EDUCARLUCHARes

Boletin de la Corriente Estudiantil Popular Pedagogico Septiembre 2014Nº 1

“La administración de los dineros que ingresan a la universidad hoy pasan por manos de unos pocos (Leonel Duran -Jefe de administración y finanzas-, Eduardo Zelada -Jefe de adquisiciones-, Débora Ferrada -Jefa de planificación y presupues-to-, y ¿cómo no? Patricia Calisto -Jefa DAE- quien debería ponerse al servicio de los estudiantes y no cuidarle ni las finanzas ni los intereses a la universidad)”

“si bien comprendemos la necesidad de legislar sobre el aborto terapéutico de manera urgente, creemos que no es más que legislar a medias. Vemos que esto no es más que una táctica para autoproclamarse progresistas cuando en realidad no se hacen cargo del problema de fondo que sería la nula libertad de la mujer sobre su propio cuerpo,”

Pag 5. Pag 7.

Crédito UMCE: Finanzas, Gestión y Administración

Aborto libre, gratuito y garantizado por el Estado

cep.pedagogico

DEMOCRATIZARLA UNIVERSIDAD

¡¡ES TAREA DE TOD@S!!

Las lecciones de un año de avances con sabor amargoEDITORIALEs evidente que en el pedagógico hemos vivido un año de relativa normalidad académica, principal-mente por el desgaste provocado por movilizaciones anteriores, este re�ujo no nos ha permitido enfrentar con una movilización sostenida las políti-cas de rectoría y lograr demandas importantes para nosotros como estudiantes, como mejoras en infraestructura (baños, casino, salas, laboratorios, biblioteca, etc.), conge-lamiento de aranceles, restableci-miento del crédito interno, rebaja en el precio de fotocopias, etc. En ese sentido es que podemos hacer un análisis de lo que hemos ganado este año como avances para el estudianta-do y hasta ahora son cuestiones poco tangibles, o al menos que no se verán este año. Una de las demandas funda-mentales que hemos logrado –o estamos ad portas de eso- es un CLAUSTRO REFUNDACIONAL a realizarse el próximo año. Del claustro recién pasado falta mucho que poda-mos arrancar a las autoridades de la universidad, sobre todo a la rectoría, pero esto solo será a través de la presión estudiantil y de una moviliza-ción que asegure el cumplimiento de lo que triestamentalmente se decidió (en el claustro donde revertimos las reglas que ellos pusieron).

Balances y proyecciones

Nuestra mirada, también autocrítica del trabajo de este año, en el que somos parte de la Mesa Ejecutiva de

la FEP (Federación de Estudiantes del Pedagógico), nos ha enseñado que tenemos mucho que avanzar, que el camino se vuelve estrecho y lleno de obstáculos que además de provenir de parte de la rectoría vienen de la misma organización estudiantil y los grupos políticos que participan de esta. Somos claros en decir que podríamos haber conseguido muchos avances posterior al claustro de modelo educativo, si hubiésemos tenido una estrategia y capacidad de movilización, pero en vez de eso, se instalaron discusiones y divisiones arti�ciales de parte de algunos grupos políticos, que en vez de uni�-car al estudiantado tras un petitorio, buscaron todas las formas de entor-pecer el proceso post-claustro con el �n de “quebrarlo”. Como balance y lección de este año, nos hacemos dos grandes autocríti-cas:1. No haber puesto los su�cien-tes esfuerzos en dinamizar la organi-zación estudiantil, en reactivar la participación e impulsar una movili-zación en base a un petitorio que re�ejara las demandas más sentidas de los estudiantes, si bien, lo plantea-mos muchas veces, no tuvimos la capacidad de concretarlo y ahora ya es muy tarde para resolver ese vacío.2. Cuestionamos irreversible-mente nuestra alianza en la FEP con el MUI (Movimiento Universitario de Izquierda) organización con la cual decimos públicamente NO SEGUIRE-MOS TRABAJANDO debido a fuertes

2

diferencias políticas y de estilos de trabajo. Creemos necesario que las organiza-ciones políticas presentes en el peda-gógico actuemos con madurez y estemos a la altura de las circunstan-cias y se abandonen una serie de prácticas nocivas para el movimiento estudiantil, tales como el burocratis-mo, el sectarismo, la difamación política (más aún si es sin argumentos reales), etc. Es momento de que uni�-quemos al estudiantado del pedagó-gico y golpeemos con un solo puño a quienes no quieren cambio alguno en la universidad (Autoridades, y el sector de derecha de los académicos); es hora de dejar los personalismos y los intereses particulares de cada organización por el bien superior que es lograr avances para nuestr@s compañer@s, que para eso estamos. Para �nalizar nuestro balance, consi-deramos que es vital que las bases estudiantiles conozcan y se interiori-cen de las problemáticas de la univer-sidad y juzguen ellas mismas quienes están al servicio de la lucha estudian-til y quienes simplemente están por salvar su parcela, aparentando discur-sos radicales que en el fondo son solo pantalla para quedar bien parado como organización política.

Como proyección, tenemos 2 ejes principales: uno, es la continuidad de

la estrategia post-claustro para seguir arrancando demandas a las autorida-des de la universidad; y segundo nos proponemos iniciar –en miras del claustro refundacional y las luchas que se nos vienen- una campaña para reactivar la organización estudiantil, ya sea a nivel de carreras o en otras instancias de masas. Este segundo eje es la clave para enfrentar el próximo año con más fuerza y generar una movilización para conseguir cambios estructurales en la universidad. ¿De qué sirve un claustro refunda-cional? Es una instancia de discusión triesta-mental (entre funcionarios, académi-cos y estudiantes) en la cual discutire-mos la estructura de la universidad, los estatutos que la rigen, en de�niti-va, quienes gobiernan y administran la universidad. En vista de ese claus-tro refundacional es que debemos prepararnos para que el próximo año sea para consolidar la democratiza-ción del pedagógico, unos nuevos estatutos y garantizar que estudian-tes y funcionarios tengamos derecho a voz y voto, a decidir y participar de las decisiones importantes de la universidad, tales como la elabora-ción del presupuesto, la modi�cación de mallas curriculares, las políticas de la universidad, etc.

Diego Calderón, estudiante de Pedagogía en Historia y Geografía

3

4

La UMCE, como todos nos daremos cuenta, posee un sinfín de problemas que afectan nuestra vida académica y perjudican las condiciones de estudio dignas que requerimos. Los problemas del estudiantado son los mismos independiente del campus en el que estemos, acá en el DEFDER vivimos las mismas carencias en infraestructura, en nuestra formación docente, en el pago de los aranceles, con el casino, en la cantidad de profesores (Se les inventa optativos u otras funciones para que cumplan con las horas de contrato en desmedro de la calidad), etc, etc.Lo que debemos tener en cuenta, es que estos problemas tienen un mismo origen, y por lo tanto, un mismo responsable. Son las autoridades de la universidad (rectoría y junta directiva) quienes han sumido a la universidad en graves problemas de administración y gestión �nanciera (de los ya pocos recursos que el Estado entrega a la universidad) malgastando los recursos en altísimos sueldos a jefaturas que no cumplen funciones, y ahorran cuando funcionario y estudiantes solicitamos recursos para nuestro bienestar. La estructura antidemocrática de nuestra universidad no permite que los estamentos (funcionarios, estudiantes y académicos) podamos realizar

cambios en la administración, por lo que una lucha fundamental que debe uni�car a todos los estudiantes (y también a todos los estamentos) de la UMCE es la DEMOCRATIZACIÓN TOTAL DE LA UNIVERSIDAD, permitiéndonos decidir en el presupuesto (en su elabo-ración y distribución), en la revisión y reformulación de las mallas curricula-res, en permitir que el consejo DAE sea resolutivo, etc, etc. Por esto se vuelve vital unir todas las luchas, somos todos los perjudicados y debemos apuntar nuestras energías hacia el mismo blanco, es necesario unir a los estudiantes de los diferentes campus, para así tener la fuerza movili-zadora que nos va a permitir hacer cambios estructurales en la universi-dad, los cambios NO SERAN POSIBLES mientras no exista la unión que será lo que nos dará la fuerza necesaria para exigir lo que nos corresponde, la cohe-sión del estudiantado es esencial para lograr nuestros objetivos, en de�nitiva jamás podremos conquistar nuestros anhelos si no dejamos nimiedades de lado y no somos capaces de apiñarnos para resolver aquellos problemas que nos aquejan, el potencial lo tenemos, solo falta la disposición .

Francisco Guzmán, estudiante de pedagogía en educación física.

Muchos problemas, la misma universidad: ¡¡a unir todas las luchas!!

5

Crédito UMCE: Finanzas, Gestión y Administración“Con el estómago vacío

nadie puede estudiar”Es sabido y reconocido el gran des�nancia-miento que sufre hoy nuestra Universidad, las condiciones preca-rias en las que nos encontramos estudian-do o trabajando -para el caso de los funciona-rios- son evidentes, y no se pueden ocultar bajo la alfombra. Hace menos de un mes nos enfrentamos a un asunto complejo para estudiantes y funciona-rios: el casino concesio-nado nos dejó sin alimentación de un día para otro. El caos fue evidente y la poca agilidad demostrada por rectoría para resol-ver el con�icto quedo a vista y paciencia de todos. Gracias a este "evento" es que se nos pone aún más en la palestra los asuntos �nancieros y adminis-trativos del pedagógi-co. Cabe señalar, que también se hace impe-rioso el pase de la administración del Casino a manos de la universidad y no de concesiones ajenas a

palestra los asuntos �nancieros y adminis-trativos del pedagógi-co. Cabe señalar, que también se hace impe-rioso el pase de la administración del Casino a manos de la universidad y no de concesiones ajenas a esta, con valores adecuados y no estra-tosféricos como se han estado dando.La administración de los dineros que ingre-san a la universidad hoy pasan por manos de unos pocos (Leonel Duran -Jefe de admi-nistración y �nanzas-, Eduardo Zelada -Jefe de adquisiciones-, Débora Ferrada -Jefa de plani�cación y presupuesto-, y ¿cómo no? Patricia Calisto -Jefa DAE- quien debe-ría ponerse al servicio de los estudiantes y no

cuidarle ni las �nanzas ni los intereses a la universidad), y si hoy ocurren problemas como lo del casino es precisamente porque esta administración no es e�ciente ni está a la medida de lo que nece-sitamos todos. Estos responsables deben hacerse cargo de lo que está ocurriendo y no debemos seguir pagando nosotros mismos los errores que ellos cometen. Sólo por nombrar un hecho importante, es que hace no mucho tiempo la Contraloría General de la República estuvo investigando varias irregularidades en la universidad, por nom-brar una: los pases escolares entregados a personas que no eran estudiantes de la universidad.Algo está claro para todos, y es que esto no debe seguir ocurrien-do. Por lo mismo los estudiantes plantea-mos en el claustro en curso, que tanto estu-diantes como funcio-narios y académicos

debemos participar de la administración de las �nanzas del peda, con el �n de transparentar y promover los recursos de acuerdo a nuestras necesidades. Esta es una batalla que no se debe dejar de lado, porque los avances están, ahora hay que zanjarlos y llevarlos adelante, jamás aban-donarlos.Sin ir muy lejos de esto -de hecho, nada lejos-, es que me gustaría hacer hincapié en un asunto importante y no menor: el Crédito UMCE. El Crédito UMCE, que nace en el año 2007 por el acuer-do Confech-Mineduc, y tenía la �nalidad de colaborar con los estu-diantes que no conta-ban el dinero necesario para pagar el delta del arancel a la universidad (entendemos como delta a la diferencia entre el arancel real y el referencial), ni conta-ban con becas internas complementarias; los estudiantes bene�cia-dos con el Crédito no pagaban nada durante los años que durara su carrera, y una vez �nali-zada esta, debían pagar a la universidad

el dinero del crédito otorgado.Si bien hoy gran parte de los estudiantes cuentan con la Beca Vocación de Profesor, estos no representan el 100% del estudiantado, entonces ¿qué ocurre con los estudiantes que no cuentan con esta beca y que además no pueden pagar el delta? Hasta hace unos años -precisamente hasta el 2012- estos estudian-tes podían acceder al Crédito UMCE para continuar con sus estu-dios. Desde qué se "acaba" el Crédito UMCE, los estudiantes y sus familias deben endeudarse en créditos bancarios con altos intereses o apretando fuertemente su cintu-rón.El �n del Crédito UMCE no sólo produce endeudamiento, sino que también provoca deserción estudiantil, lo que a su vez genera malas estadísticas del pedagógico en compa-ración al resto de las universidades.No podemos permitir que nuestros compa-ñeros hoy dejen de estudiar por no poder pagar. Más del 80% de

los estudiantes del pedagógico pertene-cen a los dos quintiles más bajos (1er y 2do quintil), y muchos de ellos no cuentan con otro bene�cio más que alguna beca ministe-rial, como la beca bicentenario, presiden-te de la república o la beca indígena.Así cómo algunos se endeudan, otros simplemente se ven obligados a no pagar y repactan su deuda una y otra vez generando grandes bolsas de deuda, que son impa-gables para algunos estudiantes. Hoy, los directivos de la Universidad deben responder y hacerse cargo de los compro-misos adquiridos años anteriores. Porque aunque la desaparición del Crédito UMCE haya pasado desapercibido, ESTE DEBE VOLVER A REESTABLECERSE EN FORMA INMEDIATA Y RETROACTIVA, para los compañeros que están hoy estudiando -por el total de sus deudas-, y para los que vendrán.

Raisa Luna, estudian-te de pedagogía en

biología

7

ABORTO LIBRE, GRATUITO Y GARANTIZADO POR EL ESTADO

El pasado 21 de Mayo la presi-denta Bachelet anunció reabrir el tema del Aborto terapéutico revisando y apro-bando alguno de los proyec-tos ya presentes en la cámara, dejando en claro que esto sería en tres casos especí�cos: violación, inviabilidad fetal y riesgo de vida de la madre. Este hecho causo gran revuelo mediático respecto del debate ético que esto implica, dejan-do una vez más a la vista, por un lado, las posturas reaccio-narias e inconsecuentes de la derecha conservadora chilena que se autoproclama ProVida cuando hace unos años, junto a la Iglesia, fueron cómplices y actores del Régimen Dictato-rial impuesto en nuestro país a punta de balas y sangre, dónde, al parecer, olvidan que

hubo mujeres a las cuales torturaron, violaron y asesina-ron, muchas de las cuales estaban embarazadas. Sin embargo, es sabido que las clínicas ABC1 practican abor-tos pasados por apendicitis y que la despenalización de este dejaría ver la “vergüenza” sacada de los vientres de esas chicas.Ahora por otro lado, tenemos la propuesta de la “Nueva Pillería” de legislar sobre el aborto en estos tres casos, dejando de lado por completo a las más de miles de mujeres que han debido someterse a la tortura que implica un aborto de manera clandesti-na, el cual pone en riesgo sus vidas y las cuales muchas han perdido. La propuesta de este gobierno no es más que una

8

pequeña parte de la cual debe hacerse cargo, pues si bien comprendemos la necesidad de legislar sobre el aborto terapéutico de manera urgen-te, creemos que no es más que legislar a medias. Vemos que esto no es más que una táctica para autoproclamarse progre-sistas cuando en realidad no se hacen cargo del problema de fondo que sería la nula libertad de la mujer sobre su propio cuerpo, pues dejan de lado los abortos clandestinos, similares a una carnicería, a los cuales la mujer trabajadora debe someterse por no estar legislados y por no poder pagar una “apendicitis”. Si nos vamos al punto clave, a ambos bloques neoliberales les conviene, o bien que no se legisle respecto del tema, o bien que se legisle a medias, pues en ambos casos existirá a futuro una mano de obra, hija del vientre del pueblo, a la cual explotar y con la cuál enriquecerse. No nos dejemos engañar, la Nueva Pillería se muestra a favor de legislar a medias dejando nuevamente la balanza a favor de las gran-des empresas y su necesidad de tener a futuro una mano de obra barata dejando de lado la

capacidad de decisión que posee cada mujer en su parti-cular.Exigimos al Estado una educa-ción de calidad y esto incluye una educación sexual laica y no moralista, mejoras en las entrega de anticonceptivos y con esto que sean más accesi-bles para todas, un aborto legal y gratuito que garantice la salubridad y las condiciones para que la mujer pueda reali-zárselo de manera segura y con�ada. Solo de esta manera nuestra sociedad permitirá el empoderamiento de nuestros cuerpos y su libertad, PUES NADIE, NI PROVIDA, NI “PRO-GRESISTA” PUEDE DECIDIR SOBRE NUESTROS CUERPOS. A organizarse y levantar la lucha feminista y de género en el pedagógico, hay que parti-cipar de las instancias como el colectivo mistralocas y la SEGESEX (secretaría de género y sexualidades) para potencias la discusión.

¡EDUCACIÓN SEXUAL PARA DECI-DIR!

¡ANTICONCEPTIVAS PARA NO ABORTAR!

¡ABORTO LEGAL PARA NO MORIR!

Macarena Valenzuela , estudian-te de pedagogía en �losofía

9

A construir un proyecto de educación al servicio del pueblo: estatal, democrático, gratuito y de excelencia:

TOD@S AL CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN Por Josué Suarez (estudiante de biología), secretario de comunicaciones de la FEP

Durante este año la prioridad en la agenda del gobierno de Bachelet es sin duda la aprobación por todos los medios de “SU” reforma Educacional, reforma que nace desde “comités de expertos” abalados por los grupos económicos que tienen a su cargo la educación de este país. Dicha reforma en ningún sentido representa los reales cambios estructurales que el sistema educativo requiere, si no que sólo perpe-túa el negocio de la educa-ción. Por otra parte tampoco es una reforma que plasme los intereses y demandas instala-das históricamente por el movimiento estudiantil, ni por los trabajadores y organizacio-nes sociales vinculadas a la educación, en síntesis es una nueva reforma impuesta al pueblo pero sin el pueblo.Sin embargo desde diversos sectores y organizaciones sociales de la educación se ha comenzado a levantar a partir del “Encuentro por la Educa-ción” (celebrado en la USACH el 17 de mayo del presente) una instancia de uni�cación de criterios desde las diversas agrupaciones, con el �n de levantar un proyecto educati-vo único en contraposición a la reforma de la “Nueva Mayoría”. Dentro de esta instancia se encuentra la CONFECH, la ACES, ANDIME, el Sindicato Único de Trabajado-res de la Educación (SUTE), PAMIN (Padres y Apoderados Movilizados del Instituto Nacional), Acción Docente,

AMDEPA, entre otros. Esta instancia tiene como tarea principal para este periodo celebrar el “Congreso por la Educación de los Pueblos” a realizarse los días 18 y 19 de octubre en la USACH, previo a dicha celebración se llevarán a cabo instancias de precongre-so a nivel regional y en los diversos espacios locales, en donde se llevará la discusión en base a los ejes temáticos que con�gurarán este nuevo proyecto Educativo. Construir un nuevo proyecto educativo a nivel país es fundamental; un nuevo proyecto que involucre mejoras en las condiciones laborales de los trabajadores y futuros trabajadores de la educación, que ponga en el centro una educación gratuita y estatal, una educación intercultural y en base a las necesidades de nuestro pueblo, no obstante el único sustento que validará esta construcción es la participa-ción real y activa de los amplios sectores de la población, participación que debe darse en los diversos espacios de organización, ya sea en juntas de vecinos, centros de apoderados, liceos, universidades, lugares de trabajo, sindicatos, etc. La efectividad de este Congreso dependerá exclusivamente del arraigo que tenga en la población la necesidad de levantar un nuevo proyecto educativo, y no en base a la discusión que puedan establecer determinadas

organizaciones sociales y políticas “ ya convencidas” de la necesidad de una nueva educación. Es entonces una tarea titánica de todas las organizaciones que nos reclamamos desde la izquier-da, fortalecer el “Congreso Por la Educación de Los Pueblos”, en todas sus etapas, es decir fortalecer tanto las etapas previas (precongresos), como el congreso mismo y lo que venga después del congreso, pues no hay que entender este congreso como un �n en sí mismo o como el culmine de un proceso, si no como un necesario paso en la recons-trucción del tejido social y la articulación de los diversos sectores en base a la confor-mación de un proyecto uni�cador. Para �nalizar, otro elemento fundamental que no se puede dejar de lado, es que el congreso sirva para levantar una estrategia y un plan de movilizaciones en conjunto como movimiento social por la educación, además de distintas iniciativas de socialización de las discusiones. Invitamos a tod@s los interesa-dos en el congreso por la educación para los pueblos, a participar de la comisión organizadora del pedagógico, la cual tiene la tarea de preparar un congreso local para llevar una postura como universidad al congreso nacional (para participar, consulte a Difusión Fep o al vocero o representante de su carrera al pleno).

10

Si entendemos, tal y como lo hicieran Marx y Engels, que la historia de toda sociedad hasta nuestros días no ha sido sino la historia de las luchas de clases, no nos resultará difícil comprender que así ha sido también en la educación. A principios del siglo pasado, pero a través de una obra que continúa aún con plena vigencia, el ensayista, sicólogo y político argentino Anibal Ponce nos demuestra cómo desde el surgimiento de la sociedad clasista, la educación siempre ha estado en bene�cio directo de las clases dominantes, desmiti-�cado de paso el ideal educativo burgués que oculta sus intereses tras un velo de progresismo siempre en favor de sus propios intereses. En Educación y lucha de clases observamos la historia de la educa-ción desde el punto de vista de los históri-camente explotados, atrás quedan los falsos apóstoles de la educación, el ideal rusoniano y el individualismo pequeño-burgués. Finalmente, se trata de entender que la construcción de una nueva sociedad requerirá, también, pensar en una nueva educación para un nuevo ser humano. En este sentido, asumir una posición de educador militante, signi�ca además de comprender la politicidad inherente al proceso educativo, tener claro que no podemos esperar un cambio estructural para luchar por una nueva educación. No podemos, tampoco, ser ingenuos al extremo y creer que el sistema de explotación caerá a través de nuestra mera participación en las aulas. La labor de un pedagogo crítico en nuestros días requiere ante todo comprender el acto educativo desde una perspectiva situada, de acuerdo al contexto en el que se desarrolla.En contraposición a la competencia, el individualismo, la despo-litización del ser humano, la división entre trabajo intelectual y manual presentes en la educación neoliberal, la pedagogía

crítica que asume la posición de clase que corresponde a los explotados debe construirse desde una perspectiva que contemple no solo lo estrictamente académico, sino también las relaciones de explotación y violencia simbólica a nivel de género, etnia y cultura. El objetivo de la pedagogía crítica socialista, en tanto posición contra-hegemónica, recae en luchar por la transformación de la realidad a través de la formación de personas críticas capaces no solo de detectar las situaciones contra-dictorias dentro de su entorno, sino también capaces de organizarse para revertirlas. Lo anterior sugiere abandonar las posiciones individualistas tanto conservadoras como aparentemente progresistas que contemplan a los educandos casi completamente de forma individual, dejando de lado la formación histórica y social de mujeres y hombres. En consecuencia, la rede�nición de los actores del proceso educativo como seres históricos es otra tarea fundamental que conlleva a no olvidar el rol fundamental-mente social de la práctica pedagógica y las responsabilidades comunitarias que nos corresponden. Los fundamentos antes expresados implican, además, una lucha constante contra la educación alienante, que reniega lo afectivo, la diversidad, el trabajo colectivo, etc., en pos de la estandarización y formación de sujetos dóciles. La reivindicación de la obra de Anibal Ponce no es casual ni accesoria, sino que cobra sentido en la medida que comprendemos que la educación en un sistema capitalista solo sirve, por más que utilice ropajes progresistas, a los intereses de la clase dominante y por tanto a la mantención de un sistema de explotación y alienación constante.

Carlos Cisternas Casabonne, estudian-te de pedagogía en castellano

11

Fundamentos para una pedagogía crítica socialista

La CEP es un colectivo estudiantil que funciona a nivel nacional, que se organiza con secciones en cada espacio, ya sea liceo, universidad, institu-to profesional etc. La CEP se fundó el año 2012 después de recoger una serie de experiencias del movimiento estudiantil y de las luchas que se dieron el año 2011 por la educación gratuita. La CEP se construye princi-palmente de lo que fue la UES (unión de estudiantes secundarios) que tuvo una gran experiencia de organización y lucha el año 2010 y 2011. La CEP -como su nombre lo dice- es una corriente, de pensamiento y lucha dentro del movimiento estudiantil que tiene por objetivo el in�uir en este para llevarlo a nuevos niveles de desarrollo, es decir: un movi-miento estudiantil más masivo, más organizado, con mayor claridad política, con más vinculación con otros sectores del pueblo y con mayor capacidad de combate, todo esto para lograr conquistar nuestros dere-chos como estudiantes y como pueblo, arrebatados desde el golpe militar hasta los gobiernos de la concerta-alianza; en de�nitiva contribuir en la construcción de un movimiento estudiantil que luche por la Revo-lución.

Infórmate, participa, organízate… Únete a la CEP

cep.pedagogico

¿Qué es la Corriente Estudiantil Popular?