M2a dianalópez humanidades

“Computación básica”

Profesora: Anabell Yenelly Ramírez Jiménez

Alumna: Diana Laura López Salas Matrícula: S12011430

Xalapa, Ver a 22 de Junio 2013

Estrategias para mejorar el discurso escrito o

writing.

Introducción

“Estrategias para mejorar el discurso escrito o writing”

Decidí abordar este tema pues considero que es sumamente importante instruir a los alumnos de la Licenciatura en

Lengua Inglesa, acerca de diversas estrategias para redactar textos correctamente y así desarrollar sus habilidades en

cuanto a “writing” pues es muy común tener muchas ideas acerca de cómo redactar algo, sin embargo no siempre se

emplean de forma correcta las estructuras gramaticales. Así pues dependerá mucho de la actitud que tenga el alumno,

para que éstas tengan éxito, a lo largo de la investigación se habla de la clasificación de las estrategias y en qué consiste

cada una. Existen múltiples estrategias para lograr un buen desarrollo de la habilidad en cuestión, de las cuales se

hablará más adelante en esta investigación.

Todo lo anterior se puede lograr sí combinamos el uso de estrategias en las habilidades del writing con la

retroalimentación y el reforzamiento de la gramática inglesa. A partir de esto encuentro muy viable lo que ofrece el

"Grupo Educativo Angloamericano”, esto debido a que ofrece cursos intensivos que se relacionan de manera directa con

la problemática a tratar, pues utilizan estrategias muy eficientes y los temas a tratar durante los cursos son puntos clave

para mejorar el writing.

Índice temático “The Writing Skill” .................................................................................................................................................................. 4

1. Estrategias de aprendizaje de idiomas. ....................................................................................................................... 6

1.1 El propósito de las estrategias de aprendizaje de idiomas.................................................................................... 7

1.2 Clasificación de estrategias de aprendizaje .......................................................................................................... 9

Producing a piece of paper .................................................................................................................................................. 11

The writing process.............................................................................................................................................................. 11

Conclusión ........................................................................................................................................................................... 12

Bibliografías: ........................................................................................................................................................................ 13

Anexo .................................................................................................................................................................................. 14

Diana Laura López Salas

4

“The Writing Skill”

e las cuatro habilidades dos de ellas -el “writing” y el “speaking”- implicaban un mayor esfuerzo por parte del

alumno como consecuencia de una mayor carencia tanto de práctica como de conocimiento, así como la

falta de autonomía para poder trabajarlo a nivel individual. Si el alumno no práctica la expresión hablada con

una segunda persona no puede mejorar y si el alumno práctica la expresión escrita y crea un

texto pero nadie le indica que errores comete y donde debe mejorar, tampoco puede avanzar en el

proceso de aprendizaje. Mientras que tanto a nivel lectura/”reading”, “listening” y por supuesto

gramática y vocabulario, partiendo de una base, el alumno puede practicar de manera individual

con cientos de manuales y CD´s “keys” 1 que le facilitan, indiscutiblemente, ese proceso de

aprendizaje y práctica autónoma. La práctica es la clave de la mejora, del aprendizaje y del

éxito en la adquisición de una segunda lengua., es decir practicar profundamente un poco

más en el proceso de aprendizaje para la creación de una de las dos habilidades con las que el

alumno tiene más vacíos, el texto escrito o “writing”.

1 Es decir las respuestas

D


5

Siete son los tipos de “writing”: “the article”, “the informal email or letter”, “the essay”, “the formal letter”, “the report”, “the

review” and “the short story”. De todos ellos el “essay” es el que comparte mayor similitud con los trabajos de “research

papers”2 que en el campo académico son claves para el alumno. La idea en ambos casos consiste en exponer una

opinión sobre un tema partiendo de una tesis o idea, argumentar a favor y/o en contra, evaluar, analizar, evidenciar de

manera precisa, crítica y sistemática, siempre con el peso y el respaldo de una buena documentación para alcanzar una

conclusión y convencer al lector. Pero todo este proceso no es nada fácil y el alumno se ve completamente perdido

cuando el profesor le pone como tarea escribir u opinar sobre determinado tema, en determinado número de palabras.

Parece que el proceso creativo de escribir, de cómo escribir un “essay”/”argumentative paper”/”research paper” en inglés,

no es parte del material de enseñanza, quizás por falta de tiempo o quizás porque es algo que se da por sentado que se

conoce y se domina en el uso de la lengua madre o primera lengua

del alumno.

Además de aprender a organizar, clasificar, sintetizar y presentar la

información de manera adecuada, analítica y sistemática,

paralelamente se debe motivar el uso razonado y crítico de dicha

información. La argumentación implicará el desarrollo de un criterio

lógico y propio del alumno quien por su parte pondrá en práctica su

capacidad para buscar información en bibliotecas, internet y revistas

científicas. El proceso de documentación y el uso de las fuentes y

2 También conocido como trabajos de investigación


6

citas para evidenciar y respaldar sus argumentos será otro de los objetivos claves a adquirir en todo este proceso.

1. Estrategias de aprendizaje de idiomas.

La idea de utilizar estrategias en el área de aprendizaje de lenguas extranjeras, viene de las

investigaciones que tenían por objeto aclarar qué hacía un buen aprendiz de lenguas, es decir

qué características hacían que un aprendiz fuera más exitoso que otro durante el proceso de

aprendizaje. Los resultados mostraron que no sólo era necesario tener las aptitudes necesarias

así como una motivación para aprender una segunda lengua, sino que también se necesitaba la participación

activa y creativa del propio estudiante en el proceso a través de la aplicación de técnicas de aprendizaje individualizadas.

Estudios realizados sobre alumnos destacados y alumnos menos

aventajados3, han demostrado que los primeros han desarrollado una gama

de estrategias, a la hora de aprender un idioma, y son capaces de elegir

entre las más apropiadas para resolver un problema concreto; son capaces

además de adaptarlas a las necesidades de la situación específica y

determinar su nivel de éxito (Nisbet y Shucksmith, 1991).

3 Es decir los que tienen un rendimiento más bajo.


7

“La relación entre estrategias de aprendizaje de lengua y el nivel de competencia en ésta es clara: alumnos con mayor

nivel de lengua usan una mayor variedad y número de estrategias de aprendizaje (Anderson, 2005; Bruen, 2001;

Chamot & El-Dinary, 1999; Green & Oxford, 1995; O’Malley &Chamot, 1990; Wharton, 2000)”

Las estrategias son consideradas como procesos mentales conscientes que los estudiantes emplean intencionadamente

y que están relacionados directamente con el procesamiento de la información con la finalidad de aprender; o sea son

utilizadas para recopilar, almacenar, recuperar y utilizar la información.

1.1 El propósito de las estrategias de aprendizaje de idiomas. Las estrategias de aprendizaje tienen diferentes propósitos tales como incrementar el aprendizaje,

ayudar a los estudiantes a llevar a cabo tareas, resolver problemas específicos y hacer que el

aprendizaje sea más rápido y agradable, es por esto que se insta a los estudiantes de idiomas a hacer uso de éstas en la

creencia de que el aprendizaje será facilitado. La manera más eficiente de elevar el nivel de consciencia de los

estudiantes, es el de otorgarles un entrenamiento explícito en el uso de estrategias de aprendizaje.

Las estrategias para el aprendizaje de lenguas

extranjeras, incluyen estrategias cognitivas que permiten

memorizar y manipular estructuras claves de la lengua

meta, estrategias meta cognitivas para el manejo y

supervisión del uso de estrategias, estrategias afectivas

para medir las reacciones emocionales del aprendizaje y

para reducir la ansiedad, y las estrategias sociales para

potenciar la interacción con hablantes nativos y la

cooperación entre los estudiantes


8

El entrenar a los alumnos en el uso de estrategias de aprendizaje, tiene diferentes objetivos:

El primero de ellos es el de incrementar el aprendizaje puesto que se considera que sin las estrategias, el

aprendizaje consciente no puede llevarse a cabo. Si consideramos también que tenemos estrategias de

aprendizaje de idiomas y estrategias de uso de idiomas, entonces las primeras estarían enfocadas tanto a

incrementar el aprendizaje como promover el uso de la lengua meta.

El segundo objetivo es el de llevar a cabo tareas específicas ya que la selección de la estrategia depende

de la tarea a realizar, siendo algunas estrategias apropiadas para más de un tipo de tarea.

En tercer lugar, las estrategias ayudan a resolver problemas específicos relacionados con el aprendizaje y

entendimiento de la lengua. Si un aprendiz presenta problemas al analizar una oración en sus

constituyentes básicos, debe hacer uso de otras estrategias ya que la que está utilizando hasta el momento

no le es útil.

Finalmente, ayudan a que el aprendizaje sea más fácil, rápido y agradable debido a que el uso de

estrategias de aprendizaje permite a los estudiantes desarrollar mayor conocimiento acerca de ellos

mismos y de la lengua meta 4 .

4 La lengua que se va a aprender


9

1.2 Clasificación de estrategias de aprendizaje

Las investigaciones realizadas, se han enfocado en realizar un inventario de las estrategias de aprendizaje que los

aprendices utilizaban o reportaban estar utilizando. Las estrategias identificadas en estos estudios, tendían a reflejar el

tipo de estudiante en estudio, el contexto y los intereses particulares de los investigadores.

“Los primeros investigadores, usaban sus propias observaciones para describir las estrategias de aprendizaje de idiomas

(Rubin,1975; Stern,1975), basándose en categorías derivadas de la investigación en contextos de lengua materna

(O’Malley & Chamot,1990), desarrollaron una lista que incluía todos las estrategias de aprendizaje derivadas de

diferentes fuentes (Oxford, 1990)"

En la literatura disponible, las estrategias de aprendizaje de segundas lenguas se pueden agrupar en estrategias

cognitivas, estrategias meta cognitivas, estrategias afectivas y estrategias sociales (O’Malley & Chamot, 1990).

Las estrategias cognitivas son aquellas operaciones que permiten actuar de manera

directa en la materia a ser aprendida. Están referidas a los pasos u operaciones

usados en la solución de problemas que requieren de un análisis directo,

transformación o síntesis de los materiales de aprendizaje (Rubin, 1987). Son

procesos mentales que están directamente relacionados con el procesamiento de la

información con el fin de aprender, recopilar, almacenar, recuperar y utilizar la

información. La repetición de modelos de lenguaje y la escritura de información

presentada de manera oral son ejemplos de estrategias cognitivas.


10

Las estrategias meta cognitivas son estrategias generales de aprendizaje, que permiten reflexionar acerca del

propio pensamiento. Las estrategias meta cognitivas más generales permiten organizar/planificar la forma de

aprender para poder aprender de mejor manera. Ellas también permiten establecer el propio ritmo de aprendizaje,

puesto que ayudan a determinar cómo se aprende de mejor manera y permiten buscar oportunidades para

practicar y concentrarse en la tarea evitando la distracción. Otra función de las estrategias meta cognitivas es la de

verificar el progreso, esto apunta a reflexionar sobre la forma en que se está trabajando en una tarea

Las estrategias afectivas, son aquellas acciones utilizadas para

manejar los efectos relacionados con el aprendizaje en general y, con el

estudio, en particular. Permiten que el estudiante regule las actitudes,

motivación y reacciones emocionales hacia el aprendizaje de la lengua meta

en determinadas situaciones, son operaciones realizadas que sirven para

manejar la motivación y regular la ansiedad frente al aprendizaje y estudio.

Esta estrategia es importante puesto que para estudiar y aprender no es suficiente saber estudiar sino que es

necesario estar interesado en hacerlo y controlar las interferencias emocionales que podrían alterar los procesos

cognitivos. Aunque estas estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o actividades,

ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje es efectivo.

Finalmente, las estrategias sociales están relacionadas con la cooperación con otros estudiantes y buscar la

oportunidad de interactuar con hablantes nativos.


11

Producing a piece of paper Syntax: Sentence structure, sentence

boundaries, stylistic choices , etc.

Content: Relevant, clarity , originality,

logic , etc.

The writer´s process: getting ideas ,

getting started , writing drafts, revising

Grammar: rules of verbs , agreement ,

articles , pronouns, etc.

Mechanics: handwriting, spelling,

punctuation , etc.

Organization: paragraphs, topic and

support, cohesion and unity

Word choice: vocabulary , idiom ,

tone

Purpose: the reason for writing Audience: the reader / ´s

Prewriting Drafting Revising Proofreading Publishing

The writing process


12

Conclusión

Usar el Google académico fue realmente muy interesante ya que encontré mucha información relacionada con el tema

que buscaba y por supuesto encontré el tema en que estoy interesada, de

manera que llegué al fondo del tema que desarrollé anteriormente en esta

extensa investigación. Así pues usando éste muy útil buscador logré recabar

un sin fin de información , encontrando mi tema muy viable pues tuve la

oportunidad de descargar muchos archivos y artículos estrechamente

relacionados con mi tema en específico, artículos con información que al final

tuve que simplificar de manera que tuviera un estructura de fácil comprensión .

Ciertamente mucho de lo que

encontré estaba muy actualizado

ya que al paso del tiempo ha

surgido cada vez más conocimiento y divulgación en cuanto a temas de

interés acerca de las habilidades a desarrollar durante la adquisición de una

segunda lengua. Afortunadamente las fuentes consultadas contaban con

referencias y direcciones web a consultar para la adquisición de más

conocimiento acerca de lo que se buscada, inclusive pude consultar un libro

en línea sin ningún problema.


13

Bibliografías:

(http://fisioterapiat.eug.es/es/estudios/cursos/estrategias-para-mejorar-el-discurso-escrito-o-writing)

(http://www.nebrija.com/revista-linguistica/revista-linguistica-nebrija8/articulo_2.html)

(http://www.ugr.es/~portalin/articulos/PL_numero2/3%20Estrategias%20de%20aprendizaje%20en%20ingles%20LE-P%20Franco.pdf)

(Raimes, "Tecniques in teaching writing")

(http://www.google.com.mx/search?gs_rn=17&gs_ri=psy-

ab&suggest=p&cp=6&gs_id=m&xhr=t&q=writing&bav=on.2,or.r_qf.&bvm=bv.48293060,d.eWU&biw=1366&bih=667&um=1&ie=UTF-

8&hl=en&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=dCXFUf6UHsnJ0QGeqYHQBQ#facrc=_&imgdii=_&imgrc=9XoNm)

(http://www.google.com.mx/search?gs_rn=17&gs_ri=psy-

ab&suggest=p&cp=6&gs_id=m&xhr=t&q=writing&bav=on.2,or.r_qf.&bvm=bv.48293060,d.eWU&biw=1366&bih=667&um=1&ie=UTF-

8&hl=en&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=dCXFUf6UHsnJ0QGeqYHQBQ#facrc=_&imgdii=_&imgrc=9XoNm)


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Anexo

Determinar cuántos estudiantes de Lengua Inglesa utilizan estrategias para

mejorar su habilidad de “writing” y sus niveles de interés por esto.

Cuestionario sobre las estrategias de writing en estudiantes de la facultad de

Lengua Inglesa

1) ¿Te gusta redactar en inglés?

a) Sí b) No

2) ¿Te gusta redactar por iniciativa?

a) Sí b) No

3) ¿Al momento de redactar aplicas alguna estrategia de aprendizaje?

a) Sí b) No

4) ¿Tus docentes te han fomentado alguna estrategia en particular?

a) Sí b) No

5) ¿Esas estrategias te han ayudado a mejorar tu writing?

a) Sí b) No

6) ¿Te sientes cómodo utilizando esas estrategias?

a) Sí b) No

7) ¿Has intentado buscar o utilizar estrategias por cuenta propia?

a) Sí b) No

8) ¿Crees que todas las estrategias que existen para mejorar el writing ,

realmente ayudan?

a) Sí b) No

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