Grup de Recerca en Interacció i Influència Educativa · GRINTIEGrup d'Innovació Docent en Psicologia de l'Educació ·GIDPE 

Departament de Psicologia Evolutiva i de l’Educació

Universitat de Barcelona

Dr. Alfonso Bustos

Entornos digitales: nuevas ecologías del aprendizaje y procesos

identitarios

Organización de la presentación

Las TIC como configuradores de entornos semióticos

Los entornos como ecologías del aprendizaje:– La co-construcción del conocimiento– La articulación entre la co-construcción y la

construcción guiada del conocimiento : la influencia educativa distribuida

Los entornos digitales y la movilización (reto) de la identidad de los participantes

Entornos Digitales

Es necesario reconocer su complejidad, su diversidad y, sobre todo, la heterogeneidad de criterios utilizados para describirlos y clasificarlos, incluso para configurarlos según la interrelación entre los tipos de tecnología y el diseño de sus usos educativos.

Entornos Digitales

La configuración de recursos tecnológicos utilizados.

La mayor o menor amplitud y riqueza de las interacciones que las tecnologías seleccionadas posibilitan. El carácter más o menos sincrónico o asincrónico de las interacciones.

Las finalidades y objetivos educativos que se persiguen y las concepciones implícitas o explícitas del aprendizaje y de la enseñanza en las que se sustentan.

Entornos Digitales

Del interés por los recursos tecnológicos y sus potenciales configuraciones a la discusión y articulación de aproximaciones teóricas que expliquen las formas en que se enseña y se aprende en dichos entornos:– Participación activa de los miembros.– La relevancia asignada a los procesos de

colaboración.– Los procesos de construcción guiada del

conocimiento.

Entornos Digitales

Las TIC generan formas relativamente nuevas y extraordinariamente potentes de tratamiento, transmisión, acceso y uso de la información.

Las TIC pueden ser utilizadas como instrumentos psicológicos cuando se ayuda a planear y regular la actividad de uno mismo y la de los demás.

Entornos Digitales

La potencial capacidad de las TIC para mediar la actividad conjunta desplegada por los participantes alrededor de las actividades, tareas y contenidos.

El uso en concreto de las TIC como instrumentos configuradores de entornos o de espacios de trabajo y de aprendizaje.

Entornos Digitales

Este uso se refiere a la posibilidad que ofrecen las TIC de generar entornos novedosos como los entornos tipo CVA (Comunidades Virtuales de Aprendizaje) tipo CSCL (Computer Supported Collaborative Learning), los Entornos Virtuales de Aprendizaje (Virtual Learning Environments, VLE) e incluso los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE).

Entornos Digitales

No son una mera réplica de un aula, sino un nuevo espacio de interacción social que plantea demandas diferentes a todos los participantes y que, al mismo tiempo, puede proporcionar nuevas herramientas, metodologías innovadoras y posibilidades de interacción enriquecida para promover el aprendizaje.

Entornos digitales y procesos de co-construcción del conocimiento

Los entornos concretos que queremos caracterizar, de una u otra forma, combinan una serie de dispositivos tecnológicos cuya finalidad última, desde el punto de vista del diseño tecnopedagógico, es andamiar y apoyar los procesos de co-construcción del conocimiento.

Contenidos

EstudianteEstudiante

Estudiante

Ofrecer recursos para la co-construcción del conocimiento

Facilitar los procesos de co-construcción del conocimiento

Contenidos

EstudianteEstudiante

Estudiante

Contenidos

Andamiar y apoyar procesos de co-construcción del conocimiento

EstudianteEstudiante

Estudiante

ARGONAUT An Intelligent Guide to

Support Productive Online Dialog

Contenidos

Andamiar y apoyar procesos de co-construcción del conocimiento

EstudianteEstudiante

Estudiante

ARGONAUT An Intelligent Guide to

Support Productive Online Dialog

Contenidos

Ofrecer herramientas para analizar la actividad de los participantes y ayudarles en la gestión del proceso de colaboración

EstudianteEstudiante

Estudiante

Awareness

Monitoring

Mirroring

Actividad conjunta

Contenidos

Profesor

Actividad conjuntaentre los participantes

La interrelación entre los procesos de co-construcción del conocimientoy los procesos de construcción guiada del conocimiento

Ayudas al proceso deconstrucción de significados y

atribución de sentido

Actividad conjunta

Contenidos

Profesor

Actividad conjuntaentre estudiantes

La interrelación entre los procesos de co-construcción del conocimientoy los procesos de construcción guiada del conocimiento

Ayudas al proceso deconstrucción de

significados cada vez más próximos entre los participantes. Niveles de intersubjetividad cada vez más altos.

Gestión de laParticipación Social

• Participación• Tarea académica

Gestión de laConstrucción de

significados compartidos

Ecologías del aprendizaje y entornos digitales

Conjunto de contextos de “actividad”, es decir, entornos de naturaleza diversa que nos permiten trabajar-aprender, y que están compuestos por configuraciones de actividades, recursos materiales y relaciones.

El mundo digital ofrece posibilidades de interconectar dichos contextos y crear nuevas ecologías del aprendizaje.

Contextos que ya existen, pero que podemos/deberíamos reconfigurar:– Entornos Personales de Trabajo y

Aprendizaje (EPTA)• Algunos más flexibles• Algunos más estables• Algunos incluso “líquidos”

– Personales / grupales– Públicos / privados

Ecologías del aprendizaje y entornos digitales

Influencia Educativa Distribuida

Los contextos están interconectados– Se conectan personas– Se conectan ideas– Se conectan contextos variados y los conectan

para “influirse mutuamente”– Permiten la potencial distribución de Influencia

Educativa: ayuda para aprender, ayudas ajustadas, ayudas múltiples y variadas en su forma, duración, origen, alcance..

Conectan posibilidades de ayudar a otros a aprender, “ergo” mis propias posibilidades de aprender.

Movilizar procesos identitarios

Los contextos interconectados y la potencial distribución de la influencia educativa “retan” (movilizan/dinamizan/activan) nuestra (mi) representación personal sobre:– Cómo aprendo– Quién soy y qué hago cuando aprendo– Con quiénes aprendo y qué aprendo con ellos– A quiénes, cómo y sobre qué ayudo a aprender

Dicha movilización puede ayudar a “atribuir sentido a lo que aprendemos” pero sobre todo a reconfigurar las prácticas en las que se participa.

Entornos digitales y recorridos o trayectorias

Mi identidad “movilizada” me permite reconstruir mi trayectoria de aprendizaje, identificar mis recorridos (tratarlos como objetos de reflexión) y, gracias a ello:

– Identificar los temas significativos sobre los que aprendo / ayudo a aprender

– Identificar a los “otros” significativos que me ayudan a aprender y a los que ayudo a aprender

Nichos como recorridos o trayectorias

Mi identidad “movilizada” me permite reconstruir mi trayectoria de aprendizaje, identificar mis recorridos y, en todo caso, tratarlos como objetos de reflexión, lo que me permite:

– Identificar aquellos aspectos sobre los que no he conseguido aprender o ayudar a aprender a otros y lanzarme a la reconfiguración de ciertos entornos o a la creación de nuevos entornos o a la creación de nuevas trayectorias (anticiparme a…).

Los recursos relacionales y materiales son importantes en cualquier ecología socio-tecnológica.

Supone un sistema dinámica abierto a múltiples influencias.

La unidad de análisis son los múltiples contextos de aprendizaje.

La articulación de estas interdependencias entre contextos supone implicaciones importantes en el campo del diseño de entornos digitales

Géneros de participación Jóvenes & New Media

Una clave: “vivir y aprender con nuevos medios” Géneros de participación

Guiados por laamistad

Guiados por elinterés

Hanging out

Messing around

Geeking out

+

- Intensidad y sofisticación con

referencia al contexto social y cultural

Pasatiempo

Hanging out

¿Usos- asociadoscon “aprender”?

¿Usos+ asociados

con “aprender”?

Ocuparse de la “cosa” Participar de una maneraIntensa y autónoma

Adaptado de Ito, et al. (en prensa) Hanging Out, Messing Around, Geeking Out: Living and Learning with New Media. Cambridge: MIT Press, Forthcoming.

Para terminar

Los entornos digitales, según como se diseñen, pero sobre todo como se usen, pueden permitir la aparición de:– Nuevas formas de organización de la actividad

conjunta entre los participantes (ej. estudiantes y profesores, estudiantes entre sí)

– Ayudas diversas y cuyo ajuste se relacione con la actividad constructiva que los alumnos llevan a cabo

– El reto está en avanzar en nuestra comprensión de los procesos de ajuste de la ayuda que favorezcan la distribución de la influencia educativa.

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Universitat de Barcelona

Dr. Alfonso Bustos abustos@ub.edu

http://www.psyed.edu.es/grintie

Entornos digitales: nuevas ecologías del aprendizaje y procesos

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