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M ARCO DE I MPLANTACIÓN PARA EL M ODELO DE
A CCIÓN T ECNO Rural
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Contenido Marco de Acción .................................................................................................................................... 3
Presentación ...................................................................................................................................... 3
Fundamentación conceptual ............................................................................................................. 5
Antecedentes ................................................................................................................................... 13
Población meta ................................................................................................................................ 26
Objetivos .............................................................................................................................................. 27
Aspectos curriculares ........................................................................................................................... 28
Propuesta de aprendizaje ................................................................................................................ 28
Capacitación ..................................................................................................................................... 34
Asesoría ............................................................................................................................................ 36
Evaluación ............................................................................................................................................ 37
Línea de base ................................................................................................................................... 38
Monitoreo y seguimiento ................................................................................................................ 38
Evaluación formativa, de resultados y de impacto .......................................................................... 39
Aspectos administrativos ..................................................................................................................... 42
Alianzas estratégicas ........................................................................................................................ 45
Equipamiento ....................................................................................................................................... 46
Soporte técnico ................................................................................................................................ 48
Anexo ................................................................................................................................................... 50
Referencias bibliográficas .................................................................................................................... 52
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Marco de Acción
Presentación
El presente documento es una propuesta preliminar con el propósito de servir
de insumo para la implementación de la iniciativa denominada Modelo de Acción
Tecnorural, la cual fue elaborada para su abordaje en los liceos rurales y
telesecundarias.
Es un esfuerzo conjunto de varias dependencias del Ministerio de Educación
Pública y es el resultado de un proceso de discusión, análisis de documentos, ideas
y lecciones aprendidas en el marco de la inclusión de tecnologías digitales en estos
centros educativos. Contiene orientaciones generales derivadas del marco
conceptual del Programa Nacional de Tecnologías Móviles denominado
Tecno@prender, mismo que propone el desarrollo de distintos modelos de acción
para potenciar el uso de las tecnologías digitales en el aula como apoyo a la labor
docente.
Este modelo de acción Tecnorural enfoca las estrategias de mediación en los
contenidos y espacios del área-socioproductiva de los liceos rurales y en los talleres
o actividades de desarrollo de las telesecundarias. De igual forma, esta propuesta
se complementa con las estrategias de otros modelos como el de “Tecnocole”, ya
que en el caso de las asignaturas académicas, se abordan los mismos contenidos
curriculares.
Sin ser un documento acabado componen su estructura y organización
aquellos elementos considerados por la comisión central como esenciales para su
confección y para el proceso de consulta de un grupo de personas expertas en la
materia o que hayan tenido relación estrecha con estas iniciativas para su respectiva
validación.
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Esta propuesta procura impulsar en los ambientes de aprendizaje de los liceos
rurales y telesecundarias el desarrollo de habilidades en el uso y apropiación de las
tecnologías digitales móviles de todos los actores del proceso educativo, de esta
manera se busca reducir la brecha digital y fortalecer la calidad de los aprendizajes,
contribuyendo a un mejoramiento de la calidad de vida de todos los ciudadanos que
integran estas comunidades educativas rurales y dispersas.
El documento denominado modelo de acción Tecnorural es producto del trabajo
en comisión y los aportes de las siguientes personas:
• Ruth Aguilar Cabezas, Asesora Nacional del Departamento III Ciclo y
Diversificada Dirección de Desarrollo Curricular.
• José Castillo Castro, Asesor Nacional del Departamento de Gestión y
Producción de Recursos Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación.
• Roberto Céspedes Porras, Asesor Nacional del Departamento de Gestión y
Producción de Recursos Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación.
• Irvin Fernández Rojas, Asesor Nacional Departamento de Investigación
Desarrollo e Implementación Dirección de Recursos Tecnológicos en
Educación.
• Roxana Martínez Rodríguez, Asesora Nacional del Departamento III Ciclo y
Diversificada Dirección de Desarrollo Curricular.
• Maritza Muñoz Carmona, Asesora Nacional del Departamento de Bibliotecas
Escolares y Centro de Recursos para el aprendizaje Dirección de Recursos
Tecnológicos en Educación.
• Anger Smith Castro, Asesor Nacional del Departamento de Educación
Intercultural Dirección de Desarrollo Curricular.
• Luis Fernando Solórzano Porras, Asesor Nacional del Departamento de
Gestión y Producción de Recursos Dirección de Recursos Tecnológicos en
Educación
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Fundamentación conceptual
Enfoques que orientan el aprendizaje en el Programa Nacional de Tecnologías
Móviles "Tecno@prender"
"Tecno@prender" busca propiciar, mediante la inclusión de las tecnologías
digitales, el desarrollo ético del sujeto participante, y que se forme para el ejercicio
participativo de la democracia, con identidad nacional, integrada al mundo, capaz de
discernir y competir, a través de desempeños basados en el pensamiento lógico,
crítico, creativo y divergente.
Es trascendental la consideración central de los estudiantes y los docentes
como sujetos activos y promotores de una cultura de aprendizaje innovadora y
novedosa. Mediante el aprendizaje móvil y con el apoyo de las tecnologías digitales
móviles, es necesario que se fomente el trabajo colaborativo como potencial, para el
desarrollo de las habilidades cognitivas y sociales.
El Programa Nacional de Tecnologías Móviles "Tecno@prender" se nutre de
tres visiones filosóficas, a saber: la humanista, que busca la plena realización del ser
humano como persona dotada de dignidad y valor, capaz de procurar su perfección
mediante la apropiación de los valores e ideales de la educación costarricense; la
racionalista, que reconoce que el ser humano está dotado de la capacidad para captar
objetivamente la realidad en todas sus formas, construir y perfeccionar
continuamente los saberes y hacer posible el progreso y el entendimiento humano; y
la constructivista, que impone la exigencia de partir desde la situación cognoscitiva
de cada estudiante, de su individualidad, sus intereses e idiosincrasia, por lo que
debe reconocer su cultura, sus estructuras de conocimiento y emprender de manera
transformadora una acción formativa (Programa Estado de la Educación, 2010).
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El Programa Nacional de Tecnologías Móviles "Tecno@prender" parte de la
concepción constructivista del aprendizaje para explicar qué, para qué, cómo y con
qué se aprende. En este sentido, el constructivismo como postura psicológica y
filosófica argumenta que:
• Las personas forman o construyen gran parte de lo que aprenden y
comprenden.
• Los estudiantes son sujetos activos y protagonistas de su proceso de
aprendizaje, por lo que la tarea del docente consiste en diseñar experiencias
de aprendizaje que benefician la acción de los estudiantes.
• Los docentes asumen un rol activo como mediadores, guías y facilitadores de
aprendizaje que diseñan, y orientan el proceso de construcción de aprendizaje
de los estudiantes, para lo cual deben indagar y considerar sus conocimientos
previos, y diseñar actividades de aprendizaje desafiantes, innovadoras y
novedosas para poner a disposición de los estudiantes, novedosas
herramientas.
• Las habilidades y los conocimientos se adquieren y perfeccionan en las
relaciones entre las personas y su entorno.
• La persona es participante activa en la construcción de conocimiento.
(Departamento de Gestión y Producción de Recursos Tecnológicos, 2015).
"Tecno@prender", asume un constructivismo sociocultural, basado en la teoría
de Vygotsky, acerca de la influencia que el entorno social y las interacciones generan
sobre el conocimiento (Vygotsky, 1978). Esta es una idea fundamental para explicar
la preponderancia que juegan los instrumentos culturales en el proceso de
aprendizaje de las personas. Lo que explica, de buena manera, por qué las
tecnologías digitales móviles y otros recursos digitales no son simples herramientas,
sino herramientas que generan conocimiento y acción.
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Por otro lado, el Programa Nacional de Tecnologías Móviles
"Tecno@prender" se fundamenta en un constructivismo basado en el aprender
haciendo. Este constructivismo enfoca la importancia de la acción y del uso del
conocimiento en situaciones prácticas. Deposita mayor importancia al desarrollo de
la comprensión que con el tiempo llega a convertirse en dominio y resta prioridad al
mero descubrimiento.
Además, el Programa Nacional de Tecnologías Móviles "Tecno@prender" se
relaciona con un constructivismo basado en el conocimiento. Este constructivismo
asume que los conocimientos constituyen una materia prima importante para activar
los procesos mentales. Por eso, es determinante pensar también lo que se aprende
(el contenido) y no sólo cómo se aprende (el proceso). Esta concepción es
trascendental y tiene implicaciones directas en el diseño del ambiente de aprendizaje,
pues supone dar un tratamiento especial a los hechos y los contenidos de
aprendizaje.
Por último, el Programa Nacional de Tecnologías Móviles "Tecno@prender"
asume como base para el aprendizaje el construccionismo y el conexionismo. El
construccionismo es, de acuerdo con Papert, una filosofía educativa que apoya que
las construcciones mentales pueden estar mediadas por la acción de los aprendices
con construcciones externas. En este sentido, por ejemplo, los dispositivos
tecnológicos funcionan como “objetos con los cuales pensar” y contribuyen con la
posibilidad de hacer mucho más concreto el aprendizaje de aspectos que podrían
resultar demasiado formales en otro contexto (Papert, 1987). Respecto al
conexionismo, no todo el aprendizaje ocurre y se construye de manera intencionada
y consiente; sino que las diferentes conexiones que cada persona puede efectuar,
contribuyen con que aprenda una u otra cosa y propone el desafío de que si se desea
lograr mayor efectividad se necesita conocer qué están aprendiendo los estudiantes
y de dónde provienen esos conocimientos.
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Modelo de acción
En el contexto del Programa Nacional de Tecnologías Móviles (PNTM)
"Tecno@prender", se define como modelo de acción a las estrategias que permiten
la inclusión de las Tecnologías Digitales Móviles, estimulando el desarrollo de
capacidades como: la convivencia digital, el pensamiento crítico y divergente, la
búsqueda y tratamiento de información, la comunicación y colaboración, y la
innovación tecnológica. Favoreciendo el acceso y uso productivo de las tecnologías,
y promoviendo las prácticas de los docentes en cuanto al aprovechamiento de las
Tecnologías Digitales Móviles; influyendo así directamente en el aprendizaje de los
estudiantes.
El modelo de acción debe:
• Ser dinámico y que permita la actualización, acorde con la era digital y por
ende lograr educar para una nueva ciudadanía digital.
• Facilitar la innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje con
Tecnologías Digitales Móviles, a partir de la aplicación de experiencias
inspiradoras y creativas.
• Formar profesionales en educación con el compromiso y responsabilidad de
dar un mejor aprovechamiento en la aplicación de las Tecnologías Digitales
Móviles.
• Comprender la cultura, la sociedad y la ética, en los escenarios de la
ciudadanía digital.
• Fomentar el pensamiento crítico y divergente, el trabajo colaborativo, y la
toma de decisiones, con la aplicación y aprovechamiento de las
Tecnologías Digitales Móviles en el currículo.
• Contar con una propuesta pedagógica contextualizada que incorpore
elementos del currículo, programas de estudio, la oferta de desarrollo
profesional en el uso y apropiación de las Tecnologías Digitales Móviles;
mediante la actualización, la formación continua, la asesoría y el seguimiento.
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• Tener claridad en los criterios de selección de las poblaciones y ambientes
educativos, tomando en cuenta zonas de prioridad, cantidad de matrícula,
equipamiento tecnológico, entre otros.
• Contemplar el enfoque de derechos humanos en toda su propuesta.
Sobre este último elemento hay que indicar que existen distintos instrumentos
jurídico-normativos de carácter nacional e internacional que establecen una serie de
compromisos y responsabilidades que los Estados deben asumir para garantizar el
derecho a una educación de calidad, que permita responder de manera pertinente a
las demandas de la sociedad actual, por ello, según la UNESCO (2014) las políticas
educativas deben considerar el acceso a tecnología e internet como un derecho de
todos los estudiantes, asumiendo los Estados el deber de asegurar el acceso a
quienes no pueden hacerlo por sí mismos.
Derechos Humanos en el modelo de acción Tecnorural
Desde este modelo de acción y visto como un marco conceptual los derechos
humanos están orientados a la promoción y la protección de los derechos de todas
las personas. Tiene como una de sus finalidades principales el análisis de las
desigualdades que se encuentran en el centro de los problemas de desarrollo y
corregir las prácticas discriminatorias y el injusto reparto del poder que obstaculizan
el progreso en materia de desarrollo.
Los derechos humamos enriquecen la formulación, ejecución y evaluación de
las políticas educativas ya que promueven la democracia, el progreso y la cohesión
social, crean respeto por la paz y la solución pacífica de los conflictos. Pero, además,
la educación en sí misma desempeña un papel primordial en el cumplimiento de otros
derechos, en la medida que habilita y fortalece las capacidades de las personas;
principios fundamentales como la dignidad, justicia, equidad, capacidad creativa, la
no discriminación, entre otros encuentran una oportunidad de concretarse mediante
este tipo de propuesta.
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También es necesario mencionar que en relación con los propósitos de
desarrollo económico de los estados, son altamente compatibles en la medida que
potencia y fortalece las capacidades mencionadas anteriormente, tal y como lo
señala UNICEF y UNESCO (2008) las medidas adoptadas para promover el acceso
universal a la educación y superar la discriminación contra las niñas, los niños con
discapacidad, los niños trabajadores, los niños de las comunidades rurales y los
niños pertenecientes a minorías e indígenas servirán para ensanchar la base
económica de la sociedad, fortaleciendo de esa manera la capacidad económica de
un país.
En el contexto educativo considera a los y las estudiantes como sujetos de
derechos y al mismo tiempo con responsabilidades (aunque hay que tener claro que
los derechos no dependen del ejercicio de la responsabilidad, porque son innatos y
universales), por ello es una obligación del sistema educativo crear condiciones
óptimas para que se perciban y asuman como corresponsables en la construcción
de su propio bienestar.
Según la Dirección de Vida estudiantil del Ministerio de Educación Pública de
Costa Rica (2010) cuando se habla de Derechos Humanos, hay enfoques
complementarios que permiten entenderlos mejor, tales como:
• Enfoque de protección integral
Remite a las estrategias que se ejercen para garantizar el ejercicio pleno de
los derechos de los y las estudiantes en el sistema educativo, atiende las
vulnerabilidades que enfrentan las distintas personas que integran las
comunidades educativas.
• Enfoque género sensitivo
Desde esta perspectiva, se reconocen los condicionamientos socialmente
construidos que definen formas diferenciadas de ser y de hacer para
hombres y mujeres que históricamente han posibilitado y perpetuado formas
de dominio y control.
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Se busca develar mitos y estereotipos culturales para transformar esas
relaciones desiguales, que permita a las personas el desarrollo pleno de sus
potencialidades y su integración equitativa a los procesos sociales.
• Contextual-generacional
Se toma en consideración el momento o etapa de desarrollo de las personas,
se establecen las estrategias de trabajo en función de sus posibilidades,
expectativas y prioridades. Esto obliga a ajustar las políticas educativas e
intervenciones pedagógicas, además de establecer canales y códigos de
comunicación adecuadas a las necesidades propias de cada etapa.
En relación con lo contextual, se consideran las particularidades del contexto
en que se desarrollan los diferentes actores y, según sus características,
definir y adaptar las estrategias y planes educativos.
• Enfoque inclusivo
El enfoque inclusivo se basa en la valoración de la diversidad como elemento
enriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia
favorecedor de la persona. Reconoce que lo que caracteriza a los seres
humanos es el hecho de ser distintos los unos a los otros y que por tanto, las
diferencias no constituyen excepciones.
Tomando como referencia todo lo anterior es que el modelo de acción
pretende tener la posibilidad de:
• Contribuir a la reducción de la brecha económica, social, cultural y digital.
• Fomentar la permanencia estudiantil en las aulas, potenciando sus
aprendizajes al incluir tecnologías digitales móviles.
• Favorecer el aprendizaje de calidad logrando niveles de pensamiento
complejo, que se vean potenciados con la inclusión de la tecnología.
• Respetar las características interculturales, y los contextos de desarrollo
de los distintos actores.
• Promover un uso pertinente, crítico y responsable de las tecnologías
móviles, protegiendo la integridad de los actores educativos.
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• Generar acciones que incorporen en igualdad de condiciones a los
hombres y mujeres en los procesos de inclusión tecnológica en los
ambientes de aprendizaje.
• Contribuir a la eliminación de todo tipo de práctica discriminatoria en el
acceso, uso y aprovechamiento de los recursos tecnológicos disponibles.
• Fomentar estrategias pedagógicas innovadoras con
inclusión tecnológica para todos los estudiantes y demás actores de las
comunidades educativas, considerando sus intereses particulares.
• Incorporar a los actores en las distintas etapas de ejecución del modelo,
promoviendo la apropiación y empoderamiento de los propósitos de la
educación en contextos de ruralidad, mediante un uso adecuado de la
tecnología móvil.
Tecnorural es un modelo de acción que apoya a través del aprovechamiento
de las tecnologías digitales móviles, a las comunidades educativas ubicadas en
zonas rurales dispersas y de difícil acceso incluyendo las comunidades indígenas.
Los estudiantes y docentes de estas comunidades tendrán un insumo más
para finalizar sus estudios, fomentando la permanencia en el sistema educativo,
además se busca incidir en el rendimiento académico, mejorando su calidad de vida.
Se espera brindar opciones educativas que reduzcan las brechas sociales,
económicas, digitales, y la inserción oportuna al desarrollo productivo de sus
comunidades y del país.
El modelo involucra un conjunto de estrategias que pretenden contribuir a la
implementación de la malla curricular de manera pertinente y efectiva, con el
acceso, aprovechamiento y uso productivo de los dispositivos tecnológicos en las
instituciones educativas que ofertan el Tercer Ciclo de la Educación General Básica
y la Educación Diversificada en las Telesecundarias y Liceos Rurales (incluidos los
liceos indígenas).
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El modelo de acción tecnorural utiliza el equipamiento uno a uno, en donde
cada estudiante tiene su propio dispositivo, y está dirigido principalmente a potenciar
los espacios de trabajo en el área socioproductiva en liceos rurales y en los talleres
o actividades de desarrollo de las telesecundarias, aprovechándose del aprendizaje
por proyectos, de estrategias pedagógicas para la inclusión de tecnologías y otras
metodologías que permitan un mayor aprovechamiento en el currículo de estas
modalidades de atención, no obstante, para efectos del trabajo en la enseñanza de
las asignaturas académicas se nutrirá del modelo de acción “Tecnocole” y de igual
manera podrá retomar algunas estrategias de otros modelos como “Bibliocra y
Tecnoacceso”, en caso de que cuenten con estos recursos o necesidades. A los
docentes se les entrega el mismo dispositivo, así como otros equipos, que puedan
apoyar su labor.
Antecedentes
En el año 1998, a raíz de un convenio entre México y Costa Rica, se crea el
modelo para la educación secundaria llamado telesecundarias. Este modelo se
diseña y ejecuta en regiones rurales y dispersas de nuestro país, y de difícil acceso,
para las cuales otras opciones de educación secundaria no son
presupuestariamente viables.
Inicialmente para la apertura de un centro educativo de telesecundaria, se le
solicitaba a la comunidad un local, que generalmente constituye el salón comunal,
así como medios audiovisuales como televisor, videograbadora, material
videográfico además de material impreso.
En este modelo, la lección se organiza en un primer momento con la
reproducción de un video de 15 minutos de duración y luego, se complementa con
libros de texto especialmente elaborados para el modelo en México; la lección
consta de 60 minutos, distribuidos de la siguiente manera:
Motivación Vídeo Síntesis de
conceptos
Guía de
aprendizaje
Evaluación
de la sesión
5 minutos 15 minutos 15 minutos 15 minutos 10 minutos
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Tanto los videos como los textos son elaborados en México. En Estudios
Sociales es indispensable hacer ajustes, razón por la cual se toma la decisión de
que el primer docente que se nombra es el de Estudios Sociales. En el segundo
año, se nombra otro docente y así sucesivamente. En las telesecundarias un
docente debe hacerse cargo de dos o tres asignaturas, aunque no sean de su
especialidad. Uno de los docentes se designa coordinador; y el director de la
institución es el supervisor del circuito.
En el 2004 se inicia la opción de telebachillerato, dada la necesidad que se
presenta en estas comunidades. Para esta opción no se contaba ni con videos ni
textos, por lo que el MEP elabora materiales de apoyo.
La malla curricular que desarrolla la Telesecundarias es la siguiente:
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Figura 1. CENADI (2009). Tomado de: MEP (2013). Liceos Rurales, Propuesta
Curricular. San José, Costa Rica.
La “demostración de lo aprendido” es un espacio que pretende mostrar los
aprendizajes de los estudiantes y la aplicación de los mismos a la comunidad. Es
un proceso de investigación, e integración de conocimientos que culmina con un
evento que favorezca la seguridad personal y la capacidad para comunicarse en
situaciones formales, evento que se realiza al terminar el trimestre. Tiene un peso
porcentual del 10 % en cada una de las asignaturas del Plan de Estudios.
Las “actividades de desarrollo”, consisten en talleres de ebanistería, costura,
cocina, entre otros, que pueden ser impartidos por un docente, un estudiante o una
persona de la comunidad.
La “integración comunitaria” son actividades que los estudiantes realizan para
aportar a la comunidad, como puede ser la limpieza de playas, pintar bancas, entre
otras.
En el 2010 se inicia un proceso paulatino (que actualmente continúa), en el
que las telesecundarias, deben transformarse en liceos rurales, según se indica en
el acuerdo de Consejo Superior de Educación, en acta ordinaria No. 52-2009.
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Adicionalmente, en el año 2013 según el acta ordinaria N° 43-2013 del
Consejo Superior de Educación, se plantean modificaciones al Plan de Estudios de
Liceos Rurales, plasmadas en los siguientes objetivos:
a) Promover el acceso a la educación en el Tercer Ciclo y la Educación
Diversificada de los jóvenes de zonas rurales y de difícil acceso.
b) Brindar procesos de aprendizaje de calidad, que promuevan el desarrollo
intelectual, socio-afectivo, socio-productivo y tecnológico de la población
estudiantil.
c) Conformar comunidades de aprendizaje donde se promueva la
participación activa, el sentido de arraigo y el desarrollo socioproductivo,
sustentable y autogestionario de las comunidades rurales, así como el
pensamiento lógico y creativo, el aprovechamiento de las tecnologías
digitales, la conciencia social y el sentido de emprendimiento en el
estudiantado de los liceos rurales.
d) Involucrar activamente a las comunidades rurales en los procesos
educativos que llevan a cabo los liceos rurales para mejorar la pertinencia
en los procesos de contextualización curricular y administrativa.
e) Favorecer la permanencia del estudiantado y lograr una mayor incidencia
del liceo rural en el desarrollo integral de las comunidades rurales.
La malla curricular vigente a la fecha para los Liceos Rurales es la siguiente:
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Figura 2. Tomado de: MEP (2013). Liceos Rurales, Propuesta Curricular. San José,
Costa Rica.
En los liceos rurales, el plan de estudios se basa en tres áreas: intelectual,
personal social y socioproductiva. Los estudiantes cumplen 40 lecciones de 40
minutos. El horario de trabajo es de 7:00 a.m. a 1:40 p.m.; además, para los
docentes el tiempo equivale a 60 lecciones de 40 minutos, con un horario presencial
de 7:00 a.m. a 4:20 p.m.
Durante el tiempo en el que el docente no imparte lecciones académicas debe
realizar labores necesarias para un adecuado desarrollo curricular, como: la
atención a padres, encargados y a estudiantes, la planificación integrada, la
coordinación y planificación de las acciones del área socio-productiva y de los
talleres del área personal-social, entre otros.
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Las actividades de desarrollo personal-social se ejecutan utilizando la
metodología de talleres y se constituyen en espacios destinados a potenciar las
inteligencias múltiples y las capacidades personales, mediante quehaceres que
vinculan el currículo con la realidad cotidiana del centro educativo y de la comunidad,
tales como: danza, teatro, deporte, apreciación literaria, apreciación musical,
pintura, artes visuales, actividades recreativas, lengua indígena, expresión corporal,
ética, formación ciudadana, entre otras.
El área socio-productiva, constituye una oportunidad para que los estudiantes
adquieran conocimientos y habilidades vinculadas con el mundo del trabajo, útiles
para contribuir con la economía familiar y con el desarrollo socioproductivo de sus
comunidades. Se organiza alrededor de un proyecto que deben desarrollar los
estudiantes, con la guía y orientación del docente. Constituye una oportunidad real
de vincular el quehacer del liceo rural con su realidad inmediata.
Allí aprenderán sobre emprendimiento, responsabilidad ambiental,
ciudadanía, aprecio por la identidad y diversidad cultural, respeto a la cosmovisión
y cosmogonía de los pueblos originarios, así como uso productivo de la tecnología,
considerando el contexto comunal con una perspectiva hacia la búsqueda de
fuentes de ingresos y desarrollo.
Los proyectos elaborados por los estudiantes promueven las relaciones
institución educativa-comunidad, proponiendo acciones que integren la
participación, la comunicación y el conocimiento de los contextos y trabajo conjunto.
Bajo esta premisa se anticipan ferias institucionales con participación comunitaria,
acciones informativas y comunicativas de parte de la población de estudiantes hacia
la comunidad, identificando fuentes potenciales para la ejecución de actividades de
emprendimiento.
Los proyectos socio-productivos pueden estar orientados a resolver
problemáticas propias del contexto o a atender intereses y demandas del
estudiantado. Estos proyectos tendrán un énfasis en el desarrollo comunal y en el
desarrollo del pensamiento científico, tecnológico y social.
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Dependiendo de sus alcances y características, para su ejecución, pueden
abarcar más de un período lectivo. Esto implica una organización por etapas, de
manera que se puede iniciar en séptimo año y culminar en años subsiguientes.
En relación con la educación de la población autóctona, Costa Rica, desde
1950, con el Decreto Ejecutivo N°1, expresa el deseo gubernamental de ofrecer una
atención educativa diferenciada para las poblaciones indígenas. Esto pone en
perspectiva los esfuerzos políticos que se demandarían para atender las
necesidades de las diferentes comunidades y consolidar una educación participativa
y de calidad. El planteamiento de una educación “diferenciada” no se sustenta en
la segregación de los pueblos originarios, sino en la imperiosa responsabilidad de
velar por el derecho a la educación equitativa e igualitaria, lo que obliga a respetar
la diversidad cultural existente en nuestro país.
Después de esto, en el año de 1985 se logra firmar una carta que refleja un
acuerdo entre el Instituto Indigenista Interamericano y el Ministerio de Educación
Pública, creándose entonces la Asesoría Nacional de Educación Indígena, hecho
que permitiría luego la firma el Decreto N°16619-MEP, en el que se ratifica que la
comunidad indígena meritoriamente debe recibir una educación especializada,
acorde con su propia realidad. No obstante, al pensar en una educación
especializada también se genera la prioridad de atender el componente de la
Lengua Materna.
Por ello en el mes de abril de 1989, con fundamento en el Artículo 140 de la
Constitución Política y considerando que en el país se hablan ocho lenguas, seis de
ellas indígenas, se emite el Decreto Ejecutivo N°18967-MEP, donde se manifiesta
la necesidad de promover, organizar, fomentar y difundir la literatura “escrita” de
estos idiomas y promover la educación bilingüe intercultural en los casos que sea
factible. Con este marco, en 1990 se experimentan una serie de cambios en la
educación indígena costarricense. Uno de ellos se gesta en el cantón Talamanca
donde se impulsan procesos de concientización sobre la importancia de las culturas
bribri y cabécar y sus aportes culturales al proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Entre otros cambios acontecidos en esta década cuyo fin último ha sido fortalecer
la educación indígena se pueden citar:
a) La creación del Departamento de Educación Indígena (DEI) con el
propósito de administrar la educación indígena y así consolidar un
currículo pertinente que fortalezca los valores culturales que caracterizan
los pueblos.
b) Incluir la Lengua Materna (Bribri) como asignatura en el currículo de las
escuelas ubicadas en territorios Bribris.
c) Velar porque las personas indígenas y no indígenas tengan y/o reciban el
adiestramiento especial para laborar como docentes en territorios
indígenas. Esta norma consiste en poseer cursos reconocidos tanto por
el Departamento de Educación Intercultural (DEI) como por el Servicio
Civil en los que se promuevan conocimientos generales sobre la cultura y
vivencias indígenas.
Ya en el año 1993, con base en las diversas consideraciones y citas legales
establecidas en el Decreto Ejecutivo Nº 22072 se crea el Subsistema de Educación
Indígena con el objetivo de desarrollar progresivamente la educación bilingüe y
bicultural en las “Reservas” Indígenas oficialmente reconocidas. Lo anterior, en
consonancia con lo dispuesto en el artículo 140 inciso 18 de la Constitución Política.
Lamentablemente, en la práctica este decreto no tuvo una vía de aplicación tangible.
Conviene entonces señalar algunas metas planteadas para el cumplimiento de
dicho objetivo desde el Subsistema de Educación Indígena:
a) Promover el disfrute pleno de los derechos sociales, económicos y
culturales de los miembros de las Reservas Indígenas.
b) Facilitar la adquisición de conocimientos generales y desarrollar actitudes
y valores que ayuden a sus miembros a participar plenamente,
y en pie de igualdad, en la vida de su propia Reserva Indígena y en la de
la comunidad nacional.
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c) Asegurar que los miembros de las Reservas Indígenas lleguen a
comunicarse en forma oral y escrita en español, como idioma oficial de la
Nación.
d) Preservar los idiomas indígenas utilizados en las Reservas Indígenas y
promover el desarrollo y práctica de los mismos.
e) Dar a conocer a los miembros de las Reservas Indígenas sus derechos y
obligaciones, especialmente los que atañen al trabajo, a la educación, a
la salud, servicios sociales y bienestar económico-social.
f) Promover estrategias para el rescate de los idiomas indígenas en aquellas
Reservas Indígenas en las que estos se encuentren en vías de extinción.
g) Ofrecer facilidades para que las Reservas Indígenas puedan crear sus
propias instituciones y medios de educación, por medio del Ministerio de
Educación Pública.
En el mes de setiembre del año 2009, se publica el Decreto Ejecutivo Nº
35513 mediante el que se establece que
“…las Direcciones Regionales de Educación, además de velar por el
cumplimiento de la política educativa, deben dirigir estudios e investigaciones
para promover la contextualización y pertinencia de la misma, conciliando el
currículo nacional con las particularidades regionales y locales, con el
propósito de convertir cada centro educativo en un espacio de convivencia y
de encuentro con la comunidad, respetuoso de la diversidad cultural y del
medio ambiente, capaz de enfrentar la discriminación en todas sus
manifestaciones.” (Artículo 6°, La Gaceta, 2009).
Asimismo, continúa exponiendo que, según la Ley N° 7426, Ley del Día de
las Culturas, se responsabiliza al Ministerio de Educación Pública de la promoción
de la enseñanza de todos los componentes culturales y étnicos, acordes con el
carácter pluricultural y multiétnico de la sociedad. En este mismo contexto, se
propone el impulso de la educación intercultural para la contextualización de la
política educativa.
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En el Artículo 26 del Decreto Ejecutivo Nº 35513 se menciona que para
organizar la prestación de los servicios de educación, la Provincia de Limón contará
con tres Direcciones Regionales de Educación, dando paso a la creación de la
Dirección Regional de Educación Sulá. Por otra parte, esta misma organización
geográfica y administrativa de las Direcciones Regionales de Educación confirma el
interés gubernamental en atender la calidad de la educación en los territorios
indígenas al crear también 15 circuitos escolares en los diferentes territorios
reconocidos.
El Artículo 16, del mismo decreto señala que
“…las Direcciones Regionales de Educación, de conformidad con la política
educativa y los lineamientos establecidos para tales efectos, serán
responsables de promover la educación intercultural como instrumento para la
contextualización de la política educativa, así como para enaltecer y fortalecer
el carácter pluricultural y multiétnico de nuestra sociedad.” (Artículo 16°
Capítulo III Sección I, La Gaceta, 2009).
En el tema de Educación Intercultural, según el decreto de reforma regional,
es responsabilidad del Departamento de Asesoría Pedagógica consolidar las
funciones esenciales, entre ellas la contextualización de la política educativa, razón
por la que se crea el Departamento de Educación Intercultural (DEI), de conformidad
con lo establecido en el Decreto Ejecutivo Nº 36451-MEP (La Gaceta, 2009).
Mediante este decreto se transforma el Departamento de Educación Indígena al
Departamento de Educación Intercultural, según resolución de DM-200-10 del
Ministerio de Planificación Nacional y Política Económica (MIDEPLAN).
Mediante el oficio DVM-PICR-111-2011, con fecha del 09 de mayo de 2011,
suscrito por el Viceministro de Planificación y Coordinación Regional, se establece
que con el fin de consolidar una instancia facilitadora y promotora de los procesos
de contextualización en el sistema educativo costarricense, que concentre su
atención en el empoderamiento de las 27 Direcciones Regionales de Educación del
país y el cumplimiento de las funciones que en materia de contextualización que
Página | 23 “Educar para una nueva ciudadanía”
dicta el decreto 35513, se decide trasladar el Departamento de Educación
Intercultural bajo la coordinación de dicho Viceministerio.
Siendo el Departamento de Educación Intercultural la instancia encargada
de fortalecer la educación indígena costarricense se ha determinado que todas las
acciones generadas en este campo deben considerar cuatro pilares que a la luz de
la cosmovisión y cosmogonía de los pueblos indígenas resultan indispensables para
el desarrollo cultural y el cumplimiento del derecho ancestral: el territorio, la tierra,
la lengua y la cultura.
Infograma N°1. Los cuatro pilares de la cosmovisión y cosmogonía de los pueblos
indígenas.
En este marco de derecho a una educación equitativa e igualitaria, la malla
curricular de los liceos indígenas no difiere de los liceos rurales pues son parte de
una misma modalidad.
Los Liceos Rurales son centros educativos que ofertan el Tercer Ciclo de la
Educación General Básica y la Educación Diversificada en zonas rurales de nuestro
Pilares
Territorio
Tierra
Cultura
Lengua
Página | 24 “Educar para una nueva ciudadanía”
país. Se encuentran ubicados en contextos con características diversas, tales como
difícil acceso, comunidades indígenas, zonas costeras, zonas agrícolas, entre otras.
Esta modalidad surge como respuesta, del Ministerio de Educación Pública,
ante las demandas de servicios educativos que amplíen su oferta a la Educación
Diversificada, en las comunidades rurales dispersas del país y se nutren de dos
experiencias previas, la escuela unidocente y la telesecundaria.
El modelo pedagógico del Liceo Rural se fundamenta en diversas fuentes
como la Constitución Política de Costa Rica, la Ley Fundamental de Educación y el
Código de la Niñez y la Adolescencia y se encuentran regulados por los principios y
limitantes establecidos en el acuerdo del Consejo Superior de Educación Número
05-52-09 del año 2009.
En relación con iniciativas de inserción de tecnología en los liceos rurales y
telesecundarias, hay que mencionar que en el año 2010 el PRONIE- FOD-MEP
inicia el Proyecto REM@ (Tecnologías Móviles para el aprendizaje), el cual se
caracteriza por el desarrollo del modelo una computadora por estudiante, apoyado
en un modelo pedagógico que favorezca el aprovechamiento de las tecnologías
digitales acordes con la propuesta curricular para liceos rurales aprobada por el
Consejo Superior de Educación. En esta iniciativa participan once instituciones que
se orientan a integrar las tecnologías móviles en la propuesta curricular de los liceos
rurales, para el aprendizaje y desarrollo de los jóvenes, educadores y comunidad.
Este proyecto es liderado desde la Fundación Omar Dengo. Para el 2015 se
proyecta la instalación de equipo tecnológico en 90 centros educativos. Dentro de
esta propuesta REM@, se ha insertado en el 2012, un elemento para potenciar el
área socioproductiva, el proyecto Rurales Emprende, cuyo objetivo general plantea:
“Fortalecer en los estudiantes capacidades de emprendimiento pertinentes, que
potencien el desarrollo social, económico y ambiental de sus comunidades”.
Espinoza y Chacón, (2013).
Las telesecundarias se han transformado paulatinamente en liceos rurales, a
su vez, algunos colegios rurales se modifican a colegios académicos. Desde el
Página | 25 “Educar para una nueva ciudadanía”
2010 hasta hoy existen 108 liceos rurales mientras que la cantidad de
telesecundarias es de 28 ver tabla N° 1.
Actualmente, entre ambas modalidades (liceos rurales y telesecundarias) se
atienden diez mil nueve (10 009) estudiantes aproximadamente, matriculados en
130 centros educativos.
Algunas de las diferencias entre estas modalidades son: en liceos rurales,
cada materia del área académica es impartida por un docente formado en esta
disciplina; mientras en las telesecundarias un docente puede trabajar en varias
asignaturas aunque no sean de su formación profesional. Los liceos rurales cuentan
con cinco docentes del área académica, un director y en algunos casos un oficinista,
orientador, conserje y vigilante, en las telesecundarias lo máximo por nombrar son
cinco docentes, de este grupo se designa un coordinador y la dirección recae en la
figura del supervisor de circuito educativo.
Tabla N°1 Cantidad de Liceos Rurales y Telesecundarias por
Dirección Regional, 2015
Dirección Regional Cantidad de
Liceos Rurales
Telesecundarias Total
Aguirre 7 - 7
Alajuela 1 2 3
Cañas 2 - 2
Cartago 2 - 2
Coto 7 1 8
Desamparados 1 - 1
Grande de Térraba 11 2 13
Guápiles 2 1 3
Liberia 2 2 4
Limón 8 - 8
Los Santos 4 - 4
Página | 26 “Educar para una nueva ciudadanía”
Nicoya 1 - 1
Norte Norte 5 3 8
Occidente - 5 5
Peninsular 3 - 3
Pérez Zeledón 5 - 5
Puntarenas 3 - 3
Puriscal 3 4 7
San Carlos 13 3 16
Santa Cruz 2 1 3
Sarapiquí 8 4 12
Sulá 10 - 10
Turrialba 8 - 8
Total 108 28 136
Fuente: Datos suministrados por la Dirección de Planificación Institucional.
MEP
En la Tabla N°1 se observa la distribución de estos centros educativos por
dirección regional de educación. Las direcciones regionales con mayor cantidad de
centros educativos son: San Carlos, Grande de Térraba, Sarapiquí y Sulá. Además
aunque la tabla no lo indique, las direcciones regionales ubicadas en San José
(norte, central y oeste) y en Heredia, no cuentan con estas modalidades de plan de
estudios, lo cual se explica por las condiciones urbanas de estos sectores del país.
Población meta
Beneficiarios del modelo
Comunidades educativas de los liceos rurales y telesecundarias. La cobertura
de estos centros educativos se hará de la siguiente forma:
Página | 27 “Educar para una nueva ciudadanía”
• Primer año (2016): 1 telesecundaria, 6 liceos rurales (2 ubicados en
comunidades indígenas).
• Segundo año (2017): 2 telesecundarias, 5 Liceos Rurales (2 ubicados en
comunidades indígenas).
• Tercer año (2018): 4 telesecundarias, 3 Liceos Rurales (2 ubicados en
comunidades indígenas).
La definición de lo anterior considera en primera instancia, los lineamientos
de cobertura establecidos en el Plan Nacional de Desarrollo Alberto Cañas, así
como también surge del criterio experto del equipo de la comisión que trabaja en
esta propuesta.
Criterios de selección de los Centros Educativos:
• Ubicados en zonas de menor desarrollo (ruta FONATEL)
• Liceos rurales y telesecundarias
• Tener dispositivos móviles en buen estado e infraestructura tecnológica
adecuada (fundamental buena conectividad)
• Haber mostrado interés en impulsar la inclusión digital en sus centros
educativos
• Preferiblemente haber participado en iniciativas de alfabetización
tecnológicas
La identificación de estos centros será realizada en conjunto con un equipo
de cada dirección regional de educación, proceso que se describirá más adelante
en este documento.
Objetivos
Objetivo general
Página | 28 “Educar para una nueva ciudadanía”
• Promover el desarrollo de las habilidades en el uso y apropiación de las
Tecnologías Digitales Móviles de los actores que integran las comunidades
educativas de las telesecundarias y liceos rurales de una forma pertinente y
contextualizada para el aprovechamiento integral del currículo nacional.
Objetivos específicos
• Impulsar en los ambientes de aprendizaje de las telesecundarias y liceos
rurales el desarrollo de habilidades en el uso y apropiación de las
Tecnologías Digitales Móviles con la inclusión pertinente y contextualizada
de las mismas.
• Promover en los integrantes de las comunidades educativas, la utilización y
socialización de recursos digitales para el aprendizaje, mediante el uso
efectivo y crítico de las tecnologías digitales móviles en el contexto educativo
rural.
• Fomentar en los docentes de telesecundarias y Liceos Rurales la
implementación de estrategias innovadoras de mediación pedagógica
mediante el uso y aprovechamiento pertinente y responsable de las
Tecnologías Digitales Móviles, para el mejoramiento de los procesos de
enseñanza-aprendizaje en estas comunidades educativas.
Aspectos curriculares
Propuesta de aprendizaje
Este modelo estará enfocando las estrategias de mediación en los contenidos
y espacios del área-socioproductiva de los liceos rurales y en los talleres o
Página | 29 “Educar para una nueva ciudadanía”
actividades de desarrollo de las telesecundarias. Los mismos tienen condiciones
que se ajustan a los propósitos de este modelo tales como:
• Cuentan con espacios formales para su desarrollo, hay lecciones asignadas
para dicho fin.
• Están en la propuesta curricular aprobada por el Consejo Superior de
Educación.
• Tienen alcances en la comunidad, en ellos se involucran los distintos actores
de las comunidades educativas.
• En estos momentos son espacios que necesitan reforzarse con recursos e
insumos que los conviertan en opciones pertinentes para el desarrollo de los
actores, la tecnología digital móvil es una herramienta que ofrece múltiples
posibilidades.
• En ellos se tienen que aplicar los aprendizajes adquiridos en las distintas
asignaturas académicas.
• Trabajan bajo la metodología de aprendizaje por proyectos.
• Toma en cuenta a todos los estudiantes del centro educativo (todos los
niveles).
• Se pueden aprovechar ciertos espacios del horario de trabajo para la
capacitación docente.
De igual forma, esta propuesta se complementa con las estrategias de otros
modelos como el de “TecnoCole”, ya que en el caso de las asignaturas académicas,
se abordan los mismos contenidos curriculares. Este principio se aplicaría también
a otros modelos, principalmente en aquellos casos en los que exista Bibliocra y
Tecnoacceso, cuando se presentan estudiantes con discapacidades.
Esta propuesta de aprendizaje se sustenta en principios orientadores tales
como:
• Es flexible y dinámica, tiene la posibilidad de someterse al cambio cuando
las circunstancias lo ameriten, siempre que ello conlleve la mejoría de las
propuestas de mediación y de aprendizaje de los actores.
Página | 30 “Educar para una nueva ciudadanía”
• Es contextualizada e inclusiva, dirige acciones concretas para disminuir la
brecha tecnológica.
• Promueve la participación activa y colaborativa de todos los actores que
integran las comunidades educativas en toda su implementación (diseño,
ejecución, evaluación por ejemplo), fundamentalmente concibe al estudiante
como un sujeto de derechos que participa en la construcción de propuestas,
empoderando y promoviendo su desarrollo y aprendizaje integral.
• Utiliza el aprendizaje colaborativo, por proyectos y las redes de aprendizaje
como metodologías de apoyo, pero estas no son las únicas ya que cada
ambiente de aprendizaje tiene sus propias condiciones y necesidades.
• Impulsa estrategias vivenciales y significativas de aprendizaje entre los
estudiantes tales como: campamentos, convivios, comunidades virtuales.
• No impone las propuestas, las construye colectivamente involucrando a los
distintos niveles operativos del MEP (central, regional y centro educativo).
• Las estrategias de mediación son construidas por los involucrados en los
distintos ambientes de aprendizaje, según sus intereses y necesidades.
• Toma en cuenta el contexto como un elemento fundamental para asegurar
que las experiencias de aprendizaje sean respetuosas de su identidad
personal, familiar y comunal; significativas, pertinentes.
• Impulsa el desarrollo de las habilidades contempladas en el PNTM.
• Vela porque el uso de los recursos digitales le permita al estudiantado
desarrollar más y mejores habilidades y conocimientos donde se respeten la
organización de los procesos de la institución educativa.
• Contribuye al desarrollo de un mayor sentido de pertenencia y arraigo,
generando actitudes de compromiso con su entorno para un mejoramiento
integral a nivel personal y comunal.
• Promueve el mutuo enriquecimiento en las relaciones y la convivencia
positiva entre los diferentes actores que integran esa comunidad educativa.
• Busca el uso responsable y crítico de los recursos tecnológicos disponibles,
con la intención de enfrentar las situaciones de discriminación (en sus
distintas causas tales como el género, edad, nacionalidad, diversidad sexual,
Página | 31 “Educar para una nueva ciudadanía”
discapacidad, condiciones culturales y otras) que puedan presentarse en
relación con el acceso, uso y apropiación de estas herramientas.
• La tecnología integrada al ambiente de aprendizaje como un recurso al que
el estudiantado tenga acceso en la dinámica de aula o del área
socioproductiva, y sujeta a la intencionalidad que se persiga con el mismo.
• Asume un compromiso con el cuido y protección del ambiente.
Paralelamente, la Dirección de Desarrollo Curricular está fortaleciendo la
propuesta para la actualización de la estructura curricular de los liceos rurales, la
implementación del modelo pedagógico, el aprendizaje de los estudiantes, el
aprovechamiento de las tecnologías digitales. Lo anterior fundamentado en la
propuesta curricular vigente, donde se establece que la coordinación y asesoría
técnica-administrativa de los liceos rurales reside en el departamento de Tercer ciclo
y educción diversificada. Esta dependencia tiene la responsabilidad de dar
seguimiento y apoyo en coordinación con los departamentos de asesoría
pedagógica de las direcciones regionales. (MEP, 2013. Liceos Rurales, Propuesta
Curricular. San José, Costa Rica).
El mejoramiento del área curricular en los liceos rurales y telesecundarias,
tendrá presente la inclusión de la tecnología. Además se estará fortaleciendo el
área socioproductiva y las actividades de desarrollo con el uso de dispositivos
digitales móviles y una propuesta de trabajo que el modelo de acción denominado
Tecnorural establece como ejemplo en la presente tabla.
En la tabla N° 2 se indican los contenidos a desarrollar por nivel y algunas
aplicaciones, herramientas con el uso de las tecnologías digitales.
Tabla N° 2 Distribución de los módulos en el área socio- productiva/actividades de desarrollo
Nivel
Contenidos Taller o Programa
Herramientas y
aplicaciones tecnológicas
Página | 32 “Educar para una nueva ciudadanía”
Sétimo año Construcción del
concepto de proyecto
Aprendizaje por proyectos, el diagnóstico comunal,el mapeo
de recursos. Aprendizaje por proyectos
Hardware: según
dispositivos digitales
suministrados
Software:
Ofimática
Buscadores en línea
Herramientas de la web 2.0
Software libre y gratuito
Editores multimedia (video,
imagen y sonido)
Aplicaciones y recursos
educativos(video juegos)
Redes sociales y
comunidades de aprendizaje
Octavo Año Identificando una idea
para mí proyecto social
Ideas de proyectos de negocios Creatividad e innovación
Generar ideas Identificar y evaluar
oportunidades de negocios
Redescubriendo Ideas Empresariales
Noveno año Los emprendimientos
sociales
El espíritu emprendedor Capacidad de escucha
Asumir riesgos Toma de decisiones
Liderazgo empresarial
Ideando Mi Pequeño Negocio
Décimo año El cooperativismo
como alternativa de desarrollo social
Las formas jurídicas de las empresas
Historia y filosofía del cooperativismo
Legalización e inscripción de una cooperativa escolar
Elementos estructurales y financieros de una
cooperativa escolar Responsabilidad social
Gestión Empresarial Cooperativa
Undécimo año Organización de
proyectos sociales
Dinero necesario para iniciar una empresa.
Conseguir dinero para iniciar una empresa.
Conocer los costos de una empresa.
Gestión del dinero. Estados financieros.
Educación Financiera para la Vida
Adaptado de: Departamento de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras (2011).
Las estrategias se presentan como opciones y no como recetas, son guías,
ideas, para que el docente las adecué al contexto de sus estudiantes, recursos, así
como lo establecido en el plan de estudio del área común socio-productiva que
caracteriza a los centros educativos del modelo Tecnorural.
Para el desarrollo exitoso de estas estrategias y técnicas se sugiere el trabajo
en equipo tanto de los docentes cuando comparten las experiencias de su
asignatura como cuando reciben el apoyo de los especialistas en tecnología
(profesor de informática, analista de sistemas y otros).
Las estrategias y técnicas basadas en el aprendizaje por proyectos se han
extraído de la propuesta curricular de Molina y Valerio (2010) para su
Página | 33 “Educar para una nueva ciudadanía”
implementación. Para promover el aprendizaje basado en proyectos con la inclusión
de las tecnologías digitales móviles, los profesores pueden desarrollarlos para un
contenido específico del área socio-productiva o una problemática relacionada con
temas de actualidad o interés.
Existen diversas formas para desarrollar el aprendizaje basado en proyectos
entre estas la planteada por el Instituto Buck para la educación (http://sp.pbl-
online.org/pathway2.html). En nuestro país se diseñó un manual conjuntamente con
la Fundación Omar Dengo, el MEP y otros líderes el cual es práctico y flexible para
los profesores y estudiantes, el mismo está basado en cinco principios cuyos
enlaces les permite a los docentes profundizar sobre cada uno de ellos.
Infograma N° 2. Principios del Instituto Buck
Además existe una serie de aplicaciones web o programas pertinentes para
el desarrollo de los proyectos entre ellos se sugieren:
• Aplicaciones web como: blogs, wikis, y redes sociales, correo electrónico.
• Herramientas para diseñar proyectos, herramientas para evaluar proyectos
• Herramientas para gerenciar proyectos
• Estrategias sobre cómo utilizar en forma efectiva las herramientas 2.0
Estrategias y técnicas para el aprendizaje colaborativo:
• El foro
• El panel (Wiki)
• El blog
• El debate y las redes sociales (Facebook, Twitter)
1 - Comience pensando en
el fin
2 - Formule la pregunta
motivadora
3 - Planifique la evaluación
4 - Hacer un mapa del proyectp
5 - Controle el proceso
Página | 34 “Educar para una nueva ciudadanía”
Otras aplicaciones web recomendadas para promover el aprendizaje colaborativo:
• Google Docs
• Explora Tree
• Collanos
• Blogs
Estrategias y técnicas para la búsqueda de información.
• Eduteka
• AltaVista
• Google Safe Search
• Lycos SearchGuard
• Yahoo SafeSearch
Se sugieren también una serie de estrategias y técnicas para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes en temas complejos, simulaciones, y para promover
habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el desarrollo
de la creatividad y para la especificidad de algunas asignaturas como Matemáticas,
Ciencias Naturales, Español, Idiomas, Artes Plásticas, Cívica, Estudios Sociales,
Educación Musical y Educación Física.
Actualmente, en el espacio del sitio web http://experiencias.mep.go.cr/crea
del Ministerio de Educación Pública denominado Crear, Compartir y Descubrir se
describen herramientas para la creación de prácticas innovadoras con el uso de la
tecnología las cuales permiten dinamizar los ambientes de aprendizaje. Esta es una
iniciativa del departamento GESPRO de la Dirección de Recursos Tecnológicos en
Educación cuya intención del proyecto Innove, comparta y descubra, es solventar la
necesidad de divulgación y utilización por partes de los actores del proceso
educativo de experiencias transformadoras del acontecer educativo.
Capacitación
En la implementación del Programa Nacional de Tecnologías Móviles se ha
considerado una oferta de capacitación y actualización de todo el personal docente
Página | 35 “Educar para una nueva ciudadanía”
y administrativo del país para la inclusión de las tecnologías digitales móviles, oferta
que no deja por fuera a los actores de los liceos rurales y telesecundarias, se
recomienda que para que un docente pueda integrar las tecnologías efectivamente
en sus procesos de enseñanza aprendizaje, se deben atender aspectos
fundamentales tales como: adquirir habilidades y capacidades básicas en uso de los
recursos tecnológicos digitales y disponer de estrategias pedagógicas que le
permitan utilizar el potencial de las tecnologías digitales móviles para mejorar el
aprendizaje de sus estudiantes.
En cuanto a las habilidades básicas en el uso de tecnologías digitales móviles
que los docentes deben desarrollar la UNESCO propone tres etapas en la formación
docente:
• El aprendizaje de los elementos básicos de la tecnología, que facilita el
uso de las TIC para aprender de manera más eficaz.
• La profundización del conocimiento, que les permite adquirir
conocimientos más avanzados para aplicarlos a problemas complejos de
la vida real.
• La creación de conocimiento, que promueve la capacidad de integrar y
crear los nuevos conocimientos necesarios para forjar sociedades más
armoniosas, satisfactorias y prósperas.
En este marco la estrategia del modelo de acción tecnorural contempla un
plan bimodal anual de capacitación y actualización de 160 horas como mínimo
dirigida a docentes, administrativos y a los integrantes de las redes regionales
(descritas en el siguiente apartado), la cual gira en torno a las siguientes áreas:
• Uso pertinente y responsable de la tecnología digital móvil: Herramientas
de ofimática, desarrollo de habilidades en el uso de la Tecnologías
Digitales Móviles contempladas en este programa.
• Mediación pedagógica: utilización de herramientas, aplicaciones,
simulaciones y otro softwares que apoyen el desarrollo del currículo,
creación y uso pedagógico de redes de aprendizaje.
Página | 36 “Educar para una nueva ciudadanía”
• Gestión empresarial y emprendedurismo.
• Aprendizaje por proyectos y aprendizaje colaborativo.
Se estaría realizando en los espacios en los cuales, los docentes no atienden
estudiantes (por las tardes). Se proyecta, que mensualmente, se inviertan 16 horas,
distribuidas de la siguiente manera: un día por semana se dedicaría a los cursos (4
horas); al mes, tres sesiones virtuales (12 horas) y una sesión presencial (4 horas).
Para esta labor, deberá contarse con la figura de un asesor regional dedicado a
Tecno@prender, supeditada a un asesor nacional de Tecnorural. También se
deberá involucrar a la Dirección Regional Educativa.
Además se plantea la conformación de redes de aprendizaje de manera que
los usuarios compartan experiencias, metodologías, recursos, lecciones
aprendidas, limitaciones. Para ello se utilizaría las plataformas convencionales y la
del PNTM, en un espacio para estos fines. La intención es aprovechar wikis, blogs,
chats, foros y otros.
En este modelo de acción se considera necesario fortalecer a los docentes
con herramientas y estrategias pedagógicas prácticas y concretas para el uso de
tecnología digital móvil en las aulas como un primer paso en la ejecución.
Asesoría
En cuanto al apoyo y proceso de intervención en el centro educativo, se
realizan visitas a los liceos rurales y telesecundarias seleccionadas por parte de los
asesores nacionales y regionales designados para dicho fin, adicionalmente se
propone la creación de una red de trabajo regional (docentes destacados, asesores
regionales de las asignaturas, supervisores, jefaturas y directores regionales)
quienes estarían acompañando el proceso desde el nivel local, para ello se estaría
considerando los perfiles y los roles establecidos en la sección de aspectos
administrativos.
Página | 37 “Educar para una nueva ciudadanía”
En conjunto y con el trabajo colaborativo estas figuras brindarían asesoría y
seguimiento al componente de mediación pedagógica con el uso de tecnologías
móviles; asimismo, conocerían el avance, logros y dificultades en el uso y
apropiación de los recursos ofrecidos. Virtualmente se habilitarán distintos
mecanismos, entre ellos la plataforma educativa del programa que permitan tener
una comunicación con los actores de los centros educativos.
Evaluación
Según la OEI (2013), el proceso de evaluación en todo programa de inclusión de
tecnología en educación debe pasar por las siguientes etapas:
Figura 1. Tomado de: Manual para la evaluación de proyectos de inclusión de TIC
en educación. OEI
Para efectos de nuestro modelo las etapas serán:
Consulta
Antes de iniciar la implementación se tiene que determinar si es aprobado por
las instancias y actores pertinentes de las comunidades rurales e indígenas. De igual
manera al no haberse realizado una evaluación de factibilidad, el modelo será
Página | 38 “Educar para una nueva ciudadanía”
consultado con las instancias educativas regionales y los centros educativos que se
pretendan incluir.
Diagnóstico
Una vez aprobada y consultada, se evalúan las condiciones de las regiones
educativas y de los centros educativos seleccionados.
Línea de base
Se realiza con el objetivo de desarrollar indicadores que coadyuven a la
medición, comprensión y dimensionamiento inicial de aspectos relacionados con
"…acceso a las tecnologías digitales, uso de tecnologías digitales en la vida
cotidiana, integración de las tecnologías en actividades escolares, conexión a
Internet, actitud hacia las tecnologías digitales, aprendizaje y formación profesional"
(Baltodano y Quesada, 2014, p. 12).
Todo lo anterior, considerando como sujetos de informantes a los actores
curriculares claves, como lo son: estudiantes, profesores, directores, padres y
madres de familia, así como también las condiciones de la infraestructura
tecnológica de los centros educativos y la comunidad.
Cabe agregar que los instrumentos para la recolección de la información de
la línea base, son producto de la colaboración tripartita entre el Departamento de
Investigación, Desarrollo e Implementación de la Dirección de Recursos
Tecnológicos en Educación del Ministerio de Educación Pública, el Programa de la
Sociedad de la Información y el Conocimiento de la Universidad de Costa Rica y el
Instituto de Investigación en Educación de la Universidad de Costa Rica.
Monitoreo y seguimiento
Página | 39 “Educar para una nueva ciudadanía”
Debe alinear estrategias entre el nivel central y regional. Se sugiere el
nombramiento de una figura en la región que pueda acompañar el proceso. De igual
manera se puede contemplar la conformación de una red de trabajo tal y como se
había señalado anteriormente.
Evaluación formativa, de resultados y de impacto
El modelo de evaluación propuesto por la OEI, los actores que pueden
considerarse en este proceso son:
Infograma N°3. Tomado de: Manual para la evaluación de proyectos de inclusión
de TIC en educación. OEI
Por otro lado, como parte de la evaluación inicial y con el objetivo de conocer
con mayor profundidad sobre las habilidades en el uso y la apropiación de
tecnologías digitales, como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje que
poseen los profesores y los estudiantes, se propone la aplicación de pruebas
específicas para medir las condiciones iniciales con relación a la búsqueda y
tratamiento de la información, la comunicación y colaboración, la innovación
tecnológica, el pensamiento crítico y divergente, la convivencia digital y el
aprendizaje móvil.
Página | 40 “Educar para una nueva ciudadanía”
La generación de estos instrumentos de medición está a cargo del
Departamento de Investigación, Desarrollo e Implementación de la Dirección de
Recursos Tecnológicos en Educación y la Dirección de Control y Gestión de la
Calidad del Ministerio de Educación Pública. En el marco de la evaluación formativa
se busca que los centros educativos participantes en Tecnorural puedan "…valorar
la acción educativa durante el desarrollo en el contexto determinado, con el
propósito de mejorar u optimizar la acción" (Gómez y Alemán, 2011, p. 8).
En Tecnorural la acción de la evaluación formativa recae directamente sobre las
siguientes dimensiones:
• Gestión y planificación.
• Las TIC en el desarrollo curricular.
• Desarrollo profesional de los docentes.
• Cultura digital en la institución escolar.
• Recursos e infraestructura de TIC.
• Institución escolar y comunidad (Lugo y Kelly, 2011, p. 10).
Desde esta perspectiva, cada una de las dimensiones antes descritas se
graduará según el avance de cada uno de los centros educativos según el desarrollo
del modelo (inicial, intermedio o avanzado). Asimismo, es de esperar que las
dimensiones descritas mejoren y se fortalezcan conforme el modelo vaya
avanzando. La evaluación formativa en Tecnorural tiene como objetivo tomar el
pulso de las acciones ejecutadas desde las visiones y percepciones de sus actores
para establecer ajustes y mejoras desde el centro escolar, las Direcciones
Regionales de Educación y las instancias centrales del Ministerio de Educación
Pública.
Por otro lado, mediante la evaluación final se persigue la medición de los
objetivos específicos del modelo para determinar el grado de cumplimiento, los
cambios producidos y la verificación de los beneficios generados con la iniciativa.
Página | 41 “Educar para una nueva ciudadanía”
En un marco más general, la evaluación de impacto formará parte de la evaluación
del Programa Nacional de Tecnologías Móviles. En este proceso se analizarán los
resultados del programa a mediano y largo plazo, para determinar el cambio de las
condiciones iniciales y el cumplimiento de las metas establecidas. Como parte de
este proceso se proponen los siguientes criterios de resultados, según el marco
normativo de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos:
Infograma N°4. Criterios de resultados según el marco normativo de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. Adaptado de Gómez, M. G. y Alemán, L. Y. (2011). Administración de proyectos de capacitación basados en Tecnología.
Diseño de la evaluación
Se propone, a manera de guía, la siguiente plantilla:
Aspectos por considerar Descripción
Realidad por evaluar.
Objetivos de la evaluación.
Eficacia • Verifica que los objetivos y productos del modelo de acción han sido alcanzados.
Eficiencia • Compara los resultados obtenidos con los medios utilizados .
Pertinencia • Valora la cobertura de las necesidades de la población meta .
Sostenibilidad
• Analiza si el modelo de acción o programa es capaz de sostenerse por sí mismo en el tiempo .
Impacto
• Valora los efectos surgidos en el entorno, ya sean positivos o negativos, esperados o no esperados .
Página | 42 “Educar para una nueva ciudadanía”
Matriz de indicadores
(dimensiones, variables e
indicadores).
Metodología que se
implementará.
Cronograma.
Para completar la plantilla anterior se debe contemplar los siguientes
elementos:
• Utilizar los siguientes criterios: eficacia, eficiencia, pertinencia, impacto y
viabilidad.
• Aplicar metodologías de investigación mixta y participativa.
• Incorporar a los distintos actores de un programa. (incluir a los estudiantes
en todo el proceso).
Aspectos administrativos
La importancia del recurso humano en el Programa Nacional de Tecnologías
Móviles de la Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación, se fundamenta en
las tareas, responsabilidades, requerimientos académicos, técnicos y prácticos,
condiciones organizacionales y ambientales, como las características personales
necesarias para el óptimo desempeño de los cargos. Es necesario que los
funcionarios obtengan satisfacción, tanto por cumplir con el trabajo como por
encontrarse en un buen ambiente. Las organizaciones poseen un elemento común:
todas están integradas por personas. Las personas llevan a cabo los avances, los
logros y los errores de sus organizaciones. Por eso no es exagerado afirmar que
constituyen el recurso más preciado, valioso en la sociedad. Si alguien dispusiera
de cuantiosos capitales, equipos modernos e instalaciones impecables pero
carecería de un conjunto de personas con los perfiles requeridos, o estas se
consideran mal dirigidas, con escasos alicientes, con mínima motivación para
desempeñar sus funciones, el éxito sería improbable.
Página | 43 “Educar para una nueva ciudadanía”
Las organizaciones demandan cada vez más profesionales con un enfoque
orientado al uso de las nuevas tecnologías, también están demandando
profesionales con talento multidimensional, es decir con un dominio de tecnología,
negocio, procesos y habilidades personales.
En la actualidad, para los profesionales en tecnología de la información y
comunicación ya no es suficiente tener la capacidad de configurar y correr un
servidor o desarrollar un software, ni tener el dominio de un área o la experiencia
funcional; hoy, se presentan nuevos retos laborales. El profesional técnico no puede
trabajar aislado ya que dependiendo del entorno laboral o proyecto este funcionario
necesitará articular con otros especialistas creando una sinergia con un equipo
multidisciplinario.
Así que la capacidad de transformar y conseguir un valor real en un proyecto
tecnológico depende, en gran parte, de contar con los profesionales adecuados en
los ámbitos requeridos.
Para efectos de este modelo de acción se visualiza la participación de los
siguientes actores:
• Nivel político: Autoridades, ministro, viceministro, directores de direcciones,
DDC, DRTE, IDP, DVE, DIIE, etc.
• Nivel central: directores, jefaturas, asesores nacionales.
• Nivel regional: contar con una figura responsable en este nivel para dinamizar
el proceso. Se proponen varias opciones tales como:
Crear un código y figura de asesoría específica en informática
educativa al servicio del Modelo de acción Tecnorural.
Apoyo de los funcionarios de Centros de innovación educativa.
Apoyo de los coordinadores de salas de videoconferencia.
Estas figuras se apoyarían en un equipo de trabajo o red regional (de al menos
cinco integrantes) conformada por supervisores, asesores regionales de
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asignaturas específicas, docentes o administrativos, actores comunales,
funcionarios de instituciones públicas o privadas, que serían validados por las
autoridades educativas regionales (Director regional, Jefe de Asesoría
pedagógica, otra).
• Centro educativo: distintos actores que integran las comunidades educativas.
Se sugiere que en cada centro identifique al menos un funcionario
comprometido, proactivo que lidere el proceso.
• Funcionarios y representantes de organizaciones contrapartes del modelo.
La implementación, asesoría y seguimiento del modelo Tecnorural
aprovecha la estructura del Ministerio de Educación Pública, la cual cuenta con un
recurso humano calificado y comprometido, asimismo con funciones definidas que
se corresponden idóneamente con los propósitos del PNTM.
En el caso de las direcciones regionales de educación se cuenta con los
siguientes recursos humanos:
• Consejo Asesor Regional
• Director Regional
• Jefes de asesorías y administrativos
• Asesorías Pedagógicas (específicas)
• Supervisores
• Directores de centros educativos
• Coordinador académico
Se busca que cada actor del proceso educativo vele por
el aprovechamiento de los dispositivos,
las sugerencias contenidas en los documentos propios del PNTM como el
Portafolio de estrategias, técnicas y actividades;
el efecto de los procesos de capacitación, entre otros.
Por otro lado, las asesorías nacionales, desde su experiencia, en
coordinación con la DRTE gestionan y producen insumos para apoyar al PNTM.
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Infograma N°5. Recurso humano existente para dar seguimiento y asesoría.
Alianzas estratégicas
El modelo propone establecer y mantener sinergias interinstitucionales, que
apoyen y vitalicen la implementación de la propuesta, aprovechando la experiencia,
liderazgo y recursos de estas instancias. Algunos de esos actores serían la dirección
de Educación Técnica y Capacidades emprendedoras, INA, FAO, JICA, EARTH,
CATIE, Universidades, MAG, líderes comunales y fuerzas vivas, ONGs y
fundaciones.
RH existente
Consejo Asesor
Regional
Coordinación Académica
Asesor Supervisor
Asesorías Nacionales
Asesor Pedagógico
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Equipamiento
El modelo de acción Tecnorural implementa el uso de una computadora para
cada estudiante y docente, en donde cada uno utiliza su propio dispositivo para
potenciar los espacios de trabajo en el área socioproductiva en los liceos rurales y
en las actividades de desarrollo en las telesecundarias, y en las asignaturas
curriculares enfatizando el aprovechamiento de las tecnologías en las prácticas
educativas, y como herramienta para planificar y organizar sus actividades dentro
y fuera del aula. Asimismo, los equipos y software propician el aprendizaje
colaborativo.
Razón por la que se destinaran computadoras portátiles, impresora, proyector
interactivo, juego parlantes, audífono y micrófono, así como una red interna con su
respectivo cableado y conectividad, access point, regletas, extensiones, pizarra
acrílicas.
Características de los dispositivos
Impresora, todo en Uno:
- Impresora, fotocopiadora, escáner.
- A color.
- Inyección de tinta.
- Sistema de tanque recargable.
- Conectividad inalámbrica (WiFi).
Equipo portátil, 2 en 1 (tablet/laptop) o touchscreen:
- Carcasa robusta.
- Gran capacidad de procesamiento (memoria RAM y CPU).
- Tamaño justo para pupitres (14” aprox).
- Batería con capacidad de 5 horas continúas de trabajo.
- Puertos VGA, HDMI, RJ45, USB 3.0, SD/MMC.
Proyectores interactivos:
- Portátil.
- Multiusuario.
- Conectividad inalámbrica (WiFi).
- Táctil o al menos con 2 unidades de señalamiento (lápiz) - Cables VGA y
HDMI de al menos 15 metros.
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Visor de documentos o visor de sobre de mesa:
- Mediante cámara de giro.
- Memoria interna de almacenamiento.
- Adaptador para microscopio y estereoscopio.
- Soporte USB y SG Juego de parlantes:
- Sonido estéreo, 2.1 o 2.0.
- Con batería recargable.
- Conexión bluetooth y mediante Jack 3.5 mm. - al menos 20 watts de potencia.
Diademas (audífonos y micrófono):
- Conexión USB. - Alta definición.
Unidad Óptica Externa (CD/DVD RW):
- Conexión USB.
- Delgado (Slim).
Unidad Disco Duro Externo:
- Se recomienda tecnología estado sólido (solid-state drive - SSD).
Servidor:
- Soporte virtualización.
- Que preste servicios de Proxy (caché de internet), File Server (compartir
archivos), aplicaciones (RD, PIAD, y otros), web (página del centro
educativo), y otros.
Gabinete:
- De pared, al menos 9 RU.
- Para almacenar equipo de comunicaciones (CPE, Switch, Concentradores
AP, etc).
Conectividad inalámbrica:
- Tecnología PoE (Power over Ethernet).
- Tecnología itinerancia (roaming).
- Múltiples AP con un solo concentrador.
- Incluir sistema de protección de sobrecarga de voltaje (Network Ethernet LAN
Lightning Surge Arrester Protection Twisted Pair).
- Múltiples servicios de identificación (Service Set Identifier - SSID).
- Sistema de autenticación por contraseña, usuario y contraseña (web), MAC
address.
- Conexiones a/b/g/n.
- Switch (en caso que fuera necesario por la topología de red) Sistema de
suministro de energía ininterrumpido:
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- Conexión 110-120 VA.
- 865 Watts / 1500 VA.
Regletas:
- Alimentación 120 VA.
- Supresoras de voltaje.
- 11 salidas NEMA 5-15R.
- Cordón de al menos 1.5 metros.
- Breacker interno de 15A.
Extensión eléctrica:
- Al menos de 6 metros de largo.
- En cable número 10 o 12.
Se propiciara en algunas instituciones estratégicas la aplicación de pruebas
concepto o proyectos experimentales con diferentes equipos para su validación y
según los resultados extender a instituciones del modelo de acción.
Se sugiere que cada centro educativo elabore un plan sobre el acceso, uso y
cuido del equipo. Por ejemplo es importante que exista un protocolo de préstamo y
que se incluya en el reglamento interno el tema de la tecnología digital móvil.
Soporte técnico
• Se requiere un equipo de personal para dar el mantenimiento, preventivo y
de reparación.
• Otra opción es por leasing institucional en concordancia con lo que regula la
ley de contratación.
Etapas de implementación
1. Diseño del modelo y del plan estratégico de trabajo
2. Conformación de contrapartes regionales: La propuesta plantea que lo
ideal es que se establezcan figuras que puedan funcionar como apoyos
en las direcciones regionales.
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3. Consulta: En las comunidades indígenas la Dirección Desarrollo
Curricular por medio del departamento de Educación Intercultural
gestionará la consulta y aprobación de la propuesta con las instancias que
correspondan. Para los otros centros educativos la Dirección de
Recursos Tecnológicos en Educación hace una presentación en la
dirección regional respectiva.
4. Identificación de centros educativos: se solicita a la Dirección de Recursos
Tecnológicos en Educación que se escojan los liceos rurales y
telesecundarias según los criterios de selección planteados en este
modelo de acción.
5. Diagnóstico: Se hará una visita a los centros seleccionados para evaluar
las condiciones, presentar la propuesta del modelo de acción y según
resultados se confirma la selección.
6. Línea base: Se aplican los instrumentos de línea base diseñados con el
100% de docentes y de estudiantes seleccionados.
7. Dotación de equipo: en este proceso tiene que contemplarse el soporte y
mantenimiento, además como los lineamientos para el uso en el centro
educativo y fuera de él.
8. Implementación de la propuesta curricular: Inicia con un proceso de
capacitación al 100% de los docentes centros educativos seleccionados
en las temáticas básicas. Se habilita un espacio para que los docentes
puedan compartir experiencias previas y que puedan crear nuevas
estrategias y herramientas de mediación (las redes de aprendizaje son
relevantes en este aspecto). Posteriormente se implementan las
estrategias en los proyectos socio-productivos y en el trabajo de aula en
las asignaturas académicas.
9. Evaluación formativa. Para las etapas de evaluación se utilizarán los
criterios, metodología e instrumental generado desde la Dirección de
Recursos Tecnológicos en Educación que se mencionan en este
documento.
10. Evaluación de resultados 11. Evaluación de impacto.
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Anexo
Resultado obtenidos en grupo focal
Una vez finalizado el proceso de consulta con los expertos participantes en el
grupo focal se pudo determinar que la mayoría de las observaciones sugeridas y
resumidas en la presente lista tienen su fundamento en las limitaciones de ejecución
y cumplimiento de la propuesta curricular de los liceos rurales aprobada por el
Consejo Superior de Educación.
Por su parte aquellas observaciones derivadas propiamente del marco del
documento Modelo de Acción Tecnorural han sido consideradas, otras quedan
fuera del alcance de los objetivos de la propuesta y serán tomadas en cuenta
durante su proceso de implementación.
Resumen de sugerencias y observaciones grupo focal
El rol del director es indispensable para llevar a buen término la propuesta
TecnoRural.
El modelo socio-productivo debe ir de la mano con el desarrollo social
apoyándose con modelos de pequeña y mediana empresa (Pymes).
Integrar las tecnologías digitales móviles en el aula para fomentar la simbiosis
entre los conocimientos previos y los que se vayan a producir.
Promover, que a nivel del MEP, exista la figura del asesor nacional de liceos
rurales para que dé seguimiento a las propuestas actuales y futuras.
Pensar en que no solo es la inserción laboral también se necesita lo funcional
para la vida misma en la ruralidad.
La asesoría debe verse como apoyo y hacer una coyuntura de lo que se necesita
o se quiere.
Revisar el recurso humano que existe en la comunidad de estos centros
educativos.
Se requiere asesoría y seguimiento por ejemplo el tema de cooperativismo en la
zona sur.
El uso de la tecnología debe cambiar de paradigma.
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Ofrecer talleres uso de paquetes office, para hacer currículo y documentos
básicos.
En zonas rurales brindar herramientas para defenderse, no solo la dotación de
equipos
Ejecutar lo relacionado con trabajo cooperativo y capacidades emprendedoras
mediante comunidades de aprendizaje.
Promocionar y ejecutar los módulos y talleres que la Dirección de Educación
Técnica tiene a disposición (60 talleres listos para usarse).
La promoción y transformación de productos, venta de servicios con buena
dirección y apoyo constante.
Agregar valor a los que se quiere lograr y potenciar.
Integración del currículo a las demandas y necesidades del contexto comunal.
Que haya proyectos mediante la integración curricular.
Falta de dirección y coordinación de liceos rurales desde las instancias del MEP.
Compra de equipos o dispositivos móviles de bajo costo y alta rentabilidad.
Aprovechamiento de las redes sociales y las comunidades virtuales de práctica.
Uso de herramientas y aplicaciones gratuitas (almacenamiento en la nube).
Espacios físicos en el centro educativo para el mejor aprovechamiento de los
dispositivos digitales móviles.
Estudiantes seleccionados según perfil para dar asistencia, reparación y
prevención de equipo tecnológico (soporte técnico).
Valorar y revisar lo referente a las alianzas estratégicas (MAG, FAO, Clubes OIT,
4s entre otros).
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