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MAGISTER OPOSICIONES AL PROFESORADO

Educación Primaria

TEMA 5 LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES. INTRODUCCIÓN. 1. LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. 1.1. Características de la acción tutorial y el proceso de orientación. 1.2. Tutoría y orientación en la LOE, perspectiva de base. 1.3. La acción tutorial en Primaria en la LOE y en las disposiciones que la desarrollan. 1.4. Organización tutorial 1.5. Funciones tutoriales. 2. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. 2.1. El perfil del tutor. 2.2. Actividades tutoriales. 2.3. El tutor y su relación con el alumnado y con el grupo de alumnos. 3. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.

3.1. Referentes organizativos. 3.2. Recursos metodológicos.

4. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES. 4.1. Coordinación del tutor con los maestros especialistas. 4.2. Coordinación del tutor con los maestros de apoyo. 4.3. Coordinación del tutor con otros profesionales que intervengan en el grupo. BIBLIOGRAFÍA.

Especialidad de Primaria © MAGÍSTER Tema 5

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INTRODUCCIÓN. La docencia no se agota en la transmisión de conceptos ni en la enseñanza de procedimientos. El objeto de la docencia es contribuir al desarrollo personal de los alumnos, un desarrollo que implica, por parte de los profesores, el ejercicio de la tutoría, reconocida ya en la Ley Orgánica 2/06, de Educación (en adelante, LOE) como una de las funciones del profesor y factor esencial de calidad en la enseñanza. El principal desarrollo de la orientación educativa tendrá lugar a través del ejercicio de la función tutorial en la que todos los profesores deben implicarse, aunque, uno de ellos haya recibido, institucionalmente, el encargo formal de desarrollar esa tarea. Determinados estos supuestos, a lo largo del tema estudiaremos el tratamiento que se da a la acción tutorial en las principales referencias legales y bibliográficas que afectan a la Educación Primaria. Profundizaremos en la organización del servicio en los centros y concretaremos las principales acciones y ejes de actividad tutorial, resaltando la importancia de la intervención planificada. Finalizaremos abordando las claves metodológicas que afectan a la relación entre tutor y alumnos, tutor-padres y tutor-profesores y servicios de apoyo. 1. LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. 1.1. Características de la acción tutorial y el proceso de orientación. Las publicaciones que han ido apareciendo desde 1990 con el propósito de orientar y fundamentar el desarrollo de la tutoría: Martínez Díaz (1995), Torres González (1996), García, Moreno y Torrego (1996), Vélaz De Medrano Ureta (1998), Álvarez Y Bisquerra (2000), VVAA (Coord. Mª Jesús Comellas, 2002), VVAA (Coord. Bisquerra: 2002), De Codés, Quintanal Y Téllez, 2002), Marrodán (2003) coinciden en afirmar, con la normativa, el principio de unidad entre docencia y tutoría. No obstante, destacan algunas exigencias para su concreción. Tales exigencias serán:

Continuidad en la oferta tutorial en las distintas etapas y niveles: Infantil, Primaria, Secundaria, etc.

Implicación coordinada de las distintas personas e instituciones que intervienen en la educación: profesores, familia y los mismos alumnos, principales destinatarios

Responsabilización de la administración educativa prestando estructuras y medios de soporte a la labor de profesores y tutores por medio de recursos organizativos y didácticos de tipo personal, metodológico y material.

Álvárez González (2005), en su análisis del presente y futuro de los modelos de orientación en España, señala, entre sus conclusiones la escasa dinamización y potenciación de la tutoría debidas, sobre todo a la falta de actitud, información, formación del profesorado y de una infraestructura adecuada. A esto se añade la poca definición del modelo tutorial. El autor expone los requisitos para dinamizar y potenciar la acción tutorial, entre ellos:

• Dignificación de la tarea tutorial, reconocimiento por parte de la administración educativa y de su institución escolar.


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• Criterios adecuados para la selección de tutores: interés, motivación, características personales, tiempo en el centro, compromiso de acompañar al alumnado en su tarea tutorial.

• Formación de los tutores. • Áreas temáticas de orientación y acción tutorial y su transversalidad. Son: orientación para ek

desarrollo de ka carrera, o. en los procesos de enseñanza-aprendizaje, o. para la prevención y el desarrollo, atención a la diversidad (áreas interrelacionadas, con dimensión de transversalidad).

• Acción tutorial como tarea cooperativa. • Necesidad de crear materiales específicos. • Programación de la tutoría de forma vertical y horizontal. • Orientación y tutoría integrada en el currículo. • Necesidad de una mayor implicación institucional y de la comunidad. • Coordinación de los diferentes servicios que actúan en la comunidad.

La materialización de estos rasgos característicos va a exigir en nuestro sistema educativo una articulación de principios, acciones y agentes que aparecerán definidos en la normativa. Procederemos a estudiarla. 1.2. Tutoría y orientación en la LOE, perspectiva de base La LOE, en el Preámbulo, destaca que el protagonismo que debe adquirir el profesorado se desarrolla en el título III de la Ley. En él se presta una atención prioritaria a su formación inicial y permanente, cuya reforma debe llevarse a cabo en los próximos años, en el contexto del nuevo espacio europeo de educación superior y con el fin de dar respuesta a las necesidades y a las nuevas demandas que recibe el sistema educativo. La formación inicial debe incluir, además de la adecuada preparación científica, una formación pedagógica y didáctica que se completará con la tutoría y asesoramiento a los nuevos profesores por parte de compañeros experimentados. Por otra parte, el título aborda la mejora de las condiciones en que el profesorado realiza su trabajo, así como el reconocimiento, apoyo y valoración social de la función docente. En el artículo 1 se establece que el sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios: a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.


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En el artículo 2, se dispone que el sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines: a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. En este mismo artículo se destaca que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.

En las funciones del profesorado, recogidas en el art. 91, destacamos: - La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados. - La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos

de enseñanza. - La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso

educativo, en colaboración con las familias. - La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso,

con los servicios o departamentos especializados. - La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. - La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera

del recinto educativo, programadas por los centros. - La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de

tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.

- La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

- La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

- La participación en la actividad general del centro. - La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o

los propios centros. - La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza

correspondiente. 2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. El artículo que se ocupa de la formación permanente del profesorado dispone que: - La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una

responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.


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- Los programas de formación permanente, deberán contemplar la adecuación de los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas, así como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría, atención educativa a la diversidad y organización encaminados a mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los centros. Asimismo, deberán incluir formación específica en materia de igualdad en los términos establecidos en el artículo siete de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género.

Por otro lado, entre las medidas para garantizar el reconocimiento del profesorado de centros públicos (art.105), se dispone: a) El reconocimiento de la función tutorial, mediante los oportunos incentivos profesionales y eco-nómicos. 1.3. La acción tutorial en Primaria en la LOE y en las disposiciones que la desarrollan. La LOE, en su artículo 18, organización de la Educación Primaria determina, en su punto 6: En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Esta ley se irá implantando de acuerdo con un calendario de aplicación con un ámbito temporal de cinco años; se regirá por lo dispuesto en el Real Decreto Real Decreto 806/2006, de 30 de junio. En él se determina la implantación de las nuevas enseñanzas y la extinción gradual de los planes de estudios en vigor. De acuerdo con el calendario establecido en este Real Decreto las enseñanzas correspondientes al primer ciclo de la Educación Primaria se establecerán en el curso académico 2007-2008, las de los cursos 3º y 4º en el 08-09 y las de 5º y 6º, en el 09-10. Es por ello que iremos identificando la normativa curricular del 91, en vigor hasta que entren por el calendario citado los nuevos programas; también iremos mostrando las principales consideraciones y datos extraídos de los currículos de desarrollo de la LOE. El RD 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación Primaria, alude a la figura del tutor en su art. 12, que determina lo siguiente: 1. Las decisiones derivadas del proceso de evaluación continua se adoptarán por el profesor tutor, al

final de cada ciclo, teniendo en cuenta los informes de los otros profesores del grupo de alumnos. 2. Las decisiones a las que se refiere el apartado anterior exigirán la previa audiencia de los padres o

tutores del alumno cuando comporten que éste no promocione al ciclo o etapa siguientes. Apreciamos que la alusión a la figura del tutor, en este caso, se refiere a las situaciones relacionadas con el proceso de evaluación y sus consecuencias sobre la promoción.


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El RD (1513/06) por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria que desarrollará la LOE y se irá implantando de forma gradual a partir del curso 08-09, determina lo siguiente: Artículo 10. Promoción.

Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesor tutor, teniendo en cuenta la información de los otros profesores del grupo de alumnos, tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres o tutores deberán conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción de sus hijos o pupilos y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

Artículo 11. Tutoría.

En la educación primaria, el profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá un relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1. d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

El Reglamento Orgánico para el funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria ( A-B-ROC), aborda el tratamiento de la acción tutorial desde una perspectiva más amplia e integradora, otorgándole un carácter de órgano de coordinación docente encargado de atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos, de facilitar la integración de éstos en el grupo-aula y en la vida del centro, de encauzar sus problemas e inquietudes, de coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo, de informar a los padres de todo lo concerniente a la educación de sus hijos y de actuar como mediadores entre padres, profesores y alumnos. 1.4. Organización tutorial El marco general de la orientación educativa se desarrolla y organiza en los tres ámbitos que estructuran la organización escolar (Orientación y tutoría. 1992, pág.46): a) En el del aula y del grupo de alumnos, con la función tutorial y orientadora que corresponde a

todos los profesores y, en especial, al profesor tutor. b) En el de la escuela, o centro educativo, como institución integrada por el equipo docente y por

los recursos materiales y personales a su disposición: en su caso, el profesor orientador, o los profesores de apoyo para la integración de alumnos con necesidades educativas especiales.

c) El del sistema escolar, como tal, concretado en la demarcación de distrito o sector, que cuenta

con un equipo interdisciplinar de sector, desde el cual, en coordinación con otros programas y servicios, el sistema ha de dar respuesta adecuada y completa a las necesidades que en el sector aparecen.


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En la LOE encontramos identificados aspectos relacionados con la organización tutorial al determinar las funciones de algunos órganos y el contenido de documentos como el proyecto educativo. Así se dispone entre las competencias del Consejo Escolar del centro:

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

Entre las competencias del Claustro de profesores:

c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

También la LOE, al determinar el contenido del Proyecto Educativo identifica el Plan de Acción Tutorial como uno de sus elementos.

El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación que establezca el Consejo Escolar en los centros públicos. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial así como el plan de convivencia y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

Subrayaremos, por último, dado que el desarrollo de la acción tutorial lleva consigo la canalización de las relaciones familia centgro que la ley especifica en el Título V de PARTICIPACIÓN Y AUTONOMÍA EN EL GOBIERNO DE LOS CENTROS, lo siguiente:

A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la educación de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarán medidas que promuevan e incentiven la colaboración efectiva entre la familia y la escuela.

De acuerdo con lo establecido en la LOE, en la Disposición Transitoria Undécima: “En las materias cuya regulación remite la presente Ley a ulteriores disposiciones reglamentarias, y en tanto éstas no sean dictadas, serán de aplicación, en cada caso, las normas de este rango que lo venían siendo a la fecha de entrada en vigor de esta Ley, siempre que no se opongan a lo dispuesto en ella “. Esto nos lleva a seguir aludiendo a lo dispuesto en el Reglamento Orgánico de Centros. El Reglamento


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Orgánico de las escuelas de educación infantil y colegios de educación primaria ( A-B-ROC) identifica al tutor como ÓRGANO DE COORDINACIÓN DOCENTE Establece, también, en TODOS LOS CENTROS, INDEPENDIENTEMENTE DEL NÚMERO DE UNIDADES, HABRÁ UN MAESTRO TUTOR POR CADA GRUPO DE ALUMNOS. Así pues, el citado Reglamento, respecto a la organización de la acción tutorial, especifica que:

La tutoría formará parte de la función docente.

Habrá un tutor por cada grupo de alumnos. El tutor será designado por el director, a propuesta del jefe de estudios.

El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones necesarias para el

buen funcionamiento de la acción tutorial.

El Plan de acción tutorial será aprobado por el Claustro. El citado Plan de acción tutorial y orientadora constituirá el marco que regulará la organización y el funcionamiento de la tutoría en los centros. GÓMEZ, LÓPEZ Y FAJARDO (1996, pág. 206) identifican las características más relevantes de un PAT. Entre ellas destacamos las siguientes: Claridad de objetivos. Contextualización. Viabilidad. Inmersión en el currículum. Consenso. Incidencia en todos los sectores de la comunidad educativa. Incidencia en la formación de todas las dimensiones de la personalidad de los alumnos.

Corresponde a los servicios de orientación educativa e intervención psicopedagógica (Departamentos, maestros orientadores o Equipos) colaborar en los procesos de elaboración, aplicación y revisión de los Proyectos Curriculares. Mediante el cumplimiento de esta función, tales servicios colaboran con el profesorado del centro, entre otros aspectos, en la ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL. 1.5. Funciones tutoriales. Las funciones del tutor, quedan definidas en Reglamento ( A-B-ROC) y traducen la vinculación entre el tutor, equipo docente, familia y alumnos. Son las siguientes:

Llevar a cabo el Plan de Acción tutorial. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda

acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores


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legales. Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del

currículo. Facilitar la integración de los alumnos y fomentar su participación en las actividades del centro. Orientar y encauzar al alumnado sobre sus posibilidades educativas. Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca

la Jefatura de Estudios. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación

con las actividades docentes y el rendimiento académico. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos. Atender y cuidar a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

2. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. Acabamos de ocuparnos del tratamiento de las funciones los tutores pueden desarrollar. Este análisis nos ha permitido captar la complejidad de las relaciones que en un centro ha de establecer el tutor y en cuya naturaleza vamos a intentar profundizar. El tutor va a constituir el eje de la articulación de las relaciones educativas en un centro escolar:

De un lado, la oferta del profesorado se va a concretar en programaciones que, desarrolladas por diferentes profesores, abren un amplio campo de experiencias e interacciones (recordemos que, en Primaria, además del tutor, van a atender al alumno los especialistas en Educación Física, Musical y, de Lengua Extranjera).

Por otro lado, los alumnos con circunstancias personales diversas.

También los padres, que influyen de manera decisiva (positiva o negativamente) en las actitudes,

intereses, capacidades y decisiones de los alumnos. Deberá ser la figura del tutor, conocedor de la oferta del profesorado y de las demandas de los alumnos y de las familias quien promueva acciones de ajuste entre las diversas posiciones y expectativas. Sintetizamos la compleja y necesaria relación que va a establecerse en los centros entre todos estos sectores: el grupo de alumnos forma parte de otro grupo más amplio, el centro educativo, con todos sus elementos: un proyecto educativo, una organización concreta, unas normas de convivencia, una actividad cultural propia, otros grupos, otros tutores, quizá un profesor de apoyo, un equipo de Orientación (o una unidad de orientación), en suma, un entramado complejo de personas y de relaciones. Esta complejidad mal articulada podría contribuir a desintegrar y despersonalizar los procesos educativos, en completa contradicción con las intenciones del sistema escolar. La persona del tutor es la garantía institucional de que las intenciones educativas no se diluyen por el camino, sino que alcanzan realmente a los alumnos. El tutor es entonces el nexo válido entre el grupo que tutela y la institución escolar en su conjunto.


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Antes de perfilar estas relaciones, expondremos las características que deben conformar el perfil del tutor. 2.1. El perfil del tutor. De acuerdo con la normativa (LOE y Reglamento Orgánico de Centros), las referencias bibliográficas actuales van abordado la vinculación entre las funciones docente y tutorial. Todos los profesores son potencialmente tutores, por ello, aunque en un momento dado no ejerzan tal responsabilidad, la formación necesaria debe darse en cualquier profesor. Martínez Díaz, refiriéndose a las cualidades del tutor, expone lo siguiente:

"No vamos a caer en la tentación de confeccionar una lista de virtudes del perfecto tutor porque ello no conduce más que a la frustración. En todo caso, puesto que al tutor lo que se le pide no es que haga el bien, sino que lo haga bien, sus virtudes más necesarias son las intelectuales (que Aristóteles nos perdone la invocación), es decir, las que se resumen en saber cuáles son las funciones que hay que desempeñar y en conocer técnicas y recursos para llevarlas a la práctica. Si aceptamos que la función tutorial es algo que pertenece a la naturaleza de la profesión docente y partimos del hecho de que todo profesor, salvo excepciones contadísimas, tiene unas competencias y unas características que le capacitan para ser tutor, lo demás es aprendizaje y reflexión sobre la práctica" (1995: 54).

En esta misma línea, que implica el reconocimiento de la relación docencia-tutoría, Torres González (1996: 172), entiende la labor del tutor como "Una actuación inherente a la función del profesor que se realiza individual y colectivamente

con los alumnos de un grupo clase con el fin de facilitar la integración personal en los procesos de aprendizaje".

Martínez, Quintanal Y Téllez (2002: 231) explican la acción tutorial “como una tarea cooperativa, compartida por todo el equipo docente y con sentido dinamizador de la acción educativa que sobre el alumnado se ejerce. El perfil del tutor (250-251) se mostrará como:

- Comunicativo. - Comprensivo. - Estable. - Tolerante. - Positivo. - Realista. - Ecuánime. - Justo. - Sociable. - Abierto


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- Libre. - Trabajador.

La función tutorial se define como una LABOR COOPERATIVA en la que intervienen los docentes, con diferentes grados de implicación. BAJO ESTAS PREMISAS, FORMACIÓN PARA LA FUNCIÓN TUTORIAL SE IDENTIFICA CON FORMACIÓN PARA LA FUNCIÓN DOCENTE. Específicamente, sin embargo, la formación para la función tutorial debe insistir en aquellas capacidades que se corresponden con el perfil del tutor, es decir, con las capacidades y cualidades más relevantes que debieran reunir los tutores. Las destacamos a continuación.

PERFIL DEL TUTOR: CAPACIDADES Y CUALIDADES MÁS RELEVANTES. * Capacidad para establecer relaciones e interacciones personales con los alumnos y las

familias de éstos. * Capacidad de saber negociar y mediar en los conflictos que se plantean en el vida escolar. * Conocer en profundidad el planteamiento curricular del nivel educativo de sus alumnos,

para ser capaz de integrar los diferentes elementos del currículo y personalizarlos en cada uno de sus alumnos.

La formación conducente a ese perfil debe ser incluida en la formación inicial de todo profesor y ser formalmente impartida en los centros universitarios responsables de la misma. Sin embargo, y aún presuponiéndola, debe destacarse la necesidad de incorporar elementos de acción tutorial en los programas institucionales de formación del profesorado en ejercicio. La misma afirmación puede extenderse a todo tipo de cursos, grupos de trabajo y seminarios teórico-prácticos. Acerca de la formación del tutor, Martínez Díaz expone lo siguiente:

el aprovechamiento de las distintas vías de formación que el tutor tiene a su alcance dependerá en gran manera de la aceptación de este principio: nuestra profesión es la de profesor, educador, docente, no la de biólogo o matemático o la de historiador. En consecuencia, la preparación, la reflexión y el estudio sobre la tarea de enseñar y sobre lo que esta tarea implica debieran tener como mínimo tanta importancia como la preparación, la reflexión y el estudio que hemos dedicado y seguimos dedicando a todo aquello que enseñamos" (1995, pp. 52-53).

Comellas (2002: 35) explica que

¨La tutoría, examinada desde una perspectiva sociológica, insiste en el papel del profesorado orientador, se basa en un enfoque reflexivo sobre su propia acción y las necesidades del alumnado y se orienta hacia la construcción de los valores sociales de la realidad. Por tanto,


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el profesorado debe tener una formación global, cognitiva y humana, ya que se le exige una capacidad de crítica para asegurar una participación autónoma de todo el alumnado en la sociedad en la que vive que le permita ampliar su visión del mundo para colaborar en la formación de una sociedad más justa”.

Los programas dirigidos a tutores han de contemplar contenidos del siguiente tipo:

Psicología de la etapa evolutiva correspondiente. Psicología del aprendizaje. Teoría y desarrollo curricular. Aspectos básicos de organización educativa. Teoría y práctica en dinámica de grupos. Los procesos de evaluación de la enseñanza y el aprendizaje: normas legales y técnicas.

2.2. Actividades tutoriales. Las funciones que el Reglamento Orgánico determina han de ser concretadas por medio de actividades. Estas actividades de organizan, como expusimos anteriormente, por medio del PAT. En él deben constar:

Los objetivos que pretende.

Las actuaciones que se van a llevar a cabo, entre las que destacan:

Actuaciones respecto a los alumnos: • para favorecer el ser persona, su propio conocimiento y aceptación • para favorecer la integración y participación en la vida del centro y del medio. • para facilitar el desarrollo de estrategias de aprendizaje

Medidas para mantener una comunicación fluida con las familias.

Procedimientos de coordinación con el equipo educativo que permitan la adopción de acuerdos

sobre la evaluación de los alumnos del grupo y sobre las medidas que, a partir de la misma, deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.

Las estrategias y técnicas para la evaluación y seguimiento del Plan.

De esta forma, en el apartado ACTUACIONES de los Planes encontramos el núcleo de articulación para el desarrollo de las actividades concretas de cada tutor; estas actividades materializarán el Plan de Acción Tutorial en las Programaciones de aula. Pasamos a ilustrar algunas de estas vías de concreción. Para el desarrollo de las actuaciones para favorecer el ser persona, su propio conocimiento y aceptación los tutores y profesores pueden desarrollar actividades en el aula con los alumnos del siguiente tipo:

identificar sus rasgos físicos,


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explicar datos de su personalidad en relación con su entorno familiar y social, reconocer sus intereses, sus aficiones, sus capacidades, sus valores, describir los rasgos más significativos de su comportamiento y rendimiento escolar, determinar las notas más significativas de su personalidad que pueden ser susceptibles de

mejora y algunas acciones para hacer esta mejora efectiva, determinar sus cualidades más relevantes y positivas, situaciones familiares y escolares en las

que pueden ser útiles a los demás y algunas acciones para optimizar y mejorar estas cualidades.

El impulso a las actuaciones para favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del centro y del medio exigirá que los profesores y los tutores lleven a cabo actividades en el aula que permitan a los alumnos:

conocer la clase, los profesores y los compañeros, identificar los espacios, las instalaciones y los materiales del centro, familiarizarse con el funcionamiento del centro: órganos de gobierno, de coordinación

didáctica, vías de participación, sus derechos y sus deberes, indentificar la oferta educativa en el centro: el tránsito de la E. Primaria a la Secundaria: áreas,

materias, profesorado, características fundamentales de la Etapa, etc. (para los alumnos del último ciclo de la E. Primaria),

reconocer y explicar las características del contexto: sus ventajas e inconvenientes. la oferta cultural y deportiva. Asociaciones y entidades que promueven la cultura,

El tutor y los profesores especialistas deberán promover actividades que permitan a los alumnos facilitar el desarrollo de estrategias de aprendizaje. Ello implica reflexionar, analizar y trabajar aspectos tales como:

determinar las condiciones físicas y de ambiente características de los lugares en los que se trabaja,

formular preguntas, escuchar y responder, desarrollar hábitos lectores, utilizar los medios de información. reconocer y utilizar diversas técnicas de análisis, por ejemplo el subrayado, reconocer y utilizar diversas técnicas de síntesis, por ejemplo el resumen, reconocer y seleccionar entre diversos materiales de información. elaborar e interpretar cuadros y esquemas.

2.3. El tutor y su relación con el alumnado y con el grupo de alumnos. El tutor tiene asignadas unas funciones en relación con su grupo de alumnos que podríamos sintetizar así:

Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores


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legales. Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del

currículo. Facilitar la integración de los alumnos y fomentar su participación en las actividades del centro. Orientar y encauzar al alumnado sobre sus posibilidades educativas. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. Atender y cuidar a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

El cumplimiento de estas funciones exige el establecimiento de una relación abierta y franca con los alumnos. La base para el establecimiento de esta relación se encuentra en el dominio de una serie de conocimientos del siguiente tipo:

Conocer los rasgos psicoevolutivos característicos de los grupos de edad con los que va a trabajar. Familiarizarse con los aspectos específicos que definen la personalidad de cada uno de ellos:

actitudes, personalidad, estilos de aprendizaje, procesos de motivación. Identificar los aspectos básicos del contexto socio-familiar y cultural en que los alumnos se

desenvuelven. Reconocer la red de relaciones que existe en su grupo tanto a nivel formal como informal:

liderazgo, atracciones, rechazos, cooperación, competitividad etc. Conocer los principios y técnicas específicas de dinámica de grupos, aún a nivel elemental,

dejándose ayudar y asesorar, en este caso, por el maestro orientador o por el equipo psico-pedagógico.

La relación con el alumno considerado individualmente vendrá marcada, en primer lugar, por el interés mostrado por parte del tutor hacia el conocimiento de las características diferenciales de cada alumno: capacidades, intereses, motivación, estilo cognitivo, hábitos de trabajo, entorno familiar etc. Pero además, el establecimiento de una relación abierta y confiada requiere que el tutor muestre una serie de actitudes, valores y normas hacia los alumnos del siguiente tipo:

Coherencia entre lo que piensa, dice y hace. Valoración positiva de los logros. Evitar los juicios negativos ante la presencia de otros. Huir de las comparaciones entre alumnos. Establecer metas razonables para cada uno, apoyándose en el conocimiento de las capacidades

personales. Mostrar interés por los problemas y éxitos.

Respecto a la metodología, la relación del tutor con los alumnos se establece bajo un modelo de intervención directo. En el desarrollo de las actividades vinculadas a este sector educativo quedan implicados los mismos principios de intervención educativa que para cualquier otro sector de enseñanza


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aprendizaje, incluido (por supuesto), el enfoque globalizador, dado que las actividades de tutoría se integran en la enseñanza. Se utilizarán tanto las estrategias expositivas como de indagación. Principios y estrategias se materializarán en técnicas tales como:

Torbellinos de ideas. Análisis de textos. Mapas cognitivos y mapas de contenido. Diálogos. Coloquios. Debates. Resolución de problemas simulados o reales. Dramatizaciones, etc.

La convivencia con el grupo de alumnos para mejorar la dinámica de relaciones debe materializarse, como se explicó con anterioridad, en actividades. Presentamos algunas de ellas: • Establecer normas claras de funcionamiento de la clase. Con alumnos mayores (10-12 años), será

conveniente elaborarlas entre todos y votarlas. • Crear un clima de confianza explicando el porqué de las cosas y aceptando las sugerencias de los

niños. Informarles de la responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes que les corresponden como miembros del grupo.

• Favorecer conductas de compañerismo respetando los subgrupos existentes. Rechazar la organización de las actividades grupales que sean discriminatorias por razones étnicas, de sexo o de estatus social.

• Organizar actividades complementarias, tanto fuera como dentro de la clase, que favorezcan la comunicación y la relación entre los alumnos.

• Favorecer actividades cooperativas para prevenir y evitar la segregación de alumnos con dificultades de integración.

• Inculcar hábitos de trabajo adecuados: de limpieza e higiene, de comunicación, de relación, de autonomía personal, de organización y trabajo.

• Distribuir los alumnos de forma rotatoria para que entre todos se vayan conociendo. 3. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS. 3.1. Referentes organizativos. Las actividades que el tutor debe desarrollar implicarán también la concreción de medidas para mantener una comunicación fluida con las familias. Ello implicará:

determinar las tres fechas de convocatoria y el lugar de reunión con los padres, planificar los aspectos generales que se tratarán (contenidos, metodología, materiales, sistema

de evaluación), fijar la hora semanal de atención a los padres,


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configurar el modelo de informe escrito para enviar información a los padres trimestralmente. Las actividades que los tutores deben emprender exigen determinar los procedimientos de coordinación con el equipo educativo que permitan la adopción de acuerdos sobre la evaluación de los alumnos del grupo y sobre las medidas que, a partir de la misma, deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas. Ello exige, por ejemplo:

la fijación del día y hora de reunión quincenal de los equipos de ciclo. La adopción de acuerdos sobre el modelo básico de acta-resumen de las reuniones, así como del modelo de memoria de las actividades realizadas a fin de curso,

la determinación de las fechas de reunión (al menos una por trimestre) para contar con el apoyo de equipo de orientación bajo la dirección del jefe de estudios,

la concreción de materiales de apoyo a utilizar para el desarrollo de la evaluación de los

procesos de enseñanza y de aprendizaje,

la especificación de acciones para facilitar la coordinación de los tutores del tercer ciclo de Primaria con el Departamento de Orientación del Instituto de Educación Secundaria en el que los alumnos vayan a cursar la Secundaria Obligatoria o el segundo ciclo de ésta, caso de que el primero se impartiese en el mismo centro de infantil y primaria.

3.2. Recursos metodológicos. Gran parte del desarrollo de las funciones del tutor va a depender de su capacidad para establecer relaciones e interacciones personales con las familias de los alumnos llevando a cabo, cuando sea preciso, una labor de mediación entre alumno y familia e incluso entre equipo docente-familia. La atención que se debe prestar a este campo radica en el reconocimiento del contexto familiar como determinante en la construcción de la inteligencia y la personalidad del alumno, dado que :

Potencia la aparición y consolidación de actitudes, hábitos, normativa moral y estilos cognitivos. Repercute, a través de los refuerzos que utiliza en el desarrollo de unas conductas sobre otras. Ofrece modelos variados de conducta (igualdad, variación de roles etc.) en un medio caracterizado

por las vinculaciones afectivas. Respecto la metodología y a la configuración del modelo de intervención diremos que, en este caso, se trata de un modelo de intervención indirecto. Tutor, profesores y padres se relacionan y cooperan para ayudar a un tercero: el alumno. Este modelo de intervención general se desarrollará por medio de diferentes tipos de técnicas generales : Reuniones generales planificadas dentro del marco global de actuación. Reuniones puntuales para tratar problemas específicos. En estas reuniones se puede hacer uso de técnicas más precisas como coloquios, debates, mapas de


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contenido, etc. Entrevistas dirigidas, semidirigidas o libres. Cuestionarios.

Los grandes sectores de actuación en los que el tutor va a desarrollar su labor orientadora : PENSAR Y TRABAJAR, SER PERSONA Y CONVIVIR se encuentran vinculados a la red de influencias de la familia. Será preciso establecer una relación directa y positiva para un trabajo coordinado, equilibrado y eficaz. A estos efectos resultará de interés: • Proporcionar a la familia información clara y directa sobre los aspectos esenciales del

funcionamiento de la tutoría (objetivos, funciones, línea de actuación, horario de atención). • Destacar los aspectos fundamentales que afectan a la programación del curso de sus hijos (horarios,

composición del equipo). • Presentar ejemplos concretos de colaboración con la acción tutorial ( organización y cumplimiento

del tiempo de estudio y del tiempo libre, etc). • Organizar reuniones y grupos de discusión sobre temas formativos que revistan un interés general:

los nuevos programas, metodología, sistema de evaluación etc. • Atender e informar de forma específica a las familias de alumnos con problemas concretos:

rendimiento, adaptación escolar, estrategias de trabajo etc. • Desarrollar jornadas de encuentro y convivencia en las que puedan intervenir las familias, los

profesores y los alumnos. Emprendiendo acciones de este estilo, se sentarán las bases para un trabajo coherente y coordinado que armonice de manera eficaz la labor orientadora del centro y la de la familia. 4. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES. El centro educativo tiene responsabilidades institucionales compartidas de manera colegiada por el equipo docente y por el equipo directivo en el terreno de la tutoría y el apoyo psicopedagógico. Si intentamos delimitar estas relaciones a través de la LOE y el Reglamento para el funcionamiento de los centros de Infantil y Primaria ( A-B-ROC) apreciaremos que:

Los proyectos educativos (LOE) deben incluir la organización de la orientación educativa y el plan de acción tutorial.

El jefe de estudios coordina y dirige la acción de los tutores y, en su caso, conforme al plan de acción tutorial.

El coordinador de ciclo coordina las funciones de tutoría de los alumnos del ciclo. El tutor lleva a cabo el plan de acción tutorial.


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4.1. Coordinación del tutor con los maestros especialistas. En la Educación Primaria los alumnos van a tener varios profesores para determinadas Áreas: Educación Física, Musical y Lengua extranjera. No obstante y, a pesar de esa especialización, la docencia en Primaria se basa en el principio de unidad. Un solo profesor se encargará del tratamiento de la mayor parte de las áreas del currículo y será el referente básico para su grupo de alumnos. Este profesor será el encargado de llevar a la práctica el plan de acción tutorial que debe partir de la consideración de que en un planteamiento educativo integral, función tutorial y función docente se identifican. Por ello, las tareas de ayuda y orientación al alumno no corresponden en exclusiva al tutor, sino que deben ser asumidas por todo el equipo de profesores aunque el proceso de ayuda se intensifique, especialice o personifique en un profesor específico: el tutor. Dado que, el tutor, con relación al equipo docente, deberá desarrollar tareas de coordinación de programaciones y del proceso evaluador, tendrá que establecer una red de relaciones fluidas con los restantes miembros del equipo docente que faciliten el desarrollo del trabajo de mediación que debe desarrollar entre: • los mismos miembros del equipo docente, • los profesores y los alumnos, • los profesores y las familias de los alumnos, • los miembros del equipo docente y el maestro orientador o el equipo de apoyo psicopedagógico.

Es indudable que la concepción de una acción tutorial y orientadora en la que se implican todos los profesores que atienden al grupo de alumnos exige el acuerdo, el establecimiento de unas líneas de trabajo cooperativo que apunten en la misma dirección pues, sólo así se consolidará un trabajo sistemático que tenga un reflejo claro en los comportamientos de los alumnos. A estos efectos, resultará imprescindible:

Los acuerdos acerca del cómo abordar los elementos comunes del currículo. La identificación de las competencias básicas que han de convertirse en eje de la actuación del

equipo. La búsqueda de procedimientos y actitudes que, debido a su carácter transversal, sean comunes a las

distintas áreas y permitan establecer fórmulas de conexión que hagan posible la globalización en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El estudio y la búsqueda de compromisos en las normas de evaluación sobre qué, cómo y cuándo se debe evaluar.

El análisis conjunto de los principios de intervención educativa. Todos estos aspectos delimitarían una línea de actuación cooperativa que haría posible que la acción educadora ganase en transparencia y fuese más coherente. En el tratamiento de las principales líneas de acción tutorial y orientadora: enseñar a pensar, enseñar a ser persona y enseñar a convivir ya hicimos alusión a le necesidad de establecer una estrategia marco de trabajo con los alumnos que haga ganar en coherencia y equilibrio la acción a desarrollar por el equipo.


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Respecto a esta última cuestión, la metodología, cabe determinar que las reuniones tutor-especialistas están marcadas por un modelo de intervención indirecto (en ellas se determinarían las pautas para la intervención directa) para ayudar a un tercero: el alumno. El contexto de trabajo será colaborador, pues se desarrolla en un plano de igualdad orientado a cooperar en la definición de estrategias, técnicas, modelos de actividad y sistema de evaluación. Las técnicas para el trabajo en las reuniones de equipo pueden ser los coloquios, los debates, el estudio de casos, el análisis de textos, etc. 4.2. Coordinación del tutor con los maestros de apoyo. En una sociedad que cada vez plantea más demandas a la escuela y, con unos servicios educativos cada vez más integradores, completos y complejos, nos encontraremos con centros que, bien participando en programas compensatorios, bien formando parte de la experiencia de integración, reciben el apoyo de profesores especializados en distintos campos (audición y lenguaje, pedagogía terapéutica, etc.) El sistema educativo proporciona estas "estructuras de soporte" a través de esos profesores especializados que se integran en el centro o, en ocasiones, se sitúan fuera de él, como apoyo externo. Esto es así, porque no es posible siempre que el tutor pueda atender por sí solo, todas las necesidades educativas que plantean los alumnos. Estos profesores van a desarrollar actuaciones del siguiente tipo:

Contribuir a la planificación del curso. Concebir programas de apoyo flexibles. Cooperar en la actualización didáctica. Intervenir directamente en la actuación educativa cuando las necesidades del alumno lo requieran. Colaborar en la actuación del tutor y los profesores. Elaborar y actualizar materiales específicos.

La colaboración estrecha entre miembros del equipo docente que atiende a un grupo de alumnos, tutor y profesores de apoyo es fundamental. Los primeros van a aportar al profesorado de apoyo datos sobre las circunstancias concretas del aula en que los alumnos necesitados del mismo van a desenvolverse. Los profesores de apoyo, además de participar en el diseño de los programas de adaptación curricular (más o menos significativas según proceda), transmitirán a profesores y tutor los aspectos esenciales de estos programas: el por qué y el cómo son y, en ocasiones, colaborarán con ellos en la aplicación de los mismos, contrastando su idoneidad. El modelo de intervención y la metodología de trabajo cooperativo coincide con la señalada para la relación entre el tutor y los profesores especialistas. 4.3. Coordinación del tutor con otros profesionales que intervengan en su grupo. Los centros también se encuentran apoyados por servicios, unidades o equipos especializados en el terreno de la orientación psicopedagógica. Pueden estar integrados en el centro o pueden prestar apoyo desde fuera de él. Entre las funciones de estos servicios destacamos las siguientes:


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Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de acción tutorial. Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de aptitudes,

intereses y motivaciones de los alumnos, colaborando en la adopción de las medidas educativas oportunas.

Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades de aprendizaje o de desarrollo personal.

Colaborar con los tutores, los profesores de apoyo y los profesores orientadores en el seguimiento de los alumnos con necesidad de apoyo educativo específico, compensación, etc. y orientar su escolaridad al comienzo de cada etapa educativa.

En ocasiones, nos encontraremos con centros que ya poseen el soporte de las unidades de orientación (Castilla la Mancha, Cantabria). Las funciones un centro son:

Elaborar propuestas de organización de la orientación educativa psicopedagógica y del Plan de acción tutorial y elevarlas al Comisión de Coordinación pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los proyectos educativos.

Coordinar, de acuerdo con lo establecido en las concreciones del currículo, la orientación educativa y psicopedagógica de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa.

Contribuir al desarrollo del Plan de acción tutorial. Elaborar propuestas de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones

curriculares apropiadas para los alumnos con necesidad de apoyo educativo específico y alumnos de compensatoria y elevarlas a la comisión de Coordinación Pedagógica para su posterior inclusión en los proyectos educativos.

Colaborar con los profesores en la prevención y detección de los problemas de aprendizaje, así como en la planificación y realización de actividades educativas y adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que presenten problemas.

Realizar la evaluación psicológica y pedagógica. Asumir la docencia de los grupos de alumnos que les sean encomendados de acuerdo con las normas

que se dicten al efecto. Asesorar a la Comisión de Coordinación Pedagógica en los aspectos psicopedagógicos del proyecto

educativo. Metodológicamente, la actuación de los Equipos externos o de la unidad de orientación desarrollaría el mismo modelo de intervención, estrategias y técnicas que en la actuación del tutor con los profesores especialistas y de apoyo. No olvidemos que la orientación especializada se conceptualiza como actuación de coordinación didáctica, no de dirección; debido a ello el contexto de trabajo es colaborador porque se desarrolla en un plano de igualdad e indirecto porque su sentido se encuentra en el proceso de ayuda a un tercero: el alumno. El proceso de ayuda del Equipo o de la unidad de orientación se puede materializar en actuaciones tales como colaboración en:

Campañas de mentalización acerca de la necesidad de actuaciones respecto a problemas de aprendizaje, de convivencia, etc.


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Planificación y determinación del contenido de las reuniones generales con los padres. Estrategias y técnicas para las entrevistas con padres y con alumnos. Diagnóstico psicopedagógico. Identificación y tratamiento de necesidades educativas especiales. Actividades de escuelas de padres.

En definitiva, educar es responsabilidad de todo profesor. El tutor, no obstante, tiene una especial responsabilidad en ese proceso. La dificultad de esta tarea, hace necesaria en ocasiones, la intervención de servicios u órganos especializados que hagan más fácil la labor que el tutor tiene encomendada. Por ello, como se puede apreciar en las funciones de los servicios de orientación enumeradas, todas ellas se relacionan, de una forma u otra, con las funciones asignadas a los tutores.


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Educación Secundaria. Zaragoza: Luis Vives. - GARDNER (2004): Mentes flexibles. Barcelona: Paidós. - GÓMEZ, GARCÍA, ALONSO (1991): Manual de TTI, procedimientos para aprender a aprender.

Madrid: EOS. - MARTÍNEZ DÍAZ, M. (1995): Planificación y desarrollo de la acción tutorial en los Institutos

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acción tutorial. Barcelona: Praxis. - VVAA (Coord. RODRÍGUEZ ESPINAR) (1993): Teoría y práctica de la orientación educativa.

Barcelona: PPU. - VVAA (Coord. ROMAN PEREZ, M.) (1990): Educación Comprensiva: Nuevas perspectivas.

Madrid: Cincel. - VVAA (Martínez, Quintanal y Téllez:2002): La orientación escolar: Fundamentos y desarrollo.

Madrid: Dykinson.


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ESQUEMA. TEMA 5. LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES. 1. LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Características de la acción tutorial y el proceso de orientación. Las publicaciones que han ido apareciendo desde 1990 con el propósito de orientar y fundamentar el desarrollo de la tutoría coinciden en afirmar, con la normativa, el principio de unidad entre docencia y tutoría. Tutoría y orientación en la LOE, perspectiva de base En el artículo 1 se establecen los principios: f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. En el artículo 2, se dispone que el sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines: a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. En las funciones del profesorado, recogidas en el art. 91, destacamos: La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. El artículo que se ocupa de la formación permanente del profesorado dispone que: Los programas de formación permanente, deberán contemplar la adecuación de los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas, así como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría, atención educativa a la diversidad y organización encaminados a mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los centros. La acción tutorial en Primaria en la LOE y en las disposiciones que la desarrollan. La LOE, en su artículo 18, organización de la Educación Primaria determina, en su punto 6: En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El RD 1006/1991, de 14 de junio y el nuevo RD de mínimas coinciden en determinar que.


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Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesor tutor, teniendo en cuenta la información de los otros profesores del grupo de alumnos, tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado.

El Reglamento Orgánico para el funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria ( A-B-ROC), aborda el tratamiento de la acción tutorial desde una perspectiva más amplia e integradora, otorgándole un carácter de órgano de coordinación docente encargado de atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos, de facilitar la integración de éstos en el grupo-aula y en la vida del centro, de encauzar sus problemas e inquietudes, de coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo, de informar a los padres de todo lo concerniente a la educación de sus hijos y de actuar como mediadores entre padres, profesores y alumnos. Organización tutorial El ( A-B-ROC) determina, respecto a la organización de la acción tutorial, que:

La tutoría formará parte de la función docente. Habrá un tutor por cada grupo de alumnos. El tutor será designado por el director, a propuesta del

jefe de estudios. El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones necesarias para el

buen funcionamiento de la acción tutorial. La comisión de coordinación pedagógica elaborará la propuesta de organización de la orientación

educativa y del plan de acción tutorial. El Plan de acción tutorial y orientadora constituirá el marco que regulará la organización y el

funcionamiento de la tutoría en los centros. Funciones tutoriales. Quedan definidas en el Reglamento, y traducen la vinculación entre el tutor, equipo docente, familia y alumnos. Son las siguientes:

Llevar a cabo el Plan de Acción tutorial. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda

acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos. Facilitar la integración de los alumnos y fomentar su participación. Orientar y encauzar al alumnado sobre sus posibilidades educativas. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. Atender y cuidar a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas. Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación

con las actividades docentes y el rendimiento académico. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos. Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica.


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2. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. El perfil del tutor. Capacidad para establecer relaciones e interacciones personales con los alumnos y las familias de éstos. Capacidad de saber negociar y mediar en los conflictos que se plantean en el vida escolar. Conocer en profundidad el planteamiento curricular del nivel educativo de sus alumnos, para ser capaz de integrar los diferentes elementos del currículo y personalizarlos en cada uno de sus alumnos. Actividades tutoriales. Las funciones que el Reglamento Orgánico determina han de ser concretadas por medio de actividades. Estas actividades de organizan por medio del PAT. En él deben constar:

Los objetivos que el plan pretende. Las actuaciones que se van a llevar a cabo. Las estrategias y técnicas para la evaluación y seguimiento del Plan.

De esta forma, en el apartado ACTUACIONES del PAT encontramos el núcleo de articulación para el desarrollo de las actividades concretas de cada tutor; estas actividades materializan el Plan de Acción Tutorial en las Programaciones de aula. Los núcleos son los siguientes: alumnos, profesores, familias. Para el desarrollo de las actuaciones con los alumnos se considerarán tres sectores: Favorecer el ser persona, su propio conocimiento y aceptación. Favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del centro y del medio Facilitar el desarrollo de estrategias de aprendizaje

El tutor y su relación con el alumno y con el grupo de alumnos. Debe ser una relación abierta y franca. La base para el establecimiento de esta relación se encuentra en el dominio de una serie de conocimientos del siguiente tipo: Conocer los rasgos psicoevolutivos característicos de los grupos de edad con los que va a trabajar. Reconocer la red de relaciones que existe en su grupo tanto a nivel formal como informal: liderazgo,

cooperación, competitividad etc. El tutor habrá de mostrar una serie de actitudes, valores y normas hacia los alumnos tales como: Coherencia entre lo que piensa, dice y hace. Valoración positiva de los logros. Establecimiento de metas razonables para cada uno, apoyándose en el conocimiento de las

capacidades personales. Respecto a la metodología, la relación del tutor con los alumnos se establece bajo un modelo de intervención directo.


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3. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS. Referentes organizativos. Las actividades que el tutor debe desarrollar implicarán también la concreción de medidas para mantener una comunicación fluida con las familias. Ello implicará, por ejemplo: La determinación de las tres fechas de convocatoria y del lugar de reunión con los padres. la planificación de los aspectos generales que se tratarán (contenidos, metodología, materiales,

sistema de evaluación). Las actividades que los tutores deben emprender exigen determinar los procedimientos de coordinación con el equipo educativo que permitan la adopción de acuerdos sobre la evaluación de los alumnos del grupo y sobre las medidas que, a partir de la misma, deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas. Ello exige, por ejemplo: la fijación del día y hora de reunión quincenal de los equipos de ciclo. La adopción de acuerdos sobre el modelo básico de acta-resumen de las reuniones, así como del modelo de memoria de las actividades realizadas a fin de curso. Recursos metodológicos. Gran parte del desarrollo de las funciones del tutor va a depender de su capacidad para establecer relaciones e interacciones personales con las familias de los alumnos llevando a cabo, cuando sea preciso, una labor de mediación entre alumno y familia e incluso entre equipo docente-familia. Respecto la metodología y a la configuración del modelo de intervención diremos que, en este caso, se trata de un modelo de intervención indirecto. Tutor, profesores y padres se relacionan y cooperan para ayudar a un tercero: el alumno. 4. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES. Coordinación del tutor con los maestros especialistas. Las tareas de ayuda y orientación al alumno no corresponden en exclusiva al tutor sino que, deben ser asumidas por todo el equipo de profesores aunque el proceso de ayuda se intensifique, especialice o personifique en un profesor específico: el tutor. Es indudable que la concepción de una acción tutorial y orientadora en la que se implican todos los profesores que atienden al grupo de alumnos exige el acuerdo. Respecto a la metodología, cabe determinar la existencia de un modelo de intervención indirecto para ayudar a un tercero: el alumno. El contexto de trabajo será colaborador, pues se desarrolla en un plano de igualdad orientado a cooperar en la definición de estrategias, técnicas, modelos de actividad y sistema de evaluación. Coordinación del tutor con los maestros de apoyo. El sistema educativo proporciona estas "estructuras de soporte" a través de esos profesores especializados que se integran en el centro o, en ocasiones, se sitúan fuera de él, como apoyo externo.


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Esto es así, porque no es posible siempre que el tutor pueda atender por sí solo, todas las necesidades educativas que plantean los alumnos. Estos profesores van a desarrollar actuaciones del siguiente tipo:

Contribuir a la planificación del curso. Concebir programas de apoyo flexibles. Cooperar en la actualización didáctica. Intervenir directamente en la actuación educativa cuando las necesidades del alumno lo requieran. Elaborar y actualizar materiales específicos.

Coordinación del tutor con otros profesionales que intervengan en su grupo. Metodológicamente, la actuación de los Equipos externos o de servicios internos desarrollaría el mismo modelo de intervención, estrategias y técnicas que en la actuación del tutor con los profesores especialistas y de apoyo. No olvidemos que la orientación especializada se conceptualiza como actuación de coordinación didáctica, no de dirección; debido a ello el contexto de trabajo es colaborador porque se desarrolla en un plano de igualdad e indirecto porque su sentido se encuentra en el proceso de ayuda a un tercero: el alumno.


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CUESTIONES PARA EL REPASO. TEMA 5 1. TRATAMIENTO QUE EN LA LOE SE HACE DE LA TUTORÍA, EN GENERAL Y DE LA TUTORÍA EN PRIMARIA, EN PARTICULAR. 2. CONSIDERACIONES ESENCIALES SOBRE LA ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL. 3. DETERMINE POR QUÉ EL TUTOR HA DE CONVERTIRSE EN EJE DE LAS RELACIONES EDUCATIVAS EN UN CENTRO. 4. SINTETICE LAS FUNCIONES ESENCIALES DEL TUTOR EN UN CENTRO DE INFANTIL Y PRIMARIA. 5. EJEMPLIFIQUE ACCIONES QUE CONTRIBUYAN A UNA BUENA RELACIÓN TUTOR- FAMILIA.


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PROPUESTAS DE RESOLUCIÓN 1. TRATAMIENTO QUE EN LA LOE SE HACE DE LA TUTORÍA, EN GENERAL Y DE LA TUTORÍA EN PRIMARIA, EN PARTICULAR.

En el artículo 1 se establecen los principios: f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. En el artículo 2, se dispone que el sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines: a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. En las funciones del profesorado, recogidas en el art. 91, destacamos:

La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

El artículo que se ocupa de la formación permanente del profesorado dispone que:

Los programas de formación permanente, deberán contemplar la adecuación de los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas, así como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría, atención educativa a la diversidad y organización encaminados a mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los centros.

En su artículo 18, organización de la Educación Primaria, determina, en su punto 6: En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. 2. CONSIDERACIONES ESENCIALES SOBRE LA ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL. El ( A-B-ROC) determina, respecto a la organización de la acción tutorial, que:

La tutoría formará parte de la función docente. Habrá un tutor por cada grupo de alumnos. El tutor será designado por el director, a propuesta del

jefe de estudios.


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El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

La comisión de coordinación pedagógica elaborará la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.

El Plan de acción tutorial y orientadora constituirá el marco que regulará la organización y el funcionamiento de la tutoría en los centros.

3. DETERMINE POR QUÉ EL TUTOR HA DE CONVERTIRSE EN EJE DE LAS RELACIONES EDUCATIVAS EN UN CENTRO. El tutor va a constituir el eje de la articulación de las relaciones educativas en un centro escolar. De un lado, la oferta del profesorado se va a concretar en programaciones que, desarrolladas por diferentes profesores, abren un amplio campo de experiencias e interacciones (recordemos que, en Primaria, además del tutor, van a atender al alumno los especialistas en Educación Física, Musical de Lengua Extranjera). Por otro lado, los alumnos con circunstancias personales diversas. Los padres que influyen de manera decisiva (positiva o negativamente) en las actitudes, intereses, capacidades y decisiones de los alumnos. Deberá ser la figura del tutor, conocedor de la oferta del profesorado y de las demandas de los alumnos y de las familias quien promueva acciones de ajuste entre las diversas posiciones y expectativas. 4. SINTETICE LAS FUNCIONES ESENCIALES DEL TUTOR EN UN CENTRO DE INFANTIL Y PRIMARIA. Deberá atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos, facilitar la integración de éstos en el grupo-aula y en la vida del centro, encauzar sus problemas e inquietudes, coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo, informar a los padres de todo lo concerniente a la educación de sus hijos y actuar como mediador entre padres, profesores y alumnos. 5. EJEMPLIFIQUE ACCIONES QUE CONTRIBUYAN A UNA BUENA RELACIÓN TUTOR- FAMILIA.

Proporcionar a la familia información clara y directa sobre los aspectos esenciales del funcionamiento de la tutoría (objetivos, funciones, línea de actuación, horario de atención).

Destacar los aspectos fundamentales que afectan a la programación del curso de sus hijos (horarios, composición del equipo).

Presentar ejemplos concretos de colaboración con la acción tutorial (organización y cumplimiento del tiempo de estudio y del tiempo libre etc).

Organizar reuniones y grupos de discusión sobre temas formativos que revistan un interés general: los nuevos programas, metodología, sistema de evaluación etc.

Atender e informar de forma específica a las familias de alumnos con problemas concretos: rendimiento, adaptación escolar, estrategias de trabajo etc.

Desarrollar jornadas de encuentro y convivencia en las que puedan intervenir las familias, los profesores y los alumnos.

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