Manual Del Maestro Tutor

7/21/2019 Manual Del Maestro Tutor

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Introducción

Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones posibilitan

la creación de un nuevo espacio social-virtual para las interrelacioneshumanas , este nuevo entorno, se está desarrollando en el área deeducación, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisióndel conocimiento a través de las redes modernas de comunicaciones.

Este entorno cada día adquiere más importancia, porque para ser activo en elnuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que

habrán de ser aprendidos en los procesos educativos.

Además adaptar la escuela, la universidad y la formación al nuevo espaciosocial requiere crear un nuevo sistema de centros educativos, a distancia y enred, así como nuevos escenarios, instrumentos y métodos para losprocesos educativos.

Por muchas razones básicas, hay que replantearse profundamente laorganización de las actividades educativas, mediante un nuevo sistemaeducativo en el entorno virtual. El nuevo espacio social tiene una estructurapropia, a la que es preciso adaptarse.

El espacio virtual, que le llamo aulas sin paredes, cuyo mejor exponenteactual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es

proximal, sino distal, no es sincrónico, sino multicrónico, y no se basa enrecintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende deredes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminadospordiversos países.

Este entorno de multimedias no sólo es un nuevo medio de información ycomunicación, sino también un espacio para la interacción, la memorizacióny el entretenimiento.



Precisamente por ello es un nuevo espacio social, y no simplemente un medio de

información o comunicación. Por ello, cada vez es preciso diseñar nuevos escenariosy acciones educativas, es decir, proponer una política educativa específica parael entorno cibernético. Aunque el derecho a la educación universal sólo se halogrado plenamente en algunos países, motivo por el cual hay queseguir desarrollando acciones de alfabetización y educación en el entorno real. Esteexige diseñar nuevas acciones educativas.

Debemos proponernos capacitar a las personas para que puedan actuarcompetentemente en los diversos escenarios de este entorno. Por ello, además deaplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que diseñar ante todo nuevos

escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e interveniren el nuevo espacio telemático.

El acceso universal a esos escenarios y la capacitación para utilizarcompetentemente las nuevas tecnologías se convierten en dos nuevas exigenciasemanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una educación adecuadaal mundo en el que vive.

LA HIPÓTESIS DE LOS ENTORNOS

Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones estántransformando la sociedad , y en particular los procesos educativos.

Las redes digitales son parte de ese cambio social, pero hay que tener encuenta muchas tecnologías coadyuvantes. El teléfono, la radio y televisión, el dineroelectrónico, las redes telemáticas, las tecnologías multimedia y la realidad virtualson tecnologías a tener en cuenta.

La Pedagogía habla de educación para los medios, de alfabetización audiovisual y dealfabetización informativa. Las Nuevas Tecnologías posibilitan la construcción de unnuevo espacio social.

La autística virtual, cuya estructura es muy distinta a la de los entornos realeso naturales y urbanos en donde tradicionalmente se ha desarrollado la vida social,y en concreto la educación.



Dicha transformación es lo suficientemente importante como para que pueda ser

comparada con las grandes revoluciones técnicas como la escritura, imprenta,que transformaron la educación. Además, incide en el conocimiento humano.Es por estas cuestiones es que comienza a hablarse de la Sociedad de laInformación y del conocimiento.

Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades básicas de dicho sistemaeducativo, que incluye el diseño y la construcción de nuevos escenarioseducativos, la elaboración de instrumentos educativos electrónicos y la formaciónde educadores especializados en la enseñanza en el nuevo espacio social.

Las interrelaciones educativas en los entornos reales o naturales suelen serpresenciales, están basadas en la vecindad o proximidad entre los actoreso interlocutores y requieren la coincidencia espacial y temporal dequienes intervienen en ellas.

En cambio, el espacio virtual, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, noes presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico,

sino asincrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera yexterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacciónpueden estar disemina-dos en distintos lugares.

En el nuevo milenio, las redes telemáticas son la expresión más desarrollada delentorno virtual debido a su carácter multimedia, muy importante aefectos educativos, y al grado de interactividad.

Han surgido nuevas tecnologías de memorización, archivo y documentación, y larealidad virtual abre nuevas posibilidades para el desarrollo de procesosperceptivos y sensoriales.

A través de las redes electrónicas es posible teletrabajar, entretenerse, investigary hacer arte, entre otras muchas cosas. El entorno virtual es un nuevoespacio social porque actividades sociales pueden desarrollarse en redes, nosólo en los hogares, instituciones o empresas.



Al apoyar una política educativa específica para la aulística virtual no se

pretende que vaya a sustituir la que ya se lleva a cabo en la sociedad actual.Las Universidades y escuelas seguirán existiendo.

Lo que podría ocurrir es que a los centros académicos se les superponganredes educativas digitales a través de las cuales se desarrollarían procesoseducativos del entorno virtual, complementarios a los entornos reales.

El derecho a la educación universal tiene que ampliarse, porque los espaciossociales se han ampliado. Lo cierto es que el entorno digital emergente exigediseñar nuevas acciones educativas, complementarias a las ya existentes.

No basta con enseñar a leer, escribir y hacer cálculos matemáticos, además deintroducir conocimientos básicos de historia, literatura y ciencias. Todo ello esnecesario y lo seguirá siendo en los espacios naturales y urbanos en los quetradicionalmente se ha desarrollado la vida social.

Pero de manera progresiva, gran parte de la vida social se desplegará enel espacio electrónico y virtual, y por eso es preciso implementar la escuelatradicional con una escuela digital y virtual.

La sociedad de la información requiere un nuevo tipo de alfabetización, o,mejor, la adquisición de nuevas habilidades y destrezas para intervenircompetentemente en el espacio cibernético.

La hipótesis de los diferentes entornos implica la irrupción de un nuevoámbito social en el que hay que saber moverse y actuar. De ahí lanecesidad, de plantearse nuevos retos educativos.

Dr. Rafael Emilio Bello Díaz, www.educar.org, 2013



EDUCACIÓN A DISTANCIA YMOODLE

La educación a distancia es una forma de enseñanza en la cual losestudiantes no requieren asistir físicamente al lugar de estudios. En estesistema de enseñanza, el alumno recibe el material de estudio(personalmente, por correo postal, correo electrónico u otrasposibilidades que ofrece Internet), permitiendo que en el acto educativose empleen nuevas técnicas y estrategias de aprendizaje centradas en elpropio estudiante, fomentando así el autodidactismo y la autogestión, esdecir, se trata de una educación flexible y auto dirigida, cuyas principales

herramientas son las tecnologías de la comunicación y la información. Alaprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologías de la comunicación sele llama aprendizaje electrónico. La plataforma más utilizada actualmentepara esta modalidad es Moodle.

Dependiendo del centro de estudios, los estudiantes pueden acudirfísicamente para recibir tutorías, o bien deben

realizar exámenes presenciales. Existe educación a distancia paracualquier nivel de estudios, pero lo más usual es que se imparta paraestudios universitarios. esta modalidad es Moodle.

Moodle es una plataforma de aprendizaje diseñada para proporcionarle aeducadores, administradores y estudiantes un sistema integrado único,robusto y seguro para crear ambientes de aprendizaje personalizados.

Moodle es un software diseñado para ayudar a los educadores a crearcursos en línea de alta calidad y entornos de aprendizaje virtuales. Talessistemas de aprendizaje en línea son algunas veces llamados VLEs (VirtualLearning Environments) o entornos virtuales de aprendizaje.



Moodle es una plataforma educativa diseñada para realizar cursos a

través de Internet. Dicha herramienta permite: Presentar un material didáctico en forma de lecciones, trabajos, ejercicios,

cuestionarios, etc.

Proporcionar recursos de información como foros, chats, audio, vídeo, páginasweb, etc.

Realizar diversas actividades para que los alumnos interactúen entre sí o con elprofesor.

Quizá, de todos los participantes en Moodle, los profesores sean los más

interesados en la integración de esta herramienta en el proceso de aprendizajecotidiano, a ellos va dirigida la siguiente parte del documento, en la que se lesexplicará el proceso de gestión de los cursos de los que ellos son profesores.



PERFIL DEL DOCENTE ADISTANCIA

Ámbito de la Formación:

Grado académico superior al nivel a impartir.

Formación pedagógica en educación a distancia.

Formación en el área del conocimiento.

Certificación por organismos en esta modalidad.

Dominio de un segundo idioma, preferentemente inglés.

Dominio de herramientas informáticas e Internet.

Posesión de cultura general.

Características personales para la docencia:

Identificación institucional, compromiso con la visión y misión de laInstitución.

Desarrollo de valores éticos (responsabilidad, honestidad, respeto,

compromiso, lealtad, justicia y equidad). Capacidad de liderazgo.

Capacidad de asumir el papel de organizador.

Actitud y habilidad para el trabajo en equipo.

Habilidad para motivar.

Actitud crítica, innovadora y propositiva.

Disposición para la formación y actualización permanente.

Disposición para autoevaluarse y ser evaluado.

Competencias docentes

Dominio del conocimiento del área disciplinar y sus relaciones con otrasáreas (interdisciplinariedad) que le permita elegir, secuenciar, presentar yevaluar los contenidos de la enseñanza.

Manejo de metodologías centradas en el aprendizaje.



Dominio de técnicas de aprendizaje activo y autorregulado, colaborativo y

basado en problemas para centrar el aprendizaje en el estudiante. Manejo de recursos didácticos informáticos.

Habilidad en la gestión informática de alumnos.

Habilidad en el uso de tecnología educativa.

Manejo de estrategias eficientes de evaluación de los aprendizajes enmodalidad no presencial.

Habilidad para comunicarse oralmente y por escrito.

Dominio de las tecnologías de información y comunicación para el uso eneducación a distancia y en especial de las herramientas del entorno virtual oplataforma tecnológica a través de la cual se distribuyan los contenidos.

Habilidad para la selección y diseño de materiales escritos, informáticos,audiovisuales y multimediales.

Capacidades en relación con los estudiantes

Empático y cordial en la relación interpersonal con los estudiantes, loscolegas y la coordinación que supone habilidad para establecer unacomunicación productiva.

Interés por el desarrollo y/o respeto de la personalidad de los estudiantes.

Estable emocionalmente con, autocontrol personal y alta autoestima.

Promotor y facilitador grupal de las relaciones interpersonales que segeneran en el interior del grupo y en las distintas etapas del mismo.

Creativo, para estimular el interés del estudiante en el proceso educativo.

Auténtico, veraz, considerado, sociable y comprensivo con los demás. oSensible ante las características y disposición del grupo donde es capaz decrear respuestas adecuadas a las necesidades académicas y socio-afectivasde los estudiantes y de relación interpersonal con el cuerpo docente.

Con alto grado de aceptación para reconocer la realidad del otro como unyo original que se ha de acompañar sin tensiones ni necesidades, con unasana y razonable exigencia, en el trayecto hacia su plenitud, lo que implicaconfianza en las posibilidades de superación del estudiante, fe en latransición de lo que es a lo que debería ser, esperanza en el futuro.



Tolerancia y respeto a los tiempos del otro; sabe esperar, no conresignación, sino con el sentido de que "hay un momento para sembrar yotro para cosechar".

De respeto a la dignidad del otro como persona y su derecho a preservarsu intimidad. Supone prudencia en las actitudes reflejadas a través de lasherramientas de comunicación del entorno virtual; reserva en el manejo

de la información y valoración de la confianza de que es depositario. De adaptación a los requerimientos del grupo y de cada estudiante en

particular dentro del entorno virtual; y de adecuación a la diversidad depersonalidades; apertura al cambio y adaptación a la complejidad de lasrelaciones humanas.



¿Qué hacer para enseñar con la

plataforma Moodle

Animar a los estudiantes que aprendan juntos con las experienciascompartidas en las que se basa Moodle.

Moodle no es sólo texto, imágenes y enlaces. Existe una filosofía deMoodle que supone que el aprendizaje es especialmente efectivo cuandose construye algo para que lo experimenten los demás. Moodle nació conla idea de la colaboración en la mente.

Anime a sus estudiantes a experimentar Moodle juntos, no como un

libro que haya sido publicado en la Web, sino como miembros de unacomunidad de aprendizaje activa y en marcha.

Esto significa que su trabajo como 'profesor' puede pasar de ser 'la fuentede conocimiento' a ser un influenciador y modelo de cultura de clase,conectando con los estudiantes de una forma personal y enfocada a sus

propias necesidades de aprendizaje, y moderando discusiones yactividades de forma que los lleve colectivamente hacia las metas deaprendizaje de la clase.

Animar a estudiantes que sean conscientes de la seguridad

Los estudiantes deberían ser muy cuidadosos acerca de enviarinformación personal a cualquier sitio web, incluso a su sitio Moodle.Anímelos a usar el sentido común en esta área.

Comience poco a poco pero piense a lo grande

Si usted es nuevo en Moodle y no tiene experiencia con otros sistemasde gestión de cursos, considere la posibilidad de empezar con algo fácil y

simple, como por ejemplo crear un recurso con una página web parapublicar planes de lecciones y enlaces a recursos de ayuda en línea.Hágalo hasta que esté realmente cómodo. Después, a medida que lovaya necesitando, vaya avanzando con otros módulos: tal vez unpequeño foro para discutir los eventos comunes en su disciplina, porejemplo.



Guardar, guardar y guardar Por favor, guarde su trabajo cada cinco o diez minutos. Desarrolle esta costumbre

ANTES de que su navegador se bloquee en medio de algo grande, y así nuncaperderá más de unos minutos de su trabajo maravilloso e inspirado. Anime a susestudiantes a hacer lo mismo. Les frustra mucho perder su trabajo después detreinta o cuarenta minutos, o más. Es mejor enseñarles pronto a guardar cada pocosminutos. Incluso podría usar un reloj cronómetro para ayudarles a recordar cuándoguardar su trabajo.

Mostrar cómo funcionan los registros a los estudiantes

Asegúrese de que los estudiantes comprenden que usted puede vigilar adónde vany qué hacen en el sitio web de la clase. Muéstreles un ejemplo de los archivos deregistro que se generan mientras ellos navegan por el sitio.

Crear resúmenes breves y descriptivos en sus recursos

Cuando los estudiantes hacen clic en el enlace de recursos, el hecho de ver no sóloel título del recurso, sino también una información descriptiva sobre éste, les seráde ayuda. Muchos maestros prefieren omitir el resumen, pero sólo se tarda unosmomentos en añadir uno, y hacerlo es un acto de amabilidad hacia sus estudiantesy colegas.

Habilitar una contraseña de acceso al curso

A menos que usted quiera que el mundo entero se matricule en su curso (posible,pero usualmente no es el caso), no deje en blanco el campo de clave de acceso(enrollment key) del curso variables. Con esta clave todos se mantendrán fuera, a

excepción de sus estudiantes. Si es necesario, cambie la clave después de que todos sus estudiantes se hayan

matriculado. De esta forma, los estudiantes no estarán habilitados para compartir laclave con otros, porque ellos no conocen la nueva contraseña.

http://docs.moodle.org/all/es/Recursos

http://docs.moodle.org/all/es/Variables

http://docs.moodle.org/all/es/Variables

http://docs.moodle.org/all/es/Recursos



Animar a los estudiantes a que reflexionen antes de enviar un mensaje a un foro

Muchos estudiantes tienen tendencia a enviar un mensaje en un foro. Estoposiblemente viene de las interacciones que tiene con sus amigos por internet.Esto es lo que estamos buscando, pero normalmente sueles querer que tenganmás reflexión que cuando ellos se comunican en clase.

Configurar un nuevo curso (semanas/temas, número de secciones, etc…) antes de

importar/sobre escribir sobre otro curso

Moodle no sabe cómo poner 20 actividades o semanas en 10, y no cambiaautomáticamente la configuración del curso destino. Realmente migra todo el

contenido, pero la localización del contenido sólo coincidirá si el curso de destinotiene la misma configuración que el curso de origen.

Anime a que los estudiantes den su opinión sobre la estructura del curso, la utilidad, elcontenido, etc.

Tus estudiantes serán los expertos que sean capaces de decirte si tu curso estábien hecho, si tiene un entorno amigable e intuitivo, etc. Asegúrate depreguntarles para saber qué función y qué no. Sus respuestas pueden doler un

poco, pero pueden ser de mucha ayuda. La encuesta, el cuestionario y la actividadfeedback son muy útiles para este propósito. Con Moodle, además, te será muyfácil reaccionar a los comentarios de los alumnos y modificar tu curso en el acto.

Cree sus propias escalas personalizadas para calificar

Puedes crear tus propias escalas de calificación, comentarios, etc. para usarlosen foros, glosarios y tareas. Esto puede resultar muy útil, de hecho, puedesconsiderar pedir ayuda a los propios estudiantes para crear tu propio sistema deevaluación personalizado.

Enseñe a los estudiantes a modificar los títulos de los temas en foros

Esto es un acto de amabilidad para ayudar a modificar los títulos de los temas enlos foros. Estos usuarios siguen la corriente de la conversación. Es un poco difícilsaber de qué va el hilo de la conversación cuando el título es Sobre Alberto. Esmás fácil seguirlo cuando tienes Alberto fue una víctima, Me gusta Alberto, pero...,y ¡Lo que este país necesita son diez mil personas como Alberto!



Qué NO hay que hacer para

enseñar

No dominar las discusiones A veces es necesario guiar a los estudiantes un poco en los foros. Pero evita intervenir

demasiado en los foros. Estimular la discusión es una cosa. ¡Dominarla es otra!

No supongas que la frescura de Moodle inspirará o motivará a tus estudiantes

Muchos profesores están asombrados e impresionados de lo que Moodle puedehacer. Simplemente ellos suponen que sus estudiantes compartirán su entusiasmo.Bueno, quizás... Pero recuerda que es la buena enseñanza (online o cualquier otra) laque inspira a los estudiantes. No esperes que Moodle haga el trabajo del profesor.

No violes las leyes de copyright Si tomas prestado el trabajo de otros, tus alumnos de seguro, harán lo mismo. Es muy

probable que no sea eso lo que quieres enseñarles.

No olvides revisar el perfil de los usuarios

Algunos estudiantes tienen un juicio cuestionable. Nunca se sabe qué pondrán en superfil. Lo mejor es revisarlo cada cierto tiempo. Dependiendo del sistema tu escuela,tus leyes locales, y tu criterio personal, por supuesto, puedes o no hacer algo con loque te encuentres, pero lo mejor es por lo menos saber qué es lo que hay.

No animes a los usuarios a utilizar presentaciones Power Point en sus navegadores Los profesores que poseen contenidos desarrollados en PowerPoint, desean usarlos

en Moodle ni bien comienza. Y los estudiantes/usuarios quieren simplemente hacerclick en la presentación PowerPoint (PPT) y verla dentro de sus navegadores. Estogeneralmente funciona bastante bien y es vistoso; pero no siempre es así. Puedestener algunas quejas y problemas si tus usuarios descargan la presentación PPT a susescritoriosy luego la ejecutan desde allí. Se les anima a hacer esto. Pero en realidadeste no es un problema del Moodle; es un problema del navegador.

No te distraigas por lo brillante del producto

El hecho de que puedas hacer cualquier cosa en Moodle no significaque debas o tengas que hacerlo. Moodle es un software muy robusto y es divertido

jugar con muchas de sus características. Pero recuerda, el objetivo no es construir unsitio web de última generación (aunque realmente esto sea muy divertido). Elobjetivo es el aprendizaje.

¿Qué es lo que quieres que tus estudiantes aprendan?

¿Qué es lo que quieres que ellos sean capaces de hacer?



Uso y administraciónde la plataforma

Moodle



ACCESO

Para ingresar a la plataforma de la UNICM, debe primero ingresar a paginavirtual, luego entrar a servicios escolares y ahí viene la palabra Campus

Virtual.

Esto te conducirá a la página www.carreratrunca.com/escuela. En el ladosuperior derecho, está la parte del registro de usuario, que es por donde

deberás ingresar. Haz click en donde dice Ingresar.

http://www.carreratrunca.com/escuela

http://www.carreratrunca.com/escuela



INGRESO A SUS MATERIAS

Una vez que haya ingresado con tu usuario y contraseña a la página,busque en la Categoría que está la materia que imparte y dele click paradesplegar las opciones de tetramestre.

• Luego aparecerá una pantalla en donde salen los cursos que están en esetetramestre. Seleccione su materia dándole click



Para darles formato a las materias y que el proceso deenseñanza-aprendizaje sea lo más significativo posiblepara el alumno, podemos hacer lo siguiente:

Poner encabezados con el formato Institucional y editartextos.

Agregar imágenes.

Tener una buena redacción y dar énfasis en los textos.

Agregar suficientes actividades y recursos.

Poner videos.

INTRODUCCIÓN

Además, como docentes, es necesario que sepamoscómo:

• Dar de alta a los alumnos de la materia.• Revisar trabajos•

Respaldar y Restaurar la información.

A continuación abordaremos más ampliamente cada unode los puntos mencionados anteriormente.



PARA PONER ENCABEZADOS EN FORMATOINSTITUCIONAL

En esta sección aprenderá a poner el encabezado de susmaterias, con el formato que vamos a usar en nuestra Institución. Esdecir, poner su nombre en color azul (Encabezado 1), una fotografía yuna breve descripción de la materia (Encabezado 2).

Cheque bien los detalles, para que todas las materias que hagas seaniguales, ya que este será el formato institucional para la presentaciónde la plataforma.

La forma de hacerlo, es Activando la edición y posteriormente,dando click al engrane que aparece arriba de dondedice Novedades.

Ahí le aparecerá la siguiente pantalla. Le puse ahí los datos para que

pueda hacer los cambios que se necesitan.



EDICIÓN DE TEXTOS

Para editar textos, Moodle nos ofrece una gran variedad de herramientas,

las cuales son:



AGREGAR IMÁGENES

Para agregar una fotografía, hay que pulsar sobre el ícono y seabrirá una ventana con dos opciones:

Si la imagen está subida en Moodle o disponible en alguno de losrepositorios, pulsar sobre:

Si la imagen aparece en una Web, se puede copiar la dirección dondeestá ubicada y pegarla en el campo «URL de la imagen».

En la parte inferior se podrá comprobar la vista previa de laimagen y en las pestañas «Apariencia y Avanzado» se puedencambiar opciones como la alineación, la resolución de la imagen,

etc. Para finalizar debe dar click en «Insertar».



TEXTO: SUBRAYADO, LETRAS DECOLORES, REMARCADO, NEGRITAS,CENTRAR, ETC.

En esta actividad, te enseñarás a cómo poner un texto en éste espacio, locual es vital para que los alumnos sientan la interacción con sus maestros.Se debe escribirles de manera sumamente clara y precisa, además de quehay que ser amables y respetuosos, ya que nosotros no tenemos contactocon ellos, más que en examen final de la materia que sí es presencial.

Para ello debes dar click en el engrane que está en este espacio, escogerel tamaño y color de la letra y empezar a redactar. Algo importante es quedebes remarcar las palabras claves que necesites que tomen en cuenta. Lopuedes hacer con letras de colores, subrayando, poniéndolo ennegritas o cursiva, remarcando con marcatextos, etc.

Algo que también puedes hacer es agregar imágenes en ésta área, si tu locrees conveniente.

Checa la siguiente pantalla para que veas dónde hacer cada cosa. Al finalsólo pon Guardar Cambios.



ACTIVIDADES Y RECURSOS

La educación virtual cada vez es mas completa y sofisticada y nos brindamuchos elementos para ejercer las actividades de manera satisfactoria y tenerun adecuado aprendizaje existen las herramientas sincrónicas y asincrónicas deaprendizaje, lo que quiere decir que los estudiantes pueden estar conectados ono al mismo tiempo.

Debido a los avances tecnológicos y a la globalización, la educación no puedequedar inmersa en el pasado, es por esto que se ha integrado en las nuevasTecnologías de la Información y la Comunicación TIC, usando técnicas visualescomo cuadros sinópticos, mapas mentales, conceptuales y semánticos ytécnicas auditivas como los audiovisuales, video-conferencias,audioconferencias, etc.

Explicaremos ahora el significado de las Actividades Sincrónicas y lasAsincrónicas.

Sincrónicas:

Las herramientas sincrónicas son las que se realizan de manerasimultánea en el tiempo entre el emisor y el receptor como el chat:comunicación informal, video conferencias: permite que variosintegrantes interactúen al mismo tiempo, salones virtuales. Estasherramientas permite que el estudiante despeje dudas y obtengarespuestas inmediatas.

Así las herramientas sincrónicas, hacen que varias personas puedanparticipar de una actividad de manera simultánea donde la acción deuno será percibida por los otros que están participando en el medio

virtual. Entre las herramientas sincrónicas, tenemos: El chat, Lamensajería instantánea, Los MicroBlogs, Suite de oficina en línea, entreotros.

En Moodle, las actividades sincrónicas que tenemos son: Chat,Videoconferencia, las Audioconferencias, los Wikis, etc.



Asincrónica: Se realiza por cada estudiante a su ritmo de asimilación. Esdecir la comunicación se realiza en tiempo diferido. Esto permite unmayor análisis, apoyándose en herramientas como videos, documentos,videoconferencias.

Estas herramientas asincrónicas permiten un nuevo avance en lacapacidad para identificar y desplegar actividades cognitivas nuevas através del uso de la virtualidad, esto hace que todos podamos estar enla capacidad de ampliar mis posibilidades de conocer a otros

estudiantes y poder interactuar con ellos en cualquier momento.Entre las herramientas asincrónicas tenemos: El correo electrónico,listas de distribución de correo, Blogs, Wikis, Herramientas paracompartir multimedia (You Tube, Scribe, Slide Share, entre otros),foros, Organizadores Gráficos (Bubbl, Cmap Tools, Prezi, entre otros).

Son definidas como una comunicación que no es simultánea entrequien la envía y quien la recibe, es decir, el receptor nonecesariamente debe estar conectado al tiempo con el emisor, por

ejemplo el correo electrónico, los mensajes por telefonía móvil, forosen la web. En esta comunicación, el estudiante puede ingresar cuandotenga disponibilidad de tiempo, independientemente del ingreso deltutor, por lo tanto le da tiempo para mejorar los trabajos solicitados.

En Moodle, las actividades asincrónicas son las Tareas o proyectos queencargamos a los alumnos, los cuales pueden ser por ejemplo: mapasconceptuales, mapas mentales, ensayos, esquemas, cuadro sinóptico,línea de tiempo, etc., además de los Blogs, foros colaborativos y de

dudas.



ACTIVIDADES Y RECURSOS

Cuando nosotros le damos click a «+Agregar actividades o recursos» nos

aparecen todos los que tenemos disponibles y podemos utilizar. Porejemplo, en la sección de «Actividades» nos sale para hacer una base dedatos, un chat, un examen, un foro, un glosario, programar tareas, talleres,etc. En la sección de «Recursos» tenemos las opciones para subir Archivos oCarpetas, para Etiquetar información, subir Libros completos, poner Páginasde internet y URLs (los cuales nos pueden servir más adelante para vervideos).



ACTIVIDADES

Como cada Actividad, tiene un propósito diferente y puede elegirlasdependiendo de la manera en que esté usted programando sus clases, le

presentamos una descripción de cada una de ellas:



ACTIVIDADES



RECURSOS

Moodle nos da la posibilidad de tener ciertos recursos a nuestro

alcance para poder facilitar nuestro proceso docente y el proceso deaprendizaje del alumno, los cuales se enumeran a continuación:

Recurso Descripción

Archivo El profesor tiene la posibilidad de enlazar a la página delcurso cualquier tipo de archivo.

Carpeta Moodle permite presentar como recurso un acceso a un

conjunto de archivos de cualquier tipo (documentación,multimedia, software, etc.) de manera que el alumno accedaa todo.

Etiqueta Una etiqueta es un texto que puede ser incorporado encualquier sección del curso. Las etiquetas son editadasmediante el Editor de texto de Moodle, por lo que podráncontener enlaces a páginas Web, imágenes, e incluso saltos aotros elementos del curso.

Página Mediante el Editor de texto en Moodle, se pueden generarcontenidos. Tiene un aspecto similar al de cualquierprocesador de textos y permite dar formato a losdocumentos dándoles la posibilidad, entre otras cosas, deincorporar tablas, imágenes, enlaces a páginas Web, etc.

URL El profesor tiene también la posibilidad de enlazar cualquierpágina web externa con contenidos de interés.

Libro Un libro permite crear un conjunto de páginas con un ordeny una jerarquía determinada (capítulos y subcapítulos).

Paquete deContenido lMS

Un paquete de contenidos IMS permite mostrar dentro delcurso paquetes de contenidos creados conforme a laespecificación IMS Content Packaging, que hace posiblealmacenar dichos contenidos en un formato estándar quepuede ser reutilizado en diferentes sistemas sin necesidad

de convertir dichos contenidos a otros formatos.



PONER VIDEOS

Existen diferentes formas de poner un video dentro de la plataforma. Acontinuación te presento dos muy sencillas.

La primera es mediante el «Recurso URL». Hay que ubicarnos en lasemana que vamos a insertar el video, luego darle click en «Agregaractividad o recurso», darle hasta abajo y seleccionar «URL».

Ahora, coloca el nombre y una breve descripción del video que va a colocaren la plataforma. En la parte de abajo viene para que coloques la dirección URLdel video a poner (la puedes copiar de youtube y luego pegarla aquí) y al finalse le da Guardar. Con esto al darle click en el link, te mandará directamente aYoutube para ver el video.



La segunda opción es un poco más compleja en su procedimiento, pero

de esta manera el video que subamos se verá directamente en laplataforma. El procedimiento es utilizando el «Recurso» de «Página».Para accesar a él, debes dar click, en «+Añadir actividades o recursos»,luego seleccionar «Página».

Vaya al video de youtube que desee insertar en la plataforma y siga los pasosque se enumeran en la imagen:



Posterior a ello, debe poner el código copiado del HTML, pulsando elbotón y pegando su contenido, luego dando click en actualizar. Asíya queda el video incrustrado en la plataforma. Sólo es cuestión de ponerGuardar Cambios.

Pegar Código HTML

Click enActualizar

Ya sale el videoincrustado en la

plataforma

Guardar Cambios



VIDEO/AUDIOCONFERENCAS

Una de las actividades más provechosas que los maestros podemos hacercon los alumnos, es tener una videoconferencia y/o una audioconferencia.

A través de las Videoconferencias y Audioconferencias se puedecompartir información, intercambiar puntos de vista, mostrar y ver todotipo de documentos, dibujos, gráficas, acetatos, fotografías, imágenes decomputadora y videos, en el mismo momento, sin tener que trasladarse allugar donde se encuentra la otra persona. Requiere de equipo y un lugary tiempo específicos para la transmisión-recepción.

Es una manera en que el maestro puede conocer al alumno e interactuarcon él en tiempo real, por lo que resulta muy útil en el proceso de

Enseñanza-Aprendizaje. La forma más fácil de poderla llevar a cabo, es que se enlacen a la

plataforma a través ya sea de Skype o de un correo de Gmail (Hangout).

Si queremos enlazarnos por Gmail, hay que abrir el «Recurso» «URL» yponer la liga de inicio de Gmail en donde dice URL Externa. De ahí,cuando el alumno le de click a la opción de Videoconferencia, se leremitirá directamente a su cuenta de Gmail.

Nombre : Videoconferencia + Tema

En la descripción, va unlogotipo de Videoconferencia,el objetivo de la misma, fecha y

hora del encuentro.

URL de inicio de Gmail

GuardarCambios



DAR DE ALTA ALUMNOS EN SUSCURSOS

A veces nosotros como maestros queremos saber si ya están losalumnos de nuestra materia inscritos o si es necesario darlos de alta

nosotros. Para ello, ingrese a ella y del lado derecho en el Menú deAdministración del curso, viene el menú de Usuarios, posteriormentede click en «Usuarios Inscritos».

Ahí se despliega la lista de los alumnos. En caso de que no esténinscritos en su materia, hay que dar click en «Inscribir Usuarios». Alhacer eso, sale la pantalla indicada abajo, en la cual usted puede buscara sus alumnos con su correo electrónico o su nombre. Para seleccionar alalumno, haga click al lado de su nombre en el botón de «Inscribir». Alterminar, de click en el botón de «Terminar de Inscribir usuarios». Conesto se desplegarán todos los alumnos en la lista.



REVISAR TAREAS

Para revisar las tareas que los alumnos le hayan enviado, es necesario entrara la semana en que va a calificar la materia y darle click en el ícono de tarea.Posteriormente le saldrá la siguiente pantalla, donde sale lo que se encargó,la cantidad de alumnos que tiene, cuántas tareas le han enviado, cuántastareas hace falta que califique, cuándo se entregaba como máximo dichatarea y cuánto falta para que termine este tiempo. Para revisar la tarea, debedar click en Ver/Calificar las entregas.

A continuación sale una pantalla con el listado de todos los alumnos que estáninscritos en su curso, le dice quién ya entregó su tarea y su calificación, seremarca la tarea por revisar y el día y hora en que se envió la tarea. Paraasignarle calificación a esa tarea, debemos darle click al lapicito.



Ahora nos sale la siguiente pantalla, donde al darle click en el archivo, seva a descargar. Hay alumnos que en ocasiones nos mandan un mensaje,

es importante que nosotros lo leamos y lo tomemos en cuenta. Nosotrosdebemos revisarlas, tomando en cuenta las rúbricas establecidas, luegoasignar una calificación y ponerla en el recuadro correspondiente. Algo desuma importancia es que usted «retroalimente» lo más ampliamente alalumno, ya que es la única manera en que podrá conocer a detalle sudesempeño. Cuando haya terminado de retroalimentar al alumno, deleclick en «Guardar Cambios» o «Guardar y Mostrar Siguiente,» si sonvarias tareas a revisar.



RESPALDAR Y RESTAURAR UNAMATERIA

Muchas veces nosotros como docentes vamos a dar la misma materia en variasocasiones y usar la misma materia en la plataforma no es práctico porque se incluirían

todos los ex-alumnos y nos causaría confusiones. Necesitamos una manera en que tengamos la información a la mano y que no

tengamos que volver a repetir todo el proceso de la programación y subida de lainformación.

Para ello, está el proceso de Respaldo y Restauración de materias.

Iniciaremos con el Respaldo. Para ello, en cualquiera de tus materias, del lado derechoestá el Menú de «Administración de Curso» , hay que darle click en realizar una«Copia de respaldo».

Click enCopia deRespaldo

A continuación sale una pantalla en donde debemos quitar la selección de dos casillas:«Incluir Usuarios Inscritos» e «Incluir Banco de Preguntas», luego hay que darle click en«Siguiente».

Desactivar estascasillas, porquesi no, vamos a

tener inscritos alos mismos

alumnos queteníamos

Click ensiguiente



Posteriormente hay que darle siguiente a la primer pantalla y a la segundaclick en «Realizar Respaldo», no hay que moverle nada, para que la materia

sea igual a la que estamos respaldando.

Sólo darleclick ensiguiente

Se le da hasta abajoy luego se le da

Realizar Respaldo

Ahora sale una barrita amarilla que luego se torna verde y nos indicael nivel de progreso en que va el respaldado. Al terminar, sale la

siguiente pantalla, sólo hay que darle click en «Continuar».



Ahora le sale esta pantalla. Aquí debe darle click en descargar, para tener

el respaldo en tu computadora.

Ahora iniciaremos la segunda parte, la «Restauración» de su materia. Parahacerlo, arrastre el archivo que acaba de respaldar dentro de la caja que dice«Importar archivo de respaldo». Si no lo tiene abajo, puede seleccionarlodesde su computadora, con el botón de «Seleccionar un archivo».

Si no tiene elarchivo a la

mano, puedeseleccionarlodesde aquí.



A continuación debe elegir la categoría y subcategoría en la que va arestaurar su materia. Ahí salen varias opciones, si no sale la opción en la

que desea restaurarla, debe dar click en «Buscar» y escribirla,posteriormente hay que seleccionarla. Debe tener cuidado, ya que sólodebe señalar y seleccionar en el primer cuadro que aparece. Existen otrasdos opciones, pero para el propósito que tenemos en este momento, nonos sirven. Después de seleccionar la opción deseada, sólo de click en«Continuar».

Sólo en esteapartado seselecciona.

Elegir una

categoría ysubcategoría

Si la categoría que necesitano está visible, de click en

«Buscar»

Al terminar, darclick en«Continuar»



Ahora sale esta pantalla. Aquí vamos a poner el nombre de la materia que quieres hacer. Sies la misma materia, debes buscar una forma de identificarla, por ejemplo poniendo el

ciclo tetramestral al que pertenece. Coloca el mismo nombre del curso como nombrecorto, porque así se ve en la navegación. Posteriormente a esto, hay que irse hasta abajo ydarle click en «Siguiente».

A continuación sale una barra amarilla que al finalizar se pone verde y te sale el botón de«Continuar», donde ya saldrá el curso que restauraste. Si tenías información en elencabezado, es otra materia y no quieres que aparezca igual, sólo es cuestión demodificarlo como ya se te mostró al inicio.



CADA MATERIA POR SEMANA DEBECONTENER

Formato de texto:

Texto de Semana (número de semana): con encabezado 2, color azuloscuro.

Texto explicativo con un saludo, que se le motive al alumno aparticipar en sus actividades, el tema de la semana y una despedida.Va en formato de Párrafo, con letras negras, tamaño 18.

Archivo(s) de donde el alumno obtendrá la información. Puede ser enWord, PowerPoint, PDF o una URL para que vean una página específica.

Una Actividad Asincrónica (Ensayo, glosario, casos, mapas conceptuales,etc. además de que puede ser un foro como extra). No olvide programaren la tarea la fecha de corte hasta el fin de tetramestre. La fecha deentrega es la fecha en que usted quiere que como máximo entreguen sutarea.

Una Actividad Sincrónica para dudas como chat, foro, audioconferencia ovideoconferencia (recuerde que debe decírsele qué día y qué hora será).

Puede adjuntar una fotografía explicativa alusiva al tema o puede venirdentro de su archivo con el contenido. Puede poner también videos paraampliar la información del tema.



ALGUNOS TIPS DE UTILIDAD

Si ya tiene programado un link de una actividad/recurso y en las

siguientes semanas va a poner el mismo ícono, puede ahorrar tiempo,dándole click a editar, y luego en Duplicar. Así pasa la informaciónidéntica a otro link. Esto hágalo antes de ponerle el contenido a lamateria, ya que se duplicará toda la información que le haya puesto. Silo hizo cuando ya hay información, sólo es cuestión de modificar lainformación.

Lugar dondeestaba

originalmente

Actividadsiendo

arrastrada

Para mover una liga de un lugar a otro, (por ejemplo, si duplicó las tareas)sólo arrástrelo desde el botón al lugar en donde desee colocarlo.



Para modificar únicamente el nombre de algún link que haya creado, nonecesita entrar a Edición, sólo de click en el lapicito que viene al lado del

nombre que desea modificar.

En vez de subir un archivo por el medio regular, dando click en «+Añadir

Actividades o Recursos», puede hacerlo directamente arrastrando el archivohacia la semana en que desea subirlo y ahorrar tiempo. De hecho, puede irsubiendo varios a la vez. Arrastrar los

archivos haciadonde queremos

colocarlos

Archivos subiéndose almismo tiempo



Si desea que el alumno vea únicamente la información de cierta(s) semana

(s), use el botón para ocultar la información. Al hacerlo esa informaciónpara usted aparecerá en gris, y el ícono que aparecerá será éste:

Si requiere que alguna de las Actividades o recursos sean invisibles para elalumno, sólo dé click en Editar y seleccione la opción de Ocultar.

Si quiere que la información vuelva a ser visible, sólo hay que darle click enel botón nuevamente.

Botón deOcultar, para

la informaciónde la semana

Para ocultar unaActividad/Recurso

Dar clickpara ocultarla actividad o

recurso



BIBLIOGRAFÍA

http://www.entornos.com.ar/moodle

http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle

https://moodle.org/?lang=es

https://docs.moodle.org/all/es/Acerca_de_Moodle

https://download.moodle.org/docs/es/1.9.4_usuario_profesor.pdf https://docs.moodle.org/all/es/Manuales_de_Moodle

http://www.educar.org/articulos/educacionvirtual.asp

http://catedraunadistaherramientas.blogspot.mx/

Diseño del Manual y Recopilación de la información: Mtra. PatriciaLizette González Pérez. Coordinadora Académica UNICM.





https://download.moodle.org/docs/es/1.9.4_usuario_profesor.pdf

https://docs.moodle.org/all/es/Manuales_de_Moodle





















ANEXO 1

ALGUNAS ACTIVIDADES QUE PODEMOSPONER COMO ASINCRÓNICAS:

Esquema Cuadro Sinóptico

Resumen

Cuadro de Doble Entrada

Cuadro Comparativo Ensayo

Mapa Conceptual Mapa Mental

Glosario Línea de Tiempo

Presentación Electrónica.



ALGUNAS ACTIVIDADES QUEPODEMOS PONER COMO

ASINCRÓNICAS Esquema: El esquema es un instrumento de trabajo; es la síntesis

personal de un texto y de los apuntes correspondientes a un mismocontenido. Así, un esquema puede contemplarse como el armazón de untema, como la estructura básica de una casa y el resultado de un procesode estudio y de trabajo que abarcaría desde preparación de una materia ylas lecturas de textos sobre la misma, hasta el estudio de los apuntes, etc.Por lo tanto un esquema representa la estructura básica de los contenidos

de un texto. Existen muchos modelos posibles de esquemas de llaves,numéricos, jerarquización y de redes. Cada estudiante procurará utilizar elmodelo que vaya de acuerdo con su manera de ser y le permitacomprender y repasar con mayor rapidez y eficacia un texto.

Cuadro sinóptico: El cuadro sinóptico proporciona una estructuracoherente global de una temática y sus múltiples relaciones ya queorganiza la información sobre uno o varios temas centrales que formanparte del tema que interesa enseñar.

Resumen: Puede entenderse como una versión breve del contenido queha de aprenderse, donde se resaltan los elementos más importantes delmismo, también puede señalarse que el resumen es sencillamente, lacondensación selectiva del contenido o de los aspectos más importantesde un texto. Si resumimos utilizando las palabras del autor, entonces sellama resumen en el sentido más propio y estricto.

Cuadro de Doble Entrada: Son también conocidos como organizadoresgráficos, o representaciones visuales ya que estos muestran unaestructura lógica del contenido de una lectura, o un tema a desarrollar. Se

le llama cuadro de doble entrada porque para comprender su contenidose ha de leer en dos sentidos: de izquierda a derecha y de arriba abajo.Una vez establecido esto, buscaremos la intersección de la columnavertical con la fila horizontal, punto en el que hallaremos el datoconsensado que nos propone el cuadro.



Cuadro Comparativo: Es un organizador que se emplea para sistematizarla información y permite contrastar los elementos de un tema. Está

formado por un número variable de columnas en las que se lee lainformación en forma vertical y se establece la comparación entre loselementos de las columnas. Los cuadros comparativos estánestructurados por columnas y filas. Cada columna y/o fila debe tener unaetiqueta que represente una idea o concepto principal. Las columnas yfilas se cruzan y, en consecuencia, forman celdas o huecos (slots), dondese vaciarán, los distintos tipos de información. Ésta puede componerse dehechos, conceptos, principios, observaciones, descripciones,explicaciones, procesos o procedimientos, e incluso es posible incluir

ilustraciones de diverso tipo. Ensayo: Un ensayo es trabajo académico que se caracteriza por presentar

juicios personales sobre un tema. Se centra en un único objeto de estudiopor lo que guarda una unidad temática. Presenta también una unidadargumentativa (fundamento o justificación), a través de un conjunto depruebas relevantes a favor de una tesis o posición que se pretendedefender en él.

Mapa conceptual: El mapa conceptual es un instrumento o medio de

aprendizaje, así como lo menciona su creador Joseph D. Novak, la cualfunge como una estrategia, método o recurso esquemático para aprender.

Mapa Mental: Los mapas mentales nos permiten introducirnos en lascapacidades cerebrales para descubrir y aprovechar su enorme potencial,superando el límite mínimo con que las utilizamos. Con ello pretendemosbuscar las ideas esenciales para organizarlas y crear estructuras deconocimiento interiorizadas o expresadas en una representación gráficaque, con la intensidad del dibujo, formas, color, etc., potencian elrecuerdo, debido a las percepciones multisensoriales puestas en práctica.

Glosario: Es una lista de términos difíciles, técnicos o extranjeros condefiniciones o traducciones, como de un autor particular, campo deconocimiento, etc., incluidas en orden alfabético al final de un libro.También puede mencionarse que incluye todos aquellos términos que sonpoco conocidos, difíciles de interpretar o no se utilizan comúnmente en elescenario textual en el que aparece; se incluye cada uno con susrespectivas definiciones.



Línea del tiempo: Es la presentación de eventos en el devenir histórico, es

decir, presentados en orden cronológico. Sus finalidades pedagógicas sonque el alumno:

Recupere saberes previos, de manera ordenada y cronológica

Desarrolle series de eventos, reforzando la capacidad de organizarhechos en secuencias coherentes

Evalué su capacidad de recordar sucesos en orden, articulados segúnrelaciones de causa-efecto

Presentación electrónica: Las presentaciones electrónicas son productosinformáticos que se basan en imágenes elaboradas en las computadoras yque se muestran mediante un proyector. Se realizan en programas quepermiten crear de una manera rápida llamativa y profesional láminas odiapositivas digitales donde se pueden insertar textos, imágenes, gráficos,tablas y elementos multimedia como video, audio y animación. Tienencomo objetivo realizar exposiciones visuales ante un público numeroso.Como parte de una presentación, se incluyen también otros recursos que

funcionan como apoyo de la exposición.



ANEXO 2RÚBRICAS DE VALORACIÓN DE DIFERENTES

ACTIVIDADES ASINCRÓNICAS:

Casos Resúmenes Mapa Mental Glosario

Cuadro Comparativo Cuadro de Doble Entrada

Ejercicios de Matemática/Física/Química Presentación Electrónica

Ensayo

Esquema Mapa Conceptual Línea de Tiempo



RUBRICAS DE VALORACIÓN DEACTIVIDADES ASINCRÓNICAS(TAREAS)

Criterios 2.5 2 0

Cantidad de

información

Cumplió con la actividadsiguiente:-Aborda el problema en sutotalidad respondiendo

las preguntas que se plantean.

Cumplió con la actividad siguiente:-Aborda casi todo el problema y/o darespuesta a lamayoría de las preguntas que se

plantean.

No cumplió con la actividad siguiente:-No aborda el problema, ni darespuesta a las

preguntas que se plantean.

Presentación

de la

solución del

problema

Cumplió con las cuatroactividades siguientes:-Hace una breve descripción delproblema aabordar.-Se identifican fácilmente todoslos datos delproblema y se representa elproceso de solución.-La estrategia de solución delproblema realmentees la óptima.

-Señala la(s) conclusión(es)

Cumplió con dos de las cuatroactividades siguientes:-Hace una breve descripción delproblema aabordar.-Se identifican fácilmente todos losdatos delproblema y se representa el procesode solución.-La estrategia de solución delproblema realmentees la óptima.

-Señala la(s) conclusión(es).

No cumplió con las cuatro actividadessiguientes:-Hace una breve descripción delproblema aabordar.-Se identifican fácilmente todos losdatos delproblema y se representa el procesode solución.-La estrategia de solución delproblema realmentees la óptima.

-Señala la(s) conclusión(es). Redacción y

estilo

Cumplió con las cuatroactividades siguientes:

-Desarrolla una idea a la vez encada párrafo.-Utiliza nexos que vinculanlógicamente las ideasentre oraciones y párrafos.-Utiliza un lenguaje sencillo, claroy fluido.-No presenta errores ortográficos

y/o gramaticales.

Cumplió con dos de las cuatroactividades siguientes:

-Desarrolla una idea a la vez en cadapárrafo.-Utiliza nexos que vinculanlógicamente las ideasentre oraciones y párrafos.-Utiliza un lenguaje sencillo, claro yfluido.-No presenta errores ortográficos

y/o gramaticales.

No cumplió con las cuatro actividadessiguientes:

-Desarrolla una idea a la vez en cadapárrafo.-Utiliza nexos que vinculanlógicamente las ideasentre oraciones y párrafos.-Utiliza un lenguaje sencillo, claro yfluido.-No presenta errores ortográficos y/o

gramaticales Formato Cumplió con las cinco actividades

siguientes:-Presenta título, paginación y

referencias.-Aplica subtítulos cuandocorresponde.-Tiene una extensión mínima de 2cuartillas ymáxima de 4 sin incluir la portaday referencias.-Utiliza letra Arial, tamaño 12 aespacio sencillo.-Usa el formato APA de maneracorrecta en citas y

referencias

Cumplió con tres de las cincoactividades siguientes:-Presenta título, paginación y

referencias.-Aplica subtítulos cuandocorresponde.-Tiene una extensión mínima de 2cuartillas ymáxima de 4 sin incluir la portada yreferencias.-Utiliza letra Arial, tamaño 12 aespacio sencillo.-Usa el formato APA de maneracorrecta en citas y

referencias

No cumplió con las cinco actividadessiguientes:-Presenta título, paginación y

referencias.-Aplica subtítulos cuandocorresponde.-Tiene una extensión mínima de 2cuartillas ymáxima de 4 sin incluir la portada yreferencias.-Utiliza letra Arial, tamaño 12 aespacio sencillo.-Usa el formato APA de maneracorrecta en citas y

referencias.

Rúbrica para valorar los casos



Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total

Profundización

del tema

Descripción clara y sustancial del

tema y buena cantidad de detalles.

Descripción ambigua del tema,algunos detalles que no

clarifican el tema.

Descripción incorrecta deltema, sin detalles significativos

o escasos.

Aclaración

sobre el tema

Resumen bien organizado yclaramente presentado así como

de fácil seguimiento.

Resumen bien focalizado pero

no suficientemente organizado.

Resumen impreciso y pococlaro, sin coherencia entre las

partes que lo componen.

Alta calidad del

diseño

Resumen sobresaliente y atractivoque cumple con los criterios de

diseño planteados, sin errores de

ortografía.

Resumen simple pero bienorganizado con al menos tres

errores de ortografía.

Resumen mal planteado queno cumple con los criterios dediseño Planteados y con más

de tres errores de ortografía.

Elementos

propios del

del

resumen

El resumen fue breve y las ideas

se relacionaron entre sí en un solotexto. Solo fueron plasmadas las

ideas más importantes.

Se seleccionaron las ideas másimportantes pero no se

Relacionaron coherentemente,

el resumen carece de sentido.

El resumen es extenso y no sedistinguen las ideas más

importantes de las ideas

secundarias.

Presentación

del resumen

La presentación/exposición fuehecha en tiempo y forma, ademásse entrego de forma limpia en el

formato pre establecido (digital).

La presentación/exposición fuehecha en tiempo y forma,

aunque la entrega no fue en el

formato pre establecido.

La presentación/exposiciónno fue hecha en tiempo y

forma, además la entrega no sedio de la forma pre establecida

por el docente.

Portada

AUSENCIA DE PUNTAJENombre de la Institución, nombre de la materia, nombre del maestro, nombre del trabajo, nombre del alumno, tetramestre,

lugar y fecha.

Calificación final

Rúbrica de valoración del Resumen



Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total Profundización

del tema

Descripción clara y sustancial del tema ybuena cantidad de detalles.

Descripción ambigua del tema,

algunos detalles que no clarifican el tema

Descripción incorrecta del tema,sin detalles significativos o

escasos.

Aclaración

sobre el tema

Tema bien organizado y claramentepresentado así como de

fácil seguimiento

Tema bien focalizado pero no

suficientemente organizado.

Tema impreciso y poco claro, sincoherencia entre las partes que lo

componen.

Alta calidad del

diseño

Mapa mental sobresaliente

y atractivo que cumple con

los criterios de diseño planteados, sinerrores

de ortografía.

Mapa mental sencillo pero bien organizado

con al menos tres errores de ortografía.

Mapa mental mal planteado que

no cumple con los criterios de

diseño planteados y con más detres errores de ortografía.

Elementos

propios del mapa

mental

La imagen central se asocia correctamentecon el tema,las ideas principales ysecundarias se distingueunas de otras y las palabras clave

representan conceptos importantes.Las imágenes utilizadas

son adecuadas.

La imagen central se asociacon el tema pero no se distinguenlas ideas principales de las secundarias, laspalabrasclave no aportan una idea

clara de cada concepto tratadoy las imágenes no se relacionan

con los conceptos.

La imagen central representa unaidea o concepto ambiguo, lasideas principales y secundariasestán mal organizadas y no cuentacon palabras clave. Las imágenes

han sido mal seleccionadasporque no representan ideasrelacionadas al tema.

Presentación

del mapa mental

La selección de los colores

y la tipografía usada fueron atractivas,además el mapase entregó de forma limpia

en el formato que determinóel docente (digital).

Los colores y la tipografíausada no permiten unacorrecta visualización delmapa aunque la entregafue en el formato pre-

establecido.

Se abusó del uso de colores ytipografías y la entrega no se diode la forma pre establecida por el

docente.

Portada

AUSENCIA DE PUNTAJE

Nombre de la Institución, nombre de la materia, nombre del maestro, nombre del trabajo, nombre del alumno, tetramestre, lugar y fecha.

Calificación final

Rúbrica de valoración del mapa mental




Profundización

del tema

Descripción clara y sustancial decada término y aportación

personal adecuada.

Descripción ambigua de lostérminos, con aportaciones

poco significativas.

Descripción incorrecta de cadatérmino del esquema, sin

aportaciones personales.

Aclaración

sobre el tema

Glosario bien organizado y

claramente presentado así comode fácil seguimiento.

Glosario bien focalizado pero no


Glosario poco claro, sin

coherencia entre las partes quelo componen.

Alta calidad del

diseño

Glosario sobresaliente y atractivoque cumple con los criterios de

diseño planteados, sin errores de

ortografía.

Glosario simple pero bienorganizado con al menos tres


Glosario mal planteado que nocumple con los criterios dediseño planteados y con más

de tres errores de ortografía.

Elementos

propios del

glosario

El glosario esta ordenadoalfabéticamente, con la aportación

de un autor/diccionario y una

aportación personal.

El glosario no está ordenado yno se distinguen las aportaciones

de los autores/diccionario de las

aportaciones personales.

El glosario no está ordenadoúnicamente existe una

aportación que no se sabe si esde un

autor/diccionario o personal.

Presentación

del glosario

La selección de los colores y latipografía usada fueron atractivas,además el glosario se entrego de

Forma limpia en el formato que

determino el docente (digital).

Los colores y la tipografía usadano permiten una correcta

visualización del glosario aunquela entrega fue en el formato

preestablecido.

Se abusó del uso de colores ytipografías y la entrega no se

diode la forma pre establecida por

el docente.

Portada

AUSENCIA DE PUNTAJENombre de la Institución, nombre de la materia, nombre del maestro, nombre del trabajo, nombre del alumno,

tetramestre, lugar y fecha. Calificación final

Rúbrica de valoración del Glosario.




Profundización

del tema

Descripción clara ysustancial del cuadro y

buena cantidad de

detalles.

Descripción ambiguadel cuadro, algunos

detalles que no

clarifican el tema.

Descripción incorrectadel cuadro, sin

detalles significativos

o escasos.

Aclaración

sobre el tema

Cuadro bien organizadoy claramente presentado

así como de fácil

seguimiento.

Cuadro con informaciónbien focalizada pero

no suficientemente organizada.

Cuadro con temaImpreciso y poco claro,

sin coherencia entrelas partes que lo

componen.

Alta calidad del

diseño

Cuadro sobresalientey atractivo que cumple

con los criterios dediseño planteados,

sin errores de

ortografía.

Se ubicaron los temas centrales en lacolumna izquierda pero las

Variables no se colocaronde forma ordenada.La información hacereferencia al tema.

Cuadro mal planteadoque no cumple con los criterios de

diseño planteados y con másde tres errores de

ortografía.

Elementos

propios del cuadro

comparativo

Los temas centrales seUbicaron en la columna izquierda y en

correcto orden y en la

parte superior se colocaronlas variables y la

información fue acertada

La presentación fue hechaen tiempo y forma, aunque

la entrega no fue en

el formato pre establecido.

No se ubicaron o seubicaron de forma

incorrecta los temas centrales y las

variablesno tienen relación con

el tema principal.

Presentación

del cuadro

comparativo

La presentación fue hechaen tiempo y forma, ademásse entrego de forma limpia

en el formato pre establecido(Digital).

La presentación fue hechaen tiempo y forma, aunque

la entrega no fue en el


La presentación no fuehecha en tiempo y forma, además la

entrega nose dio de la forma

pre establecida por el docente.

Portada AUSENCIA DE PUNTAJE

Nombre de la Institución, nombre de la materia, nombre del maestro, nombre del trabajo, nombre del alumno, tetramestre, lugar y

fecha. Calificación final

Rúbrica de valoración del cuadro

comparativo



Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total Profundización

del tema

Descripción clara y sustancial delcuadro

y buena cantidad

de detalles.

Descripción ambiguadel cuadro, algunos detalles que no

clarifican el tema.

Descripción incorrectadel cuadro, sin

detalles significativoso escasos.

Aclaración

sobre el tema

Cuadro bien organizadoy claramente presentado

así como de fácil seguimiento.

Cuadro bien focalizado pero no


Cuadro impreciso ypoco claro, sin

coherencia entrelas partes que lo componen.

Alta calidad del

diseño

Cuadro sobresaliente

y atractivo que cumplecon los criterios dediseño planteados,

sin errores de

ortografía.

Cuadro simple pero

bien organizado conal menos tres


Cuadro mal

planteado que nocumple con los criterios de diseño

planteadosy con más de tres


Elementos

propios del cuadro

de

doble entrada

El titulo del cuadroda una idea clara del

tema y todos los

conceptos se relacionan entre si yestán bien jerarquizados.

El titulo del cuadroes ambiguo y no todos

los conceptos se

relacionan entre siy hay confusión en

la jerarquía de los conceptos

No existe titulo y los conceptosno tienen relación ni coherencia

entre sí debido a

que no existe ordenentre ellos.

Presentación

del cuadro de

doble entrada

La presentaciónfue hecha en tiempoy forma, además se

entrego de forma limpiaen el formato pre

establecido (digital).

La presentación fuehecha en tiempo yforma, aunque la

entrega no fue en el formato pre

establecido.

La presentación nofue hecha en tiempo

y forma, además la entrega no sedio

de la forma pre establecida por eldocente.

Portada AUSENCIA DE PUNTAJE.Nombre de la Institución, nombre de la materia, nombre del maestro, nombre del trabajo, nombre del alumno,

tetramestre, lugar y fecha. Calificación final

Rúbrica de Valoración del Cuadro de doble entrada




Comprensión

Y

Expresión

Presentación -Expresar ideas y relacionesmatemáticas (en lenguajematemático/químico/físico).-Problemas resueltos de maneracorrecta.-Realización completa delprocedimiento para resolver el

problema.

-Expresar ideas de manerageneral, con lenguaje nomatemático/ químico/físico.-Respuesta incorrecta, peroprocedimiento parcialmentecorrecto.-Ausencia de una de lascaracterísticas especificadas con 2

puntos.

-Respuesta yProcedimientosincorrectos.-Ausencia de 2 de lascaracterísticas especificadas

con 2 puntos.

Operación

-Utilizar métodos/fórmulasmatemáticas/químicas/físicaspara resolver los problemas.-Conocer las operaciones y

aplicarlas correctamente altrabajar expresiones y en losdistintos procesos desimplificación.-Organizar datos en tablas con uncriterio claro que permitadespués la generalización de los

resultados.

-Ausencia de utilización demétodos/fórmulas para resolverlos problemas.- Desconocimiento parcial de las

operaciones y cómo se aplicanpara resolver los problemas.-Falta de organización de maneraparcial en tablas, lo cual lleva aresultados inciertos.

-Aplicación incorrecta delas operaciones básicas pararesolver los ejercicios o enel proceso de

simplificación.-Mala organización de datosdentro de tablas, y portanto, resultadosincorrectos.

Identificación

Y

Resolución

Razonamiento

-Saber decidir cuál es elprocedimiento más oportuno en

cada situación.-Saber interpretar correctamenteuna representación gráfica paraexpresar un concepto y resaltar

las características más relevantes.-Sistematizar y resumir

conclusiones de un trabajorealizado e interpretar las ideasmatemáticas presentes en él.-Traducir los elementos de un

problema de un modo deexpresión a otro y argumentar las

estrategias más oportunas

-Tener un procedimientoparcialmente correcto, pero con

errores finales.- No lograr interpretarclaramente una representacióngráfica para expresar un concepto

y resaltar las características másrelevantes.

-Falta de organización parcial enla sistematización y conclusionesde un trabajo realizado einterpretar las ideas matemáticas

de manera confusa.-Confusión en la traducción delos elementos de un problema de

un modo de expresión a otro.

-Procedimiento incorrectopara la solución de

problema.-Interpretación errónea deuna representación gráfica.-Falta de organización en la

sistematización yconclusiones de un trabajo

realizado y/o interpretarlas ideas matemáticas.-Ausencia de traducción deelementos de un modo de

expresión a otro.

Procedimiento-Analizar conjuntos de datos einformaciones y reconocer ydescubrir relaciones.-Verificar conclusiones.

-Ejemplificar procedimientos yresultados generales.-Efectuar ampliaciones,generalizaciones y optimizacionesde procedimientos para resolver

problemas no rutinarios.

- Análisis incompleto de datos einformaciones y/o descubrirrelaciones.- Verificación incompleta de

conclusiones.-Ejemplificar procedimientos yresultados generales de formaincompleta.-Ampliaciones, generalizaciones yoptimizaciones incompletasdentro de los procedimientospara solucionar los problemas no

rutinarios.

-Ausencia de análisis dedatos e información-Ausencia de verificación delas conclusiones.

-Ausencia deejemplificación en losprocedimientos y resultadosgenerales.-ausencia de ampliaciones,generalizaciones yoptimizaciones dentro delos procedimientos para

solucionar los problemas

Portada Nombre de la Institución,nombre de la materia, nombredel maestro, nombre del trabajo,nombre del alumno, tetramestre,

lugar y fecha.

Ausencia de alguno de los datos

de la portada.

Ausencia de hoja de

portada.

Calificación final

Rúbrica de valoración de Ejercicios de Matemáticas/Física/Química




Profundización

del tema

Descripción clara ysustancial del tema y

buena cantidad dedetalles.

Descripción ambigua deltema,algunos detalles

que no clarifican el tema.

Descripción incorrectadel tema, sin

detalles significativos

o escasos.

Aclaración

sobre el tema

Tema bien organizado yclaramente presentado así

como de fácil seguimiento.

Tema bien focalizado

pero no suficientemente organizado.

Tema impreciso y poco claro, sincoherencia entre las partes que lo

componen.

Alta calidad del

diseño

Presentación sobresalienteY atractivo que cumple con

Los criterios de diseño planteados, sin


Presentación simple peroBien organizado con al

menos tres errores de ortografía.

Presentación mal planteado que nocumple con los criterios de diseño

planteados y con más detres errores de ortografía.

Elementos

propios de la

presentación

electrónica

La plantilla es fácil de leery se respeta la regla del

6x6 y la ley del contraste,las imágenes utilizadas

se relacionan con el temay no se usan en exceso.

La plantilla es fácil de leer,en algunas diapositivas

se respeta la regla del 6x6y la ley del contraste, no

todas las imágenes se relacionan con

el tema.

La plantilla no es fácil deleer, se satura las diapositivas de

texto o imágenes y no se respetan

las reglas del 6x6 ni del contraste.

Presentación

De la presentación

electrónica

La selección de los coloresy la tipografía usada fueron atractivas,

además la presentación se entregode forma limpia en el formato que

determino el docente(digital).

Los colores y la tipografía usada nopermiten una correcta visualización

de la presentación electrónica,aunque la entrega fue en el formato

pre establecido.

Se abusó del uso de colores ytipografías y la entrega no se dio de

la forma pre establecida porel docente.

Portada AUSENCIA DE PUNTAJENombre de la Institución, nombre de la materia, nombre del maestro, nombre del trabajo, nombre del alumno, tetramestre, lugar y

fecha. Calificación final

Rúbrica de valoración de la Presentación electrónica




Profundización

del tema

Descripción clara y sustancial

del tema a tratar y buena

cantidad de detalles.

Descripción ambigua del

tema a tratar, algunos

detalles que no clarifican el

tema.

Descripción inexacta del

tema a tratar, sin detalles

significativos o escasos.

Aclaración

sobre el tema

Tema bien organizado y

claramente presentado así

como de fácil seguimiento.

Tema con información bien

focalizada pero no

suficientemente organizada.

Tema impreciso y poco

claro, sin

coherencia entre las partesque lo componen.

Alta calidad del

diseño

Ensayo escrito con tipografía

sencilla y que cumple con los

criterios de diseño

planteados, sin errores de

ortografía.

Ensayo simple pero bien

organizado con al menos

tres errores de ortografía y

tipo grafía difícil de leer.

Ensayo mal planteado que

no cumple con los criterios

de diseño planteados y con

más de tres errores de

ortografía.

Elementos

propios del

ensayo

El ensayo cumple claramente

con los cuatro criterios de

diseño (Resumen, palabras

clave, cuerpo del ensayo,conclusiones y referencias

bibliografías)

El ensayo cumple cono los

cuatro criterios de diseño

pero no con la extensión

solicitada o bien, estospuntos no han sido

correctamente realizados.

El ensayo no cumple con

todos los criterios de

diseño planteados o

bien no están claramenteordenados o definidos ni

cumple con la extensión

mínima.

Presentación

del ensayo

La presentación/exposición

fue hecha en tiempo y forma,

además se entrego de forma

limpia en el formato pre

establecido (digital).


fue hecha en tiempo y

forma, aunque la entrega no

fue en el formato pre

establecido.


no fue hecha en tiempo y

forma, además la entrega

no se dio de la forma pre

establecida por el docente.


Nombre de la Institución, nombre de la materia, nombre del maestro, nombre del trabajo, nombre del alumno,

tetramestre, lugar y fecha.

Calificación final

Rúbrica de valoración del Ensayo.




Profundización

del tema

Descripción clara y

sustancial del esquema y

buena cantidad de detalles.


esquema,

algunos detalles que no

clarifican

El tema.

Descripción incorrecta del

esquema, sin detalles

significativos

O escasos.

Aclaración

sobre el tema

Esquema bien organizado y

claramente presentado así

como

De fácil seguimiento.

Esquema bien focalizado

pero no suficientemente

organizado.

Esquema impreciso y poco

claro,

Sin coherencia entre las

partes que lo componen.

Alta calidad del

diseño

Esquema sobresaliente y

atractivo que cumple con los


planteados, sin errores de

Ortografía.

Esquema simple pero bien

organizado con al menos

tres errores de ortografía.

Esquema mal planteado

que no

Cumple con los criterios de

diseño planteados y con

más de tres errores de

ortografía.

Elementos

propios del

esquema

Se usaron frases cortas, seDestacaron

títulos/subtítulos de la

misma forma y la alineación

de las ideas fue correcta.

Las frases utilizadas fueronextensas, aunque si hubo

Alineación correcta de las

ideas.

No se destacarontítulos/subtítulos, la

alineación no muestra

orden y no existieron

Títulos/subtítulos

destacados.

Presentación

del esquema



forma, además se entrego

de forma limpia en el

formato preestablecido

(Digital).



forma, aunque la entrega

no fue en el formato Pre

establecido.


no fue hecha en tiempo y

forma, además la entrega

no se dio de la forma Pre

establecido por el docente.


Nombre de la Institución, nombre de la materia, nombre del maestro, nombre del trabajo, nombre del alumno,

tetramestre, lugar y fecha.

Calificación final

Rúbrica de valoración del esquema



Rúbrica de valoración del mapa conceptual


Profundización

del tema

Descripción clara de losconceptos

que componen el temay buena cantidad

de detalles.

Descripción ambigua delos conceptos, cuenta

con algunos detalles que noclarifican el tema.

Descripción confusa de losconceptos que componen el

tema

y con detalles escasos.

Aclaración

sobre el tema

Mapa bien organizado yclaramente presentado

así como de fácil seguimiento.

Mapa bien focalizado pero no


Mapa poco claro, sincoherencia entre las partes que

lo componen.

Alta calidad del

diseño

Mapa sobresaliente y atractivo quecumple con los criterios de diseño

planteados, sin errores

de ortografía.

Mapa con estructura simplepero bien organizada con al

menos tres errores de

ortografía.

Mapa mal realizado que nocumple con los criterios de

diseño planteados y con másde tres errores de ortografía.

Elementos

propios del mapa

conceptual

Se identifican los conceptos

principales y subordinados. Todoslos conceptos han sido bien

vinculados y etiquetados.

Los conceptos principales

fueron bien identificados ysubordinados pero no han sido

bien vinculados ni etiquetados.

No se pueden identificar los

conceptos principales ysubordinados ni existe relación

entre los conceptos.

Presentación

del mapa

conceptual

La presentación/exposición fuehecha en tiempo y forma, ademásse entrego de forma limpia en el

formato pre establecido (digital).

La presentación/exposición fuehecha en tiempo y forma,

aunque la entrega no fue en el


La presentación/exposiciónno fue hecha en tiempo y

forma, además la entrega no sedio de la forma pre establecida

por el docente.

Portada AUSENCIA DE PUNTAJENombre de la Institución, nombre de la materia, nombre del maestro, nombre del trabajo, nombre del alumno, tetramestre, lugar y

fecha.

Calificación final



Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos TotalProfundización

del tema

Descripción clara y

sustancial del tema y

buena cantidad de

detalles


tema, algunos detalles

no clarifican el tema

Descripción

incorrecta del tema,

sin detalles

significativos o

escasos

Aclaración del

tema

Tema bien organizado

y claramente

presentado así como

de fácil seguimiento

Tema bien focalizado

pero no suficientemente

organizado

Tema impreciso y

poco claro, sin

coherencia entre las

partes que lo

componen

Alta calidad del

diseño

Línea de tiempo

sobresaliente y

atractiva que cumple

con los criterios de

diseño planteados, sin

errores de ortografía

Línea de tiempo simple

pero bien organizada

con máximo 3 errores

de ortografía

Línea del tiempo mal

planteada que no

cumple con los


planteados y con

más de 3 errores de

ortografía

Elementos

propios de la línea

del tiempo

Cuenta con una fecha

de inicio y una fecha

final, las escalas sonproporcionales y cada

evento ha sido

representado con una

frase o imagen que

dan una clara idea del

evento en cuestión

Cuanta con fecha de

inicio y fecha final, las

escalas sonproporcionales pero los

eventos no han sido

acompañados de frases

o imágenes que

ejemplifiquen el evento

en cuestión

No hay fecha de

inicio o fecha final,

sin escalas detiempo donde se

marquen eventos

importantes y las

imágenes o frases no

son coherentes con

el tema en cuestión

Presentación de la

línea del Tiempo

La selección de los

colores y la tipografía

usada fueronatractivas, además las

línea del tiempo se

entregó

Los colores y la

tipografía usada no

permiten una correctavisualización de la línea

de tiempo aunque la

entrega fue en el

Se abusó del uso de

colores y tipografías

y la entrega no sedio de la forma pre-

establecida por el

docente.

Rúbrica de valoración de la Línea de Tiempo

Manual Del Maestro Tutor

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