M2 t4 conceptualizacion - copia

Elaborado por: Equipo Universidad del Valle en desarrollo del Convenio interadministrativo de asociación No. 4143.0.27.016-2015suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Universidad del Valle

MOMENTO II TEMA 4GENERALIDADES CONCEPTUALES

AMBIENTES DE APRENDIZAJE MEDIADOS POR TIC

En el Programa de formación de la fase 5, centraremos el desafío en el

diseño e implementación de Ambientes de Aprendizaje mediados por TIC.

Para lograrlo, se requiere tener claros los conceptos fundamentales de

todos los elementos que contribuyen a hacer innovadora la propuesta, por

no centrarse en las herramientas, si no en los aspectos pedagógicos que

permiten convertir, en instrumentos mediadores, los dispositivos y

recursos digitales.

Antes de entrar en materia, revisemos los términos:

Ambiente

“Según Daniel Raichvarg (1994, pp. 21-28), la palabra “ambiente” data de

1921, y fue introducida por los geógrafos que consideraban que la

palabra “medio” era insuficiente para dar cuenta de la acción de los seres

humanos sobre su medio. El ambiente se deriva de la interacción del

hombre con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una concepción

activa que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones

pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en condiciones de

2


reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el

entorno”1.

Gráfica 1. Relación nuestra y de otros con el ambiente2

Del párrafo anterior rescatamos, que el ambiente debe trascender el lugar

físico, como entorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas,

dadas en diferentes espacios y entre actores, que aportan sentido a su

existencia.

Aprendizaje3

1 Mendoza Pulido, Marco Edgardo. Diseño de un Ambiente de Aprendizaje de Educación en Tecnología para el colegio Antonio Nariño de Moniquirá en 3d. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Grupo de investigación: CETIN. Ponencia para Virtual Educa. www.virtualeduca.info/.../ponenciavirtualeducaMarcoMendoza... Revisado 29/07/2015Chiñas Narváez Carlos Alberto. Reflexiones sobre Ambientes de Aprendizaje. Una Aproximación Conceptual Articulo de Jakeline Duarte Duarte. Universidad Popular Autónoma de Veracruz. http://carlosalbertochinas.blogspot.com/2012/10/ambientes-de-aprendizaje.html Revisado 29/07/20152 Fuente de la Gráfica: http://3.bp.blogspot.com/-cltKV16WW3Y/T8ivDnb2eKI/AAAAAAAAABI/X61kVZe0BAY/s320/medio-ambiente.jpg

http://3.bp.blogspot.com/-cltKV16WW3Y/T8ivDnb2eKI/AAAAAAAAABI/X61kVZe0BAY/s320/medio-ambiente.jpg

http://carlosalbertochinas.blogspot.com/2012/10/ambientes-de-aprendizaje.html

http://www.virtualeduca.info/.../ponenciavirtualeducaMarcoMendoza

3


“Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de aptitudes,

conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el

estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser

entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen

diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. (…)

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de

un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros

recursos)”. En los primeros años, y en muchas otras ocasiones también,

aprendemos a través del ejemplo, de allí que se diga que imitamos.

La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje:

Gráfica 2. Aprendizajes desde la pedagogía

3 Tomado textual de la Fuente: Definición de…: Definición de aprendizaje - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz3hTGnsW24

http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz3hTGnsW24



4


“Aprender es adquirir, analizar y comprender la información del exterior y

aplicarla a la propia existencia. Al aprender los individuos debemos

olvidar los preconceptos y adquirir una nueva conducta. El aprendizaje

nos obliga a cambiar el comportamiento y reflejar los nuevos

conocimientos en las experiencias presentes y futuras”4.

Para aprender se necesitan tres actos imprescindibles:

Gráfica 3. Actos imprescindibles para aprender5

Mediación de las TIC“La Tecnología no es el fin, sino el medio entre

la sociedad, el conocimiento y el desarrollo”Anónimo

4Tomado textual de la Fuente: Definición de…: Definición de aprendizaje - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz3hTGnsW245 Fuente de la Gráfica: Definición de aprendizaje - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz3hTGnsW24







5


La mediación de las TIC de manera transversal al currículo, en la relación

enseñanza- aprendizaje, trae consigo una nueva cultura digital para

aprender y crear.

Lo anterior conlleva a pensar necesariamente en dos variables al hablar

de esta mediación:

Gráfica 4. Variables a considerar en la mediación de las TIC6

Al hablar de la mediación de TIC en los ambientes de aprendizaje7, no se

limita a la alfabetización de los estudiantes y los docentes en el manejo

de estas herramientas, sino que dinamiza el potencial creativo de

educandos y educadores al adentrarse en la comprensión de los

6 Lozano Díaz, S. Prácticas innovadoras de enseñanza con mediación TIC que generan ambientes creativos de aprendizaje. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, Año 2014. Número 43, Septiembre-Diciembre7 Parafraseando a Lozano Diaz, S. Idem documento. Pag 155 y 156.

6


contenidos de las asignaturas que participan en la construcción del

ambiente, desde prácticas didácticas que generan innovación en la

relación enseñanza-aprendizaje. Igualmente, permite cambios desde lo

curricular al confluir en nuevas estrategias pedagógicas desde diversas

áreas del conocimiento, y facilitar la práctica de metodologías alternativas

para el aprendizaje, como la investigación, herramientas para la solución

de problemas y espacios colaborativos de aprendizaje.

Gráfica 5. SAMR, modelo para integrar las TIC en procesos educativos8

A continuación se reseñan cada uno de los cuatro componentes del mo-

delo SAMR9:

8 Fuente: EDUTEKA http://www.eduteka.org/imgbd/28/28-01/TraduccionModeloSAMR.jpg

9 Fuente: EDUTEKA - TOMADO TEXTUAL SOLO CON FINES ACADÉMICOS - SAMR, MODELO PARAINTE-

GRAR LAS TIC EN PROCESOS EDUCATIVOS http://www.eduteka.org/samr.php Autor de este docu-mento: Juan Carlos López García

http://www.eduteka.org/samr.php

http://www.eduteka.org/imgbd/28/28-01/TraduccionModeloSAMR.jpg

7


Sustituir

En este primer nivel, las TIC actúan como herramienta sustituta directa,

sin cambio funcional. En otras palabras, los docentes integramos las TIC

en nuestras actividades de enseñanza/aprendizaje de manera tal que los

estudiantes realizan las mismas tareas que antes cumplían sin utilizar tec-

nología. En este nivel no se realiza ningún cambio en la didáctica de las

actividades. Pero, aunque no hay cambio funcional en el proceso de en-

señanza/aprendizaje, el uso de las TIC puede representar tanto una dis-

posición más favorable de los estudiantes hacia el aprendizaje de un

tema, como el favorecimiento del desarrollo de habilidades de siglo

XXI con la realización de la tarea. Por lo regular, este primer nivel del mo-

delo SAMR se centra en el docente que guía todos los aspectos de la cla-

se, pero apoyándose en las TIC.

A manera de ejemplo del uso de las TIC como herramienta sustituta, los

estudiantes:

Usan Google Maps como reemplazo de un atlas de papel.

Toman notas de clase en un procesador de texto para acceder a

ellas, con el único fin, de estudiar para los exámenes.

Observan un video sobre un tema específico que sustituye la expli-

cación magistral del docente.

Utilizan el procesador de texto para responder las preguntas de un

taller; luego lo imprimen y entregan al docente.

Utilizan la aplicación Kindle para leer libros digitales.

8


Analizan una infografía, previamente elaborada por el docente, en

la que se presentan, por ejemplo, las capas de la Tierra (atmósfera,

hidrósfera, litosfera, manto y núcleo). El docente utiliza un computa-

dor y un video-proyector para mostrar y explicar la infografía.

Prestan atención en cómo el docente utiliza un computador, un vi-

deo-proyector y un programa para elaborar Líneas de Tiempo,

cuando genera frente a ellos una Línea de Tiempo que incluye, por

ejemplo, los hitos más importantes de las culturas Maya, Azteca e

Inca (surgimiento, gobernantes, construcciones, inventos, desarro-

llos económicos, etc).

Aumentar

Las TIC actúan como herramientas sustitutas directas, pero con mejora

funcional. En otras palabras, aunque las TIC agregan mejoras funcionales

a una experiencia de aprendizaje que se ha venido implementando en el

aula, si no se utilizan, la actividad de clase no sufre cambios drásticos en

su diseño. En este segundo nivel del modelo SAMR tampoco se presen-

tan cambios en la didáctica de las actividades pero el uso de las TIC pasa

a manos de los estudiantes de una manera mucho más activa que en el

nivel anterior, quienes las utilizan para realizar las tareas propuestas.

El uso de las TIC como herramienta sustituta con cambio funcional se evi-

dencia, por ejemplo, cuando los estudiantes:

9


Utilizan la regla de Google Maps para medir la distancia entre dos

lugares geográficos.

Toman notas de clase en Evernote para acceder a ellas posterior-

mente. Categorizan las notas en Libretas.

Utilizan la aplicación Kindle para leer libros digitales. Resaltan los

textos más importantes y/o agregan notas.

Presentan un examen utilizando un formulario de Google en lugar

de usar papel y lápiz. Luego de realizar la prueba, el docente tiene

acceso a las respuestas digitalizadas de todos los estudiantes en

una hoja de cálculo.

Investigan en Internet, por ejemplo, sobre la composición de los áto-

mos (núcleo, electrón, protón, quark, leptón). A partir de esa investi-

gación, elaboran, de manera individual, una infografía en inglés en

la que expliquen las partículas que conforman un átomo.

Completan tanto las fechas como los eventos faltantes en una línea

de tiempo suministrada por el docente en la que se relacionan los

hitos, vistos durante la clase, por ejemplo, conexos con el proceso

de independencia de su nación (influencia de la revolución france-

sa, grito de independencia, primer gobierno etc).

Modificar

Las TIC permiten rediseñar significativamente las actividades de aprendi-

zaje. En otras palabras, el uso de las TIC aporta un cambio funcional sig-

nificativo al demandar del docente reformular las actividades de aprendi-

zaje que lleva a cabo regularmente en el aula sin el uso de éstas. Esta re-

10


formulación permite adaptar las actividades a los medios tecnológicos dis-

ponibles en la institución (Martí, 2013). Dicha reformulación depende fun-

damentalmente del uso intencionado, enfocado y efectivo que se les quie-

ra dar a las TIC.

Realizar actividades de aprendizaje rediseñadas mediante la utilización

de las TIC implica, por ejemplo, que los estudiantes:

Utilicen la función “Street View” de Google Maps para elaborar reco-

rridos virtuales por las calles de una determinada localidad.

Tomen notas de clase en Evernote para acceder posteriormente a

ellas; además las categorizan en Libretas y las comparten con otros

estudiantes.

Tomen notas con Screencast-O-Matic y le agregan grabaciones de

audio. Publican esas notas de texto y audio para compartirlas con

docentes y compañeros.

Utilicen la aplicación Kindle para leer libros digitales y consultan en

el diccionario interno de la Real Academia Española el significado

de las palabras que no conocen. Resaltan los textos más importan-

tes, les agregan notas y las comparten con docentes y compañeros

en Kuote.

Escriban un ensayo de opinión en torno a un tema del tipo "Y en

esto creo...". Además, realizan una grabación de audio del ensayo

resultante acompañado por una banda sonora musical original. La

11


grabación será escuchada en una sesión con audiencia auténtica,

como padres, maestros y compañeros.

Redefinir

Las TIC permiten crear nuevas actividades de aprendizaje, antes inconce-

bibles. En este nivel del modelo SAMR el docente debe formularse pre-

guntas tales como. ¿En qué consiste la nueva actividad? ¿Cómo hacen

posible las TIC la nueva actividad? ¿La nueva actividad plantea retos a

los estudiantes para elaborar productos informáticos que den cuenta de

los contenidos académicos que deben aprender y, que además, en el pro-

ceso, ayuden a desarrollar en ellos habilidades transversales?. Aquí, la

colaboración entre estudiantes se hace indispensable y las TIC facilitan la

comunicación entre ellos.

Los siguientes son ejemplos de nuevas actividades de aprendizaje que

solo se pueden realizar con el concurso de las TIC:

Crean una guía turística utilizando Google Maps y la comparten con

otros en línea.

Toman notas de clase en Evernote para acceder a ellas posterior-

mente. Las categorizan en Libretas y les agregan etiquetas. Com-

parten las Libretas con otros estudiantes y elaboran notas de mane-

ra colaborativa.

12


Utilizan la aplicación BackTypo para crear un libro con notas de cla-

se en formato epub, mobi o pdf. Publican el libro digital resultante y

lo comparten con profesores y compañeros.

En grupo, crean un video documental que responda una pregunta

esencial relacionada con los conceptos más importantes de un

tema. Cada equipo de estudiantes asume diferentes subtemas y co-

labora para elaborar el video final. Se espera que los equipos inves-

tiguen sobre el tema en cuestión y evalúen las fuentes de informa-

ción utilizadas.

Ambiente de AprendizajeEn este punto importante que retomemos nuestros constructos alrededor

del término acuñado como Ambiente de Aprendizaje, y que será el centro

de nuestro desafío.

Por Ambiente de Aprendizaje, entendemos:

El “lugar” o “espacio” donde confluyen los estudiantes y los docentes,

para interactuar psicológicamente –desde la tolerancia, la participación

activa y la motivación- con relación a ciertos contenidos, bajo

condiciones, circunstancias físicas y psicofísicas10, humanas, sociales y

culturales propicias, utilizando: métodos, técnicas, recursos y medios,

para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido que

10 objetos, olores, formas, colores, sonidos, entre otros.

13


permitan adquirir nuevos conocimientos y desarrollar habilidades,

actitudes, capacidades, competencias y valores.

Los ambientes de aprendizaje, concebidos como entornos escolares de

desarrollo humano, deben buscar siempre el desarrollo del sujeto hacia

los conocimientos, actitudes y habilidades deseables en una sociedad,

por esto tienen siempre una intención formativa. Hemos de tener siempre

presente que, este desarrollo, debe ocurrir en las tres dimensiones: socio-

afectiva, cognitiva y físico-creativa, para que desde las singularidades se

dé la diversidad entendiendo el ambiente de aprendizaje como una

reflexión y construcción cotidiana.

De lo anterior, podemos percibir claramente, que los ambientes de

aprendizaje, se establecen en las dinámicas propias de los procesos

educativos, abarcando: las experiencias previas y las actitudes de los

participantes; las actitudes, condiciones materiales y socio-afectivas; las

múltiples relaciones con el entorno; la infraestructura necesaria para la

concreción de los propósitos explícitos en la propuesta educativa.

Gráficamente, podemos decir que el ambiente de aprendizaje es:

14


Gráfica 6. Ambiente de Aprendizaje11

Vamos a tener presente que en el ambiente de aprendizaje, confluyen

varias disciplinas. Disciplinas que son complementarias. Es necesario

tenerlas presente al momento de diseñar nuestro ambiente:

11Fuente: http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/curriculo/final_cartilla_volumen1_web.pdf Revisado 06/08/2015

http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/curriculo/final_cartilla_volumen1_web.pdf

http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/curriculo/final_cartilla_volumen1_web.pdf

15


Gráfica 7. Concepto Multidisciplinario

Veamos levemente en qué consisten estas disciplinas:

Psicología12: Es la ciencia que estudia los procesos mentales, las

sensaciones, las percepciones y el comportamiento del ser huma-

no, en relación con el medio ambiente físico y social que lo rodea.

Manera de sentir, de pensar y de comportarse de una persona o

una colectividad. Capacidad para conocer el carácter de las perso-

nas y comprender las causas de su comportamiento.

Proxémica: Se puede definir como el estudio del uso y percepción

del espacio social y personal. Disciplina que estudia la relación

espacial entre personas como manifestación social y significante.

12 Fuente: www.oxforddictionaries.com/es/definicion/espanol/psicología

http://www.oxforddictionaries.com/es/definicion/espanol/psicolog%C3%ADa

16


Gráfica 8. Proxémica. Distancia y Zonas de Relación13

Ecología: Parte de la biología que estudia las relaciones de los se-

res vivos entre sí y con el medio en el que viven. Relación que se

da entre los seres vivos de una zona determinada y el medio en el

que viven.

Etología: Estudio científico del carácter y modos de

comportamiento del hombre14.

Perspectiva ambiental de la educación: Es una mirada de la

educación frente a la naturaleza, sociedad, cultura y el territorio. El

planteamiento que contempla la perspectiva ambiental, es que hay

una relación estrecha entre ambiente y educación, y por tanto la

idea es hacernos preguntas como: ¿Cómo el ambiente y el

contexto inmediato influyen en el proceso de formación?, ¿Cómo 13 Fuente: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/88/Proxemica_aurea.JPG/300px-Proxemica_aurea.JPG

14 Fuente Diccionario RAE

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/88/Proxemica_aurea.JPG/300px-Proxemica_aurea.JPG

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/88/Proxemica_aurea.JPG/300px-Proxemica_aurea.JPG

17


hacemos desde la escuela para que el individuo se relacione con

los cuatro elementos del entorno mencionados?

Sistémica de teoría del currículo: Este término sirve para acuñar el

enfoque sistémico en el currículo, el cual permite una visión

integral de la relación entre objetivos y oportunidades de

aprendizaje. Nos permite en los ambientes de aprendizaje

mediados por TIC, además, a partir de los procesos planificados

de seguimiento y evaluación, comprobar el alcance de las metas.

La invitación que te hacemos, es a que comiences a indagar sobre estas

disciplinas, que disfrutes de permitir a tu yo maestra/maestro explorarlas

para soñar los ambientes de aprendizaje mediados por TIC.

Desde el punto de vista escolar, podemos entender el ambiente de apren-

dizaje como una estructura de cuatro dimensiones claramente definidas e

interrelacionadas entre sí15:

15 Iglesias Forneiro, María Lina. Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en Educación Infantil: di -

mensiones y variables a considerar. Revista Iberoamericana de Educación, ISSN: 1022-6508. Número 47: Mayo-Agosto / Maio-Agosto 2008

18


Gráfica 9. Dimensiones de los Ambientes de Aprendizaje16

Dimensión física. Hace referencia al aspecto material del ambiente. Es el

espacio físico (el centro, el aula y los espacios anexos, etc.) y sus condi-

ciones estructurales (dimensión, tipo de suelo, ventanas, etc.). También

comprende los objetos del espacio (materiales, mobiliario, elementos de-

corativos, etc.) y su organización (distintos modos de distribución del mo-

biliario y los materiales dentro del espacio).

Dimensión funcional. Está relacionada con el modo de utilización de los

espacios, su polivalencia y el tipo de actividad para la que están destina-

dos. En cuanto al modo de utilización, los espacios pueden ser usados

por el estudiante autónomamente o bajo la dirección del docente. La poli-

valencia hace referencia a las distintas funciones que puede asumir un

mismo espacio físico (por ejemplo, la alfombra es el lugar de encuentro y

comunicación durante la asamblea y más tarde es el rincón de las cons-

trucciones). Por último, atendiendo al tipo de actividades que los estu-

diantes pueden realizar en un determinado espacio físico, este adquiere

una u otra dimensión funcional. Así, hablamos de rincón de las construc-

ciones, del juego simbólico, de la música, de la biblioteca, etcétera.

16 Lozano Díaz, S. Prácticas innovadoras de enseñanza con mediación TIC que generan ambientes creativos de aprendizaje. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, Año 2014. Número 43, Septiembre-Diciembre

19


Dimensión temporal. Está vinculada a la organización del tiempo y, por lo

tanto, a los momentos en que los espacios van a ser utilizados. El tiempo

de las distintas actividades está necesariamente ligado al espacio en que

se realiza cada una de ellas: el tiempo de jugar en los rincones, de comu-

nicarse con los demás en la asamblea, del cuento, el tiempo del comedor,

del descanso, del trabajo individual o en pequeños grupos, etc., o también

el tiempo de la actividad libre y autónoma y el tiempo de la actividad plani-

ficada y dirigida. En todo caso, debemos tener presente que la organiza-

ción del espacio debe ser coherente con nuestra organización del tiempo

y a la inversa. Pero además, la dimensión temporal hace referencia tam-

bién al ritmo, vertiginoso o moderado, con que se desenvuelve la clase,

al tempo. Así, nos encontramos con clases con un tempo alegro vivaz y

otras con un tempo andante. Este tempo, o velocidad con la que se eje-

cutan las distintas actividades, puede dar lugar a un ambiente estresante

o, por el contrario, relajante y sosegado.

Dimensión relacional. Está referida a las distintas relaciones que se esta-

blecen dentro del aula y tienen que ver con aspectos vinculados a los dis-

tintos modos de acceder a los espacios (libremente o por orden del maes-

tro, etc.), las normas y el modo en que se establecen (impuestas por el

docente o consensuadas en el grupo), los distintos agrupamientos en la

realización de las actividades, la participación del maestro en los distintos

espacios y en las actividades que realizan los niños (sugiere, estimula,

observa, dirige, impone, no participa, etc.). Todas estas cuestiones, y

20


otras más, son las que configuran una determinada dimensión relacional

del ambiente del aula.

Un ambiente de aprendizaje permite activar procesos cognitivos y

sociales que propician un aprendizaje significativo en el estudiante y las

destrezas necesarias para desempeñarse adecuadamente en el contexto

diverso y complejo que requiere la sociedad (Acuña, 2006).

“Si en la calle, la casa, el parque, el templo, los niños, niñas y jóvenes

encuentran experiencias y estímulos para su aprendizaje casual,

espontáneo y determinado por las circunstancias se esperaría que, en la

escuela, las experiencias y estímulos sean determinados por una

intención formativa buscando el desarrollo de los niños, niñas y jóvenes;

por esto, es un reto para la escuela integrar los entornos externos y

establecer puentes que permitan orientar los estímulos y experiencias

que los estudiantes pueden encontrar en esos espacios diferentes a los

escolares”17.

Referencias

17 Fuente: AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO HUMANO REORGANIZACIÓN CURRICULAR POR CICLOS. Alcaldía Mayor de Bogotá Secretaría de educación Dirección de Educación Preescolar y Básica. ISBN 978-958-8731-41-4

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