MODELO PEDAGÓGICO SOCIO-CONSTRUCTIVISTA

AÑO1 – NUMERO 1 JULIO 12 DE 2010

PAPEL DEL

MAESTRO

ROL DEL

ESTUDIANTE

NORMAL SUPERIOR PRIVADA DE LA COSTA NORTE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

MANUAL DEL AULA DE CLASE

Este documento es un instrumento necesario para el diario quehacer de los docentes que

laboran en la Escuela Normal superior Privada de la Costa Norte. Esta necesidad surge

porque los procesos pedagógicos en el aula, exigidos por la Propuesta Educativa de la

NORSUCON, están llenos de interacciones. Se toma el concepto de aula como todo lo

que en el ámbito escolar propicia la formación integral de los estudiantes y de los

maestros en formación y no sólo aquellas acciones realizadas en el salón de clases.

El manual del aula contiene los siguientes aspectos:

1. Aclaración de conceptos básicos del Modelo pedagógico y los aportes de algunos

autores que fundamentan el Manual del Aula de clase.

Diversos autores han compartido la premisa de que el conocimiento se origina a partir de

las relaciones del individuo con el medio.

• Constructivismo se sustenta en: la premisa de que cada persona construye su

propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y

esquemas mentales desarrollados.

• El constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver

problemas en condiciones ambiguas. (Schuman, 1996)

El aprendizaje se da por la interacción entre los esquemas mentales que posee el

estudiante y los aportados por el texto y también por los intercambios entre los

estudiantes en actividades sociales.

Se parte del principio de que se pone en evidencia los organizadores y las estructuras

cognitivas que facilitan el aprendizaje; el currículo está diseñado para ser cognoscente

capaz de descubrir a través de la experiencia y la funcionalidad comunicativa

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El aprendizaje se da de manera natural; la principal metodología es la interacción social

que parte de un proceso de construcción individual a uno que posteriormente es social.

Se busca relacionar los aspectos comprensivos, comunicativos y pragmáticos de la

lengua escrita, sin olvidar sus funciones sociales y culturales.

El punto de partida del aprendizaje es el sujeto mismo, sus conocimientos previos, su

contexto, con todo lo que en él cuenta.

Los estudiantes y los docentes son seres activos que buscan soluciones a problemas,

discuten e intercambian opiniones.

Escribir es una tarea de orden conceptual, la escritura es una actividad inteligente; es la

capacidad de construir y elaborar significados particulares y comunes

Se hace lectura o exposiciones de textos escritos por los mismos compañeros, con la

posibilidad de intercambiarlos.

El error es fuente de comprensión de los procesos de pensamiento del estudiante y por

ello debe ser comprendido y aprovechado para generar nuevos aprendizajes.

La evaluación acompaña el proceso de construcción en la búsqueda de competencias.

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2. Un mapa o esquema de la integración de los aspectos educativos, pedagógicos,

metodológicos del Socio-constructivismo.

MAPA DEL PROCESO SOCIO-CONSTRUCTIVISTA NORSUCONISTA

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3. Presentación de las etapas del proceso del aula de clase conforme a la propuesta

Norsuconista.

3.1. Toma de contacto. Hace referencia al momento inicial con el cual se introduce en

el día a día el proceso formativo. Se puede decir que es el momento de

encuentro, oración, de reflexión, de motivación y contextualización del quehacer.

Para este momento se debe tener en cuenta, por parte del docente:

3.1.1. Llegar al aula 5 minutos antes de comenzar la jornada

3.1.2. Tener claro qué líneas formativas específicas se desarrollarán acordes a

las necesidades del grupo.

3.1.3. Comenzar con una breve oración.

3.1.4. Toma de asistencia.

3.1.5. Hacer una reflexión que se convierta en motivación, en voz de ánimo, en

dinamizadora para realizar los compromisos individuales y grupales del

maestro en formación, que los lleve a ser cada mejor para servir más.

3.1.6. Revisión de compromisos relacionados con los temas tratados en la

jornada anterior.

3.1.7. Presentación de un hecho o fenómeno de la realidad, una noticia, un video,

una película, una lectura, un caso, una experiencia etc.

3.2. Trabajo individual.(Momento de la conceptualización) Es el momento

metodológico en el cual el maestro en formación se dedica a desarrollar su

trabajo en el primer acercamiento a una situación de aprendizaje, aquí se hace

evidente al estudiante:

3.2.1. El análisis de un hecho o fenómeno de la realidad, una noticia, un video,

una película, una lectura, un caso, una experiencia etc.

3.2.2. La necesidad de profundizar en los campos de la vida escolar, los cuales

llamaremos categorías de análisis, si se quiere reconstruir el marco de

referencia del colectivo.

3.2.3. Descubrir cuáles son sus conocimientos nocionales relacionados con la

temática.

3.2.4. Plantear y cuestionar afirmaciones

3.2.5. Elaborar textos o esquemas nocionales que le ayuden a la comprensión de

la temática.

3.2.6. Enriquecer su planteamiento con los aportes que encuentre en las lecturas

de apoyo y mostrar un planteamiento más elaborado a través de

organizadores mentales, elaboración de textos, ensayos, informes etc.

Durante este momento el formador debe:

Ser dinámico, desplazándose continuamente por el aula, haciendo acompañamiento

individual a cada estudiante, supervisando la metodología de trabajo.

Ser motivador: dándoles ánimo, sugerencias y estar atento en lo que hace el maestro en

formación.

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3.3. Trabajo en equipo. (Momento comprensivo) momento que busca consolidar y

socializar con sus compañeros el trabajo realizado por cada uno preparándose

así para la acción. Aquí se reúnen para compartir lo que han construido a nivel

personal, a través de las guías de aprendizaje. Comparten sus logros, presentan

sus dudas, aprenden a escuchar a sus compañeros y recibir aportes de ellos que

les ayudarán a mejorar su aprendizaje, es entonces el momento para que cada

estudiante:

3.3.1. Sustente y comparta con sus compañeros la construcción de sus

planteamientos.

3.3.2. Busque el aporte de cada uno de los integrantes del equipo

3.3.3. Enriquezca y favorezca nuevos aprendizajes

3.3.4. Elaborar en consenso un planteamiento común.

3.4. Plenaria. (Momento Interpretativo). Es un momento humano de relación,

comunicación y expresión que busca el dialogo; es muy necesario que cada uno

hable y se exprese espontáneamente, reconociendo la importancia de hablar y

ser escuchado. Momento ideal para:

3.4.1. Sustentación del trabajo final de cada equipo al resto de la clase.

3.4.2. Acompañamiento del facilitador.

3.4.3. Retroalimentación

3.4.4. Construcción colectiva

3.5. Evaluación. Es la valoración sobre el dominio de conocimientos, capacidades

adquiridas, actitudes y acciones (procesos cognitivos, procedimentales y

actitudinales) que se hace de manera continua y permanente con el propósito de

verificar el proceso de aprendizaje y poder consolidarlo o mejorarlo. En la

evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

3.5.1. INDICADORES: interpretación, argumentación, proposición, Análisis,

descripción, explicación, categorización, clasificación.

3.5.2. ORGANIZADOR GRÁFICO: Establece conceptos, jerarquiza conceptos,

relaciona conceptos.

3.5.3. SUSTENTACIÓN ORAL: Domina el tema, tiene fluidez verbal, plantea

argumentos, propone ejemplos.

3.5.4. INFORME: Respeta el protocolo del informe, tiene coherencia lógica,

responde a un marco teórico, presenta conclusiones y recomendaciones.

3.5.5. ACTITUD FRENTE A LA TEMÁTICA: Demuestra una posición favorable

para el trabajo en equipo, valorándolo como procedimiento habitual en la

realización de proyectos. Valora los aportes suministrados en el aula.

QUÉ TENER EN CUENTA CON RESPECTO AL DOCENTE

o La evaluación, como actividad académica, debe ser permanente en el sentido

que el docente está teniendo en cuenta las actitudes frente al trabajo personal,

trabajo en equipo, las socializaciones, la participación en las plenarias y trabajos

especiales.

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o La evaluación se puede ubicar como momento especial al concluir el proceso de

una unidad de aprendizaje para valorar el dominio de los conocimientos y

competencias (interpretativa, argumentativa y propositiva). Existen diversas formas

de hacerlo: con posibilidad de consulta de apuntes y textos, pruebas de análisis

colectivo, ensayos, participación oral entre otros.

o La evaluación debe ser previamente planeada por el docente, buscando a través

de ella verificar las competencias de los docentes en formación.

QUÉ TENER EN CUENTA CON RESPECTO AL DOCENTE EN FORMACIÓN

El docente en formación debe:

o Asumir cada actividad del aula con el sentido de que puede y debe ser evaluada.

o Conocer con anticipación cuándo y cómo van a ser evaluados en su proceso de

aprendizaje.

o Convertir los resultados de la evaluación en un momento de aprendizaje, con la

orientación del docente.

o Participar de una manera protagónica en la revisión de los procesos de aula,

dando a conocer sus apreciaciones sobre las guías de aprendizaje.

o Ser conscientes, en sus diferentes interacciones en el aula, del desarrollo de todas

y cada una de las dimensiones de la formación docente, sabiendo que no sólo se

deben preocupar por el desarrollo de lo cognitivo sino también de las vivencias

efectivas que surgen en el grupo, de las situaciones que comprometen una

valoración de lo ético, de los compromisos sociopolíticos que surgen con la

realidad del país, de las situaciones que exigen una interpretación espiritual,

estética, corporal y de los comunicativo en cuanto a capacidad de expresar y

compartir con los demás sus propias experiencias de aula.

ESP. AROLDO SANTIAGO MAURY

COORDINADOR