Manual - Editorial SM Argentina · Diptongo, triptongo y hiato. Tilde dia-crítica (páginas 11 y...

ManualMMMManuaanuaMMMManuaanuaescolar

5555555555PLANIFICACIONES Y SOLUCIONARIOS

escolarescolarescolarBONA

ERENSE

147872_MDC_LENGUA 5 BON.indd 1 27/12/13 17:38

2 Lengua | Planificacin

e

dici

ones

sm S

.A. P

rohi

bida

su fo

toco

pia.

Ley

11.

723

LENGUA Prcticas

del lenguaje LENGUA LENGUA

CAPTULO 1

PrOPsiTOsSe espera que, luego de participar en las situaciones de enseanza,

los alumnos sean progresivamente capaces de:Comprender el lenguaje como una prctica social.Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prcticas comu-

nicativas habituales.Construir un recorrido lector, apreciando la experiencia esttica

que supone la literatura como arte.Conocer obras literarias de distintos gneros. Identificar sus carac-

tersticas y usos principales.Utilizar el paratexto como herramienta de anticipacin y aproxi-

macin a un texto.

Buscar informacin en diferentes fuentes para ampliar su conoci-miento sobre un tema.Realizar cuadros sinpticos y resmenes sencillos que faciliten la

comprensin de un texto de estudio, reconociendo ideas princi-pales y secundarias.Participar en mbitos de debate en forma constructiva y respe-

tuosa.Realizar trabajos en forma autnoma.Conocer los elementos del lenguaje, registro, lectos e intenciona-

lidad a la situacin comunicativa.Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una

exitosa comunicacin escrita y oral.Reconocerse como actor social con valores propios que regulan

su vida social.

Ncleos Contenidos Situaciones de enseanza/actividades Evaluacin Valores

En torno a la litera-tura.

En la participacin ciudadana.

En contextos de estudio.

Los cuentos tradicionales y maravillosos.La narracin y sus partes. Caractersticas de la narracin oral.El orden de las acciones.

Entrada al captulo a travs de la observacin de la ilustracin de la portada y respuesta colectiva de las pregunta. (pgina 8).Indagacin de ideas previas. Conocen cuentos tra-dicionales? Y cuentos maravillosos? Conectar con la observacin de las imgenes del captulo (pgina 9).Lectura de La mueca de Vasalisa. Leer primero en silencio y luego conversar sobre la lectura y su comprensin. Realizar las actividades de la pgina 9.Los cuentos tradicionales y maravillosos. Leer individualmente, marcar las ideas principales y res-ponder las preguntas.Ampliar conversando entre todos sobre lo realiza-do en las actividades de las pginas 10 y 11.Leer de a dos el texto El orden de las acciones. En parejas subrayar con un color conceptos clave del texto y con otro las ideas que resultan novedosas. Realizar las actividades (pginas 12 y 13).

Realizar un resumen de la informacin ms importante hallada en los textos sobre los cuentos tradicionales y maravillosos. Ampliar con informacin de Internet. Buscar en el cuento ledo las caractersticas que se mencionan en este texto (pginas 8 y 9).Actividades de repaso: Realizar las activida-des de la pgina 19 de manera individual.Se sugiere utilizar como evaluacin del tema.

Realizar autno-mamente un tra-bajo individual.Escuchar los rela-tos, opiniones y saberes de los com-paeros.

Reflexin sobre el lenguaje.


Conceptualizacin y reconoci-miento de slaba, palabra, ora-cin y prrafo.La entrevista periodstica y sus preguntas.Acentuacin.

Leer y realizar colectivamente las actividades de la seccin Reflexionar sobre el lenguaje. Leer indivi-dualmente y realizar las actividades de pginas 14 y 15 sobre la slaba, la palabra, la oracin y el prrafo. Retomar los contenidos de esta seccin entre todos y chequear en una puesta en comn la rea-lizacin de actividades.Lectura individual de La entrevista periodstica. Puesta en comn de lo comprendido en la lectura y realizacin individual de actividades. Hacer nfa-sis en cules son las caractersticas de la entrevista periodstica y con qu objetivo se utiliza (pgina 16).Actividades de ortografa. Palabras agudas, graves y esdrjulas. Diptongo, triptongo y hiato. Tilde dia-crtica (pginas 11 y 17).

Trabajar sobre el con-cepto de prrafo, slaba, oracin y palabra con alguno de los textos de este captulo.Taller de escritura com-partida. Traductores de ladridos. Chequear si se aplica lo aprendi-do. Poner nfasis en la conexin de la propues-ta con los contenidos trabajados en el captulo (pgina 18).

Realizar un traba-jo en grupo, cola-borando con sus compaeros.Realizar autnoma-mente un trabajo individual.

Literatura: Prctica de la lectura y de la escritura.En Contextos de estudio.

La entrevista. Las redes conceptuales como herramienta de estudio.

Leer La entrevista. Construir una definicin expli-cando qu es una entrevista. Realizar las actividades en parejas (pgina 16).

Taller de escritura com-partida. Luego de realizar las actividades propues-tas, preparar una entre-vista para hacerle a un compaero. Realizarla y escribir las respuestas (pgina 18).

147872_MDC_LENGUA 5 BON.indd 2 11/21/13 3:39 PM

Planificacin | Lengua 3

e

dici

ones

sm S

.A. P

rohi

bida

su fo

toco

pia.

Ley

11.

723

PLANiFiCACiN

CAPTULO 2


los alumnos sean progresivamente capaces de:Valorar la tradicin oral como constituyente de la cultura.Utilizar diferentes fuentes digitales e impresas para obtener imge-

nes y textos que amplen y diversifiquen la informacin.Incorporar tcnicas de estudio.Comprender el lenguaje como una prctica social.Valorar la oralidad, la lectura y la escritura como prcticas comu-


que supone la literatura como arte.Conocer obras literarias de distintos gneros.

Utilizar los signos de puntuacin correctamente.Emplear el paratexto como herramienta de anticipacin y aproxi-

macin a un texto.Hacer uso de medios electrnicos como herramienta de trabajo

y comunicacin.Participar en mbitos de debate en forma constructiva y respe-

tuosa.Adaptar los elementos del lenguaje, registro, lectos e intenciona-

lidad a la situacin comunicativa.Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una

exitosa comunicacin escrita y oral.Reconocerse como actor social con valores propios que regulan

su vida social.Utilizar la escritura y la lectura como medio para expresar emo-

ciones y sentimientos.


En torno a la litera-tura.En la participacin ciudadana.Reflexin sobre el lenguaje.

La poesa: lectura de poesas e identificacin de sus principales carac-tersticas.Reconocimiento del dis-curso potico: el ritmo y figuras poticas que lo construyen.

Ingreso al captulo a travs de la observacin de la imagen de la portada. Hojear el captulo y elaborar, entre todos, una hoja de ruta anticipando los con-tenidos que se tratarn en este captulo.Leer en forma colectiva el poema El Caballito de la pgina 20, y responder las preguntas. Leer individualmente Perlas de bruja y la biografa de Mara Rosa M de la pgina 21. Marcar con un color las palabras desconocidas. Conversar colecti-vamente respondiendo las preguntas de la pgina 21. Buscar en el diccionario las palabras marcadas.Leer en parejas las pginas 22 y 23. Relacionar las poesas ledas: El Caballito y Perlas de bruja (pginas 20 y 21). Abordar el texto literario: El discurso potico El ritmo y las figuras poticas. Realizar las actividades de las pginas 22 y 23 que colaboran con la relacin entre las poesas ledas y el anlisis de sus caractersticas.

Repaso: Cules son las principales caractersticas de la poesa? Cul les gust ms y por qu? Releer y subrayar las ideas principa-les. Puesta en comn (pgi-nas 20, 21, 22 y 23). Taller de escritura com-partida. nfasis en el dis-frute de la escritura y en el respeto en el trabajo com-partido (pgina 28).Actividades de repaso (pgina 29). Realizacin individual o en parejas.

Valorar el texto po-tico y su uso como medio de expresin.


El sustantivo. El modificador directo.El modificador indirecto.

Observar la imagen. Lectura silenciosa y puesta en comn colectiva de las pginas 24 y 25: Qu son los sustantivos? Para qu sirven? Qu carac-tersticas pueden tener? Qu palabras no son sustantivos? Qu es una construccin sustantiva, modificador directo e indirecto y aposicin?Resolver individualmente las actividades de estas pginas (24 y 25). Hacer una puesta en comn.

Realizar un trabajo en forma autnoma. Poder respetar el silen-cio que requiere la lec-tura individual.Compartir lo com-prendido despus de leer autnomamente.


Texto des c r ipt ivo-explicativo: textos que usamos como fuente de informacin.Ortografa: Tilde diacr-tica en interrogativos y exclamativos.

Leer y responder las preguntas individualmente de la pgina 26 con el texto que la acompaa.Compartir en pequeos grupos los resmenes que realizaron y compararlos.Debatir colectivamente sobre las diferencias que encontraron entre los distintos resmenes: Cules son las ideas principales del texto?.En parejas, leer La organizacin de la informacin (pgina 27) y resolver las actividades de esa pgina.Hacer una puesta en comn y escribir colectiva-mente las caractersticas del texto descriptivo-expli-cativo: Para qu los usamos? Cmo se organiza la informacin? Dnde podemos encontrar este tipo de textos?Corregir la actividad de ortografa de la pgina 27 y escribir entre todos la regla.

Escribir un texto descrip-tivo advirtiendo cmo se realiza alguna actividad cotidiana que no requiera usualmente de explicacin (por ejemplo, cmo cepi-llarse los dientes).

Trabajar en pequeos grupos y poder debatir sobre lo realizado.Realizar un trabajo en forma autnoma.Aprender de lo que el otro realiz y sobre las diferencias con las que se resuelve una misma tarea.

PLANPLANiiFFiiCCACACiiNN





Los cuentos tradicionales y maravillosos.La narracin y sus partes. Caractersticas de la narracin oral.El orden de las acciones.

Entrada al captulo a travs de la observacin de la ilustracin de la portada y respuesta colectiva de las pregunta. (pgina 8).Indagacin de ideas previas. Conocen cuentos tra-dicionales? Y cuentos maravillosos? Conectar con la observacin de las imgenes del captulo (pgina 9).Lectura de La mueca de Vasalisa. Leer primero en silencio y luego conversar sobre la lectura y su comprensin. Realizar las actividades de la pgina 9.Los cuentos tradicionales y maravillosos. Leer individualmente, marcar las ideas principales y res-ponder las preguntas.Ampliar conversando entre todos sobre lo realiza-do en las actividades de las pginas 10 y 11.Leer de a dos el texto El orden de las acciones. En parejas subrayar con un color conceptos clave del texto y con otro las ideas que resultan novedosas. Realizar las actividades (pginas 12 y 13).

Realizar un resumen de la informacin ms importante hallada en los textos sobre los cuentos tradicionales y maravillosos. Ampliar con informacin de Internet. Buscar en el cuento ledo las caractersticas que se mencionan en este texto (pginas 8 y 9).Actividades de repaso: Realizar las activida-des de la pgina 19 de manera individual.Se sugiere utilizar como evaluacin del tema.

Realizar autno-mamente un tra-bajo individual.Escuchar los rela-tos, opiniones y saberes de los com-paeros.



Conceptualizacin y reconoci-miento de slaba, palabra, ora-cin y prrafo.La entrevista periodstica y sus preguntas.Acentuacin.

Leer y realizar colectivamente las actividades de la seccin Reflexionar sobre el lenguaje. Leer indivi-dualmente y realizar las actividades de pginas 14 y 15 sobre la slaba, la palabra, la oracin y el prrafo. Retomar los contenidos de esta seccin entre todos y chequear en una puesta en comn la rea-lizacin de actividades.Lectura individual de La entrevista periodstica. Puesta en comn de lo comprendido en la lectura y realizacin individual de actividades. Hacer nfa-sis en cules son las caractersticas de la entrevista periodstica y con qu objetivo se utiliza (pgina 16).Actividades de ortografa. Palabras agudas, graves y esdrjulas. Diptongo, triptongo y hiato. Tilde dia-crtica (pginas 11 y 17).

Trabajar sobre el con-cepto de prrafo, slaba, oracin y palabra con alguno de los textos de este captulo.Taller de escritura com-partida. Traductores de ladridos. Chequear si se aplica lo aprendi-do. Poner nfasis en la conexin de la propues-ta con los contenidos trabajados en el captulo (pgina 18).

Realizar un traba-jo en grupo, cola-borando con sus compaeros.Realizar autnoma-mente un trabajo individual.

Literatura: Prctica de la lectura y de la escritura.En Contextos de estudio.

La entrevista. Las redes conceptuales como herramienta de estudio.

Leer La entrevista. Construir una definicin expli-cando qu es una entrevista. Realizar las actividades en parejas (pgina 16).

Taller de escritura com-partida. Luego de realizar las actividades propues-tas, preparar una entre-vista para hacerle a un compaero. Realizarla y escribir las respuestas (pgina 18).

PLANiFiCACiN



e

dici

ones

sm S

.A. P

rohi

bida

su fo

toco

pia.

Ley

11.

723

CAPTULO 3




que supone la literatura como arte.Conocer obras literarias de distintos gneros.Utilizar el paratexto como herramienta de anticipacin y aproxi-

macin a un texto.Realizar cuadros sinpticos, resmenes y otras herramientas que

faciliten la comprensin de un texto de estudio.

Participar en mbitos de debate en forma constructiva y respe-tuosa.Adaptar los elementos del lenguaje, registro e intencionalidad a la

situacin comunicativa en las distintas situaciones.Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una

exitosa comunicacin escrita y oral.Monitorear el propio aprendizaje mediante la realizacin de acti-

vidades de integracin.Reconocerse como actor social con valores propios que regulan

su vida social.Comunicar la informacin en forma oral y escrita utilizando estra-

tegias comunicativas y distintos soportes y paratextos.Fundamentar la propia opinin mediante estrategias argumen-

tativas.


En torno a la litera-tura. Prctica de escritura.

El conocimiento del gnero cuento de ciencia ficcin. Temas de la ciencia ficcin.Estructura de la narracin.

Entrada al captulo a travs de la observacin de la ilustracin y la lectura silenciosa de La abuela electrnica. Subrayar individualmente, con distintos colores, las palabras clave por un lado, y las desconocidas por el otro. Realizar en parejas las actividades de la pgina 32.Poner en comn las respuestas de esa pgina. Corregir colectivamente las pginas 30, 31 y 32. Los temas de la ciencia ficcin y La estructu-ra de la narracin. Lectura colectiva, subrayado individual de ideas principales y secundarias con diferentes colores (pgina 33); prctica individual de actividades y puesta en comn colectiva (pgi-nas 33 y 34).

Taller de escritura compartida. Trabajo en equipos. Se sugiere evaluacin individual y grupal del trabajo reali-zado (pgina 40). A c t i v i d a d e s d e repaso. Realizar las actividades en forma individual. Compartir con el grupo total lo realizado (pgina 41).

Leer de manera aut-noma ejercitando la concentracin.Aprender a trabajar colaborando dentro de grupos y subgrupos. Valorar la lectura colectiva como medio para la comprensin de un texto.


Oraciones segn la actitud del hablante.Actos de habla.Coherencia y cohesin. Conectores.

La estructura de la narracin: Leer en parejas la pgina 35 y resolver las actividades de esa pgina. Comparar con otra pareja lo realizado y dialogar sobre lo comprendido. Las oraciones segn la actitud del hablante: entrada al tema a travs de la observacin de las vietas y de la lectura colectiva del prrafo. Realizar las actividades de esta pgina en parejas (pgina 36). Compartir colectivamente algunas historias escritas en la actividad 2 de la pgina 36.Actos de habla: Lectura en grupos de la pgina 37. Corroborar la comprensin del tema en una puesta en comn colectiva. Realizar las activida-des en los mismos subgrupos (pgina 37). Coherencia y cohesin: Leer y realizar indi-vidualmente las actividades. Poner en comn y corregir colectivamente (pgina 38).

Trabajar en parejas y grupos escuchando y teniendo en cuenta las ideas de otros.Valorar la experiencia esttica que supone la literatura como arte.


El texto prescriptivo o instruc-cional.

Textos para dar instrucciones: Oyeron hablar del texto prescriptivo o instruccional? Qu es? Para qu sirve?Leer el texto y realizar las actividades 1, 2 y 3 con el grupo total. Individualmente subrayar las pala-bras clave (pgina 39).

Realizar un trabajo en grupo, consensuando las ideas de todos.



e

dici

ones

sm S

.A. P

rohi

bida

su fo

toco

pia.

Ley

11.

723


En torno a la litera-tura. Prctica de escritura.

El conocimiento del gnero cuento de ciencia ficcin. Temas de la ciencia ficcin.Estructura de la narracin.

Entrada al captulo a travs de la observacin de la ilustracin y la lectura silenciosa de La abuela electrnica. Subrayar individualmente, con distintos colores, las palabras clave por un lado, y las desconocidas por el otro. Realizar en parejas las actividades de la pgina 32.Poner en comn las respuestas de esa pgina. Corregir colectivamente las pginas 30, 31 y 32. Los temas de la ciencia ficcin y La estructu-ra de la narracin. Lectura colectiva, subrayado individual de ideas principales y secundarias con diferentes colores (pgina 33); prctica individual de actividades y puesta en comn colectiva (pgi-nas 33 y 34).

Taller de escritura compartida. Trabajo en equipos. Se sugiere evaluacin individual y grupal del trabajo reali-zado (pgina 40). A c t i v i d a d e s d e repaso. Realizar las actividades en forma individual. Compartir con el grupo total lo realizado (pgina 41).

Leer de manera aut-noma ejercitando la concentracin.Aprender a trabajar colaborando dentro de grupos y subgrupos. Valorar la lectura colectiva como medio para la comprensin de un texto.


Oraciones segn la actitud del hablante.Actos de habla.Coherencia y cohesin. Conectores.

La estructura de la narracin: Leer en parejas la pgina 35 y resolver las actividades de esa pgina. Comparar con otra pareja lo realizado y dialogar sobre lo comprendido. Las oraciones segn la actitud del hablante: entrada al tema a travs de la observacin de las vietas y de la lectura colectiva del prrafo. Realizar las actividades de esta pgina en parejas (pgina 36). Compartir colectivamente algunas historias escritas en la actividad 2 de la pgina 36.Actos de habla: Lectura en grupos de la pgina 37. Corroborar la comprensin del tema en una puesta en comn colectiva. Realizar las activida-des en los mismos subgrupos (pgina 37). Coherencia y cohesin: Leer y realizar indi-vidualmente las actividades. Poner en comn y corregir colectivamente (pgina 38).

Trabajar en parejas y grupos escuchando y teniendo en cuenta las ideas de otros.Valorar la experiencia esttica que supone la literatura como arte.


El texto prescriptivo o instruc-cional.

Textos para dar instrucciones: Oyeron hablar del texto prescriptivo o instruccional? Qu es? Para qu sirve?Leer el texto y realizar las actividades 1, 2 y 3 con el grupo total. Individualmente subrayar las pala-bras clave (pgina 39).

Realizar un trabajo en grupo, consensuando las ideas de todos.

CAPTULO 4


los alumnos sean progresivamente capaces de:Conocer las caractersticas del cuento de humor.Construir un recorrido lector, apreciando la experiencia esttica

que supone la literatura como arte.Utilizar el paratexto como herramienta de anticipacin y aproxi-

macin a un texto.Participar en mbitos de debate en forma constructiva y respe-

tuosa.Realizar cuadros sinpticos, resmenes y otras herramientas que

faciliten la comprensin de un texto de estudio.

Adaptar los elementos del lenguaje, registro e intencionalidad a la situacin comunicativa.Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una

exitosa comunicacin escrita y oral.Monitorear el propio aprendizaje mediante la realizacin de acti-


su vida social.Comunicar la informacin en forma oral y escrita utilizando estra-

tegias comunicativas y distintos soportes y paratextos.Fundamentar la propia opinin mediante estrategias argumen-

tativas.


En torno a la lite-ratura.

El cuento de humor.Recursos humorsticos.La parodia, el absurdo y las jitanjforas.

Sesenta aos: Lectura silenciosa. Puesta en comn sobre lo ledo. Realizacin de las acti-vidades en forma individual (pginas 42 y 43). Lectura colectiva de la biografa del autor (pgina 43). Buscar informacin y dialogar: Conocen al autor? De dnde es? Qu hace adems de escribir cuentos? Lectura del texto de la seccin El texto litera-rio en detalle: El cuento humorstico en pare-jas (pgina 44). Subrayar las ideas principales y confeccionar un resumen en el que expliquen todos los conceptos que se desarrollan en esta seccin y les resulten importantes (pgina 44).Realizar con las mismas parejas, la actividad 1 y 2 de la pgina 44. Puesta en comn de los textos escritos. Leer colectivamente Los recursos humors-ticos y realizar con el grupo total las activi-dades de la pgina 45. La parodia y El absurdo y jitanjforas.En parejas leer las pginas 46 y 47 y subrayar las ideas principales. Resolver las actividades 5, 6 y 7.

Taller de escritura compar-tida: Realizacin grupal de la actividad. Se sugiere evaluar tanto individual como grupal-mente la produccin realizada (pgina 52).Actividades de repaso:Realizacin individual de las actividades 1, 2, 3 y 4. Se entrega al docente. Correccin formal (pgina 53).De a dos escriben un chiste que conozcan en un papel respetando los dilogos, los signos de puntuacin, etc. Realizan una ronda de chistes, contando cada pareja el chiste que escribi. Entre todos anali-zan los recursos humorsticos utilizados en cada produccin humorstica.

Realizar una tarea de manera autnoma.Poder buscar informa-cin e informarse de manera colectiva.Trabajar en parejas valo-rando el aporte de cada uno y sus diferencias.Escuchar lo que los otros tienen para decir, respe-tando sus diferencias.


El adjetivo.Clasificacin semntica.Sustitucin de palabras y campo semntico.

El adjetivo. Lectura colectiva del texto y resolucin individual de las actividades (pgi-nas 48 y 49). Puesta en comn. Retomar las ideas prin-cipales (adjetivo, sustantivo, hipernimos, campo semntico).


Bsqueda en el diccionario. Definiciones y compren-sin de texto.

Conectar con el resto del captulo: Hubo palabras cuyo significado no conocan y tuvieron que consultar con el docente? Bsquenlas en el diccionario y anoten su defi-nicin.

Trabajar en grupos, com-partiendo las herramien-tas de trabajo.

En torno a la lite-ratura.Prcticas de escri-tura.En la participacin ciudadana.

La carta y el correo elec-trnico.

Los textos y sus tipos: la carta y el correo electrnico. Lectura silenciosa y puesta en comn. Realizacin individual de las activida-des (pgina 50).

Conecto valores . Realizar las actividades 1, 2 y 3 con el grupo total (pgina 51).



e

dici

ones

sm S

.A. P

rohi

bida

su fo

toco

pia.

Ley

11.

723

CAPTULO 5




que supone la literatura como arte.Conocer obras literarias del gnero teatro.Utilizar el paratexto como herramienta de anticipacin.Comprender qu es una crnica periodstica y poder escribir una.Utilizar el lenguaje para realizar producciones creativas, tanto de

manera individual como grupal.Realizar una exposicin oral sobre un tema.Conocer algunos datos sobre la vida de los autores de los mate-

riales de lectura con los que trabajan en clase.

Producir textos literarios respetando consignas.Realizar al menos un borrador y corregirlo para obtener la versin

definitiva. Buscar y seleccionar la informacin pertinente a un determinado

tema de investigacin.Seleccionar y jerarquizar la informacin, utilizando recursos expli-

cativos.Participar en mbitos de debate en forma constructiva y respe-

tuosa.Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una

exitosa comunicacin escrita y oral.Reflexionar sobre la aplicacin de las reglas ortogrficas.Monitorear el propio aprendizaje mediante la realizacin de acti-


su vida social.



El teatro. El texto teatral y el espectculo teatral.Ortografa: uso de la B en los prefijos.

Entrada colectiva al captulo a travs de la observacin de la ilustracin y la respuesta a las preguntas. Anticipar el recorrido del captulo a partir de ttulos e imgenes (pgina 54).El matador de dragones: Lectura colectiva del texto (dos lectores, cada uno de ellos encarna un personaje).Responder colectivamente las preguntas y con-versar sobre lo ledo (pginas 54 y 55).El texto teatral y el espectculo teatral: Lectura en parejas y subrayar las ideas principa-les (pginas 56 y 57). Puesta en comn. Hacer nfasis en la comprensin especfica que se brin-da sobre el texto teatral. Ejemplificar con lo ledo en El matador de dragones. Realizar en parejas las actividades de la pgina 56.Realizar individuamente las actividades de orto-grafa de la pgina 57. Poner en comn y escribir entre todos la regla.

Taller de escritura com-partida. Evaluar tanto gru-pal como individualmente, teniendo en cuenta el nivel de participacin de los chi-cos y chicas en el proceso de escritura grupal. Antes de comenzar, repasar las caracte-rsticas del texto teatral y leer colectivamente las consignas de trabajo para evacuar todas las dudas (pginas 62 y 63).

Valorar el trabajo colectivo y la crea-tividad que surge de este.Trabajar con los conocimientos pre-vios de los chicos y chicas, valorando sus opiniones.Valorar la partici-pacin activa.Realizar un trabajo autnomo.


Los pronombres perso-nales. Los posesivos. Los demostrativos. Familias de palabras. Prefijos y sufijos. Homnimos y parnimos.

Lectura colectiva de los textos. Explicacin por parte del docente. Actividades en forma indivi-dual. Puesta en comn colectiva de lo realizado por cada uno/a (pginas 58, 59 y 60).



La noticia. La noticia. Lectura silenciosa y resolucin en subgrupos de las actividades. Subrayar las pala-bras clave de la noticia (pgina 61).

Analizar en profundidad la noticia. Debatir sobre el tema, trabajando sobre lo que los chicos/as conocen previa-mente. Organizar subgrupos de trabajo. Repartir distintas noticias y hacer el mismo ejercicio que se realiz en la pgina 61. Luego deba-tir sobre el contenido de la noticia.

Trabajar en grupos, enfatizando en la importancia del dilogo y la discu-sin interpersonal.



e

dici

ones

sm S

.A. P

rohi

bida

su fo

toco

pia.

Ley

11.

723



El teatro. El texto teatral y el espectculo teatral.Ortografa: uso de la B en los prefijos.

Entrada colectiva al captulo a travs de la observacin de la ilustracin y la respuesta a las preguntas. Anticipar el recorrido del captulo a partir de ttulos e imgenes (pgina 54).El matador de dragones: Lectura colectiva del texto (dos lectores, cada uno de ellos encarna un personaje).Responder colectivamente las preguntas y con-versar sobre lo ledo (pginas 54 y 55).El texto teatral y el espectculo teatral: Lectura en parejas y subrayar las ideas principa-les (pginas 56 y 57). Puesta en comn. Hacer nfasis en la comprensin especfica que se brin-da sobre el texto teatral. Ejemplificar con lo ledo en El matador de dragones. Realizar en parejas las actividades de la pgina 56.Realizar individuamente las actividades de orto-grafa de la pgina 57. Poner en comn y escribir entre todos la regla.

Taller de escritura com-partida. Evaluar tanto gru-pal como individualmente, teniendo en cuenta el nivel de participacin de los chi-cos y chicas en el proceso de escritura grupal. Antes de comenzar, repasar las caracte-rsticas del texto teatral y leer colectivamente las consignas de trabajo para evacuar todas las dudas (pginas 62 y 63).

Valorar el trabajo colectivo y la crea-tividad que surge de este.Trabajar con los conocimientos pre-vios de los chicos y chicas, valorando sus opiniones.Valorar la partici-pacin activa.Realizar un trabajo autnomo.


Los pronombres perso-nales. Los posesivos. Los demostrativos. Familias de palabras. Prefijos y sufijos. Homnimos y parnimos.

Lectura colectiva de los textos. Explicacin por parte del docente. Actividades en forma indivi-dual. Puesta en comn colectiva de lo realizado por cada uno/a (pginas 58, 59 y 60).



La noticia. La noticia. Lectura silenciosa y resolucin en subgrupos de las actividades. Subrayar las pala-bras clave de la noticia (pgina 61).

Analizar en profundidad la noticia. Debatir sobre el tema, trabajando sobre lo que los chicos/as conocen previa-mente. Organizar subgrupos de trabajo. Repartir distintas noticias y hacer el mismo ejercicio que se realiz en la pgina 61. Luego deba-tir sobre el contenido de la noticia.

Trabajar en grupos, enfatizando en la importancia del dilogo y la discu-sin interpersonal.

CAPTULO 6




que supone la literatura como arte.Conocer diferentes mitos y leyendas.Utilizar el paratexto como herramienta de anticipacin y aproxi-

macin a un texto.Contar con herramientas para la comprensin clara de una

consigna.

Organizar y jerarquizar la informacin.Participar en mbitos de debate en forma constructiva y respe-

tuosa.Comprender qu es una biografa.Utilizar recursos de estilo y cohesin para producir textos cohe-

rentes y ordenados.Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una

exitosa comunicacin escrita y oral.Reflexionar sobre la aplicacin de las reglas ortogrficas.Monitorear el propio aprendizaje mediante la realizacin de acti-


su vida social.



Las leyendas y los mitos.Ortografa: Uso de la V.

Entrada al captulo a travs de la obser-vacin de la imagen y la lectura de la leyenda de la portada La piedra del indio. Responder las preguntas en forma colectiva. Anticipar el recorrido conceptual del libro a travs de una lectura general individual (pgina 64).Lectura en parejas de Rayo Cortado (pgina 65) y de Las Leyendas (pgina 66). Realizar en parejas las actividades 1 y 2 de la pgina 66. Puesta en comn.Individualmente resolver las Actividades de ortografa Correccin grupal. Armar la regla entre todos (pgina 66).Dialogar sobre conocimientos previos de mitos y leyendas: Qu significa cada con-cepto? Leyeron alguna vez mitos y leyen-das? Cules? Qu diferencias encuentran entre cada uno de los conceptos?Lectura colectiva de Atenea y Aracne. Responder grupalmente las preguntas de la pgina 67.

Actividades de repaso. Trabajo individual, entrega al docente y correccin formal (pgina 73).Evaluar la comprensin de los conceptos de mito y leyenda, tipos de oracin y biografas. Resolver individualmente la pgina 71 sobre ortografa. Correccin formal.Taller de escritura compar-tida. Leer en profundidad la consigna. Esta vez se evaluar en parejas la posibilidad de comprender y escribir una leyenda. Compartir en ronda el trabajo realizado ponde-rando las producciones de cada pareja (pgina 72).

Poder escuchar y valorar las apreciaciones y sabe-res de todos.Realizar una tarea de manera autnoma.Valorar los conocimien-tos previos y utilizarlos como herramientas para el debate.


Oraciones bimembres y unimembres.

Entrada al tema a partir de la vieta. Conversar colectivamente para indagar ideas previas. Leer y realizar las actividades en forma individual. Subrayar palabras clave y notas al margen para asegurar la compren-sin. Puesta en comn colectiva y armado de un resumen (pgina 68 y 69).

Trabajo colectivo. Buscar dis-tintas oraciones a lo largo del libro. Sealar si son bimem-bres o unimembres, y el tipo de sujeto en cada una.

Realizar una tarea de manera autnoma.Poder escuchar y valorar las apreciaciones y sabe-res de todos.

En torno a la lite-ratura.Prctica de la escritura.En contextos de estudio.

La biografa. Leer la biografa de Mara Elena Walsh y realizar las actividades en forma individual. Comparar en subgrupos las respuestas dadas, haciendo autocorreccin. Puesta en comn (pgina 70).Buscar por internet ms obras de Mara Elena. Compartirlas entre todos en ronda. Hablar de su aporte a la literatura infantil. Contar uno o dos cuentos de su autora.

En parejas, que cada chico/a escriba la biografa de su compaero/a teniendo en cuenta lo trabajado hasta el momento en ortografa. Usar las reglas realizadas colectiva-mente.

Escribir un texto, respon-diendo a una consigna.Compartir un momento grupal donde se valore la importancia de la litera-tura como experiencia vinculada al arte.



e

dici

ones

sm S

.A. P

rohi

bida

su fo

toco

pia.

Ley

11.

723

CAPTULO 7




que supone la literatura como arte.Conocer diferentes leyendas.Utilizar el paratexto como herramienta de anticipacin y aproxi-

macin a un texto.Buscar informacin en enciclopedias, diccionarios y en soporte

digital guiado por el docente.Realizar resmenes y utilizar otras tcnicas que faciliten la com-

prensin de un texto de estudio.Hacer uso de medios electrnicos como herramienta de trabajo.Participar en mbitos de debate en forma constructiva y respe-

tuosa.

Adaptar los elementos del lenguaje, registro, lectos e intenciona-lidad a la situacin comunicativa.Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una

exitosa comunicacin escrita y oral.Analizar el discurso de los medios de comunicacin. Leer y escribir cuentos de terror. Incentivar la imaginacin con consignas de escrituras innovadoras.Realizar al menos un borrador y corregirlo para obtener la versin

definitiva. Reflexionar sobre la aplicacin de las reglas ortogrficas.Monitorear el propio aprendizaje mediante la realizacin de acti-

vidades de integracin.Producir textos respetando consignas.Reconocerse como parte de una comunidad.Identificar marco espacio-temporal, personajes, conflicto, tiempo

narrativo.Reconocerse como actor social con valores propios que regulan

su vida social.



El cuento de terror.El dilogo en la narracin: la voz del narrador y la del personaje.

Entrada al tema del captulo a travs de la observacin de la imagen de portada y la respuesta a las preguntas. Actividad colectiva. Anticipacin lectora a travs de los elementos paratextuales del captulo (pgina 74).Lectura silenciosa de Cuando los plidos vienen mar-chando. Subrayar las palabras que no se comprendan.Puesta en comn general de lo comprendido en el relato. Realizar las actividades en parejas (pginas 74, 75, 76 y 77).Abordar el texto literario El cuento de terror y El dilogo en la narracin: la voz del narrador y la del per-sonaje. Indagar ideas previas. Conversar sobre el tema entre todos. Lectura y actividades en parejas. Puesta en comn. Autocorreccin. Armado de un cuadro en el cuaderno con los tipos de narrador (pgina 78 y 79).

Actividades de repa-so. Realizar las activi-dades individualmente. Correccin del docente evaluando la compren-sin de los temas tra-bajados (pgina 87).

Trabajar con la comprensin de un texto tanto indivi-dual como colecti-vamente.Trabajar con las ideas previas como herramientas para el debate y el trabajo presente.Facilitar la autono-ma para la correc-cin de los trabajos.


El verbo. Los modificadores del verbo: el objeto directo y el objeto indirecto.

El verbo: Observar las ilustraciones y vietas. Leer colectivamente y subrayar las ideas principales. Realizar en parejas las actividades (pginas 80 y 81). Escribir en una hoja borrador las dudas y luego hacer una puesta en comn para revisarlas. Correccin del docente.Leer colectivamente Los modificadores del verbo: el objeto directo y el objeto indirecto (pgina 82).

Se sugiere proponer oraciones en donde se pueda trabajar: verbo y sus modificadores, objeto directo e indi-recto. Realizacin indi-vidual.

Generar instancias donde se permita trabajar sobre las dudas, facilitando la comprensin de un texto.Realizar trabajos colectivos.

Literatura: Prcticas de la literatura.Prctica de la escri-tura.En la participacin ciudadana.

Las crnicas periodsticas. Lectura silenciosa de los textos. Puesta en comn y explicacin por parte del docente. Conceptualizar crnica deportiva, crnica policial y crnica periodstica. Realizacin individual de las actividades (pginas 83 y 84).Buscar en internet otro tipo de crnicas posibles. Compartir lo encontrado grupalmente.

Taller de escritura compartida. Lectura colectiva de las con-signas. Luego, realizar en pare-jas el trabajo.Puesta en comn (pgina 86). Escribir una crnica periods-tica basada en la his-toria que inventaron. Compartir las produc-ciones de cuentos y crnicas.

Valorar los aportes del otro. Trabajar grupalmente.



e

dici

ones

sm S

.A. P

rohi

bida

su fo

toco

pia.

Ley

11.

723



El cuento de terror.El dilogo en la narracin: la voz del narrador y la del personaje.

Entrada al tema del captulo a travs de la observacin de la imagen de portada y la respuesta a las preguntas. Actividad colectiva. Anticipacin lectora a travs de los elementos paratextuales del captulo (pgina 74).Lectura silenciosa de Cuando los plidos vienen mar-chando. Subrayar las palabras que no se comprendan.Puesta en comn general de lo comprendido en el relato. Realizar las actividades en parejas (pginas 74, 75, 76 y 77).Abordar el texto literario El cuento de terror y El dilogo en la narracin: la voz del narrador y la del per-sonaje. Indagar ideas previas. Conversar sobre el tema entre todos. Lectura y actividades en parejas. Puesta en comn. Autocorreccin. Armado de un cuadro en el cuaderno con los tipos de narrador (pgina 78 y 79).

Actividades de repa-so. Realizar las activi-dades individualmente. Correccin del docente evaluando la compren-sin de los temas tra-bajados (pgina 87).

Trabajar con la comprensin de un texto tanto indivi-dual como colecti-vamente.Trabajar con las ideas previas como herramientas para el debate y el trabajo presente.Facilitar la autono-ma para la correc-cin de los trabajos.


El verbo. Los modificadores del verbo: el objeto directo y el objeto indirecto.

El verbo: Observar las ilustraciones y vietas. Leer colectivamente y subrayar las ideas principales. Realizar en parejas las actividades (pginas 80 y 81). Escribir en una hoja borrador las dudas y luego hacer una puesta en comn para revisarlas. Correccin del docente.Leer colectivamente Los modificadores del verbo: el objeto directo y el objeto indirecto (pgina 82).

Se sugiere proponer oraciones en donde se pueda trabajar: verbo y sus modificadores, objeto directo e indi-recto. Realizacin indi-vidual.

Generar instancias donde se permita trabajar sobre las dudas, facilitando la comprensin de un texto.Realizar trabajos colectivos.

Literatura: Prcticas de la literatura.Prctica de la escri-tura.En la participacin ciudadana.

Las crnicas periodsticas. Lectura silenciosa de los textos. Puesta en comn y explicacin por parte del docente. Conceptualizar crnica deportiva, crnica policial y crnica periodstica. Realizacin individual de las actividades (pginas 83 y 84).Buscar en internet otro tipo de crnicas posibles. Compartir lo encontrado grupalmente.

Taller de escritura compartida. Lectura colectiva de las con-signas. Luego, realizar en pare-jas el trabajo.Puesta en comn (pgina 86). Escribir una crnica periods-tica basada en la his-toria que inventaron. Compartir las produc-ciones de cuentos y crnicas.

Valorar los aportes del otro. Trabajar grupalmente.

CAPTULO 8




que supone la literatura como arte.Conocer diferentes cuentos fantsticos. Crear un cuento fantstico,

teniendo en cuenta la estructura del mismo.

Utilizar el paratexto como herramienta de anticipacin y aproxi-macin a un texto.Aplicar los conceptos gramaticales y normativos para lograr una

exitosa comunicacin escrita y oral.Comprender qu es un texto de opinin. Utilizar herramientas como el resumen, cuadros o notas al margen

para facilitar la comprensin de un texto. Reflexionar sobre la aplicacin de las reglas ortogrficas.Comunicar la informacin en forma oral y escrita mediante estra-

tegias comunicativas y distintos soportes y paratextos.Utilizar recursos de estilo y cohesin para producir textos cohe-

rentes y ordenados.



El cuento fantstico.Los cuentos fantsticos y los cuentos maravillosos. Sus diferencias.

Entrada al captulo. Observar y responder colectivamente las preguntas de portada. Hojear las primeras pginas del captulo. Qu tipo de texto abordaremos en este captulo? Conocen algunos de este gnero? Lectura silenciosa de Un expreso del futuro (pginas 88 y 89).Realizar en parejas las actividades 1, 2 y 3 de la pgina 89. Compartir impre-siones colectivas acerca de la lectura. El texto literario en detalle: El cuento fants-tico. Lectura, notas al margen y actividades en grupos pequeos (pginas 90 y 91). Puesta en comn colectiva. Diferencia entre los cuentos fantsticos y los maravillosos: Leer entre todos la pgina 91. Responder las preguntas. Conocen ejemplos de cuentos fantsticos? Y de cuentos maravi-llosos? Charlar sobre sus diferencias.

Actividades de repaso. Hacer las actividades 1 y 2 de la pgi-na 99. Taller de escritura compar-tida: Relatos fantsticos para chicos fantsticos. Realizar l a activ idad en grupos . Acompaar la presentacin de lo escrito con una ronda de lec-tura en la que los chicos/as lean sus producciones (pgina 98).Unir todas las producciones en una antologa para llevar a casa o repartir por los distintos grados.Se sugiere evaluar individual y grupalmente, teniendo en cuenta la participacin y los aportes de todos los chicos y chicas a la tarea.Teatralizacin colectiva de algunos de los cuentos elabo-rados.

Escuchar los relatos, opiniones y saberes de los compaeros.


El adverbio. Entrada al tema a travs de la indagacin de ideas previas. Observacin de la ilustracin y lectura del primer prrafo. Conversacin colectiva sobre el tema. Realizar las activida-des en forma individual. Juntarse de a dos y elaborar un resumen para explicar todos los contenidos trabajados sobre el adverbio, las frases adverbiales y las circunstanciales. Retomar el concepto de oraciones unimem-bres. Qu recuerdan del tema? (pginas 92, 93 y 94).

Actividades de repaso:Realizar la actividad de manera individual (pgina 99). Elegir oraciones del captulo y sealar en ellas adverbios o fra-ses adverbiales que aparezcan.

Realizar autnomamen-te un trabajo individual.

Literatura: Prcticas de la literatura.

Prctica de la escri-tura.

Los textos de opinin: su estructura.

Lectura silenciosa. Puesta en comn. Realizar las actividades 2 y 3 en parejas, subrayando las ideas principales y secundarias. Responder entre todos: En qu se diferencian los tex-tos de opinin de otros tipos textuales vistos hasta el momento, como la crnica periods-tica, la noticia, etctera? (pginas 95 y 96).

Realizar en parejas la actividad 1 de la pgina 95.

Valorar la lectura silen-ciosa como herramienta para la concentracin y el disfrute.


10 Lengua | Solucionario

e

dici

ones

sm S

.A. P

rohi

bida

su fo

toco

pia.

Ley

11.

723

LENGUA Prcticas

del lenguaje LENGUA LENGUA

CAPTULO 1

PgiNa 8 A travs de la imagen de apertura, que los alumnos respondan aproximndose al tema que se tratar en el captulo: Los cuentos tradicionales y maravillosos.

PgiNa 9 Vasalisa siempre andaba vestida con unas botas rojas, un delantal blanco, una falda negra y un chaleco bordado con hilos de colores. La mueca estaba vestida igual que Vasalisa.La nia fue a buscar el fuego a casa de la bruja a pedido de sus hermanastras, que no la queran.El carruaje se trataba de una extraa carreta voladora en la que via-jaba la bruja.El fuego tambin es llamado llama.La bruja le entrega una antorcha con una gran llama en el extremo superior. Se busca que los alumnos imaginen los poderes en funcin del relato. Por ejemplo, sirvi para hacer justicia porque las herma-nastras de Vasalisa no la molestaron ms.

PgiNa 10Vasalisa sale de su casa a buscar el fuego, a pedido de sus herma-nastras.El auxiliar mgico de Vasalisa es una mueca que le regal su madre.Vasalisa logra su objetivo: regresar a su casa con el fuego. Lo hace con la ayuda de su mueca, que le deca cundo deba permanecer callada y la ayudaba en las tareas que le ordenaba la bruja.

PgiNa 11El narrador del cuento es un narrador en tercera persona. A su vez, dentro del cuento, el narrador es la abuela Eulogia, que les cuenta un cuento a sus nietos.Se llama Qu ensalada hizo la abuela! porque la abuela mezcla un montn de cuentos tradicionales y maravillosos, como se mezclan los elementos de una ensalada.Los cuentos que se mezclan son Blancanieves, Cenicienta y Caperucita roja.Respuesta abierta, se espera que los alumnos puedan identificar los auxiliares mgicos, como el hada madrina en Cenicienta.

PgiNa 12Verbos que describen la situacin (pretrito imperfecto)Tornaba, guardabaGuardabaVerbos que introducen las acciones principales (pretrito perfecto)Comenz, puso, tranquilizHaba una vez un rbol muy, muy viejo. A este rbol se le haba ocurrido crecer cerca de un ro y no moverse de all. Cuando se le ocurra algo, nada lo haca cambiar de opinin. El ro tambin era muy caprichoso. Hasta que un da llegaron los hombres.

PgiNa 133. Aquiles, hijo de Tetis y Peleo, fue el ms elogiado de los hroes griegos. Tetis era una diosa marina que intercedi ante Zeus para que

le permitiera hacer invulnerable a su hijo. Aquiles fue alimentado con mdula de leones y tigres. Poco despus (conector temporal) su madre lo sumergi en la laguna Estigia, cuyas aguas volvan al cuerpo humano invencible. Ms tarde (conector temporal) Aquiles era todo invulnerable salvo el taln de uno de sus dos pies, no sabemos si el izquierdo o el derecho. Porque (conector causal) su madre lo sos-tuvo por un taln mientras lo sumerga y ese taln qued seco. En el resto del cuerpo, ni las flechas, ni el fuego, ni las piedras, podan ocasionarle el menor dao.4. Su madre lo sostuvo por un taln mientras lo sumerga y ese taln qued seco, por eso Aquiles era todo invulnerable salvo el taln de uno de sus pies, no sabemos si el izquierdo o el derecho.

PgiNa 142. La intencin es que los alumnos marquen las palabras desconoci-das para ellos, para tener una mayor comprensin del texto. Luego deben indicar el nmero de slabas de cada una de esas palabras. Por ejemplo: JABALINA (4 slabas) o TREGUA (2 slabas).3. Se presentan slabas mezcladas y los alumnos deben ordenarlas para que adquiera sentido la palabra. Luego deben unir esas palabras con sus definiciones correspondientes:-Montaismo: Consiste en escalar montaas.- Ciclismo: Se practica con una bicicleta.- Parapente: Se practica con un paracadas rectangular.- Bdminton: Se practica con una pelota pequea con plumas.

PgiNa 154. Disciplina: Dis-ci-pli-na; Atltica: A-tl-ti-ca; Deportivos: De-por-ti-vos; Pentatln: Pen-ta-tln.5. Se espera que se separen las palabras correspondiendo a las slabas de las palabras: E-lec-tri-zan-te; Ca-rre-ra; Re-pre-sen-tan-te; A-tle-ta; Me-da-lla; P-bli-co; Com-pe-ten-cia.6. Los alumnos tienen que titular cada una de las oraciones teniendo en cuenta las ideas principales de cada una de ellas.7. a. En los Juegos Olmpicos compiten atletas de todos los pases del mundo; b. En la actualidad, todo el planeta puede ver por televisin los Juegos Olmpicos.

PgiNa 162. Es una entrevista de opinin, porque da a conocer las ideas de una persona experta en el tema.

PgiNa 171. Ai-re; Cau-sa; Bi-lo-go; Gr-a; Se-mi-au-to-m-ti-co; Buey; Le-n; Li-bre-r-a; U-ru-guay.Fuimos- Zoolgico-Maestra-Conocamos-Sorprendieron-Fueron-Puercoespn-Pas- Bho- Duerme- Haba- Decan-Prohibido.2. M - S - T - S

PgiNa 192. El elemento mgico es que un mueco de madera cobra vida.


Solucionario | Lengua 11

e

dici

ones

sm S

.A. P

rohi

bida

su fo

toco

pia.

Ley

11.

723

sOLUCiONAriO

CAPTULO 2

PgiNa 20El objetivo de este debate es que los alumnos reconozcan la poesa en la letra de las canciones y descubran que la poesa est en su vida cotidiana ms de lo que ellos piensan. Caballito:Este poema es un poco ms complejo. Est en verso y contiene una historia enmarcada. Dicha historia es una leyenda urbana, que cuenta el origen del nombre del barrio de Caballito.El objetivo es que los chicos descubran o noten la estructura y con-tenido generales de los poemas: la poesa se escribe en versos, que presentan una medida determinada, que permiten una forma de lectura especial (mtrica). Las palabras estn especialmente selec-cionadas para obtener un ritmo y una musicalidad (ritmo). Algunos versos, de hecho, presentan palabras finales que terminan de la misma manera (la rima).

PgiNa 21La lectura permite conocer distintas formas de escritura, desarrollar la imaginacin, inspirarse. Una poesa tiene que expresar ms con menos palabras; por eso, Mara Rosa habla de sntesis y de intensidad. La escritura debe ser intensa para que la idea se transmita con pocos elementos. No hay espacio para los detalles.Se espera que los alumnos puedan leer la poesa y vincularla con sus propias emociones.Tambin que logren diferenciarla de otro tipo de textos literarios (por su extensin, temtica, forma de escritura, etctera).Perlas de bruja: Este poema describe un da en la vida de una bruja. Suponemos que es joven porque dice cocina lo que no sabe. Es reflexiva sobre su condicin de bruja (hay das en que uno es ms bruja que otros) y est enamorada.

PgiNa 22El poema tiene tres estrofas de cuatro versos cada una. En total son doce versos. El poema describe una situacin de tormenta. El trueno se pregunta por qu nunca sale al mismo tiempo que su hermano mellizo, el relmpago. El yo lrico de este poema es el trueno.

PgiNa 23CaballitoA un barrio tranquilo 6de sencilla gente 6llega un jinete 6y desensilla urgente. 7 1= 6 (rompemos la sinalefa)Dense silla, gente, 6a tomar asiento. 6S, ya llega alguien 6a contar un cuento. 6A caballo llega 6acaba ya de llegar 7 1 = 6

y ac van ya sus palabras 8que se largan a rodar. 7 - 1 = 6 (palabra aguda)

Perlas de bruja: La bruja hechiz sus manos 8y las convirti en pjaros. 9 1 = 8Su voz en canto de fuego. 8Sus piernas en palabras. 7 Y se deshizo en el viento 8Suave 2como una calandria. 6La luz de la maana abre 8ojos de bruja. 5Es hora de cazar sapos y culebras. 12

En Perlas de bruja, la medida del verso no parece ser muy importan-te. Hay mayora de 8 slabas pero tambin hay de menos y de ms. En Caballito hay mayora de 6 slabas, aunque hay un verso de 8. Habra que analizar todo el poema para descubrir si es un patrn.

PgiNa 241. Ejemplos:- Sustantivos comunes: barco, anillo, trompeta.- Sustantivos abstractos: honor, alegra, justicia.- Sustantivos concretos: nube, hielo, televisin.- Sustantivos individuales: hormiga, paloma, pelota.- Sustantivos colectivos: cardumen, hormiguero, alumnado.

PgiNa 25:2. Conjunto de animales: FaunaConjunto de aves: BandadaConjunto de islas: Archipilago3. A cargo de los alumnos.

PgiNa 261) a. El texto habla sobre cmo y por qu se origina el hipo. b. El hipo se produce cuando el msculo del abdomen, llamado diafragma, se irrita, sube bruscamente y modifica la respiracin. Las posibles causas de este mal funcionamiento pueden ser comer mucho o muy rpido, una irritacin en el estmago o la garganta, nervios o excitacin.

PgiNa 271. Introduccin: Terminaste () hipo; Desarrollo: La culpa () mdi-co; Cierre: Probablemente () todos. 2. El prrafo final no es un resumen del texto, sino que agrega una conclusin sobre el modo de terminar con el hipo. Es ms bien una explicacin o una advertencia. 3. Diafragma, laringe, irritacin. Diafragma est explicada.

PgiNa 291. a. El poema habla de las posibilidades ilimitadas del mundo de los sueos; b. El yo lrico es el vendedor de sueos. Desde el comienzo se presenta como tal. Hay verbos en primera persona: vendo y llevo; c. Tiene 4 estrofas y 4 versos en cada una de ellas; d. Tiene 11 slabas cada verso.



e

dici

ones

sm S

.A. P

rohi

bida

su fo

toco

pia.

Ley

11.

723

2. El poema es muy enumerativo, y al tratarse del mundo de los sueos, los objetos enumerados tienen poca relacin entre s. Comparacin: Sueos como trapitos de colores.Imgenes sensoriales: gusto a caramelo, paquetitos rojos. 2., 3. Y 4. A cargo de los alumnos.

CAPTULO 3

PgiNa 32 1. a. La abuela del protagonista es un robot; b. No es igual a las abuelas de otros nios; las de los otros nios son seres humanos, en cambio, la del protagonista es una mquina; c. La familia es muy moderna porque compran todas las novedades, como la abuela electrnica que la compraron apenas sali a la venta. Adems, estn muy preocupados por andar a la moda que no guardan ni el ms mnimo recuerdo; d. La mam quera cambiar a la abuela por un modelo ms nuevo, salieron unas abuelas ms chicas, menos apa-ratosas, con ms funciones y a control remoto; e. Al protagonista no le importa que su abuela sea diferente, que lo miren por la calle cuando va con su abuela, porque dice: A m me encanta tener esta abuela. f. A cargo del alumno.

2, 3 y 4: Las respuestas varan segn el alumno.

PgiNa 33Veintids, Vaivn, Paracadas, Medioda, Fsico-qumico, Tcnico-administrativo, Undcimo, Portalmparas.

PgiNa 342. a. El primer fragmento, el del mono, puede formar parte de un cuento de ciencia ficcin. El segundo no podra porque incluye ele-mentos mgicos; b. El fragmento 1 incluye conocimiento cientfico, cuando explica que no hay razones cientficas para que el mono no hable.3. Anticipa alimentos qumicos, como una pastilla de carne o las muecas que hablan, hoy tan comunes.

PgiNa 351. Hace unos das mi mam me dijo que quera cambiar a la abuela por un modelo ms nuevo.2. Personajes: hormigas rojas, hormigas negras, hormigas aladas, ter-mitas y hormigas locas.Lugar donde transcurre la accin: el rbol hueco.Tiempo: por aquellos das.

PgiNa 36No puedo: Oracin aseverativa.Ven!: Oracin imperativa.Ojal: Oracin desiderativa.Cundo?: Oracin interrogativa.

PgiNa 383. a. Tiene coherencia el segundo texto (Ayer, cuando volvamos de la escuela), porque cuenta cronolgicamente lo sucedido y,

adems, siempre habla de la temtica ms importante del texto, sin desviarse con otros detalles; b. El tema del texto es cmo se lastim la hermana.4. Conectores: durante, donde.

PgiNa 39No beba ni coma.Evite hacer ruido o hablar en voz alta.Por respeto a los dems, cuide todas las cosas de la biblioteca.Una vez que se han consultado los libros, djelos en los carros. Solo devuelva a su sitio los diccionarios y las enciclopedias.Permita que el helado lo haga feliz. Luego, buscar el recipiente ade-cuado y una cuchara. Extraer la porcin de helado que se tomar y colocarla en el recipiente elegido. Si qued helado en el envase, cerrarlo bien y devolverlo a la heladera.Los verbos estn en Imperativo.

PgiNa 411. a. Podemos decir que es un fragmento de un cuento de ciencia fic-cin porque incluye temas que pueden ser posibilitados por la cien-cia, como los viajes a otro planeta en naves espaciales; b. Personaje: Tamoclapeco. Tiempo: Al rato. Lugar donde transcurre la accin: Estacin de servicio en el planeta Tierra; c. Tamoclapeco no prest atencin al paratexto del libro sobre los terrcolas, porque como no tena fotos, lo oje por arriba solamente.2. (1) Asusten; (2) Ayuden; (3) No rompas; (4) Busquen.

CAPTULO 4

PgiNa 42El objetivo es que se explore la comicidad y el humor: qu cosas nos hacen rer y por qu.

PgiNa 43Los personajes del cuento son una pareja que busca un hijo y un vendedor. Estn en una especie de tienda o supermercado que vende nios listos para llevar. No, la idea es disparatada. No es posible que haya bebs reales exhi-bidos en una gndola para que los padres elijan uno. Es peligroso y cruel. La historia genera impresiones encontradas. Por un lado, resulta gra-ciosa por lo disparatada de la idea. Por otro, es triste ver cmo los padres van descartando a los bebs que no les gustan por razones absurdas. Tambin puede generar miedo que en el futuro exista este tipo de manipulacin sobre la vida de las personas. El objetivo principal puede ser el de mostrarnos cmo el hombre es capaz de usar su inteligencia para cosas crueles. Elige un modo humorstico para expresarlo, pero en el fondo el mensaje puede ser que es necesario que seamos conscientes de las consecuencias de la manipulacin gentica.

PgiNa 453. El primer fragmento muestra una accin disparatada: los gatos no pueden tejer. El segundo, en cambio, juega con los significados y



e

dici

ones

sm S

.A. P

rohi

bida

su fo

toco

pia.

Ley

11.

723

usos de las palabras para construir un dilogo absurdo.4. a. Causa gracia la situacin en general (nios en venta con cdigo de barras, garanta, descuentos), y las razones disparatadas por las que rechazan a los nios (me queda corta, poco tiempo de garanta); b. Como dijimos anteriormente, este cuento tambin genera triste-za y reflexin sobre la conducta humana respecto a la ciencia y la manipulacin de la vida; c. El recurso ms utilizado en el cuento es la inclusin de situaciones disparatadas y la exageracin.

PgiNa 46:5. a. La Cenicienta, Caperucita Roja y Blancanieves.Cenicienta: Cenicienta y el prncipe bailan rock, no vals, y cuando ella corre l la agarra de los riones y le rompe el vestido. Por otro lado, el prncipe parece bastante tonto frente al amor que le provoca Cenicienta y eso tambin genera comicidad. Pensemos en las cadas y los disparates tontos de los payasos, por ejemplo. Caperucita Roja: En este caso, la rima y la idea de que el Lobo corra en busca de la abuela para echarse algo a su muela causa gracia.Blancanieves: Lo que causa gracia en este fragmento es que el rey, al haber muerto su mujer, no se entristece sino que le resulta pesado y latoso buscar un nuevo matrimonio.

PgiNa 476 y 7. a. Alicia no entiende el poema pero piensa que es porque ella desconoce estas palabras extraas y espera sin problemas la expli-cacin de Humpty Dumpty; b. Humpty Dumpty explica una por una las palabras; c. El mecanismo ms importante es el absurdo y el juego de palabras. d. A cargo de los alumnos.

PgiNa 48a. Adjetivos calificativos: Alto, salado, inteligente, astuto, sagaz.Adjetivos relacionales: Educativo, religioso, histrico.Adjetivos gentilicios: italiano, chileno.b. Astuto, sagaz e inteligente.

PgiNa 493. Hipernimos: Flores; Meses; Muebles; Transportes.4. Instrumentos musicales: Piano, chelo, violn, batera, trompeta.Utensilios de cocina: Cuchara, colador, tenedor, espumadera, esptula.

PgiNa 502. El motivo de la carta es una invitacin formal a una fiesta de cumpleaos laboral.3. El encabezado, los verbos en segunda persona formal usted, el vocabulario formal, la organizacin del contenido y la firma son los elementos que nos indican que se trata de una carta formal.

PgiNa 51El objetivo de esta pgina es que se produzca un debate sobre el cui-dado de los materiales escolares en general. Surgirn de esta manera, la importancia del respeto a los dems, la optimizacin de los recur-sos econmicos y el cuidado del medio ambiente. Como siempre, el objetivo principal de esta seccin es que los chicos puedan expresar-se libremente sin bajarles una lnea ideolgica previamente, que ellos mismos evalen su conducta y la cuestionen con la gua del docente.

PgiNa 531. a. La historia transcurre en una escuela. Nos damos cuenta porque el narrador sita a los personajes en un aula, hay una maestra que toma asistencia, hay alumnos y un manual de trabajo; b. Los estu-diantes son pequeos monstruos o personajes malvados de cuento: Drcula, Frankenstein, una bruja, un ogro. La maestra es una momia; c. S, porque la existencia de una escuela para monstruos, en las que los alumnos tienen que aprender a hacerle mal a la humanidad, resulta disparatada, y, por lo tanto, graciosa; d. El humor negro est presente en la naturaleza de los personajes y la leccin que deben aprender.2. El sinnimo de aula es saln.3. El hipernimo es monstruos.

CAPTULO 5

PgiNa 54Se espera que los alumnos lean El matador de dragones y debatan sobre las imgenes que aparecen en los costados laterales del texto.

PgiNa 551. a. La obra tiene dos personajes: el matador y el dragn. El matador es menudo y tiene una espadita de juguete. El dragn es malhumo-rado, est enojado; b. El dragn quiere incendiar la aldea porque est enojado, para quitarse el enojo; c. El matador de dragones evita que el dragn incendie la aldea provocndole espanto al dragn con las cosas que le cuenta; d. El matador dice: Ni que l hubiera sido tan lindo, eh?, porque est un poco ofendido de que el dragn lo considerara un monstruo. Le hace el comentario a los espectadores o a los lectores.

PgiNa 561. a. (Saturnina entra y se acerca a la olla arrastrando una valija muy vieja y desvencijada: la abre. En su interior hay de todo: mechones de pelo, pezuas, ojos en formol, ranas disecadas, etc. Echa en la olla lo que va mencionando).Saturnina: Bigotes de gato, con alitas de murcilago... (Piensa).Patita izquierda de araa con pico de mosquito. (Toma una araa de la valija y le quita una pata, lo mismo hace con el mosquito).Nariz de serpiente, antena derecha de cucaracha y una hilacha.Listo! (Busca en un gran estante un botelln que contiene un lquido espeso). Saliva de ratn durante varios aos recogida. Qu fcil es, un hechizo vale tres!Las acotaciones estn sealadas entre parntesis. Las escribe el autor del texto.b. Las acotaciones que estn dirigidas al escengrafo son:se acerca a la olla arrastrando una valija muy vieja y desvencijada: En su interior hay de todo: mechones de pelo, pezuas, ojos en for-mol, ranas disecadas, etc.(Toma una araa de la valija y le quita una pata, lo mismo hace con el mosquito).(Busca en un gran estante un botelln que contiene un lquido espeso).



e

dici

ones

sm S

.A. P

rohi

bida

su fo

toco

pia.

Ley

11.

723

PgiNa 57Los parlamentos de los personajes se introducen luego del nombre del mismo y de dos puntos.Hay dos escenas: una en la que se encuentra el cientfico buscando a Franquito; y la otra, el cientfico con los hermanos Gil. El ingreso de los hermanos Gil marca el cambio de escena.Consigna: Enumere algunos de los aspectos a los que se refieren las acotaciones.Las acotaciones se clasifican en las dirigidas al decorador, a los acto-res, al director, al iluminador, al escengrafo, etctera.La camiseta de mi equipo es bicolor; tiene rayas verdes y azules.Juan habla espaol e ingls a la perfeccin; es bilinge.Mi hijo es el bisnieto de mi abuelo.Los exmenes son bimestrales; se toman cada dos meses.Las palabras con las que se completaron las oraciones tienen en comn que comienzan con bi.

PgiNa 581. Vos vas a la fiesta de Florencia? Yo no s a qu hora va a llegar el director.Tienen ganas ustedes de tomar helado? Yo, s. Nosotras salimos a las cuatro de la escuela, y ustedes?Doctor, puede usted atenderme maana?

PgiNa 592. Ejemplos: Demostrativos: esos, esta.Posesivos: su, nuestra.3. Ejemplos:Educ-: Educador, educacin, educativo.Flor-: Florera, flores, florecido.Carn-: Carnicera, carnvoro, carnada.

PgiNa 604. Cocin-: Cocinero; Cordob-: Cordobs; Auto-: Autdromo; Martill-: Martillazo.6. Para que esta receta salga bien, conviene cocerla en una olla a fuego lento. No se olviden de agregar a la salsa un vaso de vino y terminar el plato con una abundante cantidad de queso rallado.7. Afecto: Cario, estima; Adaptar: Modificar algo, adecuarlo; Absolver: Declarar que alguien no es culpable, perdonar; Prever: Ver algo con anticipacin.PgiNa 61a. Qu?Hallaron fsiles de pulgas gigantes.Quines?Cientficos de China.Cundo?Recientemente.b. La proboscis de las pulgas es el apndice tubular alargado con el que extraan la sangre.c. En la noticia, se citan las palabras del prof. de Zoologa de la Universidad Estatal de Oregn, George Poinar Jr.

PgiNa 632. Los elementos necesarios para la escenografa son: una minscula nave espacial, meteoritos, sifones de soda y un paraguas.Las acotaciones son:(Aparece Anbal montado en una minscula nave espacial).(El resto de los actores le tiran meteoritos que Anbal esquiva con habilidad).(El resto de los actores con sifones de soda... le lanzan chorros de agua). (Saca de adentro de la nave... un paraguas).Todas ellas estn dirigidas al escengrafo y a los actores.3. Quin: el Capitn Peperina.Dnde: En el planeta QX a 320.000 millones de kilmetros de la Tierra.Cundo: ao 2225.

CAPTULO 6

PgiNa 66Ambos textos son leyendas porque explican fantasiosamente el ori-gen de algn suceso, objeto o fenmeno natural. Rayo cortado, explica el origen del nombre de una localidad cordobesa. La piedra del Indio, en cambio, cuenta una misteriosa historia alrededor de una piedra santa, en la Cordillera de los Andes. En el primer cuento la fantasa radica en que una persona pueda cortar con un cuchillo un rayo y dividirlo en dos para cortar una tormenta. En el segundo, lo fantasioso es que una piedra tenga el poder de hacer que un viajero se pierda en la cordillera si uno no le deja ofrendas.Calificativo: calificar; Vengativo: Vengar; Afirmativo: Afirmar; Abusivo: Abusar.Un octavo; Un catorceavo; Un dieciseisavo; Un veinteavo; Un vein-tisieteavo.

PgiNa 671. a. Se trata de un mito porque es una historia cuyos persona-jes principales son seres sobrenaturales: las ninfas y la diosa griega Atenea. b. Los protagonistas son Aracne, una doncella tejedora, la diosa Atenea y las ninfas. c. El mito intenta explicar el origen de las araas. El nombre de estos insectos es muy similar al nombre de la joven.

PgiNa 681. a. Juan estacion en la esquina; b. En el campo, las vacas pastan libremente; c. La lluvia no par en toda la noche.

PgiNa 702. a. No, es una biografa porque contiene de manera resumida los sucesos ms importantes de la vida real de una persona conocida, en este caso, Mara Elena Walsh. 3. Los datos menos relevantes seran los que corresponden a su fami-lia. Los ms importantes, los relacionados a su nacimiento, muerte y vida profesional.



e

dici

ones

sm S

.A. P

rohi

bida

su fo

toco

pia.

Ley

11.

723

PgiNa 71Vigsimo: 20Quincuagsimo: 50Un centsimo: 1/100Septuagsimo: 70Cerraron el paso de la cocina al pasillo con una puerta corrediza. Mi hermano es muy movedizo, nunca se queda quieto.Qu olvidadizo ests! Te dije que me trajeras el libro. El libro tiene una tapa de color rojizo.

PgiNa 731. a. La historia transcurre en Mendoza, cerca de la cordillera.b. Los protagonistas son una pareja joven que decide sacrificarse por su tribu e ir a buscar ayuda a un pueblo vecino.c. Es una leyenda, porque estos personajes no son dioses ni seres sobrenaturales de ningn tipo.d. Introduccin: Hace Malsimos; Nudo: Pronto and; Desenlace: A toda velocidad Tierra. 2. Unimembre y bimembre, respectivamente. Marido y mujer no encontraron a los enemigos hasta el segundo da. (S.C y P.V.S); Ellos vivan tranquilos y en paz. (S.S y P.V.S)

CAPTULO 7

PgiNa 771. Los ocupantes de la combi eran raros, estaban en silencio, todos vestidos de blanco. Tenan rostros plidos. El conductor, una sonrisa desdentada y la cara descarnada, amarillenta.2. Los chicos preferan arrojarse de la combi porque estaban muertos de miedo ante ese vehculo fantasmal y sus ocupantes que parecan nimas de excursin.3. Los protagonistas haban muerto en un accidente de moto. Los lectores se enteran por la noticia periodstica que aparece al final del cuento.4. El cuento se llama Los plidos vienen marchando en referen-cia a los ocupantes de la combi que vienen en busca de los chicos cuando mueren.

PgiNa 78a. Escenario: Una habitacin en una pensin en Nottingham.Ser terrorfico: Figura fantasmal de un anciano, una forma blanca y plida.Atmsfera de misterio: una noche, ruido de pasos en una la escalera, horrendo alarido, fuertes golpes.b. Geoffrey Williams, empleado de una fbrica de cerveza,informa que lo despert por la noche el ruido de pasos enla escalera que lleva a su habitacin en una pensin deNottigham. Al abrir la puerta, encontr la forma plida yblanca de un anciano en lo alto de la escalera. Williams sedesmay, pero volvi en s al or un horrendo alarido.Pocas semanas ms tarde, al regresar a casa por lanoche, Williams vio la misma figura fantasmal que subala escalera. Huy, pero alcanz a or tras l fuertes golpes yel mismo alarido. Se mud aquella noche, y la habitacinno ha sido ocupada desde entonces.

PgiNa 794. a. Es un narrador en tercera persona omnisciente, porque sabe lo que piensan los personajes. b. Una maana el matrimonio Miranda sali de compras y encon-tr arrumbado en un bazar un extrao y antiqusimo espejo. Les gust tanto que de inmediato se animaron a comprarlo, pero el dueo les advirti que lo pensaran bien ya que ese espejo haba pertenecido a un marqus que, segn la leyenda, era brujo. Les coment asimismo que sus malas vibraciones podan haber que-dado impregnadas en el objeto. Los seores Miranda sonrieron incrdulos y divertidos ante lo que consideraban una superchera, e insistieron en adquirirlo, por lo que el encargado accedi a vendr-selos por un precio muy alto.

PgiNa 811. Ayer nosotros rendimos un examen de ingls muy difcil. La maes-tra nos prepar durante varios meses. Ella nos dio muchos ejercicios para practicar. Yo estudi mucho, pero de todos modos estaba muy nervioso. La maestra trat de tranquilizarme. Me dijo que estaba segura de que yo iba a aprobar. 2. a. Ayer mand una tarjeta de cumpleaos a mi abuela; b. Hola, Juan, te llamo para saludarte; c. El mes pasado, Jos compr un coche nuevo; d. Parece que maana llover; e. La directora no puede aten-derte ahora.

PgiNa 831. a. Importantsimo; Merecidos; Destacadsima; Cmodamente.

PgiNa 843. Ejemplos: Rivales, La pareja de Santa Fe.4. b. Por ejemplo: Milagrosamente, Se despist, una mala maniobra.

PgiNa 85En este apartado se trabajar sobre los valores de la solidaridad y la cooperacin para con las personas que lo necesitan, ejemplificando esto en el uso de los medios de transporte. Se espera trabajar sobre el cuidado y mantenimiento de los objetos pblicos.

PgiNa 871. a. El fragmento puede ser considerado como el comienzo de un cuento de terror porque trata de una carretera fantasma en la que ocurren sucesos extraos, como la muerte de diez personas en los ltimos meses y sin saberse la causa.b. El narrador es en primera persona, un narrador protagonista.c. Respuesta abierta.d. Respuesta abierta.2. Se espera que los alumnos puedan incluir el testimonio en la noti-cia con verbos de decir pertinentes, como: El Sr. Martn comenta, informa, seala, etc..

CAPTULO 8

PgiNa 88



e

dici

ones

sm S

.A. P

rohi

bida

su fo

toco

pia.

Ley

11.

723

El nio de la foto est asombrado. El propsito es disparar una con-versacin sobre lo fantstico y las reacciones que nos puede generar.

PgiNa 902. a. El personaje se encuentra en un hotel en el que llegan turistas, ms por la maana que por la noche. La descripcin del espacio resulta familiar, coincide con los hoteles que los alumnos pueden conocer o haber odo mencionar.b. El suceso extrao que interrumpe esa normalidad es la aparicin de la valija.

PgiNa 913. a. La lectura del artculo en un peridico y la sorpresa frente a la situacin componen un hecho verosmil.b. Aparecer en un lugar diferente con gente desconocida, debajo del mar, la propuesta de viajar rpidamente entre continentes. c. El personaje se encuentra sorprendido, ansioso, atento, dudoso.d. Los datos imprecisos son, especialmente, de lugar y tiempo. Cmo lleg ah? Cundo sucedi eso?4. a. Lo anormal est en el don que la mujer le otorga a la joven de sacar flores por su boca; b. La nia no expresa sorpresa. Tampoco su madre; c. Se trata de uno maravilloso, porque lo anormal no genera un conflicto de identidad en los personajes.

PgiNa 932. A lo grande: Con mucho lujoEn un abrir y cerrar de ojos: De forma rpida e inesperadaDe repente: Muy rpidamenteA simple vista: Sin fijarse muchoNi ms ni menos: Exactamente

PgiNa 943. Ejemplos:Al atardecer (circunstancial de tiempo)Por el regreso a la escuela (circunstancial de medio)Estudiaba mucho (circunstancial de modo)Hablar con sus padres (circunstancial de compaa)4. a. Con mi hermano.b. Con un trapo.c. Durante la semana.d. Mucho.e. Por todas partes.f. Lentamente.5. Ejemplo:Llova a cantarosHaca froGranizaba

PgiNa 95En esta actividad es importante remarcar que expresar una opinin por escrito implica usar un vocabulario adecuado y no agredir a quienes piensen de otra manera.

PgiNa 96a. La primera carta se refiere al estado deplorable de subtes y trenes:

pintadas, olor, destruccin de los asientos. El segundo, a rboles que producen alergia. b. En ambas, los autores de las cartas estn enojados con la situa-cin y con las autoridades que no se hacen cargo de solucionar los problemas mencionados. c. Para expresar su opinin, cuentan historias personales, se hacen preguntas y dirigen preguntas a las autoridades.

PgiNa 971. a. Gonzalo, trame los anteojos que dej en la cocina.b. Brad Pitt, el famoso actor estadounidense, visitar el pas el mes que viene.c. Belgrano, el creador de la Bandera, naci el 3 de junio de 1770.d. Presten atencin, chicos; e. No, Juan, no estoy de acuerdo.f. Viajaron a Melbourne, la capital de Australia.2. Ejemplos: a. Mam; b. Profesora; c. Luca; d. Pap; e. Abuela.3. a. Por lo tanto; b. Sin embargo; c. Es decir; d. Por ejemplo.4. a. Salimos a jugar, aunque segua lloviendo.b. Se cort la luz, por lo tanto, no pudimos ver el partido por TV.c. No fuimos al cine porque vino de visita mi abuela y, adems, no tena muchas ganas.d. Era domingo, sin embargo, estaba trabajando en la oficina.e. Estudi mucho, pero no le fue bien en el examen.

PgiNa 991. A cargo de los alumnos.2. a. Elementos del mundo normal: insectos, gato, dulce de leche, pastillas, televisin, mam y pap, la tos, el desodorante de ambien-tes, etctera.Elementos o sucesos anormales: la pelotita peluda naranja resulta ser un animalito extrao que habla y tose, con brazos de pulpo y seis ojos. Reaccin del personaje: se sorprende, duda y se desmaya.b. S, por momentos, el nio piensa que es un sueo porque otras cosas extraas que le pasaron (que nosotros sabemos que no son extraas, sino mentira, como el Ratn Prez) pasaban mientras l dorma. c. Marquen en el texto los elementos que nos permitan saber los sentimientos y pensamientos del personaje principal: Sent que el cuarto daba vueltasPens que por suerte ya me iba a despertar, que las pelotitas solo tosen en los sueos.3. Ahora, siempre, jams (tiempo); Quizs (duda); Ac, all, all (lugar); Definitivamente (afirmacin).



e

dici

ones

sm S

.A. P

rohi

bida

su fo

toco

pia.

Ley

11.

723

NOTAs


18 Matemtica | Planificacin

e

dici

ones

sm S

.A. P

rohi

bida

su fo

toco

pia.

Ley

11.

723

CAPTULO 1

PrOPsiTOsSe espera que a partir de la resolucin de diferentes tipos de pro-

blemas los alumnos tengan oportunidad de:Avanzar progresivamente en la generalizacin de regularidades

subyacentes al sistema de numeracin, a partir de leer, escribir y comparar nmeros.Alcanzar gradualmente la capacidad de utilizar la informacin con-

tenida en la escritura decimal para desarrollar mtodos de clculo.Avanzar progresivamente en la interpretacin, formulacin y

resolucin de clculos combinados que permiten responder las preguntas de un problema.Desarrollar un trabajo exploratorio: interpretar, representar

mediante grficos para poder razonar, imaginar, probar, ensayar, abandonar, retomar o buscar nuevas alternativas, seleccionar estra-tegias de resolucin, conjeturar, etctera.Analizar los datos, establecer relaciones y elaborar formas de repre-

sentacin adecuadas a la situacin matemtica abordada.Explicitar sus ideas y justificarlas empleando propiedades conoci-

das o contraejemplos.Discutir con sus pares acerca de la validez de los procedimientos

empleados y de los resultados obtenidos. Confrontar, seleccionar y optimizar estrategias.Reorganizar sus conocimientos y establecer nuevas relaciones entre

ellos.(Los ltimos seis tems son comunes a todos los captulos)


Nmeros y Ope-raciones.Usar y conocer los nmeros naturales.Valor posicional.Operaciones con nmeros naturales: suma y resta.Multiplicacin y di-visin.

Resolver problemas que:Implican usar, leer, escribir y comparar nmeros sin lmite. Exigen componer y descom-poner nmeros en forma adi-tiva y multiplicativa analizando el valor posicional y las relacio-nes con la multiplicacin y la divisin por la unidad seguida de ceros.Involucran significados ms complejos de la suma y la resta, identificando los clculos que los resuelven.Involucran multiplicaciones y divisiones: series proporciona-les, organizaciones rectangula-res, repartos y particiones.Implican analizar las relaciones entre dividendo, divisor, cocien-te y resto.Promueven el empleo de cl-culos.

Aproximacin al objeto de conocimiento, anticipa-ciones e indagacin de ideas previas (pgina 118, pregunta de apertura).Resolucin de problemas que: Exploran las regularidades de la serie numrica, que exigen ordenar nmeros (pginas 118, 119). Promueven el anlisis del uso de las caractersticas del sistema de numeracin para operar con la uni-dad seguida de ceros a partir de la informacin que brinda la escritura del nmero (pginas 120, 121). Exploran significados ms complejos de la suma y de la resta, que requieren buscar y organizar la informacin, que ponen en juego el uso del clculo mental, estimativo y con calculadora (pginas 121, 122, 123). Involucran series proporcionales, organizaciones rectangulares, combinan elementos de dos colec-ciones, exigen usar la divisin en situaciones de repartos y particiones, implican establecer relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto; vinculan la multiplicacin y la divisin exacta como opera-ciones inversas, y ponen en juego el uso del clculo mental, estimativo y con calculadora (pginas 124, 125, 126).

La evaluacin proce-sal tendr en cuenta el registro de dudas, inconvenientes y logros del alumno en las suce-sivas aproximaciones de la construccin del concepto. Esta evalua-cin permitir realizar los ajustes necesarios para asegurar el progre-sivo avance del grupo clase y la atencin per-sonalizada de las difi-cultades individuales. Recabar para su an-lisis las autoevaluacio-nes formativas de los alumnos proporciona valiosa informacin a tal efecto.La instancia de eva-luacin individual y escrita tendr en cuen-ta enfrentar al alumno con problemas cono-cidos.

Aprender a escu-char y respetar el pensamiento del otro.Valorar el intercam-bio de ideas pudien-do argumentar en defensa de las pro-pias.Valorar el enrique-cimiento que brinda trabajar con otros, siendo flexible para aceptar y modificar errores o mejorar estrategias.Lograr cada vez mayor autonoma para el desarrollo del trabajo individual.Participar de mane-ra solidaria y respon-sable en el trabajo grupal.Responsabilizarse de la produccin del conocimiento colaborando en el trabajo colectivo y revisando el propio aprendizaje.

Geometra:Circunferencias, cr-culos y tringulos.

Resolver problemas que: Exigen construir tringulos a partir de las medidas de sus lados para identificar sus pro-piedades. Permiten identificar algunas caractersticas de diferentes figuras para poder distinguir unas de otras. Exigen producir e interpre-tar informacin para construir figuras.

Resolucin de problemas que:Exigen la construccin de tringulos con regla y comps, que ponen de manifiesto la propiedad triangular; que ponen en juego la clasificacin de tringulos; que permiten realizar anticipaciones y conjeturas; que requieren justificaciones que vali-den las conjeturas; que tienen una o ms soluciones posibles; que requieren considerar datos referentes a medidas y propiedades de las figuras para distin-guirlas (pgina 127). Actividades de repaso. Situaciones que ponen en juego los diferentes contenidos del nivel con la posibilidad de realizar el control de resultados (pgina 127).

MATEMTICA

147872_MDC_MATE 5 BON.indd 18 11/21/13 3:42 PM

Planificacin | Matemtica 19

e

dici

ones

sm S

.A. P

rohi

bida

su fo

toco

pia.

Ley

11.

723

PLANiFiCACiN


Nmeros y Ope-raciones.Usar y conocer los nmeros naturales.Valor posicional.Operaciones con nmeros naturales: suma y resta.Multiplicacin y di-visin.

Resolver problemas que:Implican usar, leer, escribir y comparar nmeros sin lmite. Exigen componer y descom-poner nmeros en forma adi-tiva y multiplicativa analizando el valor posicional y las relacio-nes con la multiplicacin y la divisin por la unidad seguida de ceros.Involucran significados ms complejos de la suma y la resta, identificando los clculos que los resuelven.Involucran multiplicaciones y divisiones: series proporciona-les, organizaciones rectangula-res, repartos y particiones.Implican analizar las relaciones entre dividendo, divisor, cocien-te y resto.Promueven el empleo de cl-culos.

Aproximacin al objeto de conocimiento, anticipa-ciones e indagacin de ideas previas (pgina 118, pregunta de apertura).Resolucin de problemas que: Exploran las regularidades de la serie numrica, que exigen ordenar nmeros (pginas 118, 119). Promueven el anlisis del uso de las caractersticas del sistema de numeracin para operar con la uni-dad seguida de ceros a partir de la informacin que brinda la escritura del nmero (pginas 120, 121). Exploran significados ms complejos de la suma y de la resta, que requieren buscar y organizar la informacin, que ponen en juego el uso del clculo mental, estimativo y con calculadora (pginas 121, 122, 123). Involucran series proporcionales, organizaciones rectangulares, combinan elementos de dos colec-ciones, exigen usar la divisin en situaciones de repartos y particiones, implican establecer relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto; vinculan la multiplicacin y la divisin exacta como opera-ciones inversas, y ponen en juego el uso del clculo mental, estimativo y con calculadora (pginas 124, 125, 126).

La evaluacin proce-sal tendr en cuenta el registro de dudas, inconvenientes y logros del alumno en las suce-sivas aproximaciones de la construccin del concepto. Esta evalua-cin permitir realizar los ajustes necesarios para asegurar el progre-sivo avance del grupo clase y la atencin per-sonalizada de las difi-cultades individuales. Recabar para su an-lisis las autoevaluacio-nes formativas de los alumnos proporciona valiosa informacin a tal efecto.La instancia de eva-luacin individual y escrita tendr en cuen-ta enfrentar al alumno con problemas cono-cidos.

Apren

Manual - Editorial SM Argentina · Diptongo, triptongo y hiato. Tilde dia-crítica (páginas 11 y...

Documents

Transcript of Manual - Editorial SM Argentina · Diptongo, triptongo y hiato. Tilde dia-crítica (páginas 11 y...

COLEGIO I.T.D. JUAN DEL CORRAL I.E.D. quinto.pdf5. La narración: fábula, Mito y leyenda 6. El verbo 7. Diptongo, Hiato y Triptongo. OBJETIVOS Objetivo General: Profundiza y refuerza

Actividad introductoria: Letras y palabrasaprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Contenido... · Actividad 2: Diptongo, triptongo e Hiato En una palabra, al

portafoliodeevidenciasime.weebly.com · Web viewLas vocales, combinadas en la sílaba, pueden formar diptongo, triptongo y hiato. Diptongo es la combinación de dos vocales en una

La sílaba: diptongo, hiato y triptongo

Castellano...Área: Castellano Tema 1: Diptongo, Hiato y Triptongo. Competencia: Reconocer y diferenciar diptongos, hiatos, triptongos y sus clases en un texto. Enlace aprendizaje

Unidad 1. Las palabras parónimas€¦ · Las palabras con diptongo y triptongo siguen las normas generales de acentuación. Observa este esquema: Se produce un diptongo cuando dos

La ortografía del acento · 2013. 5. 21. · El diptongo, triptongo e hiato Al estudiar esta sección, el usuario podrá: • Identificar y definir lo que es un diptongo, triptongo

benigaslo.files.wordpress.com · constituido por un diptongo o un triptongo: fue. ... cuando se trata de una pregunta o exclamación: ¿Quién ha llamado? iQué dices! tanto en las

Diptongo, Hiato, Adiptongo y Triptongo

Unidad 5 Sigue las reglas Comunicación Los textos ...€¦ · • Las palabras terminadas en diptongo o triptongo con -y ... Es la palabra variable que designa ... Los adjetivos

Marco teórico · La concurrencia vocálica es la secuencia de vocales dentro de una palabra. Esta secuencia se puede manifestar de distintas maneras: diptongo, triptongo o hiato.

1 JustoLamasGroup · 1-Cultura y costumbres. Vocabulario. Para tener en cuenta: Las vocales, combinadas en la sílaba, pueden formar diptongo, triptongo y hiato. Diptongo es la combinación

Ortografía básica - IES Basoko – Sitio web del IES ...iesbasoko.educacion.navarra.es/web/wp-content/uploads/2013/12/Orto... · bras con diptongo, triptongo o hiato y escribirlas

CAPÍTULO V SOFTWARE EDUCATIVO …virtual.urbe.edu/tesispub/0062672/cap05.pdf · Diptongo Triptongo Hiato Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de las reglas

DIPTONGO TRIPTONGO HIATO

Matemáticas...2021/01/01 · Objetivo: Identifica el diptongo, el triptongo y el hiato. Divide palabras en sílabas. Identifica la sílaba tónica. lunes miércoles viernes MEET

Mtra. Aurora Correa Beltrán...Triptongo.- Es la unión de tres vocales: dos débiles y una fuerte. ... automáticamente se destruye el diptongo y se separan en sílabas diferentes.

EL HIATO, DIPTONGO Y TRIPTONGO - Fichas de Trabajo...Hiato Es la separación de dos vocales (vocal abierta más vocal abierta o vocal cerrada con tilde más vocal abierta), en sílabas

Los saludos El alfabeto Presentacionesrepositorio.geracaoweb.com.br/20120418_101110revisiondeespanol.pdfEl diptongo, el triptongo

DOMINAR - BOIRA :: Formacionboiraformacion.com/acrobat/ESP_Dominar-la-acentuacion.pdf · De esta manera, es innecesario dominar conceptos como hiato, diptongo o triptongo. Al hacer