Manual de Evaluacion

MANUAL DE EVALUACIÓNMANUAL DE EVALUACIÓNMANUAL DE EVALUACIÓNMANUAL DE EVALUACIÓN

UNIVERSIDAD SANTA MARÍA

VICE-RECTORADO ACADÉMICO

DECANATO DE POSTGRADO

DIRECCIÓN DE POSTGRADO DE EDUCACIÓN

Profesor

Héctor MedinaHéctor MedinaHéctor MedinaHéctor Medina Participantes

Alfonzo, EstherDurán, Silvia

San Antonio, Octubre de 2011

INDICE Pag

PRESENTACIÓN 06

PARTE I

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA EVALUACIÓN 07

¿Qué es evaluar? 08

Finalidad de la Evaluación 09

2

Principios de la Evaluación 10

Funciones de la Evaluación 11

Características de la Evaluación 12

¿Qué Evaluar? 13

¿Cuándo Evaluar? (Tipos) 14

¿Cómo Evaluar? (Formas) 15

Aspectos Técnicos de la Evaluación en la Educación Primaria Venezolana 16

INDICE (Continuación) Pag

PARTE II

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 17

Definición de Técnicas e Instrumentos de Evaluación 18

Técnicas de Evaluación 19

Instrumentos de Evaluación 20

3

Competencias 21

Taxonomía empleada en la Clasificación de las Competencias Básicas 22

Planificación por Competencias 23

Indicadores de Evaluación 24

Algunos Instrumentos para reflejar los resultados 25

El Boletín Informativo 26

Criterios para la Construcción de un Boletín 27


Sugerencias de Palabras, frases, Verbos y Enlaces para el Bo letín Informativo 28

Verbos recomendados para la elaboración de Informes Cualit ativos 29

Procedimientos, Técnicas e Instrumentos para Evaluar bajo el Enfoque Cualitativo 30

Instrumentos Sugeridos Según el Tipo de Contenido 31

La Escala de Estimación 32

4

Formato de Escala de Estimación para Evaluar una Competenci a con Varios Indicadores 33

La Lista de Cotejo 34

Ejemplo de una Lista de Cotejo para Comprensión de la Lectura 35

El Registro Anecdótico 36

Formato de un Registro Anecdótico 37

El Registro Descriptivo 38

Formato de un Registro Descriptivo 39


Ejemplo de Tablas de Indicadores de Aprendizajes 40

Ejemplo de una Prueba Oral de Lectura 41

Ejemplo de una Prueba de Selección Simple 42

El Registro de Hechos 43

El Diferencial Semántico 44

5

BIBLIOGRAFÍA 45

Presentación

En el presente documento se desarrollan técnicas e instrumentos de

evaluación que se constituyen en procedimientos básicos en la enseñanza

aprendizaje para medir el logro de los aprendizajes esperados en el área.

Siempre se ha tornado, en la practica educativa, una dificultad el acceso a

la diversidad de instrumentos que puedan ser aplicables a los dominios della diversidad de instrumentos que puedan ser aplicables a los dominios del

conocimiento y atendiendo a la naturaleza de cada uno de ellos.

Por lo mencionado hemos elaborado desde el área de Persona,

Familia y Relaciones Humanas un documento que permita situar, con

claridad al docente en las técnicas de evaluación y a la vez proporcionarle

una variedad de formatos que faciliten su aplicación en las diferentes

tareas educativas y de acuerdo a las características del aprendizaje.

PARTE I

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA EVALUACIÓN

¿Qué es evaluar?

• Evaluar implica tener en cuenta instrumentos, modelos y prácticas que dencuenta del aprendizaje como un proceso continuo.

• Desde la perspectiva cualitativa, la evaluación se centra en reconocer loque esta sucediendo y comprender qué significado esta tiene para lasdiferentes personas, en este caso no solo se evalúa el producto sinotambién el proceso.también el proceso.

• La evaluación no solo se centra en recoger información, sino que tambiénimplica diálogo y autorreflexión.

• La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes supone conocer qué ypara qué evaluar; para lo cual es requisito esencial recoger información,formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro.

8

FINALIDAD DE LA

Apreciar el proceso del aprendizaje alcanzado porél o la estudiante, para reflexionar sobre la

efectividad de la estrategia aplicada por el docentey retroalimentarlas si es necesario.

Desarrollar él o la estudiante sus habilidades ydestrezas en el aprender a crear, aprender a convivir

y participar, aprender a valorar y aprender a

EVALUACIÓNy participar, aprender a valorar y aprender a

Reflexionar.

Fortalecer la interacción entre él y la estudiante,docente y la familia, orientando la responsabilidadque corresponde a cada uno de ellos en el proceso

de construcción de aprendizajes.

9

Principios de la Evaluación.

Reciprocidad: Atiende a la interacción de los actorescorresponsables en el proceso educativo.

Continuidad: Asume la evaluación como un procesosistemático, continuo y permanente.

Evaluación.

Constructivista: Reconoce que él o la estudiante construyennuevos conocimientos basados en su experiencia previa.

Participativa: Propicia la intervención de los estudiantes, docentes y la familia en el proceso educativo.

10

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN .

Explorar: Evidenciar experienciasprevias de aprendizajes.

Diagnosticar: Análisis de evidencias, para conocer losaprendizajes alcanzados y las potencialidades

desarrolladas por él o la estudiante.

Orientar: Indica las posibilidades de generar accioneseducativas sobre la base del diagnóstico.

Informar: Comunicar los avances y logros alcanzados en el proceso educativo.

Realimentar: Tomar decisiones para reorientar yfortalecer las acciones ejecutadas.

Promover: Cumplimiento de las acciones educativas por partede él o la estudiante, como elemento para promoverlo al grado y/o

año inmediato superior. 11

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN.

• Cooperativa.• Formativa

• Ética.• Participativa.• Formativa

• Integral.• Dialógica.• Transformadora.

• Participativa.• Científica.• Flexible.• Personalizada.

12

¿QUÉ EVALUAR?

Las potencialidades,

�Ejes integradores.

Las potencialidades,avances, logros,

procesos, construcciones, áreas

de aprendizajes,aplicación de estrategias y

actuación del docente.

�Pilares.

�Finalidad de las áreas.

�Perfil del egresado.

13

¿CuándoEvaluar?(Tipos)

Evaluación inicial y/o diagnóstica: Identifica y describe aprendizajes adquiridos y permite la selección y aplicación de estrategias.

Evaluación procesual y/o formativa: provee información permanentedurante el proceso formativo de cada estudiante, para afianzar,

profundizar o reorientar el aprendizaje(Tipos)

profundizar o reorientar el aprendizaje

Evaluación final y/o sumativa: valora e interpreta los avances y logros alcanzados por él o la estudiante.

Refleja la prosecución o promoción algrado/año inmediato superior.

14

¿CómoEvaluar?(Formas)

Autoevaluación: Reflexión que realiza cada uno de los actores sociales, de suactuación en la construcción del aprendizaje. Permite tomar conciencia de lo que se está haciendo y de lo que se pretende alcanzar; se reconocen los avances y

logros, con ella se demuestra una actitud critica y reflexiva.

Coevaluación: Proceso de interacción social que se realiza entre docentes y estudiantes para valorar sus actuaciones en el proceso de construcción de

aprendizajes,.Se asumen actitudes criticas ante los demás permitiendo reorientar el proceso de aprendizaje.(Formas) reorientar el proceso de aprendizaje.

Heteroevaluación: Proceso de reflexión para valorar colectivamente los esfuerzos, aciertos y logros de todos los actores.

15

Aspectos Técnicos de la Evaluación en la Educación Primaria Bolivariana

• Primero y segundo grado.

• La promoción escolar se hará de forma continua y natural.

• Énfasis en el proceso de adquisición de habilidades y destrezas en lectura comprensiva y cálculo matemático.

• Continuidad pedagógica a partir de registros que

• Tercero a sexto grado.

• Se determinará la promoción al grado inmediato superior, con base a criterios establecidos por el colectivo institucional y el consenso sobre los logros en el proceso de aprendizaje.

• Énfasis en la comprensión y construcción de los aprendizajes de acuerdo a la complejidad de los componentes.• Continuidad pedagógica a partir de registros que

describen los avances y logros de los estudiantes, reflejados en la ficha acumulativa, el boletín informativo y la boleta de promoción.

• La evaluación debe ser compartida y socializada antes de elaborar el boletín informativo.

• Todos los involucrados deben trabajar de forma integrada para que se logran las actividades que permitan desarrollar las potencialidades de los estudiantes.

componentes.

• Alcance y desarrollo de habilidades concretas.

• Logros que requieran medidas potencializadoraspara avanzar y/o completar el aprendizaje.

• La continuidad pedagógica al subsistema de educación secundaria se hará a través de la ficha acumulativa, el boletín informativo y la boleta de promoción.

75% de asistencia 16

PARTE II

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

DEFINICIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN .• Técnicas:

• Las técnicas se refieren al ¿Cómo?

evaluar.

• Instrumentos:

• Los instrumentos se refieren al ¿Con qué?.

• Consiste en un listado de aspectos a

• Consiste en percibir, reconocer y notar

hechos relacionados con la conducta a

evaluar. Puede ser utilizada para

evaluar las competencias que no son

susceptibles a ser evaluados mediante

pruebas objetivas o pruebas de

ensayo

evaluar (contenidos, habilidades,

conductas entre otros); es decir actúa

como un mecanismo de revisión

durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje de ciertos indicadores

prefijados y la revisión de su logro o la

ausencia del mismo.

18

T É C N I C A S D E E V A L U A C I Ó N

Análisis de Producción

Observación Intercambios Orales

PruebasEscritas

Sociométricas

Es una técnica que se utiliza para verificar cuando los estudiantes

aprenden, de lo que dicen o lo que hacen.

Se utilizan para verificar el

resultado de un producto

llevado a cabo por los

estudiantes después de un

periodo de tiempo

determinado.

Se utiliza para

intercambiar información de manera

formal o informal

relacionada con temas de

interés.

Consisten en plantear al

estudiante un conjunto de

reactivos para que

demuestren el dominio de

determinadas capacidades o conocimientos.

Esta técnica facilita

información sobre el

número de elecciones o rechazos que

un miembro de grupo recibe de

los demás.

19

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Diario reflexivoRegistros Lista de verificación

Tabla de indicadoresde aprendizajes

Se recoge informacióndescriptiva sobre losavances y logros del

aprendizaje,considerando cómo

aprende, con quién loaprende y como lo

Aplica.

Puede elaborarse enforma individual y

colectivo.

Reflexionar, escribir sobre el proceso de aprendizaje.

Es una estrategiade autoanálisiscentrada en las

siguientes interrogantes:

¿qué he aprendido?¿cómo lo he aprendido?¿qué necesito afianzar?¿cómo lo puedo lograr?

¿qué sentimientos me handespertado?

Se recolecta la información referida al cuándo se alcanzó el

aprendizaje en un cuadro de doble entrada, en la

parte izquierda los avancesde cada aprendizaje

observados, en laparte superior horizontal

el nombre de los estudiantescon sus respectivos

indicadores.

El docente registraEl indicador deAprendizaje

alcanzado y la fecha en que lo

Observó.

20

COMPETENCIAS

• Las competencias son funciones que los estudiantes habrán de sercapaces de desarrollar como fruto de la formación que se lesofrece. tales funciones habrán de desglosarse, a su vez, enactividades y tareas más concretas. todo ello orientado a gestionarproblemas relevantes en el ámbito de una profesión.problemas relevantes en el ámbito de una profesión.

• Constituye el principal elemento directriz en el Proyecto deAprendizaje, que la podríamos relacionar con los objetivos; es decir,son los elementos que marcan la “meta” o pautas central delproceso de instrucción que él o la estudiante deberá alcanzar.

21

TAXONOMÍA EMPLEADA EN LA CLASIFICACIÓN DE

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Ámbito Dimensión

MatemáticoCálculo, resolución de problemas, medidas, geometría,

Tratamiento de la información.Matemático

Social

Lenguaje

Laboral

Científico-

técnico

Interpretación espacial, simbología, historia, territorio, pensamiento crítico, diversidad cultural, participación, habilidades sociales.

Conocimientos de objetos cotidianos, procesos científico-técnicos, medio ambiente, salud y consumo.

Expresión oral, escrita, comprensión oral, comprensión escrita, lenguaje plástico-iconográfico, valoración ética del lenguaje.

Selección del trabajo, compromiso, autoevaluación, promoción, calidad, derechos, deberes, trabajo en equipo.

Social

Lenguaje

Científico-

técnico

22

PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS

Tarea Norma competencia

Usar una buena dicción. Pronuncia y enuncia correctamente todas las palabras.

Usa una buena dicción pronunciando y enunciando

correctamente todas las palabras.

Utilizar el computador como herramienta de trabajos escritos.

Con rapidez y precisión para aumenta la productividad.

Utiliza el computador como herramienta de trabajo para la elaborar de trabajos escritos con rapidez.

Reconocer la importancia de la familia.

Partiendo de su propia realidad. Reconoce la importancia de la familia partiendo de su propia realidad.

Seguir instrucciones orales.

Con precisión y exactitud. Sigue instrucciones orales con precisión y exactitud.

23

INDICADORES DE EVALUACIÓN

• Son puntos de referencia, que brindan información cualitativa, conformada por uno o varios

datos, constituidos por percepciones, números, hechos, opiniones o medidas, que permiten

seguir el desenvolvimiento de un proceso y su evaluación, y que deben guardar relación con el

mismo.

• Los indicadores permiten observar, describir y evaluar los diferentes aspectos de una situación• Los indicadores permiten observar, describir y evaluar los diferentes aspectos de una situación

actual, formular situaciones deseadas o comparar una situación común con relación a una

situación deseada. Los indicadores sirven para comunicar informaciones sobre el sistema o el

proceso.

• Son todos y cada uno de aquellas “señales” que al aparecer podrían indicarnos que el estudiante

ha avanzado en la adquisición, procesamiento y aplicación de un aprendizaje determinado,

acerca del progreso del estudiante en el logro de las competencias a través de sus contenidos.

24

ALGUNOS INSTRUMENTOS PARA REFLEJAR LOS RESULTADOS

Boletín. Ficha Acumulativa.

Se registran los datosanamnésicos ohistoria de vida.

Permite la síntesis delos progresos

alcanzados duranteel año escolar.

Valorización de los aprendizajes y deldesarrollo adquirido por él o la

estudiante, durante los tres momentos del año escolar, a través de lasdimensiones del aprendizaje.

Ofrece información a la madre, padre, representante o responsable; sobre los

cambios relacionados con su edad,avances y logros del

Aprendizaje.

25

EL BOLETÍN INFORMATIVO

• Permite señalar los resultados obtenidos de la evaluación integral, que tiene como fin atender el

desarrollo de todas las dimensiones humanas evidenciando así, la formación de los y las

estudiantes de acuerdo a los pilares, los ejes integradores y los componentes de las áreas en el

subsistema de Educación Primaria Bolivariana.

• Se caracterizan por:

• Facilitar las intenciones educativas evitando la ambigüedad, la improvisación y da carácter integral

al aprendizaje desarrollado por el o la estudiante.

• Identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que se desarrolla el aprendizaje en

el o la estudiante; es decir, los aspectos del desarrollo personal y proceso de aprendizaje donde se

concentran de manera integrada las finalidades de las áreas, los pilares, los ejes integradores y el

perfil del egresado como resultado de una evaluación integral con criterios pertinentes, definición de

logros esperados en relación con estos criterios y con la aplicación de distintas actividades,

instrumentos y procesos para evaluar.

• Debe evitarse: Descriptores con carácter punitivo, así como el uso del “NO”

26

Criterio para laconstrucción de

un boletín

Observaciones del docente,el estudiante y el

representante

Nombre completo del representante

Identificar la instituciónescolar que emite el

Boletín.

Nombre completo de él ola estudiante,

lugar y fecha de nac., C.I

Dimensiones del

Número de inasistencias

un boletín

Firma del director, docentey representante

Dimensiones del aprendizaje: potencialidades

desarrolladas por él o laestudiante.

Título del PA, lapso deejecución.

Grado y año escolar

Nombre completo deldocente del grado.

27

Palabras que refuerzan lo positivo

�Muestra avance en … �Tiene habilidades y destrezas …�Puede … �Posee gran potencial para … �Persevera, coopera …�Muestra madurez, compromiso,.. �Hace un excelente trabajo … �Su trabajo fue admirable,.. �Ha mejorado en … �Evidencia …

�Aplica adecuadamente … �Hace uso adecuado de ….

Frases para cuando requieren ayuda:

�Necesita apoyo en … �Hay que reforzarlo en …�Está en proceso de ….

�Tenemos que resolver juntos …�Responde bien cuando …�Logra sus actividades si …�En ocasiones resuelve …�Algunas veces …

�Ocasionalmente efectúa …

Para enlazar párrafos u oraciones:

Conectivos: pero, aún, de la misma manera,entre tanto, igualmente, de esta forma …

Adverbios: como, además, también,sin embargo, y las terminaciones en mente:

común, frecuente, ocasional, usual, eventual,permanente, rara vez, con frecuencia,

espontánea …

Verbos:�Reconoce�Compara �Desarrolla�Selecciona�Expresa�Ejercita�Explica�Relata�Aplica

�Traslada�Identifica

�Usa

28

VERBOS RECOMENDADOS PARA LA REDACCIÓN DE LOS INFORM ES CUALITATIVOS

Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis E valuación

�Adquirir�Anota�Clasifica�Combina�Completa�Describe�Decide

�Capta�Combina�Convierte�Coloca�Comenta�Discute�Describe

�Aplica�Actúa�Adapta�Afianza�Aprecia�Calcula�Compara

�Diferencia�Divide�Establece�Extrae�Razona�Resuelve�Selecciona

�Abstrae� Arma� Compone�Colecciona�Construye�Define�Dispone

�Adopta�Argumenta�Completa�Corrobora�Certifica�Demuestra�Distingue�Decide

�Define�Evoca�Enumera�Expresa�Encuentra�Escoge�Escribe�Identifica�Indica�Informa�Nombra�Reconoce�Señala

�Describe�Deduce�Especifica�Expone�Ilustra�Ejemplifica�Interpreta�Narra�Organiza�Observa�Procesa�Relaciona�Replantea�Resume

�Compara�Critica�Distingue�Dramatiza�Discrimina�Ejecuta�Efectúa�Emplea�Experimenta�Obtiene�Transfiere�Verifica�Utiliza�puntualiza

�Selecciona�Separa �Agrupa�Construye�Crea�Deduce�Elabora�Generaliza�Formula�Diseña�Induce�Deduce�Dirige�Jerarquiza

�Dispone�Elabora�Infiere�Integra�Planifica�Precisa�Propone�Reconstruye�Resume�Redacta�Sintetiza�Bosqueja

�Distingue�Decide�Estima�Evalúa�Fija posición�Precisa�Juega�Perfecciona�Verifica

29

Procedimientos, Técnicas e instrumentos para evaluar bajo el enfoque cualitativo

Instrumentos¿Dónde registraré la

Información?Escala de Estimación

Lista de CotejoRegistro Anecdótico Registro Descriptivo

Diario de ClasesGuía de Observación

Técnica¿Qué haré para Evaluar?

Observación

Análisis de Producción de los Alumnos

(escritas, orales, prácticas)

Actividad de Evaluación¿Qué voy a Evaluar?

Exposiciones Orales

Elaboración de Maquetas, Redacciones, Informes, Trabajos

Escritos, Trabajos Plásticos, Portafolios, Dramatizaciones…

Escala de EstimaciónLista de Cotejo

Registro Anecdótico Registro Descriptivo

Diario de Clases

Diario de ClasesEscalas de ActitudesDiferencial Semántico

(escritas, orales, prácticas)

Intercambios Orales

Pruebas Escritas

Sociométricas

Portafolios, Dramatizaciones…

Debates, Entrevistas, Puestas en Común

AutoevaluacionesCoevaluaciones

Heteroevaluaciones

Diario de ClasesGuía de Observación

Escala de EstimaciónLista de Cotejo

Registro Anecdótico Registro Descriptivo

Diario de ClasesCuestionario

Pruebas ObjetivasPruebas Tipo ensayo

Pruebas Mixtas

30

Procedimentales

x

Actitudinales

xx

x

x

Instrumentos Conceptuales

Escala de Estimación

Lista de Cotejo

Registro Anecdótico

Registro Descriptivo

INSTRUMENTOS SUGERIDOS SEGÚN EL TIPO DE CONTENIDO

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Registro Descriptivo

Diario de Clases

Guía de Observación

Pruebas

Portafolios

Escalas de Actitudes

Diferencial Semántico31

La Escala de Estimación

Es un instrumento de latécnica de observación,utilizado frecuentemente paravalorar de maneracuantitativa o cualitativa losrasgos a evaluar o investigar.

Para diseñar una lista de cotejose debe tener en cuenta::•Identificar y describir claramentecada rasgo o acción específica quese desea evaluar.•Añadir a la lista aquellasacciones•Añadir a la lista aquellasaccionesque representan errores típicos,siempre que sean pocos yclaramente identificables•Ordenar cada acción y losprobables errores en el orden quese esperan que ocurran.

La Escala deEstimación es muyadecuada para loscontenidosProcedimentales yActitudinales

32

Escuela____________________Proyecto:__________________

Fecha ____________________ Docente: __________________

Indicadores

Competencias

N°Apellidos y Nombres

1

2

3

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA EVALUAR UNA COMPETENCIA CON DIVERSOS INDICADORES

Para este Instrumento se utiliza las siguientes ponderaciones:E: excelente Mb: muy bien B: bien R: regula M: mejorable

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Recomendado para contenidos Conceptuales y/o Procedimentales 33

La Lista de Cotejo

DESCRIPCIÓN:

• Consiste en una lista de características o conductas esperadas del

estudiante en la ejecución o aplicación de un proceso, destreza,

concepto o actitud.

• Su propósito es recoger información sobre la ejecución del estudiante

mediante la observación.

• La presencia o ausencia de las características o comportamiento se

registra mediante una marca de cotejo.

Las listas de Cotejo es muy adecuada para los contenidos Actitudinales.

34

ESTRATEGIAS COGNITIVAS SI NO

Trata de comprender lo que lee (se detiene y piensa).

Relee (al no comprender el sentido de la lectura)

Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su significado

Lista de Cotejo para comprensión de la lectura

Nombre:……………………………………………………Curso:…………………........................................................

Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su significado

Es capaz de encontrar claves que le ayuden a responder las

preguntas.

Conecta claves del relato con lo que ya sabe

Es capaz de identificar claves que sean reveladoras respecto

de:Personajes

Comprende el argumento

Comprende el desenlace

Usa clave del argumento e ideas propias para hacer

predicciones. 35

EL REGISTRO ANECDÓTICO

APRENDIZAJES QUE EVIDENCIAN

El registro anecdótico se caracteriza

por recoger informaciones sobre el

comportamiento del niño y la niña;

preferentemente recoge evidencias

sobre su adaptación social y las

El registro anecdótico es un instrumento

en el cual se describen comportamientos

importantes del alumno/a en situaciones

cotidianas. En el mismo se deja

constancia de las observaciones

realizadas acerca de las actuaciones

El Registro Anecdótico es muy adecuado para los contenidos Actitudinales.


conductas típicas relacionadas a la

interacción de estos con el

medioambiente y con el contexto social

en el que se desenvuelven.

realizadas acerca de las actuaciones

más significativas del/la alumno/a en

situaciones diarias del proceso de

enseñanza aprendizaje.

36

FORMATO DE UN REGISTRO ANECDÓTICO

37

El Registro Descriptivo

APRENDIZAJES QUE EVIDENCIAN

El registro anecdótico se caracteriza

por recoger informaciones sobre el

comportamiento del niño y la niña;

preferentemente recoge evidencias

Son registros diarios, sistematizados y

planificados, donde se señala la

actuación del niño y la niña en el

desarrollo de las actividades. El

educador decide con anterioridad de

El Registro Descriptivo es muy adecuado para los contenidos Procedimentales y Actitudinales.


conductas típicas relacionadas a la

interacción de estos con el

medioambiente y con el contexto social

en el que se desenvuelven.

acuerdo a su planificación, que va

observar, en qué momento y dónde, para

obtener información relevante. Esta

información se vacía en una hoja de

observación, cuaderno, carpeta o ficha

destinada para tal fin.

38

República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación Docente: ____________________________Escuela Básica _________________________ Año Escolar: ________________________

Grado: __________ Sección: ___________

REGISTRO DESCRIPTIVO

Área: ___________________________________ Actividad: ______________________________________________________Componente: ____________________________________________________________________________________________Contenido: _______________________________________________________________________________________________

Nº Apellidos y Nombres Información descriptiva sobre Avances y Logros del Aprendizaje:

Observación:

39

EJEMPLO DE TABLA DE INDICADORES DE APRENDIZAJES

Aprendizaje a ser alcanzado : incorpora líneas, formas, colores y texturas al dibujar el cuerpo humano.

Indicadores.

Él o la Estudiante.

Juan Mariela. Manuel. SofíaIndicadores.

Utiliza líneas y círculos para representar la figura humana

27/10/2009

Agrega elementos que conforman el cuerpo humano (ojos, boca, nariz).

02/11/2009 15/10/2009

Dibuja la figura humana con todas sus partes.

13/10/2009

40

Nº de Palabras

1. ¿Qué omite?

2. ¿Qué repite?

EJEMPLO DE REGISTRO DE UNA PRUEBA ORAL DE LECTURA

Fecha: ______________Nombre del Docente: _________________________________Nombre del Estudiante: __________________________________Nº de Palabras que contiene el texto: _____________Instrucciones al Docente:•Ordene a los estudiantes que lean el texto seleccionado.•Mientras lee, hacer las anotaciones pertinentes de acuerdo a cada uno de los aspectos a evaluar.Aspectos:

3. ¿Qué no reconoce?

Entonación

1. Bueno

2. Regular

3. Deficiente

Otros

1. ¿Señala con el dedo?

2. ¿Lee palabras por palabras?

3. ¿Repite frases?

4. ¿Sustituye palabras por otra?

5. ¿Respeta los signos de puntuación?

41

Consta de dos partes:(a) Un enunciado, que puede estar representado por una fraseo una

pregunta

(b) Cuatroó más alternativas de respuestas, una de las cuales es la opcióncorrecta, el resto se conocen como distractores y deben guardarrelación con el enunciado.

EJEMPLO DE PRUEBA DE SELECCIÓN SIMPLE

Ejemplo:Marque con un equis (x) en los paréntesis de la izquierda la alternativa queconsidere correcta.

En una situación en que el elemento A es mayor que B y B es mayor queC, la relación A y C es:

1. ( ) A es igual que C 2. ( ) A es menor que C3. ( ) A es mayor que C 4. ( ) No se puede saber.

42

EL REGISTRO DE HECHOS

Un buen registro del hecho describe objetivamente cada uno de ellos,

separado de cualquier interpretación del significado de la conducta del

alumno. Es usado con mucha frecuencia en el área de ajuste social.

Grado: _____________ Alumno: ______________________________

Observador: ____________ Fecha:____________ Lugar: _________

Incidente: _________________________________________________

Interpretaci ón: _____________________________________________

FORMATO

43

Instrucciones:

A continuación se te indicarán una serie de adjetivos o frases contrapuestas.

•Si estás totalmente de acuerdo con el de la izquierda, encierra en un círculo el

número 6.

•Si, por el contrario, estás de acuerdo con el de la derecha, encierra en círculo el 0.

•Una opinión de equilibrio implica señalar el número 3.

•Si tu opinión es intermedia, marca el número que esté más cercano al extremo

con el que estés más de acuerdo.

El Diferencial Semántico

con el que estés más de acuerdo.

Expresa tu opinión sobre el estudio de____________________________

__________

__________

__________

__________

__________

__________

6 5 4 3 2 1 0

6 5 4 3 2 1 0

6 5 4 3 2 1 0

6 5 4 3 2 1 0

6 5 4 3 2 1 0

6 5 4 3 2 1 0

____________

____________

____________

____________

____________

____________

44

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2001) Metodología de la investigación . México:Editorial Mc. Graw Hill Interamericana.

Hidalgo M.Laura y De la paz S. María.(2003). Hacia una Evaluación Participativa yConstructiva . Editorial Actualidad escolar.

Novak Joseph y D. Bob Gowin.. Aprendiendo a Aprender . (1988). Editorial Martinez Roca. LibrosUniversitarios y Profesionales. España.

Sabino, C. (2000) El proceso de investigación . Venezuela: Editorial Panapo.

BIBLIOGRAFÍA

Sabino, C. (2000) El proceso de investigación . Venezuela: Editorial Panapo.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador(1999). Programa de Formación yActualización del personal Académico del IMPM-UPEL . (1999).Caracas.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2004) Manual de Trabajos de Grado deEspecialización y Maestría y Tesis Doctorales . Caracas.

Llanos, M. (2002) La educación del nuevo milenio . [Documento en Línea] Disponible:http://www.monografias.com/trabajos19/educacion-nuevo-milenio/educacion-nuevo-milenio.shtml[Consulta: 2011, Agosto 24].

Ley Orgánica de Educación . Gaceta Oficial Nº 2.635. Extraordinario del 28-07-80 y suReglamento. Decreto 975 – 22 Enero 1986.

45

Manual de Evaluacion

Education

Transcript of Manual de Evaluacion