

Actividadverbal

A las dos semanas...

Actividadvisual

Actividadparticipativa

Actividadpura

Act

ivid

ad A

ctiv

aA

ctiv

idad

Pas

iva

Decir y hacer 90%

Decir y discutir 50%

Ver y escuchar 30%

Ver 20%

Leer 10%

Escuchar 5%

Hacer 75%

Pirámide de aprendizaje, basada en el cono de aprendizaje de Edgar Dale (Dale, 1932)

Escuchar a un profesor

Leer un libro

Ver un gráfico

Ver una demostración

Tener una conversación

Practicar haciendo

Enseñar a otros

CONO DEL APRENDIZAJE



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3.1. Perfil y rol del Facilitador(a) en el proceso de capacitación

El rol del personal de salud es el de facilitador(a) del proceso de aprendizaje y puede ser asumido, en primer lugar, por el responsable de Promoción de la Salud del establecimiento de salud y por otros integrantes del equipo de salud o de otras instituciones.

El Facilitador(a) debe responder a las siguientes características:

• Ser personal de salud.• Tener experiencia o interés en el trabajo de promoción de la salud. • Tener experiencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de adultos. • Comprometido con promover cambios de comportamiento saludables en la lucha contra

la anemia y la desnutrición infantil.• Deseable, de acuerdo a la modalidad de capacitación, que conozca y maneje técnicas y/o

dinámicas participativas y, adicionalmente, el manejo de plataformas virtuales para capacitar.

El personal de salud o facilitador(a) debe conocer y manejar adecuadamente este manual, que selecciona un conjunto básico de temas que debe dominar el Actor Social. Estos temas están ordenados por sesiones y cada una apoyada con mensajes clave para ser utilizados de manera progresiva, como recurso, durante la visita a cada familia con un niño o niña menor de un año.

Este Manual de Capacitación está acompañado del Laminario del Actor Social, que se presentará durante el desarrollo de las sesiones, sea cual fuere la modalidad de capacitación. Para la creación de un espacio adecuado, que propicie el aprendizaje en la modalidad presencial y no presencial, es necesario que el facilitador(a) sea proactivo y genere empatía y motivación en el Actor Social.



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El Plan de Capacitación para los actores sociales es diseñado y gestionado desde el nivel regional o desde las unidades ejecutoras, y forman parte del Plan Anual de Capacitación de Actores Sociales. No obstante, quienes ejecuten este plan podrán adecuarlo al contexto de sus comunidades y a las necesidades de las familias de su localidad.

La organización de los procesos de capacitación está dirigida a los actores sociales y a cargo del responsable de Promoción de la Salud de los establecimientos de salud, en coordinación permanente con la Instancia de Articulación Local - IAL de su distrito.

Los planificadores de estos procesos de capacitación deben decidir si optan por una capacitación presencial o no presencial, de acuerdo al contexto, al momento de su implementación y tomando en cuenta, por ejemplo:

IV. Planificación y organización de la capacitación

5 Artículo 3 del Decreto Supremo N.° 044-2020-PCM que declara el Estado de Emergencia y restringe el ejercicio de los siguientes derechos: «…los relativos a la libertad y la seguridad personales, la inviolabilidad del domicilio y la libertad de reunión y de tránsito en el territorio”.

6 Artículo XII de la Ley N.º 26842, Ley General de Salud, señala que por razones de salud pública se puede limitar el ejercicio del derecho de propiedad, inviolabilidad de domicilio, al libre tránsito, a la libertad de trabajo, empresa, comercio e industria y el derecho de reunión.

7 Artículo 4 del Decreto Supremo N° 044-2020-PCM. Limitación al ejercicio del derecho a la libertad de tránsito de las personas, 4.1. Señala que durante la vigencia del Estado de Emergencia Nacional y la cuarentena, las personas únicamente pueden circular por las vías de uso público para la prestación y acceso a limitados servicios y bienes esenciales y, en el 4.4., indica la permanencia obligatoria de todas las personas en su domicilio.

Debemos respetar estrictamente si en el distrito hay alta prevalencia de casos COVID-19. En ese contexto no podemos generar reuniones con grupos numerosos.5,6

Más aun en una situación de emergencia sanitaria o por razones de accesibilidad geográfica a las sedes de capacitación.7

Las reglas de distanciamiento social

Las limitaciones para el desplazamiento del actor social

En general, el programa de capacitación del Actor Social contempla ocho sesiones contenidas en el presente “Manual para la capacitación de actores sociales”. Se recomienda programar sesiones de reforzamiento periódicas y posteriores al curso principal. Se proponen tres modalidades de capacitación: (i) capacitaciones presenciales (ii) capacitaciones virtuales y (iii) autocapacitación.



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4.1. Modalidad de capacitación presencial

Planificar grupos de capacitación con un máximo de 25 participantes, de tal manera que se permita un mejor manejo del grupo y la creación de un ambiente de confianza y mayor participación.

4.1.1. Responsabilidades del Facilitador(a)

1. Coordinar la organización y ejecución de la capacitación con la IAL y las organizaciones comunitarias.

2. Identificar el local adecuado para que cuente con ventilación, iluminación, mobiliario, agua segura y con los utensilios para el lavado de manos.

3. Realizar una convocatoria oportuna para 25 participantes como máximo.

4. Leer con anticipación las sesiones educativas, objetivos y metodología a utilizar.

5. Comprender los contenidos temáticos y los mensajes clave de la sesión o sesiones por desarrollar.

6. Practicar la sesión a facilitar para asegurar su adecuado desarrollo.

7. Solicitar los materiales educativos y equipos necesarios (papelógrafos, plumones, tarjetas, etc.) para su respectivo uso.

8. Preparar los materiales de apoyo para la realización de las sesiones educativas.

9. Prepararse anímicamente para compartir experiencias con los y las participantes, reforzando los mensajes clave en cada sesión.

10. Conocer el perfil de los y las participantes que serán capacitados.

1. Sea cordial y amigable con los y las participantes.

2. Aplique la prueba de entrada.3. Muestre una actitud

proactiva y positiva durante el desarrollo de las sesiones. Esté atento a las manifestaciones verbales y no verbales de los participantes.

4. Realice la sesión de acuerdo con el guion metodológico propuesto. Si ocurriera algún imprevisto, tome las deciciones necesarias y adáptelas de acuerdo a la situación.

5. Promueva el análisis, la reflexión y la participación activa de los participantes.

6. Refuerce los mensajes clave en cada una de las sesiones.

7. Aplique los pasos establecidos para un buen manejo de las dinámicas. Si ocurriera algún imprevisto, tome las deciciones necesarias y adáptelas de acuerdo a la situación.

8. Utilice los materiales de acuerdo a los contenidos temáticos para reforzar las ideas y brindar mayor explicación sobre los temas.

9. Aplique la prueba de salida. 10. Al finalizar la sesión

genere compromisos de los y las participantes para realizar una visita de domiciliaria de calidad.

1. Elaborar el informe y elevarlo a las instancias correspondientes.

2. Adjuntar los medios de verificación del desarrollo de la sesión educativa (lista de participantes, fotos del taller o reunión, videos etc.).

3. Brinde acompañamiento posterior a los actores sociales para evaluar estos aprendizajes en la práctica y, de ser necesario, reforzarlos.

Antes del taller Durante el taller Después del taller



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4.1.2. Estructura de cada sesión educativa

Tener en cuenta que las sesiones tienen una duración de entre 1:30 a 2 horas, (excepto las sesiones del Protocolo de la visita domiciliaria y Anemia, prevención y tratamiento).

En cada sesión educativa debes asegurarte de seguir y cumplir la secuencia planteada del espiral, de acuerdo al enfoque de aprendizaje del adulto. En la práctica, esto permitirá una mayor apropiación de los nuevos saberes por parte de los participantes.

4.1.3. Descripción general del desarrollo del aprendizaje

Cada sesión educativa se iniciará dando la bienvenida a los y las participantes y explicándoles el día de trabajo. Así se socializa el contenido de las sesiones en un breve resumen. En la primera sesión, además, se establecen las reglas de convivencia con el grupo. Es muy necesario crear un ambiente de confianza entre los asistentes y el facilitador(a) para asegurar el aprendizaje.

Al finalizar cada sesión se produce un cierre, en el que se resumen los temas tratados y se busca dejar motivados a los y las participantes para mejorar la calidad de las visitas domiciliarias a las familias.

Para el desarrollo de las sesiones educativas, el facilitador(a) utilizará el guion metodológico que se encuentra en los anexos del presente documento. Ello le permitirá una correcta conducción de la sesión.

Posteriormente, se espera que el Actor Social utilice el “Laminario del Actor Social” con la temática correspondiente, ya que esta es su principal herramienta de trabajo para las visitas domiciliarias.

4.1.4. Evaluación del aprendizaje

Para verificar el nivel de los conocimientos por parte de los y las participantes se aplicará una prueba de entrada en la primera sesión y una prueba de salida al final de la segunda sesión. En las demás sesiones solo se considerará la asistencia del Actor Social.



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4.1.6. Malla metodológica

CONTENIDOS

• Identificar el concepto de una Visita domiciliaria (VD) con calidad y las habilidades con las que debe contar un Actor Social para el abordaje de la misma.

• Aprender el desarrollo adecuado respetando los momentos de la VD, y entregar satisfactoriamente los mensajes en cada visita.

• Casos de referencia.

• Registro de la Visita domiciliaria.

METODOLOGÍA

ParticipativaReflexivaExpositivaPlenaria

10 minutos

80 minutos

80 minutos

10 minutos

TÉCNICA

Dinámica de motivación.

Recogiendo saberes previos.

Importancia y momentos de la visita domiciliaria.

Desarrollando la práctica.

Refuerzo del registro físico de la VD y de mensajes a entregar.

Registro en el aplicativo móvil (taller práctico con celulares).

Cierre de la sesión.

4.1.6.1. Sesión educativa a trabajar con el uso del Protocolo de Visita Domiciliaria por Actor Social (sesión central)

SESIÓN 0: Visita domiciliaria (Protocolo) 3 horas

DURACIÓN

4.1.5. Herramientas de apoyo para las sesiones educativas

1. Guión Metodológico (*)2. Protocolo de visita domiciliaria y seguimiento telefónico3. Laminario del Actor Social4. Formato N° 1, N° 2 y N° 35. Materiales de facilitación del taller (*)6. Prueba de entrada y salida (*)

(*) Estas herramientas de apoyo se encuentran detalladas en los Anexos del Manual.

Es importante subrayar que cada actor social dispondrá de un laminario impreso como parte de su material de trabajo, el mismo que será utilizado con las familias durante la visita domiciliaria o cuando se desarrolle la labor educativa.



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CONTENIDOS

• Desarrollar definiciones básicas para entender la anemia y sus causas y consecuencias.

• Prevención y tratamiento de la anemia en los niños y niñas desde los 4 meses.

• Mensajes clave a entregar de acuerdo al número de visita.

METODOLOGÍA


15 minutos

20 minutos

25 minutos

30 minutos

20 minutos

10 minutos

TÉCNICA



Compartiendo los conceptos nuevos sobre el tema.


Reforzando los mensajes clave del tema.


4.1.6.2. Sesiones educativas para uso correcto del Laminario por el Actor Social (sesiones básicas)

SESIÓN 1: Anemia, prevención y tratamiento 2 horas

DURACIÓN

• Abordar aspectos básicos para el cuidado de la salud del niño(a) en el tema de la lactancia materna.

• Técnica correcta del amamantamiento.

• Pasos para una lactancia exitosa.


10 minutos

30 minutos

30 minutos

10 minutos

10 minutos







SESIÓN 2: Lactancia materna exclusiva 1:30 horas

• Identificar aquellos alimentos de origen animal ricos en hierro que existan en su región.

• Lograr reconocer la cantidad, consistencia y frecuencia en la alimentación del niño o niña.


15 minutos

45 minutos

60 minutos

20 minutos

10 minutos

10 minutos







SESIÓN 3: Alimentación complementaria y lactancia materna 2:40 horas



16

CONTENIDOS

• Promover que las familias reconozcan la importancia, momentos clave y la técnica correcta del lavado de manos.

METODOLOGÍA

ParticipativaReflexivaExpositiva

15 minutos

20 minutos

30 minutos

30 minutos

15 minutos

10 minutos

TÉCNICA







SESIÓN 4: Lavado de manos 2 horas

DURACIÓN

• Destacar la importancia de las vacunas.

• Conocer el calendario de vacunas para el niño o niña menor de un año.

• Reconocer la importancia del Control del crecimiento y desarrollo del niño menor de un año.

• Ubicar el control de CRED.

• Conocer periodicidad de controles CRED.



15 minutos

20 minutos

20 minutos

30 minutos

10 minutos

10 minutos

20 minutos

20 minutos

30 minutos

10 minutos


Compartiendo los conceptos.


Reforzando los mensajes. clave del tema.




Compartiendo los conceptos.




SESIÓN 5: Las vacunas de mi niño(a)

SESIÓN 6: Control de crecimiento y desarrollo - CRED

1:30 horas

1:30 horas



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CONTENIDOS

• Promover en los padres una relación cálida y respetuosa con su niña o niño, quien se siente querido y seguro.

METODOLOGÍA


10 minutos

20 minutos

20 minutos

30 minutos

10 minutos

TÉCNICA







SESIÓN 7: Apego seguro 1:30 horas

DURACIÓN

• Reconocer los síntomas y la trasmisión, así como medidas preventivas para el COVID-19.

• Conocer las recomendaciones que deberá entregar a la madre, padre o cuidador del niño o niña.


20 minutos

30 minutos

30 minutos

10 minutos





Reforzando los mensajes clave y cierre de la sesión.

SESIÓN 8: Previniendo el Coronavirus - COVID --19 1:30 horas

4.1.7. Recomendaciones generales para una capacitación presencial en tiempos del Coronavirus - COVID-19

Si en tu distrito hay condiciones sanitarias para una capacitación presencial -es decir, no hay casos de Coronavirus- y los actores sociales pueden concurrir a una convocatoria, ten en cuenta lo siguiente:



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1. Convocar grupos pequeños. No deberían superar los 10 participantes por sesión. Se recomienda considerar la edad de las personas, su estado de salud y, de preferencia, que se realicen el descarte del COVID-19 previamente.

3. Uso correcto y obligatorio de mascarillas. En todo momento y por parte de todos los participantes.

2. El ambiente de capacitación debe tener en la puerta un dispensador de agua y jabón para el lavado de manos. Asimismo, debe ser espacioso, con buena ventilación o abierto (si las condiciones climatológicas lo permiten) y que facilite respetar las reglas de distanciamiento social (no menos de 1.5 metros entre persona y persona).

4.2. Modalidad de capacitación a distancia

La modalidad de capacitación para los actores sociales puede variar por factores como la inaccesibilidad geográfica y las actuales circunstancias de distanciamiento social obligatorio. Para las comunidades de los distritos de intervención, donde no podamos hacer sesiones presenciales, tenemos que encontrar algunas alternativas que nos permitan evitar el riesgo al contagio y a la propagación del Coronavirus.

De esta manera, proponemos dos modalidades de capacitación para el Actor Social:

Se aplica en distritos donde se dispone de internet y el perfil de los actores sociales garantiza el dominio de herramientas para la interacción y el aprendizaje en línea. En horarios programados se propone utilizar plataformas para seminarios virtuales, videoconferencias, etc.

Se aplica en distritos donde no hay conectividad. Se propone el manejo de sesiones tutoriales y otros materiales elaborados para este fin, que son puestos a disposición del Actor Social. Este material es estudiado y practicado por el Actor Social de acuerdo a su disponibilidad, en una secuencia indicada bajo el seguimiento y acompañamiento del responsable de la capacitación.

Capacitaciónvirtual

Capacitación a distancia fuera de línea (Autoaprendizaje)



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4.2.1. Capacitacion virtual

Esta capacitación estará a cargo de un Equipo Responsable de la Capacitación, conformado por el personal de salud y el Coordinador de Visita Domiciliaria del distrito. Estos últimos serán previamente instruidos en metodologías de capacitación y coordinarán entre todos para distribuirse las tareas.

4.2.1.1. Metodología

Para un mejor resultado de la capacitación en plataformas virtuales, se sugiere un promedio de 20 actores sociales por clase. El tiempo recomendable por sesión es de dos horas. Entre las plataformas digitales que permiten un tiempo de uso mayor a una hora están Google Meet, Hangouts y Webinar, entre otros.

La modalidad será tipo modular o de sesiones temáticas. Los responsables de las sesiones educativas de un distrito organizarán un cronograma de capacitación con los temas propuestos en el “Manual de Capacitación para el Actor Social”.

Con el cronograma de capacitación se deberá garantizar la convocatoria a los actores sociales del distrito. Para ello será importante consensuar el mejor horario con disposición de una computadora en casa. También entregarles un instructivo (paso a paso) de cómo ingresar a la plataforma virtual y evitar así que tengan problemas para conectarse.

El facilitador(a) debe asegurar que los participantes tengan los materiales de capacitación, como son: el Laminario del Actor Social y el Protocolo de Visita domiciliaria y Seguimiento telefónico. Para el desarrollo de las sesiones educativas, los(as) facilitadores(as) tienen a disposición las guías metodológicas y el guion metodológico para las sesiones virtuales, incluidas en los anexos de este manual. Es importante preparar con anticipación el guion adaptado para la plataforma virtual, así como los materiales que utilizarán y presentarán secuencialmente en la videoconferencia.

El facilitador o facilitadora debe desarrollar la sesión educativa considerando la siguiente secuencia:

1. Bienvenida al número de participantes a la capacitación virtual. Explicar el objetivo y el tiempo de desarrollo de la sesión.

2. Desarrollo de las actividades—› 1era. Actividad: Recojo de saberes previos. Asegurar un tiempo para recuperar los conocimientos previos de

los participantes, sobre la base de preguntas de conocimiento del tema.

—› 2da. Actividad: Compartiendo conceptos nuevos.



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El facilitador(a) desarrolla la sesión programada con el material preparado. (Esta parte debe tomar como máximo 15 minutos).

—› 3ra. Actividad: Desarrollando la práctica. A través del juego de roles practican y refuerzan los contenidos

brindados en la sesión, buscando en todo momento la mayor participación posible.

—› 4ta. Actividad: Reforzando los mensajes claves. El facilitador(a) resume lo aprendido y refuerza los mensajes

clave de la sesión y cierra la sesión.

Como estas plataformas son versátiles, permiten -además de dialogar en línea- hacer chats, compartir videos, presentaciones, hacer subgrupos de trabajo y, luego, volver a la sesión principal. El mejor uso de la plataforma dependerá de las habilidades del facilitador(a).

4.2.1.2. Evaluación del aprendizaje

Las evaluaciones permiten conocer el avance en los logros e identificar oportunidades de mejora, tanto en el aprendizaje como en las destrezas y habilidades.

• Al finalizar la sesión educativa, el facilitador(a) dispone de un tiempo para la evaluación. Para ello comparte en pantalla una diapositiva con tres preguntas a desarrollar por cada Actor Social. Cada uno, colocando su nombre, escribirá su respuesta por el chat, donde quedará grabada. Al finalizar la sesión estas respuestas serán revisadas por el facilitador(a)para su calificación correspondiente. Ello permitirá conocer el nivel de aprendizaje del Actor Social y las oportunidades de mejora.

4.2.2. Capacitación por autoaprendizaje

4.2.2.1. Metodología

El Equipo Responsable de Capacitación debe comunicarse con los actores sociales e informarles acerca de la metodología que seguirán en esta modalidad y asegurarse de que cada participante pueda acceder a su “Cuadernillo de Capacitación” oportunamente. Este material servirá de guía principal para la capacitación por autoaprendizaje; como también otros materiales de ayuda: Protocolo de Visita domiciliaria y seguimiento telefónico, Laminario del Actor Social, folletería, videos tutoriales, entre otros.



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Con esta metodología el o la participante establece su propio horario para capacitarse, pero debe ser constante y, de ser posible, estar en comunicación permanente con el responsable para el acompañamiento de sus avances.

Los responsables de la capacitación deben distribuirse el seguimiento de los participantes y tomar en cuenta lo siguiente:

• Periodo de tiempo para la revisión y estudio del material de autocapacitación.• Se recomienda que esta revisión, en lo posible, se realice dentro de la

semana y estará sujeta al seguimiento del responsable de la capacitación, quien hará llamadas o enviará mensajes de texto al participante:—› Al inicio para recordarle las indicaciones al participante.—› En el proceso para responder dudas o aclarar algún tema (mínimo

una llamada o mensajes de texto por semana).—› Para recordar que se envíe la evaluación.

• De ser necesario y posible, se puede generar una reunión presencial posterior para reforzamiento, organizando subgrupos con un máximo de 10 participantes y con las recomendaciones mencionadas en el marco de la prevención del Coronavirus.

El Cuadernillo de Capacitación le indicará al o la participante cómo usar su material, lo que puede resumirse en los siguientes pasos:

• Leer atentamente el cuadernillo y repasar las veces que fuere necesario.• Leer detenidamente el Protocolo de Visita domiciliaria y seguimiento

telefónico.• Practicar usando su laminario y materiales con simulaciones de visitas

domiciliarias presenciales o con el seguimiento telefónico. • De ser posible, ver y escuchar el video tutorial.• Seguir practicando. • Consultar al responsable de la capacitación los aspectos que no le queden

claros y las preguntas frecuentes que debe absolver.• Mantener la comunicación de sus logros y dificultades cuando inicie las

visitas domiciliarias y/o las llamadas telefónicas.

4.2.2.2. Evaluación del aprendizaje

• Al concluir el estudio de una sesión educativa, el Actor Social completará y remitirá la “Hoja de evaluación”, que se encuentra en el Cuadernillo de Capacitación, al Responsable de Promoción de la Salud o al equipo capacitador de su localidad.

• De realizarse una reunión presencial de reforzamiento, el facilitador(a) debería tomar un tiempo para evaluar y reforzar el aprendizaje de todos los participantes. Además les solicitará recomendaciones para la mejora del acompañamiento.



22

ANEXOSANEXO 1: Guía metodológica para el desarrollo de las sesiones educativas presenciales

ANEXO 2: Test para evaluación del aprendizaje

ANEXO 3: Materiales para las sesiones educativas

ANEXO 4: Modelo de guion metodológico de capacitación virtual



23

Anexo 1

Guías metodológicas para el desarrollo de las sesiones educativas presenciales

SESIÓN A TRABAJAR CON EL USO DE PROTOCOLO DE VISITA DOMICILIARIA POR ACTOR SOCIAL

Objetivos• Comprender la importancia de la visita domiciliaria (VD).• Reconocer los momentos de la visita domiciliaria.• Saber usar el aplicativo móvil y los formatos para el registro de la VD.

SESIÓN 0: Protocolo de visita domiciliaria y seguimiento telefónico

H O R A

• Plumones• Tarjetas de

colores de cartulina

• Plumones• Papelotes• Cinta masking

tape• Tarjetas de

cartulinas de diferentes colores

METODOLOGÍA

Dinámica de motivación• Dinámica de apertura: “Los mensajes”.• Se repartirán entre los participantes tarjetas con parte de un

mensaje alusivo al tema. La tarea consiste en armar la idea del mensaje. Para ello tendrán que buscar a las personas que tienen las tarjetas relacionadas con el tema y colocarlas en orden frente a los participantes. Así podrán leer el refrán. Luego, cada grupo se presenta con el mensaje formado, diciendo su nombre y el lugar de donde vienen. Previamente se formarán hasta 4 grupos para que todos se puedan presentar. Por el número de asistentes, solo se armarán 4 mensajes.

Recogiendo saberes previos1) A los mismos grupos se les entrega un papelote con una tarjeta/

tema. La finalidad es activar el segundo espiral de la metodología: “Recogiendo saberes previos”. Cada grupo brindará sus aportes a las preguntas siguientes: (i) ¿Por qué realizas las VD? (ii) ¿Qué funcionó en tus VD? (ii) ¿Qué pasos realizaste durante tu VD?

Finalmente se pide a cada grupo que escoja un Actor Social representante para que comente, al frente, un hecho anecdótico durante la realización de la VD que hizo el año anterior.

2) Compartiendo conceptos: Momentos de la VD. El facilitador(a) pregunta: ¿Cuáles son los momentos que debe tener toda VD? Y usando un plumón y papelote escribe los aportes y respuestas sugeridas. Acto seguido tendrá listo el juego de tarjetas de los tres momentos de la VD. Pegando la tarjeta correspondiente en la pared esclarece cuáles son esos momentos. Recoge lo mencionado por ellos y haz énfasis en la importancia de cada momento.

A continuación, apoyado con las tarjetas de los “Momentos de la Visita Domiciliaria”, desarrolla los tres momentos de las VD. Luego forma tres grupos y entrega a cada uno las tarjetas de cada momento de la

10 min

80 min

MATERIALES Y RECURSOS



24

H O R A METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS

Visita Domiciliaria, más un papelógrafo y plumones. La idea es que ellos mismos desarrollen en qué consiste cada momento asignado.El facilitador(a) saca las tarjetas con los pasos de cada momento y, de manera ordenada, presenta cada una, subrayando en qué coincidió y en qué no cada grupo de trabajo. Así va explicando y pegando las tarjetas de las acciones correspondientes a cada momento de la VD.

Seguimiento telefónicoEn este momento el facilitador(a) explica que, debido a la emergencia sanitaria, hay distritos donde no se podrá realizar las visitas domiciliarias de manera presencial sin riesgos, por lo que se ha determinado incluir el Seguimiento telefónico como una estrategia alternativa para que el Actor Social continúe el acompañamiento a las madres con niños o niñas menores de un año. De ser posible, el seguimiento telefónico se alternará con una sola visita domiciliaria. ¿Cómo deberán ser las llamadas telefónicas?Las llamadas telefónicas toman en cuenta los mismos Momentos propuestos en la VD: Inicio, Desarrollo y Cierre. Ahora, entrega el material impreso “Protocolo de visita domiciliaria y de Seguimiento telefónico”. Haz una revisión rápida de los aspectos más importantes del protocolo e invítalos a que lo revisen en su casa. Enfatiza que con la práctica podrán desenvolverse por igual en una visita domiciliaria presencial como en un seguimiento telefónico.

Desarrollando la prácticaUtilizando la dinámica del “paseo por el parque”, reparte los formatos 1 y 2 para que realicen las prácticas de la Visita domiciliaria y del Seguimiento telefónico. A continuación entrega uno de estos casos por parejas: 1: VD a madre de niño o niña de 4 meses que no ha iniciado la

suplementación con hierro en gotas.2: VD a madre de niño o niña de 7 meses con anemia que tiene

estreñimiento por el consumo de hierro.3: Llamada telefónica a madre de niño o niña con 7 meses de edad

con tratamiento para la anemia.4: Llamada telefónica a madre de niño o niña de 6 meses que no sabe

si su hijo o hija tiene anemia.

El facilitador(a) debe asegurarse de dos aspectos. (i) Que cada pareja practique la VD, (ii) Que, idealmente, todos(as) puedan realizar la demostración; aunque por razones del tiempo podemos escoger parejas para la demostración. Se realizará una práctica expositiva en la que se analizarán los momentos de la VD. En la medida de que se abra el espacio de reflexión, el Actor Social tendrá mayor conciencia y seguridad del procedimiento de la visita domiciliaria.Demostración y discusión: Conforme se desarrolla la demostración, el facilitador(a) levantará la tarjeta de los momentos de la VD. Luego solicita comentarios acerca de lo observado e identifica aspectos críticos que permitirán reforzar las ideas principales en cada momento de la VD o el seguimiento telefónico, como Inicio, Desarrollo y Cierre.



25


Registro de la Visita domiciliaria y seguimiento telefónicoLuego del ejercicio anterior, resalta las dificultades que se presentaron en el llenado de los Formato 1 o 2 y, en ese momento, explica la importancia de hacer el registro correctamente, con sinceridad y de manera práctica. Revisa los formatos con los asistentes. Remarca que existen dos formas de registrar las VD como el seguimiento telefónico: Registro Físico (Formatos 1, 2 y 3) y Registro con el aplicativo móvil.

a. Registro Físico (Formatos 1, 2 y 3)Para el Formato 1 (niños o niñas de 4 a 5 meses) y el Formato 2 (niños o niñas de 6-11 meses):i. Que revisen las columnas D, E, F y G. ii. Las columna D y E son de indagación, observación y verificación

acerca del consumo. Nos permite detectar si el niño o niña está recibiendo correctamente el hierro en gotas.

iii. La columna F presenta siete posibles razones del por qué la madre no le da gotas a su niño o niña, permite absolver dudas, temores y reforzar el consumo de hierro. Presenta el laminario. En la Sesión 1, láminas 2 y 3, se brindan respuestas a estas posibles causas.Remarca la utilidad que tiene esta herramienta.

iv. La columna G. Reforzando las prácticas. En cada visita o llamada, con ayuda del laminario, podemos orientar a la familia en diferentes temas de salud del niño o niña y registrarlo.

Ahora, revisa el Formato 3 que nos ayuda a identificar los grupos de riesgo y reforzar medidas preventivas ante la infección del COVID-19.

Pasemos a la práctica. Forma dos grupos mediante la dinámica del “paseo por el parque”. El primero trabajará los “Mensajes para reforzar las prácticas sobre consumo de hierro en gotas en niños o niñas de 4 a 5 meses”. Llenará correctamente los Formatos 1 y 3. Al llegar a la columna F utilizarán las 7 tarjetas relacionadas con el NO consumo de hierro y responderán apoyándose en el reverso de la lámina 3. El segundo grupo trabajará los “Mensajes para reforzar las prácticas sobre consumo de hierro en gotas y/o jarabe en niños(as) de 6 a 11 meses”. Llenará correctamente los Formatos 2 y 3. Al llegar a la columna F utilizarán las 7 tarjetas relacionadas con el NO consumo de hierro. Los participantes se apoyarán en el reverso de la lámina 4. Realiza una plenaria. Los dos grupos presentan sus resultados. El facilitador(a) estará abierto al análisis y reflexión sobre los mensajes y respuesta que brinda el Actor Social. Finalmente se utilizará el laminario para revisar las sesiones que el Actor Social desarrollará.

Registro del Seguimiento telefónico Invita a una pareja a simular una llamada telefónica y dramatizar el llenado de uno de los formatos (1, 2 o 3). Procura que se familiaricen con el proceso de preguntar y anotar, en simultáneo, y sin perder el objetivo de la llamada. Esta actividad requerirá un esfuerzo mayor del Actor Social para indagar, absolver dudas y brindar orientación.


tape• Tarjetas de




26

b. Registro con el aplicativo móvilPregunta si el Actor Social tiene un celular con sistema Android y si han bajado el aplicativo móvil de la Meta 4. A continuación desarrolla una sesión práctica del registro de la VD presencial o seguimiento telefónico en el aplicativo móvil, simulando una visita domiciliaria. Si los participantes tienen dificultades en el llenado del aplicativo, recuérdales que siempre tienen la opción de hacer un llenado físico de los formatos. En esta sección el facilitador se apoya en el Manual del Aplicativo Móvil motivando el uso del aplicativo. Busca que participen, pregunten, absuelvan sus dudas y que practiquen hasta que el proceso les sea familiar.

Cierre de sesión

• Celular Smart • Plumones• Cinta masking

tape• Tarjetas de


80 min

10 min


SESIÓN A TRABAJAR CON EL USO DEL LAMINARIO PARA EL ACTOR SOCIAL

Objetivos• El Actor Social identifica las causas y consecuencias de la anemia.• Destacar la importancia de que las madres les den hierro en gotas

a sus niños o niñas.• Identificar la importancia del tamizaje, el tratamiento y la prevención

de la anemia.

SESIÓN 1: Anemia, prevención y tratamiento

H O R A

• Globos• Lana o cuerda• Cartulinas de

colores• Plumones

METODOLOGÍA

Dinámica de motivación“Instancia de Articulación Local” (IAL)Activa a los participantes con una dinámica para que se separen en dos grupos. Se les pide que se formen dos filas y, a la orden de “en columna, a cubrirse” toman distancia. Luego se les designa como representantes de una Instancia de Articulación Local (IAL). El primer miembro de la fila hará el papel de Alcalde; el segundo, de Coordinador de VD; el tercero, responsable de P.N., programa social, educación, EE.SS., regidor, gobernador, líder religioso, juez de paz no letrado; y, los demás, harán el papel de Actor Social. Debe destacarse que esta fila representa a la IAL.

Se le entrega un globo a cada uno y se estira una lana o pita del largo de las dos filas formadas. Esta será levantada por todos para que, cuando se dé la orden de “¡ANEMIAAA!”, inflen los globos y los aten en la parte alta de la cuerda. Gana el grupo-fila que ate todos los globos entregados; tarea que deberá cumplirse en 30 segundos. El grupo que termina levanta en alto la cuerda con los globos atados. Luego se muestra el tamaño de los globos. Algunos globos estarán

15 minMATERIALES Y RECURSOS



27

• Cinta masking tape

• Papelotes• Plumones

20 min Recogiendo saberes previosForma tres grupos con todos los participantes. A cada grupo entrégale un papelote, un plumón y una tarjeta. Al primero dale la tarjeta que dice “¿Que es la anemia?”; al segundo, “¿Cómo cree que se previene la anemia?” y, al tercero, “¿Cómo podemos tratar la anemia?”. Cada grupo tendrá el tiempo necesario para escribir sus opiniones y comentarios en el papelote. El grupo que acaba la tarea tendrá que “silbar”. Luego inicia la plenaria, por grupo, con una exposición sintética de cada uno.

bien inflados y otros pequeños o delgados. Esta representación nos permite explicar temas de la organización de una IAL que trabaja para que los niños(as) no caigan en anemia. El facilitador resalta la importancia de estar organizados con todas las autoridades e instituciones de una localidad y con los actores sociales para vencer a la ANEMIA desde la IAL. Gana el Grupo IAL que tiene menos globos pequeños (“niños flacos o anémicos”).


Compartiendo conceptos nuevos“Cruce de tarjetas” (Reforzando conceptos)El facilitador(a) reparte entre los participantes, y al azar, las 5 caritas de los síntomas de la anemia, la foto del tamizaje a los 6 meses, el niño tomando el hierro en gotas y, sobre todo, el calendario, el reloj y el frasco de sulfato ferroso. A medida que participan y presentan cada figura se profundizará sobre los aspectos representativos de la misma. Para el caso de las caritas de los síntomas, el participante tratará de imitar con su rostro lo que expone o presenta. Este momento es importante porque se detallará el contenido del laminario y la forma de realizar las preguntas y brindar los mensajes clave.


tape• Tarjetas de

cartulinas con figuras dibujadas

• Lapiceros• Pañuelos o papel

higiénico

Desarrollando la prácticaForma dos filas con igual número de participantes y pídeles que se ordenen del más alto al más pequeño, guardando la distancia de un brazo. Coloca ambas filas frente a frente para formar parejas de trabajo. Cada pareja prácticará el uso del laminario con la Sesión 1: “Anemia prevención y tratamiento”. En este juego de roles, un miembro de la pareja hará de Actor Social y el otro de madre o cuidador(a) por un tiempo suficiente y utilizando el laminario. Luego el facilitador(a) escoge de manera aleatoria, de 2 a 4 parejas, para que realicen la “demostración”. Utiliza este espacio para analizar y reflexionar sobre el uso adecuado del laminario.

30 min

25 min

• Tarjetas de colores con mensajes

• Plumones• Cinta masking

tape• Papelotes

Reforzando los mensajes claveEl facilitador(a) expresará y redondeará los conceptos sobre la anemia, pero sin caer en una exposición magistral, y utilizará el laminario (donde se representan mediante figuras y preguntas). Repasa estos conceptos y refuérzalos en los actores sociales. Finalmente, redondea y fija los mensajes clave que allí se presentan. Además de repasar los conceptos, aprovecha para modelar el uso de esta herramienta utilizando ambos lados del laminario, aplicando las preguntas a las madres mientras ellas miran las figuras. Así promueves la reflexión y se refuerzan los mensajes.

20 min



28


• Plumones,• Cinta masking

tape• Papelotes

Cierre:Luego de haber logrado un mejor manejo e identificación del laminario, profundiza en los mensajes clave de cada sesión para que el Actor Social pueda llegar con ellos a la madre o cuidador(a). Nuestro reto es hacer que… ¡EL ACTOR SOCIAL SEA EL MEJOR MENSAJERO!

10 min

Es muy importante que las preguntas generen reflexión en la madre, para que se forje una actitud y una acción en base las indicaciones. No basta saber, el reto es que la madre aplique estos conocimientos en su vida diaria. Pídele al Actor Social que insista, todo lo posible, en llevar al hacer lo tratado en cada sesión. Para ello es importante generar compromisos.Al final del laminario hay recomendaciones que el Actor Social le brindará a la madre, referidas a la mejora en el consumo de hierro en gotas para prevenir o curar la anemia.

Objetivos• El Actor Social reconoce la posición adecuada durante el amamantamiento.• Destacar la importancia del buen agarre del seno durante el amamantamiento.• Destacar la importancia de la lactancia materna exclusiva durante los 6 primeros meses de vida.

SESIÓN 2: Lactancia materna exclusiva

H O R A

• Cartulinas de colores


tape

METODOLOGÍA

Esta sesión se encuentra disponible y detallada para niños(as) de 4 a 5 meses y niños(as) de 6 a 11 meses. Es importante que el facilitador(a) destaque la diferencia para un mejor manejo y desarrollo de la sesión. Subraya que los niños(as) de 4 a 5 meses reciben lactancia materna exclusiva y que los niños(as) de 6 a 11 meses inician su alimentación complementaria y, a su vez, continúan con la lactancia materna.

Dinámica de motivaciónDa lectura a la historia de la “Tetita mágica” con mucho énfasis. Incluye pausas y voz arrulladora para crear un ambiente de mayor interés. Al final de la historia pregunta si les gustó la historia o “¿leemos de nuevo?”. Invita a que 3 o 4 participantes lean por partes, uno seguido de otro hasta finalizar la lectura. Habiendo entendido el cuento, solicita comentarios de los participantes y aprovecha el momento para formar grupos para la siguiente actividad.


• Papelotes• Plumones

30 min Recogiendo saberes previos y Compartiendo conceptos nuevosReparte números en una cartulina pequeña y lanza preguntas sobre la lactancia materna como las ventajas de la misma, cómo amamantar el niño(a), qué es el buen agarre, la buena posición, entre otras. Dí un



29

H O R A

• Muñeca• Cartulinas y/o

maqueta de mama

METODOLOGÍA

30 min


Desarrollando la prácticaForma tres grupos mediante la dinámica de uno-dos-tres. A cada grupo dale una tarea específica sobre los siguientes temas:

Grupo 1: Con el apoyo de un muñeco y conos de cartulina simula una mama con el pezón (mejor si dispone de maquetas de mamas o si en el grupo hay madres con un niño o niña lactante). Explica cómo es una buena posición para la lactancia y cómo el buen agarre de la mama. Alterna los roles del Actor Social y de la madre. Luego designa a una pareja que hará la demostración en la plenaria.

Grupo 2: Realiza el uso del laminario para niño o niña de 4 a 5 meses.

Grupo 3. Realiza el uso del laminario para niño o niña de 6 a 11 meses.


tape• Papelotes

Reforzando los mensajes claveEl facilitador(a) redondeará los conceptos sobre la lactancia materna sin caer en una exposición magistral. Los actores sociales llevarán los mensajes clave que existen en las figuras del laminario y los subrayarán cuando sea necesario.Remarca que es muy importante que las preguntas generen reflexión en la madre, para que se forje una actitud y una acción en base a las indicaciones. No basta que sepan, el reto es que la madre aplique estos conocimientos en su vida diaria. Al final del laminario “amamantando puro pecho o el de alimentación complementaria” se muestran recomendaciones que el Actor Social hará a la madre, referidas a la mejora en el agarre y en la posición a la hora de dar de lactar a su niño o niña.

10 min

10 min CierreSe profundiza en los mensajes clave contenidos en esta sesión del laminario para que el Actor Social pueda llegar con ellos, de manera efectiva, a la madre o cuidadora del niño o niña.

número antes de lanzar la pregunta. Por ejemplo, pónganse de pie los número 2, y lanza la pregunta para permitir la participación de todos.



30

Objetivos• Destacar la importancia del inicio de la alimentación complementaria

del niño o niña y de continuar con la lactancia materna.• Diferenciar las preparaciones del niño o niña según

la edad: de 6 a 8 meses y de 9 a 11 meses.• Destacar que la madre dé siempre, a su niña o niño, cucharadas

de alimento de origen animal ricos en hierro.

SESIÓN 3: Alimentos complementaria y lactancia materna

H O R A


• Plumones,• Tijeras• Cinta masking

tape


• Papelotes

CONTENIDOS Y METODOLOGÍA

Destaca que el grupo de niños o niñas de 6 a 11 meses inicia su alimentación y, a la vez, continúa con la lactancia materna, como mínimo, hasta los dos años.

Dinámica de motivaciónReparte entre todos los asistentes dibujos en cartulina, tales como dos platos, varias cucharas, pescado, hígado, bofe, carne roja. El facilitador(a) indicará que se reúnan aquellos que tienen tarjetas de cucharas para formar el mensaje o idea en relación a la alimentación complementaria para los niños o niñas de 6 a 11 meses. En el plato, cada grupo escribirá los nombres de alimentos deseables para el niño o niña de acuerdo a la edad que corresponde.


Recogiendo saberes previosDefinida la dinámica de motivación se solicita a los participantes que hablen sobre lo que conocen de la alimentación complementaria. Sobre la base de los conocimientos previos de cada grupo, el facilitador(a) tendrá buen discernimiento para poder, en el siguiente momento, desarrollar los conceptos nuevos o existentes para el caso.

45 min

• Laminario• Plumones• Cinta masking

tape

• Laminario• Parejas de

trabajo

Compartiendo conceptos nuevosPresenta y desarrolla los nuevos conceptos de la Sesión 3 del laminario: los tipos de alimentos y la presentación, cantidad y frecuencia de alimentos que un niño o niña debe recibir a partir de los seis meses. Luego haz énfasis en las preguntas y respuestas de dicha sesión, que se encuentran en el reverso del laminario. Este aspecto es muy importante para que el Actor Social pueda llegar a la madre generando una reflexión que conlleve a una acción o cambio de actitud.

40 min

40 min Desarrollando la prácticaDale un tiempo a cada participante para que pueda revisar la Sesión No. 3 de su laminario. Mediante un juego de roles práctica en parejas, simulando a un Actor Social que brinda orientación a una madre sobre este tema. Escoge otras dos o tres parejas al azar para que hagan una demostración, refuerza los aciertos y sugiere mejoras en cada caso.

• Cinta masking tape• Papelotes• Plumones

10 min Reforzando los mensajes claveEl facilitador(a) redondea los conceptos sobre la alimentación complementaria, sin caer en una exposición magistral. Los actores



31

H O R A METODOLOGÍA

10 min


CierreProfundiza en los mensajes clave existentes en esta sesión del laminario para que el Actor Social pueda llegar con ellos, de manera efectiva, a la madre o cuidadora del niño o niña.

Objetivos• El Actor Social comprende la importancia de prevenir las enfermedades

con el lavado de manos.• Destacar los momentos clave y practicar los pasos para el correcto

lavado de manos.

SESIÓN 4: Lavado de manos

H O R A

• 6 juegos de tarjetas con el rompecabezas


Dinámica de motivaciónDe manera rápida conforma grupos de seis integrantes con todos los participantes. Alcánzale a cada grupo un juego de tarjetas del "Rompecabezas del lavado de manos". Indícales que armen el rompecabezas del lavado de manos. Ganará el grupo que lo complete correcta y más rápidamente. Luego, cada grupo presenta el orden ideal que plantea para las tarjetas.


sociales solo llevarán los mensajes clave que existen en las figuras del laminario y los reafirmarán al final.Es muy importante que las preguntas generen reflexión en la madre, para que se forje una actitud y una acción en base a las indicaciones. No basta que sepan, el reto es que las madres apliquen estos conocimientos en su vida diaria.

Recogiendo saberes previosOrganiza tres grupos de trabajo y asígnales un tema de discusión: 1) ¿Por qué será importante lavarse las manos? 2) ¿Cuáles son los momentos clave del lavado de manos? 3) Demuestren los pasos correctos para el lavado de las manos. Sobre la base de sus conocimientos previos, y de una lluvia de ideas, dales un tiempo para trabajar. Que los grupos 1 y 2 anoten en un papelógrafo sus aportes, mientras el grupo 3 alista una demostración. Solicita al grupo 1 y 2 que presenten sus conclusiones.


tape• Papelotes

• Tarjetas con dibujos de los momentos clave del lavado de manos

Compartiendo conceptos nuevosUtiliza el laminario para reforzar o remarcar los conocimientos.Con la figura 1: la importancia del lavado de manos y las enfermedades que ayuda a prevenir, entre ellas, el mortal coronavirus. Pega tarjetas o dibujos en la pared y, apoyado en la parte posterior de tu laminario, deja muy en claro los momentos clave para el lavado de manos. Remarca los cuidados especiales para un niño o niña de

30 min

20 min



32



tape• Papelotes• Kit de lavado de

manos

Desarrollando la prácticaOrganiza parejas y solicítales que busquen la Sesión N° 4 en su laminario. Indícales que tienen 10 minutos para practicar simulando que uno es un Actor Social y, el otro(a), una madre o cuidadora a la que están visitando. Deberán reforzar este tema y, luego, invertir los papeles. Como en la sesión anterior, escogerás al azar a dos o tres parejas para que puedan socializar lo practicado. Busca errores y aciertos en el ejercicio realizado por cada pareja.

Reforzando los mensajes clave Redondea los conceptos revisados sobre el lavado de manos.Es muy importante que las preguntas generen reflexión en la madre, para que se forje una actitud y una acción en base a las indicaciones. El actor social debe insistir hasta donde sea posible en el hacer y, mínimamente, recordarle a la madre los momentos y el lavado correctos en cada visita.

Cierre:Remarca cada mensaje clave presentado en este laminario. El Actor Social debe entender, difundir y creer en la potencia de estos mensajes.

30 min

15 min

10 min

4-5 meses y para un niño o niña de 6-11 meses cuando salimos o regresamos de la calle. Pide al tercer grupo hacer la demostración del lavado de manos que prepararon y refuerza o esclarece los pasos correctos utilizando la figura 2 del laminario.

Objetivo• Reconocer la importancia de las vacunas. • Destacar que el niño o niña cuente con sus

vacunas completas y conforme a su edad.

SESIÓN 5: Cumpliendo con las vacunas

H O R A



tape• Dibujo de una

jeringa gigante


Dinámica de motivaciónDinámica “Mi vacuna me protege”. Se forman dos rondas con los asistentes y en un juego tipo “el gato y el ratón”, se escoge un participante para que haga las veces del virus y, otro(a), de la vacuna. A esta última se le entrega una jeringa de cartulina y, a la voz de “¡Cuidado!” el virus o microbio sale corriendo. Los demás miembros cierran la ronda evitando que ingrese el microbio. Nuevamente se da la voz de “¡Cuidado!” y se inicia la persecución de la vacuna al virus. Termina cuando la jeringa logra coger al virus y hace el ademán de tumbarlo y vencerlo.




33


tape• Papelote


tape• Papelote• Cartulina con

tarjeta de vacunación gigante

20 min

20 min

Recogiendo saberes previosMuestra el laminario y realiza las preguntas que están en la parte posterior de la sesión “Cumpliendo con las vacunas de mi niño o niña”. Recoge las opiniones, comentarios, conocimientos y percepciones sobre la vacuna y lo que creen que representa la lámina.

Compartiendo conceptos nuevosComéntale a los actores sociales que no hay necesidad de describir cada vacuna. Lo que el facilitador(a) debe lograr es incentivar en la madre una reflexión sobre la importancia de las vacunas y el cumplimiento de sus calendarios, no qué significan nombres como BCG, Neumococo, HVB, entre otros. Es muy importante que te detengas para resaltar la necesidad de que el Actor Social solicite a la madre la Tarjeta de Control, le indique qué vacunas le faltan y, de ser así, que insista en que acuda al establecimiento de salud de su preferencia.


Este juego permite recrear el concepto de la vacuna, de cómo el niño o niña debe ser protegido contra los microbios y virus que transmiten grandes enfermedades como poliomielitis, difteria, tétanos, tuberculosis, hepatitis, entre otros. El facilitador subrayará la importancia de las vacunas y se asegurará de que los actores sociales sean conscientes de su importancia.


práctica


tape• Papelote

Desarrollando la prácticaLuego de explicado el tema, solicita que cada participante busque la Sesión N° 5, para el caso de los niños o niñas de 6 a 11 meses en su laminario. La práctica se realizará en un tiempo establecido. Como en la sesión anterior, escoge al azar a dos o tres parejas para que socialicen lo practicado y estate atento para buscar y comentar los errores y aciertos en la ejecución de cada pareja.

30 min

10 min Reforzando los mensajes claveRedondea los conceptos sobre la importancia de las vacunas sin caer en una exposición magistral. Los actores sociales llevarán solo los mensajes clave sobre el contenido de esta sesión del laminario y los reafirmarán al final. Es muy importante que las preguntas generen reflexión en la madre, para que se forje una actitud y una acción en base a las indicaciones. No basta con sque sepan, el reto es que las madres apliquen estos conocimientos en su vida cotidiana.

CierreSe profundiza en los mensajes clave contenidos en esta sesión del laminario, para que el Actor Social pueda llegar con ellos, de manera efectiva, a la madre o cuidadora del niño o niña.



34


• Plumones


Objetivos

• Destacar que el Actor Social trasmita la importancia de los Controles de crecimiento en los niños y niñas.

• Desarrollar estrategias que motiven a las madres a llevar a su niño o niña al control del crecimiento.

SESIÓN 6: Control de crecimiento y desarrollo de mi niño(a)

H O R A CONTENIDOS Y METODOLOGÍA

Dinámica de motivaciónDinámica de integración “Teléfono del CRED”.Utiliza cuatro tarjetas con una descripción de qué es el CRED. Entrega tarjetas y plumones. Forma dos filas, como en una suerte de “teléfono malogrado” y, al primer miembro de la fila, dile al oído el mensaje escrito en cada tarjeta, una a la vez. Cada miembro susurra lo escuchado al oído de quien le sigue por detrás en la fila hasta llegar al último miembro del grupo. Este deberá escribir en una tarjeta el mensaje escuchado. Concluida la dinámica, el último participante de esa fila dará lectura a lo escrito. Así se abrirá un momento oportuno para corregir y afirmar el verdadero concepto y definición de lo que es el CRED, de acuerdo a la norma técnica existente.

10 min

Recogiendo saberes previosForma dos grupos con todos los participantes y haz entrega de tres tarjetas/fotos al primero y otras tres tarjetas/fotos al segundo. Cada grupo analizará el mensaje que tiene cada tarjeta/foto y, luego de un tiempo establecido, expondrán sobre lo que conocen acerca del control del crecimiento y desarrollo de los niños(as).


• Papelotes


tape• Papelote• Tarjetas CRED

Compartiendo conceptos nuevosComenta que no hay necesidad de describir el número de controles que le toca al niño(a). Más bien, remarca la necesidad de llevar al niño(a) a sus controles y que esto se verifique en su tarjeta CRED. Asegúrate de que el Actor Social pueda conducir a la madre a una reflexión. Es importante que te detengas para subrayar que solicite siempre la Tarjeta de Control. Así le podrá indicar a la madre si le falta algún control y asegurarse de que acuda al EE.SS. de su preferencia.

20 min

20 min


práctica

Desarrollando la prácticaDale un tiempo a cada participante para que pueda revisar la Sesión No. 6 del laminario. Mediante un juego de roles practica en parejas, simulando ser un Actor Social que brinda orientación a una madre sobre este tema. Escoge otras dos o tres parejas al azar para que hagan una demostración, refuerza los aciertos y sugiere mejoras en cada caso.

30 min

• Plumones• Cinta masking tape• Papelote

Reforzando los mensajes claveRedondea los conceptos sobre la importancia de los controles para el niño o niña sin caer en una exposición magistral. Los actores

10 min



35

H O R A CONTENIDOS Y METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS

Cierre:Profundiza en los mensajes clave contenidos en esta sesión del laminario para que el Actor Social pueda llegar con estos mensajes, de manera efectiva, a la madre o cuidadora.

sociales solo llevarán los mensajes clave contenidos en el laminario y los reafirmarán al final. Es muy importante que las preguntas generen reflexión en la madre, para que se forje una actitud y una acción en base a las indicaciones. No basta con que sepan, el reto es que las madres apliquen estos conocimientos y se acerquen a su establecimiento de salud para realizar el control de CRED.

Objetivos• Reconocer la importancia del apego seguro en

los niños y niñas menores de un año.• Identificar las situaciones que favorecen el fortalecimiento

de este vínculo del niño o niña con su cuidador(a).

SESIÓN 7: Apego seguro

H O R A

• 1 muñeca o muñeco



tape• Papelotes


Dinámica de motivaciónPide a los participantes que se remonten al primer contacto con sus hijos o sobrinos. Entrégales un muñeco y pídeles que lo vayan pasando de uno en uno y que, cada quien, le manifieste al “bebé” algún sentimiento. Todos observan atentos y en silencio. Concluida la ronda, pregunta:1) ¿Qué tipo de manifestaciones hemos observado? 2) ¿Si ustedes hubiesen sido ese niño(a), cómo se hubieran sentido?Promueve la participación de todos con sus opiniones y enumera las múltiples maneras posibles de vincularse con un bebé mostrando cariño y atención.

10 min

20 min


Recogiendo saberes previosOrganiza de dos a tres grupos de trabajo y pídeles que analicen las siguientes preguntas: ¿Qué creen que es el apego? ¿Podemos explicarlo con otras palabras? ¿Por qué es importante este fuerte vínculo entre padres o cuidadores y el niño o niña desde temprana edad? ¿Qué podemos hacer para generar este vínculo positivo entre un miembro de la familia y el niño o niña? Dales un tiempo y luego empieza la plenaria.

• Laminario• Imagen

motivadora• Papelote• Tarjetas con

20 min Compartiendo conceptos nuevosEn este bloque se desarrollará una combinación entre la exposición de saberes previos y el compartir conocimientos nuevos sobre el apego seguro. No caigas en una exposición magistral. Apóyate en las figuras del laminario, que puedes ampliar y exhibir como imágenes



36

motivadoras. También puedes utilizar algunas tarjetas con estos conceptos para el mismo fin.Deja claro que el apego seguro es el vínculo estrecho que establece el niño o niña con su principal cuidador, generándole seguridad y protección, lo que a la larga le dará estabilidad emocional. En función de cómo nos vinculemos con nuestros padres o cuidadores vamos a poder establecer mejores relaciones en nuestra etapa adulta. Esta es una piedra angular en el desarrollo del niño o niña.Toda la familia puede participar brindando cariño y atención al niño o niña. Ellos necesitan establecer este vínculo especial con alguno de ellos, pues ese vínculo les brinda seguridad. De lo contrario, se generará un apego inseguro, lo que podría acercar a esos niños y niñas a diversos riesgos.

conceptos sobre el tema


H O R A CONTENIDOS Y METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS

• Laminario• Imagen

motivadora• Papelote• Tarjetas con

conceptos sobre el tema


Desarrollando la prácticaSolicita a cada participante que busque la Sesión No. 7 en su laminario. Realiza la práctica en parejas, en un tiempo establecido y siempre bajo tu supervisión. Como en la sesión anterior, escoge al azar a dos o tres parejas para que socialicen lo practicado y busca los errores y aciertos en la ejecución del ejercicio de cada pareja.

30 min

10 min Reforzando los mensajes claveRedondea el concepto del apego seguro como un vínculo estrecho entre el niño(a) y su cuidador(a). Remarca el impacto que tiene este vínculo, a temprana edad, en la vida de una persona. Pide a los actores sociales que traten estos conceptos apoyados en las figuras del laminario. Es muy importante que las preguntas generen reflexión en la madre o cuidadora, para que se forje una actitud y una acción en base a las indicaciones. No basta con que sepan, el reto es que las madres apliquen estos conocimientos en su vida cotidiana.

CierreSubraya cada mensaje clave del laminario para que el Actor Social los pueda compartir con las madres y sus familias.



37



tape


Objetivos• Dar a conocer al Actor Social los signos y síntomas, vías de contagio

y los grupos vulnerables de la enfermedad viral del COVID-19. • Resaltar la importancia de las medidas preventivas para el COVID-19.• Enfatizar las recomendaciones que el Actor Social brindará

a la madre, padre o cuidador del niño o niña.

SESIÓN 8: Previniendo el Coronavirus


Dinámica de motivación y recogiendo saberesEn una pared pega 4 papelotes con las siguientes frases: síntomas, formas de contagio, grupos vulnerables y formas de prevención del COVID-19. Forma cuatro grupos y asigna los temas de acuerdo a los papelotes. Que los integrantes de cada grupo se acerquen al papelote que les corresponde y, uno a uno, completen una lista relacionada con su tema. Dale tiempo a cada grupo para que analicen y reflexionen sobre el tema de trabajo. Asegúrate de que los papelotes queden en la pared. A continuación cada grupo presenta su trabajo al plenario.

20 min

• Plumones• Cartulinas• Tarjetas con

dibujos de los síntomas del COVID-19.


• Tarjetas con dibujos de fomas de contagio y de grupos de riesgo.

• Tarjetas con dibujos sobre la prevención del COVID-19.

Compartiendo conceptosSíntomas del COVID-19: Utilizando el papelote correspondiente a los síntomas, pregunta si estos son los correctos, si hay otros más o si alguno no lo es. Escucha las opiniones de los participantes y pega las tarjetas circulares en el papelote que corresponde. Explica que la enfermedad puede ser leve, moderada o severa. Subraya la importancia de la identificación de estos síntomas a tiempo. Cómo se transmite y quiénes están en riesgo: Utilizando el papelote de las formas de contagio y grupos vulnerables, pregunta si estos son los correctos, si hay otros más o si alguno no lo es. Escucha las opiniones de los participantes y pega las tarjetas en el papelote que corresponde. Explica y esclarece las formas de contagio y cuáles son los grupos más vulnerables al COVID-19. Termina haciendo una ronda de preguntas para afirmar conceptos y resolver dudas.

Desarrollando la prácticaRecomendaciones para prevenir el COVID-19: Forma 4 grupos para que, con la ayuda de demostraciones o dramatizaciones, pongan en práctica las siguientes recomendaciones para prevenir el COVID-19, debiendo éstas estar colocadas en papel o tarjetas:• Uso adecuado de la mascarilla (que cubra nariz y boca).• Lavarse las manos frecuentemente.• Cuida y mantén el distanciamiento de 1 a 2m. con otras personas. • Limpia y desinfecta los objetos y superficies contaminadas.• Evita tocarte los ojos, nariz y boca con las manos sin lavar.• Al toser, cubre tu boca y nariz con la cara interna del codo o un

pañuelo desechable.Considera otras recomendaciones de los participantes.• Evita compartir platos, vasos y otros artículos de higiene personal.• Limpia y desinfecta los objetos y superficies.

30 min

30 min



38



Reforzando los mensajes claveColoca en un papelote el mensaje clave de la Sesión No. 8 del laminario, relacionado al autocuidado. Enfatiza las prácticas preventivas y que, de presentarse los primeros síntomas, acudan al establecimientos de salud. Analiza y reflexiona sobre el alto número de contagios que se presentan en el país y sobre la necesidad de protegernos.

CierrePide a los participantes que asuman un compromiso en la lucha contra el COVID-19.



39

Anexo 2

Test para evaluación del aprendizaje

EVALUACIÓN DE ENTRADA/SALIDA PARA ACTORES SOCIALES

NOMBRES Y APELLIDOS:

DNI: DISTRITO:

PROVINCIA/REGIÓN:FECHA:

1. ¿Para qué sirve la visita domiciliaria?a. La visita domiciliaria por Actor

Social es una estrategia que permite la interacción con la familia.

b. La visita domiciliaria brinda una orientación oportuna y preventiva sobre la salud y la nutrición del niño o niña, para así favorecer la decisión de consumir hierro.

c. La visita domiciliaria establece una relación de confianza y colaboración con las familias de la comunidad y promueve hábitos saludables.

d. Todas las anteriores son correctas.

2. ¿Cuándo una visita domiciliaria es de calidad?

a. Cuando la visita es efectuada por el personal de salud.

b. Cuando refuerza el consumo de hierro y genera compromisos con la madre o cuidadora que, de forma progresiva, promuevan hábitos saludables.

c. La visita domiciliaria debe ser realizada a los niños o niñas mayores de un año.

d. Todas las anteriores.

3. ¿De qué manera podemos prevenir la anemia?

a. Consumiendo alimentos ricos en hierro de origen animal como sangrecita.

b. Con lactancia materna exclusiva hasta los 6 meses y, luego, continuando con la alimentación complementaria y la lactancia materna hasta los 2 años de edad.

c. Iniciar la suplementación con hierro en gotas de manera oportuna a los 4 meses.

d. Todas las anteriores.

4. Sobre el tratamiento para la anemia:a. Un niño o niña con anemia debe

recibir tratamiento durante 6 meses en base a hierro en gotas o jarabe.

b. El hierro en gotas o jarabe debe darse 1 a 2 horas después de las comidas.

c. Para saber si un niño o niña tiene anemia debe realizarle el tamizaje de hemoglobina, siendo el primer tamizaje a los 6 meses de edad.

d. Todas son correctas.

5. ¿Cuáles son las consecuencias de la anemia?

a. Niño o niña con sueño, cansado, dificultad para aprender, que se enferma con frecuencia.

b. Es algo pasajero, no tiene graves consecuencias.

c. Enfermedad silenciosa que afecta la vida futura del niño o niña.

d. Ninguna de las anteriores.Respuestas: 1d / 2b / 3d / 4d / 5d



40

Anexo 3

Materiales para las sesiones educativas

MATERIALES DE FACILITACIÓN

SESIÓN 0: Visita domiciliaria, protocolo, ejecución y registro

1. Dinámica de motivación: hacer tarjetas para cada mensaje.

MENSAJE 1 MENSAJE 2 MENSAJE 3 MENSAJE 4

cuando el niño o niña cumple 6

meses

para que tome las gotas solo

tu niño o niña debe consumir

diario

se le debe realizar no debemos forzar al niño o niña leche materna dos cucharadas

su dosaje de hemoglobina tapándole la nariz exclusiva durante alimento rico

en hierro

los 6 primeros meses de origen animal



41

3. Compartiendo conceptos: Momentos de la visita domiciliaria

INICIO CIERREDESARROLLO

2. Recogiendo saberes previos:

¿Por qué realizas las visitas

domiciliarias?

Saluda con amabilidad.

Genera dos compromisos con la mamá para que sean

verificados en la siguiente visita.

Realiza las preguntas

contenidas en el formato 1 y 2.

Brinda la orientación a la

madre utilizando el laminario y pide

que realice, en lo posible, lo indicado.

Explica el motivo de la visita manteniendo una actitud amable.

Acuerda la fecha y hora de la próxima

visita. Despídete amablemente.

Pide a la madre que te muestre

cómo le da a su niño o niña el hierro

en gotas.

Felicita a la madre por sus logros

en el cuidado de su niño o niña.

¿Qué funcionó en tus visitas domiciliarias?

¿Qué pasos realizaste durante

tu VD?



42

4. Armar tarjetas con los siguientes contenidos:

P R E G U N TA 1 : ¿POR QUÉ NO LE ESTÁ DANDO HIERRO EN GOTAS?

Dale pecho más seguido.

No te preocupes, las gotas cambian el color de las deposiciones. Eso pasará al terminar el consumo de las gotas.

Es sencillo. Dale el hierro en gotas a la misma hora, todos los días. Es muy importante para prevenir la anemia.

Deja de darle las gotas mientras esté enfermo. Después retoma el consumo de gotas.

• Cambia el horario en el que le das las gotas. Es probable que vomite si le das las gotas luego de la lactancia.

• Busca una hora en la que tu bebé esté tranquilo y descansado.

• Ten paciencia. Inténtalo en otro momento.

Si tiene más de tres deposiciones al día, llévalo rápidamente al establecimiento de salud más cercano.

Ve al establecimiento de salud para que te repongan su hierro en gotas.

1. Se estriñe

2. Sus deposiciones están más oscuras

3. No me explicaron bien, no recuerdo

4. Está enfermo

5. Lo vomita

6. Se le ha soltado el estómago

7. Se acabó



43

P R E G U N TA 1 : POR QUÉ NO LE ESTÁ DANDO HIERRO EN GOTAS O JARABE?

Ofrécele más líquidos. Dale más frutas y verduras.

No te preocupes, las gotas cambian el color de las deposiciones. Eso pasará al terminar el consumo de gotas.

Es sencillo. Dale el hierro en gotas o jarabe todos los días a la misma hora. Es muy importante para curarlo de la anemia.

Deje de darle las gotas o jarabe mientras esté enfermo. Después retome el consumo de gotas o jarabe.

• Cambie el horario en el que le da las gotas o el jarabe. Es probable que vomite si intenta darle las gotas o jarabe después de lactar.

• Busque una hora en la que su bebe esté tranquilo y descansado.

• Su bebé está aprendiendo a pasar otros tipos de líquidos diferentes a la leche materna. Tenga paciencia e inténtelo en otro momento.

Si tiene más de tres deposiciones al día, llévelo rápidamente al establecimiento de salud más cercano.

Vaya al establecimiento de salud para que le repongan su hierro en gotas o jarabe.

1. Se estriñe

2. Sus deposiciones están más oscuras

3. No me explicaron bien, no recuerdo

4. Está enfermo

5. Lo vomita

6. Se le ha soltado el estómago

7. Se acabó



44

¿Qué es la anemia?

1. Dinámica de motivación: “La intersectorialidad”

SESIÓN 1: Anemia, prevención y tratamiento

2. Recogiendo saberes previos: preparar tarjetas y papelotes

¿Cómo cree que se previene

la anemia?

¿Cómo podemos tratar la anemia?

(Solo para los niños(as) de 6 meses)

3. Compartiendo conceptos nuevos: Preparar tarjetas y papelotes



45

SESIÓN 2: Lactancia materna exclusiva

La Tetita Mágica

CUENTO

Había una vez una tetita que era mágica. Una tetita en apariencia normal pero con grandes súper poderes.

Eran pocos los que reconocían su gran talento y muchos la avergonzaban y quisieron reemplazarla con productos sintéticos y artificiales. ¡Es normal! Cuando alguien es tan especial provoca sentimientos encontrados.

Pero a ella le daba igual. Seguía teniendo la misma ilusión del primer día. La de alimentar a su niño, pero estaba preocupada porque su niño no sabía agarrar el pezón de la teta mágica.

Fue indagando qué podría hacer para ayudar a que su niño aprovechara la leche de mamá. Y, entonces, la Tetita Mágica escuchó una voz de la mamá que le decía: “¡¡¡Ahora te toca alimentar a tu niño!!! Tendrás que asegurar que nuestro niño logre una buena mamada, un buen agarre del pezón”.

La Tetita Mágica le contestó. “Pero tú, mamá, tienes que conocer y colocar a nuestro bebé en una buena posición. Tienes que hacerlo con mucho cariño, amor y debes de hablarle siempre que lo lactas. Te daré dos oportunidades. Si no logras hacer un buen agarre, una buena posición, te convertiré en una vaca”. La mamá le sonrió a la Tetita Mágica y le contestó: “Déjame eso a mí, que para eso soy una buena madre”.

La madre practicó y practicó, una y otra vez, con su niño. Lo abrazo, lo acarició, lo lleno

de besos, lo puso en una posición adecuada y ensayó el agarre. Al inicio, el niño cogió el pezón con temor, pero con la boca bien abierta. Su labio inferior lo puso hacia afuera y el mentón casi tocaba el pecho. La Tetita Mágica sintió con alegría que el niño ya aprovechaba una buena mamada y el alimento más valioso del mundo entero empezó a fluir: la LECHE MATERNA.

César Canalesequipo meta 4



46

Tarjetas: Doce (12) cucharas y dos (2) platos.

SESIÓN 3: Alimentación complementaria y lactancia materna

Lactancia y alimentos ricos en

hierro

Pescado Hígado Bofe Carne roja

Alimentos ricos en hierro

Para niñas y niños de 9 a 11 meses

Para niñas y niños de 6 a 8 meses



47

1. Dinámica del “rompecabezas del lavado de manos”

2. Kit para sesiones demostrativas de lavado de manos


Amplía esta lámina y reprodúcela según el número de grupos de trabajo que decidas formar. Recórtala respetando los recuadros y entrégalas en desorden a cada grupo, pero sin numeración.

Quítate los objetos de las manos

y muñecas

Sécate las manos usando papel toalla o

una toalla limpia

Mójate las manos con suficiente agua

Cierra el caño usando el papel toalla o una

toalla limpia

Enjabónate y frótate las manos por lo

menos 20 segundos

Elimina el papel toalla o tiende la toalla

para ventilarla

Enjuágate bien las manos con abundante

agua a chorro

1 32

4 6 75

Pasos para lavarte correctamente las

manos

Dispensador de agua con caño

Jabón Jarrita Lavatorio Papel para secarse



48

Anexo 4

Modelo de guion metodológico para capacitación virtual

Objetivos• Comprender la importancia de la visita domiciliaria.• Reconocer los momentos de la visita domiciliaria.• Identificar el manejo apropiado de mensajes clave en salud durante una

visita domiciliaria.• Utilizar los formatos para el registro de la visita domiciliaria.

SESIÓN 1: Visita domiciliaria. Protocolo.

H O R A

• Laptop• Papel bond• Plumones• PPT• Zoom

CONTENIDOS Y METODOLOGÍA OBJETIVO

BienvenidaReglas de convivencia virtual1. Prueba el funcionamiento de la cámara

y el micrófono.2. Silencia el micrófono cuando no hablarás

por mucho tiempo.3. No hablen todos a la vez: espera tu turno.4. Chequea los ruidos de tu ambiente.5. Escucha al otro.

Recogiendo saberes previos• El facilitador(a) promueve el recojo de

saberes previos mediante preguntas: ¿Qué es una visita domiciliaria? ¿Por qué realizas las visitas domiciliarias? ¿Qué funcionó en tus visitas domiciliarias? ¿Qué pasos realizaste durante tu VD?• El Actor Social brinda sus aportes de

acuerdo a las preguntas planteadas.

Conocen qué es una visita domiciliaria.

Identifican los pasos en los 3 momentos de la visita domiciliaria.

Desarrollando la sesiónMomentos de la visita domiciliariaPRIMER MOMENTOEl facilitador(a) presenta un juego de palabras y pide a los presentes que con ellas formen frases, teniendo en cuenta los pasos del primer momento de la visita domiciliaria: • 1ero. Saludo – Amabilidad – Identificación

– Explica – Motivo – Visita – Actitud – Amable – 2do. Presentación.

• Los participantes muestran o mencionan cada una de las palabras e intentan formar las frases que corresponden a los pasos

30 min

50 min




49

del primer momento de la VD, activando su cámara y mostrándola a todos los participantes.

• El facilitador(a) brinda un breve lapso para que los participantes ordenen las palabras y formen las frases que corresponden al primer y segundo paso del primer momento de la visita domiciliaria. Un representante lo socializa. Se pide al participante, previamente, contar con hojas y plumones.

El facilitador(a) coloca el PPT donde muestra los dos pasos del primer momento y refuerza la importancia de aplicarlos durante la VD.

Desarrollando la práctica El facilitador(a) pide iniciar la práctica virtual designando a dos personas que representarán el primer momento de la VD. Los demás asistentes observan y se pide la opinión de los compañeros.El facilitador(a) refuerza los aspectos críticos identificados en la práctica durante el desarrollo del primer momento.

SEGUNDO MOMENTO Advierte que pasarán al segundo momento de la VD y pregunta qué acciones se realizan en este momento. Luego entrégales las palabras clave e indícales que las relacionen con los pasos del segundo momento de la VD: formatos – gotitas – laminario – felicita. Pide que expliquen cómo se relacionan las palabras con los pasos del segundo momento, que formen las frases y, luego, las muestren o mencionen a través de la pantalla. También pueden escribirlas en una hoja de papel bond y que un representante las socialice.Profundiza el segundo momento con el PPT. ¿Qué momento se está trabajando? ¿Qué pasos se realizan en este momento?Refuerza los mensajes que se encuentran en los formatos 1 y 2 mediante preguntas para que, posteriormente, realicen la práctica del segundo momento.

Desarrollando la práctica Solicita que, por turnos y en parejas, realicen el ejercicio del segundo momento teniendo en cuenta los 4 pasos que constituyen la

H O R A


CONTENIDOS Y METODOLOGÍA OBJETIVO

Aplican los 3 momentos en las VD.

Evaluación de las VD con fortalezas y debilidades.




50

H O R A


CONTENIDOS Y METODOLOGÍA OBJETIVO MATERIALES Y RECURSOS

VD. Otros dos participantes escucharán con atención y mencionarán qué les faltó para que el segundo momento fuera el correcto. Repite la práctica con dos parejas más de participantes. Estate muy atento para poder profundizar sobre los mensajes y preguntas que se presentan siempre en la VD; y refuerza los aspectos críticos identificados en el desarrollo del segundo momento.Los demás asistentes brindan su opinión sobre el ejercicio de sus compañeros.

TERCER MOMENTOAdvierte que pasarán al tercer momento y comparte las palabras relacionadas con cada paso para que formen las frases como corresponde. Pide que expliquen qué pasos se realizan:Los participantes identifican los pasos del tercer momento de la VD, forman las frases y las socializan.Preguntas: ¿Qué momento se está trabajando? ¿Qué pasos se realizan en este momento?Explica el tercer momento utilizando el PPT preparado e incide en la importancia de generar los compromisos.

Desarrollando la práctica Solicita a dos parejas que ejecuten la práctica del tercer momento, teniendo en cuenta los pasos previstos para la VD. Pide comentarios del resto de participantes acerca de lo observado e identifica aspectos críticos para reforzar las ideas principales en cada momento de la VD.El gestor PI felicita a los participantes y luego refuerza los aspectos críticos identificados en el desarrollo del tercer momento.

El facilitador(a) muestra el PPT del tercer momento de la VD.

Cierre de sesiónFinalmente se refuerzan los tres momentos de la VD con ayuda del PPT.

10 min



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Objetivos• Identificar los procedimientos del lavado de manos.• Destacar la importancia de prevenir las enfermedades con el lavado de

manos.


H O R A

• Laptop• PPT• Video


BienvenidaReglas de convivencia virtual1. Prueba el funcionamiento de la cámara y del micrófono.2. Silencia el micrófono cuando no hablarás por mucho tiempo.3. No hablen todos a la vez: espera tu turno.4. Chequea los ruidos de tu ambiente.5. Escucha al otro.Recogiendo saberes previos• A través de una lluvia de ideas los participantes responden a las

siguientes preguntas:1) ¿Qué es el lavado de manos?2) ¿Por qué es importante lavarse las manos?3) ¿Cuáles son los materiales que se utilizan para el lavado de manos?4) ¿Cuáles son los pasos para lavarse las manos?5) ¿Cuáles son los momentos clave del lavado de manos?6) ¿Cuántos segundos se debe uno lavar las manos?

• Sobre la base de sus conocimientos previos, los y las participantes resuelven las preguntas planteadas.

Compartiendo conceptos nuevosA partir de los conceptos presentados por los participantes, el facilitador va reforzando los conocimientos con ayuda del PPT, acerca de:1. Definición de lavado de manos.2. Importancia del lavado de manos y las enfermedades que ayuda

a prevenir.3. Insumos utilizados.4. Técnica del lavado de manos.5. Momentos de lavado de manos.6. Poniendo en práctica los saberes previos: 3 participantes realizan la

simulación de los pasos utilizando la técnica del lavado de manos.7. Presentación de video motivador.

20 min

30 min


Cierre de sesiónSe profundiza en lo que comunica cada mensaje clave que contiene el laminario.

10 min



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MINISTERIO DE SALUD, RM Nº078-2019. Documento Técnico: “Lineamientos para la implementación de la Visita Domiciliaria por Actor Social en la prevención, control, y reducción de la anemia y desnutrición crónica infantil”.

BERNUY VILLA, Janelli / Cifuentes López, Yolanda. “Efectividad de una intervención educativa en el nivel de conocimientos de las madres de niños de 6 a 23 meses sobre anemia ferropénica”. UPCH – Facultad de Enfermería. Lima – Perú, 2017.

MILLA MILLA, Lizbeth. “Efecto de las visitas domiciliarias en el consumo de multimicronutrientes y nivel de hemoglobina de los niños y niñas de 6 a 36 meses de edad”. Pachacutec, Lima – Perú, 2016.

BANCO MUNDIAL – FONDAM. “Modelo de intervención participativa para mejorar la nutrición infantil”. Lima – Perú. Junio, 2014.

ECHEVARRÍA, Rafael. “El arte de soplar brasas”. Coaching 6ª ed. Buenos Aires – Argentina, 2007.

Bibliografía

Av. Salaverry 801 - Lima 11https://www.gob.pe/minsa/

MANUAL PARA LA CAPACITACIÓN DE ACTORES SOCIALESbvs.minsa.gob.pe/local/MINSA/5026.pdf ·...

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