Manual de escritura

oManual de escritura

Manual de escritura

I. Partes del texto. Artculos/ensayos/reportes de investigacin

Todos los textos que se presenten debern iniciar con los siguientes datos:

1.1. Datos generales

1.1.1 Ttulo

El ttulo ser claro, conciso, breve, debe agrupar las ideas principales que se abordarn en el trabajo. Debe ser atractivo y explicarse por s mismo.

1.1.2 Autor

Nombre completo, breve currculum.

1.1.3 Institucin y cargo

Institucin en la que labora el autor o la que financia el trabajo de investigacin. Cargo o puesto del investigador en su institucin de procedencia.

1.2. Resumen

El resumen (tambin llamado abstrac) contiene las ideas principales del texto. Debe ser claro y tener una extensin mxima aproximada de 120 palabras. Es importante recordar que la mayora de las personas leen primero el resumen para decidir si continan leyendo o no el artculo. Por este motivo, se debe poner el contenido esencial del texto de forma atractiva, clara y precisa. El contenido debe ser denso y utilizar los conceptos tericos centrales del trabajo de investigacin.

1.2.1. Caractersticas del resumen de artculo y ensayo

Pertinencia. Que coincida con el contenido del trabajo.

Uso de conceptos. Se deben explicar o hacer notar los conceptos en los que se basa el trabajo.

Conciso y especfico. Incluir 4 5 ideas principales en oraciones breves y claras.

No aadir comentarios o juicios personales.

Atractivo para el lector.

Usar tercera persona del plural o impersonal.

1.2.2. Caractersticas del resumen de un reporte de investigacin

Debe tener de 100 a 120 palabras.

Mencionar el problema de investigacin.

La delimitacin del objeto: caractersticas, universo, variables, sujetos, etc.

Instrumentos utilizados.

Hallazgos.

Conclusiones.

1.2.3. Resumen de un artculo terico

De 75 a 100 palabras.

Tema.

Propsito o tesis.

Recursos o mtodo utilizado.

Conclusiones.

1.2.4.Caractersticas de resumen para ponencia

De 100 a 200 palabras. Tesis o hiptesis. Conceptos principales. Marco metodolgico. Hallazgos.1.3. Documentos realizados bajo un enfoque cuantitativo

Por ser ste uno de los tipos de texto ms comunes y documentados por manuales de metodologa, no se abordar el tema a profundidad. Lo nico que s desea subrayarse es que la estructura que compone sus partes es rgida y debe presentarse como se asienta a continuacin.

1.3.1. Introduccin

Presenta el problema de estudio o bien, la tesis a trabajar a lo largo del texto. No es necesario poner la leyenda Introduccin en el trabajo. Debe dar una visin panormica del texto y explicar los alcances del artculo o reporte.

Debe discutirse la literatura sobre el tema, as como otros trabajos empricos similares. Posteriormente se expone el problema a resolver o tesis a sustentar. La introduccin puede finalizar con algunas preguntas o planteamientos sugerentes.

1.3.2. Mtodo de trabajo

Esta parte del trabajo describe en detalle el estudio. En el apartado terico se realiza la delimitacin del objeto, el mtodo, los instrumentos, las condiciones bajo las cuales se realiz el trabajo emprico.

Debe decrsele al lector cmo se realiz la investigacin, bajo qu condiciones y con qu instrumentos, de la manera ms clara y completa posible.

1.3.3. Resultados

En este apartado se presentan los resultados de manera resumida. El discurso debe apoyarse con ejemplos, tablas, figuras.

1.3.4 Discusin

En la discusin se examinan e interpretan los datos a la luz del planteamiento terico. Se exponen puntos ya tratados en el trabajo o en otros textos; se resaltan las contribuciones originales del autor; se generan nuevas hiptesis o vertientes de investigacin; se vuelve al planteamiento del problema e hiptesis (si es el caso) para darle congruencia al documento.

1.3.5 Referencias

Se presentan las referencias de los textos utilizados para la redaccin del escrito o la investigacin.

1.3.6 Anexos

Material que permite aclarar algunas de las partes del trabajo y que no es pertinente ponerlo en el cuerpo del mismo, por ejemplo, un test, un programa de computadora, una entrevista, un documento indito.

1.4. Reportes de investigacin bajo un enfoque cualitativo

El informe de investigacin cualitativo es ms libre en su redaccin, como bien apuntan Gregorio Rodrguez et al. (1996). Las principales diferencias se centran en la manera de presentar la informacin y en la redaccin. No hay una manera nica de redactar el informe, adems de que pueden tender a la escritura artstica. A continuacin se presentan los elementos y caractersticas de este tipo de informes. Los datos fueron tomados del texto de Rodrguez et al. (1996) antes citado.

1.4.1 Revisin de la literatura y planteamiento del problema

En este apartado se enmarca la investigacin en el contexto terico, se relaciona con otros trabajos similares. Adems se reportan los hallazgos de los mismos. Una vez que se plantea esta primera revisin terica, se presenta el problema inicial y la hiptesis.

1.4.2 Metodologa

Debe presentarse una informacin general del proceso seguido en la investigacin; la estrategia metodolgica y la definicin de los trminos empleados, ya que la terminologa cualitativa suele ser ambigua.

Los puntos indispensables que deben tomarse en cuenta son:

1.4.2.1 Acceso al campo

Son los procedimientos para acceder al campo, los permisos solicitados, las dificultades encontradas, el periodo de tiempo del trabajo de campo, explicar la manera como se estableci el rapport.

1.4.2.2 Seleccin de informantes y situaciones observadas

Es indispensable mencionar las razones por las cuales se seleccionaron a determinados sujetos; cules fueron las situaciones en las cuales se llev a cabo la recoleccin de la informacin.

1.4.2.3 Estrategias de recoleccin y registro de datos

Es necesario explicar ampliamente las estrategias utilizadas para recolectar los datos, las caractersticas de los instrumentos, los tipos de registros, si participaron auxiliares en el proceso, etc.

1.4.2.4 Abandono del campo

Se puede describir el modo en que se abandon el campo de investigacin. Esta parte es opcional.

1.4.2.5 Anlisis de datos

El investigador deber indicar los procedimientos utilizados para la reduccin de informacin, las transformaciones y comparaciones de los datos; el modo en que se realiz el manejo de datos; si se cont con la ayuda de otros investigadores.

1.4.3 Resultados y conclusiones

Suelen ser el apartado ms importante del informe. Se incluye una descripcin o interpretacin de la escena o los casos trabajados; se apoyan las afirmaciones que se realizan con citas extradas de las entrevistas realizadas, de los diarios, de los documentos, etc.

Se incluyen las conclusiones del estudio, en donde deben responderse las interrogantes planteadas, la interrelacin con el marco terico, las coincidencias o discrepancias con estudios similares, y posibles lneas nuevas de investigacin, solucin de problemas, orientaciones o recomendaciones, segn el tipo de resultados.

1.4.4 Referencias bibliogrficas

Igual que el punto 1.3.5

1.4.5 Datos originales

Se puede incluir como un apartado alguna entrevista, documentos, observaciones, solamente cuando se considere que puedan ser de inters para otros investigadores. En ocasiones, si el artculo va a ser publicado en alguna revista, por cuestiones de espacio, este punto se omite.

II. Citas

La cita es un fragmento de texto de otro autor que el investigador selecciona y pone en su trabajo, ya sea para sustentar o ejemplificar lo que est diciendo, o bien para consignar una definicin que, debido a su importancia o complejidad, no puede ser parafraseada.

Cuando la cita no excede cuatro renglones, se pone dentro del cuerpo del texto, entrecomillada. Inmediatamente despus se pone la referencia, ya sea la llamada a pie de pgina o autor-fecha (ver Anexos 1y 2).

Cuando la cita excede los cuatro renglones, se pone a un espacio y con menor margen. Debe diferenciarse de la otra parte del texto por medio de los espaciados (ver Anexos 1 y 2).

La cita debe ser completamente fiel al original. En caso de que en el texto original se encuentre un error de cualquier tipo, debe hacerse notar con la palabra sic entre parntesis. Cuando en el texto original aparecen comillas, en la cita que har el escritor deben aparecer comillas simples. (Ver Anexo 2).

Para una informacin ms completa se recomienda consultar a Eco (1987).

2.1 La inclusin de citas, notas y referencias en el sistema a pie de pgina

Cuando se utiliza el sistema a pie de pgina, la colocacin de las notas, referencias y algunas abreviaturas pueden ir a pie de pgina o al final del captulo. Las citas se redactan como ya se abord en el tema anterior (ver Anexos 1 y 2), y su respectiva referencia ir a pie de pgina. Las notas se escriben siempre a pie de pgina (Ver Anexo 3). Las locuciones latinas (Ver infra 3.3.) tambin irn a pie de pgina.

Las aclaraciones y abreviaturas irn en el cuerpo del texto, por ejemplo:

Abreviaturas en el sistema pie de pgina

2.2 La inclusin de la cita y referencia en el sistema autor-fecha

Hay varias maneras de redactar las referencias y las citas, el criterio que se siga depende del ritmo de la prosa, de la informacin que se quiere poner o resaltar. A continuacin se dan algunos ejemplos de diferentes casos.

Cuando se hace referencia a un autor o autores, sin realizar ninguna cita textual, se pone el nombre del autor y la fecha, en lugar indistinto:

La discusin sobre esta combinacin lxica y su significado ya la han entablado diferentes autores (Prez Tornero, 2000; Ismar de Oliveira, 1999; Mario Kapln, 1992) por lo que en el presente trabajo se utilizar la definicin de

En el 2000, Oliveira propone un nuevo trmino

en la Comunicacin/Educacin suele caerse en tres reducciones, segn Huergo (2000):

1 De la comunicacin a los mediosEn caso de que un mismo autor tenga ms de una publicacin en el mismo ao y se hayan utilizado en la investigacin, se pone una letra en orden alfabtico y progresivo despus del ao (ver infra punto VI Bibliografa y referencias bibliogrficas).

La comunicacin educativa la han caracterizado Kapln (1992) y Oliveira (1999a, 1999b).

Cuando se realiza una cita textual, en la referencia se pone el apellido del autor, coma, ao de edicin del libro, dos puntos y pgina, todo entre parntesis (Ver infra punto 3.4 y Anexo 1).

2.3 Abreviaturas y puntuacin especial en citas

En ocasiones es conveniente realizar una aclaracin corta en el texto, que no amerita una nota al pie de pgina, por lo que puede realizarse un comentario dentro de la cita. Tambin existen casos en los cuales hay ya una cita en el texto que el escritor-investigador, a su vez, ha escogido para citar. En estos casos se utiliza puntuacin especfica.

Ejemplos:

Texto original Jess Martn-Barbero, De los medios a las mediaciones (1991: 44)

Cita y parafraseo:

Una nueva forma de analizar la socializacin puede ser a partir de la cultura en su sentido ms amplio, ya que

Que lo que est cambiando no se sita en el mbito de la poltica sino de la cultura [el subrayado es del autor] Es todo el proceso de socializacin el que est transformndose de raz al cambiar el lugar desde donde se mudan los estilos de vida. Hoy esa funcin mediadora la realizan los medios de comunicacin de masas. Ni la familia, ni la escuela viejos reductos de la tecnologa- son ya el espacio clave de la socializacin (Bell, citado por Martn Barbero, 1991: 44)

por lo cual, la cultura ya no debe ser considerada solamente como la alta cultura, sino en ella deben incluirse manifestaciones de la llamada cultura popular: pelculas, comics, programas de televisin graffities.

Nota: En el caso de pie de pgina ver el ejemplo en el punto 3.1.1. Las abreviaturas son idnticas.

III. Referencias

Existen dos maneras de realizar las referencias: a pie de pgina o con el sistema llamado autor-fecha.

El sistema a pie de pgina es uno de los ms utilizados desde hace tiempo. Sin embargo, recientemente se prefiere realizar las referencias con el sistema autor-fecha por ser ms prctico. Umberto Eco justifica el uso de un sistema o del otro diciendo que el primero (a pie de pgina) se utiliza para textos en donde las fuentes fueron abundantes y diversas, se agregara aqu que para documentos histricos por la cantidad de datos que contienen. Eco dice que cuando los trabajos son muy especializados, es preferible utilizar el sistema autor-fecha (Cf. Eco, 1987: 201-214). En ciencias sociales, se tiende a incorporar este sistema, por la influencia de la American Psychological Association (APA).

El sistema autor-fecha tiene algunas ventajas sobre el otro y es que las referencias se leen inmediatamente, se conoce el autor de quien se est hablando y la actualidad de los datos, a travs de la fecha. Suele suceder que algunas personas no leen las referencias a pie de pgina, por lo que se pierde esa informacin.

Por este motivo se expondrn ambas con el rigor que imponen los respectivos campos acadmicos.

Los casos no expuestos en estos puntos, pueden consultarse en la bibliografa que aparece al final de este trabajo.

3.1. Referencias a pie de pgina

Las referencias son los datos del texto consultado para redactar un argumento o bien para escribir los datos de una cita realizada. Las referencias deben ponerse con nmero progresivo. En este sistema se ponen conjuntamente referencias, notas y locuciones latinas y se enumeran progresivamente (Ver Anexo 3).

Recuerde el lector que los autores se escriben empezando por el nombre y luego el apellido (a diferencia de la bibliografa, (Ver puntos 3.1.1 y ss. y punto 4.1). El ttulo de la obra debe subrayarse o ponerse en cursivas. Si es un artculo, captulo o separata, va entre comillas, por ejemplo:

3.1.1. Referencias de libros a pie de pgina

Se ponen los datos completos del texto, empezando por el nombre del autor. Recomendamos poner especial atencin en la puntuacin de las referencias.

Ejemplos:

1 mile Benveniste, Problemas de lingstica general, t. I., Siglo XXI, Mxico, 1982, p. 4.

2 Mario Kapln, Una pedagoga de la comunicacin, Ediciones de la Torre, Espaa, 1998, pp. 115-116.

3.1.2 Referencias de publicaciones peridicas y artculos a pie de pgina

Las publicaciones peridicas son tanto revistas como peridicos. Como cada revista tiene particularidades, tales como tomos, volumen, temporada, etc. es conveniente poner los datos completos. Recuerde que es mejor que sobre la informacin a que falte.

En la bibliografa se deben incluir las pginas que abarca el artculo, precedidas de la abreviatura pp. (Ver ejemplo en bibliografa, apartado 4.1, publicacin peridica).

Ejemplos:

1 Javier Aguilar Villalobos y Frida Daz Barriga, Proyecto de educacin para los medios. Diagnstico psicopedaggico en la educacin bsica, Revista tecnolgica y comunicacin educativas (Mxico, D. F.), octubre de 1992, nm. 20, p. 8.

2 Revista tecnolgica y comunicacin educativas, publicacin trimestral (Mxico, D. F.), noviembre-abril de 1990, Nms. 9 y 10, p. 8.

3 Ricardo Medina Macas, Arreola y el amor a la cifra, Pblico (Guadalajara), 05 de diciembre de 2001, p. 16.

3.1.3 Referencias de documentos varios y documentos histricos a pie de pgina

Los documentos y documentos histricos pueden ser las actas de congresos, documentos de archivo, expedientes, los cuales son nicos y se encuentran en bibliotecas especficas. Los ejemplos se tomarn textualmente del libro de Cceres (1987: 61-62).

Congreso

1 Actas del Tercer congreso internacional de hispanistas (Mxico, 1968), El Colegio de Mxico, 1970.Archivo

1 Archivo General de la Nacin, Mercedes, t. 23, fol. 265 (19 de septiembre de 1602).

2 Archivo del Hospital de Jess, leg. 293, exp. 15, fasc. 89.

3 Archivo del ex-Ayuntamiento de la ciudad de Mxico. Diversiones pblicas en general 1891-1898. leg. 9, ao 1989, exp. 909, fasc. 6, ms, s/n.3.1.4 Referencias de conferencia, seminario, mesa redonda y entrevista a pie de pgina

Estos son documentos que se consiguen solamente en el evento, son grabaciones o bien su publicacin no es masiva.

Conferencia magistral

Seminario

1 No Jitrik, Seminario de actualizacin terica. Algunos conceptos sobre prctica textual y prctica crtica, seminario de literatura, UAM, Mxico, 11 de noviembre-16 de diciembre de 1977.Entrevista

1 Luz Eugenia Aguilar, La enseanza del espaol en la escuela primaria, entrevista realizada a Lizzette Gabriela Rodrguez Jimnez, Guadalajara, 13 de mayo de 2001.

3.1.5 Referencias de documentos audiovisuales y electrnicos a pie de pgina

CD de msica. Se le puede dar el crdito al compositor o al intrprete. Es importante poner la clave del disco (nmeros de identificacin del disco) despus de la casa disquera, si se seala.

Intrprete y compositor

1 Los indios paraguayos, Juan Campolargo y Ensemble, El cndor pasa, LaserLight digital clave 15 163.

2 Geroges Bizet, Carmen, XXV Concerto, intrprete Georgian SIMI Festival Orchestra, director Anzor Kinkladze.

Video

1 Thomas Skinner (director/productor ejecutivo), El planeta tierra 2, WQED/Pittsburgh, (Distribuida en Mxico y en espaol por el ILCE), 1986, video cassette VHS, 60 minutos.

Documento en lnea

1 Daniel Feldman Nos llevarn los actuales avances en psicologa del desarrollo y del aprendizaje a una nueva didctica?, extrado el 20 de noviembre de 2001 de la World Wide Web: http://www.educaoonline.pro.br/nos_llevaran.htmCorreo electrnico

Al ser una comunicacin personal, debe realizarse la aclaracin correspondiente. Se pone la referencia a pie de pgina, pero no en la bibliografa. El autor citado debe tener cierta autoridad en el campo, como para ser citado y reconocido por otros investigadores. Ejemplo:

Sitio Web

En estos casos, cuando el sitio es citado como una mera referencia, puede ponerse en el texto mismo o a pie de pgina, no hay necesidad de citarlo en la bibliografa.

Artculo en revista electrnica sin autor identificado

Resumen de base de datos en internet

Documento electrnico sin autor identificado

Si el documento no tiene fecha se pone s/a, lo que siempre debe asentarse es la fecha de extraccin de la red.

3.2 Notas a pie de pgina

Las notas a pie de pgina son las aclaraciones o precisiones que el escritor desea realizar, y que no son pertinentes dentro del cuerpo del texto. Cuando las referencias se realizan a pie de pgina, las notas se ponen junto con stas tomando el nmero progresivo que les corresponde (ver Anexo 3).

Si decide poner las notas al final del captulo o del artculo, se siguen los criterios de referencias a pie de pgina.

3.3 Locuciones latinas

Cuando se utiliza el sistema de referencias a pie de pgina, se utilizan las llamadas locuciones latinas. La funcin de las locuciones latinas es abreviar la referencia completa de un texto que ya ha sido citado o referido anteriormente.

Las locuciones se escriben en letras cursivas y algunas llevan punto, ya que son abreviaturas de palabras ms largas.

Las ms usuales son las siguientes:

Ibid. Cuando un documento es citado consecutivamente dos o ms veces sin que aparezca otro documento intermedio, se usa la abreviatura ibid., abreviatura de la palabra latina ibidem la cual significa en el mismo lugar. Indica que se trata del mismo documento ya citado con anterioridad.

Ejemplo:

1 jos Ignacio Aguaded, Convivir con la televisin. Familia, educacin y recepcin televisiva, Paids-Papeles de comunicacin, No. 25, Espaa, 1999, p. 35.

2 Ibid.3 Ibid. p. 43En el ejemplo anterior, en la referencia 2 tambin puede utilizarse la abreviatura d. o dem que significa idntico. Se usa cuando los datos de la referencia anterior son iguales, incluyendo la pgina.

Ejemplo:

1 jos Ignacio Aguaded, Convivir con la televisin. Familia, educacin y recepcin televisiva, Paids-Papeles de comunicacin, No. 25, Espaa, 1999, p. 35.

2 Idem.3 Ibid. p. 43Una vez escogida una locucin Ibid. o Idem., no debe cambiarse indistintamente. Se debe utilizar la misma en todo el texto.

Tambin deben unificarse criterios para utilizar la locucin abreviada o completa a lo largo de todo el texto. No se debern utilizar alternadamente.

loc. cit. La abreviatura loc. cit., del latn loco citato significa en el lugar citado y se usa cuando el documento anterior es igual, en todos los datos incluso en la pgina, al que se est citando. Se puede usa tambin la abreviatura ibid. usada anteriormente (ver ejemplo anterior).

Ejemplo:

1 Graciela Alisedo, Sara Melgar y Cristina Chiocci, Didctica de las ciencias del lenguaje. Aportes y reflexiones, Paids-Educacin, Argentina, 1994, pp. 3-4.2 loc. cit.op. cit. Es la abreviatura del latn opere citato. Significa obra citada y se usa para hacer referencia a la misma obra citada en una nota no anterior.Ejemplo:

3.4. Referencias autor-fecha.

Para ilustrar este sistema se consultaron los textos de Eco y de la APA, los cuales coinciden en su mayor parte, adems de ser los ms utilizados en la actualidad.

El sistema autor-fecha omite las referencias largas de los textos, se parte de la idea de que se estn utilizando autores especializados en el tema, adems de que las referencias completas se pueden encontrar en la bibliografa, por lo que se evita poner las referencias dos veces.

Sin embargo, las notas s se ponen a pie de pgina o al final del captulo o artculo.

Despus de que se realiza la cita textual (es decir, se copia textualmente una parte del texto), se pone entre parntesis:

Apellido(s) del autorAo de edicin del libro o artculo

(Orozco Gmez, 1998: 51)

: indica pgina(s)

pgina referenciada

Si slo se quiere mencionar algn trabajo especfico del autor, o se realiz un parafraseo, la referencia se realizar de la siguiente manera:

(Orozco Gmez, 1998)

Si es una referencia de un correo electrnico, es conveniente realizar una nota aclaratoria y poner los datos entre parntesis; no se cita en la bibliografa, por ejemplo:

Un sitio Web slo se pone en la referencia y no en la bibliografa:

Ver Anexo 4.

IV. Bibliografa y referencias bibliogrficas

La bibliografa y referencias bibliogrficas se utilizan para asentar en el trabajo todos los textos que fueron consultados al realizar la investigacin, independientemente si fueron citados o no. Se utiliza la palabra bibliografa cuando se trata de un libro o de una tesis. Se utiliza la frase referencias bibliogrficas, cuando se trata de un artculo o reporte de investigacin que se publicar en revista, journal o cuadernos. Note el lector que el acomodo de la bibliografa es diferente que el de las referencias, por lo que se recomienda poner atencin en los cambios.

La bibliografa se ordena en orden alfabtico de la primera o primeras letras del apellido del autor. Dentro de los criterios editoriales se prefiere utilizar la sangra francesa para resaltar el apellido del autor. Por lo general se ponen ms datos que en las referencias a pie de pgina. Se sugiere poner especial atencin en la puntuacin y los subrayados (o cursivas), ya que estos forman parte esencial de la referencia.

4.1 Bibliografa del sistema a pie de pgina

Si se sigue el sistema a pie de pgina, la bibliografa o referencias bibliogrficas se harn de la siguiente manera:

Bibliografa

A pie de pgina

Aguilar, Luz Eugenia. La enseanza del espaol en la escuela primaria, entrevista hecha a Lizzette Gabriela Rodrguez Jimnez, Guadalajara, 13 de mayo de 2001, 1 cassette, 40 minutos.Entrevista

grabada

Archivo General de la Nacin. Mercedes, t. 23, fol. 265 (19 de septiembre de 1602).Documento

vila, Ral. La lengua y los hablantes, Editorial Trillas, Mxico, 1996.Libro

--------Televisin internacional, lengua internacional, ponencia presentada en el Primer Congreso de la Lengua Espaola, Zacatecas, Mxico, extrado el 31 de mayo de 2002, de la World Wide Web: http://cvc.cervantes.es/obref/congreso/zacatecas/television/ponencias/avila.htmPonencia

en lnea, mismo

autor que

referencia anterior

Balderas Caas, Patricia E. Construccin del concepto de lmite y las calculadores avanzadas. Anlisis de las respuestas del alumno de bachillerato, ponencia presentada en el III Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Mxico, 1995.Ponencia sin publicar

Bower, D. L. (1993). Employee assistant programs supervisory referrals: caracteristics of referring and nonreferring supervisors, disco compacto, resumen de la base de datos ProQuest, archivo; Dissertation Abstracts Item: 93315947.Resumen de

base de datos

en disco

compacto

Del carcter a la personalidad en Apa Monitor, Nm. 30, diciembre de 1999, extrado de la World Wide Web: http://www.apa.org/monitor/dec99/ss9.htmlArtculo de

revista

electrnica

sin autor

Didctica de los medios de comunicacin. Programa Nacional de Actualizacin Permanente-Secretara de Educacin Pblica, (Disco Compacto), Mxico, 1999.CD-ROM

sin autor

Feldman, Daniel. Nos llevarn los actuales avances en psicologa del desarrollo y del aprendizaje a una nueva didctica?, extrado el 31de mayo de 2002, de la World Wide Web: http://www.educacaoonline.pro.br/nos_llevaran.htmArtculo

en lnea

Flores Talavera, Mara del Carmen Gabriela. Un estudio de adolescentes potencialmente superdotados de una poblacin escolar de nivel medio bsico en la zona metropolitana de Guadalajara. Tesis de maestra sin publicar, Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio, Jalisco, Mxico, 1998.Tesis

no

publicada

Formato de referencias electrnicas recomendados por la American Psychological Association, Washington, D.C., 22 de septiembre del 2000. American Psychological Association, extrado el 29 de septiembre de 2000, de la World Wide Web: http://www.apa.org/journals/webref.htmlDocumento electrnico

sin autor

identificado

Grugeon, Elizabeth. Implicaciones del gnero en la cultura del patio de recreo, en Peter Woods y Martyn Hammersley (Comps.), Gnero, cultura y etnia en la escuela. Informes etnogrficos, Paids-Temas de Educacin, Barcelona, Espaa, 1995, pp. 23-48.Artculo

de libro

Lore Schluter, Hanne. Psicologa y tica en Psicologa iberoamericana, Vol. 9, Nm. 2. Resumen Iresie, Item 126.Resumen en

base de datos

en internet

Martnez Rodrguez, Emiliano et al. Enciclopedia tcnica de la educacin (Vols. I-III), Santillana, Mxico, 1995.Enciclopedia

Medina Macas, Ricardo. Arreola y el amor a la cifra en Pblico (Guadalajara), 05 de diciembre de 2001, p. 16.Artculo de

peridico

Omnia. Revista de la Coordinacin General de Estudios de Posgrado, nmero especial, diciembre de 1991.Publicacin

peridica

Remedi Alione, Eduardo; Paso, Fernando del; Ramrez Hernndez, Carlos; Plascencia Vzquez, Felipe; Valle del Peral, Ricardo; Medina Loera, Javier et al. El proceso educativo y la sociedad contempornea. Segundo encuentro Educar, Videocassette, Secretara de Educacin, Mxico, s/a.Videograbacin

sin productor

Tabera Carrillo, Ramn Escobar. El razonamiento heurstico en la enseanza de la estadstica en revista Educar, nueva poca 2, julio/septiembre de 1997, pp. 16-20 Artculo de

publicacin peridica

Terray, Emmanuele. Le marxisme devant les societs primitives. Deux tudes (El marxismo antes de las sociedades primitivas. Dos estudios), Libraire Franois Maspero, Pars, 1979.Libro en

otro idioma

Torres Ochoa, Sergio. La docencia frente a la investigacin en la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, en Rafael Mendoza Castillo, Rodolfo Snchez Tello y Juan Jos Chagolla Gaona (Coords.), X Encuentro Nacional de Investigacin Educativa. Construccin de nuevos escenarios en educacin para el siglo XXI, Gobierno del estado de Michoacn, Secretara de Educacin, Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin, Michoacn, Mxico, 1995.Ponencia

publicada

en un libro

editado

Universidad Pedaggica Nacional. Metodologa de la investigacin II, Mxico, 1982.Libro de texto

o antologa

sin autor

Vargas Cetina, Gabriela (Coord.). Mirando hacia afuera? Experiencias de investigacin, CIESAS-SEP-CONACYT, Mxico, 1999.Libro con coordinador

Warren, Howard C. (Comp.), Diccionario de psicologa, FCE, Mxico, 20 reimpresin, 1993.Libro con

compilador

Woods, Peter y Martyn Hammersley (Comps.). Gnero, cultura y etnia en la escuela. Reportes etnogrficos, Paids-Temas de educacin, Barcelona, Espaa, 1995.Libro con

compiladores

4.2 Bibliografa del sistema autor-fecha (APA)

Debido a que en este sistema aparece tanto el apellido del autor como el ao de edicin de libro como nicas referencias en el cuerpo del texto, en la bibliografa, para una rpida localizacin del texto, estos son los aspectos que se privilegian. Los autores se ponen por apellido y orden alfabtico; las pginas son aquellos nmeros que aparece entre parntesis, despus del ttulo del artculo o al final de la referencia (Ver artculo de libro, de peridico y artculo de publicacin peridica).

Bibliografa

Autor-fecha (American Psychological Association)

Aguilar, L. E. (entrevistador). (13 de mayo de 2001). La enseanza del espaol en la escuela primaria entrevista hecha a Lizzette Gabriela Rodrguez Jimnez, (audiocassette, 40 minutos). Guadalajara.Entrevista

grabada

Archivo General de la Nacin. Mercedes, t. 23, fol. 265 (19 de septiembre de 1602).Documento

vila, R. (1996). La lengua y los hablantes. Mxico: Editorial TrillasLibro

-------- Televisin internacional, lengua internacional. Ponencia presentada en el Primer Congreso de la Lengua Espaola, Zacatecas, Mxico. Extrado el 31 de marzo de 2002 de la World Wide Web: http://cvc.cervantes.es/obref/congreso/zacatecas/television/ponencias/avila.htmPonencia

en lnea, mismo

autor que

referencia anterior

Balderas Caas, P. E. (1995). Construccin del concepto de lmite y las calculadores avanzadas. Anlisis de las respuestas del alumno de bachillerato. Ponencia presentada en el III Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Mxico, D. F.Ponencia sin publicar

Del Carcter a la personalidad. (1999, diciembre). APA Monitor, 30. Extrado el 22 de agosto de 2000 de la World Wide Web: http://www.apa.org/monitor/dec99/ss9.htmlArtculo en

revista

electrnica sin

autor

identificado

Didctica de los medios de comunicacin. (1999). [Disco compacto]. Programa Nacional de Actualizacin Permanente - Secretara de Educacin Pblica [Productor y distribuidor].CD-ROM

sin autor

Feldman, D. Nos llevarn los actuales avances en psicologa del desarrollo y del aprendizaje a una nueva didctica? Extrado el 31 de marzo de 2002 de la World Wide Web: http://www.educaoonline.pro.br/nos_llevaran.htmArtculo

en lnea

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V. Abreviaturas y caracteres especiales

En la redaccin cientfica se utilizan una serie de abreviaturas y caracteres especiales a los cuales el lector debe habituarse porque realizan indicaciones que ya no son aclaradas por el autor, por ser conocidas por el campo acadmico.

Algunas de las abreviaturas ms usuales han sido asentadas a lo largo del trabajo, por ejemplo, ver supra e infra que indican ver en puntos anteriores o subsiguientes, respectivamente. Cf. que significa confrontar con el texto original para sustentar una afirmacin. Sic. Se usa para indicar que el texto original tiene un error de sintaxis o de precisin.

A continuacin se pone una lista muy breve de las abreviaturas usadas en este texto y una explicacin muy breve de su significado:

cf. /cfr. Confer, en latn, signifca comprese cotjese con el original, porque el original puede tener informacin importante, suplementaria o que complemente lo que se est afirmando.

exp.Expediente

fasc.Fascculo

fol.Folio

leg.Legajo

ms.Manuscrito

p. Pgina

ap. Pginas

s/nSin nmero

s/aSin ao

t. Tomo

sic.As. Palabra o palabras textuales aunque exista algn error (de sintaxis, de ortografa de dato).

et al.Et alii. Ms de un autor.

as. Siguientes. Informacin repetida en ms de una pgina. Slo se pone el nmero de pgina de la primera referencia.

Por su parte, las letras cursivas se utilizan solamente para: palabras extranjeras, las locuciones latinas, para los ttulos de las obras, y cuando se quiere resaltar algn concepto. Si no se cuenta con procesador de palabras, se pueden subrayar. El subrayado y las cursivas significan lo mismo, por lo cual nunca deben usarse simultneamente.

Las negritas debern dejarse para los ttulos nicamente. Para el uso de maysculas y minsculas

Anexo 1

Citas autor-fecha (APA)

Ms de cuatro renglones

Al hablar de interrelaciones nos referiremos al mbito cognoscitivo, es decir, a los puntos de convergencia conceptuales entre la comunicacin y la educacin, segn Kapln

la comunicacin de algo presume: el conocimiento de aquello que se comunica Aprender y comunicar son componentes de un mismo proceso cognoscitivo Si nuestro accionar educativo aspira a una real apropiacin del conocimiento por parte de los educandos, tendr mucha mayor certeza de lograrlo si sabe abrirles y ofrecerles instancias de comunicacin (Kapln, 1992: 37-38).

Desde esta perspectiva, los conceptos se asumen como un mismo proceso cognoscitivo en interrelacin.

Cuatro renglones o menos

Ya en el trabajo dentro del aula, la alfabetizacin en medios de comunicacin podra ayudar a los estudiantes a incrementar el nivel, la complejidad, la elegancia, la conciencia y la intencionalidad de su compromiso con el trabajo simblico (Willis cit. y parafraseado por McLaren: 166).

Anexo 2

Citas a pie de pgina

Ms de cuatro renglones

Al hablar de interrelaciones nos referiremos al mbito cognoscitivo, es decir, a los puntos de convergencia conceptuales entre la comunicacin y la educacin, segn Kapln:

la comunicacin de algo presume: el conocimiento de aquello que se comunica Aprender y comunicar son componentes de un mismo proceso cognoscitivo Si nuestro accionar educativo aspira a una real apropiacin del conocimiento por parte de los educandos, tendr mucha mayor certeza de lograrlo si sabe abrirles y ofrecerles instancias de comunicacin.1Desde esta perspectiva, los conceptos se asumen como un mismo proceso cognoscitivo en interrelacin.

1 Mario Kapln, Primera exploracin: una pedagoga comunicante en A la educacin por la comunicacin. La prctica de la comunicacin educativa. UNESCO/OREALC, Santiago de Chile, 1992, pp. 37-38.

Cuatro renglones o menos

Ya en el trabajo dentro del aula, la alfabetizacin en medios de comunicacin podra ayudar a los estudiantes a incrementar el nivel, la complejidad, la elegancia, la conciencia y la intencionalidad de su compromiso con el trabajo simblico

Paul Willis, cit. y parafraseado por Peter McLaren en Pedagoga crtica, resistencia cultural y la produccin del deseo. Rei, Argentina, 1994, p. 166.

Anexo 3

Ejemplo de notas y referencias en el sistema a pie de pgina

Anexo 4

Ejemplo de notas y referencias en el sistema autor-fecha (APA)

Por ello incluir en la interrelacin entre la Comunicacin/Educacin (Oliveira Soares, 1999) las condiciones sociales y contextuales de forma dinmica, torna complejo el objeto de investigacin, adems de que integra los distintos niveles de anlisis (horizontales y verticales; diacrnicos y sincrnicos) para posibilitar la inclusin del sujeto y el contexto social en el proceso de investigacin (Ibez, 1985).

La comunicacin/educacin tendra que pensarse como un campo que genere sus propias dinmicas: teoras, conceptos, mtodos, objetos de estudio.

Educomunicao1 necesita criar mecanismos para o processos massivos de produo da cultura (rea da mediao tecnolgica na educao) convertendo a languagem dos meios em sua prpia linguagem. (Oliveira, 1999: 52)

1 Oliveira propone el trmino educomunicacin (educomunicaao) para denominar este nuevo campo de estudio. En el presente trabajo se conserva el trmino comunicacin/educacin por considerar que rescata ambos campos y procesos en convergencia.

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Vademecum editorial. (1989). Guadalajara, Mxico: Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco.

Esto posibilita preguntar qu efectos se provocan en el individuo al decodificar un mensaje manifiesto a travs de un lenguaje determinado, por ejemplo un mensaje televisivo, y qu consecuencias trae todo ello en el proceso de enseanza-aprendizaje (cf. Kress).

((((((((

La edad es una mediacin, ya que el desarrollo lingstico del nio determina las estructuras sintcticas que produce, as como los significados y el grado de abstraccin de los textos con los que est en contacto (ver adquisicin y enseanza de la lengua, Captulo 1).

Que lo que est cambiando no se sita en el mbito de la poltica, sino de la cultura, y no entendida aristocrticamente, sino como los cdigos de conducta de un grupo o de un pueblo . Es todo el proceso de socializacin el que est transformndose de raz al cambiar el lugar desde donde se mudan los estilos de vida. Hoy esa funcin mediadora la realizan los medios de comunicacin de masas73. Ni la familia, ni la escuela viejos reductos de la ideologa- son ya el espacio clave de la socializacin, los mentores de la nueva conducta son los films, la televisin, la publicidad que empiezan transformando los modos de vestir y terminan provocando una metamorfosis de los aspectos morales ms hondos74

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D. Bell, Modernidad y sociedad de masas y su cultura en D. Bell, et al. Industrias y sociedad de masas, Monte vila, Caracas, 1969, p. 16

Ibidem. p. 17

Nota del escritor

Supresin de una parte del texto

Cita dentro de cita

cita

1 Mara Luisa Sevillano (Coord.), Nuevas tecnologas, medios de comunicacin y educacin. Formacin inicial y permanente del profesorado, Editorial CCS, Madrid, 1998, p. 23.

2 Mara ngeles Pascual Sevillano, La nueva frontera educativa con nuevas tecnologas en Mara Luisa Sevillano (Coord.), Nuevas tecnologas, medios de comunicacin y educacin. Formacin inicial y permanente del profesorado, Editorial CCS, Madrid, 1998, p. 54.

Autor del libro

Ttulo del libro

Autor del libro

Autor del artculo

Ttulo del artculo

Ttulo del libro

1 Roger Chartier, Revolucin del libro y la lectura, Conferencia magistral, V Encuentro nacional y IV Internacional de investigacin educativa, Guadalajara, Mxico, 29 de noviembre de 2001.

Afirmo lo siguiente basado en la investigacin que est realizando Orozco Gmez3

3 Guillermo Orozco Gmez, comunicacin personal, 28 de marzo de 2002.

Un sitio que ahonda sobre el tema y que puede ser consultado por el lector es: http://www.kidpsych.org

El lector podr encontrar mayor informacin en la red5.

5 Consultar: http://www.kidpsych.org

Del carcter a la personalidad, APA Monitor, Nm. 30, diciembre de 1999, extrado de la World Wide, Web: http://www.apa.org/monitor/dec99/ss9.html

Hanne Lore Schulte, Psicologa y tica en Psicologa iberoamericana, Vol. 6, Nm. 2, resumen IRESIE

Formato de referencias electrnicas recomendadas por la American Psychological Association, APA, Washington, D.C. 22 de septiembre de 2000, extrado el 29 de septiembre de 2000 de la World Wide Web: http://www.apa.org/journals/webref.html

1 jos Ignacio Aguaded, Convivir con la televisin. Familia, educacin y recepcin televisiva. Paids-Papeles de comunicacin. No. 25, Espaa, 1999, p. 35.

2 Gunter Kress, Educating for an unknowable future en Telemedium, Vol. 45, number 1, USA, 1999, p. 6

3 Ibid. p. 4

4 Jos Ignacio Aguaded, op. cit. p. 39.

ibid se refiere al texto de Gunter Kress

Segn lo afirmado por Orozco (Comunicacin personal, 31 de mayo, 2002).

Los estudiosos de la lengua y la televisin pueden consultar varios sitios web ( HYPERLINK "http://cvc.cervantes.es" http://cvc.cervantes.es; http://www.media-awareness.ca

Cita dentro de otra cita. Comillas simples

Por ello incluir en la interrelacin entre la Comunicacin/Educacin1 las condiciones sociales y contextuales de forma dinmica, torna complejo el objeto de investigacin, adems de que integra los distintos niveles de anlisis (horizontales y verticales; diacrnicos y sincrnicos) para posibilitar la inclusin del sujeto y el contexto social en el proceso de investigacin2.

Bajo estas perspectivas, por lo tanto, la Comunicacin/Educacin tendra que pensarse como un campo separado de la comunicacin y de la educacin, que genere sus propias dinmicas: teoras conceptos, mtodos, objetos de estudio:

Educomunicao3 necesita criar mecanismos para o entendimiento (rea da educao para os meios) e apropiao dos processos massivos de produo da cultura (rea da mediao tecnolgica na educao) convertendo a languagem dos meios em sua prpia linguagem.4

1 Ismar de Oliveira Soares, Comunicao/Educao: a emergncia de um novo campo e o perfil de seus profissionais en Contato No. 2, Brasilia, 1999.

2 Jess ibez, Del Algoritmo al Sujeto, Siglo XXI, Mxico, 1985.

3 Oliveira propone el trmino educomunicacin (educomunicaao) para denominar este nuevo campo de estudio. En el presente trabajo se conserva el trmino comunicacin/educacin por considerar que rescata ambos campos y procesos en convergencia.

4 Ismar de Oliveira, op. cit. p. 52.

Referencias bibliogrficas

Nota aclaratoria

Locucin latina

Referencias

Nota

La Apa maneja maysculas en el ttulo de libros, en los meses del ao, y despus de dos puntos; tambin utiliza el punto y coma y comas, en atencin a la ortografa inglesa. En este manual se ha decidido utilizar maysculas y minsculas y la puntuacin como lo establece la RALE (ver Anexo 5).

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