Maltrato Fisico y Psicológico en Niños Menores de Edad

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

U.E. PLANTEL LA ASUNCIONPUERTO LA CRUZ ESTADO ANZOTEGUI

DETERMINACION DE LA INFLUENCIA DEL MALTRATO FISICO Y PSICOLGICO EN NIOS MENORES DE EDAD Y SUS CONSECUENCIAS ENSEANZAAPRENDIZAJE. CASO PRCTICO: NIOS DE 5 Y 6 GRADO SECCIN A DE LA U.E. ANTONIO JOS SOTILLO, UBICADA EN LA CIUDAD DE PUERTO LA CRUZ, ESTADO ANZOTEGUI. AO 2014ASESOR:

AUTORES:Prof. Tamara Boada

Francismar, Delgado S.C.I.: 26.449.883Deivis, LyonC.I.: 25.478.083Trabajo de investigacin presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:BACHILLER EN CIENCIAS

PUERTO LA CRUZ, JULIO DE 2014



U.E. PLANTEL LA ASUNCION

PUERTO LA CRUZ ESTADO ANZOTEGUI

DETERMINACION DE LA INFLUENCIA DEL MALTRATO FISICO Y PSICOLGICO EN NIOS MENORES DE EDAD Y SUS CONSECUENCIAS ENSEANZAAPRENDIZAJE. CASO PRCTICO: NIOS DE 5 Y 6 GRADO SECCIN A DE LA U.E. ANTONIO JOS SOTILLO, UBICADA EN LA CIUDAD DE PUERTO LA CRUZ, ESTADO ANZOTEGUI. AO 2014

Realizado por:

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_________________________

FRANCISMAR DELGADO S.

DEIVIS LYON

CALIFICACIN





DETERMINACION DE LA INFLUENCIA DEL MALTRATO FISICO Y PSICOLGICO EN NIOS MENORES DE EDAD Y SUS CONSECUENCIAS ENSEANZAAPRENDIZAJE. CASO PRCTICO: NIOS DE 5 Y 6 GRADO SECCIN A DE LA U.E. ANTONIO JOS SOTILLO, UBICADA EN LA CIUDAD DE PUERTO LA CRUZ, ESTADO ANZOTEGUI. AO 2014

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ASESOR ACADMICO

ASESOR METODOLGICO

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JURADO

JURADO

JURADO

FRANCISMAR DELGADO

DEIVIS LYON

ASP. A Br. CIENCIAS

ASP. A Br. CIENCIAS

Lcda. MILDRED BRCENAS

COORDINADORA ACADMICA





CARTA DE APROBACIN

Por el presente hago constar que he ledo el trabajo de investigacin presentado por los ciudadanos: FRANCISMAR DELGADO, C.I: 26.449.883, DEIVIS, LYON C.I.: 25.478.083, para optar al ttulo de Bachiller en Ciencias, cuyo ttulo es: Determinacin de la Influencia del Maltrato Fsico y Psicolgico en Nios Menores de Edad y sus consecuencias EnseanzaAprendizaje. Caso Prctico: Nios De 5 y 6 Grado Seccin A de la U.E. Antonio Jos Sotillo, Ubicada en la Ciudad de Puerto La Cruz, Estado Anzotegui. Ao 2014.

Considero que el referido trabajo se encuentra apto para su presentacin y evaluacin.

___________________

Tamara BoadaC.I.: 11.423.861

CONTENIDOPP.

viiDEDICATORIA

AGRADECIMIENTOixLISTA DE CUADROSxxiiiLISTA DE GRFICOS

1INTRODUCCION

CAPITULO I.

HYPERLINK \l "_Toc391307626" EL PROBLEMA31.1. Planteamiento del problema.

51.2. Objetivos de la investigacin.

51.2.1. Objetivo general.

51.2.2. Objetivos especficos.

51.3. Importancia de la investigacin.

61.4. Justificacin.

CAPITULO II. MARCO REFERENCIAL82.1. Antecedentes de la investigacin.

92.2. Bases Tericas.

112.2.1. Maltrato infantil.

122.2.1.1. Caractersticas del maltrato infantil.

122.2.1.2 Factores relacionados con el maltrato.

132.2.1.3. Consecuencias del maltrato a largo plazo.

172.2.1.4. Maltrato escolar.

192.2.1.5. Indicadores del maltrato infantil.

232.2.1.6. Cmo detectar el maltrato infantil?.

252.2.1.7. Barreras de la denuncia.

262.2.1.8. Consejo para nios en maltrato y abandono infantil.

282.3. Bases legales.

332.4. Definicin de Trminos.

CAPITULO III. MARCO METODOLGICO363.1. Nivel y tipo de investigacin.

363.2. rea Geogrfica.

373.3. Poblacin y Muestra.

373.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

383.5. Recursos utilizados.

39CAPITULO IV

39ANLISIS DE RESULTADOS

404.1. Anlisis Cualitativo.

CAPITULO IV. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES824.1. Conclusiones.

834.2. Recomendaciones.

85BIBLIOGRAFA

86ANEXOS

DEDICATORIAA Dios, por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, adems de su infinita bondad y amor.

A mi padre Jess Delgado, por todo su cario y apoyo incondicional en todo el proceso de mi vida. A mi madre Elinor Santoyo, gracias a su esfuerzo, dedicacin y empeo que ha sido apoyo importante para lograr la culminacin de mis metas.

A mi abuela Luca, gracias por todo el cario y el apoyo en los momentos cuando ms los necesit.

A mis primos, para que este triunfo sea estmulo y nunca decaigan y puedan lograr sus metas.

Gracias a todos por su apoyo.Francismar Delgado Santoyo

DEDICATORIA

A mis padres, por inculcarme valores que han sido pilar importante de toda mi vida.A todas las personas que han marcado mi vida.

Gracias por todo el apoyo.Deivis LinAGRADECIMIENTO

A mi tutora de Tesis, Profesora Tamara Boada, por la orientacin y ayuda brindada para la realizacin de esta tesis. Gracias a su apoyo, me permiti aprender mucho ms.

A la Profesora Liz Marn, gracias por ser estimulo importante y no dejarme caer.A la Profesora Marlene Nez, gracias por su apoyo incondicional.Al personal de la U.E. Antonio Jos Sotillo, gracias por su valiosa colaboracin.Al personal del Hospital Dr. Luis Razetti, por su colaboracin.A todos, los que de una u otra manera fueron apoyo importante de este logro.Francismar Delgado Santoyo

AGRADECIMIENTO

A la Profesora Tamara Boada, tutora de esta investigacin, gracias por la ayuda brindada. A mis profesores Pedro Canales, Carmen Mejas, Carlos Bautista, Ernesto Paracare, Jos Castellano, gracias por ser ejemplo a seguir.A todos los profesores que de una u otra manera marcaron mi vida y todo el trayecto de formacin acadmica.

A mis compaeros de clases, que hoy son parte de una meta cumplida, ser Bachillere de la Repblica.

A todos los que de una u otra manera fueron estmulo y me apoyaron en todo este proceso de estudio.Deivis LinLISTA DE CUADROS

pp.En base a la encuesta aplicada a los docentes

Cuadro N 1ITEMS 5: Considera que estn preparados para reconocer el tipo de maltrato a que puedan ser sometidos los nios?41

Cuadro N 2ITEMS 6: Cuando observa que alguno de sus alumnos presenta problemas en su comportamiento: Cmo Ud., acta?43

Cuadro N 3ITEMS 7: En la conduccin del proceso de enseanza: utiliza materiales de apoyo.45

Cuadro N 4ITEMS 8: En la conduccin del proceso Enseanza Aprendizaje: Cules tcnicas utiliza?47

Cuadro N 5ITEMS 9: En la conduccin del proceso Enseanza Aprendizaje, cuando evala a los alumnos enfatiza en:49

Cuadro N 6ITEMS 10: Para controlar la disciplina en el aula: Qu procedimientos utiliza?51

Cuadro N 7ITEMS 11: Ha tenido en el aula nios con muestras de haber sido maltratados?53

En base a la encuesta aplicada a los alumnos

Cuadro N 8TEMS 1: Quines contribuyen al sostenimiento en tu casa?57

Cuadro N 9TEMS 2: Quines ms estudian en tu casa?59

Cuadro N 10TEMS 3: Qu tiempo le dedicas a tus estudios fuera del aula?

61

Cuadro N 11TEMS 4: Qu actividades realizas en tus horas libres y fines de semana?63

Cuadro N 12TEMS 5: Cuando te portas mal: Qu hacen tus padres?65

Cuadro N 13TEMS 6: Alguna vez has sido maltratado por tus padres?67

Cuadro N 14TEMS 7: Qu es lo que ms te gusta como estudiante?69

Cuadro N 15TEMS 8: Qu es lo que no te gusta como estudiante?70

Cuadro N 16TEMS 9: Qu te gusta de los maestros?71

Cuadro N 17TEMS 10: Qu no te gusta de los maestros?72

Cuadro N 18TEMS 11: Qu actividades realizan los maestros cuando explican el contenido de una asignatura?74

Cuadro N 19TEMS 12: Cuando presentas problemas de comprensin de algn tema durante clases: Qu hacen tus profesores?76

Cuadro N 20TEMS 13: Cuando presentas problemas de disciplina en la escuela: Qu actitud toman tus maestros?78

LISTA DE GRFICOSpp.En base a la encuesta aplicada a los docentes

Grfico N 1ITEMS 5: Considera que estn preparados para reconocer el tipo de maltrato a que puedan ser sometidos los nios?42

Grfico N 2ITEMS 6: Cuando observa que alguno de sus alumnos presenta problemas en su comportamiento: Cmo Ud., acta?43

Grfico N 3ITEMS 7: En la conduccin del proceso de enseanza: utiliza materiales de apoyo.45

Grfico N 4ITEMS 8: En la conduccin del proceso Enseanza Aprendizaje: Cules tcnicas utiliza?47

Grfico N 5ITEMS 9: En la conduccin del proceso Enseanza Aprendizaje, cuando evala a los alumnos enfatiza en:49

Grfico N 6ITEMS 10: Para controlar la disciplina en el aula: Qu procedimientos utiliza?51

Grfico N 7ITEMS 11: Ha tenido en el aula nios con muestras de haber sido maltratados?54

En base a la encuesta aplicada a los alumnos

Grfico N 8TEMS 1: Quines contribuyen al sostenimiento en tu casa?57

Grfico N 9TEMS 2: Quines ms estudian en tu casa?59

Grfico N 10TEMS 3: Qu tiempo le dedicas a tus estudios fuera del aula?

61

Grfico N 11TEMS 4: Qu actividades realizas en tus horas libres y fines de semana?63

Grfico N 12TEMS 5: Cuando te portas mal: Qu hacen tus padres?65

Grfico N 13TEMS 6: Alguna vez has sido maltratado por tus padres?67

Grfico N 14TEMS 7: Qu es lo que ms te gusta como estudiante?69

Grfico N 15TEMS 8: Qu es lo que no te gusta como estudiante?70

Grfico N 16TEMS 9: Qu te gusta de los maestros?71

Grfico N 17TEMS 10: Qu no te gusta de los maestros?72

Grfico N 18TEMS 11: Qu actividades realizan los maestros cuando explican el contenido de una asignatura?74

Grfico N 19TEMS 12: Cuando presentas problemas de comprensin de algn tema durante clases: Qu hacen tus profesores?76

Grfico N 20TEMS 13: Cuando presentas problemas de disciplina en la escuela: Qu actitud toman tus maestros?78

INTRODUCCION

Una de las caras de la violencia aparece muy temprano en la vida de millones de nios. Aprenden a ser violentos en la familia o en la escuela. Los padres, les ensean que los conflictos se resuelven por la fuerza, a travs del maltrato e insulto o la falta de afecto. All, se gesta la violencia que caracteriza muchas de nuestras sociedades.

Cabe decir que, el maltrato en los nios origina desrdenes en su proceso de socializacin y desarrollo emotivo y genera problemas de conducta y de aprendizaje. Por lo cual, un nio constantemente golpeado no tiene autoestima y por lo tanto tendr problemas para adaptarse a vivir en sociedad. La mayora de los nios que hoy sobreviven en las calles de las ciudades, estn all huyendo de la violencia de sus familias. La convencin sobre los derechos del nio, ratificada por casi todos los pases, consagra los derechos del nio a ser escuchado, respetado y querido. Sin embargo, son derechos irrespetados an por las personas ms cercanas a los nios: padres, madres y maestros.Actualmente, no se conocen con precisin la magnitud de la violencia intrafamiliar, ni escolar, vctimas y victimarios la ocultan. Las victimas en la mayora de los casos, mujeres y nios no protestan por miedo a represalias de los agresores o de las familias, no denuncian a sus victimarios porque no conocen sus derechos, no saben que la autoridad que les confiere ser padres o maestros no les permite golpear e insultar a los ms dbiles. Sin embargo, evidencias indirectas e investigaciones parciales revelan que la violencia en la familia y en la escuela es comn en todos los pases.CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema.El trmino de maltrato infantil, abarca una amplia gama de acciones que causan dao fsico, emocional o mental en nios de cualquier edad. Sin embargo, el tipo de maltrato infligido vara con la edad del nio. Los malos tratos de bebs y nios en edad preescolar suelen producir fracturas, quemaduras y heridas intencionadas. En casi todos los casos de acoso sexual, el agresor suele ser un hombre y la victima una nia en edad escolar o adolescente. Sin embargo, en los ltimos tiempos, est aumentando el nmero de nios varones en edad preescolar que sufre este tipo de maltrato. Tal vez, el tipo ms comn de malos tratos es el abandono, es decir, el dao fsico o emocional a causa de deficiencia en la alimentacin, el vestido, el alojamiento, la asistencia mdica o la educacin por parte de los padres o tutores.Una forma comn de abandono entre los nios es la poca alimentacin, la cual, conlleva a un desarrollo deficiente e incluso a veces la muerte. Los estudios han revelado que, la mayor parte de los padres que abusan de sus hijos habran sufrido tambin la misma situacin por parte de sus progenitores. A lo cual, algunos investigadores afirman que, este tipo de padres presentan una personalidad infantil, mientras que, otros opinan que estos esperan de forma poco realista que sus necesidades psicolgicas sean cubiertas por sus hijos y que al no ver cumplidas estas expectativas experimentan un gran estrs y se vuelven violentos en una relacin con sus hijos.A pesar de, el enfoque psicopedaggico, pocos padres de este tipo pueden ser considerados verdaderos sicticos o psicpatas, dados que, en otras facetas de la vida funcionan sin distorsiones sociales y psicolgicas. Cabe decir que, casos de malos tratos se dan en todos los grupos religiosos, tnicos y radicales, y en todas las reas geogrficas. La gran mayora de casos de maltrato infantil se dan en familia con menos recursos, tal vez, debido a la falta de oportunidades educativas para poder manejar las frustraciones emocionales y econmicas.La preocupacin generalizada en el pas, ante el creciente nmero de denuncias de malos tratos infantiles ha llevado a aprobar leyes especficas que pretenden identificar, registrar y tratar este tipo de casos, aunque cada vez la atencin est ms enfocada en la prevencin. Vale decir que, la puesta en marcha de soluciones a corto plazo para el cuidado de los nios y de servicios de ayuda a los padres, han puesto de relieve que los malos tratos infantiles a menudo tiene lugar cuando los padres se encuentran bajo una fuerte y continua tensin, producida por problemas materiales que no pueden controlar.En algunos casos, esto genera la disolucin de la familia. Sin embargo, para impedir la divisin de la familia y resolver el problema de los nios maltratados, es necesario que, la sociedad entienda mejor el papel vital que juega aqu las fuerzas sociales y econmicas. La prevencin eficaz requiere de un cambio fundamental de los valores sociales y de las prioridades pblicas que permita aliviar las condiciones de pobreza, desempleo, vivienda inadecuada y mala salud de la gran mayora de familias con este tipo de problemas.Es necesario tambin, poner un mayor nfasis en los derechos de los nios y en las responsabilidades de los padres hacia sus hijos. Por lo anterior expuesto, se pretende determinar la influencia del maltrato fsico y psicolgico en los nios menores de edad y sus consecuencias en el proceso de enseanza-aprendizaje. La presente investigacin busca responder las siguientes interrogantes:

Por qu el maltrato fsico y psicolgico influyen en el proceso enseanza aprendizaje? y Cules son sus consecuencias?

1.2. Objetivos de la investigacin.1.2.1. Objetivo general.

Determinar la influencia del maltrato fsico y psicolgico en los nios menores de edad y sus consecuencias en el proceso de enseanza-aprendizaje. Caso prctico: Nios de 5 y 6 Grado Seccin A de la U.E. Antonio Jos Sotillo, ubicada en la ciudad de Puerto La Cruz, Estado Anzotegui. Ao 2014.

1.2.2. Objetivos especficos.

Identificar los factores que inciden en el proceso de enseanza aprendizaje.

Establecer la relacin entre el maltrato infantil y el bajo rendimiento estudiantil.

Determinar las causas que determina el maltrato infantil.

1.3. Importancia de la investigacin.

Con la presente investigacin se intenta proveer de informacin bsica a aquellos que por su actividad tienen directa relacin con los nios, con el objeto de colaborar en lo que se considera un paso clave para evitar el maltrato infantil, es decir, hablar del tema con las personas con quienes pasan ms tiempo los nios.

En muchos casos, son otras personas las que en general estn ms en contacto con los nios que sus propios padres, por ello, la importancia de la capacidad para reconocer los signos o sntomas que indican que un nio est sufriendo algn tipo de maltrato.

Hay varias razones por las cuales se involucran en la detencin, tratamiento y prevencin del maltrato infantil. Dado que, mayormente son los padres o tigres los que abusan, descuidan o maltratan a sus hijos. Por ello, es la escogencia del tema, es muy importante aportar la informacin necesaria para que se pueda evitar en un futuro otro maltrato intencionado al nio.

1.4. Justificacin.

El maltrato infantil, es un problema escondido en muchos pases debido a que no se encuentran con datos, ya que, el tema est cargado de vergenza y negacin. No obstante, el maltrato infantil es un problema tanto en pases desarrollados como subdesarrollados.Son muchas las razones que inducen a crear maltrato y descuido de menores; todava ms comn, a medida que los pases hacen la transicin de economas reglamentadas a economas de mercado ms abierta y con menos estructura para el bienestar, sea este, emocional, econmico o social.Este problema se presente a lo largo y ancho de todos los pases, cualquier nio sin discriminacin de edad, sexo o condicin socioeconmica puede ser vctima del maltrato infantil en cualquiera de sus formas.CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL2.1. Antecedentes de la investigacin.Villa, L (2012). Titulo su investigacin como Estrategias para disminuir el maltrato infantil en los casos que se presentan ante el consejo de proteccin al nio, nia y adolescente. Sus objetivos fueron: a) Describir el procedimiento a seguir por el rea encargada de seguir los casos de denuncias por maltrato infantil, b) Determinar cules son los elementos y pruebas necesarias para la procedencia de una denuncia por maltrato infantil y c) Desarrollar un plan de estrategias basado en la Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolescentes.

La autora lleg a la conclusin que, diseando un plan de estrategias para disminuir el maltrato infantil a travs de las denuncias y determinando la procedencia de estas, segn la Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolescentes permitira ejecutar medidas de proteccin, incluyendo tambin a la familia en conjunto con los nios, nias y adolescentes.Prez, R (2010). En su investigacin titulada Maltrato infantil y cuyo objetivo fue: Conocer la causa que genera el maltrato infantil. El autor, determin que el comportamiento de los nios maltratados ofrece muchos indicios que delatan su situacin. La mayora de estos indicios son especficos, ya que, la conducta puede atribuirse a factores individuales, sociales y familiares.

El autor lleg a la conclusin que, se debera concientizar ms a la poblacin adulta, que la salud de los menores debe ser cuidada de tal manera que no se exponga a un desequilibrio por causas de maltrato, que como ya se mencion, puede ser de diferentes maneras y afectar a los nios de diversas formas pudindole causar en casos graves la muerte.Martnez, Karla (2009). Titulo su investigacin: Maltrato infantil: La violencia oculta. Caso: realizado en Ciudad Jurez, Mxico. Su objetivo fue: Saber cules son las causas del maltrato infantil. La autora, lleg a la conclusin que, identificar el maltrato infantil es un verdadero reto, pues, en algunos casos, la historia de estos nios muchas veces es inexacta, engaosa, ya que los hallazgos una vez realizado los exmenes fsicos son inespecficos y no incluyen un diagnstico real.Para la investigadora, los trabajos antes citados aportan informacin relevante en cuanto al maltrato infantil, ya que, conllevan a determinar los factores que inciden en ello, que incluye a la familia o a la sociedad.2.2. Bases Tericas.

Pueden distinguirse varias formas de maltrato que los adultos ejercen sobre los nios, la negligencia que se expresa en desproteccin, descuido y/o abandono; el maltrato fsico que es toda forma de castigo corporal que incluye tambin, el encierro o la privacin intencional de cuidados o alimentos; el abuso sexual, que consiste en obligar o persuadir a un nio que participe en actividades sexuales adultas, frente a la que no se puede dar un consentimiento informado y ltimo, y no por eso menos importante; el maltrato emocional, que acompaa a todas las otras, pero que puede ejercerse independientemente de las dems, por ejemplo, por medio de amenazas atemorizantes, descalificaciones, desvalorizaciones y/o ausencia de expresiones cariosas, todas las formas del maltrato que hemos descrito producen a los nios daos variables en funcin de diversos factores, especialmente, la intensidad con que se ejercen y su persistencia en el tiempo. Esto significa, un atentado hacia su vida y salud, la cual afecta su desarrollo integral y dejan huellas en el futuro personal. Aunado a ello, est la causa principal por la que es posible que el nio maltratado sufra futuras alteraciones en su desarrollo como persona, esta es, la asimilacin vivida en entorno familiar.

Cabe decir que, al nacer, el hombre trae solo conductas innatas, que son principalmente, impulsos biolgicos muy elementales y bsicos que le permiten comunicarse con el mundo exterior. A partir de estas conductas es que se aprender a relacionarse y a actuar en el mundo. Por tanto, el rol de adulto, no se circunscribe solo a la satisfaccin de las necesidades bsicas del nio, las cuales son: alimentacin, abrigo, higiene, sino tambin, a la necesidad de afecto que es la ms importante de todas, el factor principal de influencia en la configuracin de la personalidad del individuo y su sociabilizacin.Es tan importante esta entrega de afecto al nio que se ha comprobado que los nios abandonados por sus padres estn siendo hospitalizados y morirn antes de cumplir el ao de vida, a pesar de, tener sus necesidades bsicas compensadas. Este fenmeno de hospitalismo lo describe el Psiclogo Ren Spitz como El trecho ms azaroso y formativo de la existencia humana es el primer ao de vida (p. 59). Esto deduce, la enorme importancia de la proteccin y el afecto que la madre brinda a su hijo. Debera ser la madre, la encargada de satisfacer tanto las necesidades biolgicas como afectivas del nio. En consecuencia, el nio crece sabiendo que ocupa un lugar significativo e importante para sus padres. A la larga, esto lo convertir en una persona psicolgicamente fuerte, seguro y con una buena imagen de s misma. El nio crece en la familia y es con la familia con quien va a desarrollar sus primeras relaciones.2.2.1. Maltrato infantil.

El maltrato surge con el hombre, por lo que es tan antiguo como la humanidad. El maltrato no se presenta de forma aislada, sino que involucra una gran variedad de factores biopsicosociales. Musito, G. y Garca, G. (1996), define maltrato como

Cualquier dao fsico o psicolgico no accidental a un nio, ocasionado por sus padres o cuidadores, que ocurre como resultado de acciones fsicas, sexuales o emocionales o de negligencia, omisin o comisin, que amenazan al desarrollo normal tanto fsico como psicolgico del nio. (p. 62).

Derivado de la actuacin individual del profesional que imparte abuso, negligencia, detrimento de la salud, la seguridad, el estado emocional, el bienestar fsico, la correcta maduracin o que viole los derechos bsicos del nio o el adolescente. Por otro lado, CECODAP (1999), define maltrato infantil como:

Toda forma de agresin por accin u omisin ejercida por un adulto (padre, madre, hermano, to, maestro, persona de autoridad) sobre un nio, nia o adolescente, de manera intencional, provocndole dao fsico o emocional y a veces la muerte, dejando en el nio o nia secuelas fsicas o psicolgicas a corto, mediano y largo plazo, entorpeciendo de esta forma su desarrollo normal y bienestar integral. (p. 306).

En otras palabras, el maltrato fsico es la accin no accidental de algn adulto que provoca dao fsico o enfermedad en el nio, o que le coloca en grave riesgo de padecerlo como consecuencia de alguna negligencia intencionada.

2.2.1.1. Caractersticas del maltrato infantil.

Un grupo importante de padres que maltraten o que abusen de sus hijos han padecido en su familia falta de afecto y maltrato. Esto, suele asociarse a una insuficiencia maduracin psicolgica para asumir el rol de crianza, inseguridad y perspectiva o expectativa que no se ajustan a lo que es de esperar en cada etapa evolutiva de sus hijos.Estas caractersticas psicolgicas en sus padres son un potencial importante en el maltrato. De forma que, en cualquier hecho de la vida cotidiana, todo comportamiento del nio que se considere irritante, se encuentra en sus padres dado por situaciones de crisis y que pueden desatar la violencia.2.2.1.2 Factores relacionados con el maltrato.

La repeticin de una generacin a otra de hechos violentos, negligencia o privacin fsica o emocional por parte de los padres. El nio es considera indigno de ser amado o es desagradable, en tanto, las percepciones que los padres tiene de sus hijos no se adecuan a la realidad que los nios son, adems, consideran que el castigo fsico es un mtodo apropiado para corregirlos y llevarlos a un punto ms cercano a sus expectativas.

Es ms probable que, los malos tratos tengan lugar en los momentos de crisis. Esto se asocia con el hecho de que muchos padres maltratadores tiene escasa capacidad de adaptarse al a vida adulta.

En el momento conflictivo, no hay lneas de comunicacin con las fuentes externas de la que pudiese recibir apoyo. En general, estos padres tienen dificultad para pedir ayuda a otras personas. Tienden a aislarse y carecen de amigos o personas de confianza.2.2.1.3. Consecuencias del maltrato a largo plazo.Los nios criados en hogares donde se les maltrate, suelen mostrar desordenes postraumticos y emocionales. Muchos experimentan sentimientos de escasa autoestima y sufren depresiones y ansiedad, por lo que, suelen utilizar el alcohol u otras drogas para mitigar sus estrs psicolgico siendo la adicin al llegar a la adultez ms frecuente que en la relacin general. Es importante resaltar que, los efectos que produce el maltrato infantil no cesan al pasar la niez, muestran ms bien, dificultades para establecer una sana interrelacin al llegar a la adultez.

Algunos nios sienten temor de hablar de los que les pasa, porque piensan que nadie les creer. Otras veces no se dan cuenta que el maltrato del que son objeto es un comportamiento anormal y del cual aprenden a repetir este modelo inconscientemente. Vale decir que, la falta de un modelo familiar positivo y las dificultades para establecer relaciones sanas al llegar a ser adultos, puede que no vea la verdadera raz de sus problemas emocionales hasta que llegue a adulto y busque ayuda profesional.Sucede pues que, muchas personas no pueden cortar el crculo del abuso, pero hay nios que poseen caractersticas que le permiten superar esos obstculos, llamados resilentes. Estos, tienen la habilidad de llamar la atencin de otras personas, se comunican bien, poseen una inteligencia promedio, se nota en ellos un deseo por superarse y creen en s mismos. De hecho, muchas veces la aparicin de un adulto preocupado por ellos, le permite desarrollar esa habilidad y romper con el ciclo del abuso, como todos sabemos los nios aprenden de lo que viven: Si viven en tolerancia, aprende a ser paciente.

Si vive criticando, aprende a condenar.

Si vive en aprobacin, aprende a confiar en si mismo. Si vive engaado, aprende a mentir. Si vive en equidad, aprender a ser justo,

Si vive en vergenza, aprende a sentirse culpable.

Si vive con seguridad, aprende a tener fe en si mismo.

Si vive hostilizado, aprende a pelear.

Si vive en aceptacin y la amistad, aprende a encontrar el amor y el mundo.

Es tambin relevante, conocer donde se puede dar el maltrato infantil, ya que, este puede darse en distintos contextos; en la familia o en el entorno social en el cual se desarrollan los menores. Por otro lado, aprender a reconocer que nios y nias pueden ser vctimas de malos tratos. No se trata de buscar culpables, sino, reconocer a las personas que maltratan para poder resolver el problema.

Cabe decir que, las personas que maltratan pueden pertenecer a todos los niveles econmicos, grupos y clases sociales; la mayora son gente normal, pero con serios problemas personales, muchas de estas personas incluso, quieren a los nios o nias que maltratan. A veces, son maltratados por los padres o cuidadores. Menos comn, que sean maltratados por extraos o personas ajenas a su entorno. Las personas que maltratan suelen presentar rasgos comunes, como:

Baja autoestima. Son personas que no tiene buen concepto de si mismo. Sus sentimientos de fracaso y frustracin pueden salir a la superficie en forma de maltrato a los pequeos. Bajo control de sus emociones. Muchas de estas personas pueden perder fcilmente los nervios.

No obstante, estas personas suelen tener una historia previa de abuso o maltrato. En muchos casos, las personas que maltratan habran sido maltratadas o sufrido abusos en su infancia. Es decir, crecieron pensando que el maltrato era algo normal. Aunado a la situacin, estn los comportamientos presenten en los adultos que maltratan a un nio/a, como son: Castigar duramente a un nio o a una nia pblicamente. Hablar del nio/a como difcil, diferente, malo, mentiroso.

Mostrarse indiferente, preocupado del nio o de la nia.

Contar extraas historias sobre las lesiones o heridas.

Ponerse a la defensiva cuando se le pregunta por la salud del nio o la nia.

Es importante acotar que, hay esperanzas para las personas que maltratan y/o abusan de los menores o que tiene miedo de llegar a hacerlo. Con la ayuda de un profesional se pueden resolver los problemas que les conduce a ello.Qu nio o nia puede estar sufriendo malos tratos?Las personas que estn en contacto con nios o nias, deben conocer aquellas manifestaciones fsicas, emocionales y/o de conductas que pueden ser indicadores de malos tratos. Estas son algunas de ellas:

Hematomas, lesiones, huesos rotos. Cortes o rasguos.

Rojeces o heridas en los genitales.

Heridas en diferentes estados de cicatrizacin.

Quemaduras.

Etctera.Los nios o nias maltratados, suelen explicar que estas seales se deben a accidentes, pero a menudo esas explicaciones resultan extraas y contradictorias. En relacin a, la apariencia fsica, un menor que sufre maltrato o negligencia puede estar sucio, descuidado, con ropa inadecuada. En su comportamiento algunas veces presenta rabietas, pataletas, roba, miente, llega frecuentemente tarde o no va a la escuela. Para su edad, presentan conductas o conocimientos inapropiados sobre sexo. Todas estas caractersticas, son algunas seales comunes, aunque la presencia de una o varias de ellas no siempre significa que se est produciendo maltrato, esto, puede encubrir otros problemas. Conviene estar alerta y observar antes de descartarlo.

2.2.1.4. Maltrato escolar.

Es extremadamente perturbador para un docente, saber o sospechar que otro docente est maltratando a un nio. A pesar de ello, puede ocurrir. En estos casos, el nio maltratado requiere de una proteccin especial. No se debe olvidar que, un nio habla de un hecho que lo perturba, le genera culpa a alguien que tiene poder sobre l. Sin embargo, cuando la escuela sospecha que uno de los suyos es un abusador, ms aun en aquellos casos en que se trata de un empleado de larga trayectoria, una respuesta inmediata puede ser que se niegue o ignore lo sucedido.

En el colegio se debe tomar en cuenta, el que hacer y qu no hacer en estos casos.Qu hacer? Antes de cualquier intervencin, solicitar el asesoramiento de profesionales y/o docentes capacitados en el abordaje de la problemtica.

Asegurarse que, quien interrogue sea alguien en que el nio confe.

Asegurarse que, el docente que lleve a cabo el interrogatorio sea el ms capacitado para esta tarea.

Asegurarse que, el interrogatorio se haga en un sitio tranquilo y privado. Sentarse al lado del nio, no en frente de l.

Decirle al nio que esta conversacin es en privado y muy personal pero, por tratarse de un problema serio, el colegio tendr que denunciarlo a la justicia (LOPNA).

Realizar las preguntas y mantener una conversacin en un lenguaje comprensible para el alumno.

Si algn trmino o palabra no se entiende, pedir al alumno que trate de clarificarlo.

Si de las respuestas, sugiere que se debern cumplir otras instancias, explicarlo claramente.

Qu no hacer? Descalificar o criticar las palabras que us el nio en el relato de lo sucedido.

Sugerir las respuestas.

Dejar de traslucir que nos impresionamos por lo sucedido, por su conducta o la de sus padres.

Presionar o forzar al nio para que se quite sus ropas.

Realizar el interrogatorio con los otros docentes.

Dejar al nio solo en compaa de un extrao.

Por otro lado, cuando se habla con los padres, tambin deben existir reglas de qu hacer y qu no hacer en la conversacin.

Qu hacer?

Elegir la persona ms apropiada para esta situacin.

Mantener la charla en un lugar privado.

Explicar el motivo previo a cualquier interrogatorio.

Ser lo ms directo, honesto y profesional posible,.

Avisar a los padres que la escuela por su obligacin ha hecho o har una denuncia.

Qu no hacer?

Tratar de probar que hubo maltrato, esta no es funcin del docente.

Demostrar angustia, horror o desesperanza entre la situacin o hacia las manifestaciones del nio o familiares.

Hacer juicios sobre el nio, sus tutores o su relacin.

Interrogar sobre asuntos familiares que no tengan que ver con la situacin especfica.

Quizs, el principal objetivo de un docente sea el de mejorar y aumentar el aprendizaje de sus alumnos y eliminar las barreras que dificulten el mismo. Cabe acotar que, en nuestro pas existen leyes destinadas a proteger los derechos de cada nio a una educacin individualizada. Estas leyes, atestiguan el inters de nuestra comunidad en suprimir o moderar barreras que dificulten la capacidad de aprender de cada nio. Es necesario comprender que, los efectos del maltrato fsico o emocional, el descuido o el abuso sexual en el nio generar barreras semejantes para el aprendizaje a las ocasionadas por problemas motores o sensoriales en la infancia.

2.2.1.5. Indicadores del maltrato infantil.El nio no sabe defenderse ante las agresiones de los adultos, no pide ayuda, lo cual, lo sita en una posicin vulnerable ante un adulto agresivo y/o negligente. Sin embargo, los nios que sufren maltrato tienen mltiples problemas en su desarrollo evolutivo, dficit emocional, conductual y socio-cognitivo, los cuales les imposibilitan un desarrollo adecuado a su personalidad. De ah, la importancia de detectar cuanto antes el maltrato y buscar una respuesta adecuada que ayude al nio en su desarrollo evolutivo. Los problemas que tienen los nios maltratados se traducen en unas manifestaciones que pueden ser conductuales, fsicas y/o emocionales.Cabe decir que, a estas seales de alarma o pilotos de atencin es lo que se llama indicadores, ya que, puede indicar una situacin de riesgo o maltrato. A continuacin se expone una serie de indicadores que pueden ayudar en nuestra observacin. Sin embargo, hay que tener en cuenta que estos por si solos no son suficientes para demostrar la existencia de maltrato sino que adems debemos considerar la frecuencia de manifestaciones, como, donde y con quien se producen. Por todo ello, es importante saber interpretar estos indicadores y no quedarnos ante ellos como observadores o jueces de una forma de ser ante la que no podemos hacer nada. Estos indicadores, no siempre presentan evidencias fsicas sino que pueden ser tambin conductas difciles de interpretar. Algunos de los indicadores que se pueden dar en otros:

Indicadores en el nio.

Seales fsicas repetidas (hematomas, quemaduras, etc.)

Nios que van sucios, malolientes, con ropa inadecuada, etc.

Cansancio o apata permanente ( se suele dormir en el aula).

Cambio significativo en la conducta escolar sin motivo aparente.

Conductas agresivas y/o rabietas severas y persistentes.

Relaciones hostiles y distantes.

Actitud hipervigilante (en estado de alerta, receloso, etc.)

Conducta sexual explcita, juego y conocimiento inapropiado para su edad.

Conducta de masturbacin en pblico.

Nio que evita ir a casa (permanece mas tiempo de lo habitual en el colegio, patio o alrededores). Tiene pocos amigos en la escuela.

Muestra poco inters y motivacin por las tareas escolares.

Despus del fin de semana vuelve peor al colegio (triste, sucio, etc.)

Presenta dolores frecuentes sin causa aparente.

Problemas alimenticios (nio muy glotn o con prdida de apetito).

Falta a clases en forma reiterada sin justificacin.

Retrasos en el desarrollo fsico, emocional e intelectual.

Presenta conductas antisociales: fugas, vandalismo, pequeos hurtos, etc.).

Intento de suicidio y sintomatologa depresiva. Regresiones conductuales (conductas muy infantiles para su edad). Relaciones entre nio y adultos secretos, reservados y excluyentes.

Falta de cuidados mdicos bsicos.

Regresiones.

Llanto continuo.

Insomnio, miedo y pesadillas.

Baja autoestima.

Bajo rendimiento escolar.

Indicadores en los padres.

Parecen no preocuparse por el nio.

No acuden nunca a las citas o reuniones del colegio. Desprecian y desvalorizan al nio en pblico.

Sienten a su hijo como una propiedad (puedo hacer con mi hijo lo que quiera porque es mo). Expresan dificultades en su matrimonio.

Recogen y llevan al nio al colegio sin permitir contactos sociales.

Los padres estn siempre fuera de la casa (nunca tiene tiempo para).

Compensan con bienes materiales la escasa relacin personal afectiva que mantiene con sus hijos.

Abusan de sustancias toxicas (alcohol y/o drogas). Justifican la disciplina rgida y autoritaria. Ven al nio como malvado.

Ofrecen explicaciones ilgicas, contradictorias, no convincentes o bien no tiene explicacin.

Habitualmente utilizan una disciplina inapropiada para la edad del nio.

Son celosos y protegen desmesuradamente al nio.

Estos indicadores, pueden observarse en otros casos que no necesariamente se dan en nios maltratados, la diferencia ms notable es la que los padres maltratadores no suelen reconocer la existencia del maltrato y rechazan cualquier tipo de ayuda, llegando a justificar con argumentos muy variados en este tipo de acciones; en cambio, los padres con dificultades suelen reconocerla y admiten cualquier tipo de ayuda que se les ofrezca.2.2.1.6. Cmo detectar el maltrato infantil?.Es importante aclarar que, el maltrato es un problema completo y son muchos los factores que influyen para que se produzcan, como pueden ser las caractersticas del nio, de la estructura familiar y social, de la comunidad y de la cultura en que los menores y las familias estn inmersos.Cuando se est frente a un nio maltratado, siempre y cuando se tengan sospechas, se debe actuar y plantear una serie de cuestiones. En primer lugar, una sospecha estar fundamentada en algunos indicadores, tanto del nio como de las personas responsables de su cuidado. Por lo cual, para poder comunicar la situacin del maltrato se puede utilizar tres vas: Va judicial. Dirigindose a cualquier juzgado, comisaria o al fiscal de menores, donde ser preciso la identificacin del denunciante. Va administrativa. Dirigindose a los servicios sociales de la comunidad autnoma. Tambin se puede poner en contacto con los servicios sociales, los cuales pueden iniciar la investigacin y si lo creen necesario lo comunicaran al ente correspondiente de la comunidad autnoma. Va asociaciones. La Ley Orgnica para la proteccin del nio, nia y adolescente.

Estas vas, garantizan los derechos y responsabilidades del nio, nia y adolescentes, consejo de proteccin al nio en el Municipio Sotillo del Estado Anzotegui, consejo municipal de derechos del municipio y defensora del nio, nia y adolescente. En las que se puede reservar su identidad, ya que, son asociaciones en las que pueden denunciar casos a los servicios sociales correspondientes y realizan un seguimiento de la intervencin de organismos pblicos con respecto al caso. Por ello, hay que tomar en cuenta el Art. 131 de la Ley Orgnica del 15 de enero, de proteccin jurdica al menor, que dice:Toda persona o autoridad, y especialmente aquellos que por su profesin o funcin, detectan una situacin de riesgo o posible desamparo de su menor, lo comunicaran a la autoridad o sus agentes ms prximos, sin perjuicio de prestarle el auxilio inmediato que necesite.

Es decir, se debe estar en la obligacin de comunicar al ente pertinente sobre la situacin de riesgo en la que vea algn nio, nia o adolescente.

2.2.1.7. Barreras de la denuncia.

Uno de los principales obstculos para realizar la denuncia son los sentimientos personales del eventual denunciante. Muchos no se quieren meter en problemas, otros sencillamente tienen temor de hacer la denuncia y esta barrera se acrecienta si el involucrado como acusador es un conocido, un familiar o un compaero de estudios.Algunos creen que la denuncia no sirve de nada, o an ms, que sta puede volverse en contra del nio a quien supuestamente se quiere proteger, otros opinan que pueden ayudar ms si ellos mismos se acercan al nio y su familia. En muchos casos, los propios mdicos, enfermeras, psiclogos o docentes en general, desconocen su obligacin legal de realizar la denuncia ante la confirmacin de la sospecha de maltrato infantil.En el mbito escolar, existen obstculos que impiden la denuncia, entre estos estn: la falta de informacin suficiente para saber cmo detectar y denunciar casos de maltrato, temor a las posibles ramificaciones legales que pueda traer aparejada la denuncia, o en la algunos casos, las consecuencias relacionadas con las mismas; los problemas con la familia denunciada, que normalmente rechaza y desmiente las sospechas; el miedo a inmiscuirse en la privacidad de una familia e interferir y perjudicar la relacin entre padres e hijos; la falta de compromiso de las escuelas o directamente desaprobacin de las autoridades a este tipo de denuncias.

Por otro lado, los maestros deben estar informados sobre el maltrato infantil en todas sus formas, y; las autoridades de los establecimientos escolares, as como, la comunidad en su conjunto deben apoyar a aquellos que denuncian la sospecha de maltrato. Sin embargo, son las autoridades escolares las que deben transformarse en particulares activos en la prevencin del abuso infantil en cualquiera de sus formas.

2.2.1.8. Consejo para nios en maltrato y abandono infantil.El maltrato infantil, es un grave problema que se puede prevenir y requiere del conocimiento de la poblacin en general y de la actuacin de todos. Por otro lado, estn los malos tratos en la infancia, que es un fenmeno importante en nuestra sociedad por su frecuencia y sus efectos inmediatos y a medio largo plazo. Estos, pueden afectar a toda la vida de la persona dependiendo del tipo, frecuencia, la propia percepcin del nio y las ayudas, tratamiento que haya recibido, etctera. Vale decir que, toda accin, omisin o trato negligente, no accidental que prive al nio de sus derechos, su bienestar o que amenacen y/o interfieran su ordenado desarrollo fsico, psquico y social, cuyo autores puedan ser personas (familiares o no), instituciones o la propia sociedad. Las circunstancias que pueden constituir maltrato no son solamente el fsico, abuso sexual o abandono, tambin hay que considerar el maltrato emocional psicolgico (ataques verbales, aislamiento, terror), explotacin laboral, falta de cuidados bsicos, incumplimiento de los deberes paternales, discriminacin sufrida en razn de raza, sexo, minusvala o enfermedades, etctera. Sin embargo, estas acciones no siempre implican una voluntad, una conducta delictiva por parte del agresor, sino, que puede estar motivada por desconocimiento o imposibilidad de atencin al nio y sus necesidades. Por lo cual, existen mltiples factores de riesgo que facilitan su aparicin. Los malos tratos se dan en todas las capas sociales, siendo los principales factores de riesgo los siguientes:

Antecedentes: embarazos no deseados, malos tratos en la infancia de los progenitores.

Problemas sociales: desempleo y problemas econmicos, drogadiccin, aislamiento o exceso de vida social, estrs, infravivienda, aprobacin cultural de la violencia, el castigo corporal y del nio como posesin, etctera. Problemas familiares: violencia familiar, enfermedades psiquitricas, toxicomana, prostitucin, delincuencia, padres adolescentes o muy jvenes.

Problemtica del propio nio: bajo peso al nacer, enfermedades congnitas, minusvala, malformaciones, hiperactivos, problemas de conducta, etctera.

Tambin presentan signos de alarma como:

Manifestaciones fsicas: lesiones en la piel de difcil justificacin y/o reproducen el objeto con que han sido causadas (ltigos, heridas, quemaduras de cigarrillo o plancha), dificultad para sentarse (abuso sexual), sucio, ropa inadecuada para las condiciones climticas, se duerme o parece siempre cansado. Manifestaciones del comportamiento: ansiedad, hiperactivo, conductas excesivamente sumisas con el adulto, problemas de conducta social (robos, fuga, drogas), ausentismo escolar, ideas de suicidio.

Dficit en el desarrollo / maduracin. Retraso en el lenguaje, motricidad, socializacin, crecimiento, control de esfnteres, problemas de aprendizaje, baja autoestima.

El nio refiere malos tratos.

De igual manera, si se sospecha la existencia de un caso de maltrato infantil hay que consultar con los servicios sociales ms prximos. Si se piensa que existe este maltrato, que el nio o nia est en situacin de riesgo o que indica alguna de sus conductas con posibles malos tratos. Es importante aclarar que, se debe respetar la intimidad de las familias y del nio, no culpabilizar al agresor, todas las personas pueden ser maltratadores y crear sentimientos de cumpla, los cuales no facilitan la solucin del problema. La prevencin del maltrato infantil, es la intervencin ms eficaz que se pueda realizar y afecta a toda la sociedad, siendo mltiples las acciones que se pueden seguir: programas de formacin y apoyo a padres, escuela para padres, escuela infantiles, ayudas escolares y familiares, actividades de ociotiempo libre, actividades comunitarias, compaas divulgativas, medios de comunicacin social a travs de los tema de infancia no utilizando la imagen del nio y programaciones adecuadas, cambiar el carcter sexista de la sociedad y la educacin, eliminar las normas que justifican y glorifican la violencia, etctera. En definitiva, conociendo la infancia y sus derechos como un valor en nuestra sociedad, va a permitir una deteccin precoz y atencin temprana del problema, lo cual son de vital importancia.

2.3. Bases legales.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, como instrumento que garantiza y desarrolla los Derechos Humanos, prev en su artculo 78 la creacin de un sistema de proteccin especfico de esos Derechos para los nios, nias y adolescentes de nuestro pas, partiendo de la nocin de ellos y ellas como sujetos plenos de derecho. En efecto establece:

Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta Constitucin, la Convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la Repblica. El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promover su incorporacin progresiva a la ciudadana activa y crear un sistema rector nacional para la proteccin integral de los nios, nias y adolescentes.El compromiso del Estado venezolano en la construccin de este Sistema Rector Nacional para la Proteccin Integral de los nios, nias y adolescentes incorpora, desde un modelo de responsabilidades compartidas, a las familias y a la sociedad organizada; participando esta ltima de forma protagnica en la formulacin, ejecucin y control de las polticas pblicas de proteccin a la niez y la adolescencia, en concordancia con lo preceptuado en el Art. 62 de la misma Constitucin:

Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho de participar libremente en los asuntos pblicos, directamente o por medio de sus representantes elegidos o elegidas.

La participacin del pueblo en la formacin, ejecucin y control de la gestin pblica es el medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su completo desarrollo, tanto individual como colectivo.

Es obligacin del Estado y deber de la sociedad facilitar la generacin de las condiciones ms favorables para su prctica.

Es decir, este sistema se concibe dentro del espritu de la nueva sociedad que todos anhelamos, en donde es posible ser escuchado al mismo tiempo que se aporta, en donde el sentido es construido colectivamente y la gestin pblica no queda slo en manos de los funcionarios y funcionarias, sino que se democratiza para hacerla ms eficiente y orientada hacia la consecucin del bienestar de todas las personas.

Antes de la entrada en vigencia de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (LOPNNA), el modelo existente en el pas para la atencin y proteccin de la niez y la adolescencia estaba cimentado sobre los postulados del paradigma de la situacin irregular; en ella los nios, nias y adolescentes eran considerados un objeto de tutela y, por consiguiente, incapaces de hacer valer sus derechos.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nias y Adolescente (LOPNA) del 2 de octubre de 1998.

Entr en vigencia el 1 de abril de 2000, visualiza una estructura para la proteccin de la niez y la adolescencia desde una perspectiva sistmica y con organicidad, dejando en el pasado las frmulas atencionales antes descritas. Con el nuevo marco constitucional, esa estructura se redimensiona y fortalece al incorporar una visin garantista y desarrollista de los Derechos Humanos y, desde esta perspectiva, se crean instancias novedosas que contribuyen fuertemente a la consolidacin del mismo. Con el fin de efectuar la adecuacin de la LOPNA a lo preceptuado en la Constitucin, se procedi a reformarla en diciembre de 2007 para dar paso a la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (LOPNNA), creando as el Sistema Rector Nacional para la Proteccin Integral de Nios, Nias y Adolescentes, y definindolo como:

el conjunto de rganos, entidades y servicios que formulan, coordinan, integran, orientan, supervisan, evalan y controlan las polticas, programas y acciones de inters pblico a nivel nacional, estatal y municipal, destinadas a la proteccin y atencin de todos los nios, nias y adolescentes, y establecen los medios a travs de los cuales se asegura el goce efectivo de los derechos y garantas y el cumplimiento de los deberes establecidos en esta Ley.

Este Sistema funciona a travs de un conjunto articulado de acciones intersectoriales de servicio pblico desarrolladas por rganos y entes del Estado y por la sociedad organizada (Art. 117).Con este sistema, la proteccin de los Derechos Humanos de la niez y adolescencia se perfila de manera integral, y como elemento estructurante se incorporan las polticas pblicas dirigidas a este sector de la poblacin como la frmula de lograr la efectividad del ejercicio y disfrute de estos derechos, ya que las mismas contribuirn a direccionar las acciones en la procura de esa proteccin y de la atencin. Es un paso gigante para salir de la retrica proteccionista y posicionar a los nios, nias y adolescentes en la agenda pblica como sujetos plenos de derechos.

El Sistema Rector Nacional para la Proteccin Integral de Nios, Nias y Adolescentes, creado en la LOPNNA, est diseado para: Poseer una Misin determinada: garantizar efectivamente los Derechos Humanos a todos los nios, nias y adolescentes.

Tener una estructura particular que responda a su Misin, conformada por rganos administrativos y judiciales, entidades y servicios especiales.

Establecer funciones delimitadas dentro de los componentes que la integran.

Tener un marco de actuacin propio para garantizar los Derechos Humanos: procedimientos y sanciones.

Poseer una filosofa propia de funcionamiento: articulacin de acciones intersectoriales de servicio pblico.Artculo 32. Derecho a la integridad personal.

Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad fsica, squica y moral.

Pargrafo Primero. Los nios, nias y adolescentes no pueden ser sometidos a torturas, ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

Pargrafo Segundo. El Estado, las familias y la sociedad deben proteger a todos los nios, nias y adolescentes contra cualquier forma de explotacin, maltrato, torturas, abusos o negligencias que afecten su integridad personal. El Estado debe garantizar programas gratuitos de asistencia y atencin integral a los nios, nias y adolescentes que hayan sufrido lesiones a su integridad personal.

Artculo 32-A. Derecho al buen trato.

Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho al buen trato. Este derecho comprende una crianza y educacin no violenta, basada en el amor, el afecto, la comprensin mutua, el respeto recproco y la solidaridad.

El padre, la madre, representantes, responsables, tutores, tutoras, familiares, educadores y educadoras debern emplear mtodos no violentos en la crianza, formacin, educacin y correccin de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia, se prohbe cualquier tipo de castigo fsico o humillante. El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar polticas, programas y medidas de proteccin dirigidas a la abolicin de toda forma.Artculo 91.Deber y derecho de denunciar amenazas y violaciones de los derechos y garantas de los nios, nias y adolescentes.

Todas las personas tienen derecho de denunciar ante las autoridades competentes los casos de amenazas o violaciones a los derechos o garantas de los nios, nias y adolescentes.

Los trabajadores y las trabajadoras de los servicios y centros de salud, de las escuelas, planteles e institutos de educacin, de las entidades de atencin y de las defensoras de nios, nias y adolescentes, tienen el deber de denunciar los casos de amenaza o violacin de derechos y garantas de los nios, nias y adolescentes de que tengan conocimiento, mientras prestan tales servicios. Antes de proceder a la denuncia, estas personas deben comunicar toda la informacin que tengan a su disposicin sobre el caso al padre, la madre, representantes o responsables, salvo cuando sean stos los que amenacen o violen los derechos a la vida, integridad y salud del nio, nia o adolescente. En estos casos, el padre y la madre deben ser informados en las cuarenta y ocho horas siguientes a la denuncia.2.4. Definicin de Trminos.Abandono. Falla intencional de los padres o tutores en satisfacer las necesidades bsicas del nio en cuanto a alimento, abrigo o en actuar debidamente para salvaguardar la salud, seguridad, educacin y bienestar del nio.

Abandono emocional. Situacin en la que el nio no recibe el afecto, la estimulacin, el apoyo o la proteccin necesaria en cada estudio de su evolucin y que inhibe su desarrollo ptimo.

Maltrato fsico. Es la lesin fsica infringida al nio(a) (hematomas, quemaduras, fracturas u otras lesiones) mediante pinchazos, mordeduras, golpes, tirones de pelo, torcedura u otro medio con que se lastime al nio.Maltrato emocional. Son aquellos nios generalmente ridiculizados, insultados, regaados o menospreciados.CAPITULO III

MARCO METODOLGICO3.1. Nivel y tipo de investigacin.

Se trata de una investigacin documental, descriptiva, apoyada en la investigacin de campo.Es documental y de revisin bibliogrfica, ya que se basa en la obtencin y anlisis de datos provenientes de materiales impresos, otros tipos de documentos, textos bibliogrficos, folletos, revistas y otras fuentes de informacin que sirven de base para desarrollar y complementar las tcnicas utilizadas.

Es descriptiva, ya que trata de describir cmo se comporta fsica y psicolgicamente el grupo estudiado, de acuerdo a caractersticas como la edad, sexo y las consecuencias en el proceso de enseanza aprendizaje, permitiendo establecer con mayor claridad y precisin el desarrollo y caractersticas de cada elemento y proceso relacionado con el maltrato infantil y las relaciones causadas con el proceso de enseanza aprendizaje.

Finalmente, la investigacin es de campo, porque se relacionan datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos sin manipulacin y control de variable alguna.

3.2. rea Geogrfica.La institucin est ubicada en la Zona Norte del Estado, especficamente en la Av. Municipal de Puerto La Cruz. Parroquia Puerto La Cruz, Municipio Antonio Jos Sotillo del Estado Anzotegui. 3.3. Poblacin y Muestra.Para Arias (2011), la poblacin es el conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes, para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin. Esta queda delimitada por el problema y los objetivos del estudio (p.81). Para efectos de esta investigacin, est comprendida por los nios y nias que cursan 5 y 6 Grado Seccin A en U.E. Antonio Jos Sotillo, equivalente a 50 nios. De igual manera, se tom como poblacin 18 docentes de la Escuela. Por otro lado, Arias (ob. Cit.) define muestra como el subconjunto representativo y finito que se extrae de la poblacin accesible (p. 83).

Para esta investigacin, se trabaj con el 100% de la poblacin estudiantil de 5 y 6 Grado Seccin A, lo cual equivale a 50 nios como muestra censal y de igual manera, el total de la poblacin docente.3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

Observacin directa. A travs de la gua de observacin, la cual se efecta de manera directa, visualizando la problemtica desde la institucin objeto de estudio.Revisin bibliogrfica y documental. A travs de textos, libros, pginas web, etctera.

Tcnica de la encuesta. A travs de un cuestionario, el cual se aplic previa explicacin y conduccin a los nios cursantes de 5 y 6 grado de Educacin Bsica de la U.E. Antonio Jos Sotillo.

La investigacin se realiz basada en las siguientes fases.

Se hicieron visitas a bibliotecas y centros de documentacin (CPNA, LOPNA, Internet), DE IGUAL MANERA, AL Hospital Universitario Dr. Luis Razetti, con el fin de recopilar la informacin necesaria sobre el tema, la cual fue procesada en funcin de los objeticos del trabajo. Se consult bibliografa sobre metodologa de la investigacin, que permiti elaborar el instrumento (cuestionario) previsto para la recoleccin directamente de los alumnos.

Se aplic un cuestionario para los alumnos de 5 y 6 grado, con el fin de explorar el maltrato y sus manifestaciones.

3.5. Recursos utilizados.Para la realizacin de la investigacin se solicit la colaboracin de la Lcda. Ana Lizardo (Supervisora de Enfermera del Hospital Universitario Dr. Luis Razetti y la Psicloga Clnica Lisbeth Mavo.

CAPITULO IV

ANLISIS DE RESULTADOS4.1. Anlisis Cualitativo.Una vez aplicada la observacin directa, se pudo observar que la U.E. Antonio Jos Sotillo est ubicada en un edificio acondicionado en la Avenida Municipal de Puerto La Cruz. Cuenta con ambientes de educacin bsica y diversificada, biblioteca, rea complementaria y laboratorio, entre otras. La mayora de sus docentes son de sexo femenino, lo que ratifica su presencia dominante en el Magisterio Venezolano, con todas las implicaciones que esto tiene en relacin con su influencia sobre la conducta de los alumnos.Cabe decir que, la mayora de los docentes son Licenciados en Educacin, lo que implica formacin adecuada al ejercicio de la profesin, ofreciendo garanta de conocimientos apropiados al trato del nio y adolescente, lo cual implica evitar el maltrato en la escuela. Aunado al cuestionario aplicado, se realiz una entrevista a los docentes, cuyo resultado se muestran en los cuadros siguientes, pretendiendo con ello demostrar el conocimiento que tiene en relacin al maltrato infantil y su participacin en el proceso enseanza aprendizaje. De igual manera, se representar a travs de cuadro de frecuencia y mediante representacin grfica porcentual las respuestas ms relevantes de la poblacin estudiantil en relacin al maltrato infantil y el proceso enseanza aprendizaje de los docentes.Cuadro N 1.En base a la encuesta aplicada a los docentes ITEMS 5: Considera que estn preparados para reconocer el tipo de maltrato a que puedan ser sometidos los nios?

Fuente: Encuesta aplicada por los investigadores (2014)

Grfico N 1. ITEMS 5: Considera que estn preparados para reconocer el tipo de maltrato a que puedan ser sometidos los nios?

Fuente: Los autores (2014).

Anlisis.

Las respuestas indican que, es ms fcil reconocer el maltrato fsico, abuso emocional, la negligencia en la proteccin, maltrato psicolgico y negligencia de cuidados mdicos. Los docentes manifiestan que, esto lo han aprendido a travs de los aos de experiencia como docentes.

Vale decir que, hubo coincidencia de respuestas. Algunos docentes consideran que, no todos los tipos de maltrato son fciles de reconocer. Es importante destacar que, los docentes no respondieron a la solicitud de informacin en este caso, pudiese ser por apata frente al problema o porque se les dificultad reconocer el tipo de maltrato.Cuadro N 2.

En base a la encuesta aplicada a los docentes ITEMS 6: Cuando observa que alguno de sus alumnos presenta problemas en su comportamiento: Cmo Ud., acta?


Grfico N 2. ITEMS 6: Cuando observa que alguno de sus alumnos presenta problemas en su comportamiento: Cmo Ud., acta?Fuente: Los autores (2014).Anlisis. Se puede observar que, cuando los alumnos presentan problemas en relacion a su comportamiento, los docentes emiten respuestas inmediatas. Los docentes siempre identifican la dificultad y los alientan. Por otro lado, toman en consideracion el comportamiento de sus alumnos, ya que, es importante no dejar pasar el problema, alentarlos y citar de vez en cuando a sus representantes para que esten al dia en las actitudes de su representado y los problemas presentes que perjudican su bienestar fisico y psicolgico.Cuadro N 3.

En base a la encuesta aplicada a los docentes ITEMS 7: En la conduccin del proceso de enseanza utiliza materiales de apoyo.


Grfico N 3. ITEMS 7: En la conduccin del proceso de enseanza utiliza materiales de apoyo.


Anlisis. En relacin a, el uso de materiales de apoyo durante el proceso de enseanza, queda evidente el predominio del uso de la tiza y pizarrn. Se observa en esta respuesta una gran sinceridad de parte de los docentes en cuanto a sealar que nunca utiliza rotafolios, lo cual puede ser indicativo de carencia de recursos pero tambin de apata y falta de creatividad por parte del docente.Cuadro N 4.

En base a la encuesta aplicada a los docentes ITEMS 8: En la conduccin del proceso Enseanza Aprendizaje: Cules tcnicas utiliza?


Grfico N 4. ITEMS 8: En la conduccin del proceso Enseanza Aprendizaje: Cules tcnicas utiliza?


Anlisis.

En relacin a la forma como el docente conduce el proceso enseanza-aprendizaje, las tcnicas ms usadas por los docentes son los juegos pedaggicos, seguido por el torbellino de ideas y las discusiones socializadas.

Pocos docentes manifestaron el uso de tcnicas como el debate dirigido, las exposiciones y dramatizaciones, que pueden ser utilizadas para motivar a los alumnos, mantener su atencin y garantizar el aprendizaje, adems de, generar una actitud positiva en el alumno hacia el conocimiento.Cuadro N 5.

En base a la encuesta aplicada a los docentes. ITEMS 9: En la conduccin del proceso Enseanza Aprendizaje, cuando evala a los alumnos enfatiza en:


Grfico N 5. ITEMS 9: En la conduccin del proceso Enseanza Aprendizaje, cuando evala a los alumnos enfatiza en:

Fuente: Los autores (2014).Anlisis.

Se puede apreciar que las respuestas son variadas en cuanto a frecuencia de respuesta de acuerdo a cada categora. La poblacin total de docentes encuestados enfatiza en enfatizar en las notas cuando evala a los alumnos. Tambin hacen nfasis en las dificultades de aprendizaje del educando y sus problemas de conducta y hbitos de higiene. Pocas veces en observar los aspectos relevantes de la personalidad de los alumnos. Tal parece que, son ms importantes las notas del alumno que evaluar los elementos ms importantes.Cuadro N 6.

En base a la encuesta aplicada a los docentes ITEMS 10: Para controlar la disciplina en el aula: Qu procedimientos utiliza?


Grfico N 6. ITEMS 10: Para controlar la disciplina en el aula: Qu procedimientos utiliza?


En relacin a los procedimientos para controlar la disciplina en el aula y que podran implicar maltrato para el alumno, los docentes respondieron de manera general que si adaptan acciones que pueden parecerse a castigos, tales como suspender a los alumnos del recreo, ponerlos a hacer caligrafas, expulsarlos del aula, o dejarlos que acten libremente. Cuadro N 7.

En base a la encuesta aplicada a los docentes ITEMS 11: Ha tenido en el aula nios con muestras de haber sido maltratados?


Grfico N 7. ITEMS 11: Ha tenido en el aula nios con muestras de haber sido maltratados?Fuente: Los autores (2014).Anlisis.

En relacin a esta pregunta, sirve para verificar la apreciacin en cuanto al conocimiento que tienen los docentes sobre el maltrato, constituida en base al tem 5, a la lista de rasgos de maltrato que se les presentaron. La mayor frecuencia es negativa, lo cual puede ser indicativo de falta de conocimiento sobre el maltrato, incapacidad o inhabilidad para darse cuenta de ciertos rasgos de comportamiento atpico presente o que se presenta en los alumnos, y los cuales, son indicadores de maltrato, sea en la escuela o en el hogar.

En relacin al tem 12: Cmo cree Usted que puede evitarse el maltrato en la Escuela? Las respuestas de los docentes fueron muy amplias. Ellos manifiestan que esto se logra:

Presionando a los Organismos encargados de hacer y ejercer cambios en la educacin. Creando conciencia en el docente, con la finalidad que participen con mstica en la labor de la escuela y mejore su actitud.

Los docentes deben conocer a cada uno de sus alumnos y observar su comportamiento.

La escuela debe promover y realizar talleres y charlas para docentes, padres, secretarias, directivos, que les permitan conocerse entre ellos mismos y a los dems, con el propsito de estimular el respeto mutuo.

Mejorando las relaciones y comunicacin entre docentes, alumnos y directivos de la escuela. Tomando ms en consideracin a los alumnos, vindolos como personas y no como instrumentos de trabajo.

Conociendo la procedencia de los alumnos, haciendo que los departamentos de la escuela funcionen mejor.

Evitando la exclusin escolar causada por falta de condiciones elementales para el trabajo escolar y por metodologas inadecuadas (tradicionalistas). Preparando mejor al docente, estimulndolo a mejorar la calidad de la enseanza.

Dotando a los planteles de recursos adecuados para lograr una formacin integral en lo humano y cultural.

Logrando la integracin de los padres, la comunidad, las juntas de vecinos a la formacin del educando. Informar al personal docente sobre el maltrato y sus consecuencias a travs de talleres, vale decir que, muchos docentes necesitan, tal vez, ms ayuda psicolgica que los mismos educandos..Cuadro N 8. En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 1: Quines contribuyen al sostenimiento en tu casa?


Grafico N 8. Quines contribuyen al sostenimiento en tu casa?Fuente: Los autores (2014).Anlisis. En este cuadro, se trata de recoger la informacin dada por los alumnos de su situacin familiar, ya que, la situacin econmica y social del alumno puede ser causa de situaciones problemticas en la Escuela donde desenvuelve sus actividades. En base a la encuesta aplicada, se puede notar que las madres son quienes ejercen el pilar de sustento del hogar en un 36%, los padres un 30%, los hermanos un 20%, los tos el 8% y otros el 6% restante. En relacin a esta pregunta, la contribucin al sostenimiento del hogar, lo hacen en un nmero significativo tanto padres como madres y hermanos. Es de hacer notar que, dentro de los encuestados se encontraron casos de alumnos que trabajan ayudando a sus padres, lo cual indica que, deben asumir responsabilidades para contribuir al sostenimiento del hogar, realizando tareas como: vender en el mercado trabajando fines de semana.Cuadro N 9. En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 2: Quines ms estudian en tu casa?


Grafico N 9. Quines ms estudian en tu casa?Fuente: Los autores (2014).Anlisis.

En base a la encuesta aplicada, se puede notar que, los hermanos de los encuestados estudian en un 80%, los padres en un 16% y las madres un 4%. En relacin a, quienes ms estudian en casa, es evidente que, los padres se preocupan porque todos los hijos estudien. A pesar que, en algunos grupos familiares se puede notar que los padres (ambos sexos) estn estudiando, lo cual puede ser un factor de valorizacin de la familia y del estudio y promover una actitud ms positiva hacia sus hijos.Cuadro N 10. En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 3: Qu tiempo le dedicas a tus estudios fuera del aula?


Grafico N 10. Qu tiempo le dedicas a tus estudios fuera del aula?Fuente: Los autores (2014).Anlisis.

Los encuestados manifiestan que, el 50% le dedica 1 hora a los estudios fuera del aula, el 20% 2 horas y el 30% restante ms de 2 horas. Este cuadro pretende demostrar que, los alumnos le dedican muy poco tiempo a sus horas de estudio fuera del horario de clases. Esto, repercute en su rendimiento escolar y en su conducta social.Cuadro N 11. En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 4: Qu actividades realizas en tus horas libres y fines de semana?


Grafico N 11. Qu actividades realizas en tus horas libres y fines de semana?Fuente: Los autores (2014).Anlisis. Se puede notar que, un 22% de los encuestados ve TV, otro 22% ayuda en el hogar, un 24% trabaja, otro 24% hace deportes y un 8% va al cine. Se observa que, la mayora de los encuestados realizan alguna actividad, estas los mantienen alejados de las actividades escolares. Muchos manifiestan que, la escuela los aburre por lo cual, al llegar a sus hogares prefieren realizar cualquier otra actividad que no sean tareas escolares.Cuadro N 12. En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 5: Cuando te portas mal: Qu hacen tus padres?


Grafico N 12. Cuando te portas mal: Qu hacen tus padres?


Se puede notar que, el 40% de los padres regaan a sus hijos cuando se portan mal, el 36% los castiga, el 16% los pone a hacer sus tareas y el 8% restante les aconsejan. Para muchos de estos nios, el hecho de que sus padres no los dejen hacer lo que quieran denota en ello maltrato. Es importante resaltar que, ejercer disciplina sin exceso y sin verbalizaciones en tono alto es lo ms recomendable.

Cuadro N 13. En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 6: Alguna vez has sido maltratado por tus padres?


Grafico N 13. Alguna vez has sido maltratado por tus padres?


En relacin a la pregunta: Alguna vez has sido maltratado por tus padres?, los alumnos manifiestan en un 62% que s y el 38% restante que no. Cabe decir que, no solo el maltrato fsico hacia los hijos es llegar a golpearlos, tambin las agresiones verbales afectan el bienestar socioemocional de los nios.

Cuadro N 14. En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 7: Qu es lo que ms te gusta como estudiante?


Grafico N 14. Qu es lo que ms te gusta como estudiante?

Fuente: Los autores (2014).Cuadro N 15. En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 8: Qu es lo que no te gusta como estudiante?


Grafico N 15. Qu es lo que no te gusta como estudiante?

Fuente: Los autores (2014).Cuadro N 16. En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 9: Qu te gusta de los maestros?


Grafico N 16. Qu te gusta de los maestros?Fuente: Los autores (2014).Cuadro N 17. En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 10: Qu no te gusta de los maestros?


Grafico N 17. Qu no te gusta de los maestros?Fuente: Los autores (2014).Anlisis.

En relacin a los cuadros 14, 15, 16 y 17 (tems 7, 8, 9 y 10) se dej abierta la posibilidad de respuesta a fin de permitir la libre expresin de sus sentimientos e intereses.Resulta muy curioso y hasta explicable, la tendencia de los alumnos a exponer con mayor amplitud los aspectos que no les gustan antes de manifestar los que les agrada o gustan. Especialmente, cuando lo que le disgusta proviene del mundo exterior. Basta con examinar las respuestas de los cuadros 15 y 17 y percatarse de la situacin. Es perfectamente compatible con sus caractersticas de preadolescentes que algunos docentes sean el centro de disgusto de los nios. Asimismo, lo que les agrade de su condicin de estudiante est signado por la conformidad.

Cabe decir que, la sinceridad con la cual expresan sus reclamos deben llevar al a reflexin sobre las actitudes que demuestran frente al estudio.Cuadro N 18. En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 11: Qu actividades realizan los maestros cuando explican el contenido de una asignatura?


Grafico N 18. Qu actividades realizan los maestros cuando explican el contenido de una asignatura?


Anlisis.

En relacin a, la interpretacin del cuadro 18, el cual hace referencia a la conduccin del proceso de enseanzaaprendizaje, los alumnos expresaron en un 24% que los docentes siempre exponen el tema y preguntan si se entendi, igualmente en un 24% promueve el trabajo grupal, con la finalidad de que el alumnado saque conclusiones sobre el tema en estudio. En este tem, se puede notar que las actividades para explicar el contenido de la asignatura estn centralizadas en el profesor, mientras que el resto de las actividades donde el alumno pueda exponer su creatividad o a veces tomar la iniciativa o dejar que los alumnos expongan el tema.Los tems de este cuadro son similares a los utilizados en el cuestionario dirigido a los docentes, y si bien, no son comparables las respuestas, se evidencia una cierta coincidencia en las respuestas, en cuanto a las deficiencias en la conducta del proceso enseanzaaprendizaje, la variacin en las tcnicas de enseanza, la deficiente utilizacin de los materiales apoyo, el estmulo al desarrollo de actividades de aprendizaje. Resulta un poco grave lo sealado en cuanto a que constituye una prctica, segn el 24% que los profesores no explican y dejan que ellos expongan el tema, dejndole a los alumnos la responsabilidad de su exposicin.

En cuanto a la evaluacin, no se observa que se cumpla el objetivo, ya que, este debe ser permanente y dejar a los estudiantes la posibilidad de retroalimentar su aprendizaje, como parte fundamental del proceso enseanza-aprendizaje.

Cuadro N 19. En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 12: Cuando presentas problemas de comprensin de algn tema durante clases: Qu hacen tus profesores?


Grafico N 19. Cuando presentas problemas de comprensin de algn tema durante clases: Qu hacen tus profesores?Fuente: Los autores (2014).

Anlisis.

En base al tem 12 y a las respuestas dadas por los alumnos en referencia a los problemas de comprensin de algn tema durante clase, se puede notar que, los profesores castigan en un (28% a los alumnos y los envan a la biblioteca, igualmente, los envan por consulta un 28%. A pesar que, los docentes los orienten y les repitan la explicacin de tema, para los educandos, esto demuestra maltrato.Cuadro N 20. En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 13: Cuando presentas problemas de disciplina en la escuela: Qu actitud toman tus maestros?


Grafico N 20. Cuando presentas problemas de disciplina en la escuela: Qu actitud toman tus maestros?

Fuente: Los autores (2014).Anlisis. Se puede notar que, en relacin a los problemas de disciplina en la escuela, los docentes toman diversas actitudes. Estos, se preocupan por sus educandos, en un 26% les preguntan qu pas? (lo que les sucede), un 22% les inspiran confianza para que se abran en relacin a su problema de disciplina. Cabe destacar que, los alumnos se encuentran conformes con la conducta de los docentes en cuanto al aspecto disciplinario se refiere. La mayora est de acuerdo en que el trato que reciben cuando se portan mal es el adecuado. No aparece el castigo como instrumento de uso frecuente.En base a los items 15 y 16, en cuanto a, si alguna vez has sido maltratado en colegio y que has hecho cuando alguien en el colegio te ha tratado mal, las respuestas obtenidas indican que el estudiante no se sienten maltratado a pesar de todas las quejas expresadas y los juicios emitidos contra los docentes.CAPITULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES4.1. Conclusiones.

Como derivacin del anlisis realizado en esta investigacin se puede extraer las siguientes conclusiones:

1. El castigo a los nios desde muy temprana edad ha sido una prctica en el pasado, tanto lejano como reciente, considerndose siempre como un hecho inestable.

De all que cada vez ms las circunstancias que lo rodean, as como sus causas y consecuencias, son objeto de anlisis en congresos peditricos, eventos dedicados a prevenirlos por sectores de diversa ndole. Los estudios sobre los maltratos de los padres sobre los hijos, permiten darse cuenta de que tal conducta no es propia de una sola clase social, sino que alcanza a todos los grupos y en ello intervienen factores psicolgicos y socioeconmicos fundamentales.

2. Las formas de maltrato son variadas, desde el maltrato fsico, pasando por el abuso sexual, el terrorismo psicolgico, deprivacin nutricional, abuso emocional, negligencia en la proteccin, negligencia en los cuidados mdicos, siendo el maltrato fsico y el abuso sexual los ms fciles de reconocer, as como el maltrato psicolgico, pues, la negligencia, la deprivacin nutricional y el abuso emocional, son muy difciles de captar, porque no podemos observar a simple vista ni con mucha indagacin, hay que ser ms profesional para reconocerlos y atacarlos.

Por lo general, los docentes son los que captan o reconocen rpidamente cuando un nio est sufriendo de maltrato infantil, pero al igual que las dems personas, solo identifican siete (7) tipos de maltrato, lo que conlleva muchas veces a la apata frente al problema, bien sea por, falta de conocimiento sobre el maltrato, incapacidad o inhabilidad, para darse cuenta de ciertos rasgos atpicos que se les presentan a sus alumnos, que son los indicadores de maltrato en el hogar o en la escuela, ya sea por sus padres o en la escuela.

3. Existe un tipo de maltrato que actualmente est siendo atacado. El maltrato escolar, ya que muchos docentes que viene a ser los representantes de la escuela, producen situaciones de maltrato cuando se pone exceso de tareas escolares, desatienden sus planteamientos, se aplican sanciones fuertes a faltas leves, se sanciona a todo un curso.

4. Hay que tomar en cuenta los valores de la sociedad, han mermado cada da ms y un reflejo de esta situacin es el gran auge o alto ndice en las estadsticas sobre maltrato infantil.

4.2. Recomendaciones.1. Realizar charlas, escuela para padres dirigidos a la comunidad, con el fin de que reconozcan el maltrato infantil y lo eviten.2. Los entes gubernamentales realicen programas de ayuda, dirigida a la comunidad y las escuelas.

3. Presionar a los organismos encargados de hacer y ejercer cambios en la educacin.

4. Concientizar a los docentes para que acten cuando identifiquen un caso de maltrato escolar y no se queden apticos, es decir, mejoren su actitud frente al problema.

5. En razn a las escuelas, estas deben promover charlas para docentes, padres, secretarias, directivos, etctera, que le permitan conocer los distintos tipos de maltrato infantil y las bases legales que sustenta la defensa del mismo.

6. Mejorar las relaciones y la comunicacin entre docentes, alumnos y directivos en las escuelas.

7. Los docentes vean como personas a los alumnos y no como instrumentos de trabajo.

8. Evitar la exclusin escolar, causada por la falta de condiciones elementales para el trabajo escolar y por metodologas inadecuadas (tradicionalistas).

9. Lograr la integracin de los padres a la comunidad y dar juntas de vecinos a la formacin del educando.

BIBLIOGRAFACECODAP. (1999). Cmo Educar sin Maltratar?. Caracas. Venezuela.LAREZ, I. y Ruiz M. (2010). Rol del docente en la prevencin del abuso sexual infantil. Casos Escuelas Bsicas: Antonio Jos de Sucre y Cristbal de Quesada (Parroquia Altagracia), Adelaida Nez Sucre y Macarapana (Parroquia San Juan), Municipio Sucre Estado Sucre. Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de Licenciados en trabajo social.MUSITO, G. Y GARCA, G. (1996), Intervencin Psicosocial. Programas y Experiencias. Popular. Madrid.OVIEDO, G. (2008). El Maltrato Infantil desde una perspectiva de los derechos humanos. Caso Municipio Lagunillas del Estado Zulia. Trabajo de investigacin para optar al ttulo de Especialista en derecho de la niez y de la adolescencia. Universidad del Zulia.PREZ, R. (2010). Maltrato Infantil. [Documento en lnea]. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos12/invnimalt/invnimalt.shtml. [Consulta: 17/06/2014].VILLA, L. (2012). Estrategias para disminuir el maltrato infantil en los casos que se presentan ante el consejo de proteccin al nio, nia y adolescente. Universidad Jos Antonio Pez.ANEXOSREPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA



CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS MAESTROS DE 5 Y 6 GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA JOS ANTONIO SOTILLO, UBICADA EN LA CIUDAD DE PUERTO LA CRUZ - ESTADO ANZOTEGUI.

Instrucciones: Lea cuidadosamente cada requerimiento y marque con una (X) lo que considere de su conveniencia. No firme ni utilice ningn tipo de identificacin

Cualquier duda pregunte a la investigadora

Sea claro y sincero al responder.

1. Por qu ocurre el maltrato?

2. Existe maltrato infantil por parte de los nios?

3. Cree que la impaciencia es un motivo para maltratar a un nio?

4. Cree usted que el abuso es realizado por personas que conocen al nio?

5. Considera Ud. que est preparado para reconocer el tipo de maltrato a que puedan ser sometidos los nios?

6. Cuando observa que alguno de sus alumnos presenta problemas en su comportamiento: Cmo Ud., acta?

7. En la conduccin del proceso de enseanza utiliza materiales de apoyo.

8. En la conduccin del proceso Enseanza Aprendizaje: Cules tcnicas utiliza?

9. En la conduccin del proceso Enseanza Aprendizaje, cuando evala a los alumnos enfatiza en:

10. Para controlar la disciplina en el aula: Qu procedimientos utiliza?

11. Ha tenido en el aula nios con muestras de haber sido maltratados?

12. Cmo cree Usted que puede evitarse el maltrato en la Escuela?




CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE 5 Y 6 GRADO SECCION A DE LA UNIDAD EDUCATIVA ANTONIO JOS SOTILLO, UBICADA EN LA CIUDAD DE PUERTO LA CRUZ - ESTADO ANZOTEGUI.

Instrucciones: Lea cuidadosamente cada requerimiento y marque con una (X) lo que considere de su conveniencia.

No firme ni utilice ningn tipo de identificacin

Cualquier duda pregunte a la investigadora

Sea claro y sincero al responder.

1. Quines contribuyen al sostenimiento en tu casa?

Pap_____Mam_____Hermanos_____

Tos_____Otros

_____

2. Quines ms estudian en tu casa?

Pap_____Mam_____Hermanos_____

3. Qu tiempo le dedicas a tus estudios fuera del aula?

1 hora_____2 horas_____

Ms de 2 horas_____

4. Qu actividades realizas en tus horas libres y fines de semana?

Ver TV_____Msica_____Deporte_____

Ayudar en el hogar_____Trabaja_____

Cine_____Playa_____

Otras_____

5. Cuando te portas mal: Qu hacen tus padres?

Te regaan_____Te aconsejan _____

Te castigan_____Tomas otras medidas_____

6. Alguna vez has sido maltratado por tus padres?

S_____

No_____

7. Qu es lo que ms te gusta como estudiante?

__________________________________________________

__________________________________________________

8. Qu es lo que no te gusta como estudiante?

__________________________________________________

__________________________________________________9. Qu te gusta de los maestros?

__________________________________________________

__________________________________________________

10. Qu no les gusta de los maestros?

__________________________________________________

__________________________________________________

11. Qu actividades realizan los maestros cuando explican el contenido de una asignatura?

12. Cuando presentas problemas de comprensin de algn tema durante clases: Qu hacen tus profesores?

13. Cuando presentas problemas de disciplina en la escuela: Qu actitud toman tus maestros?

14. Alguna vez has sido maltratado en colegio. Explica:

__________________________________________________

__________________________________________________ 15. Que has hecho cuando alguien en el colegio te ha tratado mal:

__________________________________________________

__________________________________________________

Hoja1

SiempreCasi siempreA vecesNunca

a) Identifica la dificultad que presenta10530

b) Acepta sus manifestaciones8622

c) Utiliza expresiones de aliento10431

d) Le inspira confianza7362

e) Cita al representante5283

f) Lo remite a Orientacin Escolar1593

g) Alerta a la directiva del plantel sobre el caso34101

h) Solicita su expulsin del plantel4266

g) Alerta a la directiva del plantel sobre el caso34101

h) Solicita su expulsin del plantel4266

Hoja1

Frecuencia AbsolutaFrecuencia Porcentual (%)

1 hora2550

2 horas1020

Ms de 2 horas1530

50100

Hoja1

Frecuencia AbsolutaFrecuencia Porcentual (%)

Si3162

No1938

50100

Hoja1

FsicoAbuso SexualAbuso emocionalDeprivac. NutricionalNeglicencia en la proteccinMaltrato PsicolgicoNegligencia de Cuidados Mdicos

a) Golpes

b) Araazos

c) Encierros en cuartos oscuros

d) Contagio sexual

e) Incumplimiento de controles y cuidados mdicos

f) Rechazo de los padres o cuidadores

g) Pellizcos

h) Quemaduras

i) Violaciones

j) Amenazas

k) Enve

Maltrato Fisico y Psicológico en Niños Menores de Edad

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