Magazine núm. 35 de IberDidac

EditorialEditorial

Sirva esta editorial para dar las gracias. Esta revista no sería lo que es sin vos-otros. Gracias a las Consejerías, por su colaboración, accesibilidad y diligen-cia para con nosotros. Somos conscientes de que no es fácil abrir un hueco,

pero a fecha de hoy nos gusta reconocer que su labor está siendo fundamental paratener una visión panorámica de sus políticas de actuación en las distintas áreas delterritorio. Las notas de agradecimiento recibidas en la sede de la organización, nodejan de ser una señal que ratifica los fabulosos comentarios recibidos al respecto.¡Qué se preparen para la segunda ronda!

Gracias también a todos los colaboradores. A los profesores, pieza fundamentalsin la que no se entiende una revista educativa. Por enriquecernos con su visión. Porenfocar, con el sentido común que les caracteriza, temas con los que convivimostodos los días. Gracias a las instituciones -empresas, asociaciones, fundaciones,cámaras... - que alimentan los distintos apartados de esta revista. Ellas completan lavisión a largo plazo que pretendemos construir. La lista sería muy larga, pero quedeexplícito el gracias a todas y cada una de ellas. La mejora de la educación, tambiénse consigue así.

Por último, a los asociados, gracias por vuestro apoyo, y recordaros una vez másque esta revista es el lugar en el que todos encontraremos nuestro punto de encuen-tro y debate.

IberDidac

Sumario...Sumario...

2 Editorial

3 - 4 Entrevista

5 - 6 - 7 Nacional

8 Actualidad Asociación

9 Nuestros Socios

10 Nuevas Tecnologías

11 - 12 CC.AA.

13 Opinión

14 Internacional

15 Ferias y Agenda

Edita:

IberDidacAptdo. Correos 2088 - Alcalá de Henares 28801 (Madrid)Tel./Fax: 91.359.55.77 E-mail: [email protected]://www.iberdidac.org

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IberDidac no hace necesariamente suyas las opiniones y los criterios expresados por sus colaboradores. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida ni en toda ni en parte, sin permiso previo por escrito de la Asociación.

2 - IberDidac Boletín Informativo nº 35 - www.iberdidac.org

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IberDidac Boletín Informativo nº 35 - www.iberdidac.org - 3

Entrevista

¿Cuál es el papel que desempeña suGobierno Autonómico en el panoramaeducativo español y gallego?La educación es una de las principalespreocupaciones de nuestro gobierno, yaque es el primer factor de progreso indi-vidual y social de toda persona. Invertiry dedicarle atención es construir los pila-res de una sociedad económicamenteavanzada y cohesionada, por lo tanto noescatimaremos esfuerzos, y ya hemosempezado a demostrarlo, en priorizarlaen todas nuestras actuaciones.Recientemente se ha aprobado la Leyorgánica de la educación (LOE) y todoslos gobiernos autonómicos tienen partede responsabilidad en su aplicación.Nosotros tenemos una doble obligación,ya que nuestra Comunidad cuenta conuna lengua y cultura propia y debemosconjugar su puesta en marcha con estarealidad. Además, el proceso de globali-zación que estamos viviendo nos exigeeducar a futuros europeos y a futuros ciu-dadanos del mundo, eso sí, sin perder lasraíces y los orígenes.

¿Cómo contribuye a mejorar la educa-ción?En tan solo un año de gobierno, yahemos puesto en marcha algunas medi-das encaminadas a conseguir una ense-ñanza de calidad. La extensión de la gra-tuidad de los libros de texto a toda laeducación primaria y al 50% de la edu-cación secundaria obligatoria (ESO); ladotación de la figura del acompañante en1.347 rutas de transporte escolar regis-trando un crecimiento de más del 1.200%con respecto al anterior curso académi-co; la apertura de centros docentes fuera

del horario lectivo; la creación de bolsaspara que alumnos de ESO puedan estu-diar idiomas en el extranjero durante elverano y para la compra de ordenadoresson tan solo algunas de las medidas quehemos puesto en marcha y que han sidovaloradas por la sociedad. En esta línea,seguiremos trabajando para garantizarel principio de igualdad de oportunida-des; para extender el uso de las nuevastecnologías a la enseñanza, para fomen-tar la enseñanza de idiomas; para incre-mentar los recursos destinados a las uni-versidades hasta superar el 1% del PIBgallego, así como los fondos en investi-gación, sobrepasando el 1,5% tambiéndelPIB. Tenemos mucho trabajo por delantey poco a poco lograremos nuestrasmetas.

¿Qué medidas -a corto, medio, y largoplazo- considera necesarias paraimplementar dicha mejora?Algunas de ellas ya las hemos empezadoa ponerlas en marcha y otras están enfase de elaboración. Pretendemos com-pletar, en esta legislatura la gratuidad delos libros de texto en toda la enseñanzaobligatoria; además generalizaremos lafigura del acompañante escolar en lasrutas de transporte escolar y estamoselaborando una nueva normativa encomedores escolares que facilite la con-ciliación familiar y laboral de los padres.En el ámbito universitario, la políticaeducativa nos viene marcada, en partepor el Espacio Europeo de EducaciónSuperior (EEES), una circunstancia quenos permitirá ofrecer una oferta universi-taria acorde con las demandas actuales

de la sociedad y atractiva para estudian-tes de fuera de Galicia. En investigación,es necesario acercar la I+D+I a laempresa y concienciarla de que debeapostar por ella como inversión de futu-ro.

¿Considera que el alumno está en elcentro del sistema educativo?El alumno es el centro del sistema educa-tivo; todo gira en torno a él: profesores,padres, PAS, Administración, centros,etc... e incluso la sociedad en general lotienen -o debieran tenerlo- en cuenta, yaque estamos poniendo en sus manos elfuturo de Galicia. Sin embargo, es nece-sario también reconocer el papel de losotros actores, ya que los padres tienenmucho que decir y que participar en elproceso educativo. Lo mismo, el profeso-rado, por lo que es necesario que ésterecupere el orgullo de la labor docente.En este sentido, la Administración galle-ga ya ha puesto sus primeros pinitos alfirmar un acuerdo sin precedentes contodos los sindicatos de la enseñanza,fomentando así la labor tutorial y otrasacciones docentes en beneficio de la cali-dad educativa. Además, pretendemosreconocer el carácter innovador de losdocentes a través de ayudas que fomen-ten estas prácticas pedagógicas. En elcapítulo de centros, queremos las mejo-res y más dotadas infraestructuras edu-cativas para que nuestros centros sean latarjeta de visita de una enseñanza acordecon los nuevos tiempos. En el capítulo denuevas tecnologías, tan necesario parano perder el tren del futuro, este añohemos destinado 16 millones de euros adotar nuestras aulas públicas con más de

Nacida en 1954, natural de Buenos Aires. Es doctora en Ciencias Biológicas yCatedrática de Genética en la Universidad de Santiago de Compostela, donde fueadjunta al Vicerrectorado de Coordinación del Campus de Lugo desde 1994 hasta

1998. Ha sido coordinadora de Investigación y Relaciones Científicas en el Vicerrectorado deInvestigación de la Universidad de Santiago de Compostela y presidenta de la Comisión de laBiblioteca y del Archivo Histórico en esta universidad.

Por Mª José Sánchez -Vicepresidenta de Iberdidac-

La Consejera de EducaciónLa Consejera de Educacióny Ordenación Universitariay Ordenación Universitariade la Xunta de Galiciade la Xunta de Galiciarreflexiona con nosotreflexiona con nosotrosos

Laura Elena Sáncchez Piñón

¿Y entre las empresas y los GobiernosAutonómicos y Central?En los últimos años sí se ha notado unvuelco de las empresas hacia el sistemaeducativo. En general, son conscientes deque un buen binomio empresa-educacióngarantiza un tránsito sereno del alumnoal mundo laboral y conlleva tambiéncumplir todas las expectativas empresa-riales en el ámbito formativo. En Galiciaunas 9.000 empresas participan directa-mente en la formación de alumnos deFormación Profesional. En el ámbitouniversitario, la Fundación Empresa-Universidad (FEUGA) pretende fomen-tar las relaciones entre ambas partespara así alcanzar mayores niveles de for-mación, de desarrollo tecnológico y decompetitividad de las empresas gallegas.A nivel gubernativo, por supuesto que elalumno ocupa una posición destacableen todos los sentidos. Todas nuestrasacciones están encaminadas a proporcio-nar una educación de calidad y en con-sonancia con los nuevos tiempos, paraasí garantizar una participación activade futuras generaciones ante retos cadadía más exigentes.

¿Qué opinión le merece la situación delas empresas de material didáctico?Indudablemente las empresas de materialdidáctico han sufrido en los últimos añosel ir y venir de la legislación educativa.Primero fue la LOGSE, después la para-lización de la LOCE y recientemente, yesperemos que duradera, la aprobaciónde la LOE. Esto trajo consigo la incorpo-ración de nuevas materias con los corres-pondientes currículos y la introducciónde nuevos equipos y actualización de losexistentes. A esto hay que añadir el retoque supone que cada ComunidadAutónoma diseñe una maqueta diferenteo que diversifique aún más los equipa-mientos y también el hecho de que en unaautonomía como Galicia sean oficialesdos lenguas. En la Consejería deEducación nos hemos propuesto escu-char a todos los sectores que tiene algoque decir en el ámbito educativo, y lasempresas de material didáctico desarro-llan un importante papel, por lo que sehace necesario un diálogo fluido entreestas firmas y la Administración. Es enese marco en el que se pueden buscarsoluciones a las necesidades de este sec-tor.

¿Qué cree que pueden aportar lasempresas de material didáctico para lamejora de la educación?Las empresas de material didáctico pro-porcionan al profesorado solucionesdiferentes que sirven de orientación,refuerzo y apoyo, mejorando así el apren-dizaje del alumno. El material didácticoenriquece la enseñanza y proporciona alos profesores y alumnos la oportunidadde compartir y aumentar la interacciónentre los diversos materiales. La evolu-ción actual de los medios educativos, laprioridad de la educación en todos lospaíses, la innovación de la técnica y lasnuevas tecnologías están presentes en elgran esfuerzo que tienen que hacer estasfirmas para diseñar y fabricar nuevosmateriales de apoyo y actualizar los exis-tentes. Pero no sólo deben tener presentetodas las innovaciones pedagógicas, sinoque deben estar atentos a todos aquelloscambios que acontecen día a día en nues-tra sociedad, ya que la educación es algovivo, que exige de todos sus actores unaconstante actualización.

Los concursos, licitaciones públicas,métodos de compra... son diferentes enlas distintas Comunidades. Sabiendoque las necesidades de materiales esuna variable crítica, ¿cree que es posi-ble una unificación de criterios?Los concursos de suministros de lasadministraciones públicas -Estado yComunidades Autónomas- se rigen por elReal Decreto Legislativo 2/2000, de 16de junio, por el que se aprueba el textorefundido de la Ley de contratos dasAdministraciones Públicas y por elReglamento General da Ley de contratosde las Administraciones Públicas, asícomo por directivas comunitarias deobligado cumplimiento. Es decir, tantolos tipos de procedimiento a utilizarcomo las formas de adjudicación tienenun soporte legal. Además, la Conserjeríade Educación y OrdenaciónUniversitaria, en su apuesta por una edu-cación de calidad y a partir de la reali-dad socio-económica gallega debeadquirir material didáctico que supongaun plus para la enseñanza pública galle-ga; esto es, ordenadores en las aulasgarantizando así el acceso del alumnadogallego a las tecnologías de la informa-ción, material didáctico que facilite elacceso a la vida laboral de los estudian-

tes y que acerque la formación en loscentros docentes a las exigencias de laempresa, etc.Uno de los objetivos de la LOE es incre-mentar la flexibilidad del sistema educa-tivo de modo que los estudiantes puedanpasar del mundo laboral al sistema edu-cativo y viceversa. La dotación de recur-sos de los centros en material informáti-co, audiovisual, de idiomas, laboratorios,etc. debe corresponder a las expectativasde una sociedad del siglo XXI. Por eso, launificación de criterios en cuanto a lasformas de adjudicación viene dada exlege. En canto al tipo de material a com-prar, debe tenerse en cuenta la singulari-dad educativa gallega moldeada a partirde su propia realidad económica y social.

¿Qué considera más conveniente,publicar concursos solicitando unmismo proveedor para la totalidad delmaterial didáctico necesario en suComunidad, o publicar un concurso ydeterminar los proveedores más conve-nientes por tipos de material didácti-co? (ej: no es lo mismo buscar un pro-veedor para una canastas de balonces-to que para un equipo de física)Desde la Conserjería de Educación yOrdenación Universitaria se dota dematerial didáctico a todos los centros deeducación pública no universitaria. Unúnico proveedor no sería ni lo más dese-able, desde el punto de vista de la efica-cia y eficiencia, ni siquiera lo más equi-tativo -la equidad es uno de los valoresque desde el sistema educativo se debefomentar- a la hora de que pudiesen par-ticipar el mayor número de empresas yentre ellas las de la ComunidadAutónoma. En los concursos de educación partici-pan distribuidores y también fabricantesy compramos desde pupitres, ordenado-res, hasta equipos de control numérico,etc. No sería, pues, posible ni deseabledepender de un único proveedor.

Los contratos de una cuantía menor,las ampliaciones de compra de una lici-tación... no suelen aparecer en los bole-tines oficiales. En aras a la transparen-cia, ¿se pretende realizar una acción?La propia normativa de contratos prevéla exención de publicación de concursosque no superan una determinada cuantíay de las compras sucesivas. Por ello, la

(continúa en la página siguiente)

(viene de la página anterior)

Entrevista


La LOE y el fracaso escolar

Apesar de reconocer que el índice de fracaso escolar ennuestro país se sitúa muy por encima de la media euro-pea, la ministra de Educación y Ciencia, Mercedes

Cabrera, se muestra convencida de que con la implantación dela Ley Orgánica de Educación (LOE) se reducirán estas eleva-das tasas. Según el último informe de la OCDE, el 30% de losalumnos españoles no finaliza la Educación SecundariaObligatoria (ESO), mientras que la media en los países de la

OCDE es del 12%. No obstante, estos datos corresponden al año2003. La memoria económica que acompaña a la LOE prevéuna inversión que asciende a 7.000 millones de euros. La LOEda especial relevancia a la detección de dificultades de aprendi-zaje desde la Educación Infantil y Primaria, además de la aten-ción a la diversidad en Secundaria y el desarrollo de programasde cualificación profesional.

Nacional


transparencia de los contratos que sederivan de los anteriores procedimientosestá asegurada por cuanto todos los con-tratos celebrados deben ser comunicadosal registro central de contratos ademásde superar los controles de legalidadinternos y externos a los que son someti-dos: fiscalización por intervención,Consejo autonómico de Cuentas, otrasauditorías, Parlamento, etc.

¿Cómo se determinan las necesidadesde material a los centros docentes?¿Los profesores tienen voz?Los profesores tienen voz en todo el pro-ceso de definición del material didáctico.La Conserjería cuenta con profesoresasesores pedagógicos que participan enesta definición e, incluso se nombra pro-fesorado de las correspondientes ense-ñanzas para aquel material que requierecalificación de idoneidad por su especifi-cidad.

¿Qué vías de comunicación existenentre alumnos-profesores-empresas?La conexión entre el sistema educativo yla empresa es fundamental, ya que elfuturo de todo estudiante pasa por suincorporación al ámbito laboral. Porello, cuanto más fluida sea esta comuni-cación mayores garantías tenemos deque el aprendizaje de los alumnos seadapta a las necesidades del mundolaboral y por tanto, tendremos mayoresgarantías de su inserción laboral. Cadaaño, unos 12.000 alumnos de FormaciónProfesional culminan su formación enempresas y el balance es altamente satis-factorio porque constituye una de las víasde inserción laboral del alumnado y per-mite contrastar y valorar los conocimien-tos adquiridos por alumno en el procesode aprendizaje. Además, las empresasestán presentes en el Consejo Gallego deFormación Profesional; es en este marcodonde informan de las nuevas tendencias

del mercado laboral y se adecúa así laoferta educativa a estas necesidades. Porotro lado, tenemos un plan de formacióndel profesorado que incluye tambiénacciones formativas en empresas. Esteaño, unos 60 docentes se están formandodurante el verano en empresas no sólo deGalicia, sino también del resto del terri-torio español. Esto contribuye a propor-cionar una enseñanza en el aula muy enconsonancia con el mercado que luego elalumno se encuentra al terminar susestudios.

¿Qué medidas tiene previstas para darun impulso a la educación gallega?La aplicación de la LOE nos proporcionaun marco adecuado para introducir algu-nos cambios en la educación en Galicia.Pretendemos implantar el aprendizaje dela lengua extranjera a la educacióninfantil; en educación primaria y enESO, nuestros objetivos pasan, en laenseñanza de idiomas, por crear una redde centros trilingües públicos; a esto hayque añadir el fomento de los intercam-bios y estancias formativas en lenguasextranjeras del alumnado y profesorado.En Formación Profesional (FP) quere-mos poner en marcha una formación delprofesorado ligada a las empresas y enlas empresas y pretendemos diseñar unaoferta de FP acorde con las demandasdel sector productivo gallego. Además,trataremos de fomentar las enseñanzasespeciales, en conservatorios, escuelasde arte, etc. como una verdadera opcióneducativa y atenderemos como es debidolas necesidades educativas especiales encuanto a escolarización de este tipo dealumnado y a la atención que le puedanproporcionar tanto profesores como otropersonal. En el ámbito universitariodebemos conseguir que las tres universi-dades gallegas estén presentes en la ofer-ta de enseñanza superior española yeuropea y que se conviertan en una ver-

dadera opción para atraer estudiantes nosólo de Galicia.

¿Existe alguna experiencia educativaen Galicia de la que sienta orgullosaespecialmente?La verdad es que el año que llevamos deGobierno me ha servido para hacer unbreve balance de las acciones puestas enmarcha y me siento orgullosa de lospasos que hemos dado para conseguiruna enseñanza de calidad. Hemos incre-mentado el presupuesto de educaciónpara este año en un 9,1% y estamosempeñados en aumentarlo un 20% alfinal de esta legislatura; hemos puesto enmarcha un programa de ayudas a alum-nos no universitarios y universitarios queha sido ampliamente acogido por estosbeneficiarios; concretamente, el capítulode bolsas a alumnos universitarios se haincrementado más de un 50% este año ya la convocatoria de ayudas para quealumnos de educación secundaria obli-gatoria (ESO) pudiesen estudiar idiomasen Francia, Reino Unido e Irlanda, crea-da este año, han optado más de 2.000alumnos. Hemos caminado hacia la con-ciliación de la vida laboral y personal delas familias con un programa de apertu-ra de centros docentes fuera del horariolaboral puesto en marcha, inicialmente,en Lugo y Pontevedra y estamos elabo-rando una normativa de comedores esco-lares que facilitará la prestación de esteservicio a más alumnado, algo muydemandado socialmente. Estos son soloalgunos ejemplos de lo ya hecho; sabe-mos que aún nos queda mucho, perosomos un equipo ilusionado en contribuira educar a futuras generaciones más ymejor preparadas para conducir la vidasocial, económica e cultural de unaGalicia que sabrá ocupar el lugar que lecorresponde en España y Europa.

Gracias por su tiempo.




Este informe de la OCDE se ha estructurado en torno a cua-tro capítulos. Del primero de ellos, dedicado a los logros edu-cativos de la población adulta, se desprende que el porcentaje deespañoles que ha alcanzado una titulación de educación secun-daria superior, correspondiente a Bachillerato, FP de gradomedio y otros estudios secundarios ha mejorado con respecto alaño anterior, pero sigue siendo inferior al de la OCDE. Del seg-mento de población entre 25 y 64 años, la tasa de los que logra-ron una titulación de educación secundaria superior es de 45%,frente al 67% de la OCDE o de la UE. Aunque se ha mejoradoen dos puntos con respecto al año anterior, la distancia con res-pecto a la OCDE es todavía elevada.

La tasa de la generación española de 55 a 64 años estaba a32 puntos de la de la OCDE (21% frente a 53%) y la distanciade la población de 25 a 34 años desciende a 16 puntos. En lostreinta años que hay de diferencia entre ambas poblacionesnuestro sistema educativo ha reducido la distancia con la OCDEy ha multiplicado por tres el porcentaje de españoles que haalcanzado una titulación en educación secundaria superior. Laproporción de estudiantes que actualmente completan las ense-ñanzas de Bachillerato o ciclos formativos de grado medio enrelación con su grupo de edad se sitúa en España en el 66%frente al 81% de media de la OCDE.

Este documento constata que las jóvenes españolas de 25 a35 años han permanecido un promedio de 12,5 años en el siste-ma educativo frente a 11,9 años los varones. Además, la pro-porción de mujeres entre 25 y 34 años con titulación deBachillerato o FP de grado medio supera en 17 puntos a la delos varones, mientras que en la OCDE dicha diferencia es desólo 9 puntos.

Por otra parte, los resultados españoles en educación supe-rior se sitúan en posición destacada entre los países de laOCDE, del 38 frente al 31% respectivamente. Mientras que eneducación superior España ha alcanzado porcentajes similares ala media de la OCDE, en secundaria superior Bachillerato y FPde grado medio estamos todavía lejos de esa media.

Este informe verifica que el paro entre los varones españo-les que sólo tienen estudios primarios (8,7%) es casi el dobleque el de los que tienen estudios medios o superiores (4,9% y5,3% respectivamente). En cuanto a las mujeres, la proporciónes similar 17,2% frente a 8,8%, no obstante las cifras de paroson casi el doble que las de ellos. Aunque el gasto educativo haaumentado de manera continuada en la última década, su creci-miento ha sido durante años inferior al del Producto InteriorBruto (PIB), con el resultado de que el porcentaje de gastopúblico en educación con respecto al PIB que en 1995 era del4,6%, en 2003 era sólo del 4,3%, cifras significativamentemenores que las correspondientes de la OCDE, 5,3% en 1995 y5,5% en 2003.

Los españoles han permanecido menos tiempo en la ense-ñanza formal que la media de la OCDE, pero las distancias seacortan si se considera la población más joven y desaparecen sise atiende a la esperanza de escolarización de los menores de 5años. En los últimos veinte años, la permanencia en el sistemaeducativo ha mejorado en dos años en los hombres y en más detres en las mujeres. En 2004, la esperanza de escolarización paralos menores de 5 años era de 17,2 años y en la OCDE de 17,4.

En casi todas las edades, el número total de horas de claseobligatorias en Primaria y Secundaria es mayor en España, queen la OCDE. Así como, el número medio de alumnos por claseen centros públicos de Primaria es de 19,3, situándose por deba-jo de la media de la OCDE que es de 21,5. En Secundaria es de24 alumnos en España y de 23,8 la media de la OCDE. Por loque se refiere a los centros privados, la media de alumnos porclase en Primaria es de 24,3, frente a 20,3 en la OCDE, mien-tras que en Secundaria es de 26,9 frente a 22,8 respectivamen-te.

En Educación Infantil ha pasado de 14,8 en 2003 a 13,9 en2004, pero en el OCDE ha aumentado de 14,4 al 14,8. La cifraespañola en Primaria es de 14,3 alumnos por profesor, frente a16,9% de la OCDE y en Secundaria de 10,8 y de 13,3, respec-tivamente.

Fuente: http://comunidad-escolar

Nacional(viene de la página anterior)

Panorama de la Enseñanza de la Física y la Química

Antes del periodo vacacional, una comisión conjunta de las Reales Sociedades de Física y Química, presentó en el Ministeriode Educación un estudio que recoge el estado de la enseñanza de la Física y la Química en el Bachillerato y en la ESO;incluyendo algunas propuestas muy importantes para la mejora de la enseñanza de estas ciencias. A continuación transcri-

bimos brevemente su resumen y propuestas. De forma completa se puede consultar en nuestra web (www.iberdidac.org)

Resumen situación de la Física y la Química en la Educación Secundaria

1.- Los contenidos, el nivel y el númerode horas de Física y Química impartidasen la Educación Secundaria española soninsuficientes, como resulta evidente alcompararlos con los correspondientes delos países avanzados. Además, a lo largode los últimos años, las horas que obli-gatoriamente tienen que cursar los estu-

diantes han disminuido sensiblemente.

2.- Como consecuencia, el nivel de cono-cimientos de nuestros estudiantes es muybajo. Así lo muestran todos los indicado-res internacionales de la calidad de laenseñanza. Nuestros resultados en laOlimpiadas Internacionales de la Física y

la Química para estudiantes al final de laEducación Secundaria (en las que se eva-lúan los conocimientos de los programashabituales en todo el mundo para esaedad) dejan mucho que desear, comomuestran los siguientes datos.

En la puntuación global de las



Nacional

Fuente: Reales Sociedades de Física y Química


Olimpiadas de Física referida al decenio1991-2000, España quedó en el puesto 34entre 38 países europeos y en el 51 entre60 de todo el mundo. Nuestros represen-tantes obtuvieron 3,5 puntos de un máxi-mo de 100, frente a 59,5 puntos deAlemania, 49 del Reino Unido y 26 deItalia.

En el septenio 1996-2002 de lasOlimpiadas de Química, España quedóen el puesto 14 de entre 15 países deEuropa Occidental, con un total de 14,3puntos frente a 75 puntos de Alemania,57,1 del Reino Unido, 56,2 de Francia y37,5 de Italia. Esos resultados son preo-cupantes, y sin embargo concuerdan biencon lo que se deduce de otros informessobre la educación.

En el informe de UNESCO de 2004 sobrela calidad de la enseñanza media, Españaestaba en el puesto 26 del mundo, pordetrás de 19 países europeos y empatadoscon Trinidad-Tobago.

En el informe Pisa 2003 de la OCDEsobre Lectura, Matemáticas y Ciencias alos 15 años, España estaba en el puesto26 de los países evaluados, por debajo de18 países europeos.

3.- Al examinar estos resultados en el

caso de la Física y la Química, aparecendos causas principales. Primera, el redu-cido número de horas que de ellas seimparten, en comparación con otros paí-ses de nuestro entorno, en especial lasdedicadas a prácticas de laboratorio yresolución de problemas. Segunda, laFísica sólo es obligatoria aquí en lamodalidad científico-técnica del bachille-rato y la Química sólo lo es en la bio-sanitaria, no en todas las científicas, encontraste con lo habitual en los paísesavanzados. Debe subrayarse que el pro-blema no está en los profesores, cuya pre-paración es sin duda la adecuada.

4.- En las Facultades de Ciencias yEscuelas de Ingeniería, se viene notandocon claridad desde finales de los años 90un descenso marcado en la preparaciónde los estudiantes en Física y Química,que ha obligado a introducir "cursoscero", impropios de la universidad. Lasdos disciplinas son importantes comociencias básicas y, en consecuencia,como fundamento y condición necesariapara los estudios superiores de Ciencias yTecnología. Cabe destacar, además, quela física es hoy una base importante delos métodos de diagnóstico médico y laquímica lo es de la industria farmacéuti-ca. Por ello, la baja formación en Física yQuímica representa una dificultad apre-

ciable para el desarrollo normal tanto delos estudios científico-técnicos como delos bio-sanitarios en la Universidad, apar-te de para conseguir una cultura acordecon los tiempos.

5.- Las relaciones económicas interna-cionales se caracterizarán durante lospróximos tiempos por una intensa com-petición entre los países de los tres gran-des bloques, los Estados Unidos, laUnión Europea y los países asiáticos, conla progresiva emergencia de India, China,Taiwán o Corea. La capacidad científicay tecnológica de cada país jugará unpapel muy importante en esa lucha. Pordesgracia, España está mal equipada parahacer frente a esa situación. Aunque estáteniendo buenos resultados económicosen los últimos años, se observan síntomaspreocupantes como la caída de la con-fianza extranjera, manifiesta en la reduc-ción de las inversiones del exterior, aña-dida a la disminución casi total de lassubvenciones de la UE.

Todo indica que, siendo escaso nuestronivel de innovación tecnológica, Españatendrá serias dificultades para mantenersu economía en los años que se avecinansi no se esfuerza en su desarrollo científi-co-técnico.

Propuestas

Imprescindible incrementar el número dehoras dedicadas a la Física y la Químicaen Enseñanza Secundaria Obligatoria(ESO) y en Bachillerato

Una. En el primer ciclo de la ESO, laasignatura de Ciencias de la Naturalezacorrespondiente al segundo curso, dondefundamentalmente se imparten conteni-dos de Física y Química, debería asignar-se al Departamento de Física y Química,quedando a cargo del Departamento deBiología y Geología

Dos. En el segundo ciclo de la ESO, LaFísica y Química de 3ª de ESO deberíaconsiderarse materia obligatoria para losalumnos, con una carga lectiva de 3 horassemanales. En el 4º curso, actualmentela Física y Química es optativa y deberíaconvertirse en obligatoria ofreciéndose

con dos niveles de conocimientos deacuerdo con los intereses del alumnado,de forma análoga a como ocurre con laasignatura de Matemáticas.

Tres. En el Bachillerato, la Física y laQuímica deben figurar como materiasseparadas y obligatorias, tanto en lamodalidad científico-técnica como en labío-sanitaria. En 1º de Bachillerato, laasignatura de Física y Química habríaque desdoblarla en dos asignaturas inde-pendientes, con tres horas lectivas cadauna, como de hecho ya se está contem-plando en algunas ComunidadesAutónomas. En 2º curso de Bachilleratoarbitrarse medidas para que los alumnospuedan elegir ambas materias.

Cuatro. Debería ser obligatorio en todoslos niveles, ESO y Bachillerato, realizar

trabajos experimentales en el laboratorio.

Cinco. La asignatura obligatoria en elBachillerato sobre los aspectos generalesde la Ciencia y sus implicaciones socia-les, que aparece en la LOE comoCiencias para el mundo contemporáneo,sea impartida entre otros, por profesoresdel Departamento de Física y Química.

Seis. Es necesario estudiar con atenciónlos resultados de nuestros estudiantes entodas las pruebas e informes internacio-nales (Olimpiadas de Física, Química,Matemáticas, Ciencias, informes de laOCDE, UNESCO, Pisa, etc) para evaluarde modo permanente la calidad de nues-tra enseñanza y sacar conclusiones sobrenuestros métodos que nos ayuden a corre-gir nuestras posibles deficiencias.

Actualidad de la Asociación


Desde la creación de esta secciónhemos descrito qué es Iberdidac,los servicios que presta, su Web

al detalle, un breve recorrido por el des-arrollo de este Magazine, vías de mejoradel servicio final que reciben los alumnoscon objeto de ayudar a la Administración,etc. Ahora nos gustaría hacer un breverecorrido por la historia de la AsociaciónIberdidac, desde su nacimiento hastanuestros días. Más de 30 años al serviciodel sector educativo.

Corría el año 1971 cuando un grupode fabricantes y distribuidores de materi-al didáctico se reunían, con la idea decrear una agrupación sectorial necesariaen aquel momento. De aquella reuniónsurgió la idea de crear Iberdidac.

Unos meses más tarde, se constituyóla denominada "Asociación Nacional deInformación y Promoción paraFabricantes y Distribuidores de MaterialDidáctico IBERDIDAC". Pero la entidadno empieza sus actividades hasta el 22 deoctubre, fecha en la que un total de 38empresas firman el Acta Constitucionalde IBERDIDAC, en Barcelona.

El objetivo de IBERDIDAC era, ycontinua siendo, la promoción a través dela investigación, información, asesora-miento y control de calidad, proteger alconsumidor, proporcionarle informaciónadecuada y orientadora sobre el buen usode los productos que se le ofrecen a losfines expresados, todo en relación con el

material didáctico, sus derivaciones ycomplementos, así como la concurrenciaa Certámenes, Congresos y Ferias tantoen el ámbito nacional como internacio-nal.

Al poco tiempo de su creación seorganizan unas jornadas llamadasDIDASTEC (Feria de Material deEnseñanza y Técnicas Educativas). Unaprimera experiencia piloto en las antiguasinstalaciones del Pabellón de Congresosdel Pº de la Castellana, en Madrid.

En 1979 se considera necesaria la pro-moción exterior, y se entra a formar partede una Asociación Internacional, llamadaentonces EURODIDAC, actualmenteWORLDDIDAC, a través de la cual seobtenía colaboración internacional. A díade hoy seguimos siendo miembros deesta Asociación.

Se considera la necesidad de crear denuevo un evento específico de nuestrosector.Por ello se organiza una feria, a lacual se llama IBERDIDAC 79. Una expe-riencia, sin duda, positiva en aquel enton-ces que poco a poco fue abriendo caminoa una feria que en 1.983 adquirió carácterinternacional y pasó a denominarse tal ycomo hoy la conocemos, INTERDIDAC.

INTERDIDAC desde el principio haestado promovida por la Asociación ynace como respuesta a las necesidades depromoción del sector, por lo que, a lolargo de su trayectoria, ha ido adaptando

su estructura a los requerimientos deoferta y demanda en base, también, a lasmodificaciones y reformas que, en mate-ria de educación, se han ido produciendo.

En este sentido se ha podido observaruna positiva evolución de sus contenidosen los que han tenido gran incidencia laaparición y aplicación de las nuevas tec-nologías al servicio de la educación, asícomo la ampliación de la ofertas con pro-ductos de interés para los centros de edu-cación.

Los servicios a nuestros Socios hanido variando según las necesidades decada momento. Siempre intentando estara la vanguardia en las nuevas tecnologías.Hemos tratado de que estas empresas quepusieron su confianza en nosotros, desta-quen y sean exclusivas dentro del sector.

Dentro de nuestro intento de promo-ción, hemos realizado proyectos de catá-logos de productos, que eran difundidosen el ámbito educativo tanto nacionalcomo internacional.

Muchas son las personas que a lolargo de nuestra historia han colaborado ytrabajado para que este proyecto siga hoyen día siendo necesario y útil a las empre-sas del sector.

Diferentes Juntas Directivas se hantenido, y no nos olvidamos de todas ycada una de las personas que integraronen su día cada una de ellas.

Barómetro: Datos curso 2006/2007

Un poco de historia...

Fuente: Ministerio de Educación y Ciencia

Previsión del número de alumnos curso 2005-07


Nuestros Socios: Presentación periódica

Eurociencia -de las primeras del ámbito hispano en suárea-, suministra material didáctico de prácticas de labo-ratorios de Ciencias y talleres de Tecnología: Física,

Química, Biología, Geología, Tecnología e Ingeniería, así comopara todas las áreas y niveles de la Educación que necesitanequipamientos de informática, mobiliario escolar, audio-visua-les, etc...

Su ámbito de actuación empezó con España: presente enMadrid y Barcelona con oficinas, exposiciones y fabrica y, en elresto del país, con delegados propios y distribuidores. Se hadesarrollado en países latinoamericanos, donde tiene ahora unaimportante penetración, directamente o a través de acuerdoscomerciales. Dispone de un equipo de colaboradores de altonivel, licenciados e ingenieros que aseguran toda la asesoría yasistencia al profesorado, pre y post-venta, capacitación, puestaen marcha de los equipos, etc. Cuenta además con un impor-tante equipo de profesores asesores que colaboran en el diseñode los proyectos y redactado de las prácticas de conformidad

con los contenidos curricularesde cada país cubierto, elaboran-do proyectos educativos com-pletos en función de estos pro-gramas.

La muy amplia gama deEurociencia -mas de 8000 refe-

rencias- se caracteriza por la integración de las NuevasTecnologías como la Experimentación Científica Asistida porOrdenador desde Primaria hasta universidad, Aulas deTecnología Multimedia etc. con los equipos didácticos tradicio-nales. Es de las pocas empresas españolas directamente fabri-cante de material didáctico: modelos anatómicos y moleculares,equipos completos, maquetas de varios tipos, etc., consiguien-do costos competitivos. Ofrece en particular proposiciones deaulas completas según dotaciones oficiales: laboratorios deCiencias, aulas de Tecnología, de plástica, de música, audiovi-suales, etc... Distribuye a los centros escolares y universidadesuna gama de catálogos de más de 400 páginas en color, ahoraen línea.

Se sitúa entre las primeras empresas del sector con unaimportante cartera de clientes, tanto directos comoAdministraciones, Autonomías, universidades, institutos y cole-gios, además de importantes adjudicaciones y proyectos didác-ticos completos en países latinoamericanos, incluyendo progra-ma de formación, material didáctico de prácticas, amplia docu-mentación didáctica, mobiliario completo del Taller oLaboratorio, instalación y puesta en marcha, capacitación delprofesorado y seguimiento y servicios post venta.

Muntaner 479 - 08021 BarcelonaTel.: 93 418 67 65 Fax: 93 311 62 38

http://www.eurociencia.com [email protected]

EUROCIENCIA S.A.

AUXILAB S.L.

Fundada en 1976 se dedica a la comercialización de mate-rial para laboratorio y, más concretamente, de vidrioborosilicato. Con el desarrollo de la empresa se van aña-

diendo a su catálogo nuevos artículos como porcelana técnica,densimetría, termometría. En 1985 iniciaron la comercializa-ción y mantenimiento de los microscopios URA TECHNIC y apartir de entonces añadieron otras exclusivas de instrumenta-ción para laboratorio, llegando en la actualidad a disponer de unamplio catálogo, así como un cualificado y eficaz servicio deasistencia técnica para todos los instrumentos que distribuyen.

En 1992 se trasladaron a suactual emplazamiento en Beriain(Navarra), ocupando unas instala-ciones de 1.000 metros cuadradosque en 1996 se amplían a 2.000metros y en junio de 2004 a 4.000metros. De esta forma consiguendar un servicio satisfactorio a susclientes en plazos de entrega, repa-

raciones, envíos, etc. Desde Octubre de 1999 su sistema de ges-tión de la calidad está certificado conforme a la norma ISO9001 por AENOR, contando con el certificado de empresaregistrada Nº: ER-1015/1999.

La comercialización de sus artículos se realiza exclusiva-mente a través de distribuidores autorizados, lo que asegura una

mayor proximidad y garantía, y unmejor servicio.

Actualmente sus productos hantraspasado las fronteras nacionales,llegando a distribuirse en los cincocontinentes, entre los que cabe destacar Latinoamérica, norte deÁfrica, Europa o Asia. Principalmente su actividad se centra enproductos para la educación, desde secundaria hasta la univer-sidad. Disponen de una gran cantidad de artículos dirigidos a laenseñanza de Química, Biología, Física o Ciencias Naturales,dentro de ellos destaca la amplia gama de microscopios, instru-mental de laboratorio, modelos anatómicos y botánicos, vidrio,porcelana y gran cantidad de preparaciones microscópicas.Además, cuentan con varios manuales dentro de los cuales seincorporan prácticas de laboratorio sobre microscopía, espec-troscopía y química. Los manuales son elaborados por su per-sonal y suministrados de manera gratuita con el fin de comple-tar los equipos comercializados

Editan un boletín electrónico mensual y, desde enero de2006, publican también un boletín trimestral, "News", que dana conocer las últimas incorporaciones a su catálogo, así comoofertas y noticias relevantes.

Polígono Morea Norte 8 31191 Beriain (Navarra)Tel.: 948.310.513 Fax: 948.310.500/312.071

http://www.auxilab.es e-mail: [email protected]

Por Tomás Perales -Iberdidac-

Imagen de las instalaciones

Imagen de equipamiento


Nuevas Tecnologías

Fuentes alternativas

La explotación de las fuentes alternativas ha dejado de seruna propuesta medioambiental, para pasar a considerar-se una línea prioritaria en la planificación de las políticas

energéticas. El nuevo Plan de Energías Renovables emprendidopor el Gobierno para el próximo lustro, tiene como objetivo ele-var su producción hasta alcanzar el 12,1% del consumo globalen nuestro país.

La Comunidad Autónoma de Andalucía atesora unas carac-terísticas geofísicas que la convierten en un marco incompara-ble para el aprovechamiento de las fuentes naturales y, portanto, no es de extrañar que constituya unode los enclaves preferenciales del Gobiernopara explotar la producción de las energíasrenovables.

El fuerte crecimiento de la intensidadenergética de los últimos meses, la aproba-ción de dos directivas comunitarias queincluyen nuevos objetivos para los biocar-burantes y la generación eléctrica medianteenergías renovables han sido unas razonesadicionales de peso a la hora de elaborar elnuevo Plan, cuya puesta en marcha juntocon el Plan de Acción 2005-2007 de laEstrategia de Ahorro y EficienciaEnergética, aprobado en julio y con eviden-tes sinergias con el PER, han de reducirnuestros consumos de energía y aminorarnuestra dependencia energética del exte-rior, al tiempo que contribuirán de maneraesencial a reducir la contaminación.

El PER, con una inversión global que asciende a 23.598millones de euros (2,9% de la Administración, 77% de las com-pañías afectadas y 20% de los promotores del proyecto), tam-bién nace con la determinación de cumplir con los compromi-sos de España en el ámbito internacional (Protocolo de Kioto,Plan Nacional de Asignación) y a los que se derivan de nuestrapertenencia a la Unión Europea. La nueva planificación sustitu-ye al Plan de Fomento de las Energías Renovables 2000-2010,cuyos resultados han sido insuficientes según el balance reali-zado por el Instituto para la Diversificación y el AhorroEnergético (IDAE), organismo adscrito al Ministerio de

Industria, Turismoy Comercio. Y esque el plan anteriorse basó en unasprevisiones deincremento de lademanda de ener-gía primaria anualdel 1,2%, mientrasque sólo en 2003 y2004 creció el3,7% y el 2,4%,

respectivamente, lo que ha situado su grado de cumplimiento enel 28,5% al cierre de 2004.

El fuerte aumento de la demanda ha provocado que en 2004el peso de las energías renovables en el consumo total deEspaña fuera del 6,5%, 0,5 puntos menos que en 2003, cifrasinferiores a las de 1999 y muy por debajo del objetivo del 12%marcado entonces. Las previsiones del Gobierno pasan pormantener el objetivo de que en 2010 el 12,1% de la energía con-sumida proceda de fuentes renovables, al tiempo que fija en el30,3% el volumen de generación eléctrica mediante renovables

y en el 5,83% el peso que debenrepresentar los biocarburantes sobreel consumo total de gasolinas y gasó-leos.

Esta política de sostenibilidadenergética emprendida por laAdministración central no ha tardadoen recibir el respaldo de la Junta deAndalucía. La Consejería deInnovación, Ciencia y Empresa, a tra-vés de la Agencia Andaluza de laEnergía (AAE), concederá incentivospor valor de 100 millones de euroshasta el año 2006 para la puesta enmarcha de nuevos proyectos energéti-cos basados en fuentes renovables.Así se recoge en la Orden deIncentivos para el DesarrolloEnergético de Andalucía, que integra

en una sola norma las cuatro disposiciones anteriores -cogene-ración en el medio rural, mejora de la eficiencia energética, ayu-das a entidades locales y Programa Prosol-. Asimismo, amplia-rá su ámbito del sector industrial a los servicios e incorporaránuevas líneas de apoyo, entre ellas las relativas a instalacioneseólicas aisladas y a vehículos con combustibles alternativos.

La idea es convertir a Andalucía en referencia europea deldesarrollo de las energías renovables, aprovechando el poten-cial de la región en este tipo de energías -solar, eólica y bioma-sa-.

Otro de los objetivos es consolidar una robusta infraestruc-tura energética de generación, transporte y distribución quegarantice en condiciones de calidad y seguridad el suministroeléctrico como elemento de competitividad económica y decohesión social y territorial.

Junto con la Orden de incentivos, la Ley de Fomento de lasEnergías Renovables y del Ahorro y Eficiencia Energética, queha iniciado su tramitación en el Consejo de Gobierno, dará unimpulso definitivo a la implantación en Andalucía del nuevomodelo energético que propugna la Unión Europea, adaptado alas necesidades y las oportunidades de la realidad de nuestraregión.

Imagen instalaciones

Por Mª del Pilar Herrero -Iberdidac-

Imagen instalacionesFuente: cibersur.com


Actualidad de las CC.AA.

Fuente: infonortedigital.com

Andalucía: Programa Estalmat Andalucía: Estudios a distancia

Canarias: Prevención del Acoso y Mejora de la Convivencia

Un total de 75 escolares andaluces de entre 12 y 14 añosparticiparán durante este curso en un programa para elfomento del talento matemático, el proyecto Estalmat-

Andalucía, una iniciativa que desarrolla la Consejería deEducación en colaboración con la Sociedad Andaluza deEducación Matemática, Thales

Esta iniciativa, que se puso en mar-cha el pasado curso 2005/06 con ungrupo de 25 alumnos (18 niños y 7niñas), continúa este año con la incorpo-ración de 50 nuevos estudiantes (33niños y 17 niñas), con el objetivo dedetectar y estimular aptitudes precocesen esta disciplina.

El proyecto Estalmat-Andalucía, con contenidos que se cen-tran en un programa propio, no basado en el currículo oficial deSecundaria, hace referencia a juegos (estrategias, probabilidad),números y sistemas de numeración, geometría del espacio y delplano, construcciones geométricas, lógica, combinatoria ele-mental y problemas de grafos, y plantea una metodología acti-va que se desarrolla en sesiones de trabajo fuera del horario lec-tivo durante dos años académicos. La consejera de Educación,Cándida Martínez, inauguró las actividades del proyecto pro-gramadas para el curso 2006/07.

Los alumnos participantes en este programa, que se de-sarrolla entre los meses de octubre y mayo, recibirán de 20 a 25sesiones de tres horas de duración. Además de las clases, losescolares participarán en charlas y actividades culturales rela-cionadas con las matemáticas, con la finalidad de aportar unavisión humanista de esta disciplina y fomentar el aprecio y elgusto por las matemáticas.

El consejero de Educación, Cultura y Deportes delGobierno de Canarias, Isaac Godoy Delgado, presentó elProyecto de Intervención Inmediata para la Prevención

del Acoso y Mejora de la Convivencia (ICO) en los centros edu-cativos en Canarias que contempla como medida principal lapuesta en marcha de un servicio telefónico de atención perso-nalizada al que podrán dirigirse los jóvenes que se sientan aco-sados en su entorno.

La medida contempla la puesta en marcha de un teléfono deatención al alumnado y de una dirección de correo electrónico.

A través de lo cual, los propios alumnos podrán contactarcon un servicio atendido por psicólogos y educadores socialesque estudiarán, de forma personalizada, cada caso que seguiráun protocolo diferenciado dependiendo de las necesidades de

cada alumno.

El servicio de atención telefónica estará atendido, en la pri-mera intervención, por un psicólogo especializado que derivarácada caso a un equipo provincial que será el encargado de desig-nar a los psicólogos, educadores sociales e inspectores queharán un seguimiento del mismo, así como el protocolo a seguir.

También es objeto de atención por parte del Gobierno deCanarias la asistencia al docente y, por ello, se establecerán unaserie de medidas destinadas a tal fin que serán consensuadas conlos sindicatos tal y como se acordó tras la firma del Plan deMejora Laboral firmado el pasado 28 de junio entre laConsejería de Educación, Cultura y Deportes y las fuerzas sin-dicales

Según un comunicado de la Junta, el proyecto para cursarla educación secundaria para Adultos en la modalidadsemipresencial o a distancia a través de Internet tiene

como objetivo flexibilizar la oferta de enseñanzas regladas yadaptarse a las necesidades de la población adulta, facilitandosu acceso a la titulación básica.

Los estudios a distancia promueven un sistema abierto y fle-xible de aprendizaje, caracterizado por su interactividad y la uti-lización de sistemas multimedia que requieren de unos materia-les didácticos accesibles a través de Internet.

Por su parte, los módulos dispondrán de un tutor virtual porárea de conocimiento para facilitar la comunicación y asesoríadirecta con el alumnado.

El Instituto Provincial de Formación de Adultos de Jaén fun-cionará como centro de referencia para coordinar todas las tare-as y actividades derivadas de la impartición de estas enseñan-zas, así en este curso se implantará el segundo ciclo deSecundaria, correspondiente a los módulos III y IV, organizadoscuatrimestralmente.

Los alumnos dispondrán de una sesión presencial inicialpara familiarizarse con la organización y contenidos del curso,mientras que al término del periodo lectivo habrá una sesión porárea de conocimiento dedicada a la realización de exámenesfinales.

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua yse aplicará un enfoque global e integrador, a cargo del equipoeducativo integrado por el profesorado que atiende cada una delas áreas.

Fuente: Aula Infantil Fuente: Diario La Flecha


Actualidad de las CC.AA.

Fuente: Xunta de Galicia

Galicia: Construccion y mejora de centros

Becas Europa: una aventura universitaria Extremadura: Proyecto @avanza

Se ha puesto en marcha un plan de construcción, mejora yampliación de infraestructuras educativas en laComunidad Autónoma Gallega, al que se destinarán 55

millones de euros.

En concreto, se acometerán obras en el Centro de EducaciónEspecial Carmen Polo de Ferrol, en el Colexio López Ferreiro deSantiago, Colexio Rural Agrupado de Narón, IES Alfonso X deCambre, CEIP Pedrosa Latas de Viveiro, CEIP de Ourol, no IESOtero Pedraio de Ourense, CEIP Cristo da Victoria en Vigo,Mosteiro Bembrive de Vigo e IES Valentín Paz Andrade, entreotros.

La Consejería de Educación ha organizado unas jornadaspara formar a los tutores on line que este curso impartiránlas enseñanzas a distancias a través del proyecto @vanza,

una modalidad de enseñanza cuya oferta ha sido ampliada, trasel éxito obtenido en el módulo experimental de Administracióny Finanzas impartido el pasado curso, a dos ciclos formativosmás, la ESO para personas adultas y el Bachillerato.

La actividad formativa se desarrolla en dos fases, una pre-sencial y otra fase on line de 20 horas de duración que se impar-te bajo la tutorización de un experto en la materia. Con este dise-ño se pretende que el curso sea práctico, participativo y quecobre sentido el término "comunidad de aprendizaje", otorgán-dole especial importancia a la actividad de comunicación y a larealización de trabajos de colaboración durante el desarrollo delcurso, tanto en su fase presencial como en la fase de teleforma-ción.

La formación de los profesores que vayan a realizar las labo-res de tutores on line o 'teletutores' es fundamental para garanti-zar los resultados didácticos y pedagógicos esperados e impulsarla toma de conciencia sobre la importancia de la formación y delas posibilidades que existen de acceder a ella a través de las nue-vas tecnologías de la información y la comunicación.

Con la organización de estas jornadas, la Consejería deEducación da respuesta a la necesidad formativa surgida tras laampliación de las enseñanzas a distancia a través de @vanza.

En el curso 2006/07 se impartirá en la modalidad de telefor-mación, además del ciclo de 'Administración y Finanzas' del IES'Cuatro Caminos' de Don Benito, uno de 'Gestión Comercial yMarketing' y otro de 'Educación Infantil', que tendrán como cen-tros de referencia el IES 'Maestro Domingo Cáceres' de Badajozy el IES 'Al-Qázeres' de Cáceres. También se ofertará a través de@vanza las enseñanzas de Educación Secundaria para personasadultas (ESPAD) y el Bachillerato, cuyos centros de referenciasserán el centro Abril en Badajoz y el centro de EPA en Cáceres.

Los 50 mejores alumnos de 2º de Bachillerato, llegados detodas las comunidades autónomas de España, iniciaronuna aventura europea de 20 días bajo la guía de un equi-

po de formadores, monitores y coordinadores de la UniversidadFrancisco de Vitoria. Alcalá de Henares, Salamanca, Oxford,La Sorbona, La Karlova de Praga, Heidelberg, Bolonia… unrecorrido de ensueño para redescubrir, desde su historia, laesencia de la universidad.

En cada etapa del camino fueron recibidos por destacadoslíderes de la política, la cultura y la academia, además de alum-nos de cada una de las universidades y países visitados. El pro-grama, el papel, queda bien. Pero la experiencia fue aún mejor.La experiencia fue mejor por el espíritu de quienes llevaron acabo el proyecto. El espíritu creado desde la vocación de maes-tros de los profesores que acompañaron diariamente a los chi-cos, dándoles conferencias, discutiendo con ellos en grupos detrabajo, paseando las ciudades y explicando cada una de suspiedras. El espíritu de los monitores, que supieron ser manoderecha de la organización y los maestros, al tiempo que com-pañeros de los alumnos. Pero, sobre todo, el espíritu de 50 chi-cos dispuestos a comerse el mundo, 50 chicos que degustabanlas conferencias como si fueran cervezas y vivían la noche endiálogo con cada ciudad y compañero, escuchando, aprendien-do, para no perderse nada.

Si Becas Europa, un proyecto patrocinado por El GrupoSantander y la cadena de hoteles NH, ha sido un redescubrir lasraíces de la universidad, no ha sido sólo, aunque también, porel viaje exterior. Si Becas Europa ha sido un redescubrir las raí-ces de la universidad ha sido por el viaje interior. Ha sido por-que maestros y alumnos han sabido ser originales -actualizarlos orígenes- y vivir como auténticos universitarios. Han aban-donado sus comodidades y salido a la búsqueda apasionada dela verdad; han celebrado y aprovechado el atribulado encuentroentre maestros y discípulos; han forjado su carácter en esa bús-queda; han aprendido lo que no viene en los libros; han sabore-ado la realidad y se han comprometido a encarnar esa expe-riencia en su vida cotidiana.

El viaje de Becas Europa terminó el pasado 29 de septiem-bre con una hermosa fiesta. Hermosa, porque nadie miraba a lascopas, sino a los ojos del compañero. Hermosa, porque no erael final de algo, sino el principio. El principio de la vida uni-versitaria de 50 alumnos dispuestos a cambiar el mundo. Elprincipio de una nueva aventura de estos 50 rebeldes con causa,generosamente inadaptados a las imperfecciones de la vida.

Cruce de correos-e, conversaciones en pequeños grupos,llamadas telefónicas, planes ideados en la soledad de las pri-meras noches tras el viaje… una llamada a la acción. A laacción universitaria ya comenzada durante el viaje. Cada unodesde su universidad, pero todos juntos. Sólo ellos, pero noellos solos. Una pequeña comunidad de jóvenes universitarioscreativos, comprometidos con su mundo. Oiremos hablar deellos.

Fuente: Cibersur.com

Álvaro AbellánProfesor de Humanidades de la U. Francisco de Vitoria



Reflexiones:

Acidia

El otro día reflexionaba junto a un amigosobre el "cambio". Hoy en día, sustan-tivo manido y desgastado, víctima de

modas transitorias con las que convive el ciu-dadano del siglo XXI. Si por cambio entende-mos alteración, variación, transformación,

mudanza, variabilidad... ¿Noes éste una constante en elmundo en el que vivimos?Cambio sí o sí, les gusta decira algunos. El cambio, en susentido básico, parece conna-tural a la vida. Si a nivelmacro no podemos vivir aje-

nos a los movimientos migratorios, a la globa-lización, al terrorismo, a los seísmos natura-les..., a nivel personal, el cambio también nosinvade. ¿Me he puesto hoy la misma ropa queayer? ¿Me peino igual? ¿Trato con las mismaspersonas? Aún desempeñando las mismasfunciones, ¿hago exactamente lo mismo todoslos días? Si la respuesta es no, grata señal deque he vivido.

Por tanto, la gestión de ese cambio, con-sustancial a nuestra naturaleza, lejos de ser unlujo se convierte, a mi modo de ver, en unahabilidad imprescindible para desenvolversecon maestría en los tiempos que corren.¿Ingredientes? Muchos, pero destacaría laurgencia de abrirnos mentalmente, de adaptarnuestros mapas al territorio, de leer la vidasegún pasa, de salir de nuestra zona de con-fort. En definitiva, la necesidad de querer ges-tionar ese cambio -tener voluntad de-.¿Enemigos declarados? La pereza vital, la flo-jedad moral, la acidia intelectual se conviertenen inquilinos no deseados y habituales ennuestro hogar. La sociedad de la abundanciaatrofia nuestros instintos intelectuales, aque-llos que nos ayudan a crecer. Vivir es muchomás que sobrevivir.

Casos como el de Gennet Corcuera, la pri-mera sordociega congénita en España queaccede a la Universidad, nos pueden ayudar adespertar de ese letargo. A Gennet no lesobran sentidos, sin embargo, con una sonrisacomo tarjeta de presentación declara, "notengo nervios por la nueva etapa. Ya tengoexperiencia en la adversidad." Gennet día adía se reinventa. Si ella puede, ¿por qué nonosotros?

Mª José Sánchez YagoMICROLOG

[email protected]

El balcón del profesor

El duro trabajo diario: instruirlos adecuadamente y enseñarles a aprender

Estamos en el inicio de un nuevocurso escolar donde maestros yprofesores volverán a enfren-

tarse al duro trabajo diario, y digoduro no por lo que cuesta transmitirconocimientos a un grupo más omenos numeroso de niños o chavales.La dureza viene mucho más motivadapor la dejadez de algunos padres quepasan olímpicamente de la educaciónde sus hijos, ya que creen que eso essólo cosa del colegio, y la intromisiónde otros sectores o "maestros de seca-no" que continuamente planteandenuncias ante el más mínimo falloque se produce en la escuela o institu-to e intentan dar lecciones a los pro-pios maestros y profesores de cómodeben ejercer su trabajo.

Además, la imagen positiva del/laprofesor/a en el desempeño de su roleducativo ha languidecido en los últi-mos años por una consideración deldocente como "prestador de un servi-cio" educativo que tiene que adaptarsea las demandas de sus clientes -lospadres y las madres-. Actualmente, esmás percibido como un profesionalcon unos horarios y, sobre todo, conun calendario privilegiado, que el tra-dicional reconocimiento social delmaestro y del profesor como figurasindiscutibles de la educación. Estaindiscutible pérdida de prestigio deesta profesión se debe a causas endó-genas y exógenas.

Entre las causas endógenas desta-caría el proceso de selección universi-taria, que ha facilitado el acceso a losestudios de magisterio y a la profesióndocente a muchas personas cuya únicavocación era la de poseer un diplomauniversitario y no la función de edu-car, sin exigir un nivel de calidad sufi-ciente respecto a determinadas com-petencias específicas y profesionales.También hablaría del elemento gene-racional. Una generación que pasó deuna incorporación en masa en los años70-80 con altas dosis de ilusión, a unproceso gradual de estancamiento y dedesgaste, en parte propios de la edad ytambién de algunos de los factores

externos que ahora mencionaré.

Las causas exógenas son muy rele-vantes. Por un lado, el proceso de fun-cionarización de la profesión y unalegislación poco estimuladora de lacreatividad, innovación y asunción deresponsabilidades por parte de losdocentes, ha hecho mucho daño. Deello no sólo son responsables las dis-tintas administraciones competentes ysus políticos adscritos, sino tambiénlos sindicatos cuyo objetivo ha priori-zado la seguridad laboral y la defensacorporativa.

La sociedad también tiene su cuotade responsabilidad. La mercantiliza-ción de las relaciones sociales ha lle-vado a considerar a los docentes comounos empleados-subcontratados a losque, los ciudadanos -clientes les pue-den- deben exigir unos resultados a sumedida. La mezcla de este conceptocon el desconocimiento del trabajorealizado por los maestros y la com-plejidad creciente de la gestión deltiempo de las familias ha convergidoen la percepción de que son los profe-sores los que deberían complementaraquellos aspectos de educación cívicaque las madres y padres no han podi-do realizar.

Asistimos a un período de cambioa nivel mundial, en el que paramuchos el futuro se presenta incierto:cambian las demandas de la sociedady de los individuos, la situación inter-nacional es otra, aparecen nuevasreglas de juego y se modifican losroles de las instituciones, los agentes ysurgen nuevos actores sociales. Lossistemas educativos no se mantieneninertes, se han iniciado procesos dereformas y transformaciones, deriva-das de la concientización del agota-miento de un modelo tradicional queno ha conciliado el crecimiento cuan-titativo con niveles satisfactorios decalidad y equidad, ni de satisfacciónde las nuevas demandas sociales. Porlo tanto, si queremos transformar estasituación, mi recomendación es quetrabajemos desde dentro y desde

ERAI: Agencia Económica InternacionalPor Mª Pilar Herrero -Iberdidac-



Internacional

fuera. La escuela como institución y el profesor como agentesocializador deben afrontar el reto de abrir las puertas del sigloXXI introduciendo cambios en su organización, en su quehacery lograr que estos no se operen sólo en el discurso sino en elaccionar cotidiano del profesor.

En este marco, y en respuesta a estas transformaciones, laescuela emerge como una institución abierta a las demandas desu contexto y la reconceptualización del rol del profesor es unaexigencia de los procesos de descentralización, de autonomía en

la gestión en los centros y de los cambios que están ocurriendoen los procesos de enseñanza y aprendizaje en los sistemas edu-cativos y, sobretodo, apliquemos una legislación que favorezcala asunción de responsabilidades. Y que se conciencie y seinforme a la población de forma adecuada e intensa del inmen-so trabajo que muchísimos hombres y mujeres están haciendopor sus hijos e hijas para convertirlos en personas y ciudadanos,instruirlos adecuadamente y enseñarles a aprender a lo largo desu vida.

Luis Viloria VerdugoProfesor de Primaria del colegio Valdeluz

¿Cuál es la misión de ERAI ESPAÑA yquiénes la componen? ERAI, es la Agencia EconómicaInternacional de la región francesa deRhône-Alpes (capital : Lyon), cuyamisión consiste en asesorar a las empre-sas de nuestra región que desean de-sarrollarse en España a través de la bús-queda de colaboradores ya sean comer-ciales, industriales, técnicos o de laimplantación directa a través de unafilial.Nuestro equipo está formado por 4personas, y estamos ubicados en el cen-tro de Barcelona. ERAI celebrará en el2007 sus 20 años de creación.

En nuestras oficinas, disponemos de unvivero " implantis " que alberga a 9empresas de nuestra región. Medianteesta infraestructura damos apoyo aempresas que quieren abrir directamentefilial en España. Ayudamos desde la cre-ación de la estructura hasta la selecciónde comercial y la " supervisión " de sutrabajo en el mercado español. Además somos un centro de informacióngratuito de la región de Rhône-Alpespara aquellas empresas españolas quedesean informaciones económicas o bienque tengan un proyecto de implantación( creación de filial comercial , base logís-tica, etc)

Nuestra colaboración viene de antaño,pero ¿con qué otros organismos o

empresas colaboran habitualmente?Debido a que tocamos todos los ámbitoseconómicos, trabajamos con una ampliavariedad de organismos siendo las aso-ciaciones y la prensa especializada, dosde los que más nos ayudan en nuestratarea diaria.

¿Organizan o asisten a eventos, ferias,misiones comerciales, etc.? No organizamos ni participamos direc-tamente a ferias, etc. Únicamente asisti-mos a Ferias, cuando acompaños a nues-tros clientes, y lo hacemos como apoyocomercial terreno.

¿Qué es para Ud. la Educación?En su amplio sentido, es uno de los gran-des pilares de una sociedad ya que deella se aprenden principios, modos decomportamiento, etc.

¿Qué opinión le merece el mercadoespañol? ¿y el sector didáctico?En comparación al mercado francés,consideramos que le falta un camino porrecorrer, principalmente por la escasezde recursos que destina el estado paraeste ámbito tan importante.

En su opinión ¿son las empresas espa-ñolas emprendedoras?Las empresas españolas, nos demuestrandiariamente su profesionalismo, su cali-dad y su saber hacer, el cual es conside-

rado de alto nivel por parte de las empre-sas francesas.

¿Qué le diría a la empresa españolaque desea importar/exportar?Que no es tarea fácil. Que requiere de unanálisis detallado previo del mercado aprospectar y de una fuerte dedicación einversión en personas , tiempo y capital. Por experiencia los resultados a laexportación requieren como mínimo dedos años para que den sus primeros fru-tos.

Por favor, indíquenos algunos de losproyectos que piensan llevar a cabo acorto y medio plazo.En el sector de la educación estamosactualmente asesorando a la empresaCHARLYROBOT especializada en lafabricación de fresadoras para el sectorde la educación, a buscar un colabora-dor comercial ( distribuidor) en el sectorde la educación.

¿Quiere añadir cualquier cuestión queconsidere conveniente.Me gustaría que quedara constancia eneste artículo, del gran profesionalismode IBERDIDAC y nuestra excelentecolaboración a lo largo de los años, sien-do para nosotros un interlocutor priori-tario en el sector de la educación.

Gracias por su tiempo.

Al habla con...Al habla con... Elisabeth Elisabeth VVelahurelahur -ERAI--ERAI-

La Agencia Económica Internacional (ERAI) de la región de Rhône-Alpes desde el año 1.987, viene cooperando con lasempresas para la desarrollo de su actividad comercial en las exportaciones. Se compone de un equipo humano de sesentapersonas, divididas en los cinco continentes; entre Lyon y otras delegaciones en todo el mundo (Barcelona, Turín, Stuttgart,

Cracow, Montreal, Atlanta, Shanghai, Tokyo y Nueva Delhi). Para mayor informacion: www.erai.org

EDUCATEC es un salón reconocido tanto enFrancia como en el extranjero por su representati-vidad en cuanto a oferta de herramientas, materia-

les y servicios para la enseñanza técnica y científica.

Este salón favorece los encuentros de los profesiona-les y reserva un lugar destacado a la actualidad sobre laeducación. Asume su papel de escaparate de los materialespedagógicos, de los materiales didácticos e innovaciones tecno-lógicas. Es un lugar de intercambios esencial entre los numero-sos protagonistas profesionales.

EDUCATEC 2006 es la cita inevitable de los profesionalesde la educación. Su 24ª edición se celebra los días 15, 16 y 17de noviembre próximo en París. La razón principal para asistires el carácter 100% profesional del evento en una localizacióngeográfica estratégica. El salón reúne los materiales, equipa-mientos, sistemas y servicios para la educación y la formación.

Los profesionales que buscan la innovación, vienen a visitarEDUCATEC 2006. El salón reunirá este año los productos,

herramientas y servicios de gran calidad destinados a la educa-ción. Así pues, gracias a la imaginación de los equipos de des-arrollo de las empresas, los alumnos pueden trabajar y aprendersobre materiales y herramientas cada vez más adaptados a sussectores. El sector de las empresas especializadas en las herra-mientas y servicios didácticosrepresenta millares de empleos enFrancia. En un contexto económicoaleatorio, es esencial que puedaninformarse y descubrir estos pro-ductos y servicios con el fin dehacer las buenas elecciones.

Los expositores presentan nove-dades nacionales y a veces mundia-les. En este marco, el salón lesgarantiza una excelente representa-tividad de la profesión. EDUCA-TEC 2006 se celebrará en torno a:

- La exposición, para informar-les sobre la oferta

- Las conferencias, para infor-marse y discutir

- Las animaciones, para permitirles imaginar los alumnos encondición de trabajo sobre materiales y productos, con sus pro-fesores. Las animaciones permiten realizar e incluir la implica-ción de los establecimientos escolares y universitarios en el tra-bajo efectuado por alumnos, muy justificados por el desarrollode su trabajo, practicado sobre herramientas y materiales a lapunta de la tecnología. Cada día se programa un acontecimien-to que permite la aproximación entre profesores, personal de laeducación y representantes de las colectividades y expositores.EDUCATEC es para todos, cada año: nuevos contactos, nuevasasociaciones, nuevos proyectos y sobre todo un entusiasmocompartido entre apasionados del universo educativo.

En 2006, EDUCATEC tendrá el placer de acoger por segun-do año consecutivo el salón Educ@TICE. Éste trata de los usosy aplicaciones de las Tecnologías de la Información y laComunicación para la Enseñanza y la Formación. Porque losTIC son inevitables, Educ@TICE es completamente comple-mentario a EDUCATEC.

Se espera que un 87% de los visitantes 2005 acudan en2006. Los programas escolares evolucionan regularmente, y elprimer objetivo del salón es poner en adecuación los nuevosprogramas y las soluciones didácticas propuestas por los expo-sitores. Numerosas conferencias, animaciones y acontecimien-tos tienen lugar durante los 3 días del salón EDUCATEC 2006.El programa de las conferencias se concibió en estrecha colabo-ración con protagonistas del mundo de la educación, con el finde satisfacer lo mejor posible

Ferias y eventos del sector


Agenda

7-410/Novi/06: SIMO, en Madrid (www.ifema.es)22-24/Novi/06: La EducaciÛn para la Salud, Madrid

(www.adeps.org)15-17/Nov/06: Educatec 2006, en ParÌs

(www.educatec.com)7-11/Marzo/07: INTERDIDAC/AULA, en Madrid

(www.ifema.es)12-15/Abril/07: Madrid por la Ciencia, en Madrid

(www.ifema.es)9-13/Mayo/07: MOTORTEC, en Madrid

(www.ifema.es)

Fuente y Fotos: www.educatec.com

El salón Educatec 2006Por Mª Pilar Herrero -Iberdidac-

Magazine núm. 35 de IberDidac

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Transcript of Magazine núm. 35 de IberDidac