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LOS USOS IDENTITARIOS DE LA HISTORIA ESCOLAR:
La formación histórica del Reino de Valencia en el currículum, los manuales y las prácticas educativas de
Educación Primaria
JOSE JAIME TORO PÉREZUNIVERSITAT DE VALÈNCIA
ÍNDICE
1. Problema de
investigación
2. Hipótesis y objetivos
3. Fundamentos teóricos
4. Metodología
5. Análisis y discusión
de resultados
6. Conclusiones.
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
• La historia como disciplina escolar ha tenido desde sus inicios un papel clave a lahora de construir y legitimar identidades, entre ellas la propia identidad nacional.
• Esta finalidad pervive en la configuración de currículos, manuales y determinadasrutinas y prácticas de aula.
PROBLEMA
• La identidad debe ser construida sin esencialismos ni dogmatismos.
• Contextos de aula cada vez más variados.
• Desde la didáctica socio-crítica de la Historia se propone construir una visión delmundo de forma crítica y reflexiva, lo que implica pensar históricamente lasidentidades.
IMPORTANCIA DIDÁCTICA
2. HIPÓTESIS Y OBJETIVOS
Construcción determinados
discursos identitarios
Papel de la escuela
Papel de la educación histórica
Elementos proceso E-A
Construcción crítica identidad
Desarrollo de competencias históricas, sociales y ciudadanas
OB
JE
TIV
OS
¿Hasta qué punto han variado los enfoques nacionalistas con la introducción de la LOMCE en Educación
Primaria?
A pesar de los cambios legislativos, de las transformaciones en los materiales curriculares y de la
introducción de prácticas educativas aparentemente innovadoras, la Historia escolar sigue caracterizándose
por determinados usos identitarios alejados del desarrollo de un pensamiento histórico crítico y
problematizador.
HIP
ÓT
ES
IS
3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
TEORÍAS CURRICULARES Y PENSAMIENTO CRÍTICO
(Apple, 1979; Giroux, 2001; Tadeu da Silva, 2001).
EL MANUAL ESCOLAR Y LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
(Rüsen, 1997; Valls, 2008; Sáiz 2011).
PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y PENSAMIENTO HISTÓRICO
(Seixas y Morton, 2013).
CELEBRACIONES ESCOLARES
(Carretero, 2001; Parra y Segarra, 2012).
4. METODOLOGÍA
Currículum
Prácticas de aula
Libros de texto
ALUMNADO
Currículum
Real Decreto 108/2014
Área CCSS. 5º E.P.
Bloque 4 “Las huellas del tiempo”
Análisis de: Introducción, competencias clave, contenidos y criterios de
evaluación
Detectar la carga ideológica
Reflexionar sobre el tipo de Historia que estipula que ha de ser aprendida
Manuales escolares
Valorar el tipo de interpretación que llevan a cabo las principales editoriales de lo
establecido en el currículum con relación al tema de la Edad Media peninsular
Principales editoriales (6)
CCSS. 5º E.P.
Unidades Edad Media
Análisis de contenidos y enfoque epistemológico
Análisis de actividades y enfoque psicopedagógico
Análisis finalidades socioeducativas
Modelos Jörn
Rüsen, Rafael
Valls y Jorge
Sáiz
Prácticas de aula
Cuestionarios y webs escolares
33 aulas; 21 centros
provincias de Valencia y Castellón
Tratamiento didáctico de la formación histórica del Reino
de Valencia.
Abordar en mayor profundidad el tratamiento didáctico del 9 de Octubre tanto en
su dimensión de contenido curricular como de festividad escolar.
Modelo
Parra y
Segarra
Alumnado
Narrativas
28 alumnos
2 centros valencianos
Contextualización, hechos y personajes destacados de la
Conquista de Valencia. Relevancia de los hechos
Valorar el tipo de discurso asumido respecto a la concepción de la Edad
Media peninsular y determinadas identidades colectivas
Niveles de pensamiento histórico alcanzado
5. ANÁLISIS DE DATOS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
CurrículumManuales escolares
Prácticas de aula Representaciones
del alumnado
CURRÍCULUM
CCSS como un espacio enriquecedor. Desarrollo de
competencias sociales.
Pervivencia de un relato tradicional y
positivista
Incoherencia entre competencias,
contenidos y criterios de evaluación
Editorial Total Al-Ándalus Reinos
cristianos
Historia
política
Historia social
y económica
Historia
artística y
cultural
Anaya 10 pp. 2 (20%) 8 (80%) 5 (50%) 2 (20%) 3 (30%)
Bromera 16 pp. 4 (25%) 12 (75%) 9 (56,25%) 2 (12,5%) 5 (31,25%)
Edelvives 10 pp. 2 (20%) 8 (80%) 4 (40%) 4 (40%) 2 (20%)
Santillana 12 pp. 5 (41,7 %) 7 (58,3 %) 3 (25%) 6 (50%) 3 (25%)
SM 10 pp. 2 (20%) 8 (80%) 5 (50%) 3 (30%) 2 (20%)
Vicens Vives 20 pp. 8 (40%) 12 (60%) 5 (25%) 10 (50%) 5 (25%)
Tipo de contenidos referentes a la Península Ibérica medieval
CONTENIDOS Y ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO
Editorial Reconquista y
repoblación
Formación histórica del
Reino de Valencia
Mito convivencia
Situación de la
población
musulmana tras
la conquista
Anaya Sí: p. 122 Sí: p. 126 No. No.
Bromera Sí: p. 127 Sí: p. 129 No. No.
Edelvives Sí: pp. 92 y 93 No. Sí: pp. 92, 93 No.
Santillana Sí: pp. 114, 115 No. Sí: p. 115 No.
SM Sí: pp. 96. 97, 100 y
101
No. Sí: pp. 100, 101 No.
Vicens Vives Sí: p. 109 No. Sí: pp. 95 y 109 No.
Tratamiento de las identidades en los contenidos sobre la Península Ibérica medieval
Editorial
Cristianos Musulmanes
Políticos, militares, nobleza,
eclesiásticos
Intelectuales, artistas,
etc.
Políticos, militares,
nobleza, eclesiásticos
Intelectuales, artistas,
etc.
Personajes
Recaredo, Teodosio I, Reyes
Católicos, apóstol Santiago, Jaime
I el Conquistador, Pedro III el
Grande, Recaredo, San Isidoro de
Sevilla, Rodrigo Díaz de Vivar,
Isabel I, Fernando I, Fernando III,
conde Alfonso Enríquez, rey
Sancho VI de Navarra, Ramón
Berenguer IV, Petronila de
Aragón, Alfonso II el Casto ,
Pelayo, Rey Pelayo, Rey Sancho
III el Grande, Conde Borrell II de
Barcelona, Fernando de Aragón.
Francesc Eiximenis,
Jordi de Sant Jordi,
Ausias March, Joanot
Martorell, Jaume Roig,
Roís de Corella, Isabel
de Villena, Joan Lluís
Vives, Joan Esteve.
Abderramán I,
Abderramán III, Táriq
ibn Ziyad, Musa,
Abd-al-Aziz,
Almanzor
Azarquiel, Abulcasis,
Averroes, Ibn Muhad,
Maimónides
Personajes destacados
CONTENIDOS Y ENFOQUE
EPISTEMOLÓGICO
Positivista e historicista
Enciclopédico
Etnocéntrico
Androcéntrico
Editorial Total de
actividades
Tipo 1 Tipo 2 Tipo 3
Anaya 35 31 (88,6%) 3 (8,6%) 1 (2,8%)
Bromera 71 54 (76,1%) 16 (22,5%) 1 (1,4%)
Edelvives 45 21 (46,6%) 17 (37,8%) 7 (15,6%)
Santillana 62 47 (75,8%) 10 (16,1%) 5 (8,1%)
SM 59 43 (72,9%) 15 (25,4%) 1 (1,7%)
Vicens Vives 83 62 (74,7%) 18 (21,7%) 3 (3,6%)
Totales 355 258 (72,7%) 79 (22,3%) 18 (5%)
Actividades según nivel de complejidad cognitiva
ACTIVIDADES Y ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO
ACTIVIDADES Y ENFOQUE
PSICOPEDAGÓGICO
Aproblemático
Desarrollo pensamiento histórico pobre
Docente: Experto, transmisor
Alumnado: Pasivo, reproducir
FINALIDADES SOCIEDUCATIVAS
Memorizar y reproducir determinados
acontecimientos históricos e hitos del relato histórico
nacional
Mantener espacios de memoria colectiva de
identidad comunes
65
22
0
5
10
15
20
25
METODOLOGÍA UTILIZADA PARA EL TRATAMIENTO DELTEMA
Manera ordinaria Proyectos NS/NC
PRÁCTICAS DE AULA
12
19
2
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
REFLEXIÓN SOBRE CIUDADANÍA DURANTE ELTRATAMIENTO DEL TEMA
Sí No NS/NC
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1. Talleres y actividades de plástica2. Presentación del relato de los principales acontecimientosrelacionados con la festividad.3. Celebración de la “Mocadorà”4. Actividades en el patio 5. Actuaciones de marionetas sobre Jaume I
6. Ferias gastronómicas, chocolatadas.7. Concursos artísticos / literarios.8. Salidas extraescolares9. Celebración fuera del espacio escolar 10. Otras (generalmente vinculadas con la lengua desde una perspectiva reivindicativa)11. No se celebra la festividad en el colegio
Actividades 9 d’Octubre
PRÁCTICAS DE AULA
Irreflexivas. Falta de
compromiso
Tradicionales y reproductoras de estereotipos
Acríticas
Celebración banalizada.
Déficit cívico
ALUMNADO
5
23
0
5
10
15
20
25
CONTEXTUALIZACIÓN
Siglo XIII NS/NC
Narraciones sobre la Conquista de Jaume I
12
16
14
6
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
HECHOS DESTACADOS
Conquista media España
Conquista Valencia
Expulsión/liberación de los moros
Pacto musulmanes
28
23
16
3
0
5
10
15
20
25
30
IMPLICADOS
Jaume I Los moros Ejércitos Íberos
24
4
0
5
10
15
20
25
30
Importancia de los hechos
Sí NS/NC
Valoración de los hechos en las narrativas
5
515
Justificación
Valencia llena de moros/ No viviríamos aquí
Celebración 9 d'Octubre
NS/NC
Ejemplos de narrativas
ALUMNADO
Relato completamente
descontextualizado
Visión idealizada y romántica de los
hechos
Alteridad. Interpretación pobre
de la identidad.
Influencia de la festividad y el contexto socio-
cultural
Niveles de pensamiento
histórico bastante pobres
6. CONCLUSIONES
DISCURSO DEL ALUMNADO
Superficial, descontextualizado, edulcorado. Pensamiento histórico pobre. Identidad asumida de forma irreflexiva.
PRÁCTICAS DE AULA
Aproblemáticas e irreflexivas.
MANUALES ESCOLARES
Reproducción literal de los contenidos del currículum.
Modelo tradicional enciclopédico de las historias generales.
CURRÍCULUM
Visión tradicional y positivista.
¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!