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Universidad de Puerto Rico Recinto de Ciencias Médicas Escuela de Profesiones de la Salud Programa de Maestría en Ciencias en Terapia Ocupacional MANUAL DE EXPERIENCIAS DE PRÁCTICA CLÍNICA EN TERAPIA OCUPACIONAL Preparado por: Prof(a): Diana Hernández, MPA, OTR/L Coordinadora Académica de Educación Clínica Catedrática Asociada Preparado 2006 Revisión septiembre, 2011
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Universidad de Puerto Rico
Recinto de Ciencias Médicas
Escuela de Profesiones de la Salud
Programa de Maestría en Ciencias en Terapia Ocupacional
MANUAL DE
EXPERIENCIAS DE PRÁCTICA CLÍNICA EN
TERAPIA OCUPACIONAL
Preparado por:
Prof(a): Diana Hernández, MPA, OTR/L
Coordinadora Académica de Educación Clínica
Catedrática Asociada
Preparado 2006
Revisión septiembre, 2011
2
TABLA DE CONTENIDO
Págs.
Introducción y trasfondo general …………………………………………………………………………… 6
Propósito y valor de la educación clínica ………………………………………………………………. 8
Criterios de selección de los escenarios de práctica ………………………………………….. 8
Procedimientos para la solicitud de espacios en los escenarios de práctica
y ubicación de estudiantes …………………………………………………………………………………………
11
Responsabilidades de los participantes del proceso de educación clínica………. 12
Coordinador académico de educación clínica…………………………………………….. 12
Coordinador de experiencias clínicas en el escenario de práctica……….. 17
Educador clínico ………………………………………………………………………………………………. 18
Supervisor académico de educación clínica ……………………………………………….. 20
Coordinador de Práctica Comunitaria ………………………………………………………… 22
Instructor de Práctica Comunitaria ……………………………………………………………. 23
Estudiante ………………………………………………………………………………………………………… 25
Políticas relacionadas con el Componente de Prácticas Clínicas………………………. 30
Accreditation Council for Occupational Therapy Education (ACOTE) … 30
Pre-requisitos para matricularse en los cursos de prácticas clínicas ….. 30
Política para cumplir con la información de salud y personal requerida
por los escenarios para la ubicación del estudiante de practica………….
30
Materiales requeridos para el estudiante de práctica ……………………………. 31
Asistencia a las experiencias de Práctica Clínica……………………………………. 32
Seguro de salud del estudiante ……………………………………………………………………. 32
Protocolo para situaciones de enfermedad o accidentes durante la
experiencia de práctica ………………………………………………………………………………….
32
Protocolo para contactar al Programa de Terapia Ocupacional cuando
surgen problemas en el escenario de práctica …………………………………………..
33
Cubierta de seguros ……………………………………………………………………………………….. 33
Uniforme e identificación del estudiante ………………………………………………… 34
Acuerdos de colaboración con los escenarios de práctica ……………………… 34
Estudiantes con impedimentos ……………………………………………………………………… 35
Precauciones universales ……………………………………………………………………………….. 36
3
Págs.
Normas y procedimientos relacionados con suspensiones de estudiantes,
descontinuación de la práctica por el estudiante y repetición de las
experiencias de práctica ……………………………………………………………………………………………
36
Suspensión de estudiantes del escenario de práctica……………………………… 36
Descontinuación de la práctica clínica por el estudiante…………………………. 37
Repetición de la experiencia de práctica….………………………………………………. 38
Supervisión de las experiencias de práctica clínica ………………………………………… 38
Experiencias de Practica del Nivel I ………………………………………………………. 39
Experiencias de Practica del Nivel II ……………………………………………………. 40
Supervisores múltiples en escenarios de práctica …………………………………… 40
Experiencias de Práctica del Nivel I-Parte A .…………………………………………………… 41
Descripción del curso ……………………………………………………………………………………… 42
Objetivos generales……………………………………………………………………………………….. 42
Pre-requisitos del curso ………………………………………………………………………………… 44
Horario asignado ……………………………………………………………………………………………… 44
Supervisión del estudiante ……………………………………………………………………………. 44
Evaluación de la ejecución del estudiante …
45
Evaluación de las experiencias de práctica ……………………………………………….. 45
Experiencias de Práctica del Nivel I-Parte B …………………………………………………… 46
Descripción del curso y del Seminario de Integración ……………………………. 47
Pre-requisitos para tomar el curso …………………………………………………………….. 48
Objetivos generales ……………………………………………………………………………………….. 48
Requisitos del curso ………………………………………………………………………………………… 49
Horario asignado ……………………………………………………………………………………………… 49
Políticas y Normas Relacionadas al componente de Práctica y al
Seminario…………………………………………………………………………………………………………
50
Evaluación de la ejecución del estudiante………………………………………………….. 51
Evaluación de las experiencias de práctica y del Seminario………………….. 52
Experiencias de práctica del nivel II ……………………………………………………………………… 53
Descripción del curso …………………………………………………………………………………….. 54
Pre-requisitos para tomar el curso ………….………………………………………………….. 55
Requisitos para realizar prácticas en Estados Unidos ……………………………. 56
Objetivos del nivel II …………………………………………………………………………………….. 57
4
Págs.
Requisitos educativos sugeridos para el curso ………………………………………
59
Actividades de aprendizaje sugeridas ……………………………………………………….. 59
Horario asignado ……………………………………………………………………………………………… 60
Evaluación de la ejecución del estudiante ………………………………………………….. 61
Evaluación de las experiencias de práctica ……………………………………………….. 62
Conclusión ……………………………………………………………………………………………………………………… 63
Bibliografía ……………………………………………………………………………………………………………………
64
Lista de Apéndices ………………………………………………………………………………………………………
65
A. Formularios requeridos para la ubicación del estudiante y de la
Práctica…………………………………………………………………………………………………………………………66
Hoja de información relevante para la ubicación en escenarios de
prácticas
“Personal Data Sheet for Student Fieldwork Experience”.
B. Experiencias de Práctica del Nivel I - Parte A ………………………………………………………..67
Prontuario: “TEOC 6501: Fieldwork Experience Level I - Part A”
“Level I - A Student Performance Evaluation for Community Fieldwork
Experience”
“Level I - A Student’s Self - Assessment of Performance in Level I-A
Community Fieldwork Experience”
“Student Evaluation of Community Fieldwork Experience”
C. Experiencias de Práctica de Nivel I- Parte B …………………………………………………………..68
Prontuario: “TEOC 6502: Fieldwork Experience Level I - B” ( version
2011)
“Level I - B: Performance Evaluation for the Fieldwork Experience”
"Interpretation guidelines of the Level IB Student Performance
Evaluation"
5
Evaluación de las Experiencias de Práctica del Nivel I - Parte B
Descripción del Seminario de Integración
Evaluación del Estudiante en el Seminario de Integración
Evaluación del Seminario de Integración
Hoja de Expectativas Educativas del Nivel I – B
D. Experiencias de práctica del nivel II …………………………………………………………………69
Prontuario: “TEOC 6503: Fieldwork Experience Level II”
“Fieldwork Performance Evaluation Form for the Occupational Therapy
Student”
“AOTA Fieldwork Experience Evaluation”
Hoja de Expectativas Educativas del Nivel II
6
Introducción y trasfondo general de las experiencias de práctica
clínica en terapia ocupacional
La educación clínica es considerada como un elemento esencial e indispensable en la
trayectoria académica del estudiante de Terapia Ocupacional. Le permite al
estudiante ver más allá de la teoría, de lo que dicen los libros y sus profesores y
enfrentarse con la realidad que le acompañará a lo largo de su carrera como
profesional en el campo de la salud. Además, le permite integrar y relacionar toda la
teoría aprendida a una situación real dentro de un escenario donde el cliente, su
familia y otras personas significativas se convierten en el foco de atención.
Estas experiencias le proveen al profesional de Terapia Ocupacional una oportunidad
valiosa para ser mentores de estudiantes, promover la profesión y contribuir al
continuo desarrollo, fomentar las mejores prácticas profesionales, aprender más de
estas vivencias educativas y fomentar el desarrollo profesional.
Niveles de las Experiencias de Práctica
Los requisitos de la agencia acreditadora de programas académicos en Terapia
Ocupacional “Accreditation Council for Occupational Therapy Education” (ACOTE)
requieren que los programas posean dos niveles de experiencias de práctica clínica.
El Nivel I se refiere a aquellas experiencias introductorias que se ofrecen
conjuntamente con el componente didáctico del currículo. Las mismas refuerzan los
conocimientos, destrezas y actitudes que se van adquiriendo en los cursos mediante
la observación y participación en aspectos seleccionados del proceso de Terapia
Ocupacional. No se debe enfatizar la práctica independiente ni sustituir ninguna
parte de las experiencias de práctica del Nivel II.
7
El Nivel II de las experiencias de práctica clínica tiene el propósito de enfatizar la
aplicación de los conocimientos que han sido adquiridos mediante los cursos
didácticos al permitirle al estudiante participar de una experiencia completa en la
prestación de servicios de Terapia Ocupacional. Ocurren al finalizar el componente
didáctico del currículo, esto es cuando el estudiante ha aprobado todos los cursos del
componente profesional.
El componente de práctica clínica del currículo del Programa de Maestría en Ciencias
en Terapia Ocupacional lo constituyen tres (3) cursos principalmente*:
1. Práctica del Nivel I - Parte A: Experiencias de práctica en escenarios de base
comunitaria
2. Práctica del Nivel I - Parte B: Experiencias de práctica en escenarios tradicionales
3. Práctica Clínica del Nivel II: Experiencias de práctica en escenarios tradicionales
y/o no tradicionales
* Dos cursos del currículo del primer año contienen horas de experiencias de práctica
del Nivel I: TEOC 6007 - Ocupación desde una perspectiva de desarrollo y TEOC
6001-Fundamentos de Terapia Ocupacional I.
**Nota: El estudiante que no cumple con todos los requisitos de práctica en las
fechas estipuladas no se recomienda para graduación hasta tanto no los complete.
8
Propósito y valor de la educación clínica
El propósito de las experiencias de práctica clínica es proveer la oportunidad a los
estudiantes de Terapia Ocupacional de aplicar los conocimientos didácticos y las
destrezas a la práctica en una variedad de escenarios clínicos mediante la
observación y participación en el proceso de terapia ocupacional.
La meta de la educación clínica es desarrollar generalistas competentes en el nivel de
entrada. Las experiencias de práctica le proveen al estudiante una experiencia
profunda en la prestación de servicios de terapia ocupacional a clientes, focalizando
en la aplicación de ocupaciones con propósito y significativas. Mediante estas
experiencias se espera que los estudiantes aumenten estas destrezas a niveles
elevados de ejecución y adquieran responsabilidades de forma progresiva, de modo
que tengan las competencias del nivel de entrada a la profesión.
El escenario académico enfatiza la adquisición de los conocimientos, destrezas y el
desarrollo profesional del estudiante. El escenario de práctica clínica enfatiza en la
práctica, aplicación de conocimientos y destrezas así como la conducta profesional a
través de la intervención supervisada con los clientes, sus familias y otros
profesionales de la salud.
Las experiencias de práctica están diseñadas para promover las mejores prácticas en
la prestación de servicios de Terapia Ocupacional. Se espera que los estudiantes
demuestren los valores y creencias de la profesión así como la práctica ética.
(American Occupational Therapy Association [AOTA], 2003a).
Criterios de selección de los escenarios de práctica
El proceso de formación como terapeuta ocupacional requiere la exposición del
estudiante a experiencias de aprendizaje en escenarios de práctica profesional
tradicionales y no - tradicionales en la comunidad en y fuera del área metropolitana
9
de San Juan y en Estados Unidos. Las asignaciones fuera del área metropolitana
pueden incluir escenarios de prácticas en Mayagez, Ponce, Cidra, Aguadilla, Aguada,
Arecibo, Hatillo, Manatí, Vega Baja, Salinas, Humacao y Caguas, entre otros. Estos
escenarios tienen que estar afiliados al Programa de Terapia Ocupacional mediante un
contrato, convenio o acuerdo de colaboración.
Los escenarios de práctica seleccionados para ofrecer las experiencias educativas
deben de cumplir con unos criterios para que el programa educativo se asegure de
que estos tienen los componentes necesarios para facilitar el desarrollo de destrezas
en cada nivel de práctica. Al igual para que reflejen la secuencia, profundidad, foco y
alcance del contenido del diseño curricular.
El proceso de selección de los escenarios de práctica requiere de múltiples pasos.
Para explorar el interés del escenario en conocer más sobre la educación clínica o de
cómo participar, el Coordinador Académico de Educación Clínica o un Supervisor de
Educación Clínica primero hace un contacto con el escenario para coordinar una visita.
Durante esta visita se lleva a cabo una entrevista inicial, se observan las facilidades
físicas y los servicios ofrecidos. Adicional a esto, se le requiere al escenario que
complete el formulario Fieldwork Data desarrollado por la AOTA el cual permite
recoger información general y específica sobre el escenario, los servicios provistos,
el marco de trabajo utilizado, el personal de terapia ocupacional, entre otros. Luego
que se completa la visita inicial, se utiliza una forma de selección de criterios para
para evaluar el grado de cumplimiento del escenario en una serie de criterios que
están divididos en:
Criterios generales del escenario:
Posee acreditación por una agencia reconocida
Posee licencia de operación de sus facilidades en Puerto Rico.
Cuenta con un horario de trabajo de 40 horas semanales
aproximadas por un periodo de 8 - 12 semanas o un arreglo
equivalente en número de horas.
Recursos educativos disponibles en la facilidad (ej. biblioteca,
materiales de referencia, libros, revistas profesionales,
computadoras con acceso a la internet, entre otros .)
Cuenta con espacio para acomodar estudiantes (escritorios, silla,
etc.)
10
Ofrece práctica a otros estudiantes de terapia ocupacional u
otras disciplinas
Cuenta con Asistentes en Terapia Ocupacional y personal de otras
disciplinas
Apoyo institucional/gerencial para desarrollar, participar y
cumplir con un programa de experiencias de práctica
Variedad de niveles de servicios (primario, secundario, terciario,
comunitario)
Ofrecen servicios a una variedad considerable de poblaciones
(edades, condiciones y escenarios o áreas de trabajo)
Oportunidad de asignar clientes de acuerdo al nivel de práctica
del estudiante
Razón de estudiantes por supervisor es de 1 - 1 ó 2 – 1
Otros
Criterios en área de evaluación
Oportunidad de llevar a cabo entrevistas estructuradas, perfiles
ocupacionales, evaluaciones estandarizadas, no estandarizadas,
entre otras.
Criterios en área de intervención
Oportunidad de diseñar y llevar a cabo planes de intervención
centrados en los clientes para facilitar la ejecución ocupacional;
selección de actividades de intervención utilizando razonamiento
clínico de las necesidades y preferencias del cliente.
Otros
Criterios del área de administración
Oportunidad para el desarrollo y aplicación de destrezas
gerenciales para la administración de los servicios (ej. inventario y
volumen de trabajo, costos relacionados a la intervención, etc.).
Oportunidad de colaborar con el asistente de terapia ocupacional
u otro personal de apoyo clínico.
Cualificaciones de los educadores clínicos
Al menos un año de experiencia clínica en el área en que se
desempeña.
11
Cuenta con un mínimo de 1 - 2 cursos de educación continuada
anuales en el área de peritaje y competencia clínica
Está certificado por el NBCOT y/o licenciado para practicar en
PR.
Demuestra receptividad y compromiso para participar en el
proceso de educación clínica y llenar las necesidades educativas
de los estudiantes
Cuenta con experiencia mínima en el área de supervisión
Otros
El Coordinador Académico de Educación Clínica es la persona encargada de presentar
la información y el análisis del escenario clínico seleccionado a la facultad académica
para su endoso. Una vez la facultad ha endosado el escenario clínico se inicia el
proceso formal de orientación y desarrollo del escenario de práctica.
Procedimiento para la solicitud de espacios en los escenarios de práctica y ubicación
de estudiantes
- El Coordinador Académico de Educación Clínica en colaboración con los
supervisores académicos del área de práctica del Programa llevan a cabo el
proceso de solicitud de espacios en los escenarios para el Nivel I - B y II.
- Los estudiantes no pueden coordinar sus ubicaciones con los escenarios de
prácticas.
- El proceso de solicitud de espacios y ubicación de estudiantes puede tomar de
1 - 4 meses empezando cuando el estudiante llena la Hoja de Información
Relevante para la Ubicación de Estudiantes en Experiencias de Práctica Clínica.
- Para el estudiante decidir en donde puede hacer sus prácticas se recomienda
que se comunique con el Coordinador Académico de Educación Clínica del
Programa y haga referencia al archivo de información de los escenarios de
práctica que están vigentes.
- La ubicación de los estudiantes en los escenarios de práctica se llevará a cabo
tomando en consideración los siguientes criterios:
- necesidades educativas de cada estudiante
- disponibilidad de escenarios que cumplan con los criterios de selección
requeridos para cada nivel de práctica
- contrato de acuerdo de colaboración vigente
- localización geográfica (si es posible)
12
Responsabilidades de los participantes del proceso de educación
clínica
Funciones y responsabilidades del Coordinador Académico de Educación Clínica
Es el facultativo responsable del desarrollo y la implantación del Componente de
Educación Clínica del Programa. Planifica, da seguimiento y evalúa todos los aspectos
académicos-administrativos relacionados a las experiencias de práctica del programa,
bajo la supervisión y en colaboración con el director del Programa. Sus funciones,
responsabilidades y tareas específicas, entre otras, son:
1. Asegurar que el programa académico cumple con los estándares de práctica
clínica de acuerdo con el estándar B.10.0. (ACOTE, AOTA, 2006)
Participar en los procesos de acreditación del Programa así como en los
procesos de revisión curricular relacionados al componente de educación
clínica.
Citar y presidir las reuniones del equipo de facultativos que colaboran en
la supervisión de las áreas de práctica.
Citar y reunir a la facultad clínica y académica de acuerdo a las
necesidades y el plan de trabajo del área de práctica clínica y sus
prioridades.
Colaborar en la supervisión de los supervisores académicos en el
cumplimiento de sus deberes y responsabilidades relacionadas al
componente de práctica clínica.
Entregar al director un informe de logros de las tareas asignadas y
recomendaciones específicas relacionadas con el componente de
práctica.
13
Representar al Programa de Terapia Ocupacional en la Comisión de
Educación de Práctica Profesional en Terapia Ocupacional (CEPTO),
asistir a reuniones y cumplir con las tareas asignadas.
Representar al Programa de Terapia Ocupacional en el Consejo de
Coordinadores de Práctica Profesional de la EPS, asistir a las reuniones
y cumplir con las tareas asignadas a los miembros de dicho consejo.
2. Asegurar que el programa de educación clínica refleja la secuencia,
profundidad, el alcance, el énfasis e integración del diseño curricular.
Mantener actualizados los criterios de selección de escenarios de
acuerdo con el diseño de las experiencias clínicas y el diseño curricular.
Colaborar junto al director del programa, que la facultad clínica y
académica colaboran en el diseño y evaluación de las experiencias
clínicas.
Coordinar y facilitar reuniones entre los facultativos del Programa y los
educadores clínicos para asegurar la integración de conocimiento de los
cursos didácticos (del salón de clase) en los escenarios de práctica y
viceversa.
Colaborar con el Coordinador de Experiencias Clínicas en el escenario de
práctica u otro personal asignado en el diseño, implantación y evaluación
del programa de práctica a ofrecerse al estudiante.
Colaborar con los educadores clínicos en el desarrollo de los objetivos
específicos del escenario y el diseño de las experiencias clínicas de
acuerdo a los estándares y diseño curricular.
Revisar de forma continua las evaluaciones de las experiencias de
práctica para determinar la congruencia con el diseño curricular.
14
3. Desarrollar, monitorear, evaluar y mantener escenarios de práctica que
reúnan los requisitos y criterios mínimos para proveer una supervisión
clínica efectiva y un programa de experiencias de práctica de calidad.
Mantener un archivo que contenga información actualizada de cada
escenario de práctica activo utilizado por el Programa.
Evaluar el tipo y número de escenarios disponibles para asegurar la
variedad y calidad de las ubicaciones clínicas.
Tramitar nuevos contratos, renovar los contratos y certificaciones de
seguros existentes entre la UPR-RCM y cada agencia o escenario de
práctica para asegurarse que están vigentes.
Redactar, contestar y dar seguimiento a toda la correspondencia escrita,
telefónica, o electrónica relacionada con el componente de experiencias
de práctica del programa.
Hacer visitas periódicas a los escenarios de práctica donde los
estudiantes han sido asignados para determinar si las experiencias
provistas al estudiante cumplen con los requisitos académicos del
currículo.
Revisar de forma continua las evaluaciones de las experiencias de
práctica para determinar la efectividad de la supervisión y de las
experiencias clínicas.
Supervisar al personal de apoyo clerical en completar tareas
relacionadas al componente de práctica tales como envío de
correspondencia escrita pertinente al desarrollo, mantenimiento de
escenarios, y renovación de documentos de los escenarios de práctica.
15
4. Ofrecer orientación, educación y consultoría a los educadores clínicos
acerca del proceso de educación clínica de estudiantes, currículo, requisitos
de las experiencias de práctica, proceso de supervisión y evaluación del
estudiante, así como sobre cualquier otro asunto que sea necesario.
Ofrecer orientación a nuevos educadores mediante visitas a los
escenarios, materiales y recursos educativos.
Identificar necesidades de desarrollo profesional de los educadores
clínicos.
Planificar e implementar actividades educativas y de consultoría dirigidas
a atender las necesidades educativas comunes e individuales de los
educadores clínicos.
Diseñar materiales educativos de práctica clínica para atender
necesidades de los educadores clínicos.
Identificar literatura profesional pertinente y compartirla con los
educadores clínicos y con los supervisores académicos de educación
clínica.
Servir de recurso y de agente catalizador del CEPTO.
Iniciar, dar seguimiento y tramitar los nombramientos ad-honorem de los
educadores clínicos una vez cumplan los requisitos establecidos por la
universidad, así como revisar y actualizar la lista de educadores clínicos
anualmente.
Servir de mediador, identificar pasos de acción y estrategias de acción y
dar seguimiento a cualquier situación o conflicto relacionado a la
supervisión de estudiantes y a su ejecución.
5. Coordinar las ubicaciones clínicas, ofrecer orientación, apoyo, seguimiento a
los estudiantes, y evaluar las experiencias de práctica provistas de tal
manera que se promueva una educación clínica de alta calidad y a tono con
las necesidades educativas particulares del estudiante.
16
Coordinar con los supervisores de práctica la solicitud de espacios para
ubicar los estudiantes en las diferentes áreas de práctica tanto en el
Nivel I-B como en el Nivel II.
Programar los ciclos de práctica y asignar a los estudiantes según las
áreas de rotación.
Ofrecer actividades de orientación a los estudiantes acerca de todos los
aspectos relacionados a la experiencia de práctica y los requisitos de
ubicación requeridos por el escenario previo al inicio de las mismas.
Establecer y mantener un sistema de rastreo (tracking) para recopilar,
salvaguardar y distribuir la información de salud y personal requerida al
estudiante por los escenarios de práctica clínica.
Recoger y salvaguardar en un archivo la información de salud y personal
requerida al estudiante por los escenarios de práctica clínica. Unir a la
anterior
Notificar por escrito a los escenarios los nombres de los estudiantes
asignados y enviar los materiales de información, y formularios de
evaluación correspondientes.
Detectar necesidades específicas de las estudiantes relacionadas con la
experiencia de práctica y establecer mecanismos para atender las mismas.
Recopilar, tabular, asignar la calificación correspondiente, y tramitar el
formulario de calificaciones.
Reasignar a los estudiantes que no pudieron completar su asignación
original de acuerdo a la programación y normas establecidas en el
Programa.
Planificar y llevar a cabo una actividad evaluativa al final de cada nivel de
las experiencias de práctica con los estudiantes, educadores clínicos y
facultad del programa.
17
Planificar y llevar a cabo la actividad de orientación a los candidatos a
graduación.
Coordinador de Experiencias Clínicas en el Escenario de Práctica
Es el supervisor del servicio de Terapia Ocupacional o un Terapeuta Ocupacional al
que se le delega la función de coordinar las experiencias de educación clínica que se
ofrecen en un escenario dado. Colabora estrechamente con el Coordinador Académico
de Educación Clínica del Programa en el diseño e implementación del programa a
ofrecerle al estudiante.
Algunas de sus responsabilidades y tareas específicas son:
1. Asegurarse de que existen acuerdos o memorandos de entendimiento entre la
institución académica y la institución de práctica clínica y que los estudiantes
cumplan con los requisitos establecidos por el centro de práctica.
2. Colaborar con el Coordinador Académico de Educación Clínica del Programa en el
desarrollo, diseño, implementación y evaluación del programa de práctica a
ofrecerle al estudiante.
3. Preparar, mantener y enviar al Coordinador Académico de Educación Clínica del
Programa información relacionada con el escenario de práctica la cual debe ser
actualizada anualmente.
4. Establecer objetivos específicos del escenario y requisitos de la experiencia de
práctica en colaboración con el Coordinador Académico de Educación Clínica del
Programa.
5. Diseñar en conjunto con el educador clínico el programa de experiencias
educativas a ser provistas a los estudiantes durante el periodo de práctica.
6. Orientar en conjunto con el educador clínico al estudiante acerca de los
procedimientos, normas y requisitos administrativos del departamento y de la
institución en general.
18
7. Notificar al Coordinador Académico de Educación Clínica del Programa acerca de
cualquier situación que se presente con el estudiante durante el periodo de
práctica.
8. Identificar la forma en que se van a manejar las situaciones o problemas que
surjan con el estudiante durante su periodo de práctica.
9. Asegurarse de que los educadores clínicos a cargo de la supervisión directa de
los estudiantes posean los requisitos y el conocimiento necesario para
desempeñar adecuadamente sus roles y responsabilidades.
10. Promover el que el estudiante reciba la supervisión necesaria de su educador o
clínico.
11. Contribuir al proceso de evaluación del estudiante.
12. Recopilar y enviar al Coordinador Académico de Educación Clínica del Programa
las evaluaciones del estudiante al finalizar la experiencia de práctica.
13. Participar en las reuniones convocadas por el programa académico.
Nota aclaratoria:
En aquellos escenarios de práctica que NO exista la posición de Coordinador de
Experiencias Clínicas se espera que el educador clínico a cargo del programa y
de la supervisión directa del estudiante lleve a cabo las responsabilidades
descritas anteriormente.
Educador Clínico
Es la persona que está a cargo de la supervisión directa del estudiante durante el
periodo de práctica. Algunas de sus responsabilidades son:
1. Planificar experiencias a ser ofrecidas al estudiante que propicien el desarrollo
de competencias del nivel de entrada a la profesión.
2. Identificar las necesidades y objetivos específicos del estudiante para poder
planificar adecuadamente el tipo de experiencias a ofrecer.
19
3. Proveer o colaborar en la orientación del estudiante acerca de los procedimientos,
normas y requisitos del programa de práctica.
4. Mantener una comunicación efectiva con el programa académico en todos los
aspectos relacionados con las experiencias clínicas.
5. Proveer al estudiante oportunidad para poner en práctica los conocimientos
didácticos a través de la práctica de las destrezas clínicas necesarias para
ejercer el rol de terapeuta ocupacional.
6. Planificar y propiciar experiencias que estimulen al estudiante a desarrollar y
promover destrezas de razonamiento clínico, práctica reflexiva centrada en el
cliente y basada en la ocupación y la evidencia científica.
7. Utilizar una variedad de estrategias instruccionales que permitan el logro de los
objetivos de la práctica clínica.
8. Proveer la supervisión y guía necesaria durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje de destrezas clínicas que aseguren la protección del cliente.
9. Ofrecer retroalimentación periódica al estudiante acerca de su ejecución en las
diferentes tareas que realiza a través del periodo de práctica.
10. Corregir la documentación relacionada con el cliente así como otros trabajos que
han sido asignados al estudiante.
11. Estar accesible para atender las preocupaciones del estudiante, contestar
preguntas y clarificar dudas.
12. Estimular en el estudiante el deseo de aprender y la importancia del aprendizaje
cómo un proceso constante a lo largo de la vida.
13. Contribuir a que el estudiante desarrolle confianza en sí mismo e independencia
en el ejercicio de los deberes y responsabilidades pertinentes a un terapeuta
ocupacional.
20
14. Servir de modelo y mentor del estudiante tanto en los aspectos de competencia
clínica, como en los aspectos de cumplimiento con los valores medulares y los
de ética profesional.
15. Participar en actividades de educación continuada para mantener al día sus
conocimientos tanto en el área clínica como en su rol de educador clínico.
16. Participar en las reuniones convocadas por el programa académico.
17. Llevar a cabo la evaluación media y final del estudiante utilizando los formularios
provistos por el programa académico en las fechas establecidas por el programa
académico.
18. Completar y enviar las formas y evaluaciones del estudiante y del escenario
requeridas por el programa académico.
Supervisor Académico de Educación Clínica
Es un miembro de la facultad académica que colabora con el Coordinador Académico
de Educación Clínica en algunos aspectos relacionados con la coordinación de las
experiencias de práctica. Además, será responsable de dar seguimiento y evaluar
todos los aspectos relacionados a las experiencias de práctica clínica en cada una de
las áreas de práctica a saber: disfunción física, salud mental y pediatría, que se
incluyen en el currículo del Programa.
Responsabilidades y tareas específicas del supervisor académico:
1. Colaborar en el desarrollo, establecimiento, monitoreo, evaluación y
mantenimiento de centros de práctica clínica que reúnan los requisitos mínimos
para ofrecer un programa de experiencias de práctica de calidad.
2. Colaborar en el proceso de solicitar espacios para ubicar al estudiante en las
experiencias de práctica.
3. Participar en las actividades de orientación a los estudiantes acerca de todos
los aspectos relacionados a la experiencia de práctica previo al inicio de las
mismas.
21
4. Colaborar con el Coordinador de Experiencias Clínicas en el escenario de práctica
u otro personal asignado en el desarrollo, diseño, implantación y evaluación del
programa de práctica a ofrecerse al estudiante.
5. Realizar visitas periódicas a los centros de práctica donde ha sido asignado el
estudiante para determinar si las experiencias provistas al estudiante cumplen
con los requisitos académicos del currículo.
6. Planificar, diseñar y participar como recurso en las actividades del Seminario de
Integración y foros en línea de las experiencias clínicas del Nivel I.
7. Ofrecer orientación y consultoría a los educadores clínicos acerca del proceso de
supervisión de estudiantes, cambios en el currículo, requisitos, proceso de
evaluación del estudiante, y en cualquier otro asunto que sea necesario.
8. Colaborar en la planificación, diseño e implementación de la actividad evaluativa al
final de cada nivel de experiencias clínicas.
9. Ofrecer consejería académica al estudiante y notificar al Director del Programa
y al Coordinador Académico de Educación Clínica de los aspectos que de alguna
manera afecten el cumplimiento de las normas y criterios de los cursos de
práctica o del programa en general.
10. Detectar necesidades específicas de los educadores clínicos y del estudiante
relacionadas con la experiencia de práctica y establecer mecanismos para atender
las mismas en unión al Coordinador Académico de Educación Clínica.
11. Recopilar y tabular las evaluaciones de los estudiantes asignados y de los
escenarios de práctica, y entregar los formularios al Coordinador Académico de
Educación Clínica.
12. Identificar estrategias de acción en consulta con el educador clínico y el
Coordinador Académico de Educación Clínica y dar seguimiento a cualquier
situación o conflicto relacionado a la supervisión de estudiantes y a su ejecución
durante las mismas.
22
13. Identificar las necesidades de desarrollo profesional de los educadores clínicos
de acuerdo al área de práctica a su cargo.
14. Colaborar en los procesos de acreditación del Programa así como en los procesos
de revisión curricular relacionados al componente de educación clínica.
15. Planificar, diseñar y participar como recurso en actividades educativas dirigidas a
atender las necesidades específicas de los educadores clínicos de acuerdo al área
de práctica a su cargo.
16. Entregar informe de logros de las tareas asignadas y recomendaciones
específicas relacionadas a los escenarios de práctica.
Coordinador de Práctica Comunitaria
Este facultativo tiene la responsabilidad de planificar, dar seguimiento y evaluar
todos los aspectos relacionados a la experiencia de práctica. Algunas de sus
responsabilidades y tareas específicas son:
1. Identificar posibles escenarios de práctica de base comunitaria en donde no
existan los servicios de Terapia Ocupacional.
2. Determinar escenarios a utilizar en conjunto con miembros del equipo de trabajo
asignados a la experiencia de práctica comunitaria y la facultad del Programa.
3. Establecer y tramitar acuerdos de colaboración con las agencias y organizaciones
de base comunitaria y el Recinto de Ciencias Médicas.
4. Coordinar en conjunto con los líderes de la comunidad y con los miembros de la
facultad asignados, el desarrollo, diseño e implementación del programa de
experiencias de práctica a ofrecerse al estudiante.
5. Orientar a los estudiantes acerca de aspectos relacionados a la experiencia de
práctica previo al inicio de la misma.
6. Redactar hojas informativas y autorizaciones requeridas para cumplir con los
aspectos de privacidad y confidencialidad en el ofrecimiento de las experiencias
23
de práctica.
7. Colaborar en conjunto con los facultativos asignados en el diseño de la propuesta y
del calendario de experiencias educativas a ser provistas a los estudiantes durante
el periodo de práctica.
8. Recopilar y tabular las evaluaciones de los participantes comunitarios sobre las
experiencias obtenidas a través de la práctica comunitaria.
9. Recopilar y tabular las evaluaciones de los estudiantes y asignar la nota
correspondiente.
10. Recopilar y analizar las evaluaciones de la experiencia de práctica.
11. Mantener y salvaguardar en un archivo la información de cada
escenario/experiencia de práctica utilizado por el programa académico.
12. Mantener relaciones colaborativas con los escenarios de práctica a nivel de
comunidad.
Instructor de práctica comunitaria
Es el facultativo que está a cargo de la supervisión directa del estudiante durante el
periodo de práctica. Algunas de sus responsabilidades y tareas específicas:
1. Colaborar con el coordinador de práctica comunitaria en la planificación de las
experiencias de aprendizaje a ser ofrecidas al estudiante.
2. Colaborar en la orientación del estudiante acerca de los procedimientos, normas y
requisitos del escenario de práctica comunitaria.
3. Proveer al estudiante oportunidad para poner en práctica los conocimientos
didácticos a través de la práctica de las destrezas necesarias para ejercer el rol
de terapeuta ocupacional en escenarios comunitarios.
4. Planificar y propiciar experiencias que estimulen al estudiante a desarrollar
destrezas de razonamiento crítico , practica reflexiva centrada en poblaciones,
24
basada en la ocupación y evidencia científica.
5. Estimular en el estudiante el deseo de aprender de forma independiente y la
importancia del aprendizaje activo cómo un proceso constante a lo largo de la
vida.
6. Utilizar una variedad de estrategias instruccionales que permitan el logro de los
objetivos de la práctica a nivel comunitario.
7. Proveer la supervisión y la guía necesaria en las destrezas requeridas para la
práctica comunitaria.
8. Ofrecer realimentación periódica al estudiante acerca de su ejecución en las
diferentes tareas que realiza a través del periodo de práctica.
9. Corregir la documentación relacionada con los participantes, así como otros
trabajos que han sido asignados al estudiante.
10. Estar accesible para ofrecer consejería, atender preocupaciones, preguntas y
dudas del estudiante.
11. Servir de modelo y mentor del estudiante tanto en los aspectos de competencia
profesional como en los aspectos de cumplimiento con los valores medulares y
principios de ética profesional.
12. Colaborar con los estudiantes en la redacción y presentación del informe de
diseminación de los resultados de la práctica comunitaria.
13. Llevar a cabo la evaluación media y final del estudiante utilizando los
instrumentos de evaluación correspondientes en las fechas establecidas.
14. Entregar al coordinador de práctica comunitaria todas las evaluaciones
correspondientes al proceso evaluativo de los estudiantes y de la experiencia de
práctica.
Entregar al coordinador de práctica comunitaria la información de cada escenario de
práctica salvaguardando la privacidad y confidencialidad.
25
16. Colaborar en el proceso de evaluación final de las experiencias de práctica.
17. Colaborar en los procesos de acreditación del Programa así como en los procesos
de revisión curricular relacionados al curso de Nivel I-A.
18. Participar en las reuniones convocadas por el Coordinador de Práctica
Comunitaria y el Programa.
Estudiante
Algunas de las responsabilidades y actividades de aprendizaje requeridas para el
estudiante son:
1. Asistir con puntualidad a las actividades requeridas de orientación sobre las
experiencias de práctica llevadas a cabo por el Coordinador Académico de
Educación Clínica.
2. Completar y entregar en la fecha establecida los formularios/ documentos
requeridos por el programa académico relacionados con la experiencia de práctica
de acuerdo al nivel de la práctica ( Ver apéndice A)
Hoja de información relevante para la ubicación en escenarios de práctica
En esta hoja el estudiante ofrece información socio – demográfica
requerida para llevar a cabo el proceso de ubicación en los escenarios de
práctica e identifica necesidades educativas y otros.
“Personal Data Sheet for Student Fieldwork Experience”.
Es un formulario de información acerca del estudiante que es enviado al
escenario de práctica. El mismo deberá contestarse en maquinilla o
computadora y entregarse acompañado de dos (2) fotos recientes las cuales
serán usadas para identificar su expediente. Este formulario deberá ser
contestado y entregado en la fecha acordada. Se procederá a ubicar al
estudiante una vez haya entregado este formulario.
Carta escrita para notificar el interés de llevar a cabo prácticas clínicas en
Estados Unidos.
26
El estudiante debe comunicar por escrito al Coordinador Académico de
Educación Clínica su interés de llevar a cabo las experiencias de práctica en
Estados Unidos con un año de anticipación. En la misma debe indicar el área
geográfica, área (s) de interés para su ubicación (salud física, salud mental
o pediatría) y posibles fechas. La evaluación y el establecimiento de
acuerdos de colaboración con escenarios de prácticas cualificados es un
proceso arduo que requiere de múltiples trámites administrativos por lo
cual se necesita tiempo suficiente para el establecimientos de los mismos.
Además, es muy importante que el estudiante en conjunto con sus
familiares o personas de apoyos evalúe previamente los recursos con que
cuenta ya que la mayoría de los escenarios activos no ofrecen ayudas
económicas u hospedaje.
Formularios específicos de cada experiencia de práctica
Práctica del Nivel I- Parte A (Ver Apéndice B).
Formulario “Student Evaluation of Community Fieldwork Experience”.
Es el formulario que llena el estudiante al finalizar su experiencia de
práctica. En el mismo el estudiante evalúa las experiencias obtenidas
a través del periodo de práctica.
Formulario “Student Self - Assessment of Performance in Level
I-A Community Fieldwork Experience”
Es el formulario que es estudiante utiliza para llevar a cabo su
auto-evaluación a la mitad y al final de la práctica.
Otros formularios requeridos por los escenarios de base comunitaria.
Práctica Clínica del Nivel I - Parte B (Ver Apéndice C).
Hoja de expectativas educativas del curso de experiencias de
práctica del Nivel I - Parte B.
27
Es una forma donde el estudiante redacta sus expectativas
educativas para cada una de las rotaciones de las experiencias de
práctica sus expectativas educativas. Le permite al educador
clínico conocer las áreas de interés y de necesidad del estudiante
y planificar experiencias para atender las mismas en la manera que
sea posible.
El estudiante deberá entregar esta forma al educador clínico al
inicio de cada rotación de práctica. La información debe ser
discutida entre las partes. Al final de la práctica el estudiante y el
educador deben evaluar el grado en que las expectativas educativas
se cumplieron.
Formulario: Evaluación de las Experiencias de Práctica del Nivel I - B
Es el formulario que completa el estudiante al finalizar su
experiencia de práctica. En el mismo el estudiante evalúa las
experiencias obtenidas a través del periodo de práctica. La
información obtenida debe ser compartida con el educador clínico
oralmente y por escrito. Luego de que el estudiante comparte la
información de la evaluación con el educador clínico ésta debe ser
firmada por ambas partes
Se mantendrá una copia en el escenario de práctica y se enviará
una copia al programa educativo.
Formulario: “Evaluación de la experiencia del Seminario de
Integración”
Es el formulario que llena el estudiante al final, en Blackboard,
para evaluar las experiencias obtenidas a través del seminario de
integración del curso.
Práctica Clínica del Nivel II (Ver Apéndice D)
Hoja de expectativas educativas del curso de experiencias de
práctica del Nivel II.
28
Para la descripción favor de referirse a la parte de formularios
requeridos por el Programa al estudiante del Nivel I - B .
Formulario “AOTA Student Evaluation of Fieldwork Experience”
El es el formulario que llena el estudiante al final para evaluar las
experiencias obtenidas a través del periodo de práctica en la
institución/ escenario de práctica así como la forma en que el
currículo le ayudó al logro de los objetivos de esta experiencia
clínica. Este debe ser llenado cuidadosamente al igual que debe ser
discutido por el estudiante y el educador clínico.
Otros formularios específicos requeridos por las organizaciones o
escenarios de práctica.
3. Cumplir con las normas y procedimientos del Programa relacionadas con la entrega
de la información de salud y personal ej. cursos aprobados (CPR, HIPAA),
certificado de salud, que incluya evidencia de vacunas de Hepatitis B, certificado
de buena conducta y otros requisitos que hayan sido establecidos por los
escenarios de práctica.
4. Cumplir con las normas y políticas del escenario de práctica, así como con los
requisitos y tareas que le sean solicitados y asignadas.
5. Entregar los trabajos requeridos en la fecha y horario acordado.
6. Excusarse, previamente si es posible, con el educador de práctica en caso de
ausencia y establecer un plan para reponer los días ausentes y requisitos que sean
necesarios a juicio del educador y en consulta con el Coordinador Académico de
Educación Clínica del Programa de tal manera que se pueda cumplir con el total de
horas y experiencias/competencias requeridas para la experiencia de práctica.
7. Utilizar de forma correcta el uniforme requerido para la práctica u otra
vestimenta sugerida en los escenarios de práctica.
8. Cumplir con el Código de Ética de Terapia Ocupacional, con los Estándares de
Práctica de la Profesión y con los valores medulares de la profesión.
29
9. Cumplir con las conductas profesionales requeridas a través del currículo
profesional y las contempladas en el curso, así como con las conductas requeridas
por el escenario de práctica.
10. Establecer mecanismos efectivos de comunicación con el educador clínico
así como con el cliente, familia y otras personas significativas y con el personal de
la organización.
11. Conocer los objetivos, requisitos y métodos evaluativos de la experiencia práctica.
12. Demostrar interés en su crecimiento profesional, buscando o solicitando
información adicional, clarificando dudas y adquiriendo nuevos conocimientos.
13. Aceptar recomendaciones y retroalimentación ofrecida por el educador clínico y
modificar su conducta según sea necesario.
14. Mantener comunicación con el Coordinador Académico de Educación Clínica y con
los supervisores académicos de práctica sobre cualquier asunto que afecte su
ejecución en la experiencia de práctica.
15. Asistir y participar de forma activa en las sesiones y foros de discusión en línea
del Seminario de Integración del Nivel I- B, y en la sesión de Evaluación de las
Experiencias de Prácticas Clínicas así como en la Actividad de Orientación de
Candidatos a Graduación. La asistencia a estas actividades es compulsoria.
16. Colaborar con la entrega al Coordinador Académico de Educación Clínica de los
documentos de evaluación de la experiencia de práctica completados por los
educadores clínicos en sobres debidamente sellados; al igual que otros
documentos de los escenarios.
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Políticas relacionadas con el Componente de Prácticas Clínicas
1. “Accreditation Council for Occupational Therapy Education” (ACOTE)
ACOTE ha desarrollado estándares de acreditación para los programas educativos en
Terapia Ocupacional. Los estándares son establecidos para proveer una educación de
calidad y consistente a través de todos los programas de terapia ocupacional. Para
mayor información sobre los Estándares para la Educación Académica y de Práctica
favor de referirse al Apéndice A.
2. Pre-requisitos para matricularse en los Cursos de Prácticas Clínicas
Para cada nivel de práctica (Nivel I y II) el Programa de Terapia Ocupacional ha
establecido pre-requisitos específicos para matricularse (ver Manual de
Estudiantes).
3. Política para cumplir con los requisitos de salud y personal requeridos
por los escenarios de práctica para la ubicación del estudiante
El Programa de Terapia Ocupacional cuenta con una política, normas y procedimientos
dirigidos a cumplir con la información de salud y personal requerida por los escenarios
de práctica para la ubicación de los estudiantes, y mantener la privacidad y
confidencialidad y seguridad de las evidencias. El estudiante es orientado sobre los
aspectos incluidos en la política y certifica que recibió copia de todos los
documentos relacionados a dicha política. Además se le requiere que llene una
autorización para la divulgación de la información requerida por los escenarios, y que
entregue un original y copias de los requisitos las cuales son certificadas como copia
fiel exacta. Una vez certificadas las copias, los documentos los originales son
devueltos al estudiante para su uso y actualización según requerido.
Los escenarios de práctica tienen sus estándares para determinar cuáles estudiantes
de prácticas tienen las cualificaciones apropiadas para proveer de forma segura los
servicios a sus clientes.
31
Los escenarios de práctica pueden requerir con anticipación evidencia de los
siguientes requisitos para confirmar la ubicación del estudiante:
Certificado de salud y prueba de tuberculina (vigente)
Evidencia de vacunación contra la Hepatitis B (que incluya las tres (3)
dosis)
Curso de Reanimación Cardiopulmonar (por sus siglas en inglés “CPR”)
hasta un año de vigencia.
Certificado de participación en curso sobre la Ley: “Health Insurance
Portability and Accountability Act” (HIPAA).
Certificado de buena conducta ( hasta 6 meses de vigencia)
NOTA: Algunos escenarios de práctica pueden establecer otros requisitos
adicionales y especificar quién los debe de hacer llegar y las fechas
específicas.
4. Materiales requeridos y sugeridos para el estudiante de práctica
Requeridos:
Manual de Experiencias de Práctica Clínica en Terapia Ocupacional (vigente)
National Board for Certification in Occupational Therapy (2008). OTR Certification
Examination Official Study Guide. National Board for Certification in Occupational
Therapy. Gaithesburg: MD, Author.
Textos y lecturas recomendadas: Ver el prontuario de los cursos en los respectivos
apéndices.
Materiales sugeridos:
Fieldwork Survival Guide: A Student Planner by the American Occupational Therapy
Association, Inc., (2004)
32
5. Asistencia a las experiencias de práctica clínica
Las actividades educativas que se proveen en los cursos que contienen experiencias
de práctica son irremplazables por lo cual la asistencia es compulsoria para poder
cumplir con los requisitos y para la aprobación del curso.
El estudiante debe excusarse con el educador de práctica en caso de ausencia
justificada y establecer un plan para reponer los días ausentes y los requisitos que
sean necesarios. El plan de reposición debe ser a juicio del educador y en consulta
con el Coordinador Académico de Educación Clínica del Programa de tal manera que el
estudiante pueda cumplir con el total de horas requeridas y la cantidad de
experiencias y competencias requeridas para la experiencia de práctica. El
estudiante se deberá regir por el horario y el calendario de trabajo del escenario
de práctica en cuanto a días laborales y festivos una vez esté asignado a una rotación
en dicho escenario, y no el calendario académico de la universidad. Ningún estudiante
está autorizado a hacer cambios en la calendarización de las experiencias de práctica
del Programa.
6. Seguro de Salud del Estudiante
Los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico deben poseer un seguro médico
privado o estar afiliados al plan médico que tenga vigente la Universidad de Puerto
Rico. Los escenarios de práctica no cubren u ofrecen servicios de cuidados de salud
a los estudiantes.
El contrato de práctica del Programa de Terapia Ocupacional y los escenarios de
práctica requieren que los estudiantes tengan un seguro de salud y no permiten la
participación sin evidencia de la cubierta.
7. Protocolo para situaciones de enfermedad o accidentes durante la experiencia
de práctica
Cuando ocurre un accidente o el estudiante se enferma en el escenario de práctica
clínica, la institución deberá proveerle servicios de primeros auxilios o de
emergencia, si cuenta con los mismos. De no contar con los mismos y si la situación es
de emergencia el educador clínico inmediato o la persona que éste identifique deberá
trasladar al estudiante a la sala de emergencia de una facilidad hospitalaria asociada
al plan médico que tenga vigente el estudiante.
33
En caso de que el estudiante no posea plan médico activo, deberá ser trasladado a la
Sala de Emergencia del Centro Médico. El educador clínico o supervisor de la
institución deberá notificar la situación al Coordinador Académico de Educación
Clínica del programa académico y a los familiares del estudiante.
Si la situación no es de emergencia, el estudiante podrá ser referido a la Unidad de
Servicios Médicos del Recinto de Ciencias Médicas, ubicada en el 2do piso del Centro
Comercial de Reparto Metropolitano u otro servicio accesible.
8. Protocolo para contactar al Programa de Terapia Ocupacional cuando surgen
Problemas en el Escenario de Práctica
Si surge un problema, preocupación o situación cuando el estudiante está llevando a
cabo su práctica se recomienda que el estudiante discuta los asuntos con su educador
clínico inmediato en el escenario de práctica. Sin embargo, si el estudiante o el
educador clínico entienden que es necesario comunicarse o hacer alguna consulta a el
Coordinador Académico de Educación Clínica del Programa éste estará disponible
para atender la situación, y puede visitar el escenario si es necesario.
Si el estudiante se encuentra fuera de Puerto Rico, el Coordinador Académico de
Educación Clínica del Programa y/o Supervisor Académico estarán disponibles para
atender sus necesidades mediante llamada telefónica al 1-787-758-2525 extensión
4200 o 4203, correo electrónico [email protected] o al fax 1-787-282-
8174. Todas las llamadas o comunicaciones serán mantenidas en estricta
confidencialidad. También se podrán comunicar con el director del programa.
9. Cubierta de seguros
Los estudiantes del Recinto de Ciencias Médicas están cubiertos por varios
seguros mientras están realizando sus experiencias de práctica clínica. Estos
seguros son pagados por el Recinto de Ciencias Médicas e incluyen:
Riesgos contra accidentes de estudiantes: este seguro es con la
compañía de “American Internacional Insurance Company of Puerto
Rico” y cubre los riesgos contra accidentes mientras realizan
prácticas fuera del Recinto de Ciencias Médicas. La póliza tiene un
límite de $25,000.00 en caso de muerte o desmembramiento.
34
Riesgos de responsabilidad pública: este seguro es con la “National
Insurance Company” y cubre daño a personas y propiedad. La póliza
tiene una cubierta de ciento cincuenta mil (150,000.00) dólares por
ocurrencia y hasta tres millones (3,000,000,00) dólares por
agregados.
Riesgos de responsabilidad médico profesional: la Universidad de
Puerto Rico no tiene póliza de seguro para cubrir riesgos por
responsabilidad médico- hospitalaria. Dicha responsabilidad está
sujeta a los dispuesto en la Ley #98 firmada el 24 de agosto de
1994, la cual extiende a la Universidad los mismo límites de
responsabilidad civil por mala práctica médico hospitalaria a que está
sujeto el Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Los límites serán de
$75,000.00 por los daños sufridos por una persona o su propiedad
hasta ciento cincuenta mil (150,000.00) dólares por agregados.
10. Uniforme e identificación del estudiante
El estudiante debe utilizar el uniforme correctamente sugerido a continuación:
- Blusa o chaqueta blanca con manga y cuello
- Pantalón o falda azul marino que no sean ceñido al cuerpo. (No se permiten
mahones o lycra)
- Zapatos cerrados profesionales. Pueden ser blancos, azul marinos o negros. No
se permiten tacos altos, sandalias, ni calzado deportivo.
- Alfiler tamaño 1” x 3” con el nombre y primer apellido y la disciplina que
representa.
Ejemplo: Rosa Medina, OTS
Terapia Ocupacional
- Utilizar medias.
- No se debe utilizar accesorios, maquillaje o peinados llamativos y las uñas
deben de tener un largo prudente.
11. Acuerdos de colaboración (convenios, contratos) con los escenarios de práctica
El Programa de Terapia Ocupacional tiene un archivo de información de los escenarios
donde los estudiantes llevan a cabo sus prácticas. Este archivo es un recurso valioso
cuando el estudiante tiene que decidir en dónde va a realizar sus prácticas.
35
La selección y desarrollo de un escenario de práctica nuevo depende del
establecimiento de un acuerdo de colaboración (convenio, contrato, memorandum)
entre la Universidad de Puerto Rico – Recinto de Ciencias Médicas y el escenario de
práctica.
Las facilidades que proveen servicios de terapia ocupacional requieren que este
acuerdo de colaboración (acuerdo legal) entre la Universidad esté vigente y
disponible antes de que los estudiantes inicien sus prácticas.
La Universidad o el Programa de Terapia Ocupacional no garantizan lugares de
ubicación específicos. Los lugares de ubicación pueden ser cancelados o pueden no
estar disponibles si el acuerdo de colaboración no se obtiene.
Las negociaciones de acuerdos de colaboración con escenarios nuevos al igual que las
renovaciones de acuerdos de colaboración pueden dilatarse varios meses debido a la
gran cantidad de trámites administrativos que se requieren u otras situaciones
emergentes.
12. Estudiantes con Impedimentos
La Sección 504 del Acta de Rehabilitación de 1973 y el “American with Disabilities
Act” (ADA) de 1990 requiere que las instituciones universitarias provean acomodos
razonables a nivel académico para los estudiantes con impedimentos debidamente
documentados.
El estudiante que desee recibir el acomodo razonable deberá completar el documento
de Procedimientos para Solicitar Acomodo Razonable. Este documento se encuentra
disponible en la Oficina de Asuntos Estudiantiles de la EPS.
Una vez aprobado el acomodo razonable solicitado se exhorta que el estudiante se
reúna con sus educadores/instructores y discuta sus necesidades para planificar y
llevar a cabo los arreglos especiales que puedan facilitar el completar los cursos en
forma exitosa. Las necesidades específicas deben entregarse por escrito y estar
certificadas por un profesional de la salud.
Además, se promueve que esta información se comparta con el Coordinador
Académico de Educación Clínica quien estará disponible para ofrecer consulta y
consejería al estudiante. Las expectativas educativas para los estudiantes son las
36
mismas, independiente de sus habilidades; sin embargo las estrategias para lograr las
competencias en el nivel de entrada pueden variar.
13. Precauciones Universales
El currículo del Programa de Terapia Ocupacional tiene como parte del contenido de
varios cursos (principalmente los cursos del continuo de disfunción física) y
mecanismos para examinar el grado de conocimiento de los estudiantes en cuanto a
los principios y procedimientos de las precauciones universales para enfermedades
infecciosas. Además se le asignan y proveen materiales y recursos educativos para su
continuo proceso de aprendizaje.
Normas y procedimientos relacionados con la suspensión,
descontinuación y repetición de las experiencias de práctica.
1. Suspensión de estudiantes del escenario de práctica
Un estudiante puede ser suspendido de su práctica por las siguientes razones:
Violación a los principios éticos
Ausentismo
Deficiencia académica por incumplimiento de los objetivos y
requisitos de la experiencia de práctica
Cuando ocurra una (1) ó más de las situaciones anteriores se seguirán los
siguientes procedimientos:
El educador clínico deberá notificarle al estudiante y al
supervisor académico la posibilidad de una suspensión. Se le debe
alertar al estudiante sobre la posibilidad de la suspensión
especificándole las razones o las deficiencias bien sea en
conocimientos, destrezas o actitudes.
37
Esta notificación deberá ocurrir no más tarde de la mitad del
periodo que cubre la práctica.
El educador clínico y el supervisor académico deberán
comunicarse con el Coordinador Académico de Educación Clínica
del Programa de Terapia Ocupacional.
Se llevará a cabo una reunión entre el estudiante, el educador
clínico, el Coordinador Académico de Educación Clínica y el
supervisor académico, y se determinarán las estrategias a seguir
para ayudar a que el estudiante pueda manejar la situación que
provoca la suspensión, y desarrollarán un plan de ayuda para el
estudiante.
De continuar presentándose deficiencias el educador clínico podrá
recomendar la suspensión del estudiante de la experiencia de
práctica.
2. Descontinuación de la práctica clínica por el estudiante
La descontinuación de la práctica es una situación seria, la cual no deberá ocurrir
sin consideración cuidadosa. Todo estudiante que por situaciones personales o de
salud imprevistas decida o tenga que descontinuar la experiencia de práctica
tendrá derecho a así hacerlo. No obstante, deberá seguir las siguientes normas:
Notificar la decisión de descontinuar la práctica clínica a su educador clínico
inmediato, así como al Coordinador Académico de Educación Clínica.
Participar en una reunión que se llevará a cabo con el educador clínico, el
coordinador clínico del centro de práctica y el Coordinador Académico de
Educación Clínica para discutir la situación y buscar alternativas.
Al tomarse la decisión final de descontinuar la práctica clínica, se
documentarán las razones que expliquen el porqué de la descontinuación y los
acuerdos tomados.
38
3. Repetición de la experiencia de práctica
Todo estudiante tiene derecho de que se le provea una (1) segunda oportunidad
por área de especialidad para repetir la experiencia de práctica de la cual ha sido
suspendido o que se ha descontinuado. Sin embargo, dicha oportunidad estará
sujeta a las siguientes disposiciones:
La experiencia de práctica será repetida en su totalidad en el área de
especialidad correspondiente.
El estudiante será ubicado en el escenario de práctica que esté disponible y en
el momento en que el escenario indique que podrá recibir al estudiante.
Supervisión de las experiencias de práctica clínica
El proceso de supervisión debe ser uno de crecimiento tanto para el educador clínico
como para el estudiante supervisado. Las experiencias de práctica requieren de un
marco de trabajo colaborativo estrecho el cual tiene el propósito de cumplir con los
objetivos de aprendizaje establecidos y facilitar que el estudiante adquiera las
competencias necesarias que lo capaciten para desempeñarse como terapeuta
ocupacional a nivel de entrada a la profesión. Las expectativas acerca de la ejecución
del estudiante deben ser definidas y explicadas claramente por el educador clínico,
así como el estudiante debe comunicar sus expectativas al educador clínico.
En el Programa de Terapia Ocupacional la supervisión directa del estudiante es
llevada por el educador clínico del escenario al que fue asignado. Además, los
supervisores académicos de las áreas de práctica realizan visitas de supervisión a los
escenarios de práctica utilizando mecanismos para recoger la información acerca de
las mismas (ver formulario de informe de visitas de supervisión en apéndice A). A
través de estas visitas se orienta al educador y a los estudiantes en los aspectos que
sean necesarios, se ofrecen sugerencias y recomendaciones y se detectan problemas
que estén afectando la experiencia. Se ofrecen visitas de seguimiento, llamadas
39
telefónicas y comunicaciones electrónicas según sea necesario a aquellos estudiantes
que así lo ameriten.
La evaluación de la efectividad del proceso de supervisión es llevada a cabo desde
varias perspectivas. Dos formas principales en la cuales se evalúa el proceso de
supervisión son: mediante las visitas a los escenarios desde la perspectiva
Coordinador Académico de Educación Clínica y el Supervisor Académico, y desde la
perspectiva del estudiante, a través de la sección del “Student Evaluation of
Fieldwork Experience” que es completada al final de la ubicación.
Guías para la supervisión de estudiantes Experiencias de práctica clínica
del Nivel I y II
Uno de los elementos indispensables de toda experiencia de aprendizaje clínico es la
supervisión y el modelaje que provee un terapeuta ocupacional experimentado al
estudiante.
Consistente con esta visión, el Programa de Maestría en Terapia Ocupacional del
Recinto de Ciencias Médicas, delega principalmente en el educador clínico la
responsabilidad de llevar a cabo la supervisión directa del estudiante.
Por otro lado las guías de acreditación a nivel nacional de los programas de Terapia
Ocupacional establecen una serie de requisitos como elementos esenciales para el
desarrollo de experiencias de práctica clínica de Nivel I y II. Todo programa
académico acreditado tiene que cumplir con los siguientes requisitos de acuerdo al
nivel de la experiencia:
Experiencias de práctica del Nivel I
1. El “Accreditation Council for Occupational Therapy Education” (ACOTE), AOTA
establece que la supervisión debe ser llevada a cabo por personal cualificado que
incluya pero no esté limitado a un terapeuta ocupacional inicialmente certificado
así como psicólogos, maestros, trabajadores sociales, entre otros.
40
Experiencias de práctica del Nivel II
1. La experiencia de práctica clínica debe proveer al estudiante la oportunidad para
llevar a cabo los roles y responsabilidades profesionales bajo la supervisión
directa de un terapeuta ocupacional debidamente certificado.
2. El estudiante debe ser supervisado en todos los aspectos de la experiencia de
práctica clínica por un educador clínico que posea las credenciales profesionales
adecuadas en el campo de Terapia Ocupacional y un mínimo de un año de
experiencia luego de su certificación inicial.
3. La supervisión inmediata del estudiante debe ser provista en una proporción de
uno a uno, entre el educador clínico y el estudiante.
4. La supervisión clínica debe ser provista en forma continua como un componente
esencial del programa de práctica clínica.
El valor educativo de la experiencia clínica debe ser el foco principal de la
experiencia y no se debe utilizar la misma con el propósito de proveer, extender o
ampliar los servicios de salud que ofrece la institución donde se desarrolla la
experiencia de práctica clínica.
5. El educador clínico será la persona responsable de planificar e implantar las
actividades que realizará el estudiante para el logro de los objetivos de la
práctica clínica.
6. De ausentarse el educador clínico, este deberá delegar la supervisión directa del
estudiante en un profesional del equipo, quien asumirá la responsabilidad de
supervisar directamente las actividades de aprendizaje previamente indicadas
por el educador de práctica clínica.
Supervisores múltiples en las experiencias de prácticas
Es recomendable que el estudiante no tenga más de dos supervisores particularmente
en las experiencias del Nivel II. Si hay más de un supervisor, es particularmente
importante que exista una buena comunicación entre los supervisores. Todos los
supervisores deben contribuir a la retro - alimentación y evaluación del estudiante.
41
Experiencias de Práctica
del Nivel I - Parte A
42
Experiencias de Práctica del Nivel I - Parte A
Descripción del curso
El curso de Experiencias de Práctica Comunitaria del Nivel I - Parte A propicia el
aprendizaje en servicio y tiene como propósito que los estudiantes observen y
participen del trabajo de base comunitaria, como uno de los escenarios emergentes
de prestación de servicios en Terapia Ocupacional.
Dicha experiencia permitirá que los estudiantes puedan desarrollar conocimientos,
destrezas y actitudes necesarias para trabajar con individuos y grupos dentro del
escenario donde viven y desempeñan sus roles principales. Se espera que los
estudiantes desarrollen destrezas iniciales relacionadas al proceso de evaluación e
intervención en Terapia Ocupacional.
El curso se ofrece en el verano del primer año académico. El mismo tiene el valor de
dos créditos por semestre para un total de 150 horas durante un periodo de cuatro
semanas en el mes junio. (Ver el prontuario del curso en el Apéndice B)
Objetivos
Durante la participación en las experiencias de práctica del Nivel I- A y a través de
una variedad de experiencias educativas el estudiante podrá:
Explicar la importancia de la base de conocimientos y de la práctica basada en
ocupación en Terapia Ocupacional en la prestación de servicios a comunidades
para promover calidad de vida, bienestar y ocupación.
Analizar los marcos de trabajo de la práctica y los teóricos, y la practica
basada en evidencia que apoya la intervención a nivel comunitario en general y
lo particular a Terapia Ocupacional.
Analizar los roles de Terapia Ocupacional en cuidado directo, consultoría,
educación, investigación y como defensor de los derechos de los consumidores
y de la profesión en los escenarios comunitarios.
Reconocer la variedad de determinantes de salud y factores que pueden estar
presentes en los escenarios comunitarios y de salud seleccionados.
43
Implementar un ejercicio básico de evaluación de determinación de
necesidades dentro de los parámetros del lugar seleccionado, focalizando en
las necesidades de salud de los clientes a corto y largo plazo, y la comunidad.
Usar la practica basada en ocupación para seleccionar los marcos de referencia
y modelos de práctica que puedan aplicar, considerando la información
obtenida, las características y las necesidades expresadas por la comunidad
seleccionada.
Administrar una variedad de instrumentos de observación, entrevistas,
cernimientos y otros instrumentos de avalúo para obtener un perfil
comunitario / grupal siguiendo las regulaciones de seguridad y las
precauciones.
Interpretar los resultados de la evaluación considerando las necesidades de la
población.
Presentar un informe de evaluación siguiendo las guías establecidas en los
elementos de documentación.
Proponer un plan de intervención basado en la ocupación, focalizado en el marco
de trabajo de la práctica enfatizando en el uso de redes de apoyo y recursos a
nivel comunitario y un enfoque basado en poblaciones.
Implementar las actividades gradadas y adaptadas seleccionadas del plan
propuesto.
Aplicar destrezas básicas de consultoría, congruentes con el plan de
intervención y tipos de intervención.
Identificar logros de las intervenciones, incluyendo la divulgación de los
resultados, dentro del alcance de las actividades implementadas.
Demostrar destrezas de comunicación escrita y oral, incluyendo documentación
y destrezas de interacción con diversos constituyentes.
Promover servicios de terapia ocupacional de base comunitaria a diferentes
constituyentes.
Demostrar conducta profesional, incluyendo destrezas colaborativas y de
asociación.
Desarrollar estrategias de educación efectivas con el personal, clientes,
familiares de clientes, para facilitar la ocupación, el bienestar y la seguridad.
44
Requisitos del curso
Para cada experiencia de práctica se establecerán requisitos específicos para los
estudiantes. Estos pueden incluir los siguientes:
Entrega de actividades educativas relacionadas con el contenido del curso y
las experiencias de práctica.
Administrar instrumentos de avalúo, cernimientos, entre otros, e
interpretación de hallazgos de los mismos para determinar necesidades en
individuos, grupos y en la comunidad.
Redactar notas de observación, informes de evaluación de necesidades y plan
de intervención.
Diseñar e implementar actividades de intervención a nivel grupal /
comunitario.
Preparar materiales educativos, opúsculos, entre otros.
Orientar a participantes, líderes comunitarios y personal de apoyo.
Asistir a actividades de la comunidad y a reuniones de equipo con el personal
del escenario comunitario.
Presentar de forma oral y escrita los resultados de la experiencia de la
práctica comunitaria.
Horario asignado:
El curso consta de 150 horas asignadas para el desarrollo de las experiencias
educativas de las cuales 25 horas serán dedicadas a consejería individual, reuniones
y evaluaciones de los estudiantes. El horario asignado al escenario de práctica se
determinará de acuerdo al horario establecido en el mismo y a las actividades que se
programen.
Supervisión del estudiante
La supervisión directa del estudiante es llevada a cabo por un facultativo asignado
a la experiencia de práctica comunitaria. El mismo llevará a cabo las funciones y
responsabilidades del instructor/supervisor de práctica. El proceso de supervisión
45
debe ser uno de crecimiento tanto para el supervisor de práctica como para el
estudiante supervisado.
Evaluación de la ejecución del estudiante Se utilizará el formulario de evaluación, “Level I – Part A: Student Performance
Evaluation for the Community Fieldwork Experience” para evaluar la ejecución del
estudiante a la mitad y al final de la práctica.
El estudiante llevará a cabo su auto-evaluación a la mitad y al final de la práctica
utilizando el formulario “Student’s Self-Assessment of Performance in Level I-A
Community Fieldwork Experience” (Ver ambos formularios en el Apéndice B).
La puntuación máxima de la evaluación es de 112 y la puntuación mínima de
aprobación del curso es de 78 lo cual corresponde a una calificación de C.
La nota final será adjudicada por el Coordinado de Práctica Comunitaria y/o el
Coordinador Académico de Educación Clínica y/o instructor de práctica
comunitaria.
Evaluación de la experiencia de práctica
El estudiante evaluará las experiencias obtenidas a través del periodo de práctica
utilizando el formulario de “Student Evaluation of Community Fieldwork
Experience”. El mismo se completa al finalizar su experiencia de práctica. (Ver
Apéndice B).
46
Experiencias de Práctica del Nivel I -
Parte B
47
Experiencias de práctica clínica del Nivel I - B
Descripción del curso:
El curso TEOC 6502: Experiencias de Práctica del Nivel I – Parte B (revisión, 2011)
es diseñado para proveer a los estudiantes una variedad de experiencias de práctica
que le permitan tener una mejor comprensión de cómo las necesidades de ejecución
ocupacional de los clientes en sus contextos pueden afectarse por condiciones de
salud. Promueve la participación del estudiante en observaciones clínicas dirigidas y
en aspectos seleccionados del Proceso de Terapia Ocupacional con énfasis en el área
de evaluación. Las experiencias de aprendizaje son sistemáticas y estructuradas para
integrar el conocimiento adquirido, reforzar las destrezas de razonamiento clínico y
de la práctica basada en evidencia, y para facilitar la interconexión entre las
experiencias de práctica y los cursos didácticos. Se facilitan oportunidades para que
el estudiante continúe desarrollando conductas profesionales y éticas. Contempla un
seminario de integración como parte de las experiencias de práctica. El mismo está
dirigido a proveer un espacio de discusión y reflexión de oportunidades, inquietudes o
issues que surjan en sus experiencias de práctica. Además el estudiante podrá recibir
orientación directa de parte del facultativo asignado al área de práctica clínica. El
seminario también pretende ser un espacio donde se provea orientación acerca del
proceso de solicitud y examen de certificación nacional, y en donde se evalúen las
experiencias de práctica. (Ver descripción del seminario en Apéndice C)
Este curso se ofrece en el segundo semestre del segundo año de estudios y tiene el
valor de dos créditos por semestre. Requiere la asistencia a escenarios de práctica
por un mínimo de siete (7) horas semanales durante un semestre. El estudiante lleva a
cabo dos rotaciones que podrían ser en el área de salud física, salud mental o
pediatría y cada una de ellas consta de ocho (8) semanas. Adicional a estas rotaciones
el estudiante participará de un seminario de integración en el Programa.
48
Cada lugar de práctica en colaboración con el supervisor académico prepara un
programa educativo específico de acuerdo a las particularidades y a las necesidades
educativas del estudiante.
Pre-requisitos para tomar el curso TEOC 6502:
1. Haber completado satisfactoriamente todos los cursos del primer año y del
primer semestre del segundo año de estudios.
2. Tomar todos los co - requisitos de este curso (TEOC 6502):
TEOC 6403: Práctica Basada en Evidencia en Terapia Ocupacional III
TEOC 6202: Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional a Disfunción Psicosocial II
TEOC 6204: Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional a Disfunción Física
TEOC 6302: Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional a Pediatría
Objetivos Generales del Nivel I - Parte B:
Durante la participación en las experiencias de prácticas del Nivel I – B, el seminario
de integración y una variedad de experiencias educativas el estudiante podrá:
1. Reconocer el propósito, objetivos, alcance y calidad de los servicios de terapia
ocupacional en el escenario de práctica donde el estudiante ha sido asignado.
2. Distinguir las características y necesidades del cliente, con énfasis en cómo
su ejecución ocupacional ha sido afectada por una condición de salud.
3. Demostrar destrezas en el proceso de evaluación para determinar las
necesidades específicas del cliente al inicio, durante tratamiento o al
descontinuar los servicios de terapia ocupacional.
4. Participar en el proceso de intervención como un observador activo o como un
colaborador con una variedad de clientes en el escenario de práctica.
5. Explicar el racional en el uso de la ocupación como medio terapéutico en el
contexto del escenario de práctica.
49
6. Demostrar destrezas de comunicación oral y escrita durante la interacción
profesional con los clientes, familias, personas significativas y los miembros
del equipo.
7. Demostrar conducta profesional y ética a través de las experiencias de
práctica.
8. Discutir con el educador clínico conocimiento pertinente, basado en la
evidencia cuando entre ambos se analicen las necesidades ocupacionales de los
clientes como parte del proceso de terapia ocupacional.
Requisitos específicos del curso TEOC 6502:
Se espera que en cada escenario de práctica y en el programa académico se provean
experiencias que le permitan al estudiante cumplir con los siguientes requisitos:
Redacción de notas de observación.
Administración de por lo menos dos instrumentos de avalúo luego de ser
orientado por el educador clínico y haber observado el proceso de
administración de los mismos.
Análisis de los hallazgos del proceso de evaluación y documentación.
Participar y colaborar como observador activo en el proceso de intervención.
Discutir con el educador clínico conocimiento pertinente, basado en la
evidencia
Asistir y participar activamente en todas las secciones del seminario de
integración en el programa académico y en los foros de discusión en línea.
Horario asignado:
El estudiante asistirá al escenario de práctica un total de siete (7) horas semanales,
divididas en 3.5 horas en dos (2) días. El estudiante se regirá por el horario y el
calendario de trabajo del centro en cuanto a días laborables y festivos. En aquellas
ocasiones que el educador de práctica entienda que amerita que el estudiante
permanezca tiempo adicional en el centro, o reponga días debido a receso o cierre
institucional ( ej. receso de semana santa) ambos llegarán a un acuerdo al respecto
sin afectar el horario de los cursos didácticos ofrecidos en el Programa. Los
50
acuerdos deben de ser informados al Supervisor Académico y/o Coordinador
Académico de Educación Clínica del Programa.
Además, el estudiante participará del seminario de integración coordinado por la
facultad académica asignada a las experiencias clínicas el cual le requerirá que
participe en foros de discusión en línea (“blackboard”) y que asista a un total de
cuatro reuniones de 3.5 horas cada una. . Las primeras dos reuniones del seminario se
llevaran a cabo a mediados de cada rotación y las dos restantes al finalizar las dos
rotaciones de la práctica del Nivel I – B.
Políticas y normas relacionadas al componente de práctica y al seminario:
**El estudiante debe regirse por las políticas y normas contempladas en su Manual
de Practica.
Adicional a estas el estudiante debe regirse por las Normas del Seminario de
Integración (referirse a apéndice C) las cuales contemplan los siguientes aspectos:
1. Asistencia
a. Es requisito del curso asistir puntualmente a cada una de las cuatro
experiencias de seminario. No habrá reposición de los temas o material
discutido. Él/ella será responsable de obtener el material discutido.
2. Participación
a. La participación en las cuatro sesiones de seminario y en los foros en
línea es requisito.
b. Las aportaciones del estudiante deben enriquecer la discusión en línea y
en el salón de clases. Se espera que el estudiante asuma una actitud
reflexiva sobre sus experiencias en la práctica como parte de su
transición de un rol de estudiante a uno de practicante en terapia
ocupacional.
51
Por ejemplo, una participación en un foro en línea indicando simplemente
estar de acuerdo con un planteamiento de un compañero no es
considerada una aportación significativa.
c. El estudiante deberá cumplir con los requisitos de participación
establecidos por el profesor para cada foro de discusión en línea.
d. Es responsabilidad del estudiante sacar el máximo provecho a los
espacios del seminario. Gran parte del contenido de las sesiones estará
basado en las preocupaciones e inquietudes que comuniquen.
3. Respeto
a. El estudiante deberá ser respetuoso al momento de expresar alguna
inquietud o hacer cualquier aportación tanto en las sesiones en el salón
de clases como en los foros en línea. Deberá mostrar respeto hacia sus
compañeros y el profesor(a) a cargo, así como hacia su educador clínico
y los clientes que está observando en su escenario de práctica.
4. Confidencialidad
a. En ocasiones en que discuta alguna inquietud o situación particular
relacionada con algún cliente, estudiantes y profesores deben proteger
la confidencialidad de éste. Ningún tipo de información que pueda
identificar al cliente podrá ser compartida durante las discusiones.
Evaluación de la ejecución del estudiante
La evaluación de la experiencia de práctica es un elemento esencial dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje. Permite compartir información con el estudiante
para determinar el grado en que éste cumple con los requisitos de las experiencias
educativas. A la vez permite que el estudiante conozca su nivel de ejecución en las
diferentes áreas o experiencias en las cuáles ha participado, así como sus fortalezas
y áreas a mejorar.
Se utilizará el formulario de evaluación, “Level I - B Student Performance Evaluation
for the Fieldwork Experience” el cual debe ser usado en compañía del documento
52
“Interpretation guideliness of the Level I- B Student Performance Evaluation” para
evaluar la ejecución del estudiante a la mitad y al final de la experiencia de práctica.
Este instrumento de evaluación fue desarrollado por facultativos asignados al
componente clínico del Programa de Terapia Ocupacional. El mismo posee una escala
del 1-4 donde 1 representa deficiente y 4 excelente. (Ver el formulario de evaluación
del estudiante y las guías interpretativas en el Apéndice C). Esta evaluación
comprende el 85% de la nota del estudiante curso.
La evaluación media se considera un proceso formativo. Permite que el estudiante
tenga información sobre el grado de desarrollo de las destrezas requeridas y las
áreas que faltan observar así como las áreas a mejorar. Se llevará a cabo
aproximadamente a la mitad de las experiencias de práctica.
Para la evaluación del estudiante en el seminario de integración se utilizará el
formulario desarrollado por la facultad asignada a este componente. El mismo posee
una escala del 1-3 en donde el 1 representa No cumple y el 3 Cumple. Esta evaluación
comprende el 15% de la nota del estudiante en el curso.
El estudiante debe estar conciente de que aunque saque el mínimo en la evaluación del
Nivel I - B esto no es indicativo de que aprobó el curso, ya que hay que añadirle la
puntuación obtenida en el seminario de integración.
La responsabilidad final de asignar la nota correspondiente al curso es del
Coordinador Académico de Educación Clínica. El porciento mínimo para lograr la
aprobación del curso es de 70%. El sistema de calificación del curso será el
tradicional.
Evaluación de las experiencias de práctica y del seminario
Se utilizará el formulario de Evaluación de Experiencia de Práctica del Nivel I -
Parte B al finalizar la experiencia de práctica en cada rotación. Además, como
parte del seminario 4 se llevará a cabo una Actividad Evaluativa de las
Experiencias de Práctica del Nivel I - B en el Programa en la cual se evaluaran
aspectos de la experiencia de práctica, y se realizará la evaluación del seminario
de integración en “Blackboard” o mediante papel.
53
Experiencias de Práctica Clínica
del Nivel II
54
Experiencias de práctica clínica del Nivel II
Descripción del curso
El curso TEOC 6503: Experiencias de Práctica del Nivel II tiene el propósito de
enfatizar la aplicación de un cuerpo de conocimiento que han sido adquiridos
mediante los cursos didácticos.
Esta experiencia de práctica está diseñada para ofrecer a los estudiantes la
oportunidad de trabajar con individuos y grupos de todas las edades para promover la
ejecución ocupacional, calidad de vida, salud y bienestar. Aplicarán las destrezas de
razonamiento clínico y la práctica basada en evidencia a través del proceso de
Terapia Ocupacional, utilizando un enfoque centralizado en el cliente. Los estudiantes
utilizarán una variedad de ocupaciones en la evaluación y para la intervención, en
escenarios de prestación de servicios tradicionales y no-tradicionales.
Esta práctica ofrece oportunidades para que los estudiantes asuman una variedad de
roles congruentes con los que realiza un terapeuta ocupacional del primer nivel
profesional. Les permite trabajar con la familia, los cuidadores y otros miembros del
equipo. Aplicarán los principios éticos de la profesión y demostrarán conductas
profesionales.
Según lo establecen los requisitos de acreditación (Standards for an Accredited
Educational Program for the Occupational Therapist, 2006`) esta experiencia tiene
una duración de seis (6) meses ó veinticuatro (24) semanas. La misma tiene que
efectuarse no más tarde de veinticuatro (24) meses luego de haber finalizado la
preparación académica. La supervisión directa tiene que ser provista por un
terapeuta ocupacional inicialmente certificado, que cumpla con la reglamentación del
estado y con un mínimo de un año de experiencia en la práctica. La aprobación de esta
práctica del Nivel II es requisito para poder solicitar el examen de reválida ofrecido
por la Junta Examinadora de Terapia Ocupacional de Puerto Rico y el examen de
certificación a nivel nacional ofrecido por el “National Board for Certification in
Occupacional Therapy” (NBCOT). El haber sido convicto por un delito grave puede
afectar la elegibilidad para solicitar ambos exámenes.
55
Es un requisito de aprobación de este curso (TEOC 6503) que el estudiante tome
el Examen de Práctica de selección múltiple, de 2 -horas, que ofrece la NBCOT.
A tal efecto el estudiante debe de presentar evidencia de haber tomado el
mismo antes de finalizar el curso.
Es recomendable también que tome los exámenes de selección múltiple por áreas de
contenido, estos son opcionales. Al final de las experiencias clínicas del Nivel II se espera que el estudiante adquiera
las destrezas necesarias para que pueda llevar a cabo las funciones que se esperan de
un terapeuta ocupacional en el nivel de entrada a la profesión.
En el Programa de Terapia Ocupacional del RCM este nivel de práctica se ofrece
durante el primer semestre del tercer y último año de estudios. A partir del año
2012 las fechas pautadas para llevar a cabo las experiencias del nivel serán desde
agosto hasta el mes de enero. Se requiere la asistencia a varios (tres) escenarios de
práctica tradicionales y/o no tradicionales por un mínimo de 37.5 horas semanales
durante un periodo de seis (6) meses ó veinticuatro (24) semanas. La misma tiene un
valor de doce (12) créditos. El estudiante lleva a cabo tres (3) rotaciones que
incluyen el área de disfunción física, salud mental y pediatría. Cada una de las
rotaciones requiere de una asignación de dos (2) meses, típicamente 8 semanas.
Algunos escenarios de práctica pueden requerir que el estudiante lleve a cabo sus
experiencias educativas en varios lugares en donde su educador clínico presta
servicios.
Los estudiantes pueden hacer su práctica tanto en Puerto Rico como en centros en
Estados Unidos que posean contrato con la Universidad de Puerto Rico. Aquellos
estudiantes que realicen rotaciones en Estados Unidos podrán llevar a cabo solo dos
rotaciones si el escenario requiere una experiencia de 12 semanas.
Pre-requisitos para tomar el curso de experiencias de práctica clínica del nivel II
1. Haber completado satisfactoriamente todo el componente didáctico del currículo
con un índice académico mínimo de 2.8, en una escala de calificación de 1.0 - 4.0.
Además no deberá haber excedido el número de años establecidos para completar
los requisitos del grado (4.5. años).
56
2. Haber aprobado satisfactoriamente las experiencias prácticas del Nivel I - A y
Nivel I - B.
3. Demostrar las conductas profesionales consideradas aceptables para la facultad,
pares e instructores clínicos y de acuerdo con las normas del Recinto de Ciencias
Médicas, de la Escuela de Profesiones de la Salud y del Programa de Terapia
Ocupacional. Las conductas profesionales consideradas aceptables para la
facultad del Programa serán evaluadas a través del instrumento evaluativo
conocido como: “Kasar - Clark Professional Development” y de los instrumentos de
evaluación utilizados en las experiencias clínicas del Nivel I.
4. Haber completado el examen “Occupational Therapy Knowledge Exam”, siempre y
cuando el programa lo haya adquirido.
Requisitos para realizar experiencias de práctica clínica en Estado Unidos
Aquellos estudiantes que opten por realizar alguna de sus prácticas en Estados
Unidos tienen que ajustarse a los itinerarios de práctica establecidos por la
“American Occupational Therapy Association” para todos los programas educativos
en Terapia Ocupacional. En este itinerario los ciclos tienen una duración de tres (3)
meses, ya que en la mayoría de los programas en Estados Unidos solo se requiere que
el estudiante rote por dos (2) áreas de práctica. Por lo tanto, los estudiantes de
nuestro programa que llevan a cabo una práctica en Estados Unidos solo pueden hacer
rotaciones en dos áreas de práctica.
Se requiere que los estudiantes cumplan con los siguientes requisitos:
1. Notificar por escrito al Coordinador Académico de Educación Clínica con un año de
anticipación el interés de realizar las experiencias de práctica clínica en Estados
Unidos.
2. Obtener una calificación mínima de B en los cursos de aplicación correspondiente
al área de práctica en la cual desea ser ubicado.
3. Ser recomendado por la facultad académica y los mentores del área de
investigación del Programa de Terapia Ocupacional.
57
4. Demostrar proficiencia en comprensión del idioma inglés a través de una
entrevista con el Coordinador Académico de Educación Clínica y/o el director del
Programa.
5. Cumplir con los requisitos establecidos por el escenario de práctica en el cual
desea ser ubicado.
Objetivos del Nivel II
Durante la participación en las experiencias de práctica clínica del Nivel II y a través
de una variedad de experiencias educativas el estudiante podrá:
1. Explicar de forma efectiva el valor de la ocupación como un método y resultado
deseado de terapia ocupacional, al igual que los valores y creencias de la profesión
a clientes, familia, cuidadores, proveedores de servicios y al público en general
2. Aplicar la evidencia disponible basada en la investigación y las destrezas de
razonamiento clínico a través del proceso de terapia ocupacional.
3. Explicar el racional para la evaluación e intervención dentro del contexto del
proceso de terapia ocupacional.
4. Recopilar la información necesaria de una variedad de fuentes tales como: cliente,
familia/ cuidador, proveedor de servicios, expedientes, antes y durante el proceso
de evaluación.
5. Desarrollar el perfil ocupacional para ganar comprensión de la perspectiva del
cliente para determinar la necesidad de llevar a cabo evaluaciones específicas.
6. Seleccionar métodos de evaluación relevantes considerando las prioridades del
cliente, teorías, marcos de referencia, contexto y evidencia reciente para
determinar la ejecución ocupacional del cliente.
7. Administrar de forma correcta las evaluaciones relevantes para determinar la
ejecución ocupacional considerando los factores del cliente y los contextos.
8. Analizar los datos de las evaluaciones para determinar los facilitadores y
barreras en la ejecución ocupacional del cliente.
9. Documentar los resultados del proceso de evaluación de acuerdo a las guías
profesionales y los requisitos del escenario.
10. Comunicar los resultados de la evaluación a la familia/ cuidador para ayudarlos a
entender la necesidad de la intervención.
11. Diseñar un plan de intervención basado en la ocupación en colaboración con el
cliente, familia/cuidador, considerando las teorías, marcos de referencia,
evidencia reciente, al igual que las necesidades y prioridades del cliente.
58
12. Discutir cuales componentes del proceso de terapia ocupacional pueden ser
delegados al asistente de terapia ocupacional y otro personal de apoyo, al igual que
el tipo de supervisión necesaria.
13. Implementar un plan de intervención centrado en el cliente y basado en la
ocupación el cual puede incluir: el uso terapéutico del yo, uso de
ocupaciones/actividades, así como el proceso de educación y consultoría para
apoyar la ejecución del cliente.
14. Hacer las modificaciones necesarias a los procedimientos de evaluación e
intervención para maximizar la ejecución del cliente.
15. Re - evaluar el progreso del cliente y la respuesta al tratamiento para determinar
la necesidad de modificar el plan de intervención o para tomar decisiones sobre la
continuación, descontinuación y referido.
16. Demostrar destrezas de comunicación verbal y no - verbal efectivas con clientes,
familias/ cuidadores a igual que con otros miembros del equipo a través del
proceso de terapia ocupacional.
17. Respetar la diversidad (cultural, étnica, socioeconómica, religiosa y el trasfondo
educativo) a través de la interacción con el cliente, familia, cuidador y otros
miembros del equipo.
18. Usar terminología profesional al comunicar información oral acerca del cliente
durante las discusiones de equipo y otras actividades profesionales.
19. Mantener expedientes escritos de forma correcta e informes sobre el cliente de
acuerdo al método de documentación usado en el escenario de práctica y la guías
de documentación de la profesión de Terapia Ocupacional, para asegurar el
“accountability” y cumplir con los estándares para el reembolso de los servicios.
20. Colaborar con el asistente de terapia ocupacional y otros miembros de equipo
para facilitar un mejor entendimiento de las necesidades del cliente y para
alcanzar resultados comprensivos de la intervención.
21. Usar el sano juicio en cuanto a la seguridad de si mismo y otros y cumplir con las
precauciones universales y otras reglamentaciones de seguridad durante el
proceso de evaluación e intervención.
22. Analizar la importancia de conocer los factores del contexto que influyen en la
prestación de servicios de terapia ocupacional.
23. Demostrar destrezas de gerencia y administrativas relacionadas a el Programa de
Terapia Ocupacional de acuerdo a los roles y expectativas de un practicante en el
nivel de entrada.
24. Demostrar actitudes, valores y conductas profesionales congruentes con los
estándares de práctica, código de ética y mejores prácticas.
59
Requisitos educativos sugeridos para el curso
Cada escenario de práctica establece requisitos específicos para los estudiantes
durante el periodo de práctica. Los siguientes son requisitos que deben incluirse
como parte de la experiencia:
1. Administración e interpretación de pruebas.
2. Diseño de planes de tratamiento centrados en cliente y basados en la ocupación.
3. Redacción de notas iniciales, de progreso y de alta.
4. Implementación del plan de tratamiento centrado en el cliente y basado en la
ocupación.
5. Orientación al cliente, familia u otras personas significativas sobre el servicio de
Terapia Ocupacional.
6. Participación en (lo posible) en tareas administrativas del escenario.
7. Asistencia a reuniones de personal de Terapia Ocupacional, del equipo
interdisciplinario, rondas, discusiones de caso, etc.
8. Realizar un máximo de tres de las actividades de aprendizaje sugeridas que
aparecen en el listado a continuación. Los centros deben promover que entre las
actividades seleccionadas se integre el uso de práctica basada en la evidencia.
Nota:
Es un requisito que todo estudiante tome el Examen de Practica de Selección
Múltiple de 2 horas que ofrece el NBCOT. Se recomienda que se tome durante
la segunda rotación de este curso. No se le asignará nota a ningún estudiante
que no presente evidencia de haber tomado este examen.
Actividades de aprendizaje sugeridas
1. Presentar un adiestramiento en servicio o actividad educativa al personal de
Terapia Ocupacional sobre el “Occupational Therapy Practice Framework: Domain
and Process” (AOTA, 2002).
2. Presentar un estudio de caso completando cada sección del “Occupational Therapy
Practice Framework: Domain and Process” (vigente) con información obtenida y
observada sobre un paciente específico.
3. Presentar un artículo profesional basado en la evidencia relacionado con el área
clínica.
4. Desarrollar materiales educativos sobre condiciones específicas, síntomas y
tratamientos.
60
5. Desarrollar manuales administrativos o de práctica en colaboración con el
educador clínico.
6. Llevar a cabo búsqueda de literatura sobre evaluaciones ó técnicas de tratamiento
que apoyen la práctica basada en evidencia.
7. Presentar artículos de interés para el personal de Terapia Ocupacional.
8. Crear una libreta u opúsculos (“brochure”) de recursos disponibles en la
comunidad tales como: grupos de auto-ayuda, agencias de servicio social y otros
proveedores comunitarios.
9. Hacer presentación a grupos de apoyo sobre un tema de interés para los
participantes del grupo.
10. Preparación de un portafolio/ diario que recoja y analice toda la experiencia
clínica.
11. Diseño de un programa de educación a clientes, familia, personas significativas.
12. Planificación y realización de una actividad especial para un grupo de clientes.
13. Construcción y análisis de un equipo para tratamiento.
14. Otras que el centro identifique.
Nota: Se debe requerir solamente tres (3) trabajos especiales como requisito debido
a que el estudiante solo está dos (2) meses en el escenario de práctica. El educador
en conjunto con el estudiante pueden establecer otras actividades
educativas/aprendizaje que apoyen el desarrollo del estudiante y el escenario.
Horario asignado
Tradicionalmente el horario asignado en la mayoría de los escenarios de práctica
es de 8:00am a 4:30pm de lunes a viernes. Sin embargo, actualmente tanto el
horario al igual que los días de trabajos pueden variar en algunos escenarios de
práctica. Estos pueden requerir que el estudiante que asista de martes a sábado o
a algunas experiencias los sábados). El estudiante deberá seguir el horario
establecido por el centro. De la misma forma, el estudiante se regirá por el
calendario de trabajo del escenario de práctica en cuanto a días laborables y
festivos y a lo establecido en las normas de asistencia. Por lo general, el último
día del tercer ciclo de práctica el estudiante estará excusado de asistir al
61
escenario de práctica. En ese día se proyecta que el estudiante participe de una
actividad evaluativa de las experiencias de práctica y de una orientación sobre los
pasos a seguir durante y al completar todos los requisitos de graduación. El
coordinador enviara una notificación oficial a cada escenario de práctica para
excusar al estudiante.
Evaluación de la ejecución del estudiante
El instrumento estandarizado “Fieldwork Performance Evaluation for the
Occupational Therapist Student” (FWPE) desarrollado por la Asociación
Americana de Terapia Ocupacional (2003) será utilizado para evaluar la ejecución
del estudiante a la mitad y al final de la experiencia de práctica del Nivel II. El
100 % de la ejecución del estudiante va a ser medido mediante este instrumento.
Este instrumento refleja las nuevas tendencias en la evaluación de las
competencias que debe poseer un profesional en el nivel de entrada a la
profesión. El mismo ha sido evaluado estadísticamente para determinar su validez
y confiabilidad; tiene derechos de autor de la AOTA y no puede ser reproducido
sin permiso de la entidad.
Consiste de 42 reactivos los cuales están clasificados dentro de siete (7)
secciones que miden: Fundamentos de la Práctica (Aspectos de Ética y Seguridad),
Fundamentos Básicos de Terapia Ocupacional, Evaluación y Cernimiento,
Intervención, Gerencia de los Servicios de Terapia Ocupacional, Comunicación y
Comportamiento Profesional.
El FWPE posee una escala del 1 - 4 donde 1 representa que no cumple con los
estándares y 4 que excede los estándares (Ver el formulario de evaluación del
estudiante en el Apéndice D). El instrumento incluye la escala de calificación y
cómo se va a utilizar para la evaluación media y final.
La puntuación máxima que un estudiante puede obtener en esta evaluación es de
168 y la puntuación mínima recomendada para aprobar las experiencias de práctica
es de 122.
A continuación aparece la escala de puntuación requerida por el instrumento para
la evaluación media y final:
Calificación en Evaluación Media
Ejecución Satisfactoria…90 o más
Ejecución No- satisfactoria….89 o menos
62
Calificación en Evaluación Final
Aprobado……122 o más
No aprobado…121 o menos
La evaluación media deberá realizarse aproximadamente a la mitad de la
experiencia de práctica; esto corresponde a la cuarta y no más tarde del inicio de
la quinta semana de práctica utilizando el instrumento provisto.
Esta evaluación permite que el estudiante conozca y reciba retro - comunicación
sobre su ejecución en términos de sus fortalezas y las áreas que necesita
mejorar, analice el tipo de experiencias a las cuales ha sido expuesto y determine
en qué necesita ayuda y qué experiencias adicionales le gustaría tener.
Permite que el educador clínico evalúe las experiencias que ha estado ofreciendo
al estudiante y determine aquellas que necesitará enfatizar, reforzar y evaluar en
que medida puede facilitar el crecimiento del estudiante durante el periodo
restante de la práctica.
Si un estudiante no aprueba los reactivos de la sección de Fundamentos de la
Práctica (Aspectos de Ética y Seguridad) al final de la rotación no aprueba la
experiencia de práctica.
Aunque el educador clínico califica la evaluación del estudiante la responsabilidad
final de asignar la nota correspondiente al curso es del Coordinador Académico de
Educación Clínica.
El sistema de calificación final del curso adoptado en el Programa de Terapia
Ocupacional será el de aprobado y no aprobado considerando las puntuaciones
establecidas sugeridas en el formulario.
Evaluación de las experiencias de práctica
El estudiante evalúa la calidad y efectividad de las experiencias recibidas
mediante la utilización del instrumento “AOTA Student Evaluation of Fieldwork
Experience” y hace recomendaciones acerca de cómo mejorar las mismas (Véase
Apéndice D). Además, se proveen oportunidades de evaluar la experiencia de
práctica a nivel general mediante la Actividad Evaluativa del Nivel II que se lleva
a cabo al final de las rotaciones en el Programa.
63
Conclusión
Las experiencias clínicas constituyen la culminación del proceso de aprendizaje
didáctico. A la vez constituyen el comienzo de una experiencia de aprendizaje clínica
a través de la comprensión y aplicación del conocimiento previamente adquirido y la
adquisición de conocimiento y destrezas clínicas. Se experimentan emociones
conflictivas. Por un lado, el deseo de atender clientes reales en una situación
auténtica de trabajo, pero al mismo tiempo, se experimenta temor e inseguridad
acerca de los conocimientos y destrezas que necesitan ser adquiridas o aplicadas a la
situación particular. Sin embargo, debemos entender que la vida es un proceso
constante de aprendizaje y que debemos aprovechar la oportunidad de aprender de
profesionales que tienen mayor experiencia que nosotros.
Las experiencias clínicas deben ser la mejor oportunidad que tenemos para aprender
de las experiencias de otros, de aprender de los errores que cometemos, de
concienciarnos acerca de nuestras concepciones incorrectas, de que se nos supervise
lo que hacemos, se corrijan nuestras faltas; y que se nos señalen nuestras fortalezas
y nuestro potencial de desarrollo. Probablemente esta oportunidad no la tengamos
más en nuestra vida profesional. ¡Aprovechemos la misma!
64
Bibliografía
Accreditation Council for Occupational Therapy Education. (2006). Standards for
an accredited educational program for the occupational therapist. American Occupational Therapy Association (2008). Occupational Therapy Practice Framework: Domain and Process 2nd edition. Rockville, MD: American
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Ethics. Rockville, MD: The American Occupational Therapy Association
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Occupational Therapy Association.
Bonnie, N- T. & Haroun, L. (2004). Occupational Therapy Fieldwork Survival Guide:
A Student Planner. F.A. Davis Company. Philadelphia.
Costa D.M. The essential guide to Occupational Therapy fieldwork education (2004).
Rockville, MD: The American Occupational Therapy Association.
Sladyk, K. (2001). The successful occupational therapy fieldwork student.
Thorofore, NJ: Slack.
Manuales consultados:
Manual de Experiencias de Práctica Clínica del Programa de Terapia Ocupacional
(1989, 1993, 1995, 2001).
Manual del Curso de Experiencias de Practica a Nivel Comunitario Nivel I- A (2005).
Colorado State University, Occupational Department (2005).
65
Lista de Apéndices
66
Apéndice A
Formularios requeridos para la ubicación del
estudiante y de la práctica
Hoja de información relevante para la ubicación
en escenarios de práctica.
“Personal Data Sheet for Student Fieldwork
Experience”.
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Ciencias Médicas
Escuela de Profesiones de la Salud
Programa de Maestría en Ciencias en Terapia Ocupacional
Hoja de Información Relevante para la
Ubicación de Estudiantes en Experiencias de Práctica Clínica
Para la ubicación de los estudiantes en los escenarios de práctica se tomará
en consideración entre otros las necesidades educativas de cada estudiante,
sus preferencias, la disponibilidad de espacios y la localización geográfica de
los escenarios que cumplan con los criterios requeridos para cada nivel de
práctica. Para iniciar el proceso es necesario que nos facilites la siguiente
información:
Nombre del estudiante:_________________Fecha:__________________
Nivel de ubicación requerido: ( pueden marcar los 2)
Nivel I- B_________________
Nivel II _________________
Dirección (hospedaje y vivienda) durante el periodo de práctica:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Teléfono: Hogar:_______ Celular__________________
Posee automóvil: Si_______ No___________
Interés en ubicación del Nivel II en los Estados Unidos:
Si____________ No___________________
Periodo: Agosto- Octubre____ Noviembre- Enero___________
Comentarios en cuanto a tus necesidades educativas, preferencias de
escenarios, localización geográfica en y fuera de área Metro (indicar lugares
viables), y otros aspectos que entiendas que son relevantes.____________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Revisado: 2011 Prof. Diana Hernández, MPA, OTR/L
UPR-MEDICAL SCIENCE CAMPUS
MASTER ENTRY LEVEL OCCUPATIONAL THERAPY PROGRAM PERSONAL DATA SHEET
OCCUPATIONAL THERAPY FIELDWORK STUDENT PERSONAL INFORMATION Name: _____________________________________________________________________________ Permanent Home Address: _____________________________________________________________ Home Phone: _______________________ Citizenship: _______________________________________ Email: ______________________________________________________________________________ Emergency Contact (name, address, phone): _______________________________________________
EDUCATION INFORMATION 1. Expected date of graduation of Master Entry Level Degree
2. Previous colleges or universities attended (include year & degree): ___________________________________________________________________________________ 3. Foreign languages read:___________________spoken:____________________________________ 4. Do you hold a current CPR certification card? Yes______ No______ Date of expiration ___________
HEALTH INFORMATION 1. Are you currently covered under any health insurance? Yes __________ No _____________________ 2. If yes, name of Health Insurance Company: _______________________________________________ Group Number: ____________________________ Subscriber Number: ___________________________ 3. Date of last Tine Test or chest x-ray: ________________________________
(If positive for TB, tine test is not given)
PREVIOUS WORK/VOLUNTEER EXPERIENCE RELATED TO OT
_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
Personal Data for Student Fieldwork Experience Page 2
PERSONAL PROFILE 1. Strengths: _______________________________________________________________________ 2. Special skills or interests: ____________________________________________________________
3. Describe your preferred learning style: __________________________________________________________________________________ 4. Describe your preferred style of supervision: _____________________________________________
5. Will you need housing during your fieldwork? Yes________ No________ 6. Will you have your own transportation during your fieldwork? Yes_______ No_______ 7. (Optional) Do you require any reasonable accommodations (as defined by ADA) to complete your fieldwork? Yes _______ No _______. If yes, were there any reasonable accommodations that you successfully used in your academic course that you would like to continue during fieldwork? If so, list them. To promote your successfully accommodation, it should be discussed and documented before each fieldwork experience. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
AOTA Commission on Education (COE) and Fieldwork Issues Committee
67
Apéndice B
Experiencia de práctica del Nivel I- Parte A
Prontuario: TEOC 6501: Fieldwork Experience
Level I- Part A
Level I-A Student Performance Evaluation for
Community Fieldwork Experience
Level I- A Self -Assessment of Performance in
Level I-A Community Fieldwork Experience
Student Evaluation of Community Fieldwork
Experience
University of Puerto Rico
Medical Sciences Campus
School of Health Professions
Department of Graduate Programs
Occupational Therapy Program
Title: Fieldwork Experience Level I Part A
Course Code: TEOC-6501
Credit-hours: 2 credits=37.5 hours per week for a total of four weeks
Pre-requisites: All the first year courses
Co-requisites: N/A
Requirements: Basic knowledge in the use of computer programs, specifically how to do
Internet searches
Course Description:
This Level I Fieldwork Course will provide the students a supervised experience in which they
will have the opportunity to observe and participate in a variety of community and other health
care scenarios. Service learning is stressed throughout the course. These previously selected
settings will provide for the development of skills related to the Occupational Therapy evaluation
and intervention processes, with emphasis in the occupational health-dysfunction continuum in a
diversity of conditions, situations and age groups.
Objectives:
Throughout the learning experiences provided in the course the students will be able to:
1. Explain the importance of the knowledge base and EBP in Occupational Therapy in
providing services to communities to promote quality of life, wellbeing and
occupation. (B.2.3, B.2.4, B.2.9)
2. Analyze the theoretical, EBP and practice framework that support community
intervention in general and concerning Occupational Therapy in particular. (B.2.11,
B.3.1, B.3.2, B.3.3, B.8.3)
3. Analyze the Occupational Therapy roles in direct care, consultation, advocacy,
education and research within the community scenarios. (B. 5.22)
4. Recognize the variety of health determinants and factors as represented in the selected
community/health scenarios. (B.1.7)
2
5. Implement a basic need assessment exercise within the parameters of the selected
site, focusing both in the short and long term health needs of clients and community.
(B.1.7)
6. Use the EBP approach to select frames of reference/practice models to be applied
considering data obtained and the characteristics and expressed needs of the selected
community. (B.1.2, B.3.5)
7. Administer a variety of observation tools, interviews, screening and other assessments
in order to obtain a community/ individual profile, following safety regulations and
precautions. (B.2.8, B.4.1, B.4.3, B.4.4)
8. Interpret the evaluation findings considering populations needs. (B.4.7, B.4.8)
9. Present an evaluation report following the guides stated in the elements of
documentation. (B.1.1, B.5.18)
10. Propose an occupation and evidence based intervention plan, focused in the practice
framework and emphasizing the use of community networks and resources, and a
population based approach. (B.1.2, B.2.2, B.2.7, B.3.5, B.5.1, B.5.2, B.5.3, B.5.4)
11. Implement selected graded and adapted activities of the proposed plan. (B.2.7, B.5.3,
B.5.19)
12. Apply basic consultation skills, congruent to the intervention plan and processes.
(B.5.22)
13. Identify interventions outcomes, including results dissemination, within the scope of
the implemented activities.(B.5.26)
14. Demonstrate written and oral communication, including documentation and
interaction skills with diverse constituencies. (B.1.1, B.5.18)
15. Promote community based occupational therapy services to different constituencies.
(B.2.3, B.2.5, B.9.3)
16. Demonstrate professional behavior, including collaborative and partnership skills.
(B.5.18)
17. Develop effective education strategies with staff, clients and client’s families, to
facilitate occupation, wellness and safety. (B.5.16, B.5.18, B.5.8, B.5.16, B.5.17)
Content Outline/Time Distribution
First Week:
I. Relevant Occupational Therapy knowledge base to community service. (10 hours)
A. Occupational Therapy roles; direct care, consultation, education, advocacy, and
research
B. Health care continuum
C. Client-centered philosophy and approaches
D. Transitions in Health Care
E. Community model(s) vs. traditional/medical model(s)
F. Community/populations occupations, tasks and roles
G. Others
II. Concepts and data that support community interventions (10 hours)
3
A. Community-based practice and rehabilitation
B. Health promotion and prevention\
C. Case management
D. Vocational rehabilitation
E. Health belief model
F. Behavior change and modification
G. Learning theories
H. Legislation and policy
I. Others
III. Identification and selection of frames of reference/models of practice to be used as
frameworks in community intervention (10 hours)
A. Model of Human Occupation
B. Person-Environment-Occupational Performance Model
C. Client Center Model
D. Others Occupational Therapy frames of reference
E. Selected health education and public health models
Second Week:
IV. Community/population needs assessment (30 hours)
A. Health determinants and factors
B. Community characteristics
C. Social and environment support system
D. Existing or former service programs
E. Other quantitative and qualitative data
Third and Fourth Week:
V. Program/intervention: planning phase (15 hours)
A. Program planning basic principles
B. Selection and role of theories/frames of reference
C. Outcomes, goals and objectives within communities framework
D. Selection of methods according to the intervention level: groups, individuals,
organization
E. Design an instrumentation of the evaluation plan
VI. Program/intervention implementation (30 hours)
A. Selection, sequence and development of procedures and activities at the various
intervention levels
B. Consultation activities
4
C. Use of staffing principles, equipment, materials, physical space
D. Timelines
VII. Program evaluation (10 hours)
A. Data collection and analysis
B. Outcomes and products
C. Recommendations for change
VIII. Results and outcomes dissemination (10 hours)
A. Professional presentations/poster sessions to a variety of public
*25 hours will be devoted to individual counseling, meetings and evaluation of students.
Instructional Strategies:
Discussion
Demonstrations
Small group work and discussions
Administration of assessment tools and instruments to persons in the sites selected
Visits to the homes, schools and organizations of the communities selected
Analysis of relevant literature
Internet searches
Oral presentations to a variety of audiences
Tours to different sites in the community
Others as needed
Learning Resources:
Equipment, materials and other learning resources of the Occupational Therapy Program will be
needed to complete the needs assessment and implementation phases of the community project.
Computer Laboratory
Available facilities at the different community sites
Evaluation Strategies:
Students will be supervised throughout their experiences and interaction with clients and
participants. The Level I-A Performance Evaluation for Community Experiences will be used as
a tool to assess performance status of the student. Additionally students will perform a self-
evaluation and an evaluation of the experiences provided.
Grading System:
5
100-90 A
89-80 B
79-70 C
69-60 D
59 or less F
A minimum of 70% is required to pass this course.
Statement regarding Law 51 (June 7, 1996)
Students with a health condition or situation that, according to the law, makes them eligible for
reasonable accommodation have the right to submit a written application to the Dean, Associate
Dean or Assistant Dean for Students Affairs of their Faculty, according to the procedure
established in the document Submittal Process for Reasonable Accommodation of the Medical
Sciences Campus. This document may be obtained at the Deanship of the Dean for Student
Affairs of the MSC, at each Faculty, and the MSC web page. The application does not exempt
students from complying with the academic requirements pertaining to the programs.
Statement regarding Academic Integrity
The University of Puerto Rico promotes the highest standards of academic and scientific
integrity. Article 6.2 of the UPR Student Bylaws (Certification JS 13 2009–2010) states that
"academic dishonesty includes but is not limited to: fraudulent actions, obtaining grades or
academic degrees using false or fraudulent simulations, copying totally or partially academic
work from another person, plagiarizing totally or partially the work of another person, copying
totally or partially responses from another person to examination questions, making another
person to take any test, oral or written examination on his/hers behalf, as well as assisting or
facilitating any person to incur in the aforementioned conduct". Fraudulent conduct refers to
"behavior with the intent to defraud, including but not limited to, malicious alteration or
falsification of grades, records, identification cards or other official documents of the UPR or any
other institution." Any of these actions shall be subject to disciplinary sanctions in accordance
with the disciplinary procedure, as stated in the existing UPR Student Bylaws.
Disclaimer
The above statement is an English translation, prepared at the Deanship of Academic Affairs of
the Medical Sciences Campus, of certain parts of Article 6.2 of the UPR Student Bylaws
“Reglamento General de Estudiantes de la Universidad de Puerto Rico”,(Certificación JS 13
2009-2010). It is in no way intended to be legal substitute for the original document, written in
Spanish.
6
Text:
None
Bibliography
Required readings:
American Occupational Therapy Association (2008). Occupational Therapy Practice
Framework Domain and Process. Bethesda, Maryland.
Braveman, B., & Suarez-Balcazar, Y. (2009). Social justice and resource utilization in a
community-based organization: A case illustration of the role of the occupational
therapist. American Journal of Occupational Therapy, 63, 13–23.
Cole, M. & Donohue, M. (2011). Social Participation in Occupational Contexts: In Schools,
Clinics and Community. Thorafare, NJ: Slack
Cutler Lewis, S. (2003). Elder care in Occupational Therapy. 2nd Edition. Thorafare, NJ: Slack.
Dunn, W. (2011). Best Practice Occupational Therapy: In Community Service with Children and
Families. 2nd Edition. Thorafare, NJ: Slack
Fazio,L.(2007). Developing Occupation-Centered programs for the Community (2nd
ed.). Upper
Saddler River, New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Hoppes, S., Bender, D., & Werner, B. (2005). Service learning is a perfect fit for occupational
and physical therapy education. Journal of Allied Health, 34(1), 47-50.
Hoppes, S., & Hellman, C. M. (2007). Understanding occupational therapy students’ attitudes,
intentions, and behaviors regarding community service. American Journal of
Occupational Therapy, 61, 527–534.
Horowitz, B., Dapice, S., & Dechello, K. (2010). Intergenerational service learning: To
promote active aging, and occupational therapy gerontology practice. Gerontology &
Geriatrics Education, 31, 75–91.
Jackson J; Carlson M; Mandel D; Zemke R; Clark F. (1998). Occupation in lifestyle redesign:
The well elderly study occupational therapy program. . American Journal of
Occupational Therapy, May; 52 (5): 326-36.
Johnson, C., Koenig, K., Piersol, C., Santalucia, S., & Wachter-Schutz, W. (2006). Level I
fieldwork today: A study of contexts and perceptions. American Journal of Occupational
Therapy, 60, 275–287.
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Kannenberg, K., Amini, D., & Hartmann, K. (2010). Occupational therapy services in the
promotion of psychological and social aspects of mental health. American Journal of
Occupational Therapy, 64(6), 375-388.
Law, Mary C. (2009) Interventions, Effects, and Outcomes in Occupational Therapy: Adults and
Older Adults. Thorafare, NJ: Slack
Matuska, K. & Christiansen, C. (2009). Life Balance: Multidisciplinary Theories and Research.
Thorafare, NJ: Slack
Matuska K; Giles-Heinz A; Flinn N; Neighbor M; Bass-Haugen J. (2003). Outcomes of pilot
occupational therapy wellness program for older adults. American Journal of
Occupational Therapy. Mar-Apr; 57 (2).
Mountain G, Mozley C, Craig C, Ball L (2008) Occupational therapy led health promotion for
older people: Exploring the feasibility of the Lifestyle Matters programmed. British
Journal of Occupational Therapy, 71(10), 406-13.
Scaffa, M., Van Slyke, N., & Brownson, C. (2008). Occupational therapy services in the
promotion of health and the prevention of disease and disability. American Journal
of Occupational Therapy, 62(6), 694-703.
Scaffa, M. (2008). Occupational Therapy in Community-Based Practice Settings. F. A Davis:
Philadelphia.
Additional:
Useful URLs on the Internet: http://www.aota.org http:// www.wfot.org http://www.health.gov/healthypeople http://www.who.int/social_determinants/en/ http://www.cdc.gov/socialdeterminants/ http://rcm-library.rcm.upr.edu http://www.ncbi.nlm.nih.gov/PubMed http://www.ncbi.nlm.nih.gov/PubMed www.pr.gov/NR/rdonlyres/.../0/DirectorioPersonasEdadAvanzada.pdf
University of Puerto Rico
Medical Sciences Campus
School of Health Professions
Department of Graduate Programs
Occupational Therapy Program
LEVEL I-A STUDENT PERFORMANCE EVALUATION
FOR COMMUNITY FIELDWORK EXPERIENCE _______ Middle Evaluation
_______ Final Evaluation
Student’s name: ____________________________________________________________
Dates of placement:
From: ______________________ __20___ To__________________________ 20___
No. of absences______ Amount of time made up ___________________
Community Fieldwork site:
Name:____________________________________________________________________
Address:__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Fieldwork educator/ supervisor: ______________________________________________
Final Score:_____________ Grade:______________
Rating # of items Scale Total
4= Excellent _______ x 4 = _______
3= Good _______ x 3 = _______
2= Needs improvement _______ x 2 = _______
1= Deficient _______ x 1 = _______
Overall score _______
Number of items not observed (N.O.) ___________
Maximum and minimum passing scores:
Maximum score Minimum passing score
With none N.O. 112 78
With one N.O. 108 76
With two N.O. 104 73
With three N.O. 100 70
2
Overview of the Level I-A Student Performance Evaluation
This evaluation consists of 28 performance items.
Every item must be scored, using a 1- 4 rating scale. A not observed column (N.O.) is
provided in items for those items not observed in the student. No more than three (3) N.O.
items are permitted. The student will not be penalized for N.O. items and those should be
subtracted from the overall score. However, items related to the area of professional behavior
must not be scored as N.O.
The student is expected to meet the performance standards related to professional behaviors,
which are based on Kasar & Clark (2000) principles of professional behavior.
The fieldwork educator will be responsible to guide and evaluate the student in terms of the
overall competence in the performance areas.
The evaluation ends with a summary statement regarding the student’s overall performance
during the fieldwork experience.
Rating scale for student performance:
4= Excellent: Performance is excellent for his/her level of professional
preparation. Student’s performance during required tasks and
activities exceeds expectations.
3 = Good: Performance is good for his/her level of professional
preparation. Student’s performance during required tasks and
activities meets expectations.
2 = Needs improvement Performance needs improvement for his/her level of
professional preparation. Student needs to continue
improving performance during required tasks and activities to
be able to meet expectations.
1 = Deficient: Performance is deficient for his/her level of professional
preparation. Student’s performance during required task and
activities is either weak or unacceptable. He/she is not
meeting expectations.
N.O. Not observed
3
ITEM 1 2 3 4 N.O COMMENTS
1. Recognizes the importance to
obtain and analyses background
information about the community.
2. Orients participant/ family/
community leaders, among others
about the scope of Occupational
Therapy process, particularly the
purpose of assessment and services
focused in community based
practice.
3. Gathers necessary information
from various sources before
initiating the assessment process
such as: need assessment, literature
review, community leaders,
participant and others key
community leaders.
4. Analyses information
gathered to obtain the
community profile.
5. Discusses with fieldwork
educator/supervisor relevant areas
to assess based on information
collected.
6. Recognizes the theoretical
principles that guide the
Occupational Therapy Process
related to the community
intervention for health promotion.
7. Identifies in collaboration with
the fieldwork educator/supervisor
and peers the assessment methods
to be used based on appropriate
frame of reference, theory and
evidence based practice.
8. Prepares the participant,
environment, equipment and
materials necessary to perform the
assessment procedure considering
the distinctiveness of the
community scenario.
9. Collaborates in the assessment
process demonstrating knowledge
of appropriate procedures and
protocols.
10. Determines and provides
description of the participant
occupational profile.
4
ITEM 1 2 3 4 N.O COMMENTS
11. Collaborates actively in the
analysis of participants
occupational performance
considering the identification of
factors that hinders and support
performance in areas of occupation.
12. Demonstrates understanding of
the community assessment process
in Occupational Therapy focused
in community intervention for
health promotion.
13. Contributes with innovative or
creative ideas to collaborate with
the fieldwork educator/supervisor in
the development of group
intervention plans to support
occupational performance.
14. Participates actively with
fieldwork educator/supervisor in the
implementation of the group
intervention plan.
15. Demonstrates observation skills
throughout the Occupational
Therapy Process.
16. Develop a final fieldwork
experience report, using appropriate
and professional terminology,
which includes intervention
outcomes, evidence of consultation
and promotes OT community
services.
17. Demonstrates initiative and
responsibility in performing
expected tasks during the
community fieldwork experience.
18. Demonstrates problem solving
skills and creative ideas during
participant interactions and
throughout community
interventions.
19. Demonstrates organization and
time management skills.
20. Demonstrates effective basic
group and interpersonal skills
(active listening, sensitivity,
empathy, collaboration, respect to
diversity) with participant, their
family and others.
5
ITEM 1 2 3 4 N.O COMMENTS
21. Establishes and maintains
effective verbal and non-verbal
communication with participants,
their family, peers, and others
community members.
22. Demonstrates effective written
and oral communication skills
during presentation of results to
leaders, participants, faculty and
others.
23. Modifies behavior in response
to feedback and the supervision
process.
24. Adjusts to change and modifies
own behavior according to the
demands of the community
scenario.
25. Follows norms, policies and
procedures established by the
academic program and community
scenario.
26. Follows safety measures and
universal precautions during
community and the occupational
therapy intervention.
27. Demonstrates enthusiasm for
continuous growth and
development of knowledge and
skills.
28. Demonstrates understanding of
values, attitudes, and ethical
principles of the profession.
Summary Statement:
Please summarize experiences provided and notable student’s strengths and weaknesses.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
6
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Please check (X)
____This report was discussed with me.
____I agree with this report.
____I do not agree with this report for the following reasons:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_______________________________ _________________________________
Student’s signature* Fieldwork Supervisor signature
_______________________________ _________________________________
Date Date
*Your signature does not necessarily mean that you agree with this report.
Design on September 2005
By: Prof. Diana Hernández
Dra. Dyhalma Irizarry
Approved by Occupational Therapy Faculty
November 2005
Revised on August 2009
By:Prof. Diana Hernández
Prof. Norma Báez
Prof. Rosa Román
Dra. Dyhalma Irizarry
Approved by Occupational Therapy Faculty
December 2009
Adapted from Level I B Fieldwork Evaluation 2011
By: Prof. Diana Hernández
Dra. Luz Muñiz
Dr. Arnaldo Cruz
Approved by Occupational Therapy Faculty
May 2011
University of Puerto Rico
Medical Sciences Campus
School of Health Professions
Department of Graduate Programs
Occupational Therapy Program
STUDENT’s SELF ASSESSMENT OF PERFORMANCE IN LEVEL I-A
COMMUNITY FIELDWORK EXPERIENCE _______ Middle Evaluation
_______ Final Evaluation
Student’s name: ____________________________________________________________
Dates of placement:
From: ______________________ __20___ To__________________________ 20___
No. of absences______ Amount of time made up ___________________
Community Fieldwork site:
Name:____________________________________________________________________
Address:__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Fieldwork educator/ supervisor: ______________________________________________
Final Score:_____________ Grade:______________
Rating # of items Scale Total
4= Excellent _______ x 4 = _______
3= Good _______ x 3 = _______
2= Needs improvement _______ x 2 = _______
1= Deficient _______ x 1 = _______
Overall score _______
Number of items not observed (N.O.) ___________
Maximum and minimum passing scores:
Maximum score Minimum passing score
With none N.O. 112 78
With one N.O. 108 76
With two N.O. 104 73
With three N.O. 100 70
2
Overview of the evaluation
This evaluation consists of 28 performance items.
Every item must be scored, using a 1- 4 rating scale. A not observed column (N.O.) is
provided in items for those items not observed in the student. No more than three (3) N.O.
items are permitted. The student will not be penalized for N.O. items and those should be
subtracted from the overall score. However, items related to the area of professional behavior
must not be scored as N.O.
You are expected to meet the performance standards related to professional behaviors, which
are based on Kasar & Clark (2000) principles of professional behavior.
Finally, a summary statement regarding your overall performance can be completed.
Please use the following rating scale to assess your level of performance on each item.
4= Excellent: Performance is excellent for his/her level of professional
preparation. Student’s performance during required tasks and
activities exceeds expectations.
3 = Good: Performance is good for his/her level of professional
preparation. Student’s performance during required tasks and
activities meets expectations.
2 = Needs improvement Performance needs improvement for his/her level of
professional preparation. Student needs to continue
improving performance during required tasks and activities to
be able to meet expectations.
1 = Deficient: Performance is deficient for his/her level of professional
preparation. Student’s performance during required task and
activities is either weak or unacceptable. He/she is not
meeting expectations.
N.O. Not observed
3
I AM ABLE TO:
ITEM 1 2 3 4 N.O COMMENTS
1. Recognize the importance to
obtain and analyses background
information about the community.
2. Orient participant/ family/
community leaders, among others
about the scope of Occupational
Therapy process, particularly the
purpose of assessment and services
focused in community based
practice.
3. Gather necessary information
from various sources before
initiating the assessment process
such as: need assessment, literature
review, community leaders,
participant and others key
community leaders.
4. Analyze information
gathered to obtain the
community profile.
5. Discuss with fieldwork
educator/supervisor relevant areas
to assess based on information
collected.
6. Recognize the theoretical
principles that guide the
Occupational Therapy Process
related to the community
intervention for health promotion.
7. Identify in collaboration with the
fieldwork educator/supervisor and
peers the assessment methods to be
used based on appropriate frame of
reference, theory and evidence
based practice.
8. Prepare the participant,
environment, equipment and
materials necessary to perform the
assessment procedure considering
the distinctiveness of the
community scenario.
9. Collaborate in the assessment
process demonstrating knowledge
of appropriate procedures and
protocols.
4
ITEM 1 2 3 4 N.O COMMENTS
10. Determine and provide
description of the participant
occupational profile.
11. Collaborate actively in the
analysis of participant’s
occupational performance
considering the identification of
factors that hinders and support
performance in areas of occupation.
12. Demonstrate understanding of
the community assessment process
in Occupational Therapy focused in
community intervention for health
promotion.
13. Contribute with innovative or
creative ideas to collaborate with
the fieldwork educator/supervisor in
the development of group
intervention plans to support
occupational performance.
14. Participate actively with
fieldwork educator/supervisor in the
implementation of the group
intervention plan.
15. Demonstrate observation skills
throughout the Occupational
Therapy Process.
16. Use appropriate and
professional terminology when
documenting relevant information.
17. Demonstrate initiative and
responsibility in performing
expected tasks during the
community fieldwork experience.
18. Demonstrate problem solving
skills and creative ideas during
participant interactions and
throughout community
interventions.
19. Demonstrate organization and
time management skills.
20. Demonstrate effective basic
group and interpersonal skills
(active listening, sensitivity,
empathy, collaboration, respect to
diversity) with participant, their
family and others.
5
ITEM 1 2 3 4 N.O COMMENTS
21. Establish and maintain effective
verbal and non-verbal
communication with participants,
their family, peers, and other
community members.
22. Demonstrate effective written
and oral communication skills
during presentation of results to
leaders, participants, faculty, among
others.
23. Modify behavior in response to
feedback and the supervision
process.
24. Adjust to change and modifies
own behavior according to the
demands of the community
scenario.
25. Follow norms, policies and
procedures established by the
academic program and community
scenario.
26. Follow safety measures and
universal precautions during
community and the occupational
therapy intervention.
27. Demonstrate enthusiasm for
continuous growth and
development of knowledge and
skills.
28. Demonstrate understanding of
values, attitudes, and ethical
principles of the profession.
Summary Statement:
Please summarize experiences provided and notable strengths and weaknesses.
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Student’s signature Date
Design on September 2005
By: Prof. Diana Hernández
Dra. Dyhalma Irizarry
Approved by Occupational Therapy Faculty
November 2005
Revised on August 2009
By:Prof. Diana Hernández
Prof. Norma Báez
Prof. Rosa Román
Dra. Dyhalma Irizarry
Approved by Occupational Therapy Faculty
December 2009
Adapted from Level I B Fieldwork Evaluation 2011
By: Prof. Diana Hernández
Dra. Luz Muñiz
Dr. Arnaldo Cruz
Approved by Occupational Therapy Faculty
May 2011
University of Puerto Rico
Medical Science Campus
School of Health Professions
Department of Graduate Programs
Occupational Therapy Program
TEOC 6501
Fieldwork Experience LEVEL I –A
STUDENT EVALUATION OF COMMUNITY FIELDWORK EXPERIENCE
Directions: Complete this Evaluation of Fieldwork Community Experience form in ink
prior to your final meeting with your supervisor.
PART I. IDENTIFYING INFORMATION
Community Experience Fieldwork site:
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Community Experience Fieldwork site address:
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Fieldwork Supervisor:
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Dates of placement:
From: _________________________20____ To_____________________20____
2
PART- II STRUCTURE OF FIELDWORK EDUCATION PROGRAM
A. Student Orientation
Indicate your view of how effective was your orientation by checking “ Satisfactory”
(S) or “Needs Improvement” (NI) regarding the three factors: adequacy, organization,
and timeliness.
Topic Adequate Organized Timely
S NI S NI S NI
1. Purpose and description of the
Community Fieldwork course
2. Learning objectives
3. Requirements and assignments
4. Introduction to the Course Content:
a. Occupational Therapy base
for community Services
b. Concepts and data that
support community intervention
c. Identification and selection
of frame of reference/ models of
practice to be used in community
intervention
5. Supervision methods & student
evaluated methods
6. Student duties and responsibilities
7. Principles of confidentiality and
privacy
8. Orientation about the community
project (structure and organization)
Comments or suggestions regarding your orientation to this Community Fieldwork Experience: _____________________________________________________________________________________________
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3
PART- III. SUPERVISION
A. Indicate the number which seem descriptive of your supervisor
Rating scale:
The Fieldwork Supervisor:
Consistently Frequently Occasionally Rarely
1. Gave clear explanations and
expectations.
2 Used constructive feedback to
promote student development.
3. Provided feedback in timely
manner.
4. Encouraged student to
provide feedback to supervisor.
5 Facilitated student’s critical
thinking..
6. Encouraged student self direct
learning.
7. Approachable and interested
in student.
8. Made student feel
comfortable and part of the
experience.
9. Provided a positive role
model of professional behavior
in practice.
1. General comments about the supervision process: _____________________________________________________________________________________________
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4
PART-IV ACADEMIC PREPARATION
A. Academic Courses
Rate the relevance and the value of your academic coursework relative to the needs of this
Community Fieldwork Experience by circling the appropriated number.
COURSES PREPARATION
Minimal……Excellent
Specify the competencies provided by
each course taken in the OT Program
that were important to this
fieldwork experience TEOC-6005
Human Anatomy
1 2 3 4 5
TEOC-6001
Foundations of Occupational Therapy I
1 2 3 4 5
TEOC- 6007 Occupation from a
Developmental Perspective
1 2 3 4 5
TEOC- 6003
Active Learning I
1 2 3 4 5
TEOC-6008
Professional Development in
Occupational Therapy
1 2 3 4 5
TEOC-6102
Foundation of Occupational Therapy II
1 2 3 4 5
TEOC-6101
Occupational Dysfunction I
1 2 3 4 5
TEOC-6004
Active Learning II
1 2 3 4 5
TEOC-6009
Dimensions of Human Movement in
Occupational Performance
1 2 3 4 5
TEOC- 6401
Evidence Based Practice in Occupational
Therapy I
1 2 3 4 5
TEOC-6006
Basic Neuroscience
1 2 3 4 5
5
V. SUMMARY
1. How this Level I-A Community Fieldwork Experience Course met your expectations:?
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2. Explain briefly what was your contribution as an occupational therapy student to this
community setting: ______________________________________________________________________________
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3. Comment about the main accomplishment obtained throughout this Community
fieldwork experience: ______________________________________________________________________________________
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4. What competencies (skills) did you acquire as a result of participation in this community
experience? ______________________________________________________________________________________
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5. Comments or suggestions regarding the requirements for this learning experience: ______________________________________________________________________________
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6. What strategies or changes would you recommend to course?
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7. Additional recommendations: Feel free to add any additional suggestions or
recommendations ______________________________________________________________________________
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Student’ Name Student’s Signature
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Date
Prepared by: Dra. María Rohena-Pagán, Ed.D, OTR/L
June 15, 2005
Revised and modify by: Dr. Dyhalma Irizarry, PhD, OTR/L Diana Hernández, MPH, OTR/L & Arnaldo Cruz, MC, OTR/L
& Dra. María Rohena-Pagán, Ed.D, OTR/L
June 27, 2005
8
References:
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Costa, D. M. (2004). The essential guide to occupational therapy fieldwork education. Bethesda, MD:
AOTA Press.
Sladyk, K. (2001). The successful occupational therapy fieldwork student. Thorofore, NJ: Slack.
Occupational Therapy Fieldwork Manual:
Manual de Experiencias Clínicas Programa de Terapia Ocupacional, 2001
68
Apéndice C
Experiencias de práctica de Nivel I- Parte B
Prontuario: “TEOC 6502: Fieldwork Experience
Level I- B”
“Level I- B: Performance Evaluation for the
Fieldwork Experience”
“Interpretation guidelines of the Level I-B
Student Performance Evaluation”
Evaluación de las Experiencias de Práctica del
Nivel I- Parte B
Descripción del Seminario
Evaluación del Estudiante en el Seminario de
Integración
Evaluación del Seminario de Integración
Hoja de expectativas educativas del curso de
experiencias de práctica del Nivel I- Parte B
University of Puerto Rico
Medical Sciences Campus
School of Health Professions
Department of Graduate Programs
Occupational Therapy Program
Title: Fieldwork Experience Level I (Part B)
Codification: TEOC 6502
Credit/ Hours: 2 semester credits distributed as:
7 fieldwork hours per week for a total of 126 hours during
the semester.
Pre-requisites: Completion of all courses of the first year and the first
semester of the second year of studies.
Co-requisites: All courses of the second semester of the second year of
studies.
Requirements:
Fieldwork experiences are scheduled in centers that are approved by the occupational
therapy program. Students are responsible for their transportation to the fieldwork
scenario. A uniform is required in some fieldwork scenarios. All students should use a
name tag. Students must have a Cardiopulmonary Resuscitation course, a Health
Information Portability and Accountability Act (HIPAA) course approved and a recent
health certificate including evidence of Hepatitis B vaccine. Some fieldwork sites might
have additional requirements. It is the student’s responsibility to provide proof of having
met all required health standards and training prior to initiating any fieldwork experience.
Students are also required to abide by all applicable facility policies and procedures.
Description:
This course provides the student a variety of Level I fieldwork experiences that enhance
their understanding of how clients’ occupational performance needs are affected by
health issues and their contexts. The student participates in directed observations and in
selected aspects of the Occupational Therapy Process, with emphasis in evaluation. They
will apply knowledge of the scope of the Occupational Therapy services considering the
context of the fieldwork scenario. Learning experiences are systematic and structured to
integrate current knowledge with clinical reasoning and evidence based practice and to
facilitate inter-connection between fieldwork experiences and didactic coursework. The
2
student will demonstrate professional and ethical behaviors. Supervision is provided by
qualified personnel at the fieldwork site and by the educational program. An integrative
seminar is included as part of the fieldwork experience.
Objectives:
During the participation on fie ldwork experience and throughout a variety of learning
experiences the students will:
1. Analyze how the purpose, objectives, scope and quality of the occupational
therapy services are congruent with those of the institution to which the student is
assigned. (B. 7.8)
2. Distinguish the client characteristics and needs, with emphasis in the ways that
their occupational performance has been affected by health conditions. (B.2.6)
3. Demonstrate skills in the evaluation process to determine specific client’s needs
for initiating, continuing or discontinuing intervention. (B.4.2, B.4.3, B.4.4)
4. Participate in the intervention process as an active observer and/or collaborator
with a variety of clients in a given scenario.
5. Explain the rationale for therapeutic use of occupation and activities within the
context of the fieldwork scenario. (B.5.3)
6. Demonstrate written and oral communication skills during professional
interactions with clients/family/caregivers/other team members. (B.5.18)
7. Demonstrate professional and ethical behavior throughout the fieldwork
experiences. (B.9.1)
8. Discuss pertinent evidence based knowledge with their fieldwork educator when
analyzing together the occupational needs of particular clients as part of the
occupational therapy process.
Content Outline:
I. Introduction to the fieldwork experience 4 hrs.
a. Orientation to the fieldwork setting
b. Orientatuion to the fieldwork program
II. Characteristics of the clientele who receives OT services 2 hrs.
III. Occupational Therapy evaluation process at the fieldwork center 70 hrs.
IV. Occupational Therapy intervention process at the fieldwork center 20 hrs
V. Rationale for the therapeutic use of occupation 2 hrs.
VI. Communication skills 8 hrs.
3
a. Written
b. Oral
VII. Professional and ethical behaviror 4 hrs.
VIII. Analysis of client needs 4 hrs.
IX. Integrative seminar
a. Integrative Seminar Section 1 3 hrs.
Guided discussion and reflection of students
about the challenges and opportunities found during
their first rotation of fieldwork experiences .
b. Integartive Seminar Section 2 3 hrs.
Guided discussion and reflection of students
about the challenges and opportunities found during
their second rotation of fieldwork experiences
c. Integrative Seminar Section 3 3 hrs.
Using Filedwork experience to prepare for the Certification Exam
offered by the National Board for Certification in Occupational
Therapy
X. Evaluation of the whole fieldwork experience 3 hrs.
Instructional Strategies:
Integrative Seminar
Discussion boards using a distance learning platform
Demonstrations
Observations
Hands-on experience with clients
Reflecting-on-practice exercises
Story telling by the clinical supervisor
Group discussions
Independent study
Oral and written reports (observation notes, initial notes, progress notes,discharge notes,
interview reports, and evaluation reports)
Role modeling
Learning Resources:
Fieldwork scenarios, accces to computer facilities and a distance learning platform.
Evaluation Methods:
Level I-B Student Performance Evaluation for the Fieldwork Experience (prepared by the
Occupational Therapy Faculty). 85%
Attendance and participation in the integrative seminar 15%
100%
4
Important notice:
The student must attend the integrative seminar and complete all its requirements in order
to obtain a grade in the course.
Grading System:
The Level I-B Student Performance Evaluation for the Fieldwork Experience grading
system is distributed as follows:
A= 100-90
B= 89-80
C= 79-70 *
D= 69-60
F= 59 or less
*The minimum passing grade for this fieldwork experience is 70%.
Statement regarding Law 51 (June 7, 1996) Students with a health condition or situation
that, according to the law, makes them eligible for reasonable accommodation have the right to
submit a written application to the Dean, Associate Dean or Assistant Dean for Students Affairs
of their Faculty, according to the procedure established in the document Submittal Process for
Reasonable Accommodation of the Medical Sciences Campus. This document may be obtained
at the Deanship of the Dean for Student Affairs of the MSC, at each Faculty, and the MSC web
page. The application does not exempt students from complying with the academic requirements
pertaining to the programs.
Academic Integrity
The University of Puerto Rico promotes the highest standards of academic and scientific
integrity. Article 6.2 of the UPR Student Bylaws (Certification JS 13 2009–2010) states
that "academic dishonesty includes but is not limited to: fraudulent actions, obtaining
grades or academic degrees using false or fraudulent simulations, copying totally or
partially academic work from another person, plagiarizing totally or partially the work of
another person, copying totally or partially responses from another person to examination
questions, making another person to take any test, oral or written examination on his/hers
behalf, as well as assisting or facilitating any person to incur in the aforementioned
conduct". Fraudulent conduct refers to "behavior with the intent to defraud, including but
not limited to, malicious alteration or falsification of grades, records, identification cards
or other official documents of the UPR or any other institution." Any of these actions
shall be subject to disciplinary sanctions in accordance with the disciplinary procedure, as
stated in the existing UPR Student Bylaws.
DISCLAIMER: The above statement is an English translation, prepared at the Deanship of Academic
Affairs of the Medical Sciences Campus, of certain parts of Article 6.2 of the UPR Student Bylaws
“Reglamento General de Estudiantes de la Universidad de Puerto Rico”, (Certificación JS 13 2009-2010).
It is in no way intended to be a legal substitute for the original document, written in Spanish.
5
Textbooks:
All courses textbooks and the Fieldwork Manual prepared by faculty.
National Board for Certification in Occupational Therapy (2008). OTR Certification
Examination Official Study Guide. National Board for Certification in Occupational
Therapy. Gaithesburg: MD, Author.
Bibliography:
Required Readings
American Occupational Therapy Association (2008). Occupational Therapy Practice
Framework: Domain and Process 2nd
edition. Rockville, MD: American
Occupational Therapy Association.
American Occupational Therapy Association (2005). Occupational Therapy Code of
Ethics. Rockville, MD: American Occupational Therapy Association.
American Occupational Therapy Association (2006). A Guide of Occupational Therapy
Practice. Rockville, MD: American Occupational Therapy Association.
American Occupational Therapy Association (2004).The Reference Manual of the
Official Document of the American Occupational Therapy Association. (10 th ed.)
Bethesda, MD: Author.
American Occupational Therapy Association (2008). Guidelines for supervision, roles,
and responsibilities during the Delivery of Occupational Therapy Services (2004).
American Journal of Occupational Therapy, 58. 663-667.
American Occupational Therapy Association. (1995). Guide to fieldwork education
manual. Bethesda, MD: Author.
Blesedell, C. E., Cohn, E.S., Boyt, S. B., (2008). Willard & Spackman’s Occupational
Therapy. 10th
edition. Philadelphia, PA: Lippincott.
Case- Smith, J. (2009). Occupational Therapy for Children. (6th ed.). St. Louis Missouri:
Mosby, Inc.
Creapeu , E.B., Cohn, E.S.& Boyt B.A. (2008). Willard and Spackman’s Occupational
Therapy. (11th
Ed.). Philaderphia, P.A.: Lippincott Williams & Wilkin.
6
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Occupational Therapy, 50,583-587.
Herberg, G. (1994). The successful student: Supervisor perceptions. American
Journal of Occupational Therapy, 48, 819-822.
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therapist Partnerships: Twelve years of change. American Journal of
Occupational Therapy, 56, 556-563.
National Board for Certification in Occupational Therapy (2008). Certificaction
Examination Readiness Tool for Ocupational Therapist. National Board for
Certification in Occupational Therapy. Gaithesburg: MD, Author.
Occupational Therapy Practice Framework: Domain and Process. 2nd
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American Journal of Occupational Therapy, 56, 609-639.
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7
http://www.aota.org/Educate/EdRes/Fieldwork/LevelI/38262.aspx
Students exchange experiences retrieved from
http://www.aota.org/Students/Current/Fieldwork/Experiences.aspx
Support the occupational therapy profession retrieved from
http://www.aota.org/Students/Current/Fieldwork/PPT%20.aspx?FT=.vnd.ms-powerpoint
http://www.aota.org/Educate/Research.aspx
National Board for Certification in Occupational Therapy
http://www.nbcot.org
http://www.nbcot.org/pdf/mentoring_guidelines.pdf
American Occupational Therapy Foundation
http://www.aotf.org
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/PubMed
Medical Sciences Campus Library
http://rcm-library.rcm.upr.edu
Revised in May, 2011
University of Puerto Rico Medical Sciences Campus
School of Health Professions Department of Graduate Programs
Occupational Therapy Program
INTERPRETATION GUIDELINES OF THE LEVEL I-B STUDENT PERFORMANCE EVALUATION FOR THE FIELDWORK EXPERIENCE
.
November 2009
Interpretation guidelines of the “Level I-B Student Performance Evaluation” (Nov. 2009)
**** It is understood that objective one is implicit across all the fieldwork experience, although it is emphasized in relation to some particular items.
Objective Item Interpretation guidelines
Objective 1: Recognize the purpose, objectives and scope of the occupational therapy services within the fieldwork scenario to which the student is assigned.
1. Recognizes the range/scope of occupational therapy services within the institution.
Evaluates student’s understanding of the occupational therapy process as conceptualized in the facility assigned. Aspects to observe: - Student demonstrates general understanding of the referral, evaluation, and intervention dynamics within the institution. Is able to recognize the strengths and limitations of those dynamics in terms of the contribution of Occupational Therapy (OT) services to the total care of the client.
Objective 1
2. Orients client/family/caregiver, among others about the scope of Occupational Therapy services.
Evaluates the ability of the student to orient direct (client) and non direct (family, caregivers…) recipients of OT services about the OT process. Aspects to observe:
- Orientation about What is OT?; How can OT help a particular client?; What can the client expect of the evaluation and/or intervention processes?, among other aspects.
Objective 2: Distinguish the client characteristics and needs, with emphasis in the ways that their occupational performance has been affected by health conditions.
Objective 8: Discuss pertinent evidence based knowledge with their fieldwork educator when analyzing together the occupational needs of particular clients as part of the occupational therapy process.
3. Gathers necessary information about the client from various sources in order to develop the occupational profile.
Evaluates the student’s ability to gather information about the client. Aspects to observe:
- Student’s diligence using available sources of information, such as: referral, record/chart reviews, staff, family/caregivers, literature about conditions he/she might not know, among other resources.
- Student’s ability to obtain pertinent information that contributes significantly in the elaboration of the client’s occupational profile.
Objective 3: Demonstrate skills in the evaluation process to determine specific client’s needs for initiating, continuing, or discontinuing intervention.
4. Analyses information gathered to obtain client’s occupational profile.
Evaluates student’s capacity to develop a client’s occupational profile. Aspects to observe:
- Elaboration of the profile must reflect analysis and organization skills
- Profile should include client’s history and experiences, patterns of daily living, interests, values, and needs.
- Uses effectively other resources to enhance his/her understanding of the information gathered (e.g., if necessary, revises literature; discuss information with fieldwork educator).
5. Uses directed observation to enhance the analysis of client’s performance throughout the Occupational Therapy process.
Evaluates student’s capacity to make clinical observations. Aspects to observe:
- Observations enhance the process of occupational performance analysis.
- Recognizes how strengths and limitations of the client change throughout the OT process.
- Some aspects with which the clinical observations might be related are: client factors (that include values, beliefs, spirituality, mental functions, sensory functions, neuro-musculoskeletal and movement related functions, among others); activity demands (i.e., objects and their properties, space demands, social demands, sequence and timing, among others); and performance skills (i.e., motor and praxis skills, sensory-perceptual skills, emotional regulation skills, cognitive skills, among others).
Objectives 3: Demonstrate skills in the evaluation process to determine specific client’s needs for initiating, continuing, or discontinuing intervention. Objective 5: Explain the rationale for therapeutic use of occupation within the context of the fieldwork scenario.
6. Discuss with fieldwork educator relevant areas to assess based on information collected.
Evaluates if the student is able to collaborate in the identification of relevant areas to assess for a particular client. Aspects to observe:
- Identification of areas is based on the information that he/she collected (see item 2).
- Student is able to communicate the rationale of the identified areas.
Objective 5 Objective 8: Discuss pertinent evidence based knowledge with their fieldwork educator when analyzing together the occupational needs of particular clients as part of the occupational therapy process.
7. Recognize the theoretical principles that guide the Occupational Therapy process within the Institution.
Evaluates if the student is able to identify theories, models, and/or frames of references by observing and analyzing decision making dynamics in the fieldwork scenario. Aspects to observe:
- Student is able to communicate examples regarding the ways in which he/she has observed the application of particular theories, models, and frames of references.
Objective 3: Demonstrate skills in the evaluation process to determine specific client’s needs for initiating, continuing, or discontinuing intervention. Objective 8
8. Identifies in collaboration with the fieldwork educator the assessment methods to be used based on client’s needs and student’s knowledge.
Evaluates if, from the available assessment tools or others known by the student, he/she is able to indicate which would be more appropriate for a given client. Aspects to observe:
- Student is able to explain the rationale for which a selected evaluation tool would be useful with a given client. Selection of the evaluation tool should be done together with the fieldwork educator.
Objective 3: Demonstrate skills in the evaluation process to determine specific client’s needs for initiating, continuing, or discontinuing intervention.
9. Prepares the client, environment, equipment and materials necessary to perform the assessment procedure in a safety manner.
Evaluates if, after due orientation, the students demonstrates pro-active behavior by preparing the area for the evaluation process. Aspects to observe:
- Makes sure that needed equipment is clean and available - Demonstrates awareness of safety measures while
preparing the area - Observes safety precautions with the client
10. Collaborates in the assessment process demonstrating knowledge of appropriate procedures and protocols to determine client’s occupational performance status.
Evaluates student’s ability to administer assessment tools selected in collaboration with the fieldwork educator. Although, experience using standardized tools is recommended, it is understood that “assessment tools” include standardized assessments, as well as, other less structured evaluation instruments (e.g., interviews, checklists, clinical observations, questionnaires, among others available either at the scenario or because the student has access and knows them). Aspects to observe:
- Follows the requirements of the selected assessment tools in relation to materials, equipment, instructions, and sequence. Student must demonstrate familiarity with the procedures. However, this does not imply that he/she will be able to deal with eventualities that might occur while
evaluating a particular client. Evaluation processes must be completed in collaboration with the fieldwork educator.
Objectives 3 Objective 5: Explain the rationale for therapeutic use of occupation within the context of the fieldwork scenario.
11. Participates in the interpretation of evaluation results to determine strengths and needs in the areas of occupation that merit Occupational Therapy intervention.
Evaluates student’s capacity to interpret results of the evaluation process. Aspects to observe:
- Satisfactory interpretation of results might include, among other things, correct scoring, adequate interpretation of standard scores, ability to determine relevance of observed aspects, and/or ability to “sort out” information provided by the client in a way that allows him/her to identify the most important areas for the client that are, at the same time, pertinent for OT.
- Regardless of the use of standardized assessments during the evaluation process, it is expected that, under the guidance of the fieldwork educator, the student can determine the strengths and needs of the client based on the information collected through the evaluation instruments that have been used.
Objective 6: Demonstrate written and oral communication skills during professional interactions with clients/family/caregivers/other teams members.
12. Uses appropriate and professional terminology when documenting occupational therapy services provided.
Evaluates adequacy of student’s documentation. Aspects to observe:
- The term “professional” refers to the use of the concepts included in the OT Practice Framework: Domain and Process and other documents such as documentation guidelines, and standards of practice.
- The term “appropriate” implies that when documenting, the student demonstrates familiarity, although not necessarily dominates, the use of the institution’s formats. It also implies that student’s writing reflect knowledge of orthography, syntax, and other language skills
Objectives 4: Participate in the intervention process as an active observer and/or collaborator with a variety of clients in a given scenario. Objective 5: Explain the rationale for therapeutic use of occupation
13. Collaborates with the fieldwork educator in the development of intervention plans to support occupational performance.
Evaluates if the student is able to collaborate with the fieldwork educator in the development of intervention plans. It is not expected as a requirement of this level that the student develop an adequate intervention plan independently. Aspects to observe:
- Demonstrates familiarity with the types of interventions typically used by OT within the institution.
within the context of the fieldwork scenario. Objective 8: Discuss pertinent evidence based knowledge with their fieldwork educator when analyzing together the occupational needs of particular clients as part of the occupational therapy process.
- Collaboration might include: identification of areas that should be part of the treatment plan, development of some measurable goals and/or objectives, identification of intervention approaches (i.e., promote, restore, maintain, modify, prevent), identification of types of interventions (i.e., occupation-based, purposeful activity, preparatory methods, consultation, education, and advocacy); and other contributions agreed with his/her fieldwork educator.
Objectives 4 Objective 5
14. Participates with fieldwork educator in the implementation of the client’s intervention plan.
Evaluates if the student collaborates in the implementation of the client’s intervention plan. Such a contribution does not necessarily have to be related to the intervention plan that the student helped to develop for a client evaluated by him/her. It could be a treatment plan already established for a client that is already receiving services. Aspects to observe:
- Student could identify occupation based interventions, purposeful activities and/or specific methods and techniques to prepare the client for occupational performance (types of interventions).
- Collaboration might consist of activities or ideas that could be included as part of the intervention, selection of activities to work with the client (in agreement with the fieldwork educator), implementation of some activities previously agreed with the fieldwork educator, preparation of the treatment area, development of some educational material for a particular client, among other contributions. **It is not expected at this level that the student be able to work independently with the clients during the intervention sessions.
Objectives 4 Objective 5 Objective 8: Discuss pertinent evidence based knowledge with their fieldwork educator when analyzing together the
15. Recognizes the value of the therapeutic use of occupations and activities during the intervention process.
Evaluates if the student recognizes the therapeutic effect of occupation and activities as intervention tools. Aspects to observe:
- Student is able to explain to the fieldwork educator, the client, and/or others the diverse therapeutic effects of interventions as observed within the institution (e.g., considers the emotional impact on the client, ways in which
occupational needs of particular clients as part of the occupational therapy process.
particular activities can help to enhance occupational performance- demonstrates skills for activity analysis, recognizes the match between particular interventions and the treatment plan).
All objectives, specifically objectives 1, 6, and 7
16. Recognizes the contribution of the Occupational Therapy Assistant and/or other team members throughout the O.T. process with the client.
Evaluates if the student demonstrates knowledge about the roles and responsibilities of the OT assistant, as well as, of other team members through his/her actions. However, he/she could also demonstrate that knowledge through discussions with his/her fieldwork educator. Aspects to observe:
- Knows those tasks that can be assign to the OT assistant within the context of services
- Knows the contribution of other team members to the care of clients
- Consults with other team members when necessary
Objective 7: Demonstrate professional and ethical behavior throughout the fieldwork experiences.
17. Demonstrates responsibility in performing expected tasks during the fieldwork experience.
Since the beginning of the fieldwork experience, the fieldwork educator should establish with the student the responsibilities that he/she will have. Aspects to observe:
- Student complies with the responsibilities established at the beginning of the fieldwork experience.
- Handle assignments or pending tasks when due. 18. Demonstrates organization and time management skills.
Evaluates organization and time management skills. Aspects to observe:
- Punctuality of the student by adjusting to the institution’s schedule and by hand in pending tasks on time (e.g., Arrives on time, completes assignments on time)
- Knows how to establish priorities. - Maximizes the use of time - Follows through responsibilities - Student should use time at the institution for tasks related
to his/her fieldwork experience and not for personal tasks or things related to other courses.
19. Demonstrate basic interpersonal skills (active listening, sensitivity, respect) with client/ family/ caregivers/ others.
Evaluates student’s capacity to transmit support and empathy to the client, family, and other professionals. Aspects to observe:
- Shows behaviors that demonstrate a positive attitude, education and respect when communicating with persons
around - Listen actively client’s needs and worries - Respects dignity and worth of each individual - Maintains confidentiality - Is supportive of others - Shows openness to individual and cultural differences - Renders assistance to all individuals without bias
20. Establishes and maintains effective verbal and non-verbal communication with client, family, caregiver and staff.
Evaluates student’s communication skills with clients, familiars, caregivers, and other professionals. Aspects to observe:
- Shares opinions and perceptions using pertinent professional terminology, and demonstrating clarity and quality of content; communicates effectively with others concerned with client’s care; modifies terminology when necessary to facilitate client’s understanding; is receptive to suggestions from client, family, caregivers, and staff; clarifies information when in doubt; asks pertinent questions; responds with respect and in a therapeutic manner to manifestations of clients behaviors; uses non verbal communication appropriately.
- Uses assertive communication skills (verbalize opposing opinions with constructive results)
- Follows proper channels of communication - Exhibits confidence and tactfulness
21. Demonstrate self-awareness of strengths and weaknesses.
Evaluates student’s capacity for introspection. Students should have periodical discussions with his fieldwork educator regarding his/her progress. Aspects to observe:
- When provided with the opportunity, student is able to recognize his/her own strengths and weakness areas objectively.
- Functions within the scope of his/her skills - Takes responsibility for personal choices
22. Modifies behavior in response to feedback and the supervision process.
Evaluates student’s response to the supervision process. Aspects to observe:
- Student is receptive to suggestions, and modifies his/her behavior positively in response to supervisory feedback.
- Seeks guidance when needed. - Seeks ways to improve.
23. Adjust to change and modifies own behavior according to the demands of the situation.
Evaluates student’s capacity to adapt to different demands. Aspects to observe:
- Student is flexible, accepts and adjusts to changes that might occur in the fieldwork program keeping a positive attitude.
- Accept changes without prior notice; adjust quickly and put his/her best effort to act upon them.
24. Demonstrates awareness of institution’s norms, policies, and procedures.
Evaluates student’s compliance with institutional norms, policies and procedures. Since the beginning of the fieldwork experience, student should be oriented about these themes. Aspects to observe:
- Recognizes and follows institution’s norms, policies, and
procedures accordingly. - Follows the chain of command.
25. Follows safety measures and universal precautions during the occupational therapy process.
Evaluates student’s application of safety measures and universal precautions. Aspects to observe:
- Applies safety measures and universal precautions during interaction with client and when handling equipments/materials throughout the performance of procedures within the OT process.
- Demonstrate organization and planning the handling of equipment. If needed, takes time to familiarize with the equipment prior to use it with the client.
26. Demonstrates enthusiasm for continuous growth and development of knowledge skills.
Evaluates student’s commitment to continued professional growth. Aspects to observe:
- Shows interest to apply knowledge acquired in didactic courses; looks for further opportunities of learning; demonstrates an inquisitive attitude; asks pertinent questions; and shares with other EBP information.
- Seeks ways to improve knowledge and skills 27. Demonstrates basic understanding of values, attitudes, and ethical principles of the profession.
Evaluates student’s compliance with professional standards, regulations and ethical principles. Aspects to observe:
- Behaves accordingly to general professional standards,
policies, and laws that apply to the OT profession. - Apply ethical principles of the profession, which include but
are not limited to, beneficence, confidentiality, and autonomy.
- Provides physical privacy to the client as appropriate. - Handles personal problems so that they do not interfere
with his/her duties.
Designed in November 2009 by: Prof. Rosa Román Prof. Diana Hernández Prof. Norma Báez Dra. Dyhalma Irizarry Revised by CEPTO in November 2009 Approved by Occupational Therapy Faculty December 2009
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Universidad de Puerto Rico Recinto de Ciencias Médicas
Escuela de Profesiones de la Salud Departamento de Programas Graduados
Programa de Terapia Ocupacional
FORMULARIO DE EVALUACION EXPERIENCIAS DE PRÁCTICA DEL NIVEL I – PARTE B
Propósito: Este formulario ofrece retro-información importante para tu educador clínico, tu facultad y
otros estudiantes de Terapia Ocupacional, acerca del tipo de experiencias de práctica en la cual has participado.
Instrucciones: Completa el formulario de Evaluación de Experiencias de Práctica del Nivel I – Parte B
en tinta, antes de la reunión final con tu educador clínico. Luego de compartir la información de la evaluación con tu educador clínico, ésta puede ser firmada por ambos. Se mantendrá una copia en el Centro de Práctica y se enviará una copia al Programa de Terapia Ocupacional.
Parte I: Nombre del Centro de Práctica: __________________________________________________ Dirección: _____________________________________________________________________ Nombre del Coordinador de Práctica Clínica en el Centro: ______________________________ Periodo de práctica: De: __________________________ Hasta: _________________________ Área de rotación: Disfunción Física Salud Mental Pediatría
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Parte II: Estructura del Programa Educativo de Práctica
A. Orientación del Estudiante:
Utiliza la siguiente escala para indicar en qué medida estás satisfecho con las actividades de orientación que recibiste en el centro de práctica al que fuiste asignado. El uno (1) significa que estás Muy Insatisfecho y el cuatro (4) significa que estás Muy Satisfecho.
Muy Insatisfecho
_ _ _ _ _ _ _ _ _
Muy Satisfecho
Se me ofreció información básica sobre: 1 2 3 4 NA Comentarios
1. Rol de los servicios de Terapia Ocupacional
2. Sistema de referido
3. Sistema de expedientes
4. Normas, procedimientos y aspectos de confidencialidad del departamento/programa
5. Sistema de documentación
6. Facilidades físicas y recursos disponibles
7. Personal clínico y administrativo del centro
8. Enfoque de trabajo en equipo y rol de los profesionales que componen el mismo
9. Programa de experiencias educativas a través de la práctica
10. Deberes y responsabilidades del estudiante
11. Requisitos de la práctica
12. Fecha de entrega de trabajos
13. Tipos de evaluaciones utilizadas en el centro
14. Modelos de intervención utilizados
15. Procedimientos de emergencia y seguridad
16. Otros, por favor especifica: a.
b.
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1. Indica qué cambios recomendarías en la fase de orientación que se lleva a cabo en el centro.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
B. Experiencias educativas provistas
1. Trabajos escritos
Indica el número de trabajos escritos que realizaste y el valor educativo que le asignas a cada uno de ellos. Utiliza la siguiente escala donde el (1) indica Poco valor educativo y el (4) Mucho valor educativo
Valor Educativo Poco - - - - - - - - Mucho
Trabajos escritos Cantidad 1 2 3 4
a. Notas de observación
b. Informes de evaluación
c. Colaboración en la redacción de planes de intervención
2. Métodos de evaluación utilizados (entrevista, instrumentos de avalúo, lista de cotejo, guía de
observaciones, otros). Por favor, no utilices abreviaturas, indica el nombre completo del instrumento. Además, indica el valor educativo que le asignas a cada uno de ellos. Utiliza la siguiente escala donde el (1) indica Poco valor educativo y el (4) Mucho valor educativo.
Valor Educativo Poco - - - - - - - - Mucho
Nombre del instrumento Cantidad 1 2 3 4
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3. Diagnóstico/Condiciones/Problemas
Indica los tipos de diagnósticos condiciones o problemas que presentaban los clientes que tuviste oportunidad de observar e intervenir.
Diagnóstico/Condiciones/Problema
Número de clientes que
observaste Número de clientes con
los que interviniste
Parte III: Supervisión
A. Indica la frecuencia de las reuniones con tu supervisor/educador clínico: _____________________________________
B. Para cada una de las aseveraciones indica tu grado de satisfacción con la forma en que tu
supervisor/educador clínico demostró cada característica relacionada al proceso de supervisión. El número (1) indica Muy Insatisfecho y el 4 Muy Satisfecho
Muy
Insatisfecho _ _ _ _ _ _ _ _ _ Muy
Satisfecho
El Supervisor: 1 2 3 4
1. Comunicó efectivamente sus conocimientos y expectativas
2. Revisó los trabajos escritos en un tiempo apropiado
3. Ofreció retro-información constructiva acerca de mis fortalezas
4. Ofreció información constructiva acerca de mis áreas a mejorar
5. Estuvo disponible y accesible
6. Ofreció sugerencias o métodos de cómo mejorar mi ejecución
7. Ofreció oportunidad para discutir mis expectativas
8. Fue modelo de conducta profesional
9. Facilitó mi razonamiento clínico
10. Modeló una práctica centrada en la ocupación
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Parte IV: Otros Aspectos de la Práctica
A. Utiliza la siguiente escala para indicar en qué medida estás de acuerdo con los siguientes aspectos relacionados con tu experiencia de práctica.
1. Completamente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. De acuerdo 4. Completamente de acuerdo
Aspectos relacionados con tu experiencia de práctica 1 2 3 4
1. Fui expuesto a experiencias de trabajo en equipo interdisciplinario.
2. Las experiencias a las que fui expuesto estuvieron a la par con mis capacidades.
3. Los cursos que he aprobado hasta el momento y los que estoy tomando han sido útiles para cumplir con los requisitos de esta práctica.
B. Los cursos que más me ayudaron al desempeño de mi labor durante esta experiencia de
práctica son: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
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Parte V: Información Adicional
A. Recomendarías este centro para futuras experiencias de práctica del Nivel I – B.
Sí No
¿Por qué? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
Esta evaluación ha sido discutida con mi educador clínico ______________________________________ __________________________________ Firma del Estudiante Fecha ______________________________________ __________________________________ Firma del Educador Clínico Fecha Preparado por: Dra. Dyhalma Irizarry (1993) Revisado por: Profa. Diana Hernández Dra. Dyhalma Irizarry (2005) Revisado por: Dra. Dyhalma Irizarry Profa. Rosa Román Oyola Profa. Norma Báez (2009)
Seminario de Integración Curso de Práctica Clínica Nivel IB
Propósito
El propósito de añadir un seminario a las experiencias de práctica clínica del nivel IB es proveer a los estudiantes un espacio de discusión y reflexión sobre las oportunidades, inquietudes o asuntos relevantes que surjan durante sus experiencias de práctica; en donde podrán recibir orientación directa de un facultativo asignado al área de práctica clínica. El seminario puede ser también una forma adicional de enriquecer el currículo al integrar el componente didáctico a la práctica y viceversa. Además el mismo proveerá un espacio en donde se ofrezca orientación acerca del examen de certificación nacional que ofrece el NBCOT, requisitos de elegibilidad y el proceso de solicitud. De esta forma el estudiante puede hacer su plan de estudios mientras completa los requisitos de práctica clínica. Al igual se proveerá un espacio para evaluar las experiencias de práctica.
Descripción propuesta Actualmente, las prácticas clínicas de nivel IB tienen una duración de 6 semanas. El estudiante cumple con 7 horas semanales en cada rotación, para un total de 42 horas por rotación. La siguiente tabla presenta una posible distribución de tiempo que podría implementarse al eliminar una rotación e incorporar las horas de seminario como parte de la práctica.
Distribución de tiempo actual x rotación
Cantidad de semanas Horas por semana Total de horas
6 7 horas x semana distribuidas en 2 mañanas
42
Distribución de tiempo propuesta x rotación
Cantidad de semanas Horas por semana Total de horas
8 7 horas x semana distribuidas en 2 mañanas
56
Al eliminar una rotación es posible disponer de 6 semanas. De éstas 2 semanas (i.e., 4 mañanas/sesiones) estarían dedicadas a los seminarios y 4 semanas (i.e., 8 mañanas/sesiones) pueden distribuirse equitativamente para cada una de las dos rotaciones. A cada rotación se le añadirían 2 semanas, para un total de 8 semanas (i.e., 16 mañanas/sesiones). Dos semanas dedicadas al seminario, implica un total de 4 sesiones lo cual equivale a un total de 14 horas. El siguiente diagrama presenta la distribución de tiempo y el título propuesto para cada seminario.
Los primeros dos seminarios de llevarán a cabo durante la cuarta semana de cada una de las rotaciones. Cada uno durará 3.5 horas. El foro de discusión se llevará a cabo durante la tercera semana de cada rotación con el propósito de obtener de los estudiantes retro-comunicación acerca de cuáles han sido las mayores oportunidades, inquietudes o retos que han encontrado hasta el momento en sus respectivos escenarios. La expectativa es que el profesor pueda dar mayor estructura al contenido de los seminarios 1 y 2 a base de las necesidades comunicadas por los estudiantes. Los foros de discusión estarán estructurados a base de preguntas guías establecidas por el profesor. Se identificaron las siguientes como posibles áreas de oportunidad e inquietud que los estudiantes pudieran comunicar:
- Relación educador clínico-estudiante - Conflictos o dilemas éticos - Manejo de situaciones de reto/ solución de problemas - Aplicación de la practica basada en evidencia - Documentación - Análisis de actividad - Razonamiento clínico - Importancia de los aspectos administrativos - Interpretación de puntuaciones/resultados de evaluaciones - Otros
El tercer seminario consistirá de una orientación acerca de los próximos pasos que, comúnmente, le esperarían al estudiante en esta etapa del programa. Se hará especial énfasis en el proceso de solicitud y preparación para tomar el examen del certificación nacional y cómo pueden sacar provecho de sus restantes experiencias en el programa para una mejor preparación para el examen (esto se relaciona con el plan de corrección establecido para el programa). El cuarto y último seminario consistirá de la actividad de cierre en donde los estudiantes evalúan sus experiencias y describen las ganancias y retos que encontraron en su proceso de práctica de nivel IB. Se entiende que el tiempo de duración de este seminario podría extenderse de 3.5 horas si se decide ofrecer la orientación de nivel II durante el mismo (como tradicionalmente se ha hecho en la actividad de cierre). El seminario tendrá asignado un 15% del valor de la nota del estudiante y es un requisito obligatorio para aprobar el curso. Las áreas a tomar en cuenta serán asistencia y participación (en los foros en línea y en los seminarios en el salón de clases). Preparado por: Profa. Diana Hernández Profa. Rosa Román-Oyola Profa. Norma Báez Dra. Dyhalma Irizarry, Diciembre, 2009
Rotación 1 4ta semana) Rotación 2 (4ta semana)
Seminario 1 (3.5 hrs): Retos y oportunidades
encontrados en mi escenario de práctica”
Seminario 2 (3.5 hrs): Retos y oportunidades encontrados en m escenario de práctica
Seminario 3 (3.5 hrs): “Próximos pasos: Examen de certificación”
Foro de discusión en línea (no concurrente)
Foro de discusión en línea (no concurrente)
Seminario 4 (3.5 hrs): “Cierre: Evaluación de
mi experiencia”
Universidad de Puerto Rico Recinto de Ciencias Médicas
Escuela de Profesiones de la Salud Departamento de Programas Graduados
Programa de Terapia Ocupacional
Formulario de Evaluación del Estudiante Curso de Práctica Clínica Nivel I-B
Seminario de Integración
Nombre del estudiante: ________________________________________ Nombre del evaluador: ________________________________________ Fecha de la evaluación:_________________________________________
Criterio Cumple
3
Cumple parcialmente
2
No Cumple
1
1. Asistió puntualmente a todos los seminarios del curso.
2. Participó de los foros programados con el propósito de compartir sus inquietudes o retos relacionados a sus experiencias en el escenario de práctica y reconoció y reaccionó a las inquietudes o retos planteados por sus compañeros de clase.
3. Contribuyó responsablemente a las discusiones de grupo ofreciendo sus ideas para así atender las inquietudes o retos planteadas por este o sus compañeros relacionado con la práctica.
4. Fue respetuoso al momento de participar en las discusiones en línea y en el salón de clases.
5. Aceptó sugerencias que podrían ayudar a resolver cualquier situación presentada por este en el seminario.
Normas Sugeridas en el Seminario de Integración
1. La asistencia a todos los seminarios es obligatoria. 2. La participación en los foros y en los seminarios es considerada sumamente importante ya que denota compromiso con el
aprendizaje, la profesión y los compañeros de clase. 3. Se espera que el estudiante asuma una actitud reflexiva sobre sus experiencias en la práctica como parte de su transición de
un rol de estudiante a uno de practicante en terapia ocupacional.
1
Universidad de Puerto Rico Recinto de Ciencias Médicas
Escuela de Profesiones de la Salud Programa de Terapia Ocupacional
Evaluación de la experiencia del seminario de integración del curso de Práctica Nivel IB
Fecha: ____________________________________ Contesta cada una de las preguntas seleccionando la alternativa que mejor indica tu respuesta.
1. Las sesiones de seminario cumplieron con los propósitos que se habían establecido para cada una de ellas. Totalmente de acuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente en desacuerdo
2. La experiencia del seminario fue significativa para mí porque:
Me proveyó un espacio para compartir mis inquietudes Me proveyó orientación/dirección acerca de cómo manejar algunas situaciones específicas que ocurrieron o pudieron haber ocurrido Me ayudó a identificar áreas de necesidad que estaban afectando mi ejecución en el escenario de práctica (ej. Destrezas de documentación, aplicación de modelos/marcos de referencia, entre otras) Me ayudó a estar mejor orientado acerca de aspectos más específicos relacionados con el proceso de examen de certificación nacional Otras, por favor específica: _____________________________________________________ _____________________________________________________________________________ En realidad, la experiencia no fue significativa para mí.
3. La experiencia del seminario me ayudó a ver mejor la conexión entre el componente didáctico y la práctica. Totalmente de acuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente en desacuerdo
4. Los materiales educativos utilizados (ej. recursos audio-visuales, material escrito…) fueron de apoyo
para mí. Totalmente de acuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente en desacuerdo
5. Los profesores asignados a las sesiones de seminario demostraron estar preparados para las
discusiones de los temas de interés que los estudiantes habían comunicado. Totalmente de acuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente en desacuerdo
2
6. Los profesores sirvieron como facilitadores efectivos al guiar las discusiones manteniendo/proveyendo un
ambiente de respeto. Totalmente de acuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente en desacuerdo
7. Los profesores sirvieron como facilitadores efectivos al guiar las discusiones manteniendo/proveyendo un
ambiente de discusión activo.
Totalmente de acuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente en desacuerdo
8. Los profesores sirvieron como facilitadores efectivos al guiar las discusiones manteniendo/proveyendo
estrategias prácticas pertinentes a los temas de interés. Totalmente de acuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente en desacuerdo
9. Contesta utilizando la escala indicada abajo. En general, considero que las experiencias del seminario
integrador fueron: Muy valiosas para mi aprendizaje Valiosas para mi aprendizaje Algo valiosas para mi aprendizaje Poco valiosas para mi aprendizaje
10. Recomendaría las siguientes modificaciones para ser consideradas en futuras experiencias del seminario
de integración: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Ciencias Médicas
Escuela de Profesiones de la Salud
Programa de Maestría en Ciencias en Terapia Ocupacional
HOJA DE EXPECTATIVAS EDUCATIVAS DEL CURSO TEOC 6502:
EXPERIENCIAS DE PRACTICA DEL NIVEL I – PARTE B.
Nombre del estudiante:_______________________________________________
Nombre del escenario de práctica:______________________________________
Periodo de práctica: De ________________ Hasta:_______________________
Tipo de práctica: ________Disfunción Física________Salud Mental_______ Pediatría
Instrucciones: Redactarás un ensayo corto en donde describas tus expectativas
educativas relacionadas con las Experiencias de Práctica del Nivel I- Parte B en el
escenario de práctica asignado. En el mismo puedes incluir tus áreas educativas de
interés y necesidades específicas al igual que aspectos relacionados con la supervisión.
Esta información debe ser compartida y discutida con el educador de clínico al inicio y
final de las experiencias provistas. Entregarás una copia de cada ensayo redactado al
inicio de cada rotación al Coordinador Académico de Educación Clínica del Programa.
69
Apéndice D
Experiencia de práctica del Nivel II
Prontuario: “TEOC 6503: Fieldwork Experience
Level II”
“Fieldwork Performance Evaluation Form for
the Occupational Therapy Student, AOTA”
“AOTA Student Evaluation of Fieldwork
Experience”
Hoja de expectativas educativas del curso de
experiencias de práctica del Nivel II
University of Puerto Rico
Medical Sciences Campus
School of Health Professions
Department of Graduate Programs
Occupational Therapy Program
Course Title: Fieldwork Experience Level II
Codification: TEOC 6503
Credit/Hours: 12 semester credits distributed as:
37.5 hours per week for 24 weeks for a total of 900 hours
during the semester.
Contact Hours: 900 fieldwork hours: 37.5 hours per week for 24 weeks
Pre-requisites: Completion of all courses in the academic program except
TEOC 6403 –Evidence Practice in Occupational Therapy
III
Other requirements: Students are responsible for their transportation to the
fieldwork center. A nametag is required. A uniform is
required in some fieldwork centers. Students must have a
Cardiopulmonary Resuscitation and a HIPAA course
approved. Additionally, a recent health certificate
including evidence of Hepatitis B vaccine is required.
Some fieldwork sites may have other specific requirements.
Description
This fieldwork experience is designed to give students the opportunity to work with
individuals and groups across all ages to promote occupational performance, quality of
life, health, and well-being. Clinical reasoning skills and evidence-based practice will be
applied throughout the occupational therapy process using a client- centered approach.
Students will use a variety of occupations in evaluation and for intervention in traditional
and non-traditional service delivery scenarios. It offers students the opportunity to
assume a variety of roles congruent with those of entry-level occupational therapists. It
enables them to work with family, caregivers and other team members. They will apply
the ethical principles related to the profession and demonstrate professional behaviors.
Qualified clinical educators provide student’s direct supervision.
2
Objectives:
During the participation on Level II Fieldwork Experience and throughout a variety of
learning experiences the student will:
1. Explain effectively the value of occupation as a method and desired outcome of
occupational therapy as well as the values and beliefs of the profession to clients,
family, caregiver, service providers, and to the general public.
2. Apply available evidence based research and clinical reasoning skills throughout
the occupational therapy process.
3. Explain the rationale for evaluation and intervention within the context of the
occupational therapy process.
4. Gather necessary information from a variety of sources such as: client, family/
caregiver, service providers, and records, prior and during the evaluation process.
5. Develop the occupational profile to gain understanding of the client’s perspective
to determine the need to perform specific assessments.
6. Select relevant assessments methods considering client priorities, theories, frames
of reference, contexts and current evidence to determine client’s occupational
performance.
7. Administer correctly relevant assessment to determine occupational performance
considering client factors and contexts.
8. Analyze assessment data to determine facilitators and barriers to client’s
occupational performance.
9. Document the results of the evaluation process according to professional
guidelines and setting requirements.
10. Communicate evaluation results to the client, family/caregiver to help them to
understand the need for intervention.
11. Design an occupation based intervention plan in collaboration with client,
family/caregiver considering theory, frames of reference, current evidence, as
well as client’s needs and priorities.
12. Determine which components of the occupational therapy process can be
delegated to the occupational therapy assistant and other support personnel as
well as the type of supervision needed.
13. Implement the client-centered and occupation-based intervention plan, which may
include: therapeutic use of self, therapeutic use of occupation/activities,
educational and consultation process to support client performance.
14. Make the necessary modifications to the assessment and intervention procedures
to maximize client’s performance.
15. Reassess the client progress and response to treatment to determine the need to
modify the intervention plan or to make decisions about continuation,
discontinuation and referral.
16. Demonstrate effective skills in verbal and non-verbal communication with client,
family caregiver as well as with other team members throughout the occupational
therapy process.
17. Respect diversity (cultural, ethnic, socioeconomic, religious and educational
background) throughout the interaction with the client, family, caregiver and other
team members.
3
18. Use professional terminology when reporting oral information about the client
during team discussion and in other professional activities.
19. Maintain accurate written records and reports about the client according to the
documentation method used in the fieldwork setting and the documentation
guidelines of the Occupational Therapy profession, to ensure accountability and
meet standards for reimbursement of services.
20. Collaborate with the occupational therapy assistant and other team members to
facilitate a better understanding of the client’s needs and for reaching
comprehensive intervention outcomes.
21. Use sound judgment in regard to safety of self and others and adherence to
universal precautions and other safety regulations during the evaluation and
intervention process.
22. Analyze the importance of knowing the contextual factors that influence the
delivering of Occupational Therapy Services.
23. Demonstrate management and administrative skills related to the Occupational
Therapy Program according to the roles and expectations of an entry-level
practitioner.
24. Demonstrate attitudes, values and professional behaviors congruent with the
standards of practice, code of ethics and best practice.
25. Design a study plan in order to initiate preparation to pass local board test and
national certification test.
Instructional Strategies
A variety of teaching-learning experiences will be used depending on the particularities
of the fieldwork setting and student needs. Some examples are:
Mini-lectures
Demonstrations
Individual supervisory meetings with clinical instructor
Observations
Hands-on experience with clients
Reflecting on practice
Consultation with team members
Story telling by the clinical supervisor
Group discussions
Client’s chart review
Administrative record review
Interviews
Selected readings
Critical appraisal of an evidence-based practice journal article
Oral reports
Written reports (observation notes, initial notes, progress notes, interview reports,
evaluation reports, occupation-based treatment plans, discharge and follow up plans)
Role modeling
Case studies and case discussions
Consultation
4
Visit to home, community and other natural environments
Design of home/ community programs
Occupation/Activity analysis
Special projects
Practice in performing administrative procedures (scheduling of patients, requisitions,
inventory, time management, performance improvement programs, designing program
outcome measures, among others)
Learning Resources:
Fieldwork scenarios (traditional and non-traditional)
Library of the Medical Sciences Campus
NBCOT and AOTA on line resources
Special Requirement:
The student is required to take NBCOT 2 hour Multiple Choice Online Practice Test
before entering the third clinical rotation.
Evaluation Method:
The standardized instrument developed by the American Occupational Therapy
Association: Fieldwork Performance Evaluation for the Occupational Therapy Student
will be use to evaluate student competence for entry-level practice.(American
Occupational Therapy Association, 2002). This instrument will be accounted for 100%
of the student performance. The maximum score that a student can obtain in this
evaluation instrument is 168 and the minimum passing score is 122.
Grading System:
A Pass and Fail grading system will be used in this course
Pass: 122 & above
Fail: 121 & bellow
Statement regarding Law 51 (June 7, 1996) Students with a health condition or
situation that, according to the law, makes them eligible for reasonable accommodation
have the right to submit a written application to the Dean, Associate Dean or Assistant
Dean for Students Affairs of their Faculty, according to the procedure established in the
document Submittal Process for Reasonable Accommodation of the Medical Sciences
Campus. This document may be obtained at the Deanship of the Dean for Student
Affairs of the MSC, at each Faculty, and the MSC web page. The application does not
exempt students from complying with the academic requirements pertaining to the
programs.
Statement regarding Academic Integrity The University of Puerto Rico promotes the
highest standards of academic and scientific integrity. Article 6.2 of the UPR Student
Bylaws (Certification JS 13 2009–2010) states that "academic dishonesty includes but is
not limited to: fraudulent actions, obtaining grades or academic degrees using false or
5
fraudulent simulations, copying totally or partially academic work from another person,
plagiarizing totally or partially the work of another person, copying totally or partially
responses from another person to examination questions, making another person to take
any test, oral or written examination on his/hers behalf, as well as assisting or facilitating
any person to incur in the aforementioned conduct". Fraudulent conduct refers to
"behavior with the intent to defraud, including but not limited to, malicious alteration or
falsification of grades, records, identification cards or other official documents of the
UPR or any other institution." Any of these actions shall be subject to disciplinary
sanctions in accordance with the disciplinary procedure, as stated in the existing UPR
Student Bylaws.
DISCLAIMER: The above statement is an English translation, prepared at the Deanship
of Academic Affairs of the Medical Sciences Campus, of certain parts of Article 6.2 of the
UPR Student Bylaws “Reglamento General de Estudiantes de la Universidad de Puerto
Rico”, (Certificación JS 13 2009-2010). It is in no way intended to be a legal substitute
for the original document, written in Spanish.
Textbooks:
All courses textbooks and the Fieldwork Manual prepared by faculty.
National Board for Certification in Occupational Therapy (2008). OTR Certification
Examination Official Study Guide. National Board for Certification in Occupational
Therapy. Gaithesburg: MD, Author.
Bibliography:
American Occupational Therapy Association (2008). Occupational Therapy Practice
Framework Domain and Process. Bethesda, Maryland.
American Occupational Therapy Association. (2005). A Guide to Occupational Therapy
Practice. Rockville MD: American Occupational Therapy Association.
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Center for Disease Control web site: http://www.cdc.gov
The American Occupational Therapy Association web site: http://www.aota.org
The Medical Sciences Campus Library web site: http://rcm-library.rcm.upr.edu
American Occupational Therapy Foundation web site: http://www.aotf.org
World Federation of Occupational Therapy web site: http://www.wfot.org
Spanish web site for Occupational Therapy: http://www.terapia-ocupacional.com
Spanish website sponsored by the University of Puerto Rico, Rio Piedras Campus:
www.tendenciaspr.com
SSTTUUDDEENNTT EEVVAALLUUAATTIIOONN OOFF TTHHEE FFIIEELLDDWWOORRKK EEXXPPEERRIIEENNCCEE ((SSEEFFWWEE))
Purpose:
This evaluation serves as a tool for fieldwork sites, academic programs, and students. The main
objectives of this evaluation are to:
Enable the Level II fieldwork student who is completing a placement at the site to
evaluate and provide feedback to the supervisor and fieldwork setting;
Enable academic programs, fieldwork sites, and fieldwork educators to benefit from
student feedback in order to develop and refine their Level II fieldwork programs;
Ensure that all aspects of the fieldwork program reflect the sequence, depth, focus, and
scope of content of the curriculum design;
Provide objective information to students who are selecting sites for future Level II
fieldwork; and
Provide a means of evaluation to ensure that fieldwork is performed in settings that
provide educational experiences applicable to the academic program.
This form is designed to offer each program the opportunity to gather meaningful and useful
information. Sections outlined with thick black double borders are designed to be customized by
your program as needed. Pages involving evaluation of individual fieldwork educators have been
positioned at the end of the form to allow academic programs to easily remove these pages before
making them available for student review, if they choose to do so.
1
SSTTUUDDEENNTT EEVVAALLUUAATTIIOONN OOFF TTHHEE FFIIEELLDDWWOORRKK EEXXPPEERRIIEENNCCEE ((SSEEFFWWEE))
Instructions to the Student: Complete this STUDENT EVALUATION OF THE FIELDWORK EXPERIENCE (SEFWE) form before your final meeting with your fieldwork supervisor(s). It is imperative that you review the form with your supervisor and that both parties sign on page 1. Copy the form so that a copy remains at the site and a copy is forwarded to your Academic Fieldwork Coordinator at your educational program. This information may be reviewed by future students as well. The evaluation of the student (FWPE) should be reviewed first, followed by the student’s evaluation of the fieldwork experience (SEFWE), allowing the student to be honest and constructive. Fieldwork Site _____________________________________ Site Code ________ Address ___________________________________________________________ Placement Dates: from _________________________ to _______________________ Order of Placement: [ ] First [ ] Second [ ] Third [ ] Fourth Living Accommodations: (include type, cost, location, condition) Public transportation in the area: Please write your e-mail address here if you don’t mind future students contacting you to ask you about your experience at this site: ______________________________________
We have mutually shared and clarified this Student Evaluation of the Fieldwork
Experience report. _______________________________________ ________________________________________ Student's Signature FW Educator's Signature _______________________________________ ________________________________________ Student's Name (Please Print) FW Educator’s Name and credentials (Please Print) FW Educator’s years of experience ____________
2
ORIENTATION Indicate your view of the orientation by checking "Satisfactory" (S) or "Needs Improvement” (I) regarding the three factors of adequacy, organization, and timeliness.
TOPIC Adequate Organized Timely NA
S I S I S I
1. Site-specific fieldwork objectives
2. Student supervision process
3. Requirements/assignments for students
4. Student schedule (daily/weekly/monthly)
5. Staff introductions
6. Overview of physical facilities
7. Agency/Department mission
8. Overview of organizational structure
9. Services provided by the agency
10. Agency/Department policies and procedures
11. Role of other team members
12. Documentation procedures
13. Safety and emergency procedures
14. Confidentiality/HIPAA
15. OSHA—Standard precautions
16. Community resources for service recipients
17. Department model of practice
18. Role of occupational therapy services
19. Methods for evaluating OT services
20. Other
Comments or suggestions regarding your orientation to this fieldwork placement: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
CASELOAD
List approximate number of each age List approximate number of each primary category in your caseload. condition/problem/diagnosis in your caseload
Age Number Condition/Problem Number
0–3 years old
3–5 years old
6–12 years old
13–21 years old
22–65 years old
> 65 years old
3
OCCUPATIONAL THERAPY PROCESS Indicate the approximate number of screenings/evaluations you did; also indicate their value to your learning experience by circling the appropriate number with #1 being least valuable and #5 being the most valuable.
REQUIRED Yes No
HOW MANY
EDUCATIONAL VALUE
1. Client/patient screening 1 2 3 4 5
2. Client/patient evaluations (Use specific names of evaluations)
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
3. Written treatment/care plans 1 2 3 4 5
4. Discharge summary 1 2 3 4 5
List major therapeutic interventions frequently used and indicate whether it was provided in group, individually, Co-Treatment, or consultation. List other professionals involved.
Therapeutic Interventions Individual Group Co-Tx Consultation
Occupation-based activity, i.e., play, shopping, ADL, IADL, work, school activities, etc. (within client’s own context with his or her goals)
1.
2.
3.
4.
Purposeful activity (therapeutic context leading to occupation)
1.
2.
3.
4.
4
Preparatory methods, i.e., sensory, PAMs, splinting, exercise, etc. (preparation for occupation-based activity)
1.
2.
3.
4.
THEORY—FRAMES OF REFERENCE—MODELS OF PRACTICE Indicate frequency of theory/frames of reference used
Never Rarely Occasionally Frequently
Model of Human Occupation Occupational Adaptation Ecology of Human Performance Person–Environment–Occupation Model Biomechanical Frame of Reference Rehabilitation Frame of Reference Neurodevelopmental Theory Sensory Integration Behaviorism Cognitive Theory Cognitive Disability Frame of Reference Motor Learning Frame of Reference Other (list)
FIELDWORK ASSIGNMENTS
List the types of assignments required of you at this placement (check all that apply), and indicate their educational value (1 = not valuable ------- 5 = very valuable)
Case study applying the Practice Framework 1 2 3 4 5 N/A
Evidence-based practice presentation:
Topic:
1 2 3 4 5 N/A
Revision of site-specific fieldwork objectives 1 2 3 4 5 N/A
Program development
Topic:
1 2 3 4 5 N/A
In-service/presentation
Topic:
1 2 3 4 5 N/A
Research
Topic:
1 2 3 4 5 N/A
Other (list) 1 2 3 4 5
5
ASPECTS OF THE ENVIRONMENT
1 = Rarely 2 = Occasionally 3 = Frequently 4 = Consistently
1 2 3 4
Staff and administration demonstrated cultural sensitivity
The Practice Framework was integrated into practice
Student work area/supplies/equipment were adequate
Opportunities to collaborate with and/or supervise OTs, OTAs, and/or aides
Opportunities to network with other professionals
Opportunities to interact with other OT students
Opportunities to interact with students from other disciplines
Staff used a team approach to care
Opportunities to observe role modeling of therapeutic relationships
Opportunities to expand knowledge of community resources
Opportunities to participate in research
Additional educational opportunities (specify):
How would you describe the pace of this setting? (circle one) Slow Med Fast
Types of documentation used in this setting:
Ending student caseload expectation: _____ # of clients per week or day
Ending student productivity expectation: _____ % per day (direct care)
SUPERVISION
What was the primary model of supervision used? (check one) one supervisor : one student
one supervisor : group of students
two supervisors : one student
one supervisor : two students
distant supervision (primarily off-site)
three or more supervisors : one student (count person as supervisor if supervision occurred at least
weekly)
List fieldwork educators who participated in your learning experience.
Name Credentials Frequency Individual Group
1.
2.
3.
4.
5.
6
ACADEMIC PREPARATION
Rate the relevance and adequacy of your academic coursework relative to the needs of THIS fieldwork placement, circling the appropriate number. (Note: may attach own course number)
Adequacy for Placement Relevance for Placement Anatomy and Kinesiology
Low High 1 2 3 4 5
Low High 1 2 3 4 5
Neurodevelopment 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Human development 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Evaluation 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Intervention planning 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Interventions (individual, group, activities, methods) 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Theory 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Documentation skills 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Leadership 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Professional behavior and communication 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Therapeutic use of self 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Level I fieldwork 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Program development 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
What were the strongest aspects of your academic program relevant to preparing you for THIS Level II fieldwork experience? Indicate your top 5.
Informatics Occ. as Life Org A & K Foundations Level I FW
Pathology Neuro Administration Theory Peds electives
Env. Competence Research courses Prog design/eval Consult/collab Older adult elect.
Interventions Evaluations Adapting Env Human comp. Community elect.
Social Roles History Occupational Sci Other:
What changes would you recommend in your academic program relative to the needs of THIS Level II fieldwork experience?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SUMMARY
1 = Strongly disagree 2 = Disagree 3 = No Opinion 4 = Agree 5 = Strongly agree
1 2 3 4 5
Expectations of fieldwork experience were clearly defined
Expectations were challenging but not overwhelming
Experiences supported student's professional development
Experiences matched student's expectations
7
What particular qualities or personal performance skills do you feel that a student should have to function successfully on this fieldwork placement?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ What advice do you have for future students who wish to prepare for this placement?
Study the following evaluations:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Study the following intervention methods:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Read up on the following in advance: ____________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Overall, what changes would you recommend in THIS Level II fieldwork experience?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ *Explain briefly what was your contribution(s) as an occupational therapy student to this setting:
Please feel free to add any further comments, descriptions, or information concerning your fieldwork at this center.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8
Indicate the number that seems descriptive of each fieldwork educator. Please make a copy of this page for each individual.
FIELDWORK EDUCATOR NAME:___________________________________
FIELDWORK EDUCATOR YEARS OF EXPERIENCE: __________
1 = Strongly Disagree 2 = Disagree 3 = No opinion 4 = Agree 5 = Strongly agree
1 2 3 4 5
Provided ongoing positive feedback in a timely manner
Provided ongoing constructive feedback in a timely manner
Reviewed written work in a timely manner
Made specific suggestions to student to improve performance
Provided clear performance expectations
Sequenced learning experiences to grade progression
Used a variety of instructional strategies
Taught knowledge and skills to facilitate learning and challenge student
Identified resources to promote student development
Presented clear explanations
Facilitated student’s clinical reasoning
Used a variety of supervisory approaches to facilitate student performance
Elicited and responded to student feedback and concerns
Adjusted responsibilities to facilitate student's growth
Supervision changed as fieldwork progressed
Provided a positive role model of professional behavior in practice
Modeled and encouraged occupation-based practice
Modeled and encouraged client-centered practice
Modeled and encouraged evidence-based practice
Frequency of meetings/types of meetings with supervisor (value/frequency):___________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
General comments on supervision:
___________
AOTA SEFWE Task Force, June 2006
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Ciencias Médicas
Escuela de Profesiones de la Salud
Programa de Maestría en Ciencias en Terapia Ocupacional
HOJA DE EXPECTATIVAS EDUCATIVAS DEL CURSO TEOC 6503:
EXPERIENCIAS DE PRACTICA DEL NIVEL II
Nombre del estudiante:_______________________________________________
Nombre del escenario de práctica:______________________________________
Periodo de práctica: De ________________ Hasta:_______________________
Tipo de práctica: ________Disfunción Física________Salud Mental_______ Pediatría
Instrucciones: Redactarás un ensayo corto en donde describirás tus expectativas
educativas relacionadas con las Experiencias de Práctica del Nivel II en el escenario de
práctica asignado. En el mismo puedes incluir tus áreas educativas de interés y
necesidades específicas al igual que aspectos relacionados con la supervisión clínica.
Entregarás una copia de cada ensayo al inicio de cada rotación al Educador Clínico
asignado. Se espera que esta información sea compartida y discutida al inicio y al final de
las experiencias provistas.
Revisado: Prof. Diana Hernández, Mayo, 2010
