Maestros hoy educamos para el 2030

SEMINARIO DE PEDAGOGIA

EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE

ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO

ENERO 8 DE 2014

BARRANQUILLA-COLOMBIA

INSTITUCION EDUCATIVA COMUNITARIA MANUEL ELKIN

PATARROYO

EVALUACIÓN DE LAS

COMPETENCIAS

PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS

DEL EDUCADOR


PATARROYO

El hombre no llega a ser hombre más que por la educación. No es más que lo que la educación hace de él. Es importante subrayar que el hombre siempre es educado por otros hombres, hombres que a su vez también fueron educados.

Fernando Savater


PATARROYO

SISTEMA NACIONAL DE

EVALUACIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS “Clave para la calidad educativa”


PATARROYO

SISTEMA NACIONAL DE

EVALUACIÓN Y RENDICION DE CUENTAS

DESEMPEÑO

DOCENTE

DESEMPEÑODEL

ESTUDIANTE

GESTIÓNINSTITUCIONAL

Y ESCOLAR

CURRÍCULO

INSTITUCION EDUCATIVA COMUNITARIA MANUEL ELKIN PATARROYO

¿QUÉ?¿C

ÓM

O?

¿QUIÉ

N?

¿PARA QUÉ?

¿CUÁNDO?

COMPETENCIAS

DIDÁCTICAS

INVESTIGATIVAS

COMUNICATIVAS

MOTIVACIONALES

DE GESTIÓN

MU

ESTR

ALM

ENTE

CEN

SALM

ENTE

PERIODICAMENTE

MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

ELEVAR LA CALIDAD DE LAS ENSEÑANZAS

DO

CEN

TES

¿A Q

UIÉN

?

FICHAS DE

OBSERVACIÓN

CUESTIONARIOS

PRUEBAS

Y OTROS

¿CON QUÉ?

EL M

INIS

TERIO

DOCEN

TES

PARES

DESEMPEÑO DOCENTE


EVALUACION PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICAEVALUACION PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA1.DIDACTICA GENERAL 2.TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN3. LEGISLACIÓN EDUCATIVA Y CÓDIGO DE CONVIVENCIA4.TEORÍAS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE5. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE6. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA.


CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOSGICOS


“Clave de la visión de ser humano y sociedad para un desempeño

profesional de calidad y calidez”

Pregunta modelo: Usted como profesor aspira que sus estudiantes se apropien de

los conocimientos, y que sepan aplicarlos a situaciones determinadas de la vida y de la ciencia, es decir, en un contexto concreto. Este logro lo calificaría como:

I. un métodoII. una funciónIII. una competenciaA. Solo IB. Solo IIC. Solo IIID. I y IIE. I y III

Respuesta

correcta: C


PATARROYO

CompetenciaConocimientos

Destrezas

CONTEXTO

CONTEXTO

Actitudes

CONTEXTO


COMPETENCIA Querer Saber

Hacer


PATARROYO

UNIVERSALES


BÁSICAS

TRANSVERSALES ESPECÍFICAS

2.2 TEORÍAS COGNITIVISTAS

Pregunta modelo: La recuperación de información de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gran medida de cómo almacena los datos cada persona. Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más interesante de las investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de la información. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir, de cómo desea transferirlo y de la manera en que almacena la información”. La manera en que el educador conduce o guía a los estudiantes hasta la información es algo que afecta grandemente el qué y el cómo ellos deciden procesar. Por tanto, si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y la información adquirida previamente, entonces la correspondiente tarea del alumno es:

I. atender y memorizar la nueva informaciónII. integrar la nueva información con la previa, formando estructuras nuevasIII. intentar recordar los conocimientos previos

A. Solo IB. Solo IIC. Solo IIID. I y IIE. I, II y III

Respuesta correcta: B


PATARROYO

HETERO ESTRUCTURAL

AUTO ESTRUCTURAL

INTER ESTRUCTURAL

ESC. ACTIVA CONSTRUCTIVISTA

MODELOS PEDAGÓGICOS

LOUIS

NOT

RELACIÓN

MAESTRO ESTUDIANTE


MODELO TRADICIONA

L

¿PARA QUÉ EDUCAR? Empleados y trabajadores industriales ¿QUÉ ENSEÑAR?Saberes específicos ROL DEL PROFESOR: heteroestructural ROL DEL ESTUDIANTE: heterónomoRECURSOS: Texto y cuaderno (atender - repetir - memorizar)


MODELO ACTIVO

¿PARA QUÉ EDUCAR? Demócratas profesionales ¿QUÉ ENSEÑAR?La realidad - interesesROL DEL PROFESOR: Autónomo ROL DEL ESTUDIANTE: AutónomoRECURSOS: El entorno


2.3 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTASPregunta modelo: Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de la

gravedad es la misma para todos los objetos. Los estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del material del que están constituidos. El profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea. Después de cierta discusión, se plantea un experimento en que se dejará caer una pelota y una hoja de papel para medir su velocidad. Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían, el profesor les solicita que metan en una bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible, compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo que se suelta la pelota. En esta clase, ¿qué proceso o qué procesos está llevando a cabo el educador, según Piaget?

I. AcomodaciónII. DesequilibrioIII. AdaptaciónA. Solo IB. Solo IIC. Solo IIID. I y IIE. I, III y III

RESPUESTA B


¿PARA QUÉ EDUCAR? Analistas simbólicos ¿QUÉ ENSEÑAR? Instrumentos y operaciones intelectualesROL DEL PROFESOR: InterestructuralROL DEL ESTUDIANTE : InterestructuralSECUENCIA MENTAL: niveles de pensamiento RECURSOS DIDÁCTICOS : Metodológicos

MODELO CONTEMPOR

ÁNEO


MODELO ACTIVO

¿PARA QUÉ EDUCAR? Demócratas profesionales ¿QUÉ ENSEÑAR?La realidad - interesesROL DEL PROFESOR: Autónomo ROL DEL ESTUDIANTE: AutónomoRECURSOS: El entorno


MODELO CONTEMPORÁNEO

Funcionales Estructurales-Habilidades y

operaciones mentales: ANALIZAR, INDUCIR, DEDICIR, VALORAR, OPTAR, CODIFICAR,

EJEMPLIFICAR.

Saberes e instrumentos mentales: NOCIONES,

CONCEPTOS, SENTIMIENTOS,

ACTITUDES,VALORES.

Según qué enseñar



Funcionales

MODELO CONTEMPORÁNEO

Estructurales

Basada en problemas

Modificabilidad cognitiva

Cognitivas Cognitivo-afectivas

Aprendizaje

significativo

Pedagogía problémica

Cambio axiológico

Enseñanza comprensión

Pedagogía conceptual

““Clave para desarrollar el potencial de Clave para desarrollar el potencial de aprendizaje de sus estudiantes como aprendizaje de sus estudiantes como

mediador interestructurante.” mediador interestructurante.”


PATARROYO

Respuesta correcta:

C

Pregunta modelo: Un docente está desarrollando un contenido de Matemáticas, y es consciente de que lasclases deben ser concretas, de tal modo que se evite ese estilo verbalista que caracteriza la educación tradicional; por lo tanto, utiliza dibujos, carteles y ejercicios de aplicación. En esta situación, ¿qué principio didáctico está respetando?I. Corregir los erroresII. Aspirar a la perfecciónIII. Partir de lo concreto para llegar a lo abstractoA. Solo IB. Solo IIC. Solo IIID. I y IIE. I y III


Motivación

Atención PercepciónComprehensión

Aprehendizaje

AFECTIVAS

COGNITIVAS

EXPRESIVAS


PATARROYOPsicología del aprendizaje


FASE COGNITIVA

FASE AFECTIVA

DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZAAprehendizaje con-sentido

(querer)

instrumento –operación (saber)

Competencia

(saber hacer) FASE EXPRESIVA

Algoritmo procedimientos

Modelación Cognición

Simulación +realimentación Metacognición

Ejercitación Competencia

FASE EXPRESIVASaber hacer


FASES DIDÁCTICAS

AFECTIVA COGNITIVA EXPRESIVA


I. Comprobar en qué medida se han cumplido los objetivos

del curso anteriorII. Conocer el punto de partida del alumno y diseñar nuevos

aprendizajes Pregunta modelo: Cada año lectivo, los docentes nos

enfrentamos a un nuevo grupo de estudiantes, situación en la que a menudo aplicamos una evaluación diagnóstica. ¿Para cuál o cuáles de los siguientes propósitos nos sirve dicha evaluación?

III. Facilitar el diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje

A. Solo IB. Solo IIC. Solo IIID. I y IIE. I, II y III

Respuesta correcta: E


¿CÓMO DISEÑAR UN ACTO EDUCATIVO?

PROFESOR: ……………………………….…FECHA:…………………………………………GRADO: …………

ÁREA: ASIGNATURA: COMPETENCIA DE UNIDAD: DURACÍÓN:

AFECTIVACOGNITIVA

PRAXITIVA

PROPÓSITOS

EVALUACIÓN

ENSEÑANZAS

DIDÁCTICAS

RECURSOS


?


¿CÓMO DISEÑAR UNA MATRIZ DE DESEMPEÑO COMPETENTE?

ÁREA………………………………………………………………ASIGNATURA………………….AÑO

………………….UNIDAD……

…PETENCIA…………………………………………………………………………………….……………………………………………….

DIMENSIONES

NIVELES

AFECTIVA COGNITIVA PRAXITIVA.

BÁSICO

AVANZADO

QUIERE

VALORA

NUEVA ACTITUD

CONOCE

COMPREHENDE

TRANSFIERE

HACE

APLICA

EMPRENDE

Sandoval, R. (s/a). Programa de capacitación en liderazgo educativo. Quito: Asociación de

Facultades Ecuatorianas de Filosofía y Ciencias de la Educación.

“Teoría del aprendizaje” (pp. 15-96) · Tenutto, M. (2007). Escuela para maestros:

Enciclopedia pedagógica práctica. Montevideo,Uruguay: Cadiex International.Parte III (pp. 579-660)

TEORÍAS DE LOS PROCESOS DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE. BIBLIOGRAFÍA

M.E


PATARROYO

Medina Revilla, A., y Salvador Mata, F. (2002). Didáctica general. Madrid: Prentice Hall.Capítulo 4: El diseño didáctico: objetivos y fines (pp. 105-127)Capítulo 7: Los medios y recursos en el proceso didáctico (pp. 185-190)Capítulo 11: La evaluación: Principios, modelos y ámbitos (pp. 307-310) ·Morales Gómez, G. (2004). Lo que todo docente debe saber sobre competencias y estándares: Guía

teórico-práctica para el trabajo pedagógico en clase. Cali, Colombia: Litocencoa. Capítulo 1: Competencias cognitivas: concepto, competencia y aptitud. Tipos de competencias (pp. 27-32)

·Nérici, I. G. (1973). Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Principios didácticos (pp. 158-162)

Objetivos de la enseñanza en los campos cognoscitivo y afectivo (pp. 183-192)Métodos y técnicas de enseñanza (pp. 237-246)Técnicas de enseñanza (pp. 281-323)Verificación del aprendizaje (pp. 459-485) · Reforma curricular para la Educación Básica (1997). También disponible vía internet en:

tp://www.educarecuador.ec/UserFiles/P0001%5CFile%5CEd.%20B%C3%A1sica.pdf Todo lo relacionado a los objetivos de la Educación Básica. Recomendaciones metodológicas de las

diferentes áreas.

DIDÁCTICA GENERAL BIBLIOGRAFÍA M.E.


PATARROYO

1. HOWARD GARDNER2. LAWRENCE SHAPIRO3. ROBERT STERNBERG4. ROUVEN FEUERSTEIN5. STIVEN MITHEN6. MARIO CARRETERO7. HUMBERTO MATURANA8. MIGUEL DE ZUBIRÍA 9. JULIAN DE ZUBIRIA 10. GONZALO MORALES 11. EDGAR MORIN12. DANIEL GOLEMAN 13. DAVID PERKINS14. ALVIN TOFFLER 15. FAUSTO SEGOVIA

BIBLIOGRAFÍA SUEGRIDA POR EL AUTOR FORMACIÓN DOCENTE

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA 16. JOSE ANTONO MARINA17. FERNANDO SAVATER18. DAVID AUSUBEL19. PETER DRUKER20. EDWARD DE BONO 21. PAULO FREIRE22. ALBERTO MERANI23. BENJAMIN BLOOM24. JOSHEP NOVAK25. SERGIO TOBON26. JACQUES DELORS27. SARAH BLAKEMORE28. HUGO CERDA29. IVÁN EGÜEZ

30. RAÚL VALLEJO


PATARROYO

“Hoy educamos mentes para el año 2.030”

¡Proyectemos su educación de cara al FUTURO!

MAESTRO(A):


PATARROYO

MUCHAS GRACIASPOR SU ATENCIÓN


PATARROYO

Maestros hoy educamos para el 2030

Education

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