Manual CAS

2018

001417 | San Martín 444 – Villa Ballester – Buenos Aires - Argentina

desde

Introducción1 CAS es un requisito del Programa del Diploma que consideramos muy importante porque

nos permite desarrollar una formación en valores.

Como miembros de una comunidad educativa compartimos atributos que podemos

desarrollar a partir de una serie de experiencias individuales y colectivas que –además- sean un

canal válido para desarrollar nuestros intereses, pasiones, perspectivas, personalidades.

CAS es mucho más que una sigla, en el DS Instituto Ballester busca ser una experiencia que

queremos que quede registrada porque es un diario de aprendizaje muy valioso al que se puede

regresar con el correr de los años.

En este manual definiremos aspectos importantes que te guiarán en estos dos años, es un

material de consulta que podrás enriquecer con tus aportes ya que está abierto al desarrollo e

incorporación de nuevas perspectivas.

CAS está en el centro del modelo del Programa del Diploma.

1 Es importante complementar la lectura de este manual con la GUIA CAS de IB (2017) que podés descargar del Drive de Documentos Importantes del Programa del Diploma. La información que constituye este manual sobre la implementación de CAS proviene de ese documento

¿Qué significa CAS?

La sigla CAS retoma las iniciales de las palabras Creatividad, Actividad y Servicio. Estas

áreas podemos definirlas de la siguiente manera:

Creatividad: exploración y ampliación de ideas que conducen a un producto o una actuación

originales o interpretativos

Actividad: esfuerzo físico que contribuye a un estilo de vida sano

Servicio: compromiso colaborativo y recíproco con la comunidad en respuesta a una necesidad

verdadera.

CAS permite a los alumnos mejorar su desarrollo personal e interpersonal. Nuestro

programa de CAS pretende ofrecer un recorrido de descubrimiento de uno mismo y de otras

personas. Para muchos alumnos, CAS tiene una gran profundidad y trascendencia en sus vidas.

Cada alumno individual tiene un diferente punto de partida y distintas necesidades y metas. Por

tanto, el programa de CAS se individualiza de acuerdo con tus intereses, habilidades, valores y

nuestro contexto.

En definitiva CAS es una herramienta que contribuye de manera fundamental para que

los alumnos desarrollen y consoliden las carcaterísticas del perfil de la comunidad de

aprendizaje del IB.

INDAGADORES Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las investigaciones y demuestran autonomía en su aprendizaje habilidades necesarias para indagar y realizar

INFORMADOS E INSTRUIDOS

Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada gama de disciplinas

PENSADORES Aplican, por iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa, para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y éticas

BUENOS COMUNICADORES

Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes, y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz

ÍNTEGROS Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos

DE MENTALIDAD ABIERTA

Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y

dispuestos a aprender de la experiencia

SOLIDARIOS Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los demás, se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente

AUDACES Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen, con elocuencia y valor

EQUILIBRADOS Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los demás

REFLEXIVOS Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal

¿Por qué es un requisito?

En el Programa del Diploma consideramos requisitos a aquellos componentes que son

obligatorios para poder obtener el Diploma. No recibirás una nota numérica pero sí un feedback

que construirás junto al Coordinador del Área y a los docentes que forman parte del equipo.

Sobretodo será muy importante cuál es tu propia reflexión sobre tu recorrido en CAS.

Objetivos Generales

El objetivo del programa de CAS es desarrollar alumnos capaces de:

• Disfrutar de una variedad de experiencias de CAS y encontrar relevancia en estas

• Reflexionar con un fin determinado acerca de sus experiencias

• Identificar metas, desarrollar estrategias y determinar más acciones para el crecimiento personal

• Explorar nuevas posibilidades, afrontar nuevos desafíos y adaptarse a nuevos roles

• Participar de manera activa en proyectos de CAS planificados, duraderos y colaborativos

• Comprender que son miembros de comunidades locales y globales y que tienen

responsabilidades los unos con los otros y con el entorno

Las experiencias CAS

Una experiencia de CAS es un evento específico en el que el alumno trabaja con una o varias de las

tres áreas de CAS.

Figura 1 Experiencias de CAS

Una experiencia de CAS puede ser un evento puntual o una serie de eventos.

Un proyecto de CAS es una serie colaborativa de experiencias de CAS secuenciales de una

duración mínima de 6 semanas.

Figura 2

Normalmente, el programa de CAS de un alumno combina experiencias puntuales y continuas que

pueden ser planificadas y no planificadas. Todas son valiosas y pueden conducir al desarrollo

personal. Sin embargo, un programa de CAS significativo no debe limitarse a experiencias

puntuales no planificadas. Para que el programa de CAS sea más interesante, se recomienda

realizar una serie de experiencias planificadas.

Las experiencias de CAS pueden incorporar una o varias de las áreas de CAS. Por ejemplo:

Realizar una caminata podría ser una experiencia singular dentro del área “Actividad”.

Un alumno planifica varias visitas a un asilo de ancianos que dan como resultado una serie

de experiencias de CAS dentro del área “Servicio”.

Un grupo de alumnos planifica y organiza un torneo de básquetbol para la comunidad

local que da como resultado una serie de experiencias de CAS que implican las áreas

“Actividad” y “Servicio”.

Directrices para las experiencias de CAS

Hay cuatro directrices que se deben aplicar a cualquier experiencia de CAS que se proponga.

Deben encajar dentro de una o varias de las áreas de CAS

Deben basarse en algún interés, alguna habilidad, algún talento personales, o en alguna

oportunidad de crecimiento

Deben proporcionar oportunidades de desarrollar los atributos del perfil de la comunidad

de aprendizaje del IB

No deben utilizarse en los trabajos que realicen los alumnos en sus asignaturas del

Programa del Diploma ni formar parte de ellos

Las siguientes preguntas pueden resultar útiles para ayudar a los alumnos a decidir si realizar o

no una experiencia de CAS.

¿Podré disfrutar de la experiencia?

¿La experiencia permite el desarrollo de intereses, habilidades o talentos personales?

¿Qué nuevas posibilidades o nuevos desafíos podría aportar la experiencia?

¿Cuáles podrían ser las consecuencias de la experiencia de CAS en uno mismo, en otras

personas y en el entorno?

¿Qué resultados del aprendizaje de CAS se pueden abordar?

Aunque no es necesario que cada experiencia aborde un resultado del aprendizaje, al

terminarse el programa de CAS los alumnos deberán presentar pruebas que demuestren que se

han alcanzado todos los resultados del aprendizaje de CAS.

Las etapas de CAS

Las etapas de CAS (adaptadas de las cinco etapas de aprendizaje-servicio que Cathryn Berger

Kaye publicó en 2010) ofrecen un marco de trabajo y un continuo de proceso que son de gran utilidad a

los alumnos, ya que las pueden utilizar para plantearse qué les gustaría realizar en CAS, hacer planes, y

llevar a cabo sus ideas. Las etapas de CAS se pueden aplicar a las tres áreas de creatividad, actividad y

servicio, y al proyecto de CAS.

Las cinco etapas de CAS son: Investigación: Al considerar las oportunidades de experiencias de CAS, los alumnos identifican

cuáles de sus intereses, habilidades y talentos utilizarán, así como las áreas de desarrollo y crecimiento

personal. Los alumnos investigan qué quieren hacer y determinan el propósito de su experiencia de

CAS. En el caso de servicio, los alumnos identifican una necesidad que quieran abordar.

Preparación: Los alumnos aclaran roles y responsabilidades, desarrollan un plan de las acciones que

hay que emprender, identifican recursos y plazos específicos, y adquieren las habilidades necesarias

para participar en la experiencia de CAS.

Acción: Los alumnos implementan su idea o plan. A menudo esto requiere tomar decisiones y resolver

problemas. Los alumnos pueden trabajar individualmente, con colaboradores, o en grupos.

Reflexión: Los alumnos describen qué pasó, expresan sentimientos, generan ideas y plantean

preguntas. La reflexión puede suceder en cualquier momento de CAS para ampliar la comprensión,

para ayudar a revisar los planes, para aprender de la experiencia, y para establecer conexiones

explícitas entre su crecimiento, los logros, y los resultados del aprendizaje. La reflexión puede conducir a

una nueva acción.

Demostración: Los alumnos hacen explícito qué han aprendido, cómo lo han aprendido y qué han

logrado; por ejemplo, al compartir su experiencia de CAS mediante la carpeta de CAS o de alguna otra

manera formal o informal. Mediante la demostración y la comunicación, los alumnos solidifican su

comprensión y suscitan respuestas de otros.

Las etapas de CAS proporcionan un marco de trabajo que permite a los alumnos:

• Aumentar la conciencia de sí mismos

• Aprender sobre el aprendizaje

• Explorar desafíos nuevos y desconocidos

• Emplear distintos estilos de aprendizaje

• Desarrollar la habilidad de comunicarse y colaborar con otros

• Experimentar y reconocer el desarrollo personal

• Desarrollar atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

Para experiencias de CAS singulares, los alumnos pueden empezar con investigación, preparación, o

acción. Para experiencias de CAS continuas, se recomienda empezar con investigación. En dichas

experiencias continuas, la etapa de acción puede enviar a los alumnos a la de investigación o a la

de preparación a medida que desarrollan, amplían y aplican ideas nuevas o relacionadas.

¿Cuáles son tus obligaciones?

Los alumnos de CAS deberán:

• Enfocar CAS con una actitud proactiva

• Desarrollar una comprensión clara de las expectativas y del propósito de CAS

• Explorar actitudes, atributos y valores personales en relación con la declaración de

principios del IB y el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

• Determinar metas personales

• Discutir planes de experiencias de CAS con el coordinador o el asesor de CAS

• Comprender y aplicar las etapas de CAS cuando corresponda

• Participar en una variedad de experiencias (algunas de las cuales deberán surgir de su

propia iniciativa) y en al menos un proyecto de CAS

• Desarrollar una mayor conciencia de sus intereses, habilidades y talentos, y observar

cómo evolucionan a lo largo del programa de CAS

• Mantener una carpeta de CAS y registros de experiencias de CAS que aporten pruebas

de que se han alcanzado los siete resultados del aprendizaje de CAS

• Comprender el proceso de reflexión e identificar oportunidades adecuadas para

reflexionar sobre las experiencias de CAS

• Demostrar logros en el programa de CAS

• Comunicarse con el coordinador, el asesor o el supervisor de CAS en reuniones formales

e informales

• Asegurarse de que haya un equilibrio adecuado entre creatividad, actividad y servicio en

su programa de CAS

• Proceder de manera adecuada y ética en sus elecciones y comportamientos

La carpeta CAS

Todos los alumnos de CAS deben mantener y completar una carpeta de CAS2 que muestre

su trabajo en este programa. La carpeta de CAS es una recopilación de pruebas que muestra

experiencias de CAS y reflexiones del alumno.

La culminación de CAS se basa en el logro de los siete resultados del aprendizaje de CAS,

mediante la carpeta de CAS, los alumnos aportan al colegio pruebas que muestren el logro de cada

resultado del aprendizaje.

En este recorrido participarás en experiencias de CAS que implican una o varias de las tres

áreas de CAS. Una experiencia de CAS puede ser un evento puntual o una serie de eventos.

En la Carpeta reflejarán tu participación en los proyectos de CAS, es importante que

muestres iniciativa y perseverancia, y desarrollen habilidades como las de colaboración, resolución

de problemas y toma de decisiones. Para asesorarte contás con un Coordinador de CAS y docentes

que pueden facilitarte la tarea de diseñar tu propio proyecto.

La evaluación la llevaremos a cabo en conjunto con la siguiente tabla:

Resultado del aprendizaje 1

Identificar en uno mismo los puntos fuertes y las áreas en las que se necesita mejorar.

Descriptor 1 Los alumnos son capaces de verse a sí mismos como individuos con distintas habilidades, algunas más desarrolladas que otras.

Resultado del aprendizaje 2

Mostrar que se han afrontado desafíos y se han desarrollado nuevas habilidades en el proceso.

Descriptor 2 Un nuevo desafío puede ser una experiencia desconocida o la ampliación de una existente. Las habilidades desarrolladas o recién adquiridas pueden mostrarse mediante experiencias que el alumno no haya realizado antes o mediante mayores conocimientos en un área establecida.

Resultado del aprendizaje 3

Mostrar cómo iniciar y planificar una experiencia de CAS.

Descriptor Los alumnos pueden articular las etapas que van desde concebir una idea hasta ejecutar un plan para una experiencia o una serie de experiencias de CAS. Esto puede hacerse en colaboración con otros participantes. Para mostrar su conocimiento y conciencia, los alumnos pueden basarse en una experiencia previa o poner en marcha una nueva idea o un nuevo proceso.

Resultado del aprendizaje 4

Mostrar compromiso y perseverancia en las experiencias de CAS.

Descriptor Los alumnos muestran una participación regular y un compromiso activo en CAS.

2 Se cuenta con carpetas de muestra de años anteriores en el Drive de Documentos del Programa del Diploma. Puede tratarse de un Blog, un diario o un vídeo, genéricamente la llamamos carpeta.

Resultado del aprendizaje 5

Mostrar habilidades de trabajo en equipo y reconocer los beneficios del trabajo colaborativo.

Descriptor Los alumnos son capaces de identificar, demostrar y discutir de manera crítica los beneficios y las dificultades de la colaboración que hayan aprendido mediante experiencias de CAS.

Resultado del aprendizaje 6

Mostrar compromiso con cuestiones de importancia global

Descriptor Los alumnos son capaces de identificar y demostrar su comprensión de cuestiones globales, tomar decisiones responsables y realizar acciones adecuadas en respuesta a la cuestión, ya sea a escala local, nacional o internacional.

Resultado del aprendizaje 7

Reconocer y considerar el aspecto ético de las decisiones y las acciones

Descriptor Los alumnos muestran conciencia de las consecuencias de las decisiones y las acciones al planificar y llevar a cabo experiencias de CAS.

¿Cómo funciona CAS en DS Instituto Ballester?

El Instituo Ballester te ofrecemos una serie de actividades que pueden favorecer tus

iniciativas para cumplir con el requisito CAS.

Te ofrecemos la posibilidad de ayudate a diseñar proyectos CREATIVOS, conformados por

ACTIVIDADES que hagan foco en el SERVICIO.

El cronograma de trabajo se desarrolla a lo largo de 18 meses del Programa del Diploma

(como mínimo, tené en cuenta que podés comenzar a mitad de 4° año) y se estructura de la

siguiente manera:

Mes Descripción Referente

Marzo 1° Año Entrevistas Info CAS Información general sobre las

propuestas. Orientación sobre el progama.

Coordinación CAS

Abril-Mayo-Junio 1° año

Entrevistas de Asesoramiento Reuniones con los supervisores y participación en los talleres.

Supervisores CAS

Östern Bazar Hogar María Luisa

Todos los alumnos

Julio 1° Año Puesta en común Primer sesión de reflexión y balance

Plenum Coordinación y Supervisores

Festival CAS Festival Solidario

Todos los alumnos3

Agosto-Septiembre Entrevistas de Asesoramiento Supervisores CAS

3 Debes participar en al menos dos de estas actividades a los largo de los 18 meses del Programa CAS

Octubre-Noviembre Reuniones con los supervisores y participación en los talleres. Desarrollo de proyectos

Familien Fest Weichnachtmarket Los Pinos

Todos los alumnos

Diciembre 1° Año Puesta en común Análisis de los proyectos realizados

Plenum Coordinación y Supervisores

Difusión de Proyectos Comunicación a otros actores de la

comunidad

Coordinación CAS

Marzo 2° Año Entrevistas CAS Planificación del último semestre.

Selección de proyectos

Coordinación CAS

Abril a Julio 2° Año Entrevistas de Asesoramiento Reuniones con los supervisores y participación en los talleres. Desarrollo de proyectos

Supervisores CAS

Östern Bazar Hogar María Luisa

Todos los alumnos

Agosto 2° Año Puesta en común Análisis de los proyectos realizados

Plenum Coordinación y Supervisores

Septiembre-Octubre 2°Año

Familien Fest

Todos los alumnos

Preparación Final de la Carpeta Presentación Final

Coordinación CAS y Supervisores Difusión a la comunidad

Para diseñar tu propio proyecto te asistimos ofreciéndote las siguientes opciones4:

Taller Referente Abrigaditos: Aprende a tejer bufandas, mantas y todo lo que tu

imaginación cree.

Sandra Chiodetti

A mi manera: Propone tu propio proyecto partiendo de tus

intereses. Te ayudamos a que tenga enfoque CAS

Sonia Open

CERSE: Colaborá con las escuelas rurales de la Argentina. Diseñá

actividades, clasificá donaciones, aprendé de otras realidades.

Carina Salvatore

Ricardo Galizia

Matias Maccarone

Cerca: Pensá actividades qeu puedan alegrar una tarde a quienes

asisten a Merenderos, Comedores o viven en Hogares de Guarda

Matias Maccarone

4 Los talleres se dictan los miércoles por la tarde y tienen una duración de tres horas cátedra. Un tiempo similar tenés que dedicar vos autónomamente.

Emsamble: Música, pero no solo. Aprende a escuchar y escucharte Tomás Morello

Judgen Debatiert*: Debatí, intercambiá ideas. Pensá el presente Aexander Coursow

Magia: Un taller increíble basado en la ilusión Mauro Robles

Radio CAS: Comunicá toda la actividad CAS en FM Class Agustín Pissani

Sine Nómine*: Teatro. Expresate y ayuda a los demás. Anetta Übeck

Alternativas Especiales (se realizan una vez al año)

RCP y Primero Auxilios Cruz Roja

Alimentación Saludable EOE

Clasificación de alimentos Banco de Alimentos

Problemática de Vivienda Techo

Salud Pública Cruz Roja Jóvenes

Las áreas de CAS

Creatividad

Se entiende como exploración y ampliación de ideas que conducen a un producto o una

actuación originales o interpretativos.

En CAS, la creatividad da a los alumnos la oportunidad de explorar su propio sentido de

pensamiento y expresión originales. La creatividad procederá de los talentos, los intereses, las

pasiones, las respuestas emocionales y la imaginación del alumno. Las formas de expresión son

ilimitadas, y algunas de ellas pueden ser artes visuales e interpretativas, diseño digital, escritura,

video, arte culinario, artesanías y composición. Se anima a los alumnos a participar en iniciativas

creativas que los lleven más allá de lo que conocen, para ampliar sus miras y pasar del

pensamiento convencional al no convencional.

Como en todas las experiencias de CAS, los alumnos deben reflexionar de manera

significativa sobre su participación en el área de creatividad, y se les puede orientar para que

busquen momentos de importancia o inspiración para ellos que impulsen su reflexión. El área de

creatividad puede servir a los alumnos como inspiración sobre distintas maneras de reflexionar.

Enfoques del área de creatividad

Hay muchos enfoques del área de creatividad, como:

Creatividad continua: Es posible que el alumno ya esté poniendo en práctica su creatividad

como parte de un grupo o club escolar, o de alguna otra forma continua. Los alumnos

pueden continuar con estas experiencias como parte del área de creatividad.

Creatividad en el colegio: Se anima a los alumnos a participar en experiencias de

creatividad significativas y a explorar su propio sentido de pensamiento y expresión

originales.

Creatividad en la comunidad: Participar en experiencias de creatividad en la comunidad

estimula en el alumno la conciencia y la comprensión de relaciones interpersonales,

particularmente si dichas experiencias implican a la comunidad local. Se recomienda que

las experiencias de creatividad sucedan con una regularidad que fomente y refuerce las

relaciones al mismo tiempo que permita aumentar los talentos, los intereses, las pasiones,

las respuestas emocionales y la imaginación de los alumnos.

Creatividad individual: Los alumnos pueden optar por participar en experiencias de

creatividad individuales como componer música, desarrollar un sitio web, escribir una

compilación de narraciones breves de ficción, diseñar muebles, crear obras de arte y

artesanía, o pintar una serie de retratos. Dichas experiencias de creatividad aportan los

máximos beneficios cuando tienen lugar durante un período de tiempo largo.

Actividad

Se entiende como esfuerzo físico que contribuye a un estilo de vida sano.

El objetivo general del área de actividad es fomentar hábitos saludables para toda la vida

relacionados con el bienestar físico. Las actividades pueden ser deportes individuales y de equipo,

ejercicio aeróbico, danza, recreación al aire libre, entrenamiento para mejorar la forma física, y

cualquier otro tipo de esfuerzo físico que contribuya expresamente a un estilo de vida sano. Todos

los alumnos de CAS deben satisfacer el requisito básico de un esfuerzo físico que contribuya a un

estilo de vida sano tal como sea apropiado para cada alumno.

A los alumnos que participen con regularidad en experiencias de actividad adecuadas se

los anima a que desarrollen y aumenten su participación. Los alumnos pueden ampliar sus metas

personales, explorar diferentes modos de entrenamiento para mejorar en su deporte, o empezar a

practicar un nuevo deporte. Para los alumnos que practican algún deporte a cierto nivel, es

adecuado el mantenimiento de un programa de entrenamiento planificado y riguroso.

Como en todas las experiencias de CAS, los alumnos deben reflexionar de manera significativa

sobre su participación en el área de actividad.

Enfoques del área de actividad

Hay muchos enfoques del área de actividad, como:

Actividad continua: Si un alumno ya participa en experiencias de actividad como parte de

un grupo o club escolar, o de alguna otra forma continua, pueden continuar con estas

experiencias como parte del área de actividad; sin embargo, deben establecer metas

personales coherentes con los principios de CAS.

Actividad en el colegio: Los alumnos deben participar en experiencias de actividad

significativas que beneficien su bienestar físico. Los alumnos pueden optar por iniciar una

actividad en el colegio, como básquetbol o tenis, en la que puedan participar otros

alumnos de CAS o cualquier alumno del colegio.

Actividad en la comunidad: Participar en experiencias de actividad en la comunidad

estimula en el alumno la conciencia y la comprensión de relaciones interpersonales,

particularmente si dichas experiencias implican a personas de la comunidad local. Sin

embargo, es posible que los eventos puntuales de actividad no tengan suficiente

profundidad y relevancia. Si es posible, se recomienda que las experiencias de creatividad

sucedan con una regularidad que fomente y refuerce las relaciones al mismo tiempo que

permita aumentar el bienestar físico de los alumnos.

Actividad individual: Los alumnos pueden optar por participar en experiencias de actividad

individuales como, por ejemplo, ir a un gimnasio, ciclismo, patinaje, natación, o

entrenamiento de fuerza. Se puede animar a los alumnos a establecer metas personales y

trabajar para alcanzarlas de manera sostenida y correctamente aplicada.

Servicio

Se entiende como compromiso colaborativo y recíproco con la comunidad en respuesta a

una necesidad auténtica.

El objetivo general del área de servicio es que los alumnos comprendan su capacidad de

realizar una contribución significativa a su comunidad y a la sociedad. Mediante el servicio, los

alumnos desarrollan y aplican habilidades personales y sociales a situaciones de la vida real que

implican tomar decisiones, resolver problemas, adoptar iniciativas, y asumir responsabilidades por

sus acciones.

El área de servicio de CAS beneficia a todas las partes implicadas: los alumnos aprenden al

identificar y abordar necesidades reales de la comunidad, y la comunidad se beneficia mediante

una colaboración recíproca. Servicio fomenta el desarrollo de habilidades, actitudes y valores de

acuerdo con la declaración de principios del IB y el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.

Por tanto, las experiencias de servicio de CAS no son remuneradas.

Como en todas las experiencias de CAS, los alumnos deben reflexionar de manera

significativa sobre su participación en el área de servicio.

Aprendizaje-servicio

Las experiencias de servicio de CAS pueden enfocarse mediante un modelo de

aprendizaje-servicio. El aprendizaje-servicio es el desarrollo y la aplicación de conocimientos y

habilidades para cubrir una necesidad identificada de la comunidad. En este enfoque basado en la

investigación, los alumnos participan en iniciativas de servicio que a menudo están relacionadas

con temas estudiados previamente en el currículo, y se utilizan habilidades, conocimientos y

valores desarrollados en dichos estudios. El aprendizaje-servicio aprovecha los conocimientos y el

bagaje previos de los alumnos y les permite establecer conexiones entre las disciplinas académicas

y sus experiencias de servicio.

El uso de las etapas de CAS para el aprendizaje-servicio

Para los alumnos que participen en iniciativas de servicio, se recomienda utilizar las etapas

de CAS. Todas las formas de servicio deben implicar investigación, preparación e implementación,

mientras que la reflexión sobre experiencias significativas da forma a la resolución de problemas, y

la demostración permite compartir lo que ha sucedido.

Figura 4

Las cinco etapas de CAS para el aprendizaje-servicio

Las etapas de aprendizaje-servicio son:

1. Investigación: Los alumnos participan en un análisis social de una cuestión seleccionada

para identificar y confirmar una necesidad de la comunidad, a menudo junto con el

colaborador designado de la comunidad.

2. Preparación: Los alumnos diseñan un plan de servicio apropiado para la necesidad

identificada. En él aclaran los roles y las responsabilidades, las necesidades de recursos, y

los plazos para implementar el plan de manera satisfactoria.

3. Acción: Los alumnos implementan el plan mediante el servicio directo, el servicio

indirecto, la promoción de una causa, o la investigación. Los alumnos pueden trabajar

individualmente, con colaboradores, o en grupos.

4. Reflexión: Los alumnos examinan sus pensamientos, sentimientos y acciones aplicados al

contexto de sí mismos, la comunidad y el mundo. En el aprendizaje-servicio, a menudo la

reflexión se da con mayor frecuencia a medida que los alumnos identifican momentos

importantes que son fruto de nuevos conocimientos y situaciones.

5. Demostración: Los alumnos hacen explícito qué han aprendido, cómo lo han aprendido y

qué han logrado; por ejemplo, al compartir su experiencia de servicio mediante la carpeta

de CAS o de alguna otra manera formal o informal.

Cuatro tipos de acciones de servicio

Se recomienda que los alumnos participen en distintos tipos de servicio en su programa de

CAS. A continuación se explican los tipos de acciones de servicio.

Servicio directo: La interacción del alumno implica personas, animales o el medio

ambiente. Por ejemplo, puede ser brindar apoyo escolar a una persona, desarrollar un

jardín en colaboración con refugiados, o trabajar en un refugio para animales.

Servicio indirecto: Aunque los alumnos no vean a los destinatarios del servicio indirecto,

han comprobado que sus acciones beneficiarán a la comunidad o al medio ambiente. Por

ejemplo, puede ser rediseñar el sitio web de una organización sin ánimo de lucro o escribir

libros con ilustraciones para enseñar una lengua.

Promoción de una causa: Los alumnos promueven una causa o la toma de conciencia

acerca de un problema para fomentar que se realicen acciones sobre una cuestión de

interés público. Por ejemplo, puede ser iniciar una campaña de concienciación sobre el

hambre o hacer una representación teatral contra el abuso escolar.

Investigación: Los alumnos recaban información mediante una variedad de fuentes,

analizan datos y presentan un informe sobre un tema importante para influir en las

políticas o en las prácticas. Por ejemplo, pueden llevar a cabo un estudio ambiental para

influir en su colegio o contribuir a un estudio sobre la migración de una especie animal.

Enfoques del área de servicio

Hay muchos enfoques del área de servicio, como:

Servicio continuo: Al investigar una necesidad que conduce a un plan de acción aplicado a

lo largo del tiempo, los alumnos desarrollan la perseverancia y el compromiso. Estos

observan cómo sus ideas y acciones aprovechan las contribuciones de otras personas para

lograr cambios.

Servicio en el colegio: Si bien se anima a los alumnos a participar en experiencias

significativas de servicio que beneficien a la comunidad fuera del colegio, es posible que

dentro del entorno escolar haya oportunidades de servicio adecuadas. En todos los casos

se debe identificar una necesidad verdadera que se cubrirá por medio de la acción del

alumno o de los alumnos.

Servicio en la comunidad: Participar en experiencias de servicio en la comunidad estimula

en el alumno la conciencia y la comprensión de problemas sociales y sus posibles

soluciones. Se recomienda que las interacciones con personas en un contexto de servicio

sucedan con una regularidad que fomente y refuerce las relaciones por el beneficio mutuo

de las partes implicadas.

Servicio ante necesidades inmediatas: En respuesta a situaciones de desastre, a menudo

los alumnos quieren realizar alguna acción inmediata y normalmente son rápidos en

evaluar la necesidad de idear una respuesta planificada. Más tarde se puede animar a los

alumnos a investigar en mayor profundidad la cuestión para comprender mejor las causas

subyacentes.

Recaudación de fondos: Lo preferible es que al principio los alumnos comprendan la

organización a la que quieren apoyar y los problemas que se abordan. Los alumnos

pueden basarse en sus intereses, habilidades y talentos para planificar el método y la

manera de recaudar fondos. Lo ideal es que los alumnos se comuniquen directamente con

la organización y establezcan responsabilidades acerca de los fondos recaudados.

Servicio internacional: Se anima a los alumnos a participar en experiencias de servicio a

nivel local antes de plantearse oportunidades de servicio fuera de su país. Al participar en

experiencias de servicio internacional, los alumnos deben comprender el contexto y las

circunstancias de una necesidad identificada y comprobada para respaldar su

participación.

Voluntariado: A menudo, los alumnos trabajan como voluntarios en experiencias de

servicio que organizan otros alumnos, el colegio o un grupo externo. En estos casos, es

beneficioso para los alumnos tener un conocimiento previo del contexto y de la necesidad

de servicio. Estar informado y preparado aumenta la probabilidad de que la contribución

de los alumnos tenga un significado y un valor personales.

Servicio que surge del currículo: Los profesores planifican unidades teniendo en cuenta

oportunidades de aprendizaje-servicio a las que los alumnos pueden responder. Por

ejemplo, al estudiar ecosistemas de agua dulce en Sistemas Ambientales y Sociedades, los

alumnos deciden supervisar y mejorar una red hidráulica local.

Proyecto de CAS

Un proyecto de CAS es una serie colaborativa y bien pensada de experiencias de CAS

secuenciales que hace que los alumnos trabajen en una o varias de las áreas de Creatividad,

Actividad y Servicio. Los alumnos deben participar en al menos un proyecto de CAS durante su

programa de CAS.

El principal objetivo del proyecto de CAS es asegurar la participación en una colaboración

duradera. Gracias a este nivel de compromiso, los alumnos pueden descubrir los beneficios del

trabajo en equipo y de los logros alcanzados mediante un intercambio de ideas y habilidades. El

proyecto de CAS desafía a los alumnos a mostrar iniciativa y perseverancia, y a desarrollar

habilidades como las de colaboración, resolución de problemas y toma de decisiones.

El proyecto de CAS implica colaboración entre un grupo de alumnos o con miembros de la

comunidad externa al colegio. Los alumnos trabajan en equipo, y todos los miembros contribuyen

al proyecto. El proyecto de CAS ofrece a los alumnos la oportunidad de iniciar o ser responsables

del proyecto de CAS entero o de una parte de este. El trabajo colaborativo también brinda a los

alumnos oportunidades de ampliar sus intereses, habilidades y talentos e integrarlos en la

planificación e implementación de los proyectos de CAS.

Para cerciorarse de que se cumplan todos los requisitos, todos los proyectos de CAS deben

utilizar las etapas de CAS como marco de trabajo.

El proyecto de CAS puede abordar cualquiera de las áreas de CAS, dos de ellas, o las tres.

Los siguientes ejemplos se proporcionan para ayudar a generar más ideas sin limitar el alcance ni

el enfoque del proyecto.

Todos los proyectos de CAS se diseñan con un propósito y unos objetivos definidos. Cada

alumno individual identifica uno o más resultados del aprendizaje para orientar aún más su rol y

sus responsabilidades en el proyecto. Es probable que los alumnos identifiquen más resultados, o

que modifiquen los resultados esperados, durante el proyecto de CAS o al finalizar este.

Se recomienda como mínimo un mes de duración para el proyecto de CAS, desde la

planificación hasta la finalización. Los alumnos deben procurar realizar su proyecto de CAS a escala

local y, si es posible, participar en más de un proyecto a lo largo de la duración de su programa de

CAS.

Al igual que en el resto de CAS, los alumnos deben reflexionar sobre la experiencia de su

proyecto de CAS.

Proyecto de servicio

En todos los proyectos de servicio es importante que haya:

Una necesidad genuina del proyecto de servicio, que se haya explicado a los potenciales

colaboradores y que estos estén de acuerdo

Si es necesario, una persona de enlace que tenga una buena relación con la comunidad en

la que se vaya a efectuar el proyecto de servicio

Un entendimiento del nivel de participación de los alumnos que sea viable en el proyecto

de servicio

Una evaluación clara de los riesgos potenciales para los alumnos que participen

La aprobación del proyecto de servicio por parte del equipo directivo del colegio

Una demostración de cómo se siguieron las etapas de CAS

Una evaluación detallada de los beneficios del proyecto de servicio para todas las partes

implicadas

Reflexión

Ser reflexivos es uno de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB:

“Evaluamos detenidamente el mundo y nuestras propias ideas y experiencias. Nos esforzamos por

comprender nuestras fortalezas y debilidades para, de este modo, contribuir a nuestro aprendizaje

y desarrollo personal”.

La reflexión en CAS sirve para que el alumno tenga las oportunidades de:

Profundizar el aprendizaje

Considerar la relevancia de la experiencia

Explorar valores personales y grupales

Reconocer la aplicación de conocimientos, habilidades y atributos

Identificar puntos fuertes y áreas en las que se necesita mejorar

Comprenderse mejor a sí mismos y a otros

Situar la experiencia en un contexto más amplio

Generar ideas y preguntas pertinentes

Plantearse mejoras en decisiones y acciones individuales y colectivas

Utilizar conocimientos previos en nuevas situaciones

Generar y recibir comentarios constructivos

Desarrollar el hábito constante de la práctica reflexiva

Elementos de la reflexión

Cuatro elementos ayudan en el proceso reflexivo de CAS. Los primeros dos elementos forman

los cimientos de la reflexión.

Describir qué ha pasado: Los alumnos relatan sus momentos memorables para identificar

qué ha sido importante o influyente, qué ha funcionado bien o qué ha sido difícil,

obstáculos y éxitos

Expresar sentimientos: Los alumnos articulan respuestas emocionales a sus experiencias.

Los siguientes dos elementos añaden más profundidad y amplían las perspectivas.

Generar ideas: Replantearse o volver a examinar decisiones y acciones aumenta la

conciencia sobre sí mismo y sobre las situaciones.

Plantear preguntas: Las preguntas sobre personas, procesos o problemas fomentan más

pensamiento y una indagación continua.

Se pretende que el alumno determine momentos clave durante las experiencias de CAS

que inspiren reflexión. Los alumnos eligen momentos significativos como base de la reflexión, por

ejemplo cuando: Suceda un momento de descubrimiento, se domine una habilidad, se afronte un

desafío, se provoque una emoción, un logro merezca celebrarse.

La reflexión puede darse en innumerables formas. Los alumnos de CAS deben ser capaces de

identificar formas de expresión que tengan un significado personal y que les permitan explorar sus

experiencias de la mejor manera posible. Por ejemplo:

Un alumno podría tomar fotografías mientras hace senderismo y utilizarlas para

reflexionar por escrito

Dos alumnos podrían componer una canción en la que describieran cómo han ayudado a

un grupo de niños

Un alumno podría representar un poema para capturar un sentimiento de trabajo creativo

Un alumno podría crear un breve video en el que resumiera una experiencia de CAS

Un grupo de alumnos podría crear un póster en el que se destacasen determinados

aspectos de una experiencia compartida

Introducción a las entrevistas de CAS

Las entrevistas son importantes en el proceso de CAS y sirven para:

- Comprobar y reforzar la comprensión de CAS que tiene el alumno

- Ayudar a los alumnos a plantearse si están disfrutando de CAS y a aumentar las oportunidades y posibilidades de CAS

- Asegurarse de que los alumnos conocen los recursos disponibles para ayudarlos en CAS

- Dar a los alumnos la oportunidad de reflexionar sobre sus experiencias de CAS hasta la fecha

- Invitar a los alumnos a mostrar pruebas de haber alcanzado los resultados del aprendizaje de CAS

- Permitir a los alumnos explicar éxitos en CAS y formas de superar desafíos

- Revisar y supervisar el progreso del alumno

Las entrevistas de CAS permiten al alumno y al entrevistador tratar temas en mayor

profundidad que con una reflexión grabada o escrita. Las entrevistas también permiten al

entrevistador aportar comentarios significativos.

Además de las tres entrevistas programadas (una al principio del primer año del DP, otra en las

últimas fases del primer año del DP, y otra en las últimas fases del segundo año del DP), se

pueden llevar a cabo conversaciones informales con los alumnos a lo largo del programa. Dichas

conversaciones informales pueden proporcionar a los coordinadores y asesores del CAS la

oportunidad de ayudar a los alumnos en sus labores de CAS, de conocer las dificultades comunes

de los alumnos, y de identificar habilidades que aún deben desarrollarse. Esto puede conducir a

aportar información o recursos específicos. En la mayoría de los colegios, los coordinadores y

asesores del CAS se reúnen con regularidad con un grupo de CAS semanalmente, cada dos

semanas o cada mes. Esto permite a los alumnos recibir un apoyo continuo y fiable dos

coordinadores y asesores del CAS, así como colaborar con sus compañeros.

En todas las conversaciones de CAS, incluidas las tres entrevistas, se debe tener en cuenta la

importancia de establecer y fomentar la confianza entre el alumno y el entrevistador. Si los alumnos

sienten que la entrevista es un tipo de interrogatorio, es muy probable que sean menos sinceros. El

objetivo es que haya un ambiente relajado para que el intercambio sea amistoso y alentador.

Como se indica en la Guía de Creatividad, Actividad y Servicio, el coordinador o asesor de

CAS debe realizar anotaciones sobre las tres entrevistas formales que se compartirán con el

alumno y que se almacenarán para futura referencia. Dichas anotaciones pueden tratar sobre

pruebas de haber alcanzado resultados del aprendizaje, cualquier preocupación, recomendaciones

para la planificación, los aspectos más notables del programa del alumno hasta la fecha, y

consejos para futuras planificaciones y participaciones. De esta forma, las entrevistas pueden

servir para el alumno como un repaso del proceso tanto a corto como a largo plazo, así como para

conocer lo más destacado de su recorrido de CAS.

Primera entrevista de CAS

A lo largo del PD de un alumno, hay al menos tres entrevistas programadas de CAS. Lo

ideal es que la primera entrevista tenga lugar durante las primeras fases del PD. Antes de esta

entrevista, hay que cerciorarse de que los alumnos hayan asistido a las reuniones de orientación

de CAS y de que tengan acceso a la información relevante. Los alumnos también pueden haber

asistido a una o más sesiones grupales en las que se dan a conocer los elementos clave de CAS,

con el fin de tener una buena base sobre la que emprender su programa de CAS.

Para ver diversas sugerencias de cómo integrar CAS de formas interesantes y dinámicas

que sirvan de inspiración a los alumnos, consulte los capítulos “Estrategia de enseñanza” de este

material de ayuda al profesor. Aplicar dichas estrategias de enseñanza antes de la primera

entrevista puede permitir a los alumnos llegar mejor preparados, ya que, por ejemplo, pueden

conocer sus intereses, estar familiarizados con los resultados del aprendizaje, o tener varias ideas

que demuestren que enfocan CAS de forma significativa y con un propósito claro.

El propósito de la primera entrevista es:

- Evaluar la comprensión de CAS que tiene el alumno

- Averiguar los intereses del alumno

- Discutir los planes del alumno respecto a las experiencias de CAS

- Analizar los resultados del aprendizaje de CAS, asegurarse de que el alumno los

comprende, y ver cómo puede alcanzarlos

- Asegurarse de que el alumno es consciente de cómo obtener pruebas de su labor en CAS

A continuación se ofrecen ejemplos de posibles preguntas para cada uno de estos aspectos. Si

lo desea, puede adaptar estas preguntas a las necesidades e intereses de sus alumnos de CAS y

los programas de CAS de estos.

Comprensión

Los alumnos deben tener una firme comprensión del programa CAS y de las muchas

oportunidades disponibles. Si se hace demasiado hincapié en la palabra “requisitos”, es posible

que los alumnos se centren en tachar elementos de una lista de comprobación al final. La

educación tiene muchos requisitos; sin embargo, lo más importante en CAS es el nivel de

implicación y de compromiso personal. La forma en que los alumnos enfoquen el programa influirá

en gran medida en su participación.

Preguntas para plantear

- ¿Tienes alguna pregunta o inquietud sobre CAS?

- ¿Qué aspecto de CAS es el que más te atrae? ¿Qué aspecto parece que plantea un mayor

desafío?

- ¿Qué es lo que más te gustaría obtener de CAS?

- ¿Cómo crees que el programa de CAS contribuirá a tu crecimiento? ¿En qué medida esas

áreas de crecimiento concuerdan con los atributos del perfil de la comunidad de

aprendizaje del IB?

- ¿Qué has aprendido sobre las etapas de CAS, y cómo pueden ayudarte en CAS?

- ¿Cómo será tu planificación para lograr una distribución igualitaria de las áreas de CAS en

tus experiencias?

- ¿Qué estrategias organizativas y de gestión de tiempo dominas para asegurarte de que

trabajarás en CAS de manera continua a lo largo de tus estudios del IB?

El manual de CAS del colegio es la primera referencia para el alumno, y todas las preguntas

básicas deben responderse en dicho documento. Sin embargo, indique a los alumnos que siempre

pueden consultar al coordinador o a los asesores de CAS si necesitan ayuda para comprender

algo.

Intereses de los alumnos

Con el fin de determinar qué experiencias de CAS llevarán a cabo, es importante que los

alumnos sepan e indiquen qué áreas les interesan. Las siguientes preguntas pueden ayudar a los

alumnos a identificar sus intereses, lo cual conducirá a saber qué les gustaría hacer en CAS.

Preguntas para plantear

- ¿Cuáles son tus principales intereses? ¿Cómo puedes incorporar dichos intereses en tu

programa de CAS?

- ¿Qué te gusta hacer después del horario escolar? ¿Podría formar parte de alguna

experiencia de CAS?

- ¿Cuáles son tus metas personales? ¿Cómo pueden alcanzarse mediante CAS?

- ¿Qué esperas obtener de CAS?

- ¿Qué te gustaría lograr?

- ¿Cómo puedes mejorar tus habilidades y talentos mediante CAS?

- ¿En qué grupos o equipos del colegio, de la comunidad o de otro tipo ya estás implicado?

- ¿Has tenido alguna experiencia previa que considerarías de CAS?

- ¿Cómo podría convertirse algo que ya hagas (por ejemplo, nadar) en una experiencia de

CAS con nuevas oportunidades para añadir habilidades y superar desafíos?

- ¿Qué rol crees que podrías desempeñar para lograr cambios positivos?

- ¿Cuáles son las cuestiones de importancia local que más te interesan o te preocupan?

¿Cómo podrías abordarlas en tu programa de CAS?

- ¿En qué medida estas cuestiones locales tienen también una importancia mundial?

- Planes del alumno respecto a CAS

Es posible que los alumnos lleguen a la entrevista con distintos niveles de preparación en lo

que respecta a sus planes. Si quiere que los alumnos tengan preparado un esquema general de su

programa de CAS, avíselos con bastante tiempo antes de la entrevista. Otra opción es utilizar la

primera entrevista para ayudarlos a crear un esquema general básico, un mapa conceptual o un

plan.

Preguntas para plantear

- ¿Qué te gustaría hacer en Creatividad? ¿Y en Actividad? ¿Y en Servicio?

- ¿Tienes algún plan para Creatividad? ¿Y para Actividad? ¿Y para Servicio? En cada uno

de ellos, ¿qué esperas aprender, o qué habilidades quieres desarrollar?

- ¿Has investigado algún grupo en el que pudieras participar para alguna de las áreas de

CAS? ¿Qué vas a hacer para ampliar tus opciones?

- ¿Qué ideas tienes para un proyecto de CAS? ¿Vale la pena desarrollar estas ideas

durante un mes o más? Si estas no son viables, ¿qué otras ideas o planes tienes?

- ¿Con quién trabajarás en tu proyecto de CAS?

Resultados del aprendizaje de CAS

Preguntas para plantear

- ¿Cómo resumirías estos resultados del aprendizaje?

- ¿Puedes resumir cada uno de estos resultados del aprendizaje con tus propias palabras?

- Basándote en los planes que ya tienes, ¿ves alguna oportunidad que pueda ser útil para

alcanzar estos resultados del aprendizaje?

- ¿Qué resultado del aprendizaje parece que podrías alcanzar con facilidad?

- ¿Qué resultado del aprendizaje podría suponer un desafío significativo?

- ¿Qué resultado del aprendizaje podrías abordar en los primeros seis meses de tu

programa de CAS?

Pruebas de la labor del alumno en CAS

Parte de las responsabilidades de los alumnos es aportar pruebas de que han alcanzado

los resultados del aprendizaje mediante el conjunto de sus experiencias; de que han repartido su

tiempo de forma equilibrada entre Creatividad, Actividad y Servicio; y de que han completado al

menos un proyecto. ¿Cómo proporcionarán dichas pruebas? Es importante tratar esto en la

primera entrevista.

Preguntas para plantear

- ¿Has pensado en cómo mantendrás pruebas de que estás participando en CAS y

alcanzando los resultados del aprendizaje? ¿Y en qué tipo de pruebas?

- ¿Con qué frecuencia piensas utilizar la carpeta de CAS?

- ¿Cómo reflexionarás sobre tus experiencias de CAS? ¿Tienes algún modo de reflexionar

favorito? (Nota: Es posible que el alumno necesite sugerencias o ejemplos para desarrollar

un enfoque de la reflexión más diverso).

- ¿Cómo puedes hacer un seguimiento de tus planes y alcanzar los resultados del

aprendizaje mediante la carpeta?

Segunda entrevista de CAS

La segunda entrevista de CAS brinda la oportunidad de averiguar si los alumnos

consideran que CAS es edificante, así como la oportunidad de crecer y de participar en una

variedad de experiencias valiosas. Además, puede utilizarse para verificar si los alumnos

comprenden los requisitos de CAS, por ejemplo: tener un compromiso equilibrado con las tres

áreas (Creatividad, Actividad y Servicio), y si se han planteado cuidadosamente cómo alcanzarán

los resultados del aprendizaje. Los alumnos pueden confirmar su progreso en el proyecto de CAS,

ya esté iniciado o se vaya a comenzar pronto, y describir su implicación personal, sus funciones y

sus responsabilidades en el proyecto.

Esta entrevista también es un buen momento para revisar las pruebas de la labor de los

alumnos en el programa de CAS tal como se consignen en sus carpetas. El coordinador o asesor

de CAS también aporta comentarios generales sobre determinadas reflexiones y cómo sus

experiencias tienen relación con los resultados del aprendizaje. Esto puede llevar a analizar varias

maneras de reflexionar que, a su vez, conduzcan a una mayor comprensión.

El propósito de la segunda entrevista es:

- Discutir progresos en la labor del alumno en CAS

- Supervisar el progreso del alumno hacia el cumplimiento de los requisitos de CAS

- Discutir la obtención de pruebas de la labor del alumno en CAS

- Dar al alumno la oportunidad de reflexionar verbalmente sobre su implicación en CAS

Progreso general

Esta entrevista es la oportunidad para recordar a los alumnos que CAS debe ser edificante

y beneficioso para ellos mismos y para otras personas con las que se relacionen. Consulte el

manual de CAS cuando sea necesario para aclarar malentendidos y proporcionar ejemplos de

experiencias de CAS; de este modo, los alumnos podrán ver cómo se utiliza dicho recurso. Haga

referencia a las etapas de CAS para reforzar su comprensión y aplicación durante las experiencias

y el proyecto de CAS. Como siempre, la entrevista permite aportar comentarios generales sobre los

esfuerzos y la participación en CAS.

Preguntas para plantear

- ¿Qué ha sido lo más edificante y beneficioso para ti hasta ahora en CAS?

- ¿Cuál ha sido un aspecto destacado de Creatividad? ¿Y de Actividad? ¿Y de Servicio?

- ¿Qué es lo que más te gustaría alcanzar en CAS? ¿Cómo puedes hacerlo?

- Hasta ahora, ¿cuándo has investigado, preparado y realizado acciones en Creatividad,

Actividad, Servicio o una combinación de estas, o en tu proyecto de CAS?

- ¿Qué has desarrollado para tu proyecto de CAS? Puedes hablar de tus metas; con quién

colaboras; si el proyecto implica Creatividad, Actividad, Servicio o una combinación de

estas; tus funciones y responsabilidades; y tu progreso hasta la fecha.

Programa de CAS

Llegados a este punto, los alumnos ya comprenden totalmente su responsabilidad con

CAS, así que se pueden abordar aspectos específicos. Si algún área parece plantear más

dificultades, se puede hablar de qué apoyo necesita el alumno para superarla.

Preguntas para plantear

- ¿Cuáles han sido los mayores desafíos para tu labor en CAS, y cómo los has superado?

- ¿Qué dificultad ha sido la más difícil de superar? ¿En qué aspectos podrías necesitar

ayuda en este momento?

- ¿Te has asegurado de que haya un equilibrio entre las tres áreas de CAS? En caso de que

no, ¿cómo lo rectificarás?

Pruebas de la labor del alumno en CAS

Los alumnos deben participar en CAS durante al menos 18 meses a partir del inicio del PD.

Aparte de las discusiones verbales, los alumnos son responsables de mostrar pruebas de su

participación en CAS, para lo cual utilizarán la carpeta de CAS. Pueden aportarse mucho tipos

distintos de pruebas como, por ejemplo, reflexiones y otras formas de documentación como

fotografías, archivos, documentos de planificación, correos electrónicos, actas de reuniones,

certificados, videos, obras artísticas, música y diarios.

Preguntas para plantear

- ¿Qué has aprendido de tu participación en CAS?

- ¿Cómo has utilizado la reflexión para ganar conocimientos o comprensión?

- ¿De qué formas has disfrutado especialmente de la reflexión y has aprendido de ella?

- ¿Algunas de tus reflexiones incluyen los cuatro elementos (qué pasó, cómo te sientes,

ideas, y preguntas)?

- ¿Puedes describir alguna situación en la que la reflexión sucediera de manera natural y

sencilla? ¿Has tenido alguna oportunidad de reflexión guiada que fuese útil?

- ¿Las pruebas que has recopilado de tu labor en CAS muestran una participación continua?

- ¿Hay formas en que esto podría mejorar?

- ¿De qué formas tus experiencias de CAS (incluido tu proyecto) te han ayudado a alcanzar

uno o varios resultados del aprendizaje?

Reflexión verbal

Asegúrese de que hay tiempo suficiente para un intercambio verbal que permita al alumno

reflexionar sobre qué ha ocurrido y qué se ha logrado. Realice anotaciones para el alumno, y

compártalas con él al terminar la entrevista.

Estímulos para la expresión oral

- Resume una habilidad que hayas reforzado o desarrollado gracias a participar en una

experiencia de CAS.

- Explica algo que haya pasado en CAS que haya causado emociones vívidas (“Me

entusiasmé mucho cuando…”; “Sentí tristeza cuando…”; “Me alegré mucho cuando…”).

- Elige un resultado del aprendizaje y explica las pruebas que tienes de haberlo alcanzado y

qué destaca como lo más significativo y memorable.

- Describe lo que probablemente sobresaldrá como aspecto destacado de CAS de aquí a

cinco años.

Tercera entrevista de CAS

Se recomienda programar la entrevista sumativa de CAS para finales del PD. El objetivo de

esta entrevista es que los alumnos resuman cómo han alcanzado los resultados del aprendizaje de

CAS, así como discutir su programa de CAS en conjunto. Se puede orientar al alumno para que

reflexione sobre el crecimiento personal desde distintas perspectivas, como el disfrute, la

conciencia y el desarrollo personales, los logros y los desafíos, la comprensión del mundo que le

rodea, y cómo esta experiencia puede influir en futuras decisiones y acciones. Esto puede llevar a

una autoevaluación sobre lo que ha sido beneficioso que pueda conducir a una integración de por

vida de la creatividad, la actividad y el servicio.

A continuación se presentan varios grupos de preguntas que se pueden plantear. Si lo

desea, puede modificar las preguntas o utilizar otras que sean más apropiadas para sus alumnos.

Programa de CAS

Preguntas para plantear

- ¿Qué es lo que más has disfrutado de CAS?

- ¿Has conseguido alcanzar tus metas?

- ¿Cuál ha sido tu mayor desafío en CAS? ¿Cómo lo has superado?

- ¿Qué has conseguido gracias a CAS?

- ¿Qué has aprendido sobre mantener un equilibrio en tu tiempo entre tus compromisos y lo

que quieres hacer?

- ¿En qué medida te ha ayudado conocer las etapas de CAS? ¿En qué otros aspectos de

futuros aprendizajes o de la vida en general puedes aplicar las etapas de CAS?

- ¿Cómo aplicas ya en tu vida cotidiana lo que has aprendido en CAS? ¿Cómo puede

continuar esto cuando tomes futuras decisiones?

- Con la vista puesta en el futuro, ¿te planteas nuevas metas a raíz de tu programa de CAS?

- ¿Cómo has integrado las áreas de CAS en el conjunto de tu programa?

- Describe tu proyecto de CAS: cómo lo has planificado, quién ha colaborado, tus funciones

y responsabilidades, y los resultados de tu colaboración. ¿Cómo has cumplido o superado

tus expectativas?

Pruebas de la labor del alumno en CAS

Preguntas para plantear

- ¿Cuál ha sido la función de la reflexión en todo tu programa de CAS? Describe cualquier

forma en que tu experiencia con la reflexión haya sido útil y memorable.

- ¿Cómo podrías utilizar algo parecido a la carpeta de CAS en futuras iniciativas?

- ¿De qué maneras el proceso de reflexión y la obtención de pruebas de las experiencias de

CAS te han ayudado a desarrollar los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje

del IB? ¿Qué harías de manera diferente?

Resultados del aprendizaje de CAS

Preguntas para plantear

- ¿Cómo has mejorado y desarrollado tus habilidades de planificación?

- ¿Qué has aprendido sobre ti mismo y sobre otros?

- ¿Qué has aprendido gracias a colaborar con otras personas?

- ¿Cuáles son las habilidades que más has desarrollado en CAS?

- ¿Te ha ayudado CAS a plantearte cuestiones de importancia mundial? ¿Cómo?

- ¿Cuál resultado del aprendizaje te ha parecido el más fácil de alcanzar? ¿Y el más difícil?

- ¿Qué cualidades has descubierto y desarrollado? ¿Qué áreas en las que se necesitaba

mejorar han estado claras?

- ¿Qué desafíos has afrontado, y cómo los has superado?

Conclusión

Preguntas para plantear

- ¿Qué podría mejorarse de la forma en que CAS está organizado en el colegio?

- ¿Qué consejos tienes para futuros alumnos de CAS para que sea edificante, sustentable y

significativo?

- De aquí a cinco años, ¿qué será lo que más recuerdes sobre tu programa de CAS?

Lista De comprobación para el alumno Creatividad Actividad Servicio

Exploración y ampliación de ideas que conducen a un producto o una actuación originales o interpretativos

Esfuerzo físico que contribuye a un estilo de vida sano

Compromiso colaborativo y recíproco con la comunidad en respuesta a una necesidad auténtica

Mi Programa CAS Si/No Fecha

Pruebas de la planificación de un programa de CAS

Compromiso regular con CAS durante al menos 18 meses

Comprensión y capacidad de uso de las etapas de CAS al planificar las

experiencias de CAS

Equilibrio entre creatividad, actividad y servicio

Al menos un proyecto planificado realizado a lo largo de un mes

Pruebas de que se alcanzaron los siete resultados del aprendizaje

Pruebas de que se han identificado en uno mismo los puntos fuertes y

las áreas en las que se necesita mejorar (resultado del aprendizaje 1)

Pruebas de que se han afrontado desafíos y se han desarrollado

nuevas habilidades en el proceso (resultado del aprendizaje 2)

Pruebas de que se ha mostrado cómo iniciar y planificar una

experiencia de CAS (resultado del aprendizaje 3)

Pruebas de compromiso y perseverancia en las experiencias de CAS

(resultado del aprendizaje 4)

Pruebas de habilidades de trabajo en equipo y de reconocer los

beneficios del trabajo colaborativo (resultado del aprendizaje 5)

Pruebas de compromiso con cuestiones de importancia global

(resultado del aprendizaje 6)

Pruebas de que se ha reconocido y considerado el aspecto ético de las

decisiones y las acciones (resultado del aprendizaje 7)

Reflexiones sobre experiencias de CAS significativas

Se aportan informes del supervisor cuando es necesario

Primera entrevista de CAS completada

Segunda entrevista de CAS completada

Tercera entrevista de CAS completada

Carpeta de CAS completada

Formulario para Proyectos de CAS

Líder o líderes del proyecto

Miembros

Título del proyecto

En qué se centra el proyecto

Cómo seguimos las etapas de CAS

Investigación

Preparación

Acción

Reflexión

Demostración

Nombre de la organización con la que (o para la que) se

organiza el proyecto, si corresponde

Persona de contacto en la organización, teléfono y correo

electrónico, si corresponde

Profesor u otro supervisor externo, si corresponde

Fechas previstas del proyecto de CAS

¿Se necesita evaluación de riesgos Sí/No

¿Se ha completado

la evaluación de

riesgos?

Sí/No

Firmas de los alumnos

Firma del supervisor o asesor de CAS, y fecha

Firma del director del colegio (si corresponde), y fecha

Formulario de Cumplimiento CAS

Resultado del aprendizaje

¿Se ha alcanzado?

(✓)

Naturaleza/ubicación de las pruebas (Por ejemplo, sitio web o blog

[fecha], diario [página xx] o formulario de progreso [fecha])

Ha adquirido una mayor conciencia de sus puntos fuertes y áreas en las que se necesita mejorar

Ha afrontado nuevos desafíos y desarrollado habilidades

Ha planificado e iniciado actividades

Ha mostrado perseverancia y compromiso

Ha trabajado en colaboración con otras personas

Ha mostrado compromiso con cuestiones de importancia global

Ha considerado el aspecto ético de las decisiones y las acciones

Nombre del asesor de CAS: Firma del asesor de CAS: Fecha