MANUAL DEL FACILITADOR CURSO DE VERANO Y … · 1. ¿Qué es la autoestima? Yo me quiero por… 40...

1

MANUAL DEL FACILITADOR

“CURSO DE VERANO Y DE OTROS PERÍODOS

VACACIONALES”

DIRECCIÓN DE PREVENCIÓN 2014

2

Directorio

Dr. Jesús Kumate Rodríguez Presidente Honorario Vitalicio

Sra. Kena Moreno Fundadora de CIJ y Vicepresidenta Vitalicia

Dr. Roberto Tapia Conyer Presidente del Patronato Nacional Lic. Carmen Fernández Cáceres

Directora General Dr. Ricardo Sánchez Huesca

Director General Adjunto Normativo Dr. José Ángel Prado García

Director General Adjunto de Operación y Patronatos Lic. Iván Rubén Rétiz Márquez

Director General Adjunto Administrativo Coordinación Ejecutiva

Mtro. Alejandro Sánchez Guerrero

Director de Prevención

Coordinación Técnica

Lic. Mario Alberto Osorio Santos

Subdirector de Prevención

Lic. Sandra Ortiz Ávila

Jefa del Departamento de Movilización Comunitaria

Elaboración

Lic. Miriam López Domínguez

Lic. Alma Delia Nava Gutiérrez

Departamento de Movilización Comunitaria

Colaboración en desarrollo de Contenidos

Ped. Thalía Neyra Luna

Ped. Norma Angélica García Sarabia

Prestadoras de Servicio Social de la Carrera de Pedagogía, UNAM.

3

I. Presentación

En Centros de Integración Juvenil, A.C. (CIJ) se identifica como un área de oportunidad el diseño de intervenciones preventivas en edades tempranas, que permitan fortalecer actividades de promoción de la salud es así como el Curso de verano y de otros períodos vacacionales, proyecto que por las dimensiones de cobertura en la población de 6 a 11 años de edad y por el contacto que se tiene con niños y niñas representa un espacio idóneo de participación de niños y niñas en diversas técnicas, dinámicas, actividades de gimnasia cerebral, juegos y manualidades vinculadas a fortalecer habilidades sociales y estilos de vida saludables. “Los primeros años de vida son cruciales en el influjo de una serie de resultados sociales y de salud a lo largo del ciclo vital. Hoy en día, los estudios revelan que muchos de los desafíos afrontados por la población adulta (problemas de salud mental, obesidad/ retardo en el desarrollo, enfermedades cardíacas, criminalidad, adicciones, habilidad numérica y de lecto-escritura) tienen sus raíces en la infancia” (OMS, 2007) que es una “etapa crucial de crecimiento y desarrollo, donde las experiencias pueden influir en todo el ciclo de vida de un individuo. Para todos los niños representa la oportunidad para preparar las bases del aprendizaje y la participación permanentes, previniendo posibles retrasos del desarrollo y discapacidades” (UNICEF, 2013). “Las primeras etapas del desarrollo son básicas para el futuro del niño o niña, e influyen para toda la vida en su relación con los demás, en el rendimiento escolar, y en su capacidad para participar activamente en la sociedad” (UNICEF, 2004). Para fomentar el desarrollo integral del niño o niña también hay que permitirle explorar y jugar libremente, ya que a través del juego se favorece el desarrollo de habilidades psicosociales y físicas, se estimula la motricidad, inteligencia y el bienestar emocional, también se promueve la socialización con el grupo de pares, en este contexto, el juego con actividades de ocio y recreación contribuye al desarrollo de niñas, niños y jóvenes, con acciones educativas para promover una salud mental positiva. Adicionalmente, “la vigilancia y acompañamiento en el crecimiento y desarrollo del niño o niña, así como la detección temprana y atención oportuna de sus alteraciones, representa la posibilidad de una intervención con alta rentabilidad social.” (Ministerio de la Protección Social, s/f). En este sentido, la OPS (2011) señala que “la detección temprana de los problemas de desarrollo es un proceso continuo de vigilancia que en niños menores de seis años se constituye en una estrategia de gran impacto” ya que la atención integral en los primeros años, provee bases sólidas para el crecimiento, salud mental y desarrollo integral”.

El presente manual es un recurso de apoyo didáctico dirigido a las personas que colaboren como facilitadoras en el desarrollo de los Cursos de Verano y otros Períodos vacacionales; en su contenido se integran las cartas descriptivas de los módulos que forman parte de la Guía Técnica del proyecto, también se integra una serie de actividades lúdicas, recreativas y de manualidades, ejercicios de relajación y gimnasia cerebral acordes a los ejes temáticos de cada sesión, todo ello para promover entre la población infantil competencias sociales que apoyen su desarrollo integral positivo.

4

II. OBJETIVOS

• Integrar una compilación de actividades lúdicas, recreativas y de manualidades, vinculadas con los módulos y ejes temáticos del Proyecto curso de verano y de otros perídos vacionales, para llevarse a cabo con los niños y niñas que participen en este proyecto.

• Determinar a través de cartas descriptivas los tiempos, materiales y el proceso a desarrollar para cada módulo y sesión del proyecto.

• Describir las técnicas, dinámicas, actividades de gimnasia cerebral, juegos y manualidades a implementar por el facilitador para la apoyar la operación del proyecto.

5

III. Consideraciones generales

7

Los participantes deberán contar con el 80% de asistencia para recibir constancia del curso.

Recomendaciones

Enriquece tu exposición con ejemplos vinculados a la cotidianidad de los participantes.

Realiza evaluaciones constantes de tu trabajo.

Valora estrategias útilespara el logro de objetivos en cada sesión.

Realiza actividades de gimnasia cerebral en las sesiones que creas pertinente.

Por seguridad, los participantes no deberán retirarse en un horario diferente al establecido, a menos que se presente el padre , madre o tutor.

Las actividades libres deberán estar enmarcadas por el eje temático.

Difunde a través de nuestras redes sociales y Portal del Voluntario el trabajo que se realiza en el curso.

8

CARTAS DESCRIPTIVAS

9

Módulo I: Habilidades Sociales Objetivo general: Que los participantes adquieran información y fortalezcan habilidades sociales para mejorar sus relaciones personales y parentales.

Ejes temáticos Objetivos específicos Sesión Actividades lúdico-recreativas Tiempo programado

Autoestima (Obligatoria)

Las y los participantes realizarán una valoración de sí mismos para reconocer la importancia de la autoestima como factor elemental en el bienestar físico y mental.

1. ¿Qué es la autoestima? Yo me quiero por… 40 ´

2. ¿Me conozco?: Autoconocimiento

Mi radiografía 40 ´

3. Automotivación Vamos a disfrazarte 45 ´

Comunicación asertiva Las y los participantes emplearán estrategias de comunicación asertiva resaltando su importancia como factor protector ante conductas de riesgo.

4. ¿Para qué sirve comunicarnos?

¿Me entiendes? 40 ´

5. Palabras, gestos y señas: formas de comunicarnos

Nuestras formas de comunicarnos 60 ´

6. La importancia de aprender a escuchar y ser empático

Poniéndome en los zapatos del otro 50 ´

7. Expresando emociones Telaraña de habilidades 40 ´

Toma de decisiones y solución de problemas

Los y las participantes ejercitarán habilidades para la toma de decisiones, así como para manejar y solucionar problemas.

8. Paso a paso para tomar una decisión

La casa de mis decisiones 40´

9. ¿Tomo mis propias decisiones?

¿Quién es el dueño de tu destino?

45 ´

10. ¿Cómo reaccionar ante una situación problemática?

Salva el globo 40 ´

El estrés de la vida cotidiana

Los y las participantes reconocerán las características del estrés y sus efectos en su salud física y mental.

11. El estrés daña mi salud Escudo del estrés 50 ´

12. ¿Qué debo hacer para no estresarme?

Estrés + Diversión 25 ´

Actividad libre

10

Módulo: I. Habilidades Sociales Eje temático: Autoestima (obligatoria) Sesión: ¿Qué es la autoestima?

Actividad: Yo me quiero por…

Objetivo: Que las y los participantes identifiquen qué es la autoestima y su importancia, a través de su autovaloración como factor protector para la prevención del consumo de drogas.

Recursos materiales:

Funda de almohada blanca.

Lápices

Plumines permanentes

Pinturas Vinci A elegir

Pinturas inflables

Edad: 6-14 años.

Duración: 40 minutos.

Tamaño del grupo: 25 participantes.

Disposición del grupo: Individual.

Habilidades a desarrollar:

Autoconocimiento

Pensamiento creativo

Introducción: 1. Preguntar a los asistentes qué saben acerca del tema. 2. Exposición del tema

Desarrollo: 1. Cada participante deberá escribir con un lápiz sobre la funda de almohada todas aquellas virtudes que lo hacen especial y por las que se quiere él mismo. 2. Pueden intercambiar las palabras por dibujos que ejemplifiquen sus virtudes. Deberán agregarse los nombres de aquellas personas por las que se sienten queridos

(mamá, papá, hermanos, amigos, etc.) 3. Además de palabras o dibujos se agregarán todas las formas que se quieran para personificar su almohada. 4. Una vez que el diseño esté terminado y no quieran hacerle más cambios lo remarcarán con los colores y materiales de su preferencia (plumines, pinturas Vinci o

inflables).

Evaluación: ¿Cómo se sintieron con la actividad?, ¿qué aprendieron?, ¿les fue fácil hacer el listado de sus virtudes?

Observaciones: Ninguna

No olvidar: Todos los materiales deben solicitarse a los padres de familia con anticipación. Es importante detectar si existen dificultades para encontrar virtudes en sí mismos. De ser así, se le ayudará al participante preguntándole qué actividades desempeña (escolares, deportivas, recreativas, etc.) y se le hará reflexionar acerca de sus habilidades y destrezas para lograrlas.

11

Módulo: I. Habilidades Sociales Eje temático: Autoestima (obligatoria)

Sesión: ¿Me conozco? Autoconocimiento

Actividad: Mi radiografía

Objetivo: Que las y los participantes reconozcan sus gustos y habilidades como factores de protección ante el consumo de drogas.


Papel américa de la medida de cada participante

Plumines de colores

Crayolas A elegir

Colores

Tijeras

Edad: 6-14 años.



Disposición del grupo: Parejas e individual.


Autoconocimiento


Introducción: 1. Pregunta a los asistentes qué saben acerca del tema. 2. Exposición del tema

Desarrollo: 1. Cada participante deberá elegir una pareja. 2. Uno de los participantes de cada pareja se recostará sobre su propio papel américa y su compañero dibujará su silueta con plumín, crayola, color, etc. sobre éste de manera que al

levantarse la figura del participante quede plasmada en el papel. Una vez hecho esto, el compañero que se recostó realizará lo mismo con su compañero. Como resultado cada participante deberá tener su propia silueta remarcada en papel. Después de este paso cada participante trabajará individualmente.

3. Deberán recorta su figura tomando como referencia la silueta dibujada. Dibujarán a la parte que corresponde a la cabeza ojos, nariz y boca.

4. Se les solicitará que en cada parte del cuerpo escriban una actividad, gusto, habilidad, sentimiento, virtud, etc. que los defina de acuerdo a los miembros o sentidos que utilizan para realizalos. Por ejemplo:

Ojos: Ver películas de comedia. Nariz: Oler flores. Boca: Cantar. Manos: Hacer figuras de plastilina. Pies: Jugar futbol.

5. Una vez terminado el paso 5 se les solicitará que se paren frente a su figura de papel y lean en voz baja lo que han escrito para revisar su propia radiografía.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿creen que con su dibujo muestran cómo son?, ¿tuvieron que conocerse a sí mismos para hacer la radiografía?, ¿qué es lo que más les gusta de lo que han escrito en su figura?


No olvidar: Recordar a los participantes que entre más elementos escriban mayor será el conocimiento que tengan de sí mismos. Si se detectan dificultades en los participantes para encontrar elementos para la elaboración de su radiografía, se les debe apoyar preguntándoles qué actividades suelen hacer y por qué es que las hacen o cómo es que las logran.

12

Módulo: I. Habilidades Sociales

Eje temático: Autoestima (obligatoria)

Sesión: Automotivación

Actividad: Vamos a disfrazarte

Objetivo: Que las y los participantes identifiquen su proyecto de vida como factor protector ante conductas o situaciones de riesgo, a fin de que reconozcan sus habilidades y potencialidades para cumplirlo.


Papel crepé

Hojas de colores.

Plumones

Tijeras

Cinta adhesiva

Edad: 6-14 años.





Autoconocimiento

Toma de decisiones


Introducción: 1. Pregunta a los asistentes qué saben acerca del tema. 2. Exposición del tema

Desarrollo: 1. Pregunta a los niños qué quieren ser de adultos. 2. Deja todo el material en las mesas de trabajo. 3. Pide a cada niño que haga un disfraz de lo que quiere ser cuando sea adulto. 4. Tendrán de 20 a 25 minutos para que hagan el disfraz. 5. Solicita a tres niños que expliquen por qué eligieron esa profesión u oficio.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, Piensen en las razones por las que eligieron esa profesión u oficio, ¿a quién podrían ayudar haciéndolo? ¿se ayudarían a ustedes mismos?, ¿por qué?


No olvidar: Recordar a los participantes la importancia de tener motivación para lograr los distintos objetivos que tengan en la vida.

13


Eje temático: Comunicación Asertiva

Sesión: ¿Para qué nos sirve comunicarnos?

Actividad: ¿Me entiendes?

Objetivo: Que las y los participantes identifiquen la importancia de comunicarse de manera efectiva con sus iguales, a través de diferentes formas que les permitan expresar sus sentimientos y emociones de manera adecuada.


Hojas de papel

Plumas

Un espacio cerrado

Edad: 6-14 años.


Tamaño del grupo: Indistinta.

Disposición del grupo: Equipos.


Comunicación asertiva

Relaciones interpersonales


Introducción: 1. Pregunta a los asistentes qué saben acerca del tema. 2. Exposición del tema.

Desarrollo: 1. Divide al grupo en equipos (aproximadamente de 5 o 6 niños cada equipo). 2. Pregunta a los asistentes si entienden lo que un perro dice cuando ladra. Respuesta esperada: no. 3. Pregunta si entienden lo que dice una persona que habla otro idioma como ruso. Respuesta esperada: no. 4. Explica a los asistentes que cada equipo tendrá que crear su propio lenguaje. 5. Reparte una hoja y una pluma a cada equipo (por si necesitan escribir algunas claves de su lenguaje). 6. Tendrán aproximadamente 20 o 25 minutos para hacer su lenguaje. 7. Recuerda a los participantes que tienen que asignar un nombre a su lenguaje. 8. Cuando el tiempo haya terminado otorga una frase por escrito a un solo miembro del equipo (sólo él podrá leer la frase). 9. El asistente que tenga la frase tendrá que traducirla en su idioma a su equipo y el equipo a su vez la traducirá al español. 10. Cuando los equipos hayan terminado de traducir las frases las compararán.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿entendieron lo que decían todos los equipos?, ¿por qué?, ¿cómo se comunicarían si estuvieran en otro país?

Observaciones:

No olvidar: Recordar a los asistentes que pueden utilizar cualquier tipo de sonidos o golpes contra el cuerpo pero no pueden decir palabras ni en inglés ni en español.

14



Sesión: Palabras, gestos y señas: formas de comunicarnos.

Actividad: Nuestras formas de comunicarnos

Objetivo: Que las y los participantes identifiquen los diferentes medios que tienen para comunicarse, a fin de identificar


Papel bond

Plumines

Crayolas

Colores

Una caja grande (puede ser de huevo y se utilizará para hacer la T.v.)

Micrófonos (pueden hacerse con un tubo reciclado del papel higiénico y una pelota o esfera de unicel)

Pinturas

Pinceles

Papel crepé

Tijeras

Pegamento

Hojas blancas (rehúso)

Edad: 6-14 años.









Desarrollo: 1. Se dividirá al grupo en 4 equipos 2. Por medio de papelitos que tomarán al azar, a cada equipo le asignarás un medio de comunicación:

Periódico Carta Radios Televisión

3. Cada equipo tendrá 25 minutos para desarrollar su proyecto de acuerdo al medio de comunicación que les haya tocado. Deberán armar su propia televisión, radio, carta o periódico respectivamente haciendo uso de los materiales propuestos y otros que crean pertinente utilizar. Su misión será dar a conocer una noticia al resto de sus compañeros.

4. Una vez que hayan terminado presentarán su noticia al grupo. 5. Cuando todos hayan expuesto, comentarán por equipo qué tuvieron que hacer para ponerse de acuerdo y darán a conocer cómo se comunicaron entre ellos para terminar la

actividad.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿qué otras formas de comunicarse conocen?, ¿cuáles les resultan más fáciles de usar?, ¿qué pasaría si no tuviéramos medios de comunicación?

Observaciones:

No olvidar: Solicitar a los padres de familia los materiales necesarios con anticipación.

15



Sesión: La importancia de aprender a escuchar y ser empático.

Actividad: Poniéndome en los zapatos del otro

Objetivo: Que las y los participantes comprendan la importancia de escuchar y entender a los demás en su individualidad, a fin de identificar intereses, sentimientos y problemáticas del que habla y, de esta forma, hacer más efectiva la comunicación con su interlocutor. Recursos materiales:

Fieltro de 6 colores diferentes

Aguja

Hilo

Resorte

Tijeras

Edad: 6-14 años.



Disposición del grupo: Individual y grupal


Empatía




Desarrollo: 1. Cada participante construirá su propio par de zapatos basándose en los patrones anexos. Todos los zapatos deben medir lo mismo. Deberá haber 2 pares por cada color. 2. Guiarás el proceso fomentando que todos avancen al mismo tiempo y realizando la actividad a la par que ellos. 3. Una vez que hayan cosido los zapatos les pedirás que escriban su nombre en la suela y te den uno cada quien. 4. Dividirás el grupo en 2. En cada equipo debe haber un integrante con cada color de zapatos. 5. Colocarás papelitos en 6 zapatos con un rol. Cada rol debe quedar en uno de los 6 colores :

Mamá Papá Hijo Hermano Tío Vecino

6. Regresarás a cada quien su zapato y les dirás que los que encuentren un papelito en su zapato pasen contigo. 7. Les explicarás que cada uno deberá representar su rol y les plantearás la siguiente situación que deberán desarrollar: 8. Todos se encuentran reunidos comiendo cuando el hijo les comunica que ha decidido estudiar 6 meses fuera del país pero que le da miedo irse solo. 9. Mientras ellos representan la historia el resto de los compañeros deberá poner atención al papel de cada uno. 10. Todos deberán aportar comentarios de acuerdo a su rol tratando de solucionar la problemática. 11. Después de que cada uno plantee sus opiniones deberán intercambiar lugar con los compañeros que están observando y que tienen el mismo color de zapatos que ellos. 12. Ahora los participantes que estaban actuando quedarán como público. 13. Los asistentes deberán seguir con la historia para darle una solución siguiendo el mismo argumento que su compañero anterior dio.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿es fácil comprender la opinión de otro?, ¿es importante saber qué opina el otro?, ¿qué pasa cuando nos ponemos en los zapatos del otro?.

Observaciones:

No olvidar: Solicitar a los padres de familia los materiales necesarios con anticipación. La situación planteada es una opción que puede cambiarse por una que consideres más acorde a la edad, al número de participantes o al momento en que la realizarás.

17

Módulo I: Habilidades sociales

Eje temático: Comunicación asertiva

Sesión: Expresando emociones.

Actividad: Telaraña de habilidades

Objetivo: Que los participantes identifiquen las características de la comunicación asertiva y conozcan la importancia de expresar sus emociones.


Fotocopias de actividad: Telaraña de habilidades

Colores

Edad: 6-14 años.


Tamaño del grupo: Indistinto.



Manejo de emociones

Comunicación efectiva


Desarrollo: 1. Se le repartirá a cada uno de los participantes la hoja con la actividad: Telaraña de actividades. 2. Lee en conjunto con los participantes las características de la araña, posteriormente pídeles que de forma individual identifiquen las habilidades que le hacen falta al

león para tener una comunicación asertiva. 3. Una vez identificadas esas habilidades indícales que deben colorear sólo aquellos rectángulos que las contengan. Por último deben remarcar con una línea el camino

que debe seguir el león para llegar a las habilidades que colorearon. 4. Deberás aclarar las dudas que surjan acerca del desarrollo de la actividad.

Evaluación: Revisar las respuestas en grupo y posteriormente preguntar a los participantes ¿Qué opinan de la actividad?, ¿les fue fácil identificar las habilidades que le hacían falta al león?, ¿creen que poseen esas habilidades?, ¿para qué nos sirve la comunicación asertiva?

Observaciones:

No olvidar: Explicar en qué consisten las habilidades pertenecientes a la comunicación asertiva y para qué nos sirven.

18

RESPUESTAS: TELARAÑA DE HABILIDADES

19


Eje temático: Toma de decisiones y solución de problemas.

Sesión: Paso a paso para tomar una decisión.

Actividad: La casa de mis decisiones

Objetivo: Quelas y los participantes reconozcan los pasos para tomar decisiones que pueden modificar el tipo de situaciones en las cuales pueden verse involucrados, a fin de que identifiquen su importancia para la solución de problemas.


Tijeras

Pegamento

Abate lenguas

Diamantina

Lentejuelas

Pinturas de colores

Pinceles

Edad: 6-14 años.



Disposición del grupo: Individual


Toma de decisiones

Manejo de problemas y conflictos


Desarrollo: 1. Pedirás a los asistentes que piensen en una meta a cumplir a largo plazo (estudiar una carrera, trabajar en una profesión específica, ser campeón en algún deporte o

actividad, etc.). 2. Una vez elegida la meta les dirás que para cumplirla deben tomar una serie de decisiones para ir desarrollándola poco a poco, al igual que se hace al construir una

casa. 3. Les darás 15 abatelenguas a cada uno y les explicarás que cada una es un ladrillo para construir una casa. Los ladrillos representarán cada decisión que deberán

tomar para cumplir su meta, la cual se verá representada por la casa terminada. 4. En cada abatelenguas deberán escribir una decisión que consideren importante para el logro de la meta. Deberán escribir mínimo 10 decisiones. 5. Una vez que estén listas las abatelenguas, armarán su casa de acuerdo a su propio gusto (unidimensional, tridimensional, etc.). Si alguno necesita más

abatelenguas proporciónaselas. 6. Cuando esté armada la casa podrán decorarla con los materiales que deseen.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿qué pasa si una de las decisiones no se cumple?, ¿es válido cometer errores en la toma de decisiones?, ¿cómo pueden repararse las malas decisiones?, ¿cómo afecta no saber qué decisiones tomar?

Observaciones:

No olvidar: Enfatiza que al igual que en el diseño libre de su casa, ellos son los principales actores de su vida por lo que sus decisiones deben ser tomadas de manera libre pero responsable.

20



Sesión: ¿Tomo mis propias decisiones?

Actividad: ¿Quién es el dueño de tu destino?

Objetivo: Que las y los participantes a través de una serie de preguntas, evalúen la importancia de tomar una decisión correcta para la solución de problemas en su vida diaria.


Salón en silencio

Edad: 6-14 años.



Disposición del grupo: Grupal.

Habilidades a desarrollar: Toma de decisiones Autoconocimiento


Desarrollo: 1. Indica a las y los asistentes que cierren los ojos y que imaginen su rutina diaria desde que se levantan hasta que se acuestan, que imaginen todos los lugares a los

que van y todas las personas a las que ven constantemente. 2. Tendrán 10 minutos para que imaginen. 3. Solicítales que abran los ojos y pregúntales qué pasaría si cambiaran algo de su rutina. 4. Pide a las y los participantes que vuelvan a cerrar los ojos que se imaginen despertando y vistiéndose para comenzar el día, saliendo de su casa, se presenta una

oportunidad, ¿qué harían? Saben que es lo que quieren, ¿pero qué van a hacer? ¿cómo se sienten al dejar pasar una oportunidad? , ¿van a hacer algo para cambiarlo? o ¿van a volver a hacer lo mismo?, ¿viven en la realidad que desean o se conforman con soñar?

5. Si siguen haciendo lo mismo, lo normal es que siga pasando lo mismo… Para conseguir algo diferente, tienen que hacer algo diferente. 6. ¿Tu destino es una cuestión de suerte? El destino no está escrito, ¡Tú puedes cambiarlo! 7. Solicita a los participantes que abran los ojos y pregúntales si algo cambió en su imaginación cuando ellos cambiaron de actitud.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?

Observaciones:

No olvidar: El primer paso para conseguir algo diferente es intentarlo sin miedo al fracaso. ¿Podemos seguir con todo lo que nos propongamos? No, pero hay que tener valor para cambiar las cosas que sí puedes cambiar… Tener serenidad para aceptar las cosas que no puedes cambiar y sabiduría para distinguir lo que puedes de lo que no puedes cambiar.

21



Sesión: ¿Cómo reaccionar ante una situación problemática?

Actividad: Salva el globo

Objetivo: Que las y los participantes reconozcan la importancia del trabajo en equipo para la solución de problemas.


Sábana

Globos con agua

Edad: 6-14 años.




Habilidades a desarrollar: Relaciones interpersonales Manejo de problemas y conflictos


Desarrollo: 1. Divide al grupo en 4 equipos. 2. Cada equipo tomará un lado de la sábana. 3. Coloca un globo de agua en medio de la sábana. 4. Los participantes deberán mover la sábana para intentar que el globo se le caiga al otro equipo. 5. El equipo que tiene el globo que corre riesgo de caer deberá intentar rescatarlo. 6. El equipo que no rescate el globo perderá.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿es importante trabajar en equipo para resolver ciertas situaciones?, ¿por qué?, ¿hubieran podido salvar al globo ustedes solos?, ¿por qué?

Observaciones:


22


Eje temático: El estrés de la vida cotidiana.

Sesión: El estrés daña mi salud

Actividad: Escudo del estrés

Objetivo: Que las y los participantes identifiquen las consecuencias del estrés, así como las alternativas de uso saludable del tiempo libre para evitarlo.


Una cartulina por niño

Tijeras

Plumones

Colores

Lápices

Edad: 6-14 años.




Habilidades a desarrollar: Autoconocimiento Pensamiento crítico Manejo de tensiones y estrés


Desarrollo: 1. Pregunta a los participantes si conocen los escudos y si saben para que sirven. 2. Explícales que harán un escudo para evitar el estrés. 3. Proporciona a cada participante una cartulina y tijeras. 4. Pídeles que dibujen la forma de un escudo (como ellos quieran) en toda la cartulina y lo recorten. 5. Una vez que hayan trazado el escudo lo colorearán. 6. En la parte externa del escudo escribirán o dibujarán todas las cosas que les causan estrés. 7. Por dentro del escudo escribirán o dibujarán cómo afecta el estrés a su cuerpo. 8. Organiza una exposición en la que todos puedan observar los escudos de sus compañeros. 9. Solicita la participación de 5 asistentes para que expongan voluntariamente su escudo.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad’?, ¿qué actividades los relajan?

Observaciones:

No olvidar: Solicitar a los padres de familia los materiales necesarios con anticipación. Es importante recordar a los participantes que las actividades de recreación pueden evitar el estrés.

23

Módulo I: Habilidades sociales Eje temático: El estrés de la vida cotidiana.

Sesión: ¿Qué debo hacer para no estresarme?

Actividad: -Estrés + Diversión

Objetivo: Que las y los participantes identifiquen diferentes actividades para favorecer el uso saludable del tiempo libre y evitar el estrés.


Fotocopias actividad: - Estrés + Diversión

Colores

Edad: 6-14 años Duración: 25 minutos

Tamaño del grupo: Indistinto

Disposición del grupo: individual

Habilidades a desarrollar: Manejo de tensiones


Desarrollo: 1. Reparte a cada uno de las y los participantes la hoja con la actividad: - Estrés + Diversión. 2. Indica a las y los participantes que lean con atención el ejercicio. Deben prestare especial atención en las actividades que se sugieren para reducir el estrés. 3. Indícales que encierren con un color las actividades que consideran adecuadas para la reducción del estrés. 4. Posteriormente, deben observar con cuidado las imágenes empalmadas y buscar en ellas objetos que ayuden a realizar las actividades que encerraron. 5. Por último, remarcarán con colores distintos cada uno de esos objetos. Es importante recalcar que únicamente se deben remarcar objetos afines a las actividades

para disminuir el estrés. 6. Deberás aclarar las dudas que surjan acerca del desarrollo de la actividad.

Evaluación: Revisar las respuestas en grupo y posteriormente preguntar a los participantes ¿Qué opinan de la actividad?, ¿qué situaciones les provocan estrés?, ¿qué hacen para evitar el estrés?

Observaciones:

No olvidar: Enfatizar la importancia de las actividades físicas y recreativas para el manejo del estrés.

24

RESPUESTAS: ESTRÉS + DIVERSIÓN

25

MÓDULO II: VALORES

Objetivo general: Que los y las participantes adquieran información y habilidades sobre actitudes saludables que favorezcan el autocuidado de su salud y de los grupos sociales en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad, etc.).


Alimentación, hábitos de higiene y ejercicio para

una vida saludable (obligatoria)

Los y las participantes identificarán y practicarán estilos de vida saludables: alimentarse balanceadamente, hábitos de higiene (personal y en el hogar) y las ventajas de hacer ejercicio.

1. Me alimento saludablemente

La kermés 60 ´

2. Mis hábitos de higiene personal y en el hogar

De compras 40 ´

3. Actividad física: complemento para mi salud.

Las olimpiadas 50 ´

Prevención de accidentes para el

autocuidado

Los y las participantes señalarán situaciones de riesgo que pueden ocasionar accidentes. Además, enunciarán medidas preventivas y de acción ante accidentes en el hogar o fuera del mismo.

4. Prevención de accidentes en el hogar

¡Hogar, dulce hogar! 25 ‘

5. Seguridad vial: el conductor, el pasajero y el peatón

La vía pública 120 ´

6. ¿Qué hago en caso de accidentes y desastres naturales?

El choque 60 ´

Comunidad y salud Las y los participantes apreciarán a su comunidad como un elemento importante en el desarrollo óptimo de los individuos.

7. Características de mi comunidad

La comunidad del futuro 30 ´

8. Acciones para el cuidado de mi comunidad

Manos a la obra 25 ´

Los valores de la convivencia

Los y las participantes reconocerán la importancia de los valores sociales para una convivencia saludable.

9. El respeto y la empatía para mejorar mi convivencia con

los demás

Bulldog americano 25

10. La cooperación y la solidaridad para el bien común

La cooperativa 80 ´

Los derechos y

obligaciones de los niños y adolescentes

Las y los participantes expresarán la importancia de hacer valer sus derechos y cumplir sus obligaciones.

11. Conozco mis obligaciones, defiendo mis derechos

El libro gigante de los derechos del niño y la niñas

45 ´

12. ¿Cumplo con mis obligaciones?

El manifiesto 40 ´

Actividad libre

26

Módulo II: Valores

Eje temático: Alimentación, hábitos de higiene y ejercicio para una vida saludable (obligatoria)

Sesión: Me alimento saludablemente

Actividad: La kermés

Objetivo: Que las y los participantes reconozcan la importancia de una alimentación saludable para el autocuidado de la salud.


Vales (Anexos)

Mesas

Artículos y comestibles varios

Papel de china

Edad: 6-14 años.




Habilidades a desarrollar: Relaciones interpersonales Pensamiento crítico Manejo de tensiones y estrés


Desarrollo: 1. Con uno o más días de anticipación informarás a los asistentes que se realizará una kermés en el grupo. En equipo de 2 a 3 asistentes elegirán un postre o aperitivo

para ofrecer ese día. Todos deben ser opciones saludables y contener fruta o verdura de temporada. 2. El día de la actividad cada quien adornará su “local de comida” con papel de china. 3. Una vez que estén armados todos los locales, los participantes elaborarán sus productos. 4. Recorta vales (anexo) que proporcionarás a los participantes y serán la moneda de cambio para adquirir los productos que se vendan. Un vale equivaldrá a un

producto. 5. Reparte 2 “vales” a cada participante para gastarlo en el local que prefieran. 6. Cada equipo tendrá de 5 a 10 minutos para elegir en qué local comprará y se turnarán, a manera que un equipo compre a la vez y el resto se dedique a convencerlos

de que su producto es el más rico y saludable. No pueden comprar sus propios productos. Por ejemplo, si son 5 equipos saldrá de su local el número 1 y los equipos 2, 3, 4 y 5 deberán ofrecerles sus productos en sus respectivos locales. Una vez elegidos los productos los cambiarán por sus vales y regresarán a su local para que ahora quien compre sea el equipo 2 y recorra el resto de los puestos para adquirir su producto.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿por qué es bueno consumir frutas y vegetales?, ¿qué pasa si sólo ingerimos comida chatarra?, ¿qué alimentos son buenos para la salud?

Observaciones:

No olvidar: Solicitar a los padres de familia los materiales necesarios con anticipación. Pueden asistir éstos también para prestar ayuda y comprar los comestibles. En caso de que los productos sean muy elaborados pueden presentarse a la sesión con los mismos ya preparados.

27

ANEXO “VALES”

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto. Vale por

un producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

Vale por un

producto.

28

Módulo II: Valores


Sesión: Mis hábitos de higiene personal y en el hogar

Actividad: De compras

Objetivo: Que las y los participantes identifiquen los artículos a emplear para mantener una higiene personal en el autocuidado de su cuerpo.


Papel higiénico

Pasta de dientes

Cepillo de dientes

Jabón para manos

Jabón para cuerpo

Shampoo

Esponja de baño

Abarrotes y artículos varios (latas de comida, cajas, películas, almohadas, platos, etc.)

Canastas medianas o cajas

Edad: 6-14 años.




Habilidades a desarrollar: Relaciones interpersonales Pensamiento creativo


Desarrollo: 1. Antes de que las y los participantes lleguen al aula esconde todos los artículos en diferentes partes. 2. Divide al grupo en 5 equipos y a cada uno proporciónale una canasta o caja. 3. Explícales que jugarán al supermercado pero que para poder adquirir los artículos deberán buscarlos. 4. Sólo podrán añadir a su canasta aquellos artículos relacionados con la higiene personal. 5. Tendrán sólo 2 minutos para encontrar los artículos y deberán distribuirse en todo el salón. 6. Una vez transcurridos los 10 minutos se formarán al lado del escritorio o de alguna mesa e irán depositando ahí sus artículos, tú serás el cajero. 7. El equipo con mayor número de artículos de higiene ganará. Cada objeto valdrá un punto. 8. Los objetos que no sean de higiene personal no valdrán y restarán un punto al equipo.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿qué es necesario para una buena higiene?, ¿hay artículos específicos para nuestra higiene?, ¿por qué debemos utilizarlos?

Observaciones:

No olvidar: Solicitar a los padres de familia los materiales necesarios con anticipación. Todos los artículos deberán ser únicamente las cajas o envases vacíos de éstos. En el caso de las canastas, de no contar con ellas en casa, podrán sustituirse por cualquier caja mediana (zapatos, cereal., etc.)

29

Módulo II: Valores


Sesión: 3. Actividad física: complemento para mi salud

Actividad: Las olimpiadas

Objetivo: Que las y los participantes identifiquen los efectos positivos de la actividad deportiva sobre la salud física y mental, a fin de fomentar estilos de vida saludables.


Espacio amplio

Pelotas

Costales medianos

Obstáculos pequeños (mochilas, peluches, etc.)

Conos de plástico (pueden hacerse con cartulina de colores fluorescentes)

Agua potable

Edad: 6-14 años.




Habilidades a desarrollar: Relaciones interpersonales Manejo de emociones y sentimientos


Desarrollo: 1. Divide al grupo en equipos de 2. 2. Delimita en el piso un INICIO y una META 3. Explica que el juego consiste en un concurso de habilidades deportivas. Constará de 4 etapas.

Carrera con pelotas. Se colocarán por parejas en el espacio de INICIO y tendrán una pelota por equipo. La carrera consiste en ir avanzando lanzando la pelota uno a otro sin que ésta se caiga. En caso de que la pelota toque el piso deberán regresar al INICIO y comenzar de nuevo hasta llegar a la meta.

Carrera de costales. Un miembro de cada pareja se colocará en el INICIO y el otro en la META. El participante que se encuentra situado en el INICIO deberá avanzar con brincos estando dentro de un costal y llegar con su compañero situado en la META. En caso de no contar con costales pueden realizar este paso por medio de brincos con los pies atados.

Carretillas. Una vez que el participante del costal haya llegado con su compañero ambos avanzarán hacia el INICIO haciendo carretilla. La carretilla será el participante que se encontraba situado en la META.

Carrera de obstáculos. Coloca diferentes objetos que sirvan de obstáculos dentro del espacio delimitado entre el INICIO y la META. Un miembro de cada pareja se situará en el INICIO y otro en la META y deberán iniciar la carrera al mismo tiempo corriendo en la dirección opuesta a su compañero para llegar al otro lado. No deberán chocar entre sí y deberán saltar todos los obstáculos sin esquivarlos.

4. Ganará la pareja que complete primero el reto en cada paso, de manera que habrá un ganador por cada etapa.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿por qué es importante el trabajo en equipo?, ¿el ejercicio es importante en nuestras vidas?, ¿qué pasa si no tenemos activación física?

Observaciones:


30

Módulo II: Valores Eje temático: Prevención de accidentes para el autocuidado.

Sesión: Prevención de accidentes en el hogar

Actividad: ¡Hogar, dulce hogar!

Objetivo: Que las y los participantes conozcan la importancia de la prevención de accidentes e identifiquen los riesgos que están presentes en el hogar a fin de prevenirlos.


Fotocopias actividad: ¡Hogar, dulce hogar!

Colores

Lápiz

Edad: 6-14 años. Duración: 25 minutos.



Habilidades a desarrollar: Pensamiento crítico Pensamiento creativo


Desarrollo: 1. Se le repartirá a cada uno de las y los participantes la hoja con la actividad: ¡Hogar, dulce hogar! 2. Indica al grupo que observen con atención los dibujos y los coloreen. 3. Explícales que deben unir con líneas de diferentes colores, cada uno de los accidentes que se representan, con aquel lugar de la casa en el que sucede dicho

accidente con más frecuencia. 4. Posteriormente, deben escribir debajo de cada accidente una medida de seguridad para prevenirlo. 5. Deberás aclarar las dudas que surjan acerca del desarrollo de la actividad.

Evaluación: Revisar las respuestas en grupo y posteriormente preguntar a los participantes ¿Qué opinan de la actividad?, ¿qué riesgos están presentes en su casa?, ¿cómo contribuirían a disminuir dichos riesgos en su propio hogar?

Observaciones: Las respuestas a esta actividad varían, ya que la sugerencia para evitar accidentes, depende de cada participante.

No olvidar: Enfatizar en cómo evitar los accidentes en el hogar.

31

RESPUESTA ACTIVIDAD ¡HOGAR, DULCE HOGAR!

Evitar consumir sustancias que no sabemos que contienen

Evitar jugar con contactos Eléctricos

acercarse a la estufa sin la compañía de un adulto

Evitar correr en las escaleras

Evitar el uso de objetos Pulso cortantes

32

Módulo II: Valores

Eje temático: Prevención de accidentes para el autocuidado

Sesión: Seguridad vial: el conductor, el pasajero y el peatón

Actividad: La vía pública*

Objetivo: Que las y los participantes adquieran conocimientos con respecto a la seguridad vial, por medio de la recreación y el juego e identifiquen su importancia en la prevención de accidentes.


Cajas de cartón

Tijeras

Pinturas (textiles, acuarelas).

Cartulina

Colores

Plumones

Cinta adhesiva

Palos de escoba

Edad: 6-14 años.




Habilidades a desarrollar: Relaciones interpersonales Pensamiento creativo Pensamiento crítico Manejo de emociones y sentimientos


Desarrollo: 1. Divide al grupo en 3 equipos. Deberán estar en un lugar amplio, de preferencia un lugar al aire libre. 2. Explícales que harán una recreación de la vía pública con todos los agentes involucrados: conductores, choferes, peatones, pasajeros, policías, así como vehículos

de dominio personal, transporte público, bicicletas, motocicletas. 3. Los equipos de trabajo serán los siguientes:

Equipo 1: Armarán los automóviles con las cajas de cartón, con la forma que ellos decidan (debe haber un mayor número de integrantes debido a lo complejo que es la realización).

Equipo 2: Realizarán las señales que se encuentran en las vías públicas y consideran necesarias para la recreación con cartulinas y palos de escoba para sujetarlas.

Equipo 3: Escribirán las reglas viales de cada agente involucrado, es decir, conductores, choferes, peatones, pasajeros, policías. 4. Una vez hechos todos los elementos realizarán la escena de la vía pública.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿por qué creen que existen estas reglas dentro de la vía pública?, ¿consideran que es importante conocer las reglas?, ¿para qué nos ayudan las reglas o el reglamento vial?

Observaciones:

No olvidar: Solicitar a los padres de familia los materiales necesarios con anticipación. Los recursos realizados en esta sesión podrán servir para actividades posteriores. Las normas reguladoras de tránsito y la responsabilidad de los usuarios de la vía pública componen el principal punto en la seguridad vial.

33

EJEMPLOS:

EQUIPO 1 REALIZACIÓN DE AUTOMÓVILES

34

EQUIPO 2 REALIZACIÓN DE SEÑALES DE TRÁNSITO

35

EQUIPO 3 REALIZACIÓN DE REGLAMENTO DE TRANSITO

36

Módulo II: Valores

Eje temático: Prevención de accidentes para el autocuidado

Sesión: ¿Qué hago en caso de accidentes y desastres naturales?

Actividad: El choque

Objetivo: Que las y los participantes por medio del análisis y la reflexión expongan sus conocimientos acerca de la seguridad vial, a fin de informar sobre las medidas a implementar en caso de accidentes.


Cajas de cartón

Tijeras

Pinturas (textiles, acuarelas).

Cartulina

Colores

Plumones

Cinta adhesiva

Palos de escoba

Edad: 6-14 años.




Habilidades a desarrollar: Empatía Relaciones interpersonales Pensamiento creativo Pensamiento crítico Manejo de emociones y sentimientos


Desarrollo: 1. Las y los participantes recrearán sus papeles hechos en la actividad “La vía pública”. 2. Las y los padres de familia deberán asistir y serán el público. 3. Haciendo uso de los mismos recursos creados en la actividad “La vía pública” deberán escenificar un accidente automovilístico. 4. El accidente será un choque y todos los conductores y pasajeros deberán representar su papel de heridos. 5. Explica a las y los padres de familia que no cuentan con paramédicos por lo que ellos deberán ser voluntarios y deberán actuar de acuerdo a las indicaciones que les

den los participantes encargados de las señalizaciones y reglamentos. 6. La escenificación debe mostrar qué debe hacerse en caso de accidentes y a donde deben trasladarse los heridos. 7. Para dar cierre a la actividad los padres de familia deberán reflexionar acerca de la educación vial que le dan a los menores.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿ya sabían qué hacer en caso de accidentes?, ¿a quién debemos acudir?, ¿quiénes son los voluntarios?, ¿es importante ser empático?, ¿es necesario conocer acerca de la seguridad vial?

Observaciones:

No olvidar: Solicitar a los padres de familia los materiales necesarios con anticipación. Solicitar la presencia de los padres de familia y otros familiares recalcando la importancia de involucrarse en la seguridad de la comunidad, comenzando con los propios menores.

37

Módulo II: Valores

Eje temático: Comunidad y salud

Sesión: Características de mi comunidad

Actividad: La comunidad del futuro

Objetivo: Que las y los participantes visualicen las formas de interacción social en la comunidad, a fin de reconocer su importancia en la vida diaria.


Papel bond blanco

Colores

Plumines

Artículos de decoración (diamantina, lentejuela, etc.)

Edad: 6-14 años.





Introducción: 1. Pregunta a las y los asistentes qué saben acerca del tema. 2. Exposición del tema.

Desarrollo: 1. Divide al grupo en equipo de 4 integrantes. 2. Cada equipo deberá imaginar cómo sería una comunidad del futuro. 3. Deberán dibujar su idea incluyendo:

Tipo de ciudadanos. Tipos de familia Características del medio. Tipo de viviendas. Forma de transportación. Tipos de empleos. Forma de gobierno. Formas de entretenimiento

4. Todas las ideas deberán ser innovadoras y futuristas. 5. Una vez que todos hayan terminado pasarán a exponer su comunidad.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿por qué las formas de convivir cambian?, ¿es bueno innovar en nuestras comunidades?, ¿de qué dependen los cambios?, ¿de qué manera influimos en el cambio en el medio?

Observaciones:


38

Módulo II: Valores

Eje temático: Comunidad y salud

Sesión: Acciones para el cuidado de mi comunidad

Actividad: Manos a la obra

Objetivo: Que las y los participantes identifiquen algunos problemas de su comunidad, a fin de proponer alternativas para su solución.


Fotocopias actividad: Manos a la obra

Colores

Lápiz

Edad: 6-14 años.






Desarrollo: 1. Reparte a cada uno de las y los participantes la hoja con la actividad: Manos a la obra. 2. Indica al grupo que deben observar con atención la imagen. Posteriormente, tendrán que encerrar los problemas comunitarios que notaron. 3. Indícales que escriban propuestas para solucionar los problemas que identificaron. 4. Deberás aclarar las dudas que surjan acerca del desarrollo de la actividad.

Evaluación: ¿Qué opinan de la actividad?, ¿qué problemas encuentran en su comunidad?, ¿cómo podrían solucionarlos?, ¿qué hacen para ayudar comunitariamente?

Observaciones: Las propuestas para solucionar los problemas de la comunidad, pueden variar, ya que dependen del punto de vista de cada participante.

No olvidar: Enfatizar en la importancia de la participación comunitaria.

39

RESPUESTAS: MANOS A LA OBRA

botes de basura orgánica e inorgánica

Alumbrado

Instalar focos afuera de las casas

Delincuencia

Organizar una patrulla vecinal

40

Módulo II: Valores

Eje temático: Los valores de la convivencia

Sesión: El respeto y la empatía para mejorar mi convivencia con los demás

Actividad: Bulldog americano*

Objetivo: Que las y los participantes desarrollen habilidades para convivir con las demás personas de una forma armoniosa y respetuosa.


Pelota

Silbato

Edad: 6-14 años.




Habilidades a desarrollar: Empatía Relaciones interpersonales


Desarrollo: 1. Colócate al frente de las y los participantes con la pelota en el suelo. 2. Las y los asistentes deberán hacer 2 filas (cada equipo hará su fila), uno atrás de otro, haciendo una especie de túnel con las piernas 3. Cada pareja de la fila deberá tener un número. 4. Di en voz alta uno de los números asignados a las parejas y haz sonar el silbato. 5. La pareja que tenga dicho número deberá salir de la alineación, correr hacia atrás y pasar por el túnel correspondiente a la fila de la cual salió, con el objetivo de

llegar hasta donde te encuentras para recoger la pelota y ganar. 6. El participante que pierda sale del juego y quien haya ganado espera otra ronda para posicionarse en el lugar del próximo que quede fuera. 7. Al finalizar el juego conversa con los participantes sobre la importancia de la empatía y la comunicación con los demás, especialmente cuando se gana o se pierde

en un juego.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿consideran que el trato con las demás personas debe ser amable y respetuoso?, ¿por qué?, ¿qué harían para que el trato con los demás sea amable y respetuoso?, ¿por qué debemos ser respetuosos cuando ganamos o perdemos?

Observaciones:


41

Módulo II: Valores

Eje temático: Los valores de la convivencia

Sesión: La cooperación y la solidaridad para el bien común

Actividad: La cooperativa

Objetivo: Que las y los participantes reconozcan la importancia del trabajo en equipo para el bien común.


Recursos acorde a la temática.

Edad: 6-14 años.




Habilidades a desarrollar: Empatía Relaciones personales Pensamiento creativo


Desarrollo: 1. Un día antes de la sesión solicita a las y los participantes que asistan con variados artículos de reciclaje y rehuso. 2. En la sesión explica a las y los participantes en qué consiste una cooperativa. 3. Solicita que piensen en un objeto que podrían vender a la comunidad para recaudar dinero. 4. Los artículos deberán ser diseñados y creados por ellos mismos haciendo uso de los materiales que llevaron a la sesión. 5. Las y los participantes tendrán 20 minutos para diseñar los objetos y 40 para construirlos. 6. Una vez terminados los colocarán en una mesa para exhibirlos. 7. Cada objeto tendrá un precio en dulces. Por ejemplo 2 u 8 dulces dependiendo del material utilizado y del trabajo que requirió hacerlo. Los precios deberán ser

propuestos por los participantes. 8. Solicita a los padres de familia que asistan y vean los objetos puestos a la venta. 9. Cada padre de familia comprará el artículo que más le guste. La moneda de cambio serán los dulces. 10. Una vez terminada la venta se juntarán todos los dulces y se repartirán a partes iguales entre todos los asistentes.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿qué ventajas tiene trabajar en equipo?, ¿una cooperativa es un modo equitativo de trabajar?, ¿qué se necesita para trabajar de esta manera?

Observaciones:


42

Módulo II: Valores

Eje temático: Los derechos y obligaciones de los niños y adolescentes

Sesión: Conozco mis obligaciones, defiendo mis derechos

Actividad: El libro gigante de los derechos del niño y la niña*

Objetivo: Que las y los participantes identifiquen sus derechos y obligaciones, a fin de promover su ejercicio en los diferentes ámbitos de la vida diaria.


Derechos de las niñas y niños (Anexo)

Cartulina por equipo

Plumones

Revistas

Tijeras

Plumas

Tijeras

Pegamento

Edad: 6-14 años.






Desarrollo: 1. Divide al grupo en equipos de 5 participantes. 2. Proporciona una cartulina por equipo y revistas. 3. Los participantes analizarán sobre los derechos que como personas y como niños deben tener y los plasmarán en la cartulina. Es decir realizaran su propio libro de

derechos. 4. Conforme a un análisis de ellos mismos, descubrirán cuantos derechos hay, los ilustraran y decorarán sus libros 5. Al finalizar conversa con los participantes acerca de lo que plasmaron en sus libros, haciendo una reflexión y comparación sobre los derechos que realmente existen

y los que ellos pusieron en sus libros

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿consideran que éstos son los únicos derechos que existen?, ¿creen que debería haber más derechos?, ¿por qué?, ¿cuáles?, ¿consideran que es importante conocer sus derechos como mexicanos?, ¿por qué?

Observaciones:

No olvidar: Solicitar a las y los padres de familia los materiales necesarios con anticipación. La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) es el primer instrumento internacional que reconoce a los niños y niñas como agentes sociales y como titulares activos de sus propios derechos.

43

ANEXO “DERECHOS DE LAS NIÑAS Y NIÑOS (PROCURADORA GENERAL DE JUSTICIA DEL DISTRITO FEDERAL “PGJ”)

(UNICEF MÉXICO)”

1. Derecho a la vida.

2. Vivir en una familia que te cuide, te alimente y te dé cariño.

3. Derecho a un nombre y un apellido que te distingan de los demás

4. Tener una casa.

5. Derecho a la salud.

6. Derecho a una buena alimentación.

7. Decir, con respeto, lo que piensas, lo que sientes y lo que te preocupa.

8. Tener una nacionalidad.

9. Derecho a la cultura.

10. Ir a la escuela y recibir educación.

11. Hablar el idioma, tener las costumbres y practicar la religión de tus padres.

12. Descansar, jugar y divertirte sanamente.

13. Si eres discapacitado, tienes derecho a recibir una educación y cuidados especiales.

14. Derecho a la protección y asistencia especial.

15. Hacer amistades con otras niñas y niños.

16. Nadie tiene derecho a maltratar tu cuerpo ni tus sentimientos.

44

Módulo II: Valores

Eje temático: Los derechos y obligaciones de los niños y adolescentes

Sesión: ¿Cumplo con mis obligaciones?

Actividad: El manifiesto

Objetivo: Que las y los participantes reflexionen sobre la importancia de su participación como ciudadanos en la comunidad que habitan.


Cartulinas blancas

Plumines

Edad: 6-14 años.




Habilidades a desarrollar: Relaciones interpersonales Pensamiento creativo Pensamiento crítico


Desarrollo: 1. Divide al grupo en equipos de 4 2. Cada equipo deberá redactar su propio manifiesto acerca de las obligaciones que deberán cumplirse en el curso. 3. Escribirán a manera de listado todas aquellas actitudes, valores y actividades que quisieran existieron en el grupo. Por ejemplo:

Realizar las actividades. Asistir con puntualidad Cumplir con los materiales Respetar las participaciones

4. Una vez terminados los listados los pegarán en las paredes y los expondrán ante el grupo. 5. Los manifiestos deberán permanecer pegados durante el curso.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿es importante conocer nuestras obligaciones?, ¿es importante que demos a conocer lo que deseamos que suceda en un ambiente específico?

Observaciones:

No olvidar: Solicitar a las y los padres de familia los materiales necesarios con anticipación.

45

MÓDULO III: ALCOHOL Y TABACO

Objetivo: Que los y las participantes adquieran información sobre los daños y riesgos del consumo de alcohol y tabaco y otras drogas e identifiquen factores de riesgo y

protección para su prevención.


Alcohol y tabaco dañan mi salud.

(obligatoria)

Los y las participantes mencionarán los daños al cuerpo humano y los riesgos físicos y sociales que conlleva el consumo de alcohol y tabaco.

1. El tabaco en mi cuerpo. El abecedario 50´

2. ¿Qué le pasa a mi cuerpo si consumo alcohol?

¿Qué le pasa? 40´

3. A qué nos exponemos física y socialmente si consumimos alcohol y tabaco?

Échate un ojo 25 ’

Otras drogas que afectan mi salud

Las y los participantes señalarán qué otras drogas existen, los daños y riesgos que conlleva su consumo.

4. Hablemos sobre otras drogas

Los expertos 40´

5. ¿Qué ocasionan otras drogas en mi cuerpo?

Laberinto de consecuencias 25´

6. ¡No te expongas! Riesgos del consumo de otras drogas

Noti-informa 60´

Situaciones que conducen al consumo de

drogas

Las y los participantes identificarán los factores de riesgo que inciden en el consumo de drogas.

7. ¿Qué nos puede conducir a consumir drogas?

Haz una chuza 40

¿Cómo me protejo del

consumo de drogas?

Las y los participantes reconocerán los factores protectores que impiden o reducen el consumo de drogas, poniendo en práctica algunos de ellos.

8. Elementos que me protegen del consumo de drogas

Ponte la camiseta 30´

9. Cómo decir NO cuando me ofrecen y presionan para consumir drogas

Rechaza y avanza 60 ’

La publicidad en el

consumo de alcohol y

tabaco

Los y las participantes explicarán la función de la publicidad en el consumo de alcohol y tabaco.

10. Publicidad para informar y persuadir

Grandes personajes 60´

11. Anuncios publicitarios ¿consumir o prevenir?

Correo reflejante 40 ’

Actividad Libre

46

Módulo III: Alcohol y tabaco

Eje temático: Alcohol y tabaco dañan mi salud (obligatoria)

Sesión: El tabaco en mi cuerpo

Actividad: El abecedario

Objetivo: Que los participantes reflexionen acerca de la efectos del tabaco en el sistema respiratorio, a fin de prevenir su consumo.


Cartulina blanca

Plumines

Edad: 6-14 años.






Desarrollo: 1. Pregunta a las y los participantes cuál es la función principal del sistema respiratorio. 2. Divide al grupo en equipos de 4. 3. Explícales que deberán hacer un abecedario en el que en cada letra representen una actividad que pueden realizar gracias al sistema respiratorio.

Por ejemplo: A: Aspirar aire B: Bostezar C: Correr

4. Deben escribir el mayor número de las letras del alfabeto. 5. Cada equipo expondrá su abecedario.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿es importante el sistema respiratorio?, ¿qué pasa si no funciona bien?, ¿qué sustancias pueden impedir su buen funcionamiento?, ¿por qué debemos cuidar de nuestros pulmones?

Observaciones:


47



Sesión: ¿Qué le pasa a mi cuerpo si consumo alcohol?

Actividad: ¿Qué le pasa?

Objetivo: Que los participantes identifiquen algunos síntomas y daños ocasionados por el consumo de alcohol.


Hojas blancas

Lápices

Vaso de plástico

Edad: 6-14 años

Duración: 40 minutos



Habilidades a desarrollar: Pensamiento crítico Pensamiento creativo. Comunicación asertiva.


Desarrollo: 1. Divide al grupo en equipos de 5 personas. 2. Solicita un voluntario de cada equipo y pídele a cada uno de ellos que copie la lista de síntomas, recorte cada uno de éstos, los doble y los deposite en el vaso de su

equipo. 3. El voluntario fungirá como réferi o juez, es decir, se encargará de que el equipo no rompa las reglas. 4. Uno por uno, el resto de los integrantes del equipo, tomarán un papelito, lo leerán, se lo devolverán al juez y deberán hacer mímica para que el resto del equipo lo

adivine. 5. Premia con un reconocimiento frente al grupo al equipo que termine primero de adivinar todos los síntomas.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿qué fue más difícil, adivinar o representar los síntomas?, ¿por qué?, ¿qué síntomas fueron más fáciles de adivinar? ¿por qué?, ¿qué es lo más importante de esta actividad?

Observaciones:

No olvidar: Solicitar los materiales necesarios con anticipación. Hacer hincapié en la necesidad de comunicar los sentimientos a los miembros de nuestra familia.

48

ANEXO “¿QUÉ LE PASA?” Lista de síntomas:

1. Mareo

2. Náusea

3. Vómito

4. Pérdida de equilibrio

5. Visión borrosa

6. Sueño

7. Dolor de estómago

8. Mal aliento

9. Dolor de cabeza

10. Deshidratación

11. Cansancio

49



Sesión: ¿A qué nos exponemos física y socialmente si consumimos alcohol y tabaco?

Actividad: Échate un ojo

Objetivo: Que los participantes conozcan los daños que el alcohol y tabaco ocasionan en los diferentes órganos de su cuerpo.


Colores

Lápiz

Edad: 6-14 años






Desarrollo: 1. Se le repartirá a cada uno de las y los participantes la hoja con la actividad: Échate un ojo. 2. Indica a las y los participantes que observen el esquema del cuerpo humano que se les presenta. 3. Posteriormente, deben leer con atención cada uno de los párrafos que exponen las características de ciertos órganos y los daños que éstos sufren por el consumo de

alcohol y tabaco. 4. Deberán analizar con cuidado esa información y completar los párrafos con el nombre del órgano que se describe en ellos. 5. Una vez completada la información deben encerrar en el esquema, con color rojo el nombre de los órganos que se dañan por consumo de tabaco; y de color azul

aquellos afectados por el consumo de alcohol. 6. Deberás resolver las dudas que surjan en el desarrollo de la actividad.

Evaluación: Revisar las respuestas en grupo y posteriormente preguntar a los participantes ¿Qué opinan de la actividad?, ¿por qué es importante saber cómo nos afectan estas sustancias?, ¿conocían esta información?, ¿saben de otras afecciones o enfermedades?

Observaciones:

No olvidar: Enfatizar en la importancia de cuidar nuestro cuerpo y nuestra salud.

50

RESPUESTAS: ÉCHATE UN OJO

Pulmones

boca

corazón

corazón

hígado

hígado

Cerebro

Estómago

51


Eje temático: Otras drogas que afectan mi salud

Sesión: Hablemos sobre otras drogas

Actividad: Los expertos

Objetivo: Que los participantes conozcan diversas drogas que pueden causar daño a su organismo.


Información: Otras drogas (Anexo)

Micrófonos (construidos en sesiones anteriores)

Cartulina blanca

Plumines

Edad: 6-14 años


Tamaño del grupo: 20 participantes

Disposición del grupo: Grupal

Habilidades a desarrollar: Relaciones interpersonales Pensamiento crítico


Desarrollo: 1. Solicita al grupo que haya 5 voluntarios para representar el papel de expertos en un programa televisivo. 2. A cada voluntario otórgale una de las drogas expuestas en el anexo “Otras drogas”. 3. Cada uno se aprenderá la descripción de la droga que se le asignó. 4. Acomoda 5 sillas en forma de medio círculo viendo hacia el resto de los participantes que jugarán el papel de asistentes o espectadores. 5. Mientras los expertos preparan su tema, el resto del grupo deberá crear un nombre para el programa en el que se presentará la exposición informativa. Así mismo

deberán crear un cartel con el nombre elegido. 6. Una vez que esté lista la escenografía y los expertos, se elegirá a un presentador. 7. Todos se colocarán en sus lugares y el presentador iniciará el programa dando la bienvenida y diciendo el tema de día así como el nombre de cada uno de los

expertos. 8. Cada experto expondrá la droga que se le asignó. 9. Una vez que las exposiciones hayan terminado se dará paso a una ronda de preguntas por parte de los espectadores que los expertos intentarán responder.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿quién puede informarnos acerca de nuestras dudas?, ¿es necesario conocer este tipo de información?

Observaciones:


52

ANEXO “OTRAS DROGAS”

Crack o cocaína: se presenta en forma de cristales o polvo. Consecuencias: aumento de la temperatura corporal, aceleración en el

corazón que puede provocar un ataque cardiaco y falta de memoria.

Éxtasis: es un alucinógeno que altera la mente, genera confusión, depresión, problemas de sueño, nauseas, visión borrosa,

desmayo y escalofríos.

Heroína: es una sustancia que se extrae de las bellotas asiáticas. Ésta droga se consume a través de inyecciones, por lo que hay

altos riesgos de contagio de enfermedades infecciosas como SIDA o hepatitis. Provoca euforia, piel y boca secos, pesadez en

extremidades, insomnio y vómito.

LSD: es un alucinógeno que altera el estado de ánimo, se consume en cápsulas. Provoca cambios de personalidad, el estado de

ánimo, se dilatan las pupilas, aumenta la temperatura corporal y la frecuencia cardiaca, pérdida de apetito, insomnio y temblores.

Marihuana: es una planta que afecta la percepción de la persona, afecta la memoria, el aprendizaje y la integración de

conocimientos, genera problemas respiratorios y síntomas de bronquitis crónica.

53



Sesión: ¡No te expongas! Riesgos del consumo de otras drogas!

Actividad: Laberinto de consecuencias.

Objetivo: Que los participantes conozcan las diferentes afecciones que causan algunas sustancias en su cuerpo.


Colores

Edad: 6-14 años Duración: 25 minutos.




Introducción: 1. Exponer a los participantes una síntesis del tema. 2. Fomentar la participación del grupo mediante lluvia de ideas

Desarrollo: 1. Se le repartirá a cada uno de las y los participantes la hoja con la actividad: Laberinto de consecuencias. 2. Indica al grupo que observe con detenimiento el laberinto presentado. 3. Posteriormente, deberán encontrar los caminos que conectan cada una de las drogas con el daño que éstas ocasionan, marcando cada uno de estos caminos con un

color diferente. 4. Deberás resolver las dudas que surjan en el desarrollo de la actividad.

Evaluación: Revisar las respuestas en grupo y posteriormente preguntar a los participantes ¿Qué opinan de la actividad? ¿Conocían estas enfermedades? ¿Les ha servido conocer esta información? ¿Cómo cuidarán su cuerpo de ahora en adelante?

Observaciones:

No olvidar: Enfatizar en la importancia de conocer las consecuencias de las sustancias que consumimos.

54

RESPUESTA: LABERINTO DE CONSECUENCIAS

55



Sesión: ¡No te expongas!: Riesgos del consumo de otras drogas

Actividad: Noti-informa

Objetivo: Que los participantes identifiquen y se sensibilicen hacia los daños emocionales y sociales que puede causar les el consumo de drogas.

Recursos materiales: (Por equipo)

4 Bolas de unicel medianas

1 Pintura negra y 4 pinceles

1 Cartulina

1 Caja de zapatos vacía.

2 Resistol

6 Tubos de cartón de papel higiénico

Edad: 6-14 años



Disposición del grupo: Equipos

Habilidades a desarrollar: Pensamiento creativo Pensamiento crítico Habilidades sociales


Desarrollo: 1. Divide al grupo en equipos de 6 personas. 2. Cada equipo debe inventar un nombre para su noticiero y hacer un cartel con éste. 3. Solicita a los integrantes que asignen los siguientes roles en sus equipos:

-Reportero (entrevistador) -Conductores -Entrevistados -Camarógrafo 4. Los reporteros y conductores deberán fabricar sus propios micrófonos con las bolas de unicel y los tubos de cartón, así como los camarógrafos y los entrevistados

deberán construir la cámara con las cajas de cartón y los tubos sobrantes. 5. Cada equipo debe elegir una temática y generar una historia para su reportaje, el cual forzosamente debe incluir una entrevista que se transmitirá en vivo, el equipo

debe diseñar el guion para su noticiero y entrevista. 6. La entrevista abordará el tema de las adicciones y deberá realizárseles a personas comunes que opinarán acerca de dicho tema y de los daños y perjuicios que

sufren las personas con este problema. 7. Uno por uno pasarán los equipos al frente para representar su noticiero con su respectivo reportaje sobre adicciones. 8. Pregunta al terminar cada noticiero: ¿Qué daños (físico, social, emocional, etc.) identificaste?

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿qué opinan de los personajes entrevistados?, ¿qué le dirían a alguno de ellos?, ¿cómo les harían llegar información sobre el tema?

Observaciones:

No olvidar: Solicitar a los padres de familia los materiales necesarios con anticipación. Resaltar la importancia de difundir información preventiva.

56


Eje temático: Situaciones que conducen al consumo de drogas

Sesión: ¿Qué nos puede conducir a consumir drogas?

Actividad: Haz una chuza

Objetivo: Que las y los participantes identifiquen factores de protección para prevenir el consumo de drogas.


Arena, tierra o plastilina.

Pelota mediana.

Botellas vacías de agua o refresco de 600 ml

Hojas blancas

Cinta adhesiva

Edad: 6-14 años.






Desarrollo: 1. Divide al grupo en equipos de 10 personas. 2. Todos y todas deberán llenar su botella con arena, tierra o piedras hasta una quinta parte de la misma, con la intención de proporcionarle algo de peso. 3. Cada quien forrará su botella de blanco, utilizando para ello las hojas y la cinta adhesiva. 4. Deberán escribir en su botella un factor que pueda conducir a alguien a consumir drogas. 5. Proporciónale a cada equipo una pelota. 6. Cada equipo colocará las botellas como pinos de boliche y jugarán alternadamente a derribarlos.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿cómo podrían derribar estos factores en la vida real?, ¿fue difícil identificar dichos factores?, ¿cuáles se repitieron?, ¿por qué creen que haya sido así?

Observaciones:


57


Eje temático: ¿Cómo me protejo del consumo de drogas?

Sesión: Elementos que me protegen del consumo de drogas

Actividad: Ponte la camiseta

Objetivo: Que las y los participantes reflexionen sobre las consecuencias del consumo de drogas e identifiquen las razones individuales para evitar su consumo.


Una camiseta vieja de color claro.

Plumón(es) de tinta permanente.

Esquema de camiseta (Anexo).

Edad: 6-14 años.




Habilidades a desarrollar: Pensamiento crítico. Pensamiento creativo. Toma de decisiones.


Desarrollo: 1. Indica a los participantes que escriban al frente de su camiseta lo que se indica en el esquema anexo. 2. Pídeles que escriban en su camiseta las respuestas a las siguientes preguntas:

a. Yo no consumiría alcohol ¿por qué? b. Yo no consumiría tabaco ¿por qué? c. Yo no consumiría drogas ¿por qué?

3. Deben escribir su respuesta en el lugar que se indica en el esquema. 4. Todos deben usar sus camisetas y quienes así lo decidan, pueden compartir sus respuestas con el grupo.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿les fue difícil responder?, ¿habían pensado en estas preguntas antes?, ¿por qué es importante conocer nuestras razones para mantenernos lejos de las drogas?

Observaciones:


58

ANEXO “PONTE LA CAMISETA”

ESPALDA

FRENTE

59


Eje temático: ¿Cómo me protejo del consumo de drogas?

Sesión: Cómo decir NO cuando me ofrecen y presionan para consumir drogas

Actividad: Rechaza y avanza

Objetivo: Que las y los participantes identifiquen y expresen argumentos para no consumir drogas.


Cartulinas

Plumones

Cinta adhesiva.

Caja de forma cubica.

Papel lustre blanco

Cronómetro.

Edad: 6-14 años.




Habilidades a desarrollar: Pensamiento crítico Pensamiento creativo Toma de decisiones


Desarrollo: 1. Asigna a cada participante un número del 1 al 25 y pídeles que escriban en su cartulina, en grande, el número que les tocó, tú escribe en otra cartulina: META. 2. Forra la caja de blanco y colócale puntos negros a cada cara para armar un dado. 3. Solicita 3 asistentes e indícales que peguen las cartulinas en el piso, en secuencia numérica, a forma de “juego de la oca”. 4. Divide al resto del grupo en 4 equipos y pídeles que asignen a sus integrantes un orden de participación. 5. El integrante número 1 de cada equipo tirará el dado y para poder avanzar deberá decir una frase para rechazar un ofrecimiento de drogas en menos de 20

segundos. 6. Cada participante debe fungir como ficha humana hasta que el siguiente integrante de su quipo deba tirar el dado. 7. Pide a tus asistentes que anoten las frases que cada jugador dice, ya que para avanzar, la frase no puede repetirse, tus asistentes deberán avisarte si la frase es

repetida, si es así el equipo no podrá avanzar. 8. El juego continúa con las ylos participantes #1 de los otros equipos y así sucesivamente hasta que alguien llegue a la meta.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿qué fue lo más complicado para avanzar?, ¿cómo hicieron para idear una frase?

Observaciones:


60


Eje temático: La publicidad en el consumo de alcohol y tabaco

Sesión: Publicidad para informar y persuadir

Actividad: Grandes personajes

Objetivo: Que las y los participantes comprendan la importancia de diseñar mensajes para la prevención del consumo de drogas.


Papel crepé de colores

Resistol y tijeras

Hilo y aguja

Edad: 6-14 años.


Tamaño del grupo: indistinto.




Desarrollo: 1. Pregunta a las y los participantes qué botargas conocen, cuál es su función qué slogan tienen y por qué son atractivas. 2. Organiza al grupo en equipos de 6 personas. 3. Cada equipo deberá diseñar una botarga que tenga como objetivo difundir el mensaje de prevención de consumo de drogas, también requieren asignarle un nombre

e inventar un slogan para ella. 4. Con ayuda del papel crepé, confeccionarán el disfraz de la botarga y designarán a un integrante del equipo para vestir el disfraz. 5. Cada equipo pasará frente al grupo para presentar su botarga, pronunciar su slogan, y argumentar, por qué eligieron ese personaje (animal, doctor, bombero, etc.)?,

¿Cómo se relaciona con la prevención de adicciones?, ¿En qué lugares estaría trabajando esta botarga y por qué?

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿les fue difícil diseñar su botarga?, ¿qué tuvieron que tomar en cuenta?, ¿por qué es importante hacer atractiva la información preventiva?, ¿creen que sus botargas ayudarían a hacer llegar el mensaje preventivo a nuevas poblaciones?, ¿cómo y a cuáles?

Observaciones:


61


Eje temático: La publicidad en el consumo de alcohol y tabaco

Sesión: Anuncios publicitarios, ¿consumir o prevenir?

Actividad: Correo reflejante

Objetivo: Que las y los participantes analicen e identifiquen los factores de riesgo presentes en algunos anuncios publicitarios.


Papel metálico color plata

Sobres blancos tamaño carta

Una caja de cartón


Revistas y periódicos

Tijeras y pegamento

Edad: 6-14 años.






Desarrollo: 1. Recorta el papel metálico en rectángulos de 20cm x 15cm y entrega uno a cada participante junto con una hoja blanca. 2. Pregunta al grupo ¿Cuál es la característica principal de la publicidad? Y guíalos hasta llegar a la conclusión de que nos promete varios beneficios, habilidades,

sentimientos, etc. Posteriormente comenten en grupo qué es lo que promete la publicidad de bebidas alcohólicas y tabaco. 3. Cada participante buscará un anunció de alcohol o tabaco en las revistas y periódicos. 4. Indica que coloquen su papel metálico de forma horizontal y lo doblen a la mitad de derecha a izquierda; del lado plateado en la parte que prefieran (derecha o

izquierda) pegarán el anuncio que escogieron y del otro lado pegarán la mitad de la hoja blanca. 5. Como en un espejo, las cosas son contrarias del otro lado, por lo que en la hoja blanca deberán escribir o dibujar todo aquello que el anuncio está ocultando, o bien,

todo aquello que promete pero no es verdad. Por ejemplo: No te sentirás más fuerte, te sentirás mareado, no parecerás más atractivo(a), parecerás torpe y descoordinado, etc.

6. Meterán su espejo en el sobre, lo cerrarán y depositarán en la caja de forma anónima y sin nombre de destinatario. 7. Revuelve los sobres y entrega uno a cada participante. Aquellos que así lo decidan, podrán compartir su carta con el grupo.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿les fue fácil identificar las falsas promesas de los anuncios?, ¿por qué la publicidad es engañosa?, ¿por qué creen que no analizamos la publicidad con detenimiento?, ¿por qué es importante hacerlo?

Observaciones:


62

MÓDULO IV: BULLYING

Objetivo: Que los y las participantes adquieran información y estrategias para afrontar situaciones de bullying, a fin de fomentar actitudes que favorezcan la convivencia

escolar.


¡Alerta con el acoso escolar!

(obligatoria)

Los y las participantes identificarán los conceptos y características que constituyen el acoso escolar.

1. Violencia, agresión y acoso escolar

Y… ¿Qué es el Bullying? 40´

2. Tipos de acoso escolar Escenas de bullying 40´

3. El agresor, la víctima y los espectadores

Los espectadores 25´

¿Qué hacer en situación de bullying?

Las y los participantes ejercitarán estrategias para afrontar una situación de acoso escolar.

4. Cómo actuar si soy víctima de bullying

¿Tú qué harías? 25´

5. ¿Qué hacer si soy espectador de bullying?

Los defensores 40´

Cómo mejorar la convivencia escolar

Los y las participantes reconocerán y practicarán actitudes que permitan crear un clima saludable en su entorno escolar.

6. Derechos y responsabilidades en la escuela

La escuelita 40´

7. Convivamos con respeto y tolerancia

Concheros 50´

8. Comunicación y apego escolar

El internado 80 ´

Actitudes de violencia

en la escuela

Las y los participantes identificarán situaciones y actitudes de violencia en la escuela.

9. ¿Juego o agresión? Guerra de papeles 40´

10. Y tú ¿estereotipas? A mí me representa… 70´

Actividad libre

63

Módulo IV: Bullying

Eje temático: ¡Alerta con el acoso escolar! (obligatoria).

Sesión: Violencia, agresión y acoso escolar.

Actividad: Y… ¿Qué es el Bullying?

Objetivo: Que las y los participantes reconozcan qué es el bullying a fin de reconocer habilidades que permitan prevenirlo.


Lápiz

Colores

Edad: 6-14 años.




Habilidades a desarrollar: Relaciones interpersonales Manejo de emociones y sentimientos


Desarrollo: 1. Reparte a cada uno de las y los participantes la hoja con la actividad: Y… ¿Qué es el Bullying? 2. Solicita a las y los participantes que observen detenidamente las ilustraciones y que lean las oraciones que se presentan. 3. Indica que completen las frases. 4. Posteriormente, deberán resolver el crucigrama colocando las respuestas de las oraciones de formar vertical u horizontal, según corresponda.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿Porqué es importante identificar las características del bullying? ¿De qué nos sirve esto en nuestra vida cotidiana?

Observaciones:


64

RESPUESTA DE LA ACTIVIDAD Y… ¿QUÉ ES EL BULLYING?

B

U

R

L

A

S

BurlasBasura

GrupoColocar

Empatía

Pasividad

miedo Evitar

M

R G U P O

I

E

D

S V I P

I

D D A

T

E

A

P

M

I

65


Eje temático: ¡Alerta con el acoso escolar! (obligatoria).

Sesión: Tipos de acoso escolar.

Actividad: Escenas de bullying

Objetivo: Que las y los participantes reflexionen acerca de los diversos tipos de bullying que pueden suscitarse en el entorno escolar, a fin de prevenirlo.


Cartulinas blancas

Plumines

Colores

Edad: 6-14 años.






Desarrollo: 1. Divide al grupo en equipos de 4. 2. Cada equipo debe pensar en una escena en la que se vea implícita una situación de bullying. 3. No debes proporcionar ejemplos. 4. Las y los participantes dibujarán la escena y no añadirán ningún tipo de descripción escrita. 5. Después de 20 minutos cada equipo mostrará su dibujo al resto del grupo y preguntarán a qué tipo de violencia pertenece (física, verbal, psicológica, etc.) 6. Cuando el grupo nombre el tipo de violencia correcta el equipo deberá explicar por qué creen que esa escena es una situación de bullying.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿por qué eligieron esa escena?, ¿han vivido alguna situación similar?

Observaciones:


66

Módulo IV: Bullying Eje temático: ¡Alerta con el acoso escolar! (obligatoria)

Sesión: El agresor, la víctima y los espectadores.

Actividad: Los espectadores

Objetivo: Que las y los participantes reflexionen sobre estrategias a implementar cuando se presentan actos de violencia escolar.


Pertenencias de las y los participantes

Edad: 6-14 años.




Habilidades a desarrollar: Empatía Relaciones interpersonales Pensamiento creativo Manejo de emociones y sentimientos.


Desarrollo: 1. Solicita a las y los participantes que coloquen sus pertenecías en un extremo del espacio en que se encuentran y que se sienten frente a ti. 2. Indica que no podrán realizar ningún tipo de movimiento ni podrán emitir palabras ni sonidos, sólo deberán observar lo que haces. 3. Camina entre sus pertenencias y utiliza algunas (útiles escolares, juguetes, etc.). 4. Desacomoda los objetos y colócalos en diversas partes del espacio. 5. Después indícales que cada quién debe ir a buscar y recoger sus pertenencias. 6. Pregúntales qué sintieron de presenciar lo que hacías sin que pudieran intervenir.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿qué pasa cuando permanecemos callados ante alguna situación que no nos parece justa?, ¿debemos intervenir sólo cuándo se trata de asuntos propios?, ¿qué papel tiene la empatía en la solución de los problemas de bullying?, ¿debemos intervenir cuando presenciamos violencia hacia otra persona?

Observaciones:


67


Eje temático: ¿Qué hacer en situación de bullying?

Sesión: ¿Cómo actuar si soy víctima de bullying?

Actividad: ¿ Tú qué harías?

Objetivo: Que los participantes identifiquen y practiquen soluciones a problemáticas de bullying.


Lápiz

Colores

Edad: 6-14 años




Habilidades a desarrollar: Toma de decisiones Solución de problemas

Introducción: 1. Exponer a los participantes una síntesis del tema. 2. Fomentar la participación del grupo mediante lluvia de ideas

Desarrollo: 1. Reparte a cada una de las y los participantes la hoja con la actividad: ¿Y tú qué harías? 2. Pide a los participantes que observen detenidamente cada una de las historias que se presentan y piensen en una posible solución. 3. Indica que ahora deben dibujar lo que ellos harían para resolver la situación de bullying. 4. Deberás resolver las dudas que surjan en el desarrollo de la actividad.

Evaluación: Revisar las respuestas en grupo y posteriormente preguntar a los participantes ¿Qué opinan de la actividad?, ¿cómo creen que se sentirían en una situación similar?, ¿qué harían para ayudar a alguien en esas situaciones?

Observaciones: Las respuestas de esta actividad corresponden a cada uno de las y los participantes.

No olvidar: Enfatizar en la importancia de la empatía y de hablar sobre lo que nos pasa.

68

RESPUESTAS: ¿TÚ QUÉ HARÍAS?

Las respuestas dependen de cada uno de las y los participantes.

69


Eje temático: ¿Qué hacer en situación de bullying?

Sesión: ¿Qué hacer si soy espectador de bullying?

Actividad: Los defensores

Objetivo: Que los participantes reflexionen acerca de la importancia de ser empáticos con las víctimas de bullying.

Recursos materiales: Cartulinas blancas Plumines

Edad: 6-14 años




Habilidades a desarrollar: Empatía Relaciones interpersonales Pensamiento creativo Manejo de emociones y sentimientos


Desarrollo: 1. Divide al grupo en 5 equipos. 2. Cada equipo deberá tener una víctima y un agresor, el resto serán los defensores. 3. Tendrán 10 minutos para crear una escena de bullying y 5 para actuarla ante el grupo. 4. Una vez que se hayan presentado todas las actuaciones, cada equipo deberá crear su decálogo de los derechos de la víctima. 5. Tendrán 20 minutos para escribirlo sobre una cartulina blanca. 6. Expondrán su decálogo y deberán dar solución a su propia escena de bullying.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿quiénes son los defensores?, ¿cuál es su función?, ¿todos podemos ser defensores?, ¿es importante ser empático con las víctimas de bullying?, ¿qué pasa cuando no reaccionamos ante una escena de violencia?

Observaciones:


70


Eje temático: Cómo mejorar la convivencia escolar.

Sesión: Derechos y responsabilidades en la escuela.

Actividad: La escuelita

Objetivo: Que las y los participantes reflexionen sobre estrategias para prevenir la violencia escolar.



Pluma

Edad: 6-14 años.




Habilidades a desarrollar: Relaciones interpersonales Toma de decisiones Pensamiento creativo Pensamiento crítico


Desarrollo: 1. Explica a las y los participantes que todos serán parte de la mesa directiva de una escuela. 2. Cada asistente deberá cumplir un rol: director, subdirector, secretario, profesores, padres de familia. 3. En grupo elegirán el nombre de su escuela. 4. Deberán sentarse en una mesa y pensar que están en una junta directiva. 5. El tema a tratar serán los altos índices de violencia que se han presentado en la escuela. 6. Todos deberán aportar ideas para solucionar el problema. 7. El secretario deberá apuntar las ideas importantes que se mencionen, no es necesario que escriba todas. 8. Una vez que todos hayan dado alguna opinión, el secretario leerá en voz alta las opiniones. 9. De acuerdo a las ideas leídas por el secretario en conjunto llegarán a una conclusión.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿es importante reflexionar en conjunto sobre temas que nos interesan?, ¿podemos solucionar conflictos cuando escuchamos diversas opiniones?, ¿es nuestra responsabilidad conocer lo que pasa a nuestro alrededor?

Observaciones:


71


Eje temático: Cómo mejorar la convivencia escolar.

Sesión: Convivamos con respeto y tolerancia.

Actividad: Concheros

Objetivo: Que las y los participantes conozcan una de las danzas más antiguas de México y practiquen la tolerancia y el respeto a la diversidad de constumbres, a través de su ejecución y diseño de trajes.


Plumas de gallo de colores

Tiras de cartulina

Botellas de plástico de 600 ml

Semillas

Crayones

Plumones

Engrapadora

Grabadora

Edad: 6-14 años.




Habilidades a desarrollar: Empatía Relaciones interpersonales Pensamiento creativo


Desarrollo: 1. Pregunta a los y las asistentes si conocen a los aztecas. 2. Platica a las y los participantes sobre la danza de los concheros (“Anexo Concheros”). 3. Reparte una tira de cartulina e indica que la decoren para realizar su propio tocado. 4. De ser posible reproduce música de concheros mientras las y los participantes trabajan. 5. Mide los tocados a los asistentes y engrápalos para ajustarlos a sus medidas. 6. Solicita a las niñas y niños que peguen plumas en la parte de atrás del tocado. 7. Llena las botellas con semillas para crear sonajas. 8. Monta una corta coreografía con las sonajas, los tocados y la música que estuvieron escuchando.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿por qué la danza tiene que ver con la tolerancia?, ¿conocer nuestras raíces nos hace ser más respetuosos con las personas?, ¿por qué?

Observaciones:


72

ANEXO: “CONCHEROS”

DANZA DE CONCHEROS La danza de Concheros llamada también “Azteca” o de “Conquista”, es la manifestación real y palpable de la supervivencia actual de la tradición indígena azteca o mejor

dicho “nàhualt”.

En la actualidad las danzas se han constituido en una gran fraternidad, que además de conservar la tradición, se ayudan en casos de enfermedad, carencias

económicas, problemas familiares, etc., estando integradas en grados militares, el más alto, “general”, que recae en el miembro más antiguo de la danza, y quien

además conserva la música, evoluciones, pasos, elaboración de trajes, así como la letra de las alabanzas que se cantan durante las “velaciones”, que se efectúan la

noche anterior al día de la celebración religiosa en que han de ofrecer su danza al santo patrono, además de dominar los instrumentos musicales como teponaxtli,

huehuetl, mandolina y concha

Se nombran también Danza Chichimeca o Tolteca sin que por ello implique diferencia alguna. Los diversos nombres se refieren a las diferentes regiones de donde

provienen, ya que abraca varios estados de la república; como por ejemplo el Estado de México y Distrito Federal.

En cada uno de estos lugares se imprime a la danza ciertas cualidades que dependen de diversas circunstancias, como por ejemplo que los jefes de los diferentes

grupos de danzantes dispongan nuevos aditamentos en los trajes o señalen nuevos pasos y evoluciones.

La Danza Azteca representa la “Guerra Florida” o sea la lucha espiritual del hombre por superarse en todo los aspectos; la lucha entre el bien y el mal, lo activo y lo

pasivo, la ignorancia y la sabiduría, la luz y tinieblas, la vida y la muerte; entre los cuales el hombre se debate.

El punto de partida es el sol, que guía a los astros quienes, como él, en su trayectoria sideral sufren varias vicisitudes. Siendo el Sol siempre el mismo, toma diferentes

aspectos en las distintas horas del día, y con él los astros, principalmente Venus. De allí se desprende la coreografía básicamente en círculo, aunque se lleguen a

utilizar cuadros, líneas paralelas o cruzadas, etc., que representan una función dentro del rito.

Para iniciar la danza se hace una ceremonia de ofrecimiento del fuego a los puntos cardinales, o sea las cuatro direcciones del mundo. El fuego es la manifestación

física y material del sol y de su espíritu.

LA INDUMENTARIA

Los varones usan pectoral, maxtla, rodilleras, corona, pulseras hechas de huesos de fraile (semilla muy dura de la que se utiliza solo la cáscara) en esta ocasión

sustituida por cascabeles, escudo y sonaja con el que marcan el ritmo de la danza. Las mujeres visten: huipil y faldón adornado con listones o grecas, corona, y sonaja,

de igual forma para marcar el ritmo.

La música, es compuesta por los integrantes de la danza, en especial por el “general” y los instrumentos musicales que tañen, tanto en sus velaciones como en las

danzas, son una especie de mandolinas hechas de concha de armadillo a las que se les da el nombre de “conchas”, de donde tiene su origen la denominación de

“concheros”.

73

Módulo IV: Bullying Eje temático: Cómo mejorar la convivencia escolar.

Sesión: Comunicación y apego escolar.

Actividad: El internado

Objetivo: Que las y los participantes reflexionen acerca de la importancia de la comunicación y la convivencia en el contexto escolar.


Cobijas

Almohadas

Comestibles varios

Útiles escolares

Edad: 6-14 años.




Habilidades a desarrollar: Empatía Relaciones interpersonales Manejo de emociones y sentimientos


Desarrollo: 1. Explica al grupo que durante los próximos 70 minutos deberán imaginarse que se encuentran en un internado en el que viven con sus compañeros. 2. Indica que cuentan con algunos comestibles que deberán preparar para que puedan ingerir alimentos sanos; cobijas para la hora de dormir; y útiles escolares para la hora de

escuela. 3. Cada quien deberá jugar un rol para que la convivencia en el internado sea sana y respetuosa. También, deberán elegir qué función desempeñar de acuerdo a sus características y

capacidades. Debe existir por lo menos: Dos profesores (darán una clase abordando la temática de bullying) Dos cocineros Dos encargados de repartir los alimentos Dos encargados de repartir cobijas (tendrán 15 minutos para dormir una siesta). Dos encargados de repartir los útiles escolares.

4. El resto de las y los participantes deberá elegir una función de acuerdo a las necesidades que crean que se presentarán (mediador de posibles conflictos, encargado de delimitar el espacio para el aula escolar, el dormitorio o el comedor, etc.)

5. El grupo deberá organizar los tiempos para cada actividad de acuerdo a lo que crean pertinente. 6. Tendrán 15 para planear todas las actividades, roles y tiempos y comenzarán a trabajar cada quién de acuerdo a su papel.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿qué necesitaron para convivir en el internado?, ¿es necesaria la comunicación y el respeto para lograr la convivencia?, ¿qué pasa cuando no convivimos con respeto en la escuela?, ¿en la escuela representamos nuestros valores en casa?

Observaciones:

No olvidar: Solicitar a los padres de familia los materiales necesarios con anticipación. Los comestibles pueden variar dependiendo de la temporada, procurando pedir a los padres los que sean de más fácil acceso.

74

Módulo IV: Bullying Eje temático: Actitudes de violencia en la escuela

Sesión: ¿Juego o agresión?

Actividad: Guerra de papeles

Objetivo: Que las y los participantes identifiquen estrategias que les permitan evitar juegos agresivos.


Hojas de papel recicladas

Mesas

Sillas

Patio

Paliacates

Silbato

Edad: 6-14 años.




Habilidades a desarrollar: Relaciones interpersonales Pensamiento crítico


Desarrollo: 1. Proporciona 10 hojas a cada asistente e indícales que hagan bolas de papel medianas. 2. Divide al grupo en dos equipos. 3. Un equipo estará en un extremo del patio y el otro justo del lado contrario. 4. Los equipos tendrán que llegar al otro lado del patio, recoger el paliacate del otro equipo y regresar a su base. 5. Si alguno de los jugadores es tocado por una bola de papel tendrá que regresar a la base y quedará descalificado durante esa partida. 6. Es importante que evalúes las actitudes de las y los participantes mientras avientan las bolas de papel. 7. El juego puede repetirse cuantas veces sea necesario.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿qué es lo más importante de este juego?, ¿por qué?, ¿creen que es un juego agresivo?, ¿por qué?, ¿consideran que si este juego se toma personal puede ser agresivo?, ¿por qué?

Observaciones:


75


Eje temático: Actitudes de violencia en la escuela

Sesión: Y tu ¿estereotipas?

Actividad: A mí me representa…

Objetivo: Que las y los participantes reconozcan estrategias para aceptar y respetar las características propias de las y los integrantes del grupo.


Objetos personales de los asistentes

Edad: 6-14 años.




Habilidades a desarrollar: Empatía Pensamiento creativo Pensamiento crítico Manejo de emociones y sentimientos


Desarrollo: 1. Una sesión antes de esta actividad solicita a las y los participantes que acudan con algún objeto que los represente o describa. 2. Durante la sesión cada participante expondrá, en 2 minutos, su objeto. 3. Las y los asistentes describirán las características del objeto y explicarán por qué es que se identifican con él. 4. Mientras describen su objeto, el resto del grupo escuchará con atención sin omitir comentarios.

Evaluación: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿qué características sobresalen de ustedes?, ¿esas peculiaridades pueden llevar a que alguien cree estereotipos sobre ustedes?, ¿les gustaría que crearan estereotipos negativos?

Observaciones:


76

ACTIVIDADES DE

RELAJACIÓN

77

Actividad: La mecedora

Objetivo: Que las y los participantes alcancen un estado de calma mediante movimientos de balanceo.


Manta o tapete (opcional)

Edad: 6-14 años




Habilidades a desarrollar: Manejo de emociones

Introducción: 1. Exposición del tema

Desarrollo: 1. Con ayuda de las y los participantes despeja el mayor espacio posible, dejando libre el suelo de objetos, mesas o sillas. 2. Indica a las y los participantes que se acuesten boca arriba (quienes así lo deseen pueden colocar una manta o tapete para acostarse), doblen sus rodillas de forma

que abracen sus pantorrillas y posteriormente balanceen su cuerpo de delante hacia atrás y viceversa muy suavemente, imitando el movimiento de una mecedora. 3. Señala que cuando así lo deseen, descansen. 4. Indica que cierren los ojos y se recuesten como se sientan más cómodos. 5. Espera uno o dos minutos y comenta que enviarás una mariposa a posarse en su hombro. Explícales que la mariposa será tu mano y que cuando toques su hombro

los irás despertando y se sentarán. 6. El juego habrá terminado cuando las y los integrantes estén despiertos y sentados en su lugar.

Evaluación:

Observaciones: Deberás explicar la actividad imitando los movimientos.

No olvidar: Prever bastante espacio para que las y los participantes puedan sentarse o acostarse sin tocarse entre sí.

78

Actividad: La tormenta

Objetivo: Que las y los participantes liberen tensiones mediante movimientos de contracción y distensión.


Edad: 6-14 años






Desarrollo: 1. Comenta a las y los participantes que van a jugar a la tormenta; pídeles que imaginen el movimiento de los árboles con el viento, relámpagos cayendo, el suelo

retumbando por los truenos, la lluvia, etc. 2. Organiza al grupo en círculo. 3. Explícales que irás describiendo e imitando los eventos de una tormenta y a su vez ellos imitarán lo que vayas haciendo y describiendo. Tendrás que saltar y mover

tus brazos piernas y cabeza, agitándolos como si fueras la lluvia, el trueno y el relámpago respectivamente. 4. Cuando hayan pasado unos 4 minutos, diles que ya no quedan nubes en el cielo por lo que es momento de que todos se tiren en el suelo y hagan como si tomarán el

sol. 5. Cuando todos estén relajados, explícales que dirás su nombre y al momento de escucharlo se levantarán con suavidad.

Evaluación:

Observaciones:

No olvidar: Prever espacio para que las y los participantes de pie y formando un círculo, puedan moverse con libertad sin tocarse entre sí.

79

Actividad: Pastel de cumpleaños

Objetivo: Que las y los participantes experimenten un estado de tranquilidad mediante la exhalación y la inhalación.

Recursos materiales: ***************

Edad: 6-14 años





Introducción: 1. Cada participante simulará soplar todas las velas de un pastel de cumpleaños.

Desarrollo: 1. Empezarás explicando el juego. 2. Sienta a las y los participantes formando dos líneas, pero de espaldas para que no se vean y tú te sentarás al final entre las dos filas. 3. Una vez sentados les dirás: yo tengo un pastel de cumpleaños frente a mí 4. Entonarás la canción “Cumple años feliz, cumpleaños feliz, cumpleaños feliz” y ellos inhalarán profundamente llenando sus pulmones de aire y levantando los

hombros. 5. Una vez que tengan llenos los pulmones de aire, indícales que soplen con fuerza las velitas del pastel. Al soplar, bajarán sus hombros y relajarán el cuerpo. 6. Explícales que una vez que digas la palabra ¡Bravo!, las velas volverán a encenderse. 7. Repite los pasos 3, 4 y 5 las veces que tú creas necesario y según veas relajado al grupo. 8. Para terminar el juego, todos juntos deben aplaudir hasta que tú levantes la mano.

Evaluación:

Observaciones: Se puede dibujar dos líneas paralelas separadas un metro entre sí.

No olvidar: Prever bastante espacio para que los participantes, formando dos líneas, puedan sentarse unos junto a otros pero sin tocarse entre sí.

80

ACTIVIDADES DE

GIMNASIA CEREBRAL

81

Actividad: Guerra de Cartas

Objetivo: Que los participantes desarrollen su habilidad lógica, matemática y visual.


40 cartas del 0 al 9 por equipo

Edad: 6-14 años




Habilidades a desarrollar: Lógica Matemática Visual

Introducción: 1. Exposición del tema: se organiza al grupo en equipos de 3 o 4 participantes y se le entrega a cada uno un juego de cartas

las cuales deben ser un total de 40 con números de 0 al 9. Desarrollo:

1. Reparte el paquete de cartas a cada equipo. 2. Explica las siguientes indicaciones:

Cada equipo revolverá sus cartas y las colocará sobre la mesa con el número hacia abajo

Cada integrante del equipo toma dos cartas y con ellas va formando el número más grande que pueda; por ejemplo, si salen las cartas con el 3 y el 9, puede formar con ellas el número 39 o el 93. En este caso conviene colocar el 93 porque es el número más grande.

Quien haya formado el número más grande se queda con las cartas de los demás compañeros o compañeras. 3. Debes tener en cuenta que, si dos o más participantes empatan, sólo ellos o ellas toman nuevamente dos cartas. El que forme el número mayor, se lleva todas las

cartas. 4. Cuando se terminen las cartas, cada integrante del equipo cuenta el número de cartas ganadas. El ganador de cada equipo será quien haya reunido más cartas. 5. Posteriormente, juegan dos rondas de “Guerra de Cartas”, utilizando tres cartas (para formar números de tres cifras).Gana quién forme el número mayor y como en

la modalidad anterior, se lleva todas las cartas de los compañeros.

Evaluación:

Observaciones:

No olvidar: Solicitar a los participantes un día antes de efectuar la actividad, que realicen un juego cartas que vayan del 0 al 9, procurando utilizar un material grueso que no permita ver el reverso de qué número se trata y que de preferencia sea reciclable.

82

Actividad: Marcha cruzada

Objetivo: Que las ylos participantes activen el hemisferio izquierdo y derecho del cerebro para adquirir mayor concentración


Latas

Frijoles

Cinta adhesiva

Edad: 6-14 años




Habilidades a desarrollar: Kinestésica


Desarrollo: 1. Indica lo siguiente a los participantes:

Tocarán su rodilla derecha con la mano izquierda y la rodilla izquierda con la mano derecha (se puede hacer de pie, sentados o acostados).Este ejercicio también puede variar al tocar con las manos la punta de cada pie, con los codos, las rodillas (siempre y cuando se toque con la parte del cuerpo contraria), es decir, mano izquierda pie derecho, y así sucesivamente.

2. Puedes utilizar materiales que emitan sonidos para hacer el ejercicio más dinámico o si lo prefieres solo indica a los niños y niñas que mantengan los ojos cerrados.

Evaluación:

Observaciones:

No olvidar: Si decides realizar el ejercicio con sonidos, debes solicitar que realicen el instrumento con las latas y frijoles o bien que busquen diferentes objetos que al chocarlos emitan sonidos un día antes de hacer la actividad.

83

Actividad: Juego con palillos

Objetivo: Que las y los participantes activen el hemisferio izquierdo y derecho del cerebro para adquirir mayor concentración


Palillos (12 por participante) ó

Colores (12 por participante)

Monedas (una por participante)

Edad: 6-14 años




Habilidades a desarrollar: Lógica Visual


Desarrollo: 1. En la imagen uno, encontrarás un diagrama que representa una pala levantando una moneda, entonces indicarás al grupo que realicen el mismo diagrama con los

palillos y la moneda. Una vez teniendo la figura como se muestra en el diagrama, indicarás que observen si pueden mover únicamente dos palillos para que la moneda quede fuera de la pala, para ello tendrán dos minutos tú deberás comprobar que la figura que hagan los niños y las niñas sea la misma que se presenta en la imagen dos.

2. Una vez concluida esa actividad pide al grupo que deshagan su figura y ahora indica que coloquen 12 palillos para formar una figura como si fueran a jugar gato (como se encuentra en el diagrama 3), después realizas la pregunta ¿Pueden mover sólo tres y terminar con exactamente tres cuadrados iguales?

3. Verifica que los niños y las niñas tengan una figura como lo muestra el diagrama 4. El grupo tendrá tres minutos para realizar la figura.

Evaluación:

Observaciones:

No olvidar: Pedir los palillos o colores un día antes de realizar la actividad.

84

ANEXO: JUEGO CON PALILLOS

85

Bibliografía

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2013). El desarrollo del niño en la primera infancia y la discapacidad. OMS:

UNICEF.

Ministerio de la protección Social. (s/f). Norma Técnica para la Detección Temprana de las Alteraciones del Crecimiento y

Desarrollo en el Menor de 10 Años. Colombia: Dirección General de Salud Pública. Recuperado de

http://www.esecarmenemiliaospina.gov.co/portal/UserFiles/File/evaluacion/guia%20de%20deteccion%20temprana%20en%20

crecimiento%20y%20desarrollo.pdf

Organización Mundial de la Salud. (2007). Desarrollo de la Primera Infancia: Un Potente Ecualizador.OMS: Comisión sobre los Determinantes Sociales de la Salud.

Organización Panamericana de la Salud. (2011). Manual para la Vigilancia del Desarrollo Infantil (0-6 Años) en el Contexto de AIEPI. Washington, D.C.: OPS.

Secretaría de Educación Pública. (2012). “Por mi salud y tu tranquilidad, Hablemos de Sexualidad”. México: SEP.

http://www.esecarmenemiliaospina.gov.co/portal/UserFiles/File/evaluacion/guia%20de%20deteccion%20temprana%20en%20crecimiento%20y%20desarrollo.pdf

http://www.esecarmenemiliaospina.gov.co/portal/UserFiles/File/evaluacion/guia%20de%20deteccion%20temprana%20en%20crecimiento%20y%20desarrollo.pdf

MANUAL DEL FACILITADOR CURSO DE VERANO Y … · 1. ¿Qué es la autoestima? Yo me quiero por… 40...

Documents

Transcript of MANUAL DEL FACILITADOR CURSO DE VERANO Y … · 1. ¿Qué es la autoestima? Yo me quiero por… 40...