MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA (4).pdf
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UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
Directivos Institucionales
JOSE ASTHUL RANGEL CHACON Rector General
GLADYS YOLANDA LIZARAZO SALCEDO Vicerrectora Académica
JEFFREY GUEVARA NARANJO Director Oficina de Aseguramiento de Calidad
GERMAN ORDUZ CABRERA Director UDES VIRTUAL
Proyecto UDES / EEW
Justificación. ...............................................................................................................................................3
Aspectos curriculares. ...............................................................................................................................5
Organización de los Contenidos por Niveles de Formación y Créditos Académicos..........14
Sistema de Organización del Currículo por Créditos y Actividades Académicas. ..............24
El Proyecto Integrador como Eje Articulador Investigativo en los Programas de
Postgrado de la UDES. ............................................................................................................................25
A pesar de las inversiones realizadas en los últimos años en el país con el propósito de
fortalecer y mejorar el acceso a los recursos de TIC en el ámbito de la educación, para
superar la brecha digital, no basta con instalar redes o aumentar el parque de computadores
de las instituciones de educación.
El cambio indispensable y profundo que se debe hacer está en la actualización y el
perfeccionamiento de los profesores para que además de ser usuarios de las TIC puedan
planificar, organizar, dirigir, ejecutar, controlar y mejorar procesos de incorporación de nuevas
TIC para contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación en el país. Son los docentes
con sus alumnos, quienes deben descubrir y usar con eficiencia las nuevas formas de
enseñar y de aprender que permite la tecnología.
La Misión de la UDES contempla “el desarrollo de programas de calidad, en los campos de la
ciencia, la tecnología, las humanidades, las artes y la filosofía” y ese mandato compromete a
la institución en un proceso de mejoramiento continuo en el que la calidad de las prácticas
pedagógicas y didácticas de los docentes es uno de los factores más relevante.
Es por ello que resulta de la mayor importancia
impulsar programas dirigidos a los docentes que
deseen incorporar conocimiento (SABER),
competencias técnicas (HACER) y reflexión crítica
(SER) sobre la incorporación de TIC en el ámbito
de la educación.
De acuerdo con ese parámetro, la
mejora de la calidad de la educación,
el fortalecimiento de la capacitación
docente, el mejoramiento de sus
condiciones de trabajo, y la
incorporación de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC)
en las tareas de enseñanza apuntan
en esa dirección. Estas nuevas
tecnologías aportan valiosas
herramientas para crear condiciones
de aprendizaje significativo.
Pero debe tenerse muy presente que toda innovación requiere de un doble proceso de
adaptación y de aprendizaje por parte de los docentes y éste es el motivo para que la mera
voluntad de mejorar no sea suficiente. Es necesario un esfuerzo mancomunado entre los
docentes y la institución para lograr los objetivos de mejoramiento deseados. Esta
necesidad interna de cualquier institución educativa y su cuerpo docente justifica la
implementación y puesta en marcha de esta Maestría que permitirá el cumplimiento de las
metas institucionales de calidad. Lo cual da una idea del vasto panorama de potenciales
candidatos a interesarse por este programa.
La mejora de la calidad de la educación, el fortalecimiento de la capacitación docente y el
mejoramiento de sus condiciones de trabajo, y la incorporación de las TIC en las tareas de
enseñanza han ganado peso en las metas educativas a lo largo de los últimos años. Estas
tecnologías pueden hacer aportaciones fundamentales para crear condiciones de
aprendizaje significativas.
La Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa le posibilita al egresado diseñar las
estrategias que permitan la generación de espacios en las instituciones donde se
desempeñen, como investigadores de los avances tecnológicos en informática y la
enseñanza de la misma a todos sus colaboradores, coadyuvando a:
Gerenciar y administrar los recursos de las TIC al servicio de la educación y la aplicación de éstos en las instituciones educativas.
Formular Proyectos Tecnológicos para aplicación en las Instituciones Educativas.
Brindar los conocimientos necesarios y apropiados para que sus egresados sean gerentes en tecnologías educativas.
Organizar los recursos y herramientas necesarias para su labor cotidiana como educador. Aplicar en las diferentes áreas del conocimiento procesos educativos incorporando las TIC para fomentar su uso adecuado.
Promover, formular y desarrollar proyectos de investigación encaminados al fortalecimiento de las Instituciones Educativas.
Participar en el diseño de topologías de red para aplicar en las instituciones escolares y su respectivo mantenimiento.
Conocer los principios básicos de ingeniería y pedagogía para el diseño de ambientes virtuales de aprendizaje.
Hacer uso apropiado, creativo y pedagógico de los portales y motores de búsqueda del internet.
Promover la enseñanza y el aprendizaje basados en principios de respeto, eficiencia y aprovechamiento sano de los recursos de las TIC.
El programa de Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa tiene como propósito
fundamental que profesionales de diferentes áreas logren el desarrollo de competencias
para gestionar proyectos basados en la tecnología educativa, que aprovechen el potencial
de los ambientes de aprendizaje mediados por Tecnologías de la Informática y las
Comunicaciones TIC para mejorar la calidad de la educación en Colombia.
De manera particular se espera que los egresados del programa puedan:
Participar en los diferentes escenarios de la sociedad, donde se debatan las políticas
públicas sobre las TIC y su impacto en el ámbito de la educación.
Analizar los impactos y las potencialidades de las TIC en los procesos de gestión,
enseñanza, aprendizaje y evaluación en educación.
Liderar y orientar el cambio tecnológico en instituciones educativas del sector público y
privado.
Participar en equipos interdisciplinarios responsables del diseño, desarrollo, adaptación,
implementación y evaluación de la calidad de proyectos educativos que integren las TIC.
Desarrollar y evaluar trabajos de investigación en el campo de la Tecnología Educativa.
Formar parte de comunidades nacionales e internacionales de profesionales interesados
en el campo de educación mediada por las TIC.
Esta Maestría se fundamenta en la formación integral del egresado, para lo cual se tiene como objetivo la formación en los siguientes tres componentes fundamentales:
Componente Disciplinar: promueve en los estudiantes la apropiación, interpretación,
contextualización, transformación, recreación, transmisión del conocimiento, desde lo
epistemológico y teórico, hasta lo histórico, contextual y práctico.
Componente Interdisciplinario: En toda la concepción de la Maestría subyace el
reconocimiento de que la naturaleza y complejidad de los problemas que son objeto de
estudios de esta Maestría desborda los alcances de cualquier disciplina,
aisladamente considerada.
Componente Investigativo: La práctica investigativa se constituye además en el eje
articulador de las funciones de producción de conocimiento y proyección a la
comunidad.
Por lo tanto nuestro egresado estará en condiciones de gerenciar y liderar a partir del aula
de clase todos aquellos procesos, donde las TIC sea la herramienta que facilite el ambiente
para la enseñanza aprendizaje, así como la implementación de tecnología de punta, su
administración y mantenimiento de aquellos recursos de información de la Institución
Educativa.
Si bien la Tecnología es un eje transversal, no basta solo preparar profesionales para la
enseñanza de ella, sino, que se hace necesario e importante, capacitar profesionales en la
gestión de aquellos recursos que requieren un manejo más complejo en las organizaciones
educativas y que siempre fue dada a profesionales con otra formación académica.
Por ello el ambiente escolar requiere de Docentes preparados para afrontar y liderar con la
misma velocidad que se mueve la tecnología en este mercado globalizado; esto hace que el
compromiso del Educador de este milenio sea mayor y no estar ajenos a todos los peligros y
amenazas que conlleva la inadecuada utilización de la informática.
La Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa pretende preparar Profesionales
desde una perspectiva Ética, Humanística, Pedagógica y Tecnológica, con una visión amplia
de la importancia que tiene la informática en el ambiente educativo, sus beneficios
pedagógicos, institucionales y personales, además busca motivar al egresado a estar
preparado para afrontar los retos que se presentan en este entorno globalizado que afecta
de una manera directa e indirecta las instituciones educativa.
El Programa de Maestría en Gestión de la Tecnología
Educativa tiene como propósito la formación profesional e
investigativa a nivel de postgrado en uno de los ámbitos
emergentes de la sociedad de la información, y del aprendizaje
como es el conocimiento de las posibilidades educativas y
formativas que ofrecen la aplicación de las tecnologías de la
información y la comunicación TIC en diferentes situaciones de
formación.
En este sentido, la principal finalidad de la Maestría consiste en promover la formación
inicial y la actualización profesional de aquellas docentes en ejercicio y personas que
deseen o necesiten una formación de alto nivel de calidad sobre las posibilidades
educativas y formativas que ofrecen estas tecnologías.
En este sentido, la principal finalidad de la Maestría consiste en promover la formación inicial
y la actualización profesional de aquellas docentes en ejercicio y personas que deseen o
necesiten una formación de alto nivel de calidad sobre las posibilidades educativas y
formativas que ofrecen estas tecnologías.
El proceso formativo de la Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa ha sido
diseñado a partir de la combinación de los lineamientos pedagógicos del modelo educativo
de la propia maestría y de los lineamientos del modelo educativo de la Universidad de
Santander - UDES en su modalidad virtual, y, con base en los parámetros dados por el
ministerio de Educación nacional (MEN, Ley 1188, 25 de abril 2008 y Decreto 1295, 20 de abril
de 2010).
Principios de Formación del Programa
La Universidad de Santander - UDES ofrece programas tanto de administración como de
ingeniería de sistemas de carácter tecnológico y profesional universitario. Tanto la Facultad
de Ciencias Económicas y Administrativas como la Facultad de Ciencias Básicas y la
Facultad de Ingenierías vienen trabajando el uso de las tecnologías de la computación y la
información en las organizaciones, dentro de su misión de generar nuevos conocimientos y
competencias adecuados a la nueva realidad de globalización de nuestra sociedad. En este
contexto, ofrece la Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa como un aporte para una
gestión más eficaz, eficiente, efectiva y productiva de la Tecnología Educativa en el país.
La orientación de nuestro programa de Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa a
las ciudades intermedias de las distintas regiones del país se sincroniza plenamente con
nuestra población objetivo y nuestro proyecto educativo.
Esta Maestría se inserta en la oferta educativa de la UDES, favoreciendo la educación y la
actualización permanente, e igualmente permite y robustece la función de extensión y
proyección social y la articulación de la oferta del servicio público educativo y con los valores
éticos, morales, políticos, ambientales, culturales y trascendentes basados en los principios
institucionales de formación mencionados anteriormente.
..................................................................
La Visión del programa de Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
es llegar a ser reconocido en el país por su calidad académica, su formación
profesional y su pertinencia social y regional.
Además se fortalecerá la actividad investigativa como base para ofrecer posteriormente
programas de doctorado, producto de la implementación y desarrollo de varias líneas de
investigación de la maestría y de las facultades o programas académicos que lo soportan.
El currículo para efecto de su operatividad tendrá como referente de mediano y largo plazo el
cumplimiento de la visión, y para lograrlo se propone un currículo investigativo que oriente las
tres funciones básicas de la Institución, como son: la docencia, la investigación y la
proyección social. Vista así la investigación permitirá generar conocimiento desde la
docencia para solucionar problemas del contexto socio económico, de ésta manera, la
academia forma un profesional investigador y con sentido de pertinencia social.
..................................................................
El programa de Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa se
compromete con la formación de egresados con las competencias
necesarias para la investigación y la solución de problemas relacionados
con la incorporación eficiente, eficaz, efectiva y productiva de las TIC a los
procesos académicos y administrativos de las instituciones educativas.
Objetivo General del programa
Desarrollar las actividades académicas en los campos de la docencia, investigación y
relaciones con el entorno para formar individuos capaces de gestionar recursos de tecnología
educativa para propiciar investigaciones que contribuyan con el mejoramiento de la calidad de
la educación.
Objetivos Específicos del programa
El programa de Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa tiene los siguientes objetivos específicos:
Identificar las herramientas teóricas y metodológicas para desarrollar y evaluar los
proyectos de aplicación de las TIC en la Educación, creando un espacio de reflexión y
generación de nuevos conocimientos que facilite la exploración de alternativas factibles y
la búsqueda de soluciones apropiadas a nuestra realidad.
Desarrollar habilidades de liderazgo en la implementación de TIC en el aula para optimizar
el proceso educativo y estimular la transformación del sistema educativo.
Promover la aplicación de las TIC como recursos válidos para la docencia y la
investigación.
Los Perfiles de Formación
Perfil Profesional
El Magister en Gestión de la Tecnología Educativa será el encargado de diseñar, desarrollar,
implantar y evaluar proyectos teniendo en cuenta el empleo correcto de las tecnologías de la
información y comunicación.
El egresado puede formar parte de equipos interdisciplinarios formulando y diseñando
proyectos con uso creativo de las tecnologías en el campo educativo en ámbitos nacionales o
internacionales de forma crítica, ética y responsable.
La Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa prepara al estudiante para:
Utilizar la Tecnología Educativa como fuente de problemas investigativos que le permitan
profundizar en los procesos de aprendizaje.
Seleccionar problemas de investigación referidos las
tecnologías de la información y de las
comunicaciones dentro del contexto local, regional,
nacional e internacional.
Desarrollar proyectos de investigación en correspondencia con las líneas de investigación,
del Programa de la Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa.
Elaborar artículos científicos que den cuenta de los avances en el conocimiento de la Tecnología Educativa, sus aplicaciones y uso eficaz, eficiente, efectivo y productivo.
Perfil Ocupacional
El profesional egresado de este programa de Maestría se distinguirá por su calidad
académica y sentido ético en su ejercicio profesional.
Gestor de Proyectos de investigación en el uso de las tecnologías de la información y de
comunicación.
Podrán participar en equipos interdisciplinarios de desarrollo de materiales educativos
digitales o de ambientes virtuales de aprendizaje.
Igualmente, podrán desempeñarse, según su especialidad, como docentes de cualquier
área del conocimiento, en cualquier nivel de la educación, aplicando e innovando
mediante la integración como herramienta didáctica o de investigación a las TIC.
Asesorar proyectos de implementación de TIC en las aulas.
Plantear coherentemente el uso de la Tecnología Educativa con los objetivos macros de la
educación es el distintivo principal.
Diseñador de propuestas informáticas curriculares y evaluativas que aporten a las
diversas áreas disciplinares de la educación.
Gestor de la cultura del emprendimiento desde su proyecto de vida y del desarrollo
empresarial en el campo de las tecnologías de la información y de comunicación.
Dinamizador de redes de aprendizaje.
Título que Otorga
A quienes cursen el programa y aprueben los requisitos establecidos en los reglamentos
de la Universidad de Santander - UDES, se le otorgara el titulo de Magíster en Gestión de
la Tecnología Educativa.
Componentes del Currículo
Los elementos integradores del currículo del Programa de la Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa, están constituidos por los componentes de fundamentación, profundización, investigativo y electivo.
Componente de Fundamentación
Permite al estudiante de la Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa adquirir las
competencias del SABER que le permitan abordar los temas del campo disciplinar de la
gestión y del campo disciplinar de la Tecnología Educativa y competencias planteados en el
plan de estudios.
Este Componente tiene 10 créditos y se desarrolla en 480 horas de trabajo académico, de
las cuales 120 horas son con acompañamiento docente y 360 horas de trabajo académico de
estudio independiente.
Componente de Profundización
Tiene como propósito ahondar y fortalecer las competencias disciplinares e interdisciplinares
mediante el aprendizaje de los elementos conceptuales de la gestión y de la Tecnología
Educativa.
Este componente tiene 22 créditos y se desarrolla en 1056 horas de trabajo académico, de
las cuales 264 horas son con acompañamiento docente y 792 horas de trabajo académico de
estudio independiente.
Componente de Investigación y Electivo.
El componente investigativo se constituye además en el eje articulador de las funciones de
producción de conocimiento. Este componente tiene 8 créditos y se desarrolla en 384 horas
de trabajo académico, de las cuales 96 horas son con acompañamiento docente y 288 horas
de trabajo académico de estudio independiente.
El componente electivo consta de 2 créditos académicos y se desarrolla en 96 horas de
trabajo académico, de las cuales 24 horas son con acompañamiento docente y 72 horas de
trabajo académico de estudio independiente. Los módulos del componente electivo y de
investigación le dan al programa la flexibilidad, profundización y el complemento y
actualización permanente que todo programa académico debe tener.
Esta estructura curricular está en permanente consulta con la realidad de las diferentes
instituciones, los cambios sociales del país y las innovaciones tecnológicas de la informática y
las comunicaciones. Se retroalimenta de sus prácticas investigativas y profesionales o en el
des- empeño laboral de estudiantes y egresados.
La propuesta curricular del programa de Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
de la Universidad de Santander – UDES tiene cinco características básicas:
La propuesta curricular se ha elaborado con diferentes elementos de dos campos
disciplinares de formación:
Gestión
Tecnología Educativa
El currículo tiene una orientación marcada en tecnología educativa. En este segundo
campo la Universidad de Santander - UDES es líder y referente institucional.
Megatendencias y tendencias en gestión, informática. Consideración de conceptos como
globalización, internacionalización y TIC.
Aporte de expertos en cada uno de los campos para la creación del programa, que se
presenta ante el Ministerio de Educación Nacional para su consideración.
Pertinencia educativa, ya que la maestría contribuirá a la cualificación de los docentes y
por ende el mejoramiento de los procesos inherentes al quehacer educativo, como la
implementación de nuevas tecnologías.
Los avances en informática y telecomunicaciones han producido nuevos modos de aprender
y de enseñar. Se ha pasado de un énfasis en la enseñanza, en el desempeño didáctico del
maestro, al aprendizaje, a la promoción de formas efectivas para que cada estudiante
aprenda a su ritmo, con contenidos de información apropiado a sus necesidades de
aprendizaje y estilo cognitivo. Se ha cambiado el énfasis de preparar y dictar clases a la
formulación de proyectos múltiples de aprendizaje por parte de los estudiantes. Han
cambiado la naturaleza de las metas educativas, los modos de interacción entre estudiantes,
los modos de acceder a la información, y los modos de monitorear y valorar el progreso de
los alumnos, entre otros elementos. Ha surgido la necesidad de formular un nuevo modelo
pedagógico, enmarcado dentro de la sociedad de la información o del conocimiento, el de la
sociedad globalizada y basada en el principio del derecho universal a la educación y a la
información veraz y oportuna. Ese modelo pedagógico ha sido adoptado por la Universidad
de Santander - UDES, como uno de los modos de formar profesionales integrales con
pertinencia y competentes en nuestro contexto social y cultural.
La potencialidad pedagógica de las tecnologías de la información, necesaria en este modelo
pedagógico, va más allá de asignaturas inconexas en un plan de estudio lineal; ellas permiten
la inter y la multidisciplinariedad a la vez que
posibilitan, estimulan y fomentan logros más allá
de lo que se alcanzan en programas específicos
de un grado o nivel escolar. Aprender a trabajar
interdisciplinariamente lleva como valor agregado
la formación de alumnos con actitudes más flexibles
y con mayor predisposición al cambio
Tecnología
Educación
Comunicaciones
El programa se estructura en cuatro semestres académicos, con una extensión o duración de
20 semanas cada uno, estando el primer semestre compuesto por cinco módulos, los cuales
tienen una asignación de 10 créditos académicos, el segundo semestre está compuesto por
cinco módulos con una asignación de 10 créditos académicos, el tercer semestre compuesto
por cinco módulos, las cuales tienen una asignación de 10 créditos académicos y el cuarto
semestre está compuesto por cinco asignaturas con una asignación de 12 créditos
académicos.
MODULOS CREDITOS SEM
La Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa se ha configurado para desarrollar
cono- cimientos, aptitudes, actitudes y valores, expresados en competencias acordes con la
responsabilidad de modernizar los procesos educativos y el uso eficiente y eficaz de los
recursos propios de las TIC al servicio de la educación.
El campo disciplinar de la Gestión proviene de las ciencias administrativas modernas y está
asociado a la ejecución de los procesos administrativos fundamentales: Planeación,
organización, dirección, ejecución, control y mejoramiento continuo. Es por medio de la
gestión que se logra aplicar la dinámica humana, mediante la coordinación de grupos
humanos, a la estática de los recursos limitados, con el propósito de transformarlos en
resultados o productos, bienes o servicios de calidad.
En el caso particular del programa de Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa, la
gestión está relacionada con:
La adecuación de los esfuerzos de las instituciones educativas a las cambiantes
condiciones de orden social, político y tecnológico para mejorar la calidad de la
educación en el país.
La participación en grupos interdisciplinarios responsables del desarrollo de tecnología
educativa, que cumpla con los requerimientos de la educación moderna.
La promoción del uso adecuado y eficiente de las TIC al servicio de los procesos educati-
vos.
El currículo contiene los siguientes módulos de esta área disciplinar del conocimiento:
MÓDULOS DEL ÁREA DE GESTIÓN
N DENOMINACIÓN DEL MÓDULO CRÉDITOS NIVEL
1 Fundamentos de Administración y Gestión Estratégica. 2 I
2 Gestión en Ciencias y Tecnología. 3 I
3 Gestión de Proyecto de Tecnología Educativa. 3 II
4 Gestión de la Tecnología en Instituciones Educativas. 2 III
5 Gestión de Procesos de Diseño y Desarrollo de Programas educativos en línea.
3
III
6 Sistemas de Gestión para la Educación Mediada por TIC. 2 IV
7 Evaluación de la Calidad de la Tecnología Educativa. 3 IV
Total: 18
Módulos del Área de Gestión
Así mismo, en el campo disciplinar de la Tecnología Educativa hace referencia a las
„tecnologías de la información y la comunicación TIC‟, que como es sabido, son las
herramientas que nos brinda la electrónica en el campo de las telecomunicaciones, en
general, pero en el caso de esta maestría, se refieren a las que resulten particularmente
aplicables a la actividad educativa.
Los módulos que le proveen al estudiante conocimientos en las características y en el uso de
estas tecnologías son las siguientes:
MÓDULOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
DENOMINACIÓN DEL MÓDULO CRÉDITOS NIVEL
1 Entornos Virtuales de Aprendizaje : Plataforma CV - UDES 2 I
2 Sistemas e Informática. 2 I
3 Fundamentos de Educación Mediana por TIC. 2 II
4 Aprendizaje y Cognición. 2 II
5 Tecnología Educativa 2 II
6
Recursos de TIC para la enseñanza y Aprendizaje 2 III
7 Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC. 2 IV
Total: 14
Módulos del Área de Tecnología Educativa
Esta área de Tecnología Educativa responde a las necesidades de formación para los
profesionales que se desarrollan en el campo de la docencia y aspiran mejorar su práctica
docente como mediadores para formar ciudadanos del siglo XXI, incorporando las TIC. En
síntesis el estudiante de la maestría debe reconocer la importancia de incorporar las TIC en
su práctica docente y la necesidad de aplicar procesos de gestión de tan importante recurso
para facilitar el acceso a todo tipo de información, mejorar el manejo y almacenamiento de la
información, utilizar canales de comunicación inmediata sincrónica y asíncrona, permitir todo
tipo de simulaciones de experiencias en el ámbito de la química, física, matemáticas, etc. Así
mismo, permitir la construcción de todo tipo de medios interactivos con el estudiante,
automatizar las actividades académicas y su seguimiento y potenciar la interactividad como
uno de los logros más notorios en el acto educativo.
Este carácter interdisciplinario le dan oportunidad al estudiante de adiestrarse en el cono-
cimiento y manejo de las TIC aplicadas a la educación, se concreta en el Trabajo de Grado
que aparte de combinar estas dos áreas del conocimiento, en cada el estudiante va
aplicando los componentes teóricos de los módulos cursados a un caso concreto
(investigación aplicada) en el que se desempeña (o desempeñará), o evalúa una experiencia
tomada de su propia trabajo o conocida con el fin de estudiar sus características y
eventualmente proponer mejoras (estudio de caso). Los módulos del área de Investigación
completan armónicamente el plan curricular para garantizar la formación del egresado de la
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa.
MÓDULOS DEL ÁREA DE INVESTIGACIÓN
DENOMINACIÓN DEL MÓDULO CRÉDITOS NIVEL
1 Política Públicas: Educación, Ciencia y Tecnología 1 I
2 Elaboración de Propuesta de Investigación. 1 I
3 Trabajo de grado I 2 II
4 Trabajo de Grado II. 4 III
Total:. 8
Módulos del Área de Investigación
De esta manera se aprecia claramente que la denominación del programa refleja los
contenidos curriculares que implican temas de Gestión, temas de Tecnología Educativa y la
integración de ambos con el fin de poner las TIC al servicio de la actividad docente en las
Instituciones Educativas.
Este carácter interdisciplinario que se concreta en los módulos del área de investigación,
culmina con el Proyecto de Grado que aparte de combinar estas dos áreas del
conocimientos, le dan oportunidad al estudiante de desarrollar competencias en la gestión y
uso de las TIC en su trabajo docente, realizando el Trabajo de Grado cuya ejecución va
avanzando en cada nivel en los que el estudiante va aplicando los componentes teóricos de
los módulos cursados a un caso concreto (investigación aplicada) del área pedagógica en la
que se des- empeña (o desempeñará), o evalúa una experiencia tomada de su propia trabajo
u otras instituciones con el fin de estudiar sus características y eventualmente proponer
mejoras (estudio de caso).
De lo anterior se infiere que el contenido curricular del programa de la Maestría en Gestión
de la Tecnología Educativa, responde en forma armónica e integral con su denominación,
ya que los módulos y procesos están orientados a la gestión de los recursos de las TIC
aplicadas a la educación como herramienta didáctica y de investigación. Los módulos que
componen la maestría le dan la fundamentación teórica necesaria para darle al egresado el
perfil de docente e investigador en el campo de la Gestión de la Tecnología Educativa para
que las TIC sean un eje transversal de la educación en el ejercicio docente y de investigación,
lo cual es una condición necesaria para el aprendizaje significativo del ciudadano en el
contexto del siglo XXI.
De esta manera vemos claramente que la denominación del programa refleja los contenidos
curriculares que implican los campos disciplinares de la Gestión y de la Tecnología educativa,
de igual manera es evidente su integración interdisciplinaria con el fin de orientar los procesos
de gestión del adecuado uso y aplicación de las TIC al servicio de la educación.
Siendo conscientes de que el desarrollo de competencias es algo complejo que va más allá
de la formación tradicional, se opta por la implementación de acciones pedagógicas que
permiten un aprendizaje significativo en diversos ambientes de aprendizaje en los cuales los
estudiantes acceden al conocimiento mediante su trabajo académico con acompañamiento
docente y su trabajo académico independiente, como se describe a continuación:
Ambiente de Aprendizaje del Contexto Virtual
La plataforma tecnológica del CV-UDES, está diseñada para desarrollar el auto aprendizaje
por medio de aplicaciones electrónicas avanzadas, con visión de una Universidad en Línea y
modelo educativo innovador, que utiliza las nuevas tecnologías de informática y las
comunicaciones.
El Campus Virtual UDES CV-UDES, como núcleo central del modelo pedagógico, dinamiza y
opera las funciones e interacciones entre los actores del modelo, mediante la construcción y
desarrollo de recursos y programas dinámicos, participativos y flexibles.
La Universidad de Santander - UDES asume la educación virtual como una estrategia
educativa que se lleva a cabo a distancia, según un modelo de adquisición de competencias,
cono- cimientos, habilidades y destrezas, en función de unos objetivos educacionales,
mediante la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación a través
de Internet.
Este enfoque de educación posibilita una interacción entre los actores del proceso educativo
mas allá de limitaciones de tiempo y espacio, permitiendo el aprendizaje auto-regulado y
ofreciendo escenarios para el trabajo colaborativo, cooperativo y la reflexión conjunta sobre
temáticas de interés que involucren la participación activa de estudiantes, profesores y
tutores.
El Campus Virtual UDES (CV-UDES) es una propuesta pedagógica y tecnológica de
educación superior, fundamentada en el aprendizaje autónomo, que utiliza Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) involucradas como ámbitos de interrelación social y de
encuentro educativo, con un modelo pedagógico integrador, que estimula el trabajo individual y
la autodisciplina, a través de procesos de construcción de pensamiento crítico, analítico,
reflexivo, flexible y con fundamentación científica.
El CV-UDES estimula y facilita permanentemente al estudiante el aprendizaje auto-regulado, a
través de métodos que permiten el acceso al conocimiento de manera autónoma, abierta y
flexible.
El modelo pedagógico del CV-UDES, se desarrolla bajo una coherente, productiva y flexible
correlación entre el Conocimiento y los actores que desarrollan el proceso educativo
(Estudiantes y el Equipo Docente), los cuales conforman la comunidad académica del
Campus. Los Recursos Educativos Digitales fusionan el componente tecnológico y el
mediático, de modo que se convierten en sistemas de representación particulares o formas de
comunicación pedagógica mediatizada.
La Universidad de Santander - UDES ha desarrollado su propia Plataforma Tecnológica
(PTCV- UDES) la cual fue concebida con el objetivo de fortalecer la oferta de formación con
sentido de calidad, equidad y cobertura brindando diversidad de servicios académicos como
administrativos a través del empleo de diversas herramientas informáticas basadas en la web.
La PTCV-UDES fue ideada desde un principio, como un conjunto de servicios en línea
disponibles para todos sus usuarios, con la ubicuidad como elemento fundamental y
soportada por los últimos estándares y conceptos tecnológicos como eje central de su
desarrollo e implementación. Su infraestructura, la cual se describirá ampliamente en el
capítulo de Infraestructura Tecnológica, está fundamentada en un conjunto de servicios
integrados como son:
Infraestructura de Comunicaciones
Infraestructura de Servidores
Infraestructura de Software
Portal www.cvudes.edu.co: Es el sitio de acceso público en el cual se describe la universi-
dad en línea de la UDES.
Aula Virtual: Entorno de operación de los diferentes actores del proceso académico de
enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Recursos Didácticos para el Aprendizaje: Los Recursos Didácticos que ofrece el Aula
Virtual del CV-UDES son principalmente:
La Agenda de Avance de Aprendizaje (AAA) de todos y cada uno de los Módulos del
plan de estudios del programa académico cursado por el Estudiante Aprendiente,
con una selección de actividades de aprendizaje, elaborada para su comodidad y en
respuesta a sus prioridades de estudio.
Libros Electrónicos Multimediales (LEM). Para el desarrollo de cada Módulo del plan
de estudios de un programa académico, el CV-UDES pone a disposición de
Estudiantes-Aprendientes, Profesores y Tutores, los Libros Electrónicos
Multimediales (LEM) editados como completas bibliotecas de consulta de los temas
del Módulo que incluyen: el Texto Guía, documentos anexos, enlaces temáticos,
presentaciones multimediales, mapas mentales, casos y problemas reales prototipo,
glosarios y ayudas técnicas y didácticas para el aprendizaje.
Las Páginas Web de Profesores y Tutores, miembros de la Comunidad Académica del
CVUDES de la que también forman parte los Estudiantes - Aprendientes, los Egresados,
las Autoridades Académicas y Administrativas, el Personal de Apoyo del Campus.
Las Bibliotecas Virtuales para la ejecución de las actividades complementarias de
aprendizaje.
Administradores de Contenidos: Son aplicaciones específicas que permiten administrar la
información del Aula Virtual. Entre ellos cabe destacar los siguientes:
Administrador de Registro y Control, Administrador de
Programas y Módulos.
Administrador de Usuarios y Roles, Administrador de
Evaluaciones, Administrador de Mercadeo y Servicio al Cliente.
Ambiente de Aprendizaje del Contexto Social
Los estudiantes con apoyo de los docentes en un ambiente organizacional del contexto local o
regional, se enfrentan a diversos problemas reales en el campo de la gestión de los servicios
de salud mediante el análisis de situaciones concretas, lo cual promueve la aplicación del
conocimiento adquirido con el fin de proponer soluciones. La experiencia de aprendizaje
planteada como un problema desarrolla la memoria configurativa y lógica y el pensamiento
abstracto y formal (hipotético deductivo), abre las puertas a la investigación y da elementos
fundamentales a la creatividad. Se le da al estudiante las bases para que dinamice su
capacidad de asombro, su capacidad de preguntar e indagar. Se pretende que el estudiante
aplique el método científico para su desarrollo conceptual y la solución de problemas que
necesitan una mayor y más urgente atención.
De acuerdo con la Misión institucional donde además del compromiso con el desarrollo de
competencias, se asume el desarrollo del espíritu crítico, reflexivo, analítico y dispuesto hacia
la investigación, con miras a la generación de alternativas de solución a los problemas de la
comunidad y el bienestar de la sociedad, la Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa,
a su vez se compromete con la formación de magister que a partir de su capacidad de
diseñar, desarrollar, implantar y evaluar proyectos teniendo en cuenta el empleo correcto de la
tecnologías de la información y comunicación puestas al servicio educativo. Lo anterior
destaca la característica del Magister en cuanto al espíritu creativo y la función de la
investigación se concentra por lo tanto, en apoyar la formación de educadores con
competencias investigativas aplicadas a la uso de las TIC (investigación formativa) y en la
generación de alternativas de solución a los problemas asociados con la incorporación de las
TIC en el ámbito educativo (investigación productora de conocimiento).
Para el desarrollo de la estructura curricular del programa se determinan acciones educativas
que estarán en concordancia con los criterios de diseño y estructura curricular que se adoptó.
Se busca la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de formación. “El
cual debe darse en forma integral para que así se atienda a todas las dimensiones de la
persona, basada en el logro de los aprendizajes fundamentales: aprender a aprender,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir en comunidad y aprender a emprender” -
UNESCO 1996. La educación encierra un tesoro, España, Santillana
El programa de Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa se desarrollará en la
modalidad de Educación a distancia con un alto apoyo de las TIC, superior al 80%, teniendo
como base la excelente plataforma virtual del Campus Virtual de la UDES CV-UDES. El
programa podrá tener un componente de presencialidad donde sea requerido, de tal
manera que el docente de la Maestría se desplazará hasta los lugares de concentración de
los estudiantes, para impartir las actividades de docencia y de tutoría con
acompañamiento mixto (presencial – virtual), y un componente de educación virtual donde
la interacción docente – estudiante es mediada en un 100% por los recursos del CV-UDES, sus
herramientas y estrategias de docencia, seguimiento, evaluación e investigación.
Espacios Pedagógicos para las Tutorías: Los espacios pedagógicos que se señalan a
continu- ación, pueden darse durante una asesoría presencial, de manera intercalada o
por separado para cada una de ellas. Es posible que durante un encuentro presencial
solo se utilice una de las orientaciones propuestas. Los siguientes espacios
pedagógicos serán utilizados de acuerdo con el desarrollo del curso, la pertinencia de la
misma y el proceso del grupo que se atiende:
Tutorías Presenciales: Solución de talleres asignados
en la tutoría anterior.
Explicaciones de nuevos temas.
Realización de talleres individuales y en equipo.
Socialización del aprendizaje adquirido y de
experiencias vividas.
Solución tutorial a las dificultades para el aprendizaje.
Apoyar con nuevos y mejores métodos de estudio.
Acompañarse en el desarrollo de competencias.
Estudio y aproximación sobre los contextos socioculturales, para su intervención cuando
sea necesario.
Compartir avances en proceso de formación investigativa.
Tutorías Virtuales:
Orientación personalizada, originada por consultas de los estudiantes a los tutores vía
correo electrónico.
Envío de módulos y documentos.
Chat entre tutores y estudiantes.
Video conferencias.
Consultas por Internet.
Intercambio de documentación.
Consultoría telefónica o epistolar.
Acceso, para el intercambio de aprendizaje, a la plataforma Moodle.
Relaciones sincrónicas o asincrónicas para el aprendizaje.
Materiales: Teniendo en cuenta la combinación de modalidades metodológicas dentro de
nuestro Modelo de Educación a Distancia, el estudiante podrá contar, para adelantar su
proceso de aprendizaje, con los siguientes elementos, como medios para acceder a la
información:
Software especializados
Video
Audio
CD ROM
Materiales escritos
Teléfono
Fax
Chat (canal de charla utilizando Internet on-line), Video, Audio, entre otros.
Frente a los requerimientos de calidad de la Educación Superior, la organización del
currículo mediante el sistema de créditos académicos implica adecuaciones institucionales y
cultura- les que generen un ambiente educativo centrado en el aprendizaje y en la
responsabilidad de cada uno de los actores. El Campus Virtual UDES desarrolla el concepto
de acompaña- miento como un componente transversal característico de los procesos
educativos de los programas de la metodología a distancia, en tanto el trabajo independiente
y con presencia del profesor y del tutor ha sido formulado para que, a través de diferentes
formas de interacción, se realice acompañamiento al proceso de aprendizaje que está
centrado en el estudiante.
Un estudiante matriculado en un programa de Maestría de la CV-UDES, requiere de 48
horas de dedicación al trabajo académico por cada crédito académico y podrá tomar hasta
12 créditos en el semestre con máximo 4 créditos simultáneamente durante el periodo de la
Agenda de Avance de Aprendizaje, que comprende las horas asignadas para
acompañamiento directo del tutor y del profesor, además de las destinadas a actividades
independientes de estudio, prácticas, u otras indispensables para lograr el desarrollo y
evaluación de las competencias propuestas.
El acompañamiento docente se personaliza para cada estudiante y el número de horas
destinadas a esta actividad dependerá del número de créditos del módulo a desarrollar, de
tal forma que por cada 3 horas de trabajo académico independiente del estudiante, se
requiere 1 hora de trabajo con acompañamiento docente, lo cual significa que un Módulo de
un crédito tiene una intensidad de 48 horas, de las cuales el Estudiante Aprendiente dedica
al estudio independiente 36 horas y el acompañamiento docente se desarrollará en 12
horas. El Módulo de tres créditos tiene una intensidad de 144 horas distribuidas así: Trabajo
Individual 108 horas, y el trabajo con acompañamiento se desarrollará en 36 horas.
De la misma manera se distribuiría el trabajo académico para módulos de otra intensidad de
créditos.
En la siguiente Tabla, se ilustra el trabajo académico del estudiante, según el número de
créditos.
El acompañamiento se concibe como un conjunto de acciones previamente planificadas y/o acordadas, que permiten
el desarrollo de los procesos de aprendizaje, formación investigativa y de proyección social. El acompañamiento
garantiza la interacción entre la institución y el estudiante en el ámbito administrativo; en el ámbito pedagógico el
profesor, el tutor y los estudiantes interactúan de manera sincrónica o asincrónica haciendo uso de los diferentes
medios dispuestos en la plataforma tecnológica.
CRÉDITOS
TRABAJO ACADÉMICO INDEPENDIENTE
TRABAJO CON
ACOMPAÑAMIENTO
DOCENTE
HORAS TRABAJO
INDIVIDUAL HORAS TRABAJO
COLABORATIVO
HORAS TRABAJO
COMPLEMENTARIO
HORAS ASESORÍA
VIRTUAL
1 30 3 3 12
2 60 6 6 24
3 90 9 9 36
Tiempo de Trabajo Académico del Estudiante
Se puede inferir entonces, que el Estudiante Aprendiente debe dedicar una hora diaria para el
desarrollo de la AAA de un módulo de un crédito, lo que equivale a una dedicación de 6 horas
semanales. De esta forma, un estudiante que curse 4 créditos simultáneos debe dedicar
4 horas diarias.
El Proyecto Integrador consiste en un ejercicio investigativo que los estudiantes desarrollan
en el programa académico en el cual deben articular todos los saberes que cursan para
responder a una problemática concreta de su nivel de formación. Por ser una estrategia de
investigación aplicada no se orienta a la generación de un conocimiento objetivamente
nuevo sino a la apropiación comprensiva de conocimientos ya elaborados pero nuevos para
el estudiante. A través de esta estrategia se pretende el fortalecimiento de los aprendizajes
significativos.
El propósito fundamental del Proyecto Integrador es desarrollar en el estudiante, la habilidad
para integrar los distintos saberes que se requieren para resolver el problema que se está
analizando. Da cuenta de la habilidad del estudiante para buscar información, asimilarla,
integrarla y ponerla al servicio de un ejercicio de investigación y de la capacidad para
interpretar el saber específico de su propia disciplina con una proyección hacia lo integrado
del saber. Así, permite la formación conceptual, actitudinal y procedimental en el estudiante.
Conceptual porque mediante esta estrategia el estudiante identifica los conceptos funda-
mentales que le permiten definir, comprender y analizar el objeto del programa y los métodos
mediante los cuales se conoce y aborda. Actitudinal, porque con la elaboración del Proyecto
Integrador el estudiante desarrolla una actitud positiva hacia la investigación y el trabajo
colaborativo en grupo, en las dimensiones afectiva y cognoscitiva. Con la puesta en práctica
de esta herramienta pedagógica se desmitifica la investigación como un proceso complejo y
ajeno a la formación. Procedimental, porque el estudiante desarrolla destrezas y
competencias del orden instrumental que le permiten el uso de las diferentes metodologías
de investigación.
Además de lo anterior, el Proyecto Integrador también es una estrategia pedagógica de
impacto social que utilizada como apoyo a los diferentes módulos cursados por los
estudiantes del programa, desarrolla competencias para observar, planear, diseñar y realizar
acciones sistemáticas y pertinentes para el logro de cambios en el entorno. En cada
semestre, el estudiante accede gradualmente a la realidad social y elabora desde el Proyecto
Integrador un aporte para la comprensión de un problema. La finalidad es que el estudiante
se aproxime a un problema concreto de su entorno relacionado con la incorporación de
tecnologías de la informática y las comunicaciones al servicio de la educación, genere
elementos para su comprensión y si es el caso, piense en los lineamientos necesarios para
llevar a cabo un modelo de intervención sobre dicho fenómeno bajo la orientación y guía de
sus profesores. Cada proyecto realizado puede convertirse en un proyecto de investigación.
De esta manera, esta estrategia también permite la integración teórico-práctica y el
materializar el compromiso y con el medio en el cual se desenvuelve.
El Proyecto Integrador, evaluación o resultado final del aprendizaje, es trabajo independiente
del estudiante para darle solución a un problema, enfatizando en problemas del campo de
conocimiento y de la sociedad, más que en contenidos. Sus objetivos son la reflexión, el
pensamiento cualitativo, la iniciativa teórica, la creatividad, idea aplicable a diversas
situaciones, demanda el uso responsable del tiempo de trabajo autónomo e independiente.
Consideramos necesario crear en el egresado la conciencia de la responsabilidad que
deberá asumir como componente del cuerpo social en el que desarrollará su actividad.
Durante la elaboración y la ejecución de sus proyectos de investigación aplicada o de
estudios de caso no debe perder de vista el fin social de los mismos, comprendiendo que no
son un mero hecho técnico-económico, sino que con su accionar está aportando al desarrollo
y bienestar de la comunidad. Por su parte el trabajo en equipo lo entrena para la participación
en grupos de trabajo interdisciplinarios, práctica ineludible ante la creciente complejidad de
los proyectos y la acentuada complejidad de los campos disciplinares.
Como conclusión un Proyecto Integrador se refiere a un proceso articulado, organizado con
un propósito, que tiene un inicio y un fin; cubre unas fases de desarrollo que tendrán como
finalidad la solución de un problema o interrogante. Este utilizará como variables de
desarrollo el conocimiento adquirido en los diferentes módulos del programa integrándolos
para gen- erar un producto único que será la respuesta a su interrogante.
Los proyectos integradores sirven a los semilleros, grupos y líneas de investigación con
aportes de pequeñas soluciones a problemas macros, como formadores de capital humano
con competencias investigativas, ya que generan en los estudiantes el desarrollo de
capacidades, y habilidades relacionadas con el conocimiento, la comprensión, la aplicación,
el análisis, la síntesis y la evaluación.
El Proyecto Integrador lo desarrollará el estudiante a lo largo de la Maestría de tal forma que cuando termine de cursar los módulos, en ese momento hace entrega del Informe Final de
Investigación.
1) Objetivo General del Proyecto Integrador
Integrar los campos de conocimiento de las diferentes áreas de estudio de la Maestría que
permita el desarrollo del sistema investigativo a favor de la construcción de capacidades y
competencias críticas, lecto-escritoras, reflexivas, de contextualización y autoaprendizaje en
los estudiantes del programa.
2) Objetivos Específicos.
Integrar los campos de conocimiento de las diferentes áreas de estudio de la Maestría que
permita el desarrollo del sistema investigativo a favor de la construcción de capacidades y
competencias críticas, lecto-escritoras, reflexivas, de contextualización y autoaprendizaje en
los estudiantes del programa.
Favorecer el aprender-aprender, de acuerdo con la autorregulación y adopción del
proceso estratégico de aprendizaje de parte de cada uno de los estudiantes.
Favorecer el desarrollo de capacidades y competencias propias del aprendizaje colabo-
rativo y de la gestión en equipo del conocimiento.
Apropiarse de la estrategia de portafolio a fin de garantizar el “desarrollo del pensamiento
reflexivo y metódico, y el sentido crítico”, pues la educación de la capacidad de abstrac-
ción permite al estudiante de Maestría apreciar, distinguir, aislar y establecer relaciones
entre las distintas cualidades de los objetos y fenómenos. Así también la confrontación
consciente entre la realidad y los propios estados sicológicos afianza las actitudes de
curiosidad intelectual, de interés por la observación y la capacidad de objetivar las
propias vivencias y de explicarse fenómenos en forma crítica.
Desarrollar el trabajo de grado que es uno de los requisitos para
optar a la titulación de la Maestría.
