Manipulación, los delfines

Manipulando,

manipulando,

poco a poco me voy

educando.

COMPONENTES DEL GRUPO:

Arróniz Sánchez, María Soledad 48512204-Y

Cánovas Martínez, Andrea 48633835-J

Forlano, Mario A06351378

García Ponce, María Jesús 48704346-Y

Martínez Sánchez, Ainoa 48739815-D

ASIGNATURA: Didáctica de la Educación Física Infantil.

GRUPO: 3, 4 Y

HORA DE EXPOSICIÓN: 15.00-16.00 horas

GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL, 4º Curso.

AÑO ACADÉMICO: 2015/2016

PROFESOR: Francisco José López Villalba

FACULTAD DE EDUCACIÓN

FECHA DE ENTREGA: 22/12/2015

2

1. Introducción………………………………………………………………………Página 3 2. Marco legal…………………..................................................................................Páginas 3

2.1.Relación de las competencias y objetivos generales del currículo con los objetivos

planteados en la propuesta……........................................................................Página 3 2.2. Relación de los contenidos desarrollados en la propuesta con el resto del

currículo………………………………………………………………………Página 4 3. Desarrollo de las sesiones de enseñanza-aprendizaje……..................................Página 5 4. Evaluación-instrumentos de evaluación………………………………………..Página 35

4.1 Criterios de evaluación………………………………………………………...Página 35

4.2 Instrumentos de evaluación………………………............................................Página 35

5. Bibliografía……………………………………………………………………….Página 39

6. Anexos……………………………………………………………………….........Página 40

3

1. INTRODUCCIÓN.

Este proyecto educativo lleva como nombre, “Manipulando, manipulando, poco a poco me

voy educando”. Como su nombre indica, el principal contenido que se trabaja es la manipulación, ya

que se quiere lograr una mayor adquisición de la misma y que el alumnado se inicie en el control de su

mano dominante. Además, en todas las sesiones se trabajará el valor del compañerismo, ya que es

importante que desde una edad temprana aprendan a prestar ayuda, cooperar y trabajar en equipo,

puesto que ello le servirá para su futuro. Por otro lado creemos que es uno de los valores más

importantes que tiene que adquirirse en la etapa de Educación Infantil, puesto que engloba: respetar,

ayudar, colaborar, actitud positiva entre los mismos, empatizar con sus compañeros, etc.

Uno de los principios más importantes que trabajaremos en todas nuestras sesiones será el

principio de globalización ya que sabemos que el niño percibe los objetos como un todo y para él es

mucho más fácil llegar a lo global que a los detalles de un objeto. Una metodología globalizada le va a

permitir al niño observar, descubrir, analizar e interpretar el mundo que le rodea, sobre todo si los

objetivos que nos proponemos son de carácter inmediato.

El proyecto va dirigido para alumnos del 2º ciclo de Educación Infantil, más concretamente

para alumnos de 3 años, del CEIP: “La paz”. Este aula está compuesta por veinticuatro alumnos, entre

los que podemos encontrar diez niñas y catorce niños.

Este proyecto educativo está compuesto por cinco sesiones prácticas, de la asignatura de

Educación Física, las cuales se trabajarán en el mes de Octubre y su temática será “Los delfines”. Para

llevar a cabo la realización de las sesiones, contamos con una sala de Educación Física, y se utilizarán

materiales específicos como: aros, picas, pelotas, conos, colchonetas, cuerdas, etc.

2. MARCO LEGAL. VINCULACIÓN DEL CURRÍCULUM OFICIAL CON EL PROYECTO

DE TRABAJO 2.1. Relación de las competencias y objetivos generales del currículo con los objetivos planteados

en la propuesta

2.1.1. Competencias básicas ➔ Aprender a ser yo mismo y aprender a hacer, sentar las bases del desarrollo de la autonomía e

iniciativa personal. ➔ Relacionarse con los demás y respetar las normas de convivencia, a vivir juntos y a contribuir

al desarrollo de la competencia social. 2.1.2. Objetivos específicos ➔ Desarrollar la habilidad manipulativa iniciándose en el control de la mano dominante. ➔ Desarrollar hábitos y actitudes de colaboración, prestando ayuda y compartiendo con los

demás. 2.1.3. Objetivos de etapa a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar

las diferencias. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia

y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. 2.1.4. Objetivos de área según Decreto 254/2008 CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la exploración

de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación gráfica. 5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de otros, desarrollando

hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.

4

2.2. Relación de los contenidos desarrollados en la propuesta con el resto del currículo 2.2.1. Contenidos específicos ➔ Desarrollo de habilidades manipulativas e iniciación en la mano dominante. ➔ Adquisición de actitudes relacionadas con el compañerismo.

2.2.2. Contenidos de área Decreto 254/2008 CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Bloque 2. Juego y movimiento ➔ Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino.

Bloque 3. La actividad y vida cotidiana ➔ Habilidades para la interacción, colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de

afecto con las personas adultas y los iguales.

Objetivo

específico Objetivo

de etapa Área Objetivo de

área Contenido

de área Competenci

a básica Criterios de

evaluación

Desarrollar

la habilidad

manipulativ

a

iniciándose

en el

control de

la mano

dominante

a)

Conocer

su propio

cuerpo y

el de los

otros, sus

posibilida

des de

acción y

aprender a

respetar

las

diferencia

s.

Conoci

miento

de sí

mismo y

autonom

ía

personal

7. Conseguir

una

coordinación

visual y

manipulativa

adecuada, por

medio de la

exploración de

objetos,

aplicada a las

tareas

cotidianas.

Bloque 2.

Juego y

movimiento Coordinaci

ón y control

de las

habilidades

motrices de

carácter

fino

Aprender a

ser yo mismo

y aprender a

hacer, sentar

las bases del

desarrollo de

la autonomía

e iniciativa

personal

Participar en

juegos,

mostrando

destrezas

motoras y

habilidades

manipulativas

de carácter

fino.

Desarrollar

hábitos y

actitudes de

colaboració

n, prestando

ayuda y

compartiend

o con los

demás.

e)Relacion

arse con

los demás

y adquirir

progresiva

mente

pautas

elementale

s de

convivenci

a y

relación

social, así

como

ejercitarse

en la

resolución

pacífica de

conflictos.

Conocim

iento de

sí mismo

y

autonomí

a

personal

5. Adecuar su

comportamient

o a las

necesidades y

requerimientos

de otros,

desarrollando

hábitos de

respeto, ayuda

y colaboración,

evitando

comportamient

os de sumisión

o dominio.

Bloque 3.

La actividad

y vida

cotidiana Habilidades

para la

interacción,

colaboració

n y actitud

positiva

para

establecer

relaciones

de afecto

con las

personas

adultas y los

iguales

Relacionarse

con los demás

y respetar las

normas de

convivencia,

a vivir juntos

y a contribuir

al desarrollo

de la

competencia

social.

Mostrar

actitudes de

colaboración

y ayuda mutua

en situaciones

diversas,

evitando

adoptar

posturas de

sumisión o de

dominio,

especialmente

entre iguales.

5

3. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1ª Sesión. Los juegos motores.

En el currículum se hace referencia al juego en el artículo 5. 3. Los métodos de trabajo se

basarán en las experiencias, las actividades y el juego, y se aplicarán en un ambiente de afecto y

confianza, para potenciar la autoestima e integración social.

Con respecto al Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal, objetivo: 8. se

destaca: Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como

medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.

El juego motor tiene dos vertientes: una está ligada al carácter lúdico, relacionado con

aspectos más afectivos y sociales que motrices y otra como estrategia metodológica de carácter

motivador, cuyos objetivos están relacionados con aspectos motrices.

El carácter integrador del juego motor (globalizador) es el que va a determinar que se utilice

como una metodología que interrelaciona diversas áreas y temas transversales, haciendo posible la

consecución de objetivos cognitivos, afectivos, motrices y sociales.

En esta primera sesión se utiliza el juego motor dirigido por el profesor, teniendo en cuenta las

dimensiones: cognitivas, corporal y afectivo y social.

Los juegos están adaptados para que sean motivadores, y no busquen siempre la competición

y el triunfo personal, sino el trabajo en equipo y el disfrute grupal.

Durante la sesión se trabaja el valor del compañerismo, las paradas que se realizan en esta

primera sesión (López Pastor) ayudan a recapitular y reforzar la mirada en el valor que se trabaja y,

hemos intentado que aunque todos tienen como centro de interés la espacialidad, sean variados, así

como el juego libre en uno de ellos (el primero de la sesión).

Se ha tenido en cuenta: los distintos agrupamientos, en algunas actividades se utiliza un

agrupamiento por parejas, en otras agrupamiento en gran grupo y por último también se utiliza el

dividir la clase en dos grupos, los conocimientos previos del alumno (de sesiones anteriores), el

objetivo principal (manipulación) se interrelaciona con otros contenidos, se da respuesta a los distintos

ritmos de aprendizaje, este aprendizaje se realiza en un entorno que para los niños es familiar, y con

ello pretendemos que el niño disfrute aprendiendo.

Las fases de presentación del juego han sido (delimitación del espacio y aclaración de las

normas), observación durante el desarrollo (que se cumplan las normas y los objetivos, así como,

anotando las posibles dificultades) y valoración.

En la última parada, se pone en común todo lo aprendido en la sesión, se abre una puesta en

común para saber las opiniones de los alumnos mediante una serie de preguntas.

2ª Sesión. Cuento motor.

Referentes legislativos:

Artículo 3. Finalidad.

De conformidad con el artículo 2 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, la finalidad

de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los

niños y las niñas.

En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los

hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas

elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas

6

y sociales del medio. Además se facilitará que los niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y

equilibrada y adquieran autonomía personal.

El cuento motor consigue el objetivo general de globalizar la enseñanza a través de un trabajo

interdisciplinar de las áreas, ya que se integra perfectamente como recurso metodológico y en él se

posibilita el desarrollo de habilidades como el lenguaje a través del juego y del movimiento. También

se consigue el desarrollo de una imagen ajustada de sí mismo, aumenta su imaginación en la expresión

de los movimientos corporales, adquiere habilidades como la manipulación, etc.

Entre el niño y el docente, se establece un vínculo de afectividad. Este será el primer paso

hacia la socialización. El alumno se integra en el cuento y se siente protagonista activo al ir

representado lo que se va contando.

Otro factor importante en la metodología del cuento motor es su carácter globalizador, se dan

los desplazamientos, manipulaciones, dramatizaciones, música, danza, lenguaje…

Para diseñar la sesión de cuento motor hemos tenido en cuenta:

- Establecimiento de períodos de quietud y movimiento.

- Participación continuada y activa de los niños.

- La sesión está dividida en tres fases: iniciación, desarrollo y vuelta a la calma.

- Se dispone un espacio amplio que permite una vivencia directa.

- Un argumento que respete la estructura tradicional

- La duración en función de la edad

- El docente debe introducirse en él.

- Activar la dinámica de grupo.

- Los juegos elegidos mantienen el objetivo de manipulación.

3ª Sesión. La canción motriz.

Según el Decreto 254/2008 en; Artículo 3. Finalidad.

1. De conformidad con el artículo 2 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, la

finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual

de los niños y las niñas.

Las canciones motrices están vinculadas con los objetivos de la etapa: d), e), y g). Éstas

abarcan las áreas de Educación Física y Musical. Para los niños cantar es un acto espontáneo y casi

una necesidad. El niño desarrolla la capacidad de expresión artística y afectiva, por lo que contribuye

al desarrollo global de su personalidad.

En la sesión de canción motriz se proponen cinco canciones en las que se trabaja la

manipulación como objetivo principal.

La metodología de las canciones tiene una secuencia de enseñanza para aprender dichas

canciones: primero se enseña la letra, después los gestos, y por último el ritmo.

Además es importante:

1. Establecer un diálogo con los niños en torno al tema central de la canción.

7

2. Iniciar el trabajo sobre distintas habilidades motrices, y al mismo tiempo, reforzar el

vocabulario que se va a utilizar. Algunas de las habilidades en las que tenemos que hacer

hincapié son en las referidas: al esquema corporal, respiración, relajación, actividades

temporales…

3. A continuación, comentaremos a los niños que vamos a enseñarles una canción que trata sobre

el tema que estamos trabajando. Contaremos el contenido, y recitaremos el texto de la canción

de forma bien articulada y vocalizada. Para finalizar dramatizando la canción con las acciones

motrices propuestas para cada verso.

4. Enseñaremos la melodía de la canción, cantándola con texto. El procedimiento será el mismo

que en el punto anterior.

5. Posteriormente podemos realizar actividades encaminadas al desarrollo de la memoria

auditiva.

6. También se podrá cantar realizando el mayor número de matices expresivos.

7. Para trabajar el ritmo, se propondrá palmear las sílabas del texto mientras se canta la canción,

o bien realizar diferentes percusiones con otros segmentos corporales o con instrumentos de

percusión. Igualmente con el pulso y la acentuación del compás.

4ª Sesión. Estación

El trabajo estaciones, responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas para dar

respuesta a las diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada uno de los niños. Los materiales y

el espacio están dispuestos de forma que nos permiten realizar actividades diferentes de forma

simultáneamente. Para ello, se delimitan los espacios del pabellón y a los alumnos en pequeños

grupos, utilizando el material de tal forma que se lleve a cabo el objetivo propuesto por el docente.

Para la metodología de estaciones, debemos tener en cuenta ciertas consideraciones:

1. Organizar la clase en estaciones con actividades diferentes adecuadas a los objetivos

programados.

2. Debe haber más estaciones que grupos.

3. Se les explican los objetivos y reglas de cada una de las estaciones, puesto que son actividades

dirigidas, en las que solo puede variar el ritmo de ejecución, ya que es lo único que pueden

elegir los alumnos.

4. El cambio de estación tiene un tiempo determinado por la maestra, que avisará en el momento

oportuno. Se realizará un cambio rotativo y al final todos los grupos deberán de haber pasado

por todas las estaciones. No hay oportunidad de repetir.

5. En las estaciones diseñadas, se trabajan los objetivos fijados de delfines, manipulación y otros

relacionados como: lanzamientos libres, desplazamientos con objetos, etc.

5ª Sesión. Los ambientes de aprendizaje.

El juego libre es el principal recurso didáctico en esta sesión. Con los ambientes de

aprendizaje se organizan el espacio y los materiales de tal forma que el aprendizaje surge de manera

espontánea, convirtiendo al alumno en el protagonista y constructor de su propio aprendizaje, mientras

que el maestro actúa de guía y mediador para facilitar el proceso. Se trata de tareas no definidas, por

tanto el alumno decide, fomentando su creatividad y la actividad libre.

8

En cada uno de los ambientes se trabaja la manipulación mediante la temática de los delfines.

Aquí, el maestro es el encargado de proporcionar al niño la información de los objetivos que se

pretenden conseguir mediante pequeñas consignas.

El alumnado actúa libremente, moviéndose por los diferentes ambientes en el orden que desee

y el tiempo que estime oportuno. No hay límite de alumnos ni tiempo.

El profesor interviene durante el transcurso de toda la sesión, comprobando que no se alejan

del objetivo establecido y en el caso de que así sea, es el encargado de conducirlos.

Creemos que la metodología aplicada en cada una de las sesiones es la adecuada para

Educación Física en Infantil, ya que ayuda al desarrollo integral del alumno.

Nº 1 CICLO 2º ciclo

Educación

Infantil 3 años

CENTRO INTERÉS Los delfines

OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Desarrollar habilidades manipulativas mediante el juego

motor.

Objetivo (motriz) general sesión: Trabajar habilidades motrices con material convencional y no

convencional.

Objetivo (valor): Trabajar la actitud de compañerismo.

Objetivo (conceptual según centro de interés): Trabajar contenidos sobre los delfines

(alimentación, hábitat).

VALOR: Compañerismo

CONTENIDOS

MOTRICES:

Manipulación.

CONTENIDOS

CENTRO DE

INTERÉS

Conocer un animal

mamífero el „delfín‟.

Conocer el hábitat de

estos animales.

METODOLOGÍA (juego espontáneo y juego dirigido): el juego espontáneo es aquel en el que los

niños juegan sin la intervención del docente, mientras que en el juego dirigido, los educandos juegan

con la intervención directa del docente.

INDICADORES

DE EVALUACIÓN

(inicial y

diagnóstica):

CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO EN PROCESO OBSERVA

CIONES

Manipula de manera

de correcta los

9

objetos.

Presenta destreza

manipulativa.

Actitud de respeto

hacía la docente y

sus compañeros.

Muestra interés por

participar.

Cooperan en el

desarrollo de las

actividades con sus

compañeros.

RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: Aros, pelotas de tamaño

mediano de colores, colchonetas, gomets, radio casete, cajas de plástico y un pañuelo de tela.

RITUAL DE ENTRADA: Los niños harán una fila antes de entrar a la pista y agarrados al

compañero de delante irán avanzando hasta llegar al centro de la pista, siguiendo las indicaciones de

la docente. Mientras tanto irán cantando esta canción:

Los delfines van de paseo,

Van y van vara vara vara.


Van y van vara vara van.

MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:

La clase comenzará en centro de la pista, los niños sentados en círculo verán una serie de rutinas.

Hoy vais a hacer juegos que son muy divertidos y para ello os vais a convertir en delfines, muchos de

vosotros ya conoceréis alguno de estos juegos, pero esto nos sirve para que los niños que los conocen

puedan ayudar a los demás a realizar bien la actividad ¿vale? A esta ayuda que nos ofrecen los demás

se le llama cooperación. ¿A qué a todos nos gusta que cuando estemos perdidos y no sepamos hacer

algo nos ayuden?

Los juegos a realizar hoy son juegos bastante divertidos, ¡os van a gustar mucho!

Aparte de todo eso, nos van a enseñar a manipular objetos y saber transportar estos objetos por

ejemplo con la mano. Ahora lo comprobaremos.

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:

Antes de comenzar con dichas actividades vamos a realizar un juego muy fácil llamado „El delfín

quiere estar limpio‟. Todos sentados en círculo menos un niño que será el delfín sucio, que se

acostará en el medio del círculo haciendo el sonido del delfín. Los niños por orden deberán ir

10

saliendo y acariciar al delfín en la parte del cuerpo que elijan para entre todos limpiarlo poco a poco.

A la vez que le pasan la mano por el cuerpo, tendrán que decirle „Delfín ya casi estás limpio‟, hasta

que el último niño le pase la mano por la parte del cuerpo que desee, y dirá „Delfín están

completamente limpio‟ y haremos un aplauso colectivo y nos iremos a jugar.

PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:

Nombre de la actividad:

„Delfines trabajadores‟ Objetivo/s Representación

Organización: Gran grupo

Materiales: Pelotas de

distintos colores.

Desarrollo: Los niños son

delfines que transportan

alimentos de diferentes

colores, cada uno de los

delfines tiene en su mano

una pelota de color, que será

la comida a transportar, y

dicha pelota la tendrán que

transportar con la mano

abierta hasta el final de la

pista y volver hasta su lugar

inicial. Estos delfines trabajadores

se colocan en fila en el

lateral de la pista encima de

la línea de saque de banda.

A cada uno de ellos como

hemos dicho anteriormente

le corresponde un color. La docente en primer lugar

dice un color, y el delfín que

tenga ese color deberá de

hacer el recorrido nombrado

anteriormente. Irá

aumentando la dificultad del

juego, el maestro/a podrá

decir hasta tres colores a la

vez.

1. Desarrollar la

manipulación

con objetos.

Nombre de la actividad: „Delfín vuelve al mar‟

Objetivo/s Representación

11

Organización: por parejas.

Materiales: colchonetas.

Desarrollo: Se sitúan por

parejas y cada una de ellas

tiene una colchoneta en el

suelo. Lo que queremos es que los

delfines vuelvan al mar ya

que con la gran cantidad de

oleaje se han quedado en la

orilla por lo tanto, un niño

hace primero de delfín y el

otro de ayudante. El

ayudante tendrá que rodar al

delfín por la colchoneta

hasta sacarlo de ésta para

que así pueda llegar al mar. Cuando ya lo hayan hecho,

intercambian roles.

1 Trabajar la

manipulación

sobre personas.

2. Trabajar una

forma distinta de

manipular;

rodar.


„Limpiamos el mar‟ Objetivo/s Representación

Organización: 2 grupos

Materiales: Bolas de papel

de periódico.

Desarrollo: Los niños

juegan a que son dos

familias de delfines y

quieren limpiar el mar, ya

que los humanos lo han

ensuciado mucho. Un grupo de alumnos se

sitúa en un lado de la pista y

el otro grupo en el lado

contrario. El maestro/a dirá

¡ya! Y las familias de

delfines tendrán que sacar el

máximo de basura (bolas de

papel de periódico) de su

parte del mar y echarla

fuera, es decir, a lado

contrario, donde está la otra

familia. Si dentro de su parte

del mar queda mucha basura

perderán. Ganará la familia

que al finalizar el juego

tenga menos basura dentro

de su espacio.

Reconocer

conceptos

dentro-fuera.

. Manipular

alimentos.

12


¡Que te pilla el delfín! Objetivo/s Representación

Organización: Gran grupo,

es decir, un solo grupo.

Materiales: Aros.

Desarrollo: En este juego se

le da a cada niño un aro. Todos los niños hacen de

delfines, menos uno de ellos

será tiburón. Los delfines tendrán que

correr en contra del tiburón

para que no los pille. Los niños para evitar que

éste les pille deberán de

meterse dentro del aro. Si el

tiburón pilla a alguno de los

delfines, se convertirá en

tiburón y también pillará a

los demás delfines. El juego finalizará cuando

todos los delfines se hayan

convertido en tiburones.

1. Trabajar los

conceptos,

dentro-fuera.

Nombre de la actividad: „Las islas de los delfines‟

Objetivo/s: Representación

Organización: 2 grupos.

Materiales: Aros, cajas y

pelotas de colores de tamaño

mediano.

Desarrollo: En esta

actividad los niños se

convierten en delfines. Por

la mitad de la pista de fútbol

sala, encontraremos en los

cruces de líneas del suelo,

aros de distintos colores.

Los niños se pondrán en

ambas esquinas de la pista

divididos en dos grupos,

cada uno de estos grupos

tendrá una caja llena de

pelotas de colores de tamaño

mediano que serán la

comida de los delfines. Los alumnos por encima de

la línea deberán de llevar la

comida al aro de su color.

1. Reconocer los

conceptos de:

lejos – cerca y

dentro-fuera.

Reconocer

espacios

grandes.

Trabajar

manipulación

con objetos.

13

Cuando uno de los equipos

haya terminado, irá al

equipo contrario a ayudarles

a sus compañeros para que

puedan también llevar toda

la comida a las Islas de estos

delfines.

Nombre de la actividad: „Carrera de delfines‟

Objetivo/s: 1. Desarrollar la

capacidad de

reacción.

Manipular

objetos; el

pañuelo.

Representación

Organización: 2 grupos. Materiales: gomets de

colores y un pañuelo. Desarrollo: En esta

actividad los alumnos

llevarán en la mano derecha

un gomet representativo, el

cual será su color para poder

jugar a este juego. El

maestro/a se coloca en el

centro de la parte central de

la pista y los niños en dos

grupos a ambos lados, se

ponen aproximadamente a

una distancia de 5 metros en

ambos lados. El docente dice uno de los

colores y los niños, en este

caso los delfines tienen que

ir a por el pañuelo cuando

diga su color. El delfín que

antes llegue será el ganador.

Así lo hará con todos los

colores. Para ampliar el

nivel de dificultad de la

actividad puede decir dos

colores e incluso tres colores

a la vez, y por último todos

los colores.

MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:

Cuando todos los juegos se hayan realizado y queden aproximadamente diez minutos para terminar

la sesión, el maestro advertirá a los niños de que tienen que recoger el material. Después de esto, nos

reuniremos todos en la parte central de la pista, formando un círculo, y daremos comienzo a la

14

relajación.

Se les dirá a los niños que tienen que cerrar los ojos y tumbarse. La docente les irá contando una

pequeña historia para que éstos se adentren de verdad en el mundo de los delfines a la vez que con un

radiocasete le pone música relajante. Ésta será la siguiente:

Vamos nadando por el mar, y nos encontramos a una delfín muy muy suave. Comenzamos a tocarlo

despacito y le hacemos cosquillas.

A continuación, caminamos por la arena arrastrando los pies y sintiéndola profundamente.

Por último, salimos poco a poco del agua, por lo tanto chicos nos vamos levantando muy poco a poco

para no salpicar mucha agua.

Tras terminar la relajación, se abrirá una puesta en común para saber las opiniones de los alumnos y

se le harán estas preguntas:

- ¿Os lo habéis pasado bien?

- ¿Qué juego os ha gustado más?

- ¿Hay algún juego que no os haya gustado?

- ¿Recordáis que había que hacer en el juego de las Islas de los delfines?

- ¿Os ha gustado descubrir cosas de los delfines?

RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Los alumnos formarán una fila para volver a

casa cantando la siguiente canción:

Los delfines se van a casa,

Van y van vara vara vara.


Van y van vara vara van.


Educación Infantil

3 años


OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Desarrollar habilidades manipulativas a través del

cuento motor

Objetivo (motriz) general sesión: Trabajar las habilidades motrices con material convencional y no

convencional.

Objetivo (valor): Trabajar la actitud de compañerismo


15

(alimentación, hábitat)

VALOR: compañerismo

CONTENIDOS

MOTRICES: Manipulación CONTENIDOS CENTRO DE

INTERÉS Alimentos y

cuidado de los

delfines

METODOLOGÍA (cuento motor):

- Establecimiento de períodos de quietud y movimiento

- Participación continua y activa de los niños

- Se aplica esquema de una sesión habitual de Educación Física (según autor de referencia)

- Será más autónoma según el desarrollo o las edades de los discentes

- Es recomendable una asamblea al finalizar la sesión.

INDICADORES

DE EVALUACIÓN

(inicial y

diagnóstica):

CONSEGUIDO NO

CONSEGUIDO EN

PROCESO OBSERVACIONES

Presenta destreza

manipulativa

Se inicia en el

control de su mano

dominante

Iniciarse en

habilidades de

locomoción

Coopera en el

desarrollo de las

actividades con sus

compañeros

Muestra actitud de

respeto hacia la

maestra, los

compañeros y el

material

16

RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: cajas, indiacas, cuerdas,

pelotas, aros, túnel, colchonetas y gomet.

RITUAL DE ENTRADA: Todos los alumnos en fila entrarán al gimnasio cantando la siguiente

canción:

Vamos a la playa oh, oh, oh, oh, oh

En busca del delfín oh, oh, oh, oh, oh

MOMENTO INICIAL:

Asamblea: Rincón de encuentro

La clase comenzará en la asamblea, sentados en círculo, donde se verán una serie de rutinas como

son los buenos días. A continuación se le introducirá en la temática:

Diálogos: Hola chicos, como estamos trabajando el tema de los delfines, hoy vamos a contar un

cuento, se llama „‟El delfín Agustín‟‟. En cada trocito del cuento hay un juego muy divertido y

tenemos que ir de uno a otro moviendo los brazos como si fueran aletas, porque cada uno de nosotros

nos vamos a convertir en un delfín.

¿Queréis escuchar el cuento? Para ello tenéis que estar muy atentos, respetar a los compañeros y

cuidar el material en cada una de las actividades.

Antes de comenzar, voy a daros a cada uno un gomet de un color, y más adelante entenderéis por

qué.

Normas: Se recuerda a los alumnos que hay que escuchar atentamente, respetar a los compañeros

y cuidar el material en cada una de las actividades.


Comienzo del cuento: Había una vez un niño llamado Jorge que todos los fines de semana iba a la

playa a jugar con su amigo el delfín Agustín. Pero el delfín Agustín llevaba semanas sin aparecer por

allí y Jorge empezaba a preocuparse, así que le pidió al resto de delfines que lo buscaran por el mar.

Para poder encontrarlo más rápido los delfines decidieron hacer tres equipos y buscar cada

uno por un lado, pero antes de emprender la búsqueda cantaron una canción para que les diera suerte

y encontraran rápido a Agustín:

Había una vez un delfín chiquitito,

había una vez un delfín chiquitito,

que se llamaba, que se llamaba

que se llamaba Agustín.

Pasaron 1, 2, 3, 4, 5, 6 semanas

pasaron 1,2,3,4,5,6 semanas

y aquél delfín y aquel delfín

y aquél delfín apareció.

17


Desarrollo del cuento leído Objetivo/s Puesta en escena:

CANCIÓN MOTRIZ

Había una vez un niño

llamado Jorge que todos los

fines de semana iba a la

playa a jugar con su amigo

el delfín Agustín. Pero el

delfín Agustín llevaba

semanas sin aparecer por allí

y Jorge empezaba a

preocuparse, así que le pidió

al resto de delfines que lo

buscaran por el mar. Así que

antes de ponerse en marcha

cantaron una canción para

que les diera suerte.

Trabajar la coordinación de

movimientos y el ritmo.

Interiorizar el ritmo

Los delfines se colocan en círculo y se

cogen de las aletas para cantar:

‘’El delfín Agustín’’

Había una vez un delfín chiquitito,

había una vez un delfín chiquitito,

que se llamaba, que se llamaba


Pasaron 1, 2, 3, 4, 5, 6 semanas



y aquél delfín apareció

Desarrollo del cuento leído Objetivo/s Puesta en escena: JUEGO MOTOR

Para poder encontrarlo más

rápido los delfines

decidieron hacer tres

equipos y buscar cada uno

por un lado, ya que creyeron

que de este modo lo

encontrarían antes del

anochecer. Pero antes, se

fueron a buscar provisiones

porque el viaje podía ser

largo, y metieron toda la

comida que encontraron en

sus mochilas.

Iniciarse en el control de la

mano dominante

Desarrollar destreza

manipulativa

‘’En busca de provisiones’’

Los alumnos se dispondrán en tres filas

en función del color de su gomet y en

cada fila habrá pelotas de goma espuma.

El último de cada fila tendrá que coger

una y pasársela al compañero de delante

en las manos, hasta que llegue al primero

de la fila. Éste tendrá que salir corriendo,

dejar la pelota en la cesta y colocarse al

final de la fila. Se repetirá el proceso

hasta que todos hayan depositado una

pelota en la cesta de su equipo.

Variante: Se realizará el mismo proceso,

pero esta vez por parejas.

18


Una vez que cargaron sus

mochilas, fueron a buscar a

Agustín, pero se encontraron

con unos tiburones que

querían robarle sus

provisiones. Uno de los

delfines gritó: ¡Tiburones,

tiburones, todos a cubierto!

y los delfines tuvieron que

esconderse.


mano dominante


manipulativa

„’Espanta tiburones’’

En el suelo habrá aros de colores y los

alumnos corren o danzan entre ellos

mientras escuchan una canción. Cuando

la maestra diga „‟tiburón‟‟ tendrán que

coger un aro. Habrá menos aros que

alumnos.

Variante: escenificando a diversos

animales: elefante, pájaro, cocodrilo…


Los delfines tuvieron mucha

suerte y lograron escapar,

pero no sabían que lo peor

aún estaba por llegar.

A los pobres delfines les

pilló una tormenta, el mar

estaba revuelto y las olas

eran gigantes. ¡No podían

escapar!


manipulativa

Trabajar el equilibrio

‘’Tormenta marina’’

Los alumnos se dispondrán en tres grupos

por el color de sus gomet. Cada grupo

tendrá una colchoneta y cada alumno una

pareja.

Un miembro de la pareja tiene que ir

empujando a su compañero por la

colchoneta, haciendo que éste ruede.

Luego se hará a la inversa.

Variante: Por parejas, cogidos de la mano

pasarán por encima de las colchonetas.

19


Por fin la tormenta paró,

menos mal que ningún

delfín resultó herido. Pero

ésta fue tan fuerte que les

llevó a una jungla de algas

que no podían atravesar

porque se quedarían

atrapados entre ellas, así que

los delfines que eran muy

ingeniosos construyeron un

puente para pasar por

encima de las algas.

Adquirir confianza ante

situaciones de equilibrio

desequilibrio

¡Salgamos de la jungla!

Los alumnos se dividirán en tres equipos

por el color de su gomet y cada uno

construirá un puente con materiales tales

como: conos, picas y aros. Cada alumno

cogerá un material y a partir de una

marca en el suelo comenzará a

construirlo. Una vez terminado todos

tendrán que atravesar el suyo.

Variante: construcción del puente por

parejas


Al pasar la jungla de algas,

los delfines llegaron a la isla

mágica, el sitio favorito de

Agustín. Sabían que tenía

que estar en algún lugar de

esa fantástica isla, ¿pero

dónde?

- Mirad ahí! Dijo uno de los

delfines.

–Es el delfín Agustín.

Y nadando lo más rápido

que pudieron se reunieron

con él.

Tenían tantas ganas de verlo

que todos juntos jugaron a

su juego favorito: pillar

pececitos.

Trabajar la capacidad de

reacción

Trabajar otras formas de

desplazamiento

‘’Pillando pececitos’’

La maestra reparte a cada alumno una

cuerda, que será el pececito. Éstos deben

llevarla enganchada en el pantalón.

Cuando la maestra de la orden deben

correr e intentar coger el mayor número

de ``peces´´ posibles, sin perder el suyo.

Variante: andar a gatas, a pasos de

gigante, de hormiga…

20


Los delfines ya habían

jugado demasiado y tenían

que volver a casa antes de

que se hiciese de noche.

- ¡Mirad chicos! ¿Lo veis?

¡Es un atajo! Dijo uno de los

delfines.

Todos los delfines pasaron

por el túnel para llegar más

rápido a casa, pero estaban

hambrientos porque se

habían comido todas las

provisiones, así que

cogieron toda la comida que

encontraron por el camino.

Adquisición de la relación

de ordenación espacial en

cuanto a espacios cerrados

y abiertos: dentro-fuera.


mano dominante

‘’Atravesamos el túnel’’

Los alumnos cogerán una indiaca en la

mano que ellos quieran, pasarán por el

túnel reptando y la echarán en una caja al

final del túnel.

Para cada grupo habrá un túnel.


Al salir del túnel, los

delfines llegaron a la orilla

de la playa, donde Jorge los

esperaba. Éste se puso muy

contento al ver al delfín

Agustín. Como todos

estaban muy cansados,

decidieron tumbarse sobre la

arena de la playa y

descansar un rato.

Conseguir relajarnos

pensando en el mar Progresivamente, los alumnos se irán

acostando en el suelo para dar comienzo

a la relajación.


Relajación: Tumbados en el suelo con los ojos cerrados, mientras los alumnos van intentando

controlar su respiración y de manera pausada, la maestra irá diciendo:

Somos delfines que estamos cansados de tanto trabajar. Nuestro cuerpo está muy duro y rígido;

estamos tensos, así que sentimos todos nuestros músculos apretados.

Queremos relajarnos; hemos tenido un largo y ajetreado día, así que tumbados en la arena sentimos

sobre nuestro rostro, la suave brisa del mar.

Por nuestra nariz percibimos el característico olor a tierra mojada del mar, y nos encanta. Nos

recuerda a nuestros veranos; a esos grandes castillos de arena que hacemos con papá y mamá,

estamos muy felices, así que comenzamos a sentir cómo nuestro cuerpo se va hundiendo lentamente

21

en la arena, provocándonos una agradable sensación. Estamos relajados, nada nos preocupa.

De repente, unos rayos de sol, iluminan con fuerza nuestra cara, nos despertamos, despacio, sin

alterarnos y poco a poco nos incorporamos para volver a nuestras casas.

Reflexión final: Terminada la sesión, nos reunimos en la asamblea y debatimos sobre algunos

aspectos:

- Si les ha gustado el cuento.

- Qué les ha gustado y qué menos.

- Qué les ha resultado más difícil.

RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Dispuestos en fila nos marchamos del

pabellón cantando la siguiente canción:

Nos vamos de la playa oh, oh, oh, oh, oh

Volvemos a casa oh, oh, oh, oh, oh


Educación

Infantil.

3 años.

CENTRO INTERÉS “Los delfines”

OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Trabajar la habilidad manipulativa.

Objetivo (motriz) general sesión: Trabajar habilidades motrices con material convencional y no

convencional.

Objetivo (valor): trabajar la actitud de compañerismo.

Objetivo (conceptual según centro de interés): Trabajar contenidos sobre los delfines.


CONTENIDOS

MOTRICES:

-Manipulación de objetos.

CONTENIDOS

CENTRO DE

INTERÉS:

-Conocer un animal

mamífero “El delfín”.

-Conocer dónde viven

estos animales.

METODOLOGÍA (canción motriz):

1. Establecer un diálogo con los niños en torno al tema central de la canción.

2. Iniciar el trabajo sobre distintas habilidades motrices, y al mismo tiempo, reforzar el

vocabulario que se va a utilizar. Algunas de las habilidades en las que tenemos que hacer

hincapié son en las referidas: al esquema corporal, respiración, relajación, actividades

temporales…

3. A continuación, comentaremos a los niños que vamos a enseñarles una canción que trata

22

sobre el tema que estamos trabajando. Contaremos el contenido, y recitaremos el texto de

la canción de forma bien articulada y vocalizada. Para finalizar dramatizando la canción

con las acciones motrices propuestas para cada verso.

4. Enseñaremos la melodía de la canción, cantándola con texto. El procedimiento será el

mismo que en el punto anterior.

5. Posteriormente podemos realizar actividades encaminadas al desarrollo de la memoria

auditiva.

6. También se podrá cantar realizando el mayor número de matices expresivos.

7. Para trabajar el ritmo, se propondrá palmear las sílabas del texto mientras se canta la

canción, o bien realizar diferentes percusiones con otros segmentos corporales o con

instrumentos de percusión. Igualmente con el pulso y la acentuación del compás.

INDICADORES

DE

EVALUACIÓN

(inicial y

diagnóstica):

CONSEGUIDO NO

CONSEGUIDO EN

PROCE-

SO

OBSERVA-

CIONES

Presenta destreza

manipulativa.

Iniciarse en el

control de la

mano dominante

Respeta a sus

compañeros y a

la maestra.

Respeta el

material y las

normas.

Muestra interés

por participar.

RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: Pabellón, aros, picas,

pelotas y pictogramas.

RITUAL DE ENTRADA: Para comenzar la sesión, los alumnos entrarán al pabellón, todos

cogidos de las manos, hasta llegar al centro del mismo, para sentarse todos en círculo.

Mientras vamos caminando hacia el interior del pabellón los alumnos y la maestra irán cantando:

23


van y van, vara, vara, vara.


van y van, vara, vara, van.

MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: Una vez que ya hayan llegado al

pabellón y estén sentado en asamblea, la maestra comenzará a formular preguntas del tipo:

¿Sabéis que son los delfines?

¿Alguna vez habéis visto alguno?

¿Sabéis donde viven?

Cuando obtenga respuesta por parte de sus alumnos les propondrá que se pongan de pie, que

nuestra aventura en breve comenzará.


Cuando todos los alumnos ya estén de pie, enseñaremos a los alumnos una canción, para que

vayan tomando contacto con el ritmo, la letra y el contenido a trabajar, que en este caso será, Los

delfines.

El juego de motivación consistirá en:

Los alumnos se pondrán de pie siguiendo en la asamblea y la maestra les enseñará una canción.

Una vez que los alumnos ya sepan la letra, nos cogeremos de las manos y haremos un gran

círculo. La profesora marcará el ritmo de la canción y los alumnos la seguirán, eso sí, cada vez

que aumente o disminuya el ritmo tendrán que permanecer agarrados de la mano jugando en

círculo, y moviéndose al ritmo de la canción. La canción que cantaremos en este juego será:

¿Dónde nadan los delfines? En el agua, en el agua.

¿Dónde nadan los delfines? En el fondo del mar.

¿Dónde viven los delfines? En el agua, en el agua.

¿Dónde viven los delfines? En el fondo del mar.

Nombre de canción

motriz: Había una vez un

delfín chiquitito.

Objetivo/s

-Aprender la canción.

-Aprender los número del 1 al

6.

-Desarrollar destreza

manipulativa.

Representación

24

Organización: Todos los

alumnos.

Materiales:

Desarrollo: Todos los

alumnos se dispondrán en

círculo y comenzarán a

cantar. En la primera parte

los alumnos tendrán que

andar en sentido de las

agujas del reloj y cuando

diga „„ un delfín chiquitito”

éstos llevaran una pelota en

los brazos y tendrán que

acunarla. Cuando dice „„que

se llamaba‟‟ hacemos con

una mano como si

llamásemos a alguien y con

la otra mantenemos nuestra

pelota en la mano. En

„„pasaron 1, 2, 3, 4, 5,6

semanas‟‟ botaremos la

pelota con la mano

dominante.

Cogiendo la pelota con el

cuerpo, caminaremos en

sentido de las agujas del reloj

en círculo, y cuando diga

aquél delfín apareció,

tiraremos la pelota hacia

arriba.

Había una vez un delfín

chiquitito,

había una vez un delfín

chiquitito,

que se llamaba, que se

llamaba


Pasaron 1, 2, 3, 4, 5, 6

semanas



y aquél delfín apareció

Nombre de canción

motriz: El delfín nos va a

salvar.

Objetivo/s


- Desarrollar destreza

manipulativa.

Representación

Organización: Todo el

grupo.

Materiales: picas.

Desarrollo:

Dispuestos todos en gran

grupo, cada uno de los

alumnos tendrá una pica

que será un delfín.

Cuando la canción diga “el

delfín nos va a salvar”

tendremos la pica cogida

El delfín nos va a salvar,



El delfín nos va a salvar.

Montante en mi espalda y un

viaje genial tu tendrás.

PRIMERO:

25

con las dos manos,

estiraremos los brazos y la

moveremos de un lado

hacia otro.

Cuando la canción dice

“móntate en mi espalda y

un viaje genial, tú

tendrás”, cogeremos la

pica y haremos como si

nos subiésemos encima de

ella y caminaremos en

círculo simulando que

vamos montados en un

delfín.

SEGUNDO:

Nombre de canción

motriz: Juguemos en el

mar.

Objetivo/s


-Desarrollar su espacialidad.

-Potenciar su destreza

manipulativa.

Representación

Organización: Todos los

alumnos.

Materiales: Aros.

Desarrollo: Los alumnos

estarán dispuestos en

círculos todos cogidos de

la mano, menos uno de

ellos que será elegido al

azar y será el delfín. Todos

los alumnos estarán

cantando: Juguemos en el

mar, mientras el delfín no

está, ¿Delfín estas? Y él

responderá: No, estoy

poniéndome la camiseta.

Todos en círculo seguirán

cantando y preguntando al

delfín. Cuando el delfín se

canse deberá decir: Sí, ya

estoy listo para comeros a

todos, y sus compañeros

deberán de soltarse del

círculo y correr en busca

de un aro y meterse dentro,

para evitar ser pillados.

Los aros estarán dispersos

Juguemos en el mar mientras

el delfín no está.

¿Delfín estas?

No, estoy poniéndome la

camiseta.


el delfín no está. ¿Delfín

estas?

No, estoy poniéndome los

pantalones.

Juguemos en el mar, mientras

el delfín no está ¿Delfín

estas?

No, estoy peinándome.


el delfín no está. ¿Delfín

estas?

Sí, y estoy listo para comeros

a todos.

26

por el suelo.

Nombre de canción

motriz: Para dormir a un

delfín.

Objetivo/s.


-Saber interpretar

pictogramas.

Representación.

Organización: Por

parejas.

Materiales: Los alumnos.

Desarrollo: A medida que

vamos enseñando la letra

de la canción a los

alumnos, le iremos

mostrando una serie de

pictogramas. Más

adelante, procederemos a

enseñarle los gestos.

Cuando dice „„dormir a un

delfín‟‟, lo haremos

imitando nosotros que

dormimos, en se necesita

un gran cojín, jugaremos a

palmear con nuestra

pareja, después en tener un

balancín, con las manos

unidas haremos el breve

meneo del balancín y

cuando diga “agitarlo así,

así”, meneamos las manos

fuerte.

Cuando diga para dormir

palmada y palmada y se

vuelve a repetir, y ya el

final igual que el principio.

Para dormir a un delfín,

Se necesita un gran cojín,

También tener un balancín ,

Y agitarlo así así.

Para dormir (plas ,plas)

Para dormir (plas, plas)

Para dormir a un delfín


Nos acostaremos todos en el suelo, mientras tenemos una pelota de gomaespuma en la mano.

Respiraremos por la nariz y expulsaremos el aire por la boca, mientras nos pasamos nuestra

pelota de gomaespuma por todo nuestro cuerpo.

Cuando hayamos hecho esto, recogeremos los materiales utilizados durante la sesión y los

colocaremos en su respectivo lugar.

Una vez que hemos cantado todas nuestras canciones y no hemos relajado volviendo a la calma,

volveremos al lugar de partida, una vez ahí, los alumnos se sentarán en la asamblea y

27

comenzamos a debatir que les ha parecido la sesión de hoy, con preguntas del tipo:

¿Os lo habéis pasado bien?

¿Qué canción os ha gustado más?

¿Qué gestos os han gustado más?

¿Os habéis divertido?

¿Qué habéis sentido mientras cantabais? ¿Y mientras bailábais?

¿Ha sido difícil la realización de alguna canción?

Una vez que estas preguntan hayan obtenido respuesta, los alumnos se levantarán del suelo y

realizaremos una fila para marcharnos a casa.

RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Los alumnos en fila india , cogidos de las

manos se marcharán a casa cantando:


van y van, vara, vara, vara.


van y van, vara, vara, van.

Nº

4

CICLO 2º ciclo

Educación

Infantil:

3 años

CENTRO DE

INTERÉS

Los delfines

OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: trabajar las habilidades manipulativas con

estaciones. Objetivo (motriz) general de la sesión: trabajar las habilidades motrices con material

convencional y no convencional.

Objetivo (valor): trabajar la actitud de compañerismo. Objetivo (conceptual según centro de interés): trabajar contenidos sobre los cuidados y

alimentación de los delfines.

VALOR: compañerismo: actitud leal y solidaria propia de compañero.

CONTENIDOS MOTRICES:

Manipulación

CONTENIDOS CENTRO

DE INTERÉS:

Alimentación y

cuidado de los delfines

METODOLOGÍA: En las estaciones, los niños llevan a cabo diferentes actividades de

aprendizaje en pequeños grupos. Estos grupos de traba no se pueden deshacer, las

actividades son dirigidas, se establecen unas reglas en cada una y hay que cumplirlas, se

debe rotar a la siguiente estación cuando el maestro indique y no existe la posibilidad de

repetir ninguna de las anteriores.

28

INDICADORE

S DE

EVALUACIÓN (inicial y

diagnóstica):

CONSEGUI-

DO

NO CONSEGUIDO

EN PROCESO

OBSERVA-

CIONES

Se sitúa en el

espacio

guardando

silencio y orden

Muestra actitud

de respeto hacia

la maestra, los

compañeros y el

material

Coopera en el

desarrollo de las

actividades con

sus compañeros

Se inicia en el

control de su

mano dominante

RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: pelotas de tenis;

botes vacíos de refresco y una pelota de plástico; ladrillos de plástico; cuerdas y aros; piezas

de plástico y madera para ensartar.

RITUAL DE ENTRADA: para dar inicio a la sesión, los alumnos se colocarán en fila

formando un “tren”, y seguirán las indicaciones de la maestra. De este modo, comenzarán a

entrar al pabellón y se colocarán, formando un círculo, en el centro de la pista. Durante el proceso, cantarán la siguiente canción:

“Los delfines van de paseo”

Los delfines van de paseo, van y van, vara, vara, vara.

Los delfines van de paseo, van y van, vara, vara, van.

MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: Asamblea: tras el primer contacto con los alumnos, se les indicará, como bien se ha

descrito con anterioridad, que se coloquen en círculo para realizar la asamblea. Este rincón/lugar de encuentro, será utilizado tanto al principio como al final de la sesión,

ya que en él, se reunirá a los alumnos para dar cualquier consigna, norma o directriz, y

cuando haya que hacer una llamada de atención sobre alguna cuestión o comportamiento. Como partes fundamentales de la asamblea, destacamos:

- Diálogos: la característica especial de esta práctica, (trabajo por estaciones) se basa en la

distribución de seis estaciones a las que los alumnos accederán según los números que se les

asignen, de manera que se confeccionarán grupos de 4-5 personas e irán rotando al escuchar

29

el silbato (cada 5 minutos) y en el sentido de las agujas del reloj, de una estación a otra. De

este modo, todos accederán a todas y podrán realizar las actividades que en cada una de

ellas, se proponen. - Normativa: recordatorio de las normas que hay que respetar: no se puede deshacer el grupo

de trabajo; se debe realizar la actividad que se indica en cada estación; no se puede dejar de

rotar, es decir, no existe la posibilidad de repetir estación. En cuanto a normas dirigidas a los alumnos, respetar a los demás, cooperar y respetar el

material. - Actividad de motivación y enganche: con el fin de distribuir a los alumnos de manera

ordenada en cada una de las estaciones, les pediremos que formen grupos de 4-5 personas y

les enseñaremos una “caja mágica” en la que se esconderán los números que determinarán

por qué estación comenzará a trabajar cada grupo. Los grupos, se identificarán con colores.


Nombre de la actividad: ¡Que no me

quiten la comida! Objetivo/s Representación

Materiales: pelotas de tenis. Desarrollo: de la caja que hay ubicada en

la estación, cada uno de los alumnos

(delfines) deberá coger una pelota de tenis

(comida del día) y transportarla por el

espacio evitando que sus compañeros se

la quiten a la vez que ellos intentan robar

las provisiones que sus compañeros

transportan en la mano.

Información inicial: instrucciones del

juego y utilidad del material disponible.

Transportar una pelota

sobre la mano dominante

iniciando al alumno en la

manipulación de objetos.

Nombre de la actividad: Derribamos

algas.

Objetivo/s Representación

Materiales: botes vacíos de refresco y

una pelota de plástico. Desarrollo: en esta estación, los alumnos,

deberán simular que los botes de refresco

son algas que hay en el mar y dificultan

su paso. Por ello, deberán buscar la forma

de eliminarlas. Para conseguirlo, los

alumnos lanzarán una pelota por el suelo

para conseguir derribarlos. (Similitud:

juego de bolos). Información inicial: instrucciones del


Trabajar habilidades de

manipulación a través de

la experimentación de

materiales.

Nombre de la actividad: Jugamos en la

piscina. Objetivo/s Representación

30

Materiales: ladrillos de plástico y una

pelota Desarrollo: los delfines tienen mucho

calor y necesitan un lugar para

refrescarse. Para ello jugarán, en el

interior de una piscina creada con bloques

de colores, a pasarse una pelota de playa

arrastrándola por el suelo. Información inicial: instrucciones del


Trabajar la manipulación

de objetos.

Nombre de la actividad: Olimpiadas

para delfines. Objetivo/s Representación

Materiales: cuerdas, aros y picas Desarrollo: en esta estación, los alumnos

hallarán varios caminos delimitados por

dos cuerdas a partir de los cuales deberán

hacer rodar su aro para poder entrenarse

para los próximos juegos olímpicos. Una

vez que lleguen al otro extremo del

camino, deberán regresar arrastrando por

el suelo una pica. De este modo,

“fortalecerán sus músculos” y estarán

preparados para ganar.

Información inicial: instrucciones del


Transportar un aro y una

pica por un camino

delimitado por cuerdas,

iniciando al alumno en la

manipulación de objetos.

Nombre de la actividad: Hacemos

collares. Objetivo/s Representación

Materiales: piezas de plástico y madera

para ensartar.

Desarrollo: con el fin de crear un collar

que identifique a los delfines en la

competición, los alumnos, utilizando el

material disponible en la estación,

deberán crear collares a su antojo. Información inicial: instrucciones del


Trabajar habilidades de


la experimentación de

materiales.

Nombre de la actividad: Pelota mágica. Objetivo/s Representación

Materiales: pelota de plástico. Desarrollo: los alumnos se deberán

colocar sentados en el suelo formando

una fila. Uno de ellos, será el delfín

entrenador y se colocará delante de ellos a

unos cinco pasos. De manera aleatoria,

éste deberá pasar el balón a sus

Desarrollar pases y

trabajar habilidades de


la experimentación del

objeto.

31

compañeros, arrastrándolo por el suelo y

ellos se lo tendrán que devolver del

mismo modo. Tras varios pases, los roles cambiarán, de

tal manera que todos los alumnos puedan

ser entrenadores. Información inicial: instrucciones del


MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA: para dar

por finalizada la sesión, los alumnos se dirigirán al lugar donde en un principio se reunieron

para hacer una pequeña relajación. Para ello les contaremos una pequeña historia. „„Somos delfines que estamos cansados de tanto trabajar. Nuestro cuerpo está muy duro y rígido;

estamos tensos, así que sentimos todos nuestros músculos apretados.

Queremos relajarnos; hemos tenido un largo y ajetreado día, así que tumbados en la arena sentimos

sobre nuestro rostro, la suave brisa del mar.

Por nuestra nariz percibimos el característico olor a tierra mojada del mar, y nos encanta. Nos

recuerda a nuestros veranos; a esos grandes castillos de arena que hacemos con papá y mamá,

estamos muy felices, así que comenzamos a sentir cómo nuestro cuerpo se va hundiendo lentamente

en la arena, provocándonos una agradable sensación. Estamos relajados, nada nos preocupa.

De repente, unos rayos de sol, iluminan con fuerza nuestra cara, nos despertamos, despacio, sin

alterarnos y poco a poco nos incorporamos para volver a nuestras casas‟‟.

A continuación, pasarán a reflexionar sobre las actividades realizadas, para ello contestarán a

las preguntas de la maestra para hacer una valoración de la sesión.

v ¿Qué estación os ha gustado más? ¿Por qué?

v ¿Habéis aprendido algo? v ¿A qué habéis jugado?

v ¿Eliminaríais alguna estación?

v ¿Creéis que habéis estado suficiente tiempo

en cada estación para experimentar con el material?

RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: una vez que los alumnos hayan

reflexionado sobre la sesión realizada, se colocarán en fila formando un “tren”, y se

dirigirán hacia el vestuario. De este modo, comenzarán a salir de pabellón.

Durante el proceso, cantarán la siguiente canción:

“Los delfines se van a casa” Los delfines se van a casa, van y van, vara, vara, vara. Los delfines se van a casa, van y van, vara, vara, van.

32


Infantil 3

años


OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Desarrollar habilidades manipulativas con ambientes

Objetivo (motriz) general sesión: Trabajar las habilidades motrices con material convencional y no

convencional.

Objetivo (valor): Trabajar la actitud de compañerismo


(alimentación, hábitat)


CONTENIDOS

MOTRICES:

Manipulación

CONTENIDOS

CENTRO DE

INTERÉS

Alimentos cuidado de los

delfines

METODOLOGÍA (ambientes de aprendiza, Blández (2000): Los ambientes de aprendizaje serán

cinco en total y se distribuirán por todo el gimnasio, tratándose de actividades no definidas. El

alumno será el constructor de su propio aprendizaje, mientras que el profesor se convertirá en un guía

y mediador para facilitar el proceso. El juego libre es el principal recurso didáctico.

INDICADORES

DE

EVALUACIÓN

(inicial y

diagnóstica):

CONSEGUIDO NO

CONSEGUIDO EN PROCESO OBSERVACIONES

Presenta destreza

manipulativa

Se inicia en el

control de su mano

dominante

Iniciarse en

habilidades de

locomoción

Coopera en el

desarrollo de las

actividades con sus

compañeros

33

Muestra actitud de

respeto hacia la

maestra, los

compañeros y el

material

RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: pelotas de varios tamaños,

conos, aros, cajas, bloques, picas, envases de yogur, latas de refresco, globos,

RITUAL DE ENTRADA: Todos los alumnos en fila entrarán al gimnasio cantando la siguiente

canción:

Los delfines van de paseo

Van y van vara vara vara

Los delfines van de paseo

Van y van vara van.

ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: repartidos y agrupados por

similitud, se colocaran en diferentes zonas de juego (ANEXO CON EL PLANO)

ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos):

La clase comenzará en la asamblea, sentados en círculo, donde se verán una serie de rutinas como

son los buenos días. Seguidamente se les introducirá en la temática. Para ello se les dirá que son

delfines y hoy van a hacer todo lo que a éstos les gusta, jugar, bailar, pescar pececitos, y cada una de

esas cosas estará en una isla mágica distinta.

A continuación, se les presentarán los diferentes ambientes y el objetivo que tiene cada uno, aunque

podrán jugar como ellos deseen, siempre que no se desvíen de él.

Normas: Respetar a los compañeros y cuidar el material. Los ambientes no tienen límite de

tiempo ni de personas, podemos estar en el que deseemos el tiempo que queramos.

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Explicados todos los ambientes, se cantará

una canción formando un círculo y girando alrededor de él. Cuando finalice los niños podrán

marcharse a los ambientes.

Había una vez un delfín chiquitito, había una vez un delfín chiquitito,

que se llamaba, que se llamaba, que se llamaba Agustín.

Pasaron 1, 2, 3, 4, 5, 6 semanas, pasaron 1,2,3,4,5,6 semanas

y aquél delfín y aquel delfín y aquél delfín apareció.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Esta sesión estará repartida en cinco ambientes, ambientado en la temática de los delfines y con

diferentes materiales Aquí es el alumnado quien decide cómo manipular los diferentes materiales que

se le presentan, ya que se trata de juego libre. El docente no explica la forma de manipularlos, pero sí

de que cumplan con el objetivo propuesto en cada uno de los ambientes. De este modo el alumno

aprende por ensayo-error, preguntando o a través de la imitación/observación.

A pesar de esto, el maestro estará observando en todo momento por si algún alumno se sale del

34

objetivo poder conducirlo, además de poder tener en cuenta las preferencias de éstos para futuras

sesiones.

1º. En busca de comida: Dos caminos con conos. Al principio de cada uno una caja con pelotas y al

final una caja vacía. Se le dirá a los alumnos que tienen que llevar la comida de una isla a otra, igual

que hacen los delfines para dar de comer a sus bebés. La manera en que se hace el recorrido es libre,

incluso pueden cambiar de orden los materiales. Pueden llevar la pelota en la mano o arrastrarla por

el suelo.

2º. Juego de botes: Los alumnos dispondrán de envases de yogur y latas de refresco que encontrarán

en el suelo. Pueden jugar como deseen, la única condición es que se conviertan en delfines y cada

uno tenga al menos un envase o lata para manipular.

3º. Caza al tiburón: Los alumnos encontrarán un poster gigante de tiburones pegado en la pared y

pelotas de tenis en una caja. El objetivo es que lancen pelotas al tiburón para que no robe la comida

de los delfines.

4º. Colas arriba: En este ambiente solo se dispondrá de globos con los que jugar. El objetivo es que

éstos no toquen el suelo, imaginando que somos delfines y le damos con nuestra cola.

5º. Los delfines camareros: Se dejarán diversos materiales como conos, picas, cuerdas y aros para

que los alumnos creen su propio circuito. La única consigna es que deben llevar una pelota en la

mano cuando lo recorran.

PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:

Cuando queden diez minutos para finalizar la sesión, el maestro ordenará que se recoja el material y

se reúnan en la asamblea, formando un círculo, para dar comienzo con la relajación.

Durante unos segundos, se pide a los alumnos que permanezcan con los ojos cerrados, respiren

profundamente y vuelvan a la calma. Pasados unos segundos se abrirá una puesta en común para

saber sus opiniones:

- ¿Estáis cansados? - ¿Qué ambiente os ha gustado más? ¿Cuál menos? - ¿Habéis visitado todos los ambientes? - ¿Cómo lo habéis pasado?

RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Los alumnos se dispondrán en fila para

volver a casa cantando la siguiente canción:

Los delfines se van a casa

van y van vara vara vara

Los delfines se van a casa

van y van vara vara van

35

4. EVALUACIÓN-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Artículo 6. Evaluación.

1. Conforme a lo establecido en el artículo 7 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de

diciembre, en el segundo ciclo de la Educación Infantil la evaluación será global,

continua y formativa.

2. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de

evaluación.

3. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el

ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, el tutor, así

como el resto de maestros que intervengan en el proceso formativo de los niños,

tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

4. Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación Infantil evaluarán además

de los procesos de aprendizaje su propia práctica educativa.

5. Los maestros, a través de la acción tutorial, informarán a las familias, al menos

trimestralmente, del resultado de la evaluación y, en general, del proceso de

aprendizaje de sus hijos para hacerles copartícipes del mismo.

4.1 Criterios de evaluación.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

➢ Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de

carácter fino.

➢ Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando

adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales.

ÁREA DEL ENTORNO

➢ Dar muestras de interés por el medio natural.

ÁREA LENGUAJES

➢ Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, descripciones,

explicaciones…) que les permitan participar de forma activa en la vida del aula

4.2 Instrumentos de evaluación.

Evaluación del aprendizaje

1. Ficha de evaluación inicial

NOMBRE DEL ALUMNO:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

VALORACIÓN

1 2 3 4 5

Presenta destreza manipulativa

Inicia el control de la mano dominante

36

Realiza lanzamientos de forma adecuada a su edad

Iniciarse en habilidades de locomoción

Participa y muestra interés por los juegos

Coopera en el desarrollo de actividades con sus compañeros

Presta atención a las explicaciones del docente

Muestra interés por el mundo de los delfines

Escala verbal: 1. Nunca – 2. Casi nunca – 3. A veces – 4. Casi siempre – 5. Siempre

2. Ficha de evaluación individual

FICHA SEGUIMIENTO INDIVIDUAL-SEMINARIO “EDUCACIÓN CORPORAL Y

MOTRIZ EN INFANTIL.CURSO ACADÉMICO 2015-2016. CENTRO: A 3 años. LOCALIDAD:

ALUMNO: Apellidos:

ASPECTOS A EVALUAR N P B M OBSERVACIONES

A) SOCIABILIDAD

1. Cumple las normas.

2.Cuida y respeta el material

3. Respeta a los compañeros

4. Presta atención a las

explicaciones de la maestra

B) HABILIDADES

BÁSICAS

5. Andar

6. Correr

7.Gatear

C) HABILIDADES

MOTRICES

8. Manipulación

9. Desplazamientos

37

D) EXPRESIÓN

10. Oral.

11. gestual-corporal.

Escala verbal: N: nada/ P: poco/ B: bastante/ M: mucho

Evaluación de la enseñanza:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

VALORACIÓN

PROPUESTAS DE

MEJORA

Los objetivos didácticos son adecuados para su

consecución.

Se introducen las sesiones de manera adecuada y

motivadora.

Los contenidos están secuenciados de manera

progresiva.

Se organizan las sesiones de manera global.

Las sesiones están programadas según los intereses

propios de los alumnos.

Las sesiones están planificadas para que haya

flexibilidad en ellas dentro de cualquier aspecto.

Se adaptan criterios de evaluación con los objetivos

y los contenidos.

Antes de ejecutar las sesiones se hacen evaluaciones

previas a ellas.

La evaluación se realizará tanto de manera

cualitativa como cuantitativa.

Ha habido un progreso positivo del grupo-clase.

He quedado satisfecho con la realización de mi

práctica como docente.

38

Evaluación de las sesiones realizar

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN

VALORACIÓN

Estrecha relación entre los objetivos didácticos

propuestos y las actividades diseñadas para la

sesión. Adecuación de la sesión al nivel

programado.

0 1 2 3 4 5

Los recursos didácticos utilizados en el

desarrollo de la sesión han estado adaptados al

desarrollo de la misma.

La metodología desarrollada ha sido la

adecuada en cuanto al desarrollo de la sesión.

Los alumnos han estado motivados en todo la

sesión, y se han implicada para participar en

todas las actividades.

Los instrumentos de evaluación han sido los

adecuados para cada sesión.

Los criterios de evaluación que se han

propuesto han sido los adecuados.

Resaltar modificaciones propuestas en la

sesión.

0 = Muy en desacuerdo; 5 = Totalmente de acuerdo

Evaluación donde participa el alumno

Verde: Mucho – Amarillo: Poco – Rojo: Nada

Dibuja lo que más te ha gustado de la sesión. Pega un gomet de un color en función de lo que

has aprendido.

39

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo

Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín

Oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto de 2008, pp. 24960-24973.

http://www.carm.es/borm/vista/principal/inicio.jsf

Ureña, N. (2010). Didáctica de la Educación Física en la Educación Infantil. Murcia: Diego

Marín

● Bloque 1: Importancia de la educación física en el currículo de la Educación Infantil.

● Bloque 2: Recursos y propuestas para la educación física en la Educación Infantil.

● Bloque 3. Propuestas concretas de educación física en educación infantil.



40

ANEXOS Materiales elaborados para la sesión nº 3: Canciones

Pictogramas de la canción: ‘‘Para dormir a un delfín’’

42

Materiales elaborados para la sesión nº 4: Estaciones

Normas de las estaciones (pictogramas)

43

Materiales para trabajar la temática de los delfines: Encuentro inicial (Caja mágica)

45

Reglas de las estaciones

¡Que no me quiten la comida!

De la caja que hay ubicada en la estación, cada uno de vosotros (delfines), debe coger una pelota de tenis (comida del día) y

transportarla por el espacio evitando que vuestros compañeros os la quiten a la vez que intentáis robar las provisiones que vuestros

compañeros transportan en la mano.

Derribamos algas

Debéis imaginar que los botes de refresco son algas que hay en el mar y dificultan vuestro paso. Por ello, debéis buscar la forma de

eliminarlas. Para este fin, debéis colocar los botes a vuestra elección y arrastrar una pelota en su dirección para tumbarlos. (Similitud: juego

de bolos).

46

Jugamos en la piscina

Tenéis mucho calor y necesitáis refrescaros. Por ello, jugaréis en el interior de la piscina a pasaos una pelota arrastrándola por el suelo.

Olimpiadas para delfines

Como bien podréis observar, hay varios caminos delimitados por dos cuerdas a partir de los cuales debéis hacer rodar vuestro aro para poder entrenaros para los próximos juegos olímpicos. Una vez que

lleguéis al otro extremo del camino, debéis regresar arrastrando por el suelo una pica. De este modo, fortaleceréis vuestros músculos y

estaréis preparados para ganar.

47

Hacemos collares

Con el fin de crear un collar que os identifique en la competición, utilizando el material disponible en la estación, debéis crear collares a

vuestro gusto.

Pelota mágica

Debéis colocaros en el suelo, sentados, formando una fila. Uno de vosotros, será el delfín entrenador y se colocará delante de vosotros a

unos cinco pasos. De manera aleatoria, os pasará el balón, arrastrándolo por el suelo y vosotros tendréis que devolvérselo de la misma forma. Tras varios pases, los roles cambiarán, de tal manera,

que todos los alumnos seréis entrenadores

48

Plano de la sesión 5: Organización de los ambientes de aprendizaje

49

Diario y/o agenda de seguimiento

GRUPO DE PRÁCTICAS: 4-Y

TEMA DEL TRABAJO: La manipulación

NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN ALFABÉTICO):

María Soledad Arróniz Sánchez

Andrea Cánovas Martínez

Mario Forlano

Mª Jesús García Ponce

Ainoa Martínez Sánchez

ROLES Y FUNCIONES:

-Coordinador: Análisis y síntesis de las propuestas

- Secretario: Control de lo realizado en cada una de las sesiones COORDINADOR/A: Andrea Cánovas y María Soledad Arróniz

SECRETARIO/A: Mª Jesús García y Ainoa Martínez

CRITERIOS DE ROTACIÓN: Cada tarea la realiza un miembro del grupo

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:

En clase se reparten las tareas a realizar y lo que se debe hacer en cada una.

Se acuerdan reuniones para poner las tareas en común y que el resto de compañeros puedan dar

propuestas de mejora sobra éstas.

Cuando todos los componentes del grupo están de acuerdo con las tareas se realiza una última

sesión para juntar y finalizar el trabajo.

CRITERIOS DE VALORACIÓN:

Realiza sus tareas para el día establecido.

Asiste a las reuniones y participa de forma activa aportando nuevas propuestas

Tiene en cuenta las opiniones de los compañeros

Trabaja de modo cooperativo con el resto de componentes del grupo.

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REUNIÓN Nº: 1

FECHA: 12/11/2015 HORA INICIO: 9:30

LUGAR: Luis Vives HORA FINAL: 14:30

TEMAS A DESARROLLAR:

Puesta en común de las cinco sesiones del proyecto

Acuerdo de cómo se va a exponer la sesión obligatoria

Lectura del trabajo completo y análisis de cada una de las partes por las que se compone

División de dichas partes por cada uno de los integrantes

ASISTENTES:



Mario Forlano



COORDINADOR: Andrea Cánovas y María Soledad Arróniz

SECRETARIO: Ainoa Martínez y María Jesús

ACTA DE LA REUNIÓN:

A las 9:30 estamos en la cabina reservada en el aulario Luís Vives. Se ponen en común las cinco

sesiones que se han realizado dando propuestas de mejora a los compañeros y modificándolas.

Se lee la parte formal del trabajo a realizar y se analiza cada una de las partes en grupo para poder

dividir el trabajo.

Se practica la sesión obligatoria para controlar y ajustar el tiempo de exposición y comprobar que

todos saben cuándo y cómo tienen que intervenir el día de la exposición.

VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO

Ha sido muy fructífera, se ha realizado todo

lo que se pretendía lograr.

-Presencial: 5h

-No presencial: 2h

FIRMA DE LOS PARTICIPANTES

Murcia, a 12 de Noviembre de 2015

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REUNIÓN Nº: 2




Puesta en común de cada una de las partes el trabajo.

Propuestas de mejora por parte del grupo.

ASISTENTES:



Mario Forlano






A las 9:30 estamos en la cabina reservada en el aulario Luís Vives.

Se pone en común cada una de las partes por las que se compone el trabajo para que el resto de

compañeros puedan hacer propuestas de mejora o dar el visto bueno.




-Presencial: 4h

-No presencial: 4/5 h


Murcia, a 3 de Diciembre de 2015

52

REUNIÓN Nº: 3




Puesta en común de todas las partes del trabajo, con las propuestas de mejora incluidas.

Se da la aprobación del trabajo por todo el grupo.

Se juntan todas las partes y se da por finalizado.

ASISTENTES:



Mario Forlano






A las 9:30 estamos en la cabina reservada en el aulario Luís Vives. Se ponen en común todas las

partes por las que se compone el trabajo, con las propuestas de mejora incluidas. Se le da el visto

bueno y finalmente se juntan todos los apartados y se da por finalizado.




Aproximadamente 27 horas entre presenciales y no

presenciales.


Murcia, a 15 de Diciembre de 2015

Manipulación, los delfines

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