ENIACESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA

MIÉRCOLES, 28_OCTUBRE_2015

SHUTTERSTOCK

Un cerebro queno pone límites

LOS ÚLTIMOS AVANCES DESMONTAN LA IDEA DEL 10% DE USOCEREBRAL O DE LOS DOS HEMISFERIOS TOTALMENTE AISLADOS

ADRIÁN ARCOSadrian@espacioeniac.com

El desarrollo de las nue-vas tecnologías de vi-sualización cerebralen los últimos años hapermitido a los neuro-

científicos obtener información re-levante sobre cómo funciona el ór-gano responsable del aprendizaje.Los últimos avances han demostra-do que el cerebro humano es ex-traordinariamente plástico, pu-diéndose adaptar su actividad ycambiar su estructura de forma sig-nificativa a lo largo de la vida, y nosolo en los primeros años de desa-rrollo como se pensaba anterior-mente.

Han sido muchas las creenciasque se han ido desmontando conlas últimas investigaciones realiza-das sobre el cerebro. Una de lasmás famosas es la idea de que te-nemos dos hemisferios cerebralesque actúan de manera indepen-diente. De hecho, muchos textos yprogramas educativos animan alos profesores a detectar cuál delos hemisferios de sus alumnospredomina con el fin de mejorar laenseñanza y facilitar su aprendiza-je. De esta forma, el alumno más in-tuitivo estará más influido por elhemisferio derecho, mientras queel más analítico lo estará por el iz-quierdo.

La doctora en Filosofía y Cien-cias de la Educación de la Universi-tat de Barcelona (UB), Anna Fo-rés –a la que entrevistamos en lapágina siguiente–, explica que “lasfamosas imágenes coloreadasmostraban las regiones más acti-vas durante el procesamiento de latarea cognitiva, de forma que el he-misferio derecho es el creador delas habilidades espaciales y visua-les; mientras que el izquierdo es elanalítico, especializado en el len-guaje y la lógica”. Pero Forés ad-vierte de que “esto no significa queno haya otras regiones que inter-vienen también en el proceso y, dehecho, todas las regiones del cere-bro están activas y reciben el flujosanguíneo correspondiente”. Porlo tanto, los dos hemisferios no es-tán aislados, sino que trabajan enparalelo y su actividad es perma-nente.

Jesús Guillén, profesor en elPosgrado de Neuroeducación dela UB y coordinador del blog Es-cuela con cerebro, ha escrito, juntoa Anna Forés y otros autores más,el libro Neuromitos en Educación,en el que analizan esas falsas cre-encias sobre el cerebro que estánarraigadas en los entornos educa-tivos. Él insiste en el engaño al quehan llevado esas resonancias mag-néticas donde se colorean deter-minadas regiones del cerebro al re-alizar tareas cognitivas. “Lo que enrealidad ocurre es que todas las re-giones del cerebro se activan al re-alizar una tarea, pero unas más queotras”, asegura Guillén, que insisteen que “el cerebro es multisenso-rial, su actividad no cesa las 24 ho-

UN CEREBRO INTERCONECTADO QUENO PONE LÍMITE AL CONOCIMIENTOLos últimos avances en neurociencia demuestran queusamos el 100% de un cerebro con un grado tan alto deplasticidad que nos lleva a aprender durante toda la vida.

dagogo, “la neurología es optimis-ta, ya que la gran plasticidad del ce-rebro se mantiene durante toda lavida, y ahora sabemos que se si-guen produciendo nuevas neuro-nas, se regeneran y, por tanto, la vi-talidad es mucho mayor de lo quecreíamos”. Según Marina, “esa vi-sión optimista debe tenerla muypresente el docente, ya que la ideade que nacíamos con una inteli-gencia determinada genética-mente ha desaparecido y, por tan-to, hay que conseguir que el alum-no se dé cuenta de que él gestionasu propio cerebro y debe aprendera conducirlo y así modificarlo”.

Jesús Guillén resalta también“cómo la neurociencia puede tra-tar los trastornos del aprendizaje,en relación por ejemplo con lasemociones y su incidencia directaen el aprendizaje, o cómo es im-portante despertar la curiosidaddel alumno, sobre todo en esas fa-ses iniciales del curso, de la clase ode la unidad didáctica”. Guilléntambién hace especial hincapié enlos descubrimientos sobre la aten-

2_Para tu información_Reportaje en profundidad 28_OCTUBRE_2015

Director: José María de Moya | Redactor jefe: Diego Francesch | Redacción: Adrián Arcos, Javier Romero | Diseño y maquetación: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Fotografía: Shutterstock | Publicidad: Elena Casero |Traducción: Kamila Lukasik, Burton Asher, Rodrigo Santodomingo | Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Director general: José María de Moya

Staff

Emplea la lógica Uso de los sentimientos

Orientado a detalles Orientado a ver el panorama general

Características de los hemisferios cerebrales

Características del lado izquierdo del cerebro

Características del lado derecho del cerebro

ras y trabaja a través de una seriede redes neuronales que están to-talmente conectadas”.

Utilizamos más del 10%Muy relacionado con los hemis-

ferios cerebrales está también lacreencia de que solo utilizamos el10% del cerebro. “Se utiliza el100% del cerebro”, afirma Guillén,para quien “la supervivencia no sepodría haber conseguido si soloutilizáramos el 10% de nuestro ce-rebro”. Para los profesores JoséRamón Gamo y Carme Trinidad,también autores del libro, “saberque utilizamos el 100% de nuestrocerebro debería abrir las puertas ala curiosidad”. Ellos subrayan que“el cerebro ya no es esa caja con-ductista a la que no se podía acce-der, y esta idea debería hacernosentender que el aprendizaje no tie-ne un límite delimitado por una uti-lización parcial de nuestro cerebro,sino que las posibilidades se multi-plican porque ponemos en marchatoda la maquinaria. Solo hay queactivar los circuitos idóneos”.

Toda esta diversidad de avan-ces en neurociencia es una puertaabierta a nuevos conocimientos

sobre el funcionamiento cerebralque pueden aprovecharse paraenseñar y aprender mejor. Asu-miendo que todos los alumnospueden mejorar, las expectativas

del profesor hacia ellos han de sersiempre positivas y no le han decondicionar actitudes o comporta-mientos pasados negativos. ParaJosé Antonio Marina, filósofo y pe-

Los dos hemisferioscerebrales no estánaislados, sino quetrabajan en paralelo y suactividad es permanente.

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Basado en hechos Imaginativo

Recurre a palabras y lenguaje Recurre a símbolos e imágenes

Se remite al presente y pasado Se remite al presente y al futuro

Especialización en matemáticasy ciencia

Especialización en filosofíay religión

Puede comprender Puede obtener

Conoce Cree

Reconoce Aprecia

Ordena/percibe los modelos Percibe el espacio

Conoce el nombre de los objetos Sabe la función de los objetos

Se basa en la realidad Se basa en la fantasía

Forma estrategias Presenta posibilidades

Es práctico Es impetuoso

Es seguro

FUENTE: Neuromitos en Educación. Editorial: Plataforma Actual.

Toma riesgos

“Un buen aprendizaje debería utilizara la vez los dos hemisferios a travésde una enseñanza más estimulante”La autora de ‘Neuromitos en Educación’ asegura que los dos hemisferios delcerebro no son compartimentos estancos y aconseja impulsar su interrelación.

A. A. S.adrian@espacioeniac.com

Desmontar falsas creencias sobrecómo actúa el cerebro en el pro-ceso de aprendizaje. Es el objetivodel libro Neuromitos en Educa-ción, escrito por Anna Forés, entreotros autores. Doctora en Filoso-fía y Ciencias de la Educación yprofesora del Posgrado de Neu-roeducación en la Universitat deBarcelona (UB), Forés da más de-talles sobre esos neuromitos quehan quedado superados por losrecientes hallazgos en neurología.Pregunta. ¿Cómo está influyen-do en los últimos años la neuro-ciencia en la Educación?Respuesta.Lo que intentamos esaportar los últimos estudios cien-tíficos de la neurociencia y ver si sepueden hacer pequeños cambiospara mejorar el trabajo en el aula.Hasta hace relativamente muypoco, un cerebro no se podía exa-minar en vivo. El gran avance en laneurociencia se ha producidocuando la tecnología ha permiti-do saber y poder demostrar quéestá sucediendo en el cerebro.P. ¿Me puede poner algún ejem-plo de lo que ha descubierto latecnología en el cerebro?R. Por ejemplo, una creencia quetodo el mundo tiene bastante asu-mida es que solo utilizamos el 10%de nuestro cerebro. Si hacemosuna resonancia mientras un indivi-duo realiza en su mente una ope-ración sencilla, seguro que ese ce-rebro se va a iluminar poquito,pero si tenemos que hacer unaoperación más compleja, obser-varemos que se va a iluminar unaparte mayor de nuestro cerebro.Esto se puede comprobar, porejemplo, si estamos leyendo un li-bro de Harry Potter, ya que seguroque se va a iluminar una gran partede nuestro cerebro, porque cuan-do entra la imaginación, la creati-vidad y la fantasía, se demuestraque aumenta el porcentaje de ce-rebro que usamos.P. ¿Hasta dónde puede llegar elcerebro?R.Hasta donde queramos o hastalo que necesitemos. Lo que haceel cerebro es no gastar energía entodo aquello que ya conocemos.El cerebro economiza, pero si lepides cosas más sofisticadas, elcerebro cumple órdenes.P. ¿Por qué se llegó a esa conclu-sión de que solo se utilizaba el10% del cerebro?

R. Lo que se ha demostrado esque una cosa es el canal por don-de entra la información, y otra esel funcionamiento por el que esainformación entra en juego. Estoes muy importante para el profe-sor, ya que cuanto más estimulan-te sea aquello que pidamos a losalumnos, más se van a interrela-cionar los dos hemisferios, y mejoraprendizaje se va a producir. Porejemplo, podemos estar hacien-do un tipo de actividad más lógicao más creativa, y en ese caso el ca-nal por donde entra la informa-ción sería el lado izquierdo o dere-cho respectivamente. Pero lo quese observa ahora es que tambiénse utiliza el otro lado del cerebroen cada una de las actividades.Con lo cual, un hemisferio no es uncompartimento estanco, sino queambos hemisferios están muy re-lacionados entre sí. Un buenaprendizaje debería utilizar a lavez los dos hemisferios a través deuna enseñanza más estimulante yen la que se utilicen más recursos.

P. ¿Tenemos hombres y mujerescerebros distintos? ¿Nuestrashabilidades son diferentes?R.No hemos tratado el género ennuestro libro, pero lo que sí de-muestran los últimos estudios enneurogénesis es la gran plastici-dad que tiene el cerebro humano.Esa plasticidad hace que aquellaspersonas que no tienen predispo-sición para ciertas habilidades, sepueda trabajar con ellas para me-jorar en el otro sentido. Con todo,hay que tener cuidado con las cre-encias y con el efecto Pigmalión,ya que muchas veces si se esperaalgo de un niño, al final es lo quese consigue. P. ¿Esa plasticidad tiene que vercon las inteligencias múltiples? R. Es bueno trabajar con lo que elestudiante se siente más reforza-do. Si una persona es más expertaen música, hay que utilizar ese po-tencial para desde ahí trabajar lasdemás áreas. La neurociencia nosdice que esas ocho inteligenciasno son cerradas, sino que estánmuy relacionadas. Cuanto másrica sea la interacción entre esossegmentos, mejor será el aprendi-zaje. Por eso es bueno tener encuenta las fortalezas, pero ir traba-jando a la vez las diferentes habili-dades interdisciplinarmente. P. ¿Qué debe tener en cuenta eldocente con respecto a la neuro-ciencia de cara a mejorar elaprendizaje de sus alumnos? R. El docente tiene que concien-ciarse de que los alumnos son loscorresponsables del aprendizaje,y tiene que permitir que digan loque ellos quieren aprender, que sehagan ellos mismos las preguntas,así se fomenta su espíritu deaprendizaje. Si tú despiertas la cu-riosidad y la imaginación del alum-no, se va a utilizar más parte del ce-rebro y ese aprendizaje se va aconsolidar mucho mejor.

Anna Forés esprofesora delPosgrado deNeuroeducaciónde la Universitatde Barcelona (UB).

Anna Forés, doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación

28_OCTUBRE_2015 La entrevista_La visión profesional_3

“La plasticidaddel cerebronos permitemejorar lashabilidadesque nodominamos”

“Lo que haceel cerebroes no gastarenergía entodo aquelloque yaconocemos”

R. Porque eran las conclusiones alas que llegaba la ciencia haceunos años. La ciencia va avanzan-do, e incluso puede ser que maña-na salga un estudio que desdigatodo lo que sabemos hasta ahora.A día de hoy se sabe que utiliza-mos el tanto por ciento que nece-sitemos para la operación que leestemos pidiendo.P. También se ha desmontadoque cada hemisferio del cerebroactúa de forma independiente.

ción y cómo se puede despertar através de la curiosidad: “Existendiferentes tipos de atención, entreellos uno muy importante que es laatención ejecutiva, la cual permiteautorregular el comportamientodel alumno, seguir el hilo de la ex-plicación del profesor en el aula yestar concentrado en clase”.

Funciones ejecutivasEsta atención ejecutiva ha sido

utilizada en los programas educa-tivos de la Universidad de Padres,centro on line dirigido por José An-tonio Marina, y que asegura que“estas funciones ejecutivas dirigenel resto de funciones, no solo laatención, sino también la gestiónde las emociones, la gestión de lapropia memoria, la metacogni-ción, la capacidad de proponernosuna serie de metas y de mantenerel esfuerzo”. Según Marina, “es loque ahora se empieza a llamar ‘ha-bilidades no cognitivas’, que sonlas que aseguran mejor el éxito es-colar y las que se mantienen a lo lar-go de toda la vida”.

En cuanto a estas funciones eje-cutivas, Guillén también destaca“la importancia de la actividad físi-ca sobre el cerebro”. “Con la acti-vidad física se generan una serie demoléculas neurotransmisoras queson muy importantes y que tienenuna incidencia en esas funcionesejecutivas del cerebro, esas quenos permiten tomar las decisionesadecuadas y que son tan importan-tes en el aula, como por ejemplo elautocontrol”, explica.

Procede de la página anterior

Anna Forés propone una acti-vidad para interrelacionarambos hemisferios cerebra-les en el alumno. Para poten-ciar el hemisferio izquierdo,podemos plantearnos unaactitud abierta y positiva através de la cual fomente-mos, de forma continua, laautoestima, la esperanza y laautoconfianza de los alum-nos. Debemos ser muy cuida-dosos con nuestro lenguajedando la vuelta a expresioneslimitativas como “¡no podre-mos!” o “¡esto es muy difícil”.

En esta línea, e integrandoal hemisferio derecho, es inte-resante proponer actividadesque promuevan la imagina-ción como herramienta paramejorar el aprendizaje y laconsecución de objetivos.

Se pueden desarrollar pe-queños ejercicios de imagi-nación en clase en los que,durante unos minutos, losalumnos se imaginen a símismos alcanzando los obje-tivos y sintiendo la satisfac-ción de asimilar y memorizarcon agilidad los contenidos,todo esto con autoestima,confianza y seguridad en suscapacidades personales.

Potenciar los doshemisferios en clase

¿Cómo introducir el enseñar a pensaren el currículum?

Aprincipios de losaños 90, variasempresas de losEEUU se queja-ron públicamen-

te de que el sistema educativoles estaba enviando trabajado-res que sabían leer y escribir,pero no pensar. Lo que queríanponer de manifiesto era, porejemplo, que cuando surgía unproblema en el trabajo, no tení-an ni idea sobre qué hacer paraintentar resolverlo: simplemen-te se apuntaban a la primeraidea que les venía a la cabeza,algo que normalmente no fun-cionaba por carecer de un pro-ceso previo de reflexión. Pocodespués estas quejas trajeroncambios que convirtieron el en-señar a pensar en una prioridadescolar. Y esto no tardo muchoen convertirse en una preocupa-ción a nivel global.

Ya han pasado 25 años desdeentonces. ¿Han respondido loscolegios a esta demanda?

Inicialmente, los editores delibros educativos se subieron alcarro. La mayoría publicaron suspropios programas sobre habi-lidades de pensamientos y pen-samiento crítico, sobre todopara alumnos de Primaria, nor-malmente acompañados demateriales anexos cuyo desarro-llo requería de un espacio reser-vado en el currículum regular. Enalgunos, los alumnos aprendíana identificar patrones conectan-do puntos en intrincados puzles;otros, siguiendo lo que hacíanmuchas universidades que habí-an incorporado cursos de pen-samiento crítico, se centraron enla lógica y la argumentación, aunque conun enfoque simplificado para estudiantesde menor edad, por ejemplo utilizandojuegos y dibujos animados.

Varios colegios adquirieron este tipode publicaciones. Ahora están apiladoscogiendo polvo en las estanterías de lasbibliotecas.

Qué descubrieron los centrosLo que muchos centros descubrieron esque, aunque algunos materiales eran di-vertidos y motivaban al alumno, no teníanningún impacto en la forma de pensar apli-cada a asignaturas concretas como Mate-máticas, Ciencias o Conocimiento del Me-dio. ¿Qué ocurría con su vida fuera de laescuela? Ahí la toma de decisiones parecíair aún peor. Al hacerse mayores, muchosestudiantes seguían guiándose por la pri-mera ocurrencia cuando tocaba enfrentar-se a problemas reales: “¿Un cigarrillo?¡Vale, dame uno!”. Los padres rogaban:“Por favor, piensa en las consecuencias delo que haces antes de hacerlo”. Pero susruegos caían en oídos sordos.

Todo lo anterior ha sido confirmado porla investigación educativa. A lo largo de los

90 y durante la pasada década, en fin, se-guimos escuchando las mismas quejasdesde el mundo de la empresa, aunque,paradójicamente, parecía claro que unode los grandes poderes de la publicidadque producían esas mismas empresasera... ¡conseguir que la gente no pensara!Al mismo tiempo, los profesores empeza-ron a darse cada vez más cuenta de quesus métodos tenían un objetivo equivoca-do: lo que los alumnos estaban aprendien-do se hallaba completamente divorciadode sus propias vidas, puesto que soloaprendían memorizando cosas, algo queno acertaba a mostrarles la importancia ysignificación de eso que memorizaban.Solo era un medio para aprobar el exa-men, lo que les acercaba al final de su es-colarización y a su inmersión en el “mundoreal”.

Por suerte, enseñar a pensar no desa-pareció por completo del panorama. In-vestigadores como Edward DeBono nospresentaron estrategias algo bruscas peroque daban qué pensar y generaban epi-sodios cognitivos enriquecedores. En suprograma CORT planteaba fórmulas paraque los alumnos pudiesen practicar su

pensamiento en situaciones cotidianas,las cuales normalmente daban pie a un tra-bajo mental en el que los chavales llega-ban a respuestas basadas en experienciaspasadas y en su conocimiento previo.Cuando dichas estrategias se ponían enpráctica de manera grupal, conducían auna variedad de aportaciones que con fre-cuencia reflejaban distintos puntos de vis-ta.

¿Dónde podemos encajar este tipo deproyectos en el currículum? Quizá de 9 a10 de la mañana los viernes. Ahí es cuandolos alumnos aprenden a pensar. El restodel tiempo aprenden Ciencias, Matemá-ticas o Conocimiento del Medio. Durantelas pasadas décadas me he desesperadoviendo cómo se estrujaba al pensamientopara meterlo en un espacio cada vez más

reducido. Mientras, todo ha se-guido como siempre.

Contenidos impregnados depensamientoEn cualquier caso, mi opinión esque debemos fijarnos en cómo al-gunos profesores impregnan depensamiento todo tipo de conte-nidos. Mi primera experiencia eneste sentido llegó cuando vi cómoun profesor entregaba a sus alum-nos dos libros que presentaban vi-siones contradictorias sobre unmismo hecho histórico. Les pidióque miraran con una cierta distan-cia lo que estaban leyendo y quellegaran a sus propias conclusio-nes sobre qué autor ofrecía la vi-sión más certera de lo que real-mente ocurrió. El proceso impli-caba pensar con detenimiento so-bre qué necesitaban saber paradeterminar cuál era la fuente másfiable. Tenían que investigar sobreel autor, de dónde había sacado lainformación, la editorial, cual-quier sesgo o prejuicio, la opiniónde otros... Vaya, pensé, qué exce-lente enfoque para juzgar la fiabi-lidad de una fuente. Se podría uti-lizar para reflexionar sobre cual-quier escrito: en los periódicos, lasenciclopedias, la Wikipedia hoyen día... Esto es pensamiento crí-tico de verdad en el aula. Lo queobservé en estos alumnos fue laemocionante liberación desde latiranía de tener que aceptar sinmás lo que alguien te cuenta a lalibertad de decidir por uno mismolo que merece credibilidad tras unproceso de pensamiento respon-sable.

En España, actualmente esteenfoque se ha extendido entre los

profesores de los colegios “Lope deVega”, en Benidorm; “Carmelitas” y“NCLIC”, en Vitoria; “Erain”, en Irún; “LaAsunción”, en Cáceres;“Salzillo”, en Mo-lina; y “Montserrat”, en Barcelona, solopor mencionar algunos. Ellos han amplia-do su horizonte y han incluido, no solo ha-bilidades de pensamiento crítico, sinotambién aquellas relativas al pensamientocreativo e innovador, al análisis para lacomprensión profunda, y a la resoluciónde problemas y la toma de decisiones. Lasaulas de estos colegios han plantado lassemillas que pueden florecer en un árbola escala nacional que dé los frutos delaprendizaje profundo basado en el buenpensamiento.

¿Responderán estos esfuerzos a lo quese pedía hace 25 años? Solo lo averigua-remos si seguimos intentándolo tal ycomo hacen los colegios mencionados.

Por ello voy de escuela a escuela aten-diendo a su interés por probar este tipo deenfoques, y sonrío cuando paso por las bi-bliotecas y veo esos viejos materiales “di-señados para hacer del estudiante un me-jor pensador” cogiendo polvo en las es-tanterías.

4_Tendencias educativas_El análisis de los expertos 28_OCTUBRE_2015

RobertSwartz esdirector delCentro Na-cional parala Enseñanzadel Pensa-miento enEEUU

Lo que los alumnosaprendían estaba completamentedivorciado de suspropias vidas

No hay recetas, la Edu-cación dependesiempre del contex-to. Sin embargo haypatrones en la trans-

formación de escuelas innovado-ras que son comunes en cualquiercontexto y cualquier lugar. Funcio-nan en Madrid, Buenos Aires,Bombay o Nairobi. En escuelas de1.300 alumnos o de 40.

Desde Ashoka estamos traba-jando para reconocer algunas deesas escuelas y conformar un equi-po de trabajo que inspire y dé visi-bilidad a ese cambio que lleva mu-cho tiempo en marcha. Son más de200 Escuelas Changemaker entodo el mundo por ahora,cuatro de ellas en España (yserán 10 en la próxima pri-mavera).

De forma paralela, esta-mos identificando ese“ADN” común a todasellas, esas claves de éxito,para facilitar la transferen-cia a quienes quieran llegarhasta allí. Porque el cambioestá en marcha y queremosayudar a catalizarlo. A con-tinuación apuntamos algu-nas de esas claves, quizáslas más relevantes por elmomento.

Equipo y liderazgo en tor-no a un proyectoTener una visión y trabajarpor ella con empeño, ase-gurar unos objetivos comunes,compartir una cultura o una identi-dad, una “forma de hacer”. Son va-riables de éxito para cualquier pro-yecto o empresa; en la escuelatambién. Ese liderazgo es compar-tido no solo por un equipo muy ali-neado de docentes, sino tambiénde directivos, administrativos y de-más profesionales involucrados enel desarrollo educativo. Un equipoque no siempre es estable (un granreto en casi todas partes) pero ca-paz de asegurar que ese proyectoperdure en el tiempo sin perder devista los porqués y paraqués de sudesempeño.

Participación de las familiasSon escuelas que cuentan con lacomplicidad y el compromiso delas madres y padres en torno alproyecto del centro. El aula no esuna “caja negra” propiedad deldocente sino un espacio en el queparticipa la tribu entera. La respon-sabilidad de educar es tan impor-tante que sale mejor si se compar-te. Y se concibe el proceso de en-señanza y aprendizaje de formamás abierta, en un contexto en elque todos y todas aprendemos, in-cluyendo los adultos.

Apertura a la comunidad y com-promiso socialEl mundo es el aula, porque es ahídonde vivimos. Las escuelas inno-vadoras involucran agentes localesen las actividades del centro, apro-vechan las oportunidades del en-torno (natural, urbanístico, social,incluso empresarial) para extenderel aprendizaje y la práctica delalumnado. Se trata de convertir elperiodo escolar en un proceso deaprendizaje-servicio en el que sedesarrollan y se practican habilida-des que nos permitan mejorar elmundo y que requiere personascapaces de trabajar en equipo,pensar globalmente y tener curio-

sidad, personas con empatía, acti-vas y comprometidas, con volun-tad y recursos para resolver proble-mas y enfrentar los retos sociales.

Aprendizaje activoEn estas escuelas el alumnado esprotagonista. Se apropian del pro-yecto. Todos aprendemos mejor sinos apetece hacerlo, si nos emo-ciona el reto y lo encontramos va-lioso (quizás sin darnos ni cuenta).Son escuelas democráticas, concooperativas de alumnos y apren-dizaje basado en proyectos. Hayun enorme repertorio de metodo-logías activas útiles según objeti-vos y contextos y cada escuela loresuelve a su manera.

Actitud abierta y visión globalLas escuelas más despiertas raravez permanecen aisladas. Tienencuriosidad y un deseo constantede aprender y nutrirse. Ese es el es-píritu de la escuela y el que respiransus miembros (dando ejemplo asus alumnos). Es también un deseode comunicar, de contribuir a lamejora común de la educación, deque otros aprovechen su aprendi-zaje y de construir entre todos unaEducación para el siglo XXI.

Hoy en día vivimos enuna sociedad total-mente digitalizaday cambiante, don-de la información

circula a una velocidad vertigino-sa por la Red y el escenario eco-nómico, político y social ya no esalgo estático, sino que fluctúaconstantemente. En un segundopodemos compartir informacióncon millones de personas a travésde las redes y rastrear y obtenerdatos de infinitas fuentes. Vivi-mos conectados al minuto a losdemás y a la actualidad. Y aún así,resulta imposible predecir el futu-ro ante un panorama tan marca-do por la velocidad y la pronta ob-solescencia de acontecimientos.

Los niños del siglo XXI han lle-gado con las TIC bajo el brazo. Alos 3 años ya manejan con solturalos smartphones de sus padres,con 10 se han convertido en you-tubers, y al poco tiempo progra-man robots, llevan su propio blogy se mueven como pez en el aguaen la redes sociales.

Sin embargo, entre el mundoen el que viven, donde la imagen,los medios de comunicación e in-ternet son omnipresentes, y la es-cuela aún existe un abismo. Unade las causas de esta brecha sedebe a que la Educación actual si-gue siendo, en gran parte, logo-céntrica y escrituro-céntrica. Esdecir, se sostiene en la palabra, laescritura y el libro, mientras querelega a otros lenguajes, como eldigital o el audiovisual, a un se-gundo plano.

Según el estudio Perspectivas.El uso del audiovisual en las aulas,realizado por el Gabinete de Co-municación y Educación de la

UAB y aulaPlaneta, a día de hoytan solo un 43% de los profesoresutiliza el audiovisual en sus clasescon frecuencia. Por otro lado,aunque cada día hay más docen-tes que utilizan las TIC en el aula yexiste una marcada voluntad decambio y de innovación pedagó-gica, en 2012 solo el 27% de losprofesores utilizaban las TIC enmás del 25% de sus clases.

AlfabetizacionesSi queremos que la Educación seadapte a la veloz sociedad digital,hable el mismo idioma que susnativos y pueda prepararlos parael futuro es necesario que abrasus puertas, tanto en el currículo

como en la práctica, a otro tipo dealfabetizaciones, como la infor-macional, la audiovisual o la digi-tal, claves para que los alumnossean capaces de comprender,desenvolverse y afrontar los retosque plantea el siglo XXI.

Todas ellas les conectan con elmundo en el que viven. La alfabe-tización audiovisual les capacitapara analizar e interpretar la infor-mación que les llega a través delas imágenes y los medios audio-visuales, a expresarse a través dellenguaje audiovisual y a desarro-llar sus valores estéticos y su cre-

atividad. La alfabetización infor-macional resulta fundamentalpara que, dentro de la avalanchainformativa en la que viven inmer-sos, aprendan a seleccionar, eva-luar y contrastar la información deforma crítica, así como a crearla,para poder participar y contribuira una sociedad democrática y to-mar decisiones libre e informada-mente. A estas capacidades tam-bién contribuye la alfabetizacióndigital, que permite a los alumnosaprender a utilizar las tecnologíasdigitales para investigar, obtenery crear contenidos digitales endistintos formatos y a través dedistintos dispositivos y medios di-gitales.

Cómo implementarloPero, ¿cómo puede implemen-tarse este abanico de alfabetiza-ciones en el aula? Una manerasencilla es mediante el uso de en-tornos digitales educativos queofrezcan recursos y herramientasen distintos formatos, conectencon la actualidad y el contexto delalumno, fomenten la investiga-ción y el análisis, y promuevan lacapacidad de los estudiantespara aprender, crear y resolverproblemas por sí mismos.

Su capacidad para ofrecer a losdocentes soluciones didácticasque integren diversos lenguajes,y su flexibilidad, que facilita la apli-cación de distintas metodologíasactivas, las convierte en la herra-mienta más poderosa para vehi-cular la formación de estudiantescompetentes, plenamente alfa-betizados y capaces de afrontarlos retos de un futuro impredeci-ble en el que tendrán que pensar,decidir y construir por sí mismos.

Alfabetización múltiple: laclave para formar a losciudadanos del siglo XXI

José ManuelPérez Torneroes coordinadordel Consejo Ase-sor de aulaPla-neta

A día de hoy,solo un 43% dedocentes utilizacon frecuenciael audiovisualen sus clases

El ADN de la “Escuelachangemaker”

David Martín Díaz esdirector de Educación yJóvenes en Ashoka Es-paña (www.ashoka.es)

6_Tendencias educativas_El análisis de los expertos 28_OCTUBRE_2015

8_Showcase_Formación y participación 28_OCTUBRE_2015

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nn Sharing AcademyClases particularesLa mejor manera de aprobaruna asignatura es mediante laayuda de un compañero que yala ha superado. Esta plataforma

para estudiantes universitariospretende que se reduzcan el nú-mero de suspensos. Los profe-sores son los propios alumnosde la misma universidad que yahan superado la asignatura, porlo que ya conocen el temario, elprofesorado y lo que se pide enlos exámenes. La plataforma notiene gastos de inscripciones,por lo que es más económica. Información:www.sharingacademy.com

nn Clases extraProfesoring.comSe trata de un nuevo serviciopara que los profesores seofrezcan a realizar clases parti-culares y los alumnos puedancontratar ese servicio extra.Las ofertas incluyen informa-ción de desplazamiento, pre-cio y características delfuncionamiento de la clase.Información:www.profesoring.com

nn Always OnServicio antibullyingEs un servicio que recopila laspruebas de acoso cibernéticoconvirtiéndolas en pruebascon validez jurídica.Información:www.alwayson.es

nn MotivaciónPaconica EducationNueva herramienta para in-centivar la enseñanza a travésde juegos y recompensas. Laplataforma fomenta la actituddel estudiante para que me-jore su iniciativa a la hora dequerer estudiar una materia.Información:www.paconica.com/education

28_OCTUBRE_2015 Showroom_Escaparate multimedia_9

NOVEDADES DEL MUNDO DIGITALPARA DENTRO Y FUERA DEL AULALos últimos avances en tecnología que van a cambiarla concepción de la enseñanza y del aprendizajetanto en las aulas como fuera de ellas.

El nuevo Stand 5C08, de Epson, dispara las posibilidades de inter-actuar en el aula. Se trata de un proyector de ultra corta distanciaque permite la posibilidad de que los alumnos interactúen con sufunción táctil convirtiéndose en el mejor “todo en uno” para elaula. Se prescinde de la pizarra digital y puede generarse anota-ciones e incluir contenidos desde otros dispositivos como smart-phones o tablets. En los centros donde ha empezado a utilizarseha aumentado el aprendizaje colaborativo, la motivación de losalumnos, la atención y el uso de formatos multimedia.

Stand 5C08

El proyector interactivo

Puedes combinar lasclásicas piezas de Mecanno conotras nuevas para diseñar yconstruir tu propio robot. El Me-cannoid G15, de Bizak, es un ro-bot que incorpora seis motoresy un software para que puedaejecutar las órdenes de los ni-ños. Además, el modelocontiene dos ojos con luzLED que pueden cam-biar hasta en más de 500colores diferentes. Mecannoid puedereproducir sonidos, grabar movimientos, repetir anima-ciones, reconocer la voz y conectarse también a otros dis-positivos por vía bluetooth. Asimismo, permite conectar-te a la red de ragdoll avatar para compartir con otrosusuarios los registros de los movimientos que has creadocon tu propio robot. El precio de venta estimado es de 220euros.

Mecannoid G15

Construye tupropio robot

Leica DM500

El nuevo microscopio Leica DM500 está diseña-do para que se pierda el menor tiempo posi-ble para manejarlo en las clases. Está pre-parado para los alumnos primerizos deCiencias de la Naturaleza, ya que disponede capacidad Plug & Play para facilitarsu uso. El estudiante solo tiene que co-nectarlo, introducir el portaobjetos enel estativo, enfocar y disfrutar de la ob-servación. El condensador precentra-do y preenfocado elimina la dificultadde realizar ajustes, y además tiene in-corporado una luz LED.

El microscopio para los nuevos estu-diantes de Ciencias de la Naturaleza

El ThinkPad Yoga 15, de Lenovo, es la quinta ge-neración de procesadores y destaca por susposibilidades entre sus cuatro modos de fun-cionalidad. Desde modo tablet, portátil, tienday soporte, el ordenador puede girarse paraadaptarse a la estética de los otros apara-

tos con una pantalla táctil. Sobresale sucámara en 3D con sensor de movimiento

que permite que el usuario pueda ejecutarórdenes como mover elementos.

El portátil que junta todo en uno

Vtech Storio 2

Los más pequeños de la casa ya puedentener su propia tablet, pues Vtech Storio 2es una tablet recomendada para niñosde entre 0 y 4 años de edad. Funciona através de cartuchos independientes quecontienen juegos interactivos específicospara estas edades y con la posibilidad deconectarse a la red para poder descargar-los. La tablet incorpora un lápiz táctil y unacámara giratoria integrada de 1,3 megapí-xeles, lo que permite a los niños jugarmientras mueven la tablet haciendo desu uso algo más divertido.

La tablet para menores de 4años ya ha llegado

XYZPrinting da Vinci 1.0

La impresora de XYZPrinting en 3D ha cam-biado el mercado mundial con su impresiónen 3D. Desde carcasas de móviles, abalorios ocubiertos, todo puede imprimirse con calidady precisión. La impresora puede utilizar dos ti-pos de materiales el ABS, un plástico más re-sistente, o el PLA, un material renovable ela-borado a partir de almidón de maíz que ade-más puede ser biodegradable. Estas impre-soras puen conseguirse desde 456 euros.

Impresión de cualquier tipode objeto desde tu casa

ThinkPad Yoga 15

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