Maestría en Docencia y Desarrollo de Competencias Módulo...
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Centro Universitario CIFE, 2014 www.cife.edu.mx Maestría en Docencia y Desarrollo de Competencias Módulo 2. Unidad Formativa 12.1 Evidencia: Informe de aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas con los estudiantes. Nombre (s): Miriam Cruz Leyva. Fecha: 14 de setiembre de 2017 Estimados participantes: En la presente unidad formativa se debe entregar como producto el informe de una actividad con los estudiantes que demuestre la aplicación de los cinco pasos claves del Aprendizaje Basado en Problemas. Instrucciones: 1. Aplicar el “Aprendizaje basado en problemas” con estudiantes, docentes o personas de la comunidad. Seguir los pasos propuestos. 2. Compartir un informe de aplicación del “aprendizaje basado en problemas” en el blog. Esto puede ser siguiendo el formato anexo o de manera libre, en términos descriptivos. Lo importante es que se visualice que se siguieron los 5 pasos del ABP. En el blog es esencial que anexen el trabajo de uno o varios de los estudiantes mediante imágenes. Pueden agregar el link de un audio o video en internet si lo tienen. Se aconseja grabar en video las actividades realizadas porque esto ayuda a evidenciar el proceso, pero no es obligatorio. 3. Antes de iniciar, es importante que revisen el mapa de aprendizaje que está al final para que identifiquen los indicadores de evaluación y así obtengan un excelente desempeño. 4. Pueden ir compartiendo sus reflexiones, avances de la evidencia y análisis de los materiales en el foro de Tutoría Académica. 5. El formato es una sugerencia y Ustedes pueden modificarlo en función del nivel educativo, sus experiencias previas y sugerencias de mejora. 6. Cuando hayan terminado, deben completar la autoevaluación que está al final teniendo como base el mapa de aprendizaje. Allí, es necesario que indiquen qué nivel de desempeño consideran que lograron, sus logros y acciones para mejorar. Deben subir la evidencia con su autoevaluación. 7. A lo largo del proceso, si tienen dudas las pueden formular en el foro de Tutoría Académica que está en el aula virtual. 8. La aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas la pueden hacer en una o varias sesiones. Ustedes determinan su duración. En la maestría no se evalúa la duración de las actividades sino la coherencia.
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Centro Universitario CIFE, 2014 www.cife.edu.mx
Maestría en Docencia y Desarrollo de Competencias
Módulo 2.
Unidad Formativa 12.1
Evidencia: Informe de aplicación del
Aprendizaje Basado en Problemas con los estudiantes.
Nombre (s): Miriam Cruz Leyva. Fecha: 14 de setiembre de 2017 Estimados participantes: En la presente unidad formativa se debe entregar como producto el informe de una actividad con los estudiantes que demuestre la aplicación de los cinco pasos claves del Aprendizaje Basado en Problemas. Instrucciones:
1. Aplicar el “Aprendizaje basado en problemas” con estudiantes, docentes o personas de la comunidad. Seguir los pasos propuestos.
2. Compartir un informe de aplicación del “aprendizaje basado en problemas” en el blog. Esto puede ser siguiendo el formato anexo o de manera libre, en términos descriptivos. Lo importante es que se visualice que se siguieron los 5 pasos del ABP. En el blog es esencial que anexen el trabajo de uno o varios de los estudiantes mediante imágenes. Pueden agregar el link de un audio o video en internet si lo tienen. Se aconseja grabar en video las actividades realizadas porque esto ayuda a evidenciar el proceso, pero no es obligatorio.
3. Antes de iniciar, es importante que revisen el mapa de aprendizaje que está al final para que identifiquen
los indicadores de evaluación y así obtengan un excelente desempeño.
4. Pueden ir compartiendo sus reflexiones, avances de la evidencia y análisis de los materiales en el foro de Tutoría Académica.
5. El formato es una sugerencia y Ustedes pueden modificarlo en función del nivel educativo, sus experiencias previas y sugerencias de mejora.
6. Cuando hayan terminado, deben completar la autoevaluación que está al final teniendo como base el mapa de aprendizaje. Allí, es necesario que indiquen qué nivel de desempeño consideran que lograron, sus logros y acciones para mejorar. Deben subir la evidencia con su autoevaluación.
7. A lo largo del proceso, si tienen dudas las pueden formular en el foro de Tutoría Académica que está en el aula virtual.
8. La aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas la pueden hacer en una o varias sesiones. Ustedes determinan su duración. En la maestría no se evalúa la duración de las actividades sino la coherencia.
Atentamente, Equipo académico Sergio Tobón Coordinador
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“Análisis de la Nacionalidad Mexicana Derivada de la Discriminación que Sufre la
Población Indígena en la Publicidad Mediática”
Miriam Cruz Leyva, Instituto de Ciencias Jurídicas de Oaxaca.
Correo: coordinació[email protected]
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Introducción
En el siguiente informe, aplicado en la clase de Derecho Internacional Privado, del octavo
semestre de la licenciatura en Derecho, se aplica la competencia de un Aprendizaje Basado en
Problemas desde la Socioformación, en el cual se analiza diversas acepciones de Nación para
poder entender qué es la Nacionalidad y desde ahí partir para resolver el problema de la
discriminación hacia los pueblos indígenas por parte de la publicidad mediática,
ejemplificándolo con dos casos los cuales los alumnos deben de investigar y proponer una
posible solución, identificando la importancia del respeto entre un territorio pluricultural.
La finalidad de lo anterior es ampliar las habilidades de competencia en el alumno, para
alcanzar un nivel estratégico de aprendizaje empleando la interpretación y la argumentación,
así como el análisis del problema planteado; trabajando de forma colaborativa, siendo el
alumno el protagonistas de su propia formación al investigar y proponer una solución al
problema, coevaluando las propuestas de posibles soluciones entre los integrantes del equipo,
y logrando que el alumno desarrolle la metacognición al analizar el problema. (Tobón. 2013)
Informe
Título de la Experiencia:
Análisis de la Nacionalidad Mexicana Derivada de la Discriminación que Sufre la Población
Indígena en la Publicidad Mediática.
Autores: Miriam Cruz Leyva.
Estrategia didáctica empleada:
Aprendizaje Basado en Problemas que le permitirá al alumno Analizar los distintos conceptos
de la Nacionalidad Mexicana derivada de la Discriminación que Sufre la Población Indígena
en la Publicidad Mediática.
Asesor: Laura Irene Dino.
Institución: Centro Universitario CIFE.
Participantes: 8 Alumnos.
Asignatura: Derecho Internacional Privado. Unidad I, Tema 2: La Nacionalidad.
Problema de Contexto:
Análisis de la Nacionalidad Mexicana Derivada de la Discriminación que Sufre la
Población Indígena en la Publicidad Mediática.
TIEMPO Actividades realizadas por los participantes
50
MINUTOS
PASO 1. ANTES DE LA CLASE
Se revisa el tema 2 de la Unidad I, intitulado “La Nacionalidad”.
Formando así una competencia de un aprendizaje basado en problemas en los
3
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50
MINUTOS
TOTAL =
100
MINUTOS.
estudiantes de la materia de Derecho Internacional Privado, en la licenciatura
en derecho.
Antes de clase: se revisa la unidad I de La Nacionalidad (Contreras, y se
considera que la competencia a ejecutar es un ABP
Previo análisis docente del e-book Aprendizaje Basado en Problemas
(Tobón, 2013), se determina que el alumno realizará el estudio de contexto,
comprensión del problema, el establecimiento de alternativas de solución, la
selección de la mejor alternativa, y la construcción de un escenario de
ejecución.
Para establecer el presente trabajo se ejecuta tomando en cuanta la
caracterización de la medicación.
Se sensibiliza al grupo comenzando por plantear el problema a abordar que
es el siguiente:
Análisis de la Nacionalidad Mexicana Derivada de la Discriminación
que Sufre la Población Indígena en la Publicidad Mediática.
Previa lectura extramuros, se analizan los siguientes conceptos en clase,
CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS SIGUIENTES PALABRAS CLAVE:
NACIONALIDAD
ELEMENTOS
PRUEBA DE NACIONALIDAD
ARTICULOS COSNTITUCIONALES RELATIVOS
15 minutos
15 minutos
PASO 2. DURANTE LA CLASE
DURANTE LA CLASE
Una vez expuesto el tema de la nacionalidad por parte del docente, se
expone la meta de aprendizaje:
La cual consiste en que el alumno analice el concepto y los elementos de la
Nacionalidad desde diferentes perspectivas y argumente la respecto a la
discriminación de los pueblos indígenas, y cual su vinculación con la
discriminación de los pueblos indígenas a través del análisis de la
discriminación en publicidad mediática.
Se entrega por alumno una impresión y se proyecta en clase la
Metodología compuesta de cinco pasos para abordar el problema a través del
siguiente MAPA:
DE ACUERDO A LAS TAREAS
REALIZADAS DE FORMA INDIVIDUAL
SE ARGUMENTA EL PROBLEMA APLICANDO LOS CONCEPTOS DE NACIONALIDAD
FORMANDO DOS GRUPOS DE SEIS PERSONAS SE
PROPONEN LAS SOLUCIONES AL PROBLEMA
SIMULACIÓN DE SOLUCIÓN Y LAS
POSIBLES CONSECUENCIAS
SE PROPONE EL PROBLEMA
ANÁLISIS DE LA NACIONALIDAD
MEXICANA DERIVADA DE LA
DISCRIMINACIÓN QUE SUFRE LA
POBLACIÓN INDIGENA.
(Siguiendo la cartografía conceptual) SE DETERMINA LA SOLUCIÓN MÁS
RELEVANTE PARA EVITAR
LA DISCRIMINACIÓN DE
LOS PUEBLOS INDÍGENAS
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50 minutos
cada sesión
Sesión de
50 minutos
Figura 1.
4. La ejecución de cada uno de los cinco pasos se lleva durante dos sesiones
de clase presencial, previa la realización de tareas para el aprendizaje
autónomo, para lo cual el alumno se lleva de tarea las siguientes preguntas:
¿Qué es la nacionalidad y cuáles son sus efectos?
¿Cómo ha evolucionado el concepto de nacionalidad en la historia de
México?
¿Considera que México es una nación o hay varias naciones dentro de nuestro
territorio?
¿Considera que existe discriminación hacia la población indígena
específicamente en publicidad mediática?
Proporcione un ejemplo.
¿Qué derechos humanos se violan al momento de discriminar a la población
indígena en publicidad mediática?
¿Qué se propone para erradicar la discriminación de pueblos indígenas?
¿Cómo reaccionan los organismos que protegen a la población indígena antes
esta problemática?
5. La siguiente clase se inicia con un breve análisis expositivo de cada uno
de los alumnos, en base a la información de las preguntas resueltas que
investigaron de forma independiente.
6. Se arma un equipo de ocho integrantes, para la socialización y discusión
general en torno al análisis y la resolución del problema de cómo se analiza
la nacionalidad de acuerdo a una clara conformación multicultural y si
realmente permite una mayor integración del resto de la población.
7. El equipo muestra el material que se ha investigado para poder realizar una
reflexión y posteriormente seleccionan el mejor, y brindan una posible
solución al problema planteado.
8. deben establecerse los valores que es importante rescatar.
PASO 3 TRABAJO ATÓNOMO
1. En cuanto a la colaboración con otros, se brinda una asesoría por parte
de la mediadora a los estudiantes para preparar cada paso de análisis
utilizando la cartografía conceptual (Tobón, 2012)
NOCIÓN DE NACIONALIDAD
CARACTERÍSTICAS
DIFERENCIAS
SUBDIVISIÓN
VINCULACIÓN
METODOLOGÍA
EJEMPLIFICACIÓN
Se proporciona la bibliografía, mesografía y hemerografía al alumno para
la indagación de la información, para que analice y resuelva el problema.
Asimismo se hace énfasis a la transversalidad del tema con otras ramas del
Derecho, tales como Derecho Internacional Público, Teoría del Estado,
Derecho Constitucional y Derechos Humanos.
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Conclusiones
1. La conclusión haciendo referencia a la metodología para el desarrollaron del aprendizaje
basado en problemas basado en la Socioformación, nos da como resultado que el
acompañamiento y asesoría como mediadora de la clase, impulsó la colaboración y adaptación
del alumnado, ya que al investigar las preguntas de forma individual para encontrar un ejemplo
de discriminación en la población indígena por parte de la publicidad mediática y discutirlo en
equipo, para poder escoger los dos que más llamaron su atención, hizo que se mostrara mayor
interés al analizar el concepto de Nación para poder argumentar en el tema de la Nacionalidad
e identificarán que es importante el valor de respeto hacia las comunidades indígenas. Esto
refleja que la competencia aplicada del aprendizaje basado en problemas basado en la
Socioformación, ayuda a mejorar la participación y análisis, así como alcanzar el objetivo que
se estableció desde el principio del proyecto, toda vez que hubo más de una posible solución.
2.La conclusión haciendo referencia a la concientización que se generó al resolver el
problema fue positiva y satisfizo las expectativas que se esperaban al aplicar la solución del
problema en situaciones contextualizadas del mundo real, en virtud de que los alumnos
lograron identificar el valor ético de vida que en el caso que nos ocupa es el respeto hacia los
pueblos indígenas en la publicidad mediática.
En cuanto a la gestión de recursos hacen uso de todo el material bibliográfico
proporcionado, y proporcionan ejemplos en los cuales esta población
indígena ha sufrido discriminación. Se seleccionarán los dos mejores
ejemplos.
Por equipo deben de debatir acerca de las preguntas que previamente ya
se les proporcionaron en el paso dos.
Se sugiere que tomando en consideración la información ya estructurada
presenten el tema comenzando por resolver cada pregunta de acuerdo al
orden de la cartografía conceptual.
Posteriormente el equipo presentador debe de resolver el problema
procedente de haber realizado un Análisis de la Nacionalidad Mexicana
Derivada de la Discriminación que Sufre la Población Indígena,
específicamente en publicidad mediática.
Por último se evalúa el aprendizaje tomando en cuenta los informes
entregados por los estudiantes, para terminar con una reflexión de los logros
alcanzados al momento de dar una posible solución aplicada al problema
planteado. Se toma en cuenta la creatividad e innovación de las propuestas
para disipar la problemática de la discriminación en la información mediática.
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REFERENCIAS
Aguirre, Judith. (2012). El Constitucionalismo Mexico entre Liberalismo y Democracia, El
territorio (pp. 5-7). México.
Contreras, Laura. (2010). Manual de derecho Internacional Privado, Nacionalidad y Condición
de los Extranjeros en México (pp. 23-29). México.
Tobón, S. (2012). Cartografpia Conceptual, Estratégia para la Formación y Evaluación. De
Conceptos y Teorías. México. Recuperado https://scholar.google.com.mx/scholar
Tobón, S. (2013). El Aprendizaje Basado en Problema: Aspectos Conceptuales y
Metodológicos. México. Recuperado https://scholar.google.com.mx/scholar
Tobón, S. (2013). El Proceso de Mediación, diez accioens esenciales para formar y evaluar
competencias.Recuperado https://www.cife.edu.mx/ecampus/pluginfile.php/1587
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RÚBRICA - MAPA DE APRENDIZAJE EMPLEADO EN LA EVALUACIÓN
Evidencia:
Criterios Nivel Receptivo
Nivel Resolutivo Nivel Autónomo Nivel Estratégico
Criterio 1. El alumno investiga la información en base a la tarea asignada en clase.
El alumno utiliza los datos recabados para solucionar un problema.
El alumno combina las ideas para generar una propuesta de solución al problema.
El alumno valora las posibles soluciones al problema y crítica el sistema del tejido social.
Nota: 5 7 8 10
Criterio 2. Debe de contestar cada una de las preguntas que se le proporcionaron en clase
Debe de exponer brevemente en clase la investigación que realizó como actividad independiente a clase
En equipos debe de proponer una posible solución al problema
Una vez recopilada toda la información deberá entregar un trabajo en el que plantea toda la investigación y propone una posible solución al problema.
Nota: 5 7 8 10
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IMÁGENES DEL TRABAJO ESCANEADO DE UNO DE LOS ESTUDIANTES
Agregue esto en el blog: -Anexar aquí las imágenes del trabajo realizado por uno de los estudiantes o por un equipo
