ÍNDICE

CUESTONARIO DE EVALUACIÓN

CASOS PRÁCTICOS

CUESTIONES DE REPASO

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

EDUCACIÓN PARA LA SALUD. EDUCACIÓN SEXUAL

EDUCACIÓN AMBIENTAL

EDUCACIÓN VIAL

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN

1. CASOS PRÁCTICOS:

1. Unidad Didáctica de Matemáticas para 5º curso de Educación Primaria. Temas transversales de Educación Vial y Educación del Consumidor

UNIDAD DIDÁCTICA: LAS FIGURAS PLANAS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Conocer el concepto de perímetro.

2. Reconocer los polígonos regulares.

3. Dominar la clasificación de triángulos, según ambos criterios.

4. Conocer los diferentes cuadriláteros.

5. Dominar las unidades de medida del área.

6. Conocer el modo de calcular el área de algunos polígonos.

7. Conocer la relación entre el diámetro de la circunferencia y su longitud.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

La línea poligonal.

El polígono y sus elementos (vértices, lados, diagonales y ángulos).

El perímetro de un polígono.

La clasificación de polígonos.

Los polígonos regulares.

Las clasificaciones de triángulos.

El triángulo rectángulo.

Los cuadriláteros: paralelogramos, trapecios y trapezoides.

La superficie y el área.

Las unidades de medida del área: m2, dm2, cm2.

El área de algunos polígonos.

La circunferencia y sus elementos (centro, radio, diámetro, arco, cuerda).

La longitud de la circunferencia.

El círculo y sus elementos (sector circular y segmento circular).

PROCEDIMIENTOS

Clasificación de triángulos según los dos criterios (los lados y los ángulos).

Caracterización de los diferentes cuadriláteros.

Medición de superficies por recubrimiento.

Conversión de unidades de superficie.

Cálculo de áreas de polígonos.

Estimación de la longitud de la circunferencia.

ACTITUDES

Reconocimiento de la abundancia de las figuras planas y de la circunferencia en el entorno.

Valoración de la importancia de las figuras planas y de la circunferencia en la vida diaria.

Aprecio por la existencia de diferentes unidades de medida de superficie que nos permiten expresar las áreas en las unidades más adecuadas en cada caso.

Comprensión de la relación existente entre las formas de calcular el área de varios polígonos.

Aceptación, de buen grado, de las opiniones ajenas valorándolas críticamente.

Gusto por el rigor y el orden en la presentación y comunicación de resultados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Calcular el perímetro de un polígono dado.

2. Distinguir polígonos regulares de otros irregulares.

3. Clasificar triángulos dados, por lados y por ángulos.

4. Caracterizar los diferentes cuadriláteros.

5. Expresar una misma área en diferentes unidades.

6. Calcular el área de un polígono dado.

7. Estimar la longitud de una circunferencia dada.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Los contenidos transversales de esta unidad corresponden a Educación vial, a Educación para la paz y a Educación del consumidor.

La Educación vial está presente puesto que se trabaja el conocimiento de las principales figuras planas, su localización, caracterización, reproducción y clasificación, lo que permite mejorar el conocimiento del medio que habitan, sus señales y sus formas. También la medición de superficies y su expresión numérica suponen la mejora del conocimiento y control del citado entorno cotidiano.

La Educación para la paz se manifiesta al admitir que una misma realidad puede ser catalogada de diferentes formas, según cuál sea el criterio que se maneje, lo que permite desarrollar hábitos de tolerancia y de respeto por el pluralismo.

La Educación del consumidor se ve reflejada por cuanto se desarrolla toda una actividad de reconocimiento del entorno y de las formas geométricas que en él se dan, siendo el mundo de los productos alimentarios en el que más proliferan, lo que permitirá desarrollar actitudes de valoración acerca del tratamiento de los alimentos y su comercialización.

3. Utilizando como eje transversal la Educación Vial, elabore una programación semanal o quincenal de una de las áreas del currículo establecidas para el 6° curso de Educación Primaria o 2° de ESO (según los casos). Piense en la programación anterior a las vacaciones de Semana Santa, cuyo aumento del flujo de circulación aumenta el número de accidentes.

Esta programación quincenal va dirigida a 6º curso de Primaria y está elaborada para el área de Conocimiento del Medio.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

Con esta unidad didáctica se contribuirá en mayor o menor grado a la consecución de los objetivos generales de área que a continuación se indican:

CONOCIMIENTO DEL MEDIO:

Identificar los principales elementos del entorno natural analizando sus características más relevantes, su organización e interacción y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

Reconocer en los elementos del medio social los cambios y transformaciones relacionadas con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de otros momentos históricos.

Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos que inciden en los medios de transporte, desarrollando al mismo tiempo una actitud crítica ante las posibles consecuencias negativas derivadas de un uso incorrecto e indiscriminado de los mismos.

CONTENIDOS

Seguidamente se exponen los contenidos que pueden tratarse en la presente unidad, indicándose el área y el tipo al que pertenecen.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

Conceptos:

Principales tipos y vías de comunicación de la Comunidad Autónoma.

Redes e infraestructuras de transporte: carreteras, ferrocarriles, puertos, aeropuertos.

Medios de transporte.

Normas y señales de tráfico.

Actividades de tiempo libre.

Comportamiento peatonal en carretera: circular por el arcén, por la izquierda, en fila india, cruzar por lugares con visibilidad (nunca en las proximidades de curvas y cambio de rasante ).

Comportamiento del escolar como viajero en distintos medios de transporte: colectivos, particulares, escolares: Espera, bajada, subida, uso de cinturones de seguridad, etc.

Procedimientos:

Preparación, realización y sistematización de observaciones del paisaje y de los elementos que lo configuran.

Planificación de actividades de ocio de forma autónoma y creativa.

Dramatización y simulación de distintos comportamientos y sus consecuencias en la utilización de las vías públicas como peatón y de los medios de transporte habituales en la Comunidad Autónoma.

Análisis y clasificación de los distintos tipos de señalización vial: marcas viales, señales verticales y luminosas.

Actitudes:

Respeto por el patrimonio cultural y natural de la Comunidad e interés por su mantenimiento y recuperación.

Valoración de los medios de transporte colectivos respetando las normas establecidas para su uso.

Valoración de las vías públicas respetando las normas establecidas para su uso.

Respeto de las normas de uso, seguridad y mantenimiento en el manejo de máquinas y aparatos.

Respeto de las normas y señales de tráfico como reguladoras de los desplazamientos de las personas en las vías públicas.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

En base a las capacidades expresadas en los Objetivos Generales anteriores, así como en los contenidos concretos seleccionados en esta unidad didáctica, se trabajarán los siguientes objetivos didácticos.

Localizar las diferentes partes de una vía urbana según estén destinadas a la circulación de peatones y vehículos.

Valorar la importancia de la red viaria y de los medios de transporte para los desplazamientos y el intercambio comercial.

Distinguir diferentes vías públicas (calles, carreteras, autovías y autopistas), y sus elementos (aceras, calzada, carril, arcén, mediana, etc.)

Consolidar el conocimiento de las normas y el desarrollo de los hábitos en relación a los comportamientos peatonales en zona urbana y carretera tratados en los ciclos anteriores.

Consolidar el conocimiento de las normas y los hábitos adquiridos en los ciclos anteriores en relación a los comportamientos correctos como viajeros en transportes particulares y colectivos.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

En este apartado se exponen, para su posterior selección por el profesor, diversas actividades con las que se podrán trabajar los contenidos anteriormente expuestos:

Analizar distintos comportamientos como viajero de transportes públicos.

A partir de las experiencias personales de los alumnos en el transporte escolar, o en algún viaje colectivo con motivo de alguna excursión seleccionar distintos comportamientos llevados a cabo durante dicho desplazamiento para su posterior análisis.

Comentar en clase estas observaciones, rectificando las erróneas y completando las que hubieran pasado inadvertidas.

Realizar dibujos sobre distintos tipos de transportes públicos de superficie y establecer un diálogo en el que los alumnos manifiesten sus preferencias en relación con la utilización de un modo de transporte y los apoyen con argumentos.

Describir y analizar las normas en relación al correcto comportamiento como viajero de transportes colectivos.

Hacer una lista con las normas de prudencia y convivencia que es preciso tener en cuenta para la utilización correcta de los transportes públicos:

Esperar el autobús en fila.

No intentar ponerse delante de los demás.

Subir ordenadamente y despacio.

Permanecer sentados durante el trayecto.

Procurar estarse quieto, sin gritar ni jugar puesto que se distraería el conductor y esto es muy peligroso.

Prepararse con tiempo para bajar.

No bajar hasta que el vehículo esté completamente parado.

No cruzar nunca por delante y por detrás del vehículo en que se ha viajado, sino esperar a que se haya ido, porque al ser más grande, tapa por completo y puede ser también motivo de accidente

Representar subidas y bajadas al autobús:

Si está arrimado a la acera.

Si está separado de la acera.

Simular el cruce de la calzada por detrás y por delante de un autocar o vehículo grande señalando el peligro si se cruza:

Cruzar únicamente cuando el autobús se haya ido.

Simular el interior de un autobús con las sillas de clase. Se presentarán las situaciones vistas anteriormente u otras que se les ocurran a los alumnos.

Recoger datos sobre la conducta como viajero por los propios alumnos durante el transporte escolar.

Realizar composiciones escritas sobre temas relacionados con el comportamiento como viajeros en transportes colectivos.

Apreciar la importancia de ver y ser vistos en la circulación peatonal en carretera.

Basándonos en las propias experiencias de los alumnos bien en los trayectos que tengan que recorrer del punto de encuentro con el transporte escolar hasta sus domicilios o excursiones, visitas culturales, acampadas, etc. Se analizarán distintas situaciones sobre la circulación peatonal en carretera en condiciones de escasa visibilidad.

Establecer un diálogo basado en las experiencias de los alumnos al circular como peatón por una carretera de noche o en otras condiciones de visibilidad reducida.

Realizar una serie de experimentaciones sencillas para demostrar cómo se reduce la visibilidad del conductor durante la noche, con lluvia, niebla; o durante el cruce con otros vehículos.

Encender una linterna con la clase totalmente a oscuras para comprobar que únicamente se ve lo comprendido dentro del haz luminoso. Indicar que lo mismo le ocurre al conductor de un vehículo cuando conduce en la noche.

Situar dos alumnos, uno en cada extremo de la clase con linternas encendidas procurando que los haces luminosos se interfieran sólo en

pequeña proporción. Los alumnos /as tendrán dificultades para ver el campo de su propio haz luminoso.

Empañar los cristales bien aprovechando un día de lluvia, o empañándolo con vapor con el aliento o colocando detrás un papel de celofán, papel vegetal, etc. Señalar que los cristales de los vehículos también se empañan en determinadas condiciones (lluvia, niebla, nieve) limitando la visibilidad de los conductores.

Realizar una serie de experimentaciones sencillas para demostrar la eficacia de los elementos reflectantes o de las ropas claras en la circulación peatonal durante la noche.

Con la clase totalmente a oscuras, se enfocará con la linterna a un grupo de alumnos situados en el otro extremo, conforme a las siguientes situaciones:

Un grupo de alumnos en el que sólo uno de ellos utilice un elemento reflectante (brazalete, banda reflectante en la carretera, adhesivos, etc.)

Grupo de alumnos, unos con ropas oscuras, otros con ropas blancas o muy claras.

Grupo de alumnos con ropas oscuras que no disponen de ningún elemento reflectante, uno de ellos se colocará a modo de brazalete un pañuelo blanco en el brazo derecho.

Grupo de alumnos en fila india (tal y como circulan por la carretera enfocados con una linterna conforme a las siguientes situaciones:

Ninguno lleva elementos reflectantes, ni brazaletes.

El primer alumno de la fila y el último llevan elementos reflectantes.

Los elementos reflectantes son portados por el primer alumno, el último y un tercero situado en una posición central.

Resumir y anotar las ideas principales de las actividades anteriores y realizar un cómic, mural, o elaborar unas pegatinas con su correspondiente slogan.

RECURSOS DIDÁCTICOS

A continuación se enumeran varios recursos y materiales didácticos que podrán ser utilizados como apoyo para trabajar y desarrollar las actividades y contenidos anteriormente expuestos.

Estos recursos y materiales se han agrupado en tres categorías. En la primera de ellas se escogen aquellos que pueden ser aportados por el

centro escolar, por los alumnos o elaborados por el profesor. En la segunda, junto a una breve referencia bibliográfica , se presentan algunos de los existentes en la actualidad. Y por ultimo, en la tercera, se indican aquellas instituciones y personas que pueden aportar su colaboración al profesorado en el desarrollo de la unidad.

A.- RECURSOS APORTADOS POR EL CENTRO Y POR LOS ALUMNOS:

Enciclopedias, folletos, posters, etc...sobre carreteras y medios de transporte.

Proyector de diapositivas.

Retroproyector.

Televisor y video.

Cartulinas, plastilina, cajas de pintura, témperas, etc.

B.- OTROS RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS:

- MATERIAL IMPRESO.

D.G.T. STOPY. Libro- cómic. Madrid. Ministerio del Interior. 1993

Libro compuesto por cuarenta historietas, en las que se reflejan diferentes situaciones de tráfico, todas ellas habituales para el usuario de la vía pública, constituyendo un elemento didáctico, de naturaleza lúdica. A lo largo de sus páginas se pueden observar contenidos actitudinales que el niño/a debe conocer para obtener y garantizar un alto nivel de seguridad.

Cuadernos y murales de Educación Vial para la Educación Infantil y Primaria. Editorial Vicens Vives, 1990.

Cuaderno dirigido al alumno en el que se recogen actividades dirigidas al conocimiento de las vías públicas, y a la adquisición de comportamientos correctos como peatones y viajeros. Se complementan con murales para trabajos en grupo.

- MATERIAL AUDIOVISUAL.

Programa multimedia de Educación Vial. D.G.T. Madrid. Ministerio del Interior, 1991.

Material diseñado a base de programas de intervención didáctica, para llevar a cabo dentro del aula, y donde el profesor actúa como interlocutor en las actividades que realizan los alumnos.

Se compone de una colección de diapositivas y transparencias a partir de las cuales se inicia el estudio de la señalización, y se tratan

diversas situaciones relacionadas con comportamientos peatonales y como viajero.

Unidades Audiovisuales de Educación Vial. D.G.T. Madrid: Ministerio del Interior, 1992.

Contiene cinco videos (utilización de las aceras, paso regulado por semáforo, caminando por la carretera, circulando en bicicleta, viajando en coche y autobús).

Las características psicopedagógicas de este recurso didáctico, dirigido a escolares de primaria, abordan posibles estrategias audiovisuales, intentando exponer contenidos y actitudes de forma positiva, haciendo hincapié en las consecuencias que conlleva un comportamiento vial inadecuado.

Las Señales tus amigas. Las Normas tus amigas. Las Fuerzas de la Naturaleza. Los Agentes tus amigos. D.G.T. Madrid. Ministerio del Interior, 1993.

Vídeo de dibujos animados compuesto por cuatro capítulos en los que se tratan aspectos tales como la creación de actitudes de respeto a las normas y señales de tráfico, las funciones de los agentes de tráfico, conocer el efecto que producen algunos fenómenos físicos en la conducción de vehículos, así como la aplicación de determinadas conductas que permitan amortiguarlos.

Respeta a tu amiga la Naturaleza. Descubre a tus enemigos. Aprende a ayudar a los demás. Tu amiga Prudencia. D.G.T. Madrid. Ministerio del Interior, 1993.

Video de dibujos animados compuesto por cuatro capítulos en el que se describen conductas y situaciones en relación al cuidado del medio ambiente, al consumo de alcohol, la práctica de primeros auxilios y el respeto a las normas que rigen la convivencia. Tienen como objetivo el conocimiento de aspectos y conductas que mejoran la seguridad en diversas circunstancias y actividades.

- MATERIAL INFORMATIZADO

Programa de Educación Vial asistido por ordenador: Educación Vial 1, 2 y 3. D.G.T. Madrid. Ministerio del Interior, 1993.

Programa que tiene como objetivo primordial el conocimiento de la señalización, y de las normas relativas a la formación vial de peatones y viajeros. Fundamentalmente se dirige a alumnos con edades comprendidas entre los 8 y 11 años, sin limitar su uso a otros grupos de edad.

Esta publicación trata de dar respuesta a una demanda creciente de material didáctico basado en nuevas tecnologías, por parte de profesores y personas interesadas en aportar soluciones a los problemas de tráfico desde una vertiente educativa.

 C.- OTROS RECURSOS.

Unidades y parques infantiles de tráfico

En ellas los alumnos llevan a la práctica en pistas montadas en el patio del centro y bajo la dirección de personal especializado de la D.G.T. las enseñanzas teóricas recibidas en el aula. Se solicitan en las Jefaturas Provinciales de Tráfico.

Parques móviles de la D.G.T.

Tienen la misma finalidad que las unidades móviles, con la salvedad de que el material de que constan es proporcionado por la D.G.T. a los Ayuntamientos, que son los encargados de su transporte y organización.

Parques Fijos Infantiles de Tráfico

Muchas localidades tienen parques infantiles de tráfico en los que se imparten enseñanzas de Educación Vial. Dependen de los Ayuntamientos y son dirigidos por monitores especializados. 

D.- RECURSOS HUMANOS.

En el conjunto de los recursos humanos, además de la intervención del profesor en la planificación y organización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, es importante resaltar la importancia que adquiere la colaboración de otras instituciones y personas como pueden ser los Ayuntamientos, Cruz Roja, conductores profesionales y de turismo, etc., en charlas, debates o para tratar un tema puntual relacionado con alguno de los contenidos de la unidad.

Las Jefaturas Provinciales de Tráfico disponen de Animadores Provinciales de Educación Vial, personal especializado en la realización de programas y coordinación de actividades. Siendo además los encargados de difundir el material didáctico editado por la Dirección General de Tráfico ala que anteriormente nos hemos referido.

EVALUACIÓN

Instrumentos:

Elaboración sistemática del diario de clase.

Revisión y análisis de los trabajos individuales o de grupo.

Elaboración y aplicación de pruebas escritas y orales.

Elaboración y aplicación de fichas de seguimiento globales o de algún aspecto a investigar.

Asambleas periódicas de revisión crítica y análisis de la marcha del proceso de aprendizaje.

Debates sobre la dinámica de trabajo y el papel de los alumnos.

Guías o claves de autoevaluación, individualmente o en grupo.

Recogida de datos por observación directa, mediante guías o escalas de observación, listados de frecuencia...

Elaboración de informes parciales o globales de carácter fundamentalmente descriptivo (no valoraciones meramente cuantitativas).

Observación de registro de los comportamientos del alumno en situaciones de tráfico reales o simuladas.

4. Comentario de texto (E.S.O.) o lectura comentada (Educación Primaria) o lectura de un cuento (Educación Infantil).

Del párrafo propuesto para leer y comentar con los alumnos proponga varios objetivos a conseguir relacionados con los temas transversales Educación Vial y Educación Moral y Cívica, y haga igualmente una propuesta de actividades para los alumnos relacionadas con ellos.

”Un joven de 16 años ha sufrido un accidente de moto casi mortal. Al mediodía del lunes pasado y cuando circulaba a gran velocidad con su moto nueva por una de las calles de la ciudad, se estampó contra uno de los coches que estaba aparcado en la calle por la que circulaba. Salió despedido de la moto y cayó al suelo quedando inconsciente durante unos segundos. Los servicios de emergencia acudieron con gran celeridad. Al llegar al hospital los médicos de urgencias diagnosticaron rotura del fémur de la pierna derecha además de traumatismo craneoencefálico. Era urgente operar. Los padres al firmar la conformidad para iniciar la intervención quirúrgica negaron el consentimiento de una posible transfusión de sangre”.

Objetivos:

Ser consciente de la utilización adecuada y con sentido de la responsabilidad los transportes particulares como viajero.

Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes.

Elaborar autónoma, racional y dialógicamente principios generales de valor que ayuden a enjuiciar críticamente la realidad.

Actividades:

Estas actividades estarán basadas, a partir de la lectura del texto, en la realización de preguntas al alumnado, tales como:

o ¿Por qué ha tenido el accidente el joven?

o ¿Qué ha sido lo que ha provocado el accidente?

o Referente a la actuación de los padres, ¿qué creéis que deben hacer los médicos y por qué?

o ¿Qué es más importante la vida o las creencias religiosas?

A través de las respuestas del alumnado se intentará llegar a la mejor solución del dilema.

Tras este debate, se realizarán las correspondientes reflexiones que nos ayudarán a desarrollar en profundidad los objetivos.

5. En la elaboración de un Proyecto Educativo de un Centro con las características enumeradas a continuación:

• Colegio Público

• Situación: Extrarradio de una capital como Madrid, Barcelona, Valencia, etc.

• Tipo de alumnado: Procedente en su mayor parte de clase trabajadora y un porcentaje estimable de alumnos inmigrantes, principalmente marroquíes e iberoamericanos.

Haga una propuesta sobre el tratamiento de todos los temas transversales haciendo más hincapié en los siguientes:

- Educación Moral y Cívica.

- Educación para la Paz y la cooperación internacional.

- Educación para la igualdad entre los sexos.

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

Organizar una acampada de 5 días de duración. Formarán diferentes grupos, y cada grupo se repartirán las tareas de limpieza y mantenimiento.

El alumnado inmigrante nos explicará sus costumbres. El resto del alumnado, buscará información de dichas culturas y se realizará un mural con toda la información buscada.

Se realizará un trabajo de investigación de las diferentes Religiones existentes en el mundo.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Día escolar por la paz 30 de enero; este Día el alumnado de tercer ciclo pintarán en el suelo del patio (con tiza) una paloma gigante, para por la tarde colocarse el alumnado de primer ciclo rodeando la silueta, se soltará una paloma blanca en símbolo de paz, y el alumnado de segundo y tercer ciclo leerá, ante todo el colegio, redacciones que han creado ellos mismos sobre la paz en el mundo.

Debate sobre las situaciones bélicas, el alumnado opinará sobre el tema y se reflexionará sobre las injusticias de las guerras y sus intereses económicos.

En carnaval, cada curso se disfrazará con el traje típico de diferentes culturas y al final cada curso expondrá a todo el colegio la gastronomía, danzas y, en general, las costumbres de cada cultura.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS

Debate sobre quien realiza en casa las labores domésticas y debate sobre la importancia de repartirse las tareas domésticas.

Realización de una actividad de expresión corporal, la cual tenga como objetivo la importancia de la expresión de los sentimientos y emociones en ambos sexos, para conseguir romper con los estereotipos impuestos por la sociedad.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y LA EDUCACIÓN SEXUAL

Se invitará a un profesional para que hable sobre la drogodependencia. Se les informará a nuestro alumnado sobre las

diferentes drogas que circulan por nuestra sociedad, los efectos y las enfermedades que pueden provocar como es el caso del SIDA.

Se le dará al alumnado unas clases de primeros auxilios básicos.

Se invitará a un profesional de la sexología. El alumnado tendrá la posibilidad de preguntar dudas y en clase los se realizará una redacción sobre lo que más les ha llamado la atención.

EDUCACIÓN AMBIENTAL

Campaña: “Mantén tu cole limpio”. El alumnado del colegio realizará unos murales para colgar por todo el colegio, en los cuales pueda poner: “tira los envoltorios de los bocadillos a la papelera”, “apaga la luz cuando termines”… para que todos participen con la mejora del Medio Ambiente y cuando lean estos carteles reflexionen sobre sus actuaciones.

EDUCACIÓN VIAL

A partir de las experiencias de los alumnos establecer un diálogo y posteriormente dramatizar en la clase o en el patio distintas situaciones referidas a la conducción de bicicletas en zona urbana y carretera.

Hacer una lista con las normas de prudencia y convivencia que es preciso tener en cuenta para la utilización correcta de los transportes públicos.

Realizaremos un circuito en el patio con señales de tráfico e iremos por el como peatones, respetando las señales de tráfico.

EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO

Analizar un mensaje publicitario televisivo.

Salida al mercado cercano al colegio, para comprobar y compara los precios de los alimentos.

6. Enumere tres objetivos correspondientes al Área de Conocimiento del Medio Social y Natural del 2° ciclo de Educación Primaria o 2° ciclo de E.S.O., que tengan relación con el transversal Educación Moral y Cívica.

Haga una breve propuesta de actividades para conseguir dichos objetivos.

Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios (pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores compartidos, lengua común, intereses, etc.) respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de discriminación por este hecho.

Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

ACTIVIDAD (para 2º ciclo de Primaria)

El fenómeno migratorio

En esta actividad el alumnado deberá documentarse de forma sistemática de las causas y consecuencias fundamentales que producen el fenómeno de la inmigración en la actualidad. Tras la fase de documentación se organizará un debate sobre el fenómeno migratorio centrando la atención en puntos como:

Causas del fenómeno de la inmigración: políticas, económicas, sociales…

Consecuencias de este fenómeno.

Actuación de los diferentes gobiernos receptores.

Actuación de los diferentes gobiernos emisores.

Posibles soluciones.

En cualquier caso, lo que se pretende es que el alumnado se forme un juicio crítico sobre los conflictos de valores que genera el fenómeno de la inmigración, así como propuestas de solución desde una perspectiva realista y de solidaridad.

7. Enumere tres objetivos correspondientes al Área de Conocimiento del Medio Social y Natural del 2° ciclo de Educación Primaria o 2° ciclo de E.S.O., que tengan relación con el transversal “Educación para la Salud”.

Haga una breve propuesta de actividades para conseguir dichos objetivos

Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y sus posibilidades y limitaciones, mostrando una actitud

de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, etc…).

Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios (pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores compartidos, lengua común, intereses, etc.) respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de discriminación por este hecho.

ACTIVIDAD

¿Comemos adecuadamente?

Partiendo de las ideas y opiniones de los alumnos, se les propone una investigación sobre sus propios hábitos alimentarios. Se comparan los datos obtenidos con las tablas de ingestas recomendadas por la OMS. Como resultado de la comparación, se elaboran menús de acuerdo con dietas equilibradas.

Se investigan en los centros de salud las anomalías más frecuentes derivadas de una incorrecta alimentación.

Se elaboran murales con pautas saludables de alimentación y nutrición para la promoción de la salud.

Se investiga la presencia de hidratos de carbono, grasas y proteínas en diferentes alimentos.

La actividad se realizará primero de forma individual, en relación a los hábitos alimentarios de cada individuo, y luego de forma grupal, la comparación de resultados y la realización de murales, teniendo en cuenta que hay alumnos de diferentes grupos sociales y razas, por lo que los hábitos alimentarios variarán según costumbres y razas, respetando cada una de ellas.

CUESTIONES DE REPASO:

1. ¿Qué se entiende por tema transversal?

Según las Cajas rojas editadas por el M.E.C. la definición de tema transversal es la siguiente:

“Se trata de contenidos educativos valiosos, que responden a un proyecto válido de sociedad y de educación, y que, por consiguiente, están plenamente justificados dentro del marco social en el que ha de desarrollarse toda la educación.”

Los temas transversales son unos contenidos culturales de tipo formativo y educativo que salen del marco curricular, pero que impregnan toda la actividad educativa; no constituyen un área determinada, pero están presentes en todas ellas y su fin principal es favorecer en nuestros alumnos la adquisición de unas actitudes y valores esenciales en su formación integral.

2. ¿Qué principios justifican su inclusión en cada una de las áreas, materias, y cuáles son las características de cada uno de ellos?

Los principios por los cuales la educación se desarrolla, que son los siguientes:

a. La formación personalizada, que propicie la educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de vida, personal, familiar, social y profesional.

b. La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación y respeto a todas las culturas.

c. El desarrollo de las capacidades creativas y de espíritu crítico.

d. El fomento de los hábitos de comportamiento democrático.

e. La relación con el entorno social, económico y cultural.

f. La formación en el respecto y defensa del medio ambiente.

La característica común de estos principios es que la educación intenta no solo instruir al alumno, sino formarlo como persona, transmitirle unos valores, unos principios, y ayudarle a desarrollar un pensamiento autónomo.

3. ¿Qué orientaciones y pautas se deben seguir para integrar cada tema transversal en el Proyecto Curricular de Etapa?

Los proyectos curriculares deben tener orientaciones para incorporar los contenidos de carácter transversal a través de las distintas áreas. Deberá incluir:

Una concreción de los objetivos generales de centro y de etapa.

Concreción de los objetivos generales y los contenidos de cada Área curricular o disciplina. Para esto deberán estar contextualizados. Los temas transversales deberían estar impregnados en todas las áreas, sobre todo en las más afines.

Concretar la secuenciación, por ciclos de los objetivos generales y contenidos de cada Área, poniendo especial atención en que los contenidos transversales se secuencien tanto horizontalmente en cada ciclo como verticalmente a lo largo de los diferentes ciclos de cada etapa.

Definir orientaciones metodológicas básicas.

Y definir los criterios de evaluación. En los temas transversales se debería remarcar la importancia de la evaluación cualitativa y que la finalidad ha de ser la mejora y la regulación del proceso. Esto supone la necesidad de hacer evaluaciones iniciales, procesales y sumativas para poder comprobar eficazmente el progreso de los alumnos.

¿ y para diseñar las programaciones o unidades didácticas?

Los temas transversales pueden estar presentes en la programación con distintos grados de implicación. Según sea el grado de reflexión sobre estos temas y la práctica educativa de cada equipo docente, se pueden integrar de una u otra forma. La integración puede ir desde la organización de una o varias áreas tomando como eje vertebrador un Tema transversal, a utilizar éste como eje temático de algunas Unidades didácticas, o más sencillamente a introducir algunos contenidos transversales en el desarrollo de las Unidades didácticas.

4. ¿Cómo deben ser evaluados los contenidos propios de los temas transversales?

La evaluación debe plantearse sobre los objetivos y contenidos que se han planificado en el centro educativo. Sobre el progreso que se va consiguiendo en los alumnos en relación a las capacidades y contenidos programados como objeto de aprendizaje y las estrategias que se han puesto en marcha para conseguirlo. Por tanto, en relación con el aprendizaje de valores y actitudes, se adoptará este mismo criterio: observar y recoger datos de la progresión que alumnos y alumnas muestran en el comportamiento diario, en la realización de sus tareas, en sus formas de resolver conflictos, en definitiva, en su manera de ser y actuar en el espacio educativo que puede ser observado por los profesores, y en relación con los aprendizajes que se han programado e intentado enseñar.

Es preciso acordar qué instrumentos y situaciones pueden ser las más adecuadas para evaluar estos aprendizajes. La observación sistemática es quizá el más eficaz cuando se aplica sobre situaciones de aprendizaje en las que se manifiestan las actitudes como pueden ser las asambleas, los trabajos en equipo, las salidas, las dramatizaciones o los recreos.

Resultan especialmente valiosos para la evaluación de actitudes los instrumentos de autoevaluación del alumnado y de coevaluación, que, entre otras capacidades, favorecen el desarrollo de la reflexión sobre el propio aprendizaje, de la autonomía, de la autoestima y la formación de una imagen cada vez más ajustada de sí mismo.

¿ se deben respetar unos criterios de evaluación?

Sí, los criterios de evaluación recogen los objetivos y contenidos que se consideran básicos para que el alumnado progrese en los niveles posteriores de aprendizaje. Entre ellos aparecen algunos relativos a aprendizajes transversales. El equipo educativo tendrá que revisarlos para hacer la adecuación pertinente a los objetivos y prioridades que se han establecido.

La aplicación de los criterios de evaluación debe cumplir la función de informar al profesorado y al alumnado de los progresos que se han conseguido en la adquisición de los objetivos y contenidos básicos, entre ellos los valores, y de aquellos otros que no se han adquirido y para los que es preciso arbitrar otros modos de enseñarlos para conseguir su aprendizaje. Se trata de evaluar en qué medida las

actitudes de los alumnos se han ido consolidando como consecuencia del proceso de enseñanza que se ha organizado de forma sistemática.

5. ¿Qué pretenden fomentar o favorecer estos temas en nuestros alumnos?

Pretenden que nuestros alumnos adquieran comportamientos, actitudes y valores que faciliten su vida de relación.

Pretende formar a nuestros alumnos como personas, transmitirles unos valores, unos principios, y ayudarles a desarrollar un pensamiento autónomo.

Y por supuesto su fin principal es favorecer en nuestros alumnos la adquisición de unas actitudes y valores esenciales en su formación integral.

6. ¿Por qué no es apropiado incluir estos temas como bloques de contenido aislados?

Porque estos temas impregnan toda la actividad educativa, no constituyen un área determinada, pero están presentes en todas ellas.

Los temas transversales están presentes en todas las áreas y éstas también se hallan presentes en los temas, por lo que, no debemos tratarlos de manera paralela a las áreas, sino transversalmente a ellas.

Si los incluyéramos en bloques de contenidos aislados correríamos dos riesgos: abordarlos de forma compartimental y, por tanto, aislada o durante un periodo limitado de tiempo.

7. Explique qué contenidos se trabajan en el aula para que nuestros alumnos adquieran comportamientos, actitudes y valores que faciliten su vida de relación.

Se trabajan conocimientos conceptuales y procedimientos, pero sobre todo hay actitudes y valores inequívocamente ligados a una dimensión ética que debe propiciar la autonomía moral de los alumnos.

Algunos de los contenidos que se pueden trabajar, entre otros, para una vida en relación, son los siguientes:

o Respeto por los elementos de diversidad.

o Respeto por los derechos fundamentales de las personas.

o Interés por la comunicación interpersonal.

o Dialogo y argumentación.

o Defensa de las propias opiniones y derechos personales.

o Valoración de la expresión de sentimientos en las relaciones personales.

o Respeto de las normas colectivas.

o Solidaridad.

o Colaboración.

o Ayuda.

o Interés por el otro.

o Respeto y responsabilidad por los materiales colectivos.

8. Qué organismos nos pueden servir de ayuda y cooperar con nosotros a la hora de llevar a cabo el desarrollo de estos temas en el aula. Enumere algunos de ellos.

Cruz Roja

Dirección General de Tráfico

O.N.G.s

Instituto de la Mujer…

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

1. ¿Qué finalidades primordiales debemos intentar conseguir como docentes en el ámbito de la Educación Moral?

La finalidad de la Educación Moral es la formación de personas autónomas y dialogantes, dispuestas a comprometerse en una relación personal y en una participación social basadas en el uso crítico de la razón, la apertura a los demás y el respeto por los Derechos Humanos. Supone, pues, formar un perfil moral donde se desarrollen unas formas de pensamiento sobre temas morales y cívicos cada vez mejores; aunque también se trata de aprender a aplicar esta capacidad de juicio a la propia historia personal y colectiva a fin de mejorarla.

2. El Real Decreto que desarrolla el currículo de la Educación Primaria señala, en su preámbulo, la necesidad de asegurar un desarrollo integral de los alumnos. Pues bien, ¿qué papel tiene en este desarrollo la Educación Moral?

La Educación Moral tiene el papel de ayudar a analizar críticamente la realidad cotidiana y las normas sociomorales vigentes, de modo que ayude a idear formas más justas y adecuadas de convivencia. Pretende aproximar a los alumnos hacia conductas y hábitos más coherentes con los principios y normas construidos, así como formar hábitos de convivencia que refuercen todo lo que entendemos por valores.

3. ¿Qué objetivos de etapa señalaría como más relacionados directamente con la Educación Moral? (Primaria)

e) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

f) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas,

comportándose de manera solidaria, conociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencia, raza y otras características.

h) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.

i) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

j) Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

4. Indique algunos objetivos y contenidos válidos para una propuesta transversal de Educación Moral

Esta propuesta estaría dirigida al área de Educación Física, para 2º ciclo de Primaria, y los objetivos y contenidos a tratar con respecto al tema transversal Educación Moral serían los siguientes:

Objetivos:

o Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y ejercicio físico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud.

o Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades deportivas.

Contenidos: nos basaremos en el bloque de contenidos “Los juegos”

Conceptos:

o La regulación del juego: normas y reglas básicas

Procedimientos:

o Utilización de reglas para la organización de situaciones colectivas de juego.

o Utilización de las estrategias básicas de juego: cooperación, oposición, cooperación/oposición.

Actitudes:

o Actitud de respeto por las normas y reglas de juego

o Aceptación, dentro de una organización de equipo, del papel que corresponda desempeñar como jugador.

o Valoración de las posibilidades como equipo y de la participación de cada uno de sus miembros con independencia del resultado obtenido.

o Aceptación del reto que supone oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello derive en actitudes de rivalidad o menosprecio.

5. ¿Qué actividades escolares llevaría a cabo en su aula donde la propia participación de los alumnos sea un ejercicio de Educación Moral?

Las actividades que a continuación se describen van dirigidas a tercer ciclo de la Educación Primaria.

La discusión de dilemas morales es una técnica que pretende desarrollar el juicio moral en el alumnado enfrentándolo a conflictos cognitivos.

Las actividades que desarrollaríamos según esta técnica serían las siguientes:

El alquiler

“La señora Marta es dueña de un piso que necesita alquilar. Una familia de marroquíes compuesta por el padre la madre y tres hijos desean alquilar el piso. El padre tiene trabajo y está dispuesto a pagar

varias mensualidades por anticipado. Sin embargo, la comunidad de vecinos donde está ubicado el piso se opone a este alquiler. Parece ser que tienen miedo por si el piso lo ocupen no los cinco miembros de la familia nuclear, sino todos los familiares que aparezcan por la población, además en casos anteriores han tenido problemas con otros inquilinos”.

Se dirige la discusión con preguntas del tipo:

¿Qué debe hacer la señora Marta? ¿Por qué?

Si no fuesen marroquíes ¿la señora Marta habría tenido la oposición de su comunidad?¿Por qué?

Si finalmente decide no alquilarlo, ¿qué razones puede dar a la familia marroquí?

Si en cambio decide alquilarlo, ¿cómo debe explicárselo a sus vecinos de comunidad?

¿Qué se pone de manifiesto en la situación narrada?

Las creencias

“Un joven de 16 años ha sufrido un accidente de moto casi mortal. Al mediodía del lunes pasado y cuando circulaba a gran velocidad con su moto nueva por una de las calles de la ciudad, se estampó contra uno de los coches que estaba aparcado en la calle por la que circulaba. Salió despedido de la moto y cayó al suelo quedando inconsciente durante unos segundos. Los servicios de emergencia acudieron con gran celeridad. Al llegar al hospital los médicos de urgencias diagnosticaron rotura del fémur de la pierna derecha además de traumatismo craneoencefálico. Era urgente operar. Los padres al firmar la conformidad para iniciar la intervención quirúrgica negaron el consentimiento de una posible transfusión de sangre”.

Se dirige la discusión con preguntas del tipo:

¿Qué deben hacer los médicos? ¿Por qué?

¿Pueden los médicos ser objetores de conciencia? ¿Qué códigos debe regir su actividad profesional?

¿Qué es más importante la vida o las creencias religiosas?

¿Cómo deben sentirse los padres?

¿Cómo deben los médicos comunicarles a los padres la decisión final?

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

1. ¿Qué es educar para la paz?

Es un proceso educativo, continuo y permanente, fundamentado en los dos conceptos definidores, el concepto de paz positiva y la perspectiva creativa del conflicto, y que a través de la aplicación de métodos problematizantes pretende desarrollar un nuevo tipo de cultura, la cultura de la paz, que ayude a las personas a desvelar críticamente la realidad, compleja y conflictiva, para poder situarse ante ella y actuar en consecuencia.

2. ¿A qué elementos curriculares afecta la Educación para la paz como dimensión transversal?

La Educación para la Paz, como dimensión transversal del currículo, afecta a todos los elementos curriculares de todas las áreas y etapas educativas, teniendo como prioridades educativas el trabajo pedagógico de los siguientes ámbitos y valores:

Autonomía y Autoafirmación (individual y colectiva)

Tolerancia

Solidaridad

Afrontamiento no violento de los conflictos

Dentro de éstos debe existir:

o Cooperación

o Diálogo

o Técnicas de resolución y lucha no violentas

o Aceptación de la diversidad

o No discriminación

o Vivencia de los Derechos Humanos

o No indiferencia

o Compromiso

o Acción pedagógica y social

3. ¿Con qué objetivos generales de etapa vincularía el tratamiento de Educación para la Paz? (Primaria)

e) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

f) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportándose de manera solidaria, conociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencia, raza y otras características.

h) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.

i) Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

4. Indique algunos procedimientos de los contenidos generales de estas áreas que tengan relación con la Educación para la Paz. (Primaria)

Del Área del conocimiento del medio natural, social y cultural los contenidos procedimentales son los siguientes, para el bloque de contenidos Organización Social:

o Dramatización y simulación de conflictos entre grupos sociales y culturales.

o Dominio de las reglas de funcionamiento de la asamblea (turnos de palabra, exposiciones de opiniones, extracción de conclusiones, papeles de moderador y secretario, etc.) como instrumento de participación en las decisiones colectivas y de resolución de conflictos.

Del Área de Educación Artística, los contenidos procedimentales son, del bloque de el Juego dramático:

o Coordinación de la propia interpretación con la de los demás del grupo. Sentido de equipo y de conjunto.

Del Área de Educación Física, los contenidos procedimentales son, con respecto al bloque los Juegos:

o Utilización de reglas para la organización de situaciones colectivas de juego (juegos cooperativos, juegos de patio, grandes juegos…).

Del Área de Lengua castellana y literatura, los contenidos procedimentales son, con respecto al bloque Usos y formas de comunicación oral:

o Utilización de habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

- Normas, recursos y estrategias en el intercambio comunicativo: atención y escucha, concentración, turnos, adecuación de la respuesta a las intervenciones precedentes, etc.

5. ¿Qué propuestas llevaría a cabo con sus alumnos para el análisis y resolución de conflictos de todo tipo?.

El análisis de conflictos es una actividad intelectual que tiene por objeto analizar los elementos estructurales y funcionales de un conflicto, así como su génesis, evolución y expectativas de resolución.

Los fines didácticos-educativos son:

- Familiarizar a los alumnos con los procesos evolutivos de los conflictos.

- Habituarse en el manejo de las variables y elementos que componen los conflictos.

- Identificar las distintas fases de análisis e intervención en un conflicto.

- Facilitar una actitud positiva y creativa ante el conflicto.

Existen diversas propuestas para analizar los conflictos. El proceso de análisis requiere de la aplicación de las siguientes fases:

1. Identificación del conflicto, que, a su vez, tendría tres apartados:

- ¿Cuál es, exactamente, el conflicto?

- ¿Qué móviles lo han producido?

- ¿Quiénes son los protagonistas?

2. Identificación del proceso de desarrollo, que atendería a las siguientes cuestiones:

- ¿Qué conductas han desarrollado los protagonistas?

- ¿Qué métodos han empleado?

- ¿Qué resultados han obtenido?

3. Identificación del estado actual y previsiones del conflicto, que abordaría:

- ¿Cómo y cuándo iniciar la intervención?

- ¿Qué método de resolución seguiríamos?

- ¿Qué posibles modificaciones diseñamos para poder actuar en caso de que fuesen necesarias?

- ¿Qué fases prevemos?

EDUCACIÓN PARA LA SALUD. EDUCACIÓN SEXUAL

1. ¿Por qué han adquirido en los últimos años tanta importancia los contenidos de Educación para la Salud y por qué es muy importante que sean tratados desde la infancia?

Porque en los últimos años ha habido un aumento considerable de las enfermedades cardiovasculares y nos enfrentamos a la drogodependencia, el SIDA, etc… A nivel estatal se ha hecho totalmente necesario tomar una serie de medidas encaminadas a prevenir determinadas enfermedades y a aumentar, en la medida de lo posible, el estado de salud de los ciudadanos.

Es importante que la Educación para la Salud sea tratada desde la infancia, porque es desde aquí donde se van modelando las conductas y hábitos de vida que dañan la salud.

2. ¿Por qué es esencial la cooperación de los padres en la tarea de educar para la salud?

Es esencial porque el ambiente familiar es totalmente decisivo para la vida del estudiante, en cuanto a la educación para la salud, ya

que el niño ve a la familia como un modelo a seguir, al igual que la escuela, por lo que debe de existir una cooperación entre familia y escuela para inculcar en los niños una serie de conductas y hábitos de vida que no sean perjudiciales para su salud.

3. ¿Qué razones señalaría que justifiquen la presencia de la Educación para la Salud en el currículo?

Una de las razones por las que la Educación para la Salud debe estar presente en el currículo, y como dice la LOGSE es desarrollar la capacidad en nuestros alumnos de “valorar la higiene y salud de su propio cuerpo”.

Otra de las razones es que nuestros alumnos tienen que aprender a autocuidarse, ya que muchas de las enfermedades con las que nos topamos hoy tienen su origen en hábitos alimenticios inadecuados, consumo exagerado de alcohol y tabaco, drogas, vida sedentaria o exceso de tensiones, etc.; con lo cual, se hace imprescindible y necesaria una preparación adecuada que permita prevenirlos.

4. ¿En qué objetivos de etapa en Educación Infantil queda contemplada la Educación para la Salud?

Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo formándoles una imagen positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y expresión, y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.

Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos.

Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional, desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos.

5. ¿Qué actividades llevaría a cabo con sus alumnos, en el nivel educativo que estime oportuno, para favorecer la Educación para la salud?

El tema concreto que analizamos será ”Los accidentes y su prevención”, tratado en edades de 6-8 años, es decir, en el Primer Ciclo de la Educación Primaria.

La propuesta de abordar este tema en el Primer Ciclo se debe a su supuesta implicación en la vida cotidiana del alumnado en estas edades. Se trata de un periodo en que niños y niñas van realizando notables avances en sus comportamientos autónomos.

Con estas actividades se pretende que niños y niñas vayan interiorizando unos hábitos de conducta que eviten los supuestos accidentes.

Actividad 1

Objetivo

Sondeo inicial: Indagar las concepciones que posee el alumnado sobre el concepto de peligro y el origen o causa del peligro.

Descripción

Para esta situación se dispone de un material compuesto por una serie de fotografías que reproducen situaciones u objetos que pertenecen a la vida cotidiana: una escalera, unos columpios, cerillas, una ventana abierta, un vaso, cuchillos, unas pastas de bollería, etc. Estas fotografías han sido seleccionadas para que en ellas se puedan identificar riesgos de peligro en mayor o menor grado. Para conseguir una mayor participación de todo el alumnado, se divide la clase en grupos de ocho a diez sujetos (grupos mixtos), se reparte el material a cada uno de ellos y se proponen las siguientes actividades:

1. Cada niño o niña debe decidir si lo que aparece en cada una de las fotografías es peligroso o no y argumentar su decisión. Posteriormente clasificarán las fotografías según sus propios criterios de peligrosidad.

2. A continuación, sin la presencia ya del material, se les pide que expliquen tres situaciones o cosas que son conocidas como peligrosas; especificando cómo saben que son peligrosas.

3. Finalmente deberán explicar tres situaciones o cosas que por su propia experiencia saben que son peligrosas; razonando cómo han llegado a tal conclusión.

Actividad 2

Objetivo

Toma de conciencia de la presencia de peligrosidad de una situación u objeto a partir de un accidente o lesión vivido por uno mismo.

Descripción

Con el fin de que las alumnas y alumnos evoquen y reconstruyan situaciones que personalmente han vivido, y analizar en ellas la presencia o ausencia de peligro, se proponen las siguientes actividades:

1. Hacer individualmente un dibujo a través del cual expliquen una situación en la que sufrieron un percance y se hicieron daño. En el dibujo debe verse muy claro cómo sucedió y lo que sucedió.

2. A continuación, establecer con las niñas y niños del aula un diálogo sobre los distintos pormenores de cada situación dibujada, tratando de ordenar y aclarar los distintos pasos del proceso implícito en la situación traumática: las causas, las consecuencias, la peligrosidad, la posibilidad de haberlo evitado, etc.

Actividad 3

Objetivo

Construcción del proceso secuencial que permite analizar las partes relevantes de un proceso.

Descripción

Para facilitar los procesos de análisis de las situaciones explicadas por el alumnado sobre un accidente o lesión vivida, es necesario centrar la intervención pedagógica en aportar los medios y soportes externos que regulen la trayectoria del pensamiento infantil. Algunas de las actividades que pueden colaborar a ello son:

1. Retomar de nuevo el ejercicio en que se expresó individualmente un accidente o trauma. Frente al dibujo realizado se propone volver a explicar la misma situación con un nuevo dibujo, pero en esta ocasión se deberán desglosar y diferenciar tres partes o momentos en que transcurre el accidente.

En la primera parte se dibujará la situación antes de ocurrir el accidente, es decir, una situación de normalidad en que se estaba llevando a cabo alguna actividad.

En la segunda parte se dibujará el momento en que ocurre el accidente y la causa que lo provoca.

En la tercera parte se dibujará la consecuencia o lesión sufrida.

Para realizar estos dibujos se ofrece una hoja de papel dividida en tres partes como soporte externo que facilita tanto el desglose de la secuencia como su ordenación temporal.

2. Una vez realizados los dibujos en cada uno de los espacios, se pide que expliquen por escrito lo que se representa en cada uno de ellos. Esta nueva demanda exige abstraer del dibujo de cada una de las partes aquellos aspectos más relevantes o que mejor definen su contenido, con lo cual se refuerza nuevamente el análisis secuencial que se está abordando.

EDUCACIÓN AMBIENTAL

1. Defina Educación Ambiental. ¿Cómo se lo definiría a sus alumnos?

“Es un proceso formativo que se ocupa de la relación del hombre (y la mujer) con el medio natural y artificial, mediante el cual se busca

que la personas conozcan y comprendan las formas de interacción entre la sociedad y la naturaleza, sus causas y consecuencias, con el fin de dar solución a problemas ambientales actuales y prevenir nuevos problemas”.

2. ¿Cuáles son las principales finalidades de la Educación Ambiental?

Ayudar a hacer comprender claramente la existencia y la importancia de la interdependencia económica, social, política y ecológica en las zonas urbanas y rurales.

Proporcionar a todas las personas la posibilidad de adquirir los conocimientos, el sentido de los valores, las actitudes, el interés activo y las aptitudes necesarias para proteger y mejorar el medio ambiente.

Inculcar nuevas pautas de comportamiento en los individuos, los grupos sociales y la sociedad en su conjunto, respeto del medio ambiente.

3. Las dimensiones del medio y la forma de relacionarse con él es algo completamente distinto según la edad y el momento evolutivo de los alumnos; luego ¿qué destacaría como característico dependiendo del nivel educativo (E. Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria)?

En la Educación Infantil, de cero a seis años, el niño tiene una relación muy estrecha con su entorno inmediato y con las personas que le rodean. Si esta relación es positiva, si el medio le sirve al niño para desarrollar sus potencialidades, si la relación con los adultos estimula su autonomía y la capacidad para desenvolverse y modificar su entorno, entonces, a la vez que desarrolla su personalidad, irá sentando las bases para adquirir los conocimientos, actitudes, valores y normas que constituyen los objetivos posteriores de la Educación Ambiental.

En la Educación Primaria el alumno tiene ya un nivel de autonomía más desarrollado y es capaz de desenvolverse en un medio más amplio. Puede comenzar experiencias más sistemáticas de conocimiento e interacción con el medio, puede emprender actividades de observación y conocimiento crítico del entorno inmediato: la clase, la escuela, la casa, el barrio… A partir de estas experiencias conocerá su medio, se sentirá implicado en lo que en él sucede y, como miembro activo de la comunidad, ejercerá su derecho a opinar y modificar todo aquello que considere erróneo y esté en su mano transformar.

En la Educación Secundaria Obligatoria los alumnos van adquiriendo la capacidad de abstracción necesaria para poder conocer realidades mas lejanas y comprender situaciones más complejas. Esto

permitirá abordar problemas ambientales de amplia resonancia, partiendo de temas o situaciones cercanas, y llegar a concretar planes de actuación en el medio.

4. La Educación Ambiental está contemplada de forma implícita a lo largo de todo el currículo. Señale los diferentes ámbitos.

En primer lugar, la opción por un diseño curricular abierto hace posible adecuar la respuesta educativa al contexto de cada centro escolar, respetando el pluralismo cultural y favoreciendo una toma de contacto con la realidad al permitir el planteamiento de problemas cercanos y reales con la posibilidad de incidir en su transformación.

También se puede observar cómo los objetivos de la Educación Ambiental se recogen en los objetivos generales de cada una de las etapas y al estar definidos en términos de capacidades (de tipo motriz, cognitivo, de equilibrio personal, de relación interpersonal y de actuación e inserción social) son un marco muy adecuado para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas, de percepción sensorial, de responsabilidad y solidaridad, que están en la base de la Educación Ambiental.

En cuanto a los contenidos, las diferentes áreas del currículo recogen la práctica totalidad de los referidos al medio ambiente tanto los de tipo conceptual como los que se refieren a procedimientos y actitudes.

Y por último, en las orientaciones didácticas y criterios de evalua-ción, el currículo recoge los principios del aprendizaje significativo: planteamiento y resolución de problemas, motivación, establecimiento de relaciones entre lo que se sabe y lo que se aprende, enseñanza activa, globalización; lo que favorece el desarrollo de una metodología activa y de implicación personal propia de la Educación Ambiental.

5. ¿Qué actividades llevaría a cabo con sus alumnos, en el nivel educativo que estime oportuno, para favorecer la Educación Ambiental?

Con la siguiente secuencia de actividades vamos a tratar el estudio “sencillo” del ecosistema. Para acercar al alumnado a la idea de ecosistema las actividades que vamos a realizar girarán entorno a la “construcción de una charca”, a partir de un acuario.

El desarrollo que presentamos sería adecuado para la Educación Secundaria, el ciclo 14-16. En concreto puede servir para trabajar contenidos como los siguientes:

Qué tipo de relaciones se dan entre los seres vivos y cómo son dichas relaciones.

Qué relaciones hay entre los seres vivos y las cosas no vivas y cómo son dichas relaciones.

Si los componentes de la naturaleza están organizados de alguna manera y qué tienen que ver las relaciones antes indicadas con esa organización.

Qué actuación deben tener los seres humanos con respecto a dichas relaciones: ¿mantener lo que hay o cambiarlo de alguna manera?

La secuencia de actividades sería la siguiente:

1ª. Preparación de una salida al campo para recoger muestras que permitan “montar” luego la charca. Ello supone la elaboración, por los grupos de trabajo, de una lista de las cosas que esperan encontrar y de los materiales que habría que llevar, así como la realización de una puesta en común de toda la clase sobre qué habría que observar (a partir de lo que se diga se elaborará el guión de trabajo de la excursión por parte del profesor) y sobre qué materiales sería necesario llevar. Con esta actividad se puede conseguir extender el campo de motivaciones de los alumnos, así como fomentar el que comiencen a aportar sus ideas y opiniones (aproximación y verificación de lo que sabemos acerca de sus concepciones) sobre los elementos y relaciones presentes en el medio “natural” y las empiecen a contrastar.

También puede la actividad ayudar a que se planteen ellos mismos algunas preguntas que, mejor definidas luego en clase y debatidas, pudieran constituir una primera aproximación a los problemas de trabajo relativos al ecosistema. Conviene que todo lo que digan quede bien sistematizado pues será un material que haya que contrastar posteriormente.

La preparación de la salida debe contemplar la localización en el mapa de la zona de estudio y la elaboración de un guión sencillo de observaciones y de un croquis o fragmento de plano ampliado, que el profesor, asimismo, entregaría.

2ª. Elaboración de un plan de trabajo sobre cómo “construir” una charca, lo que conlleva un trabajo de grupo sobre qué elementos y relaciones se tienen que dar en su “charca”; también sobre qué cosas conviene recolectar en el campo para “construir” la charca y sobre la manera de montar, con todo ello, el acuario- terrario. Una puesta en común de toda la clase sobre esos aspectos ayudará a sistematizar, con

aportaciones del profesor que “mejoren” las propuestas efectuadas. De nuevo se trata de que asuman la problemática a trabajar al intentar resolver el problema de cómo conseguir que un acuario funcione como una charca. Todo lo que digan constituye un material apropiado para el conocimiento de sus concepciones.

También es importante que desde un primer momento los alumnos se sientan protagonistas en la propia planificación del trabajo.

3ª. Desarrollo de las actividades relacionadas con la salida al campo y con el montaje de la “charca” en los acuarios. Dicho desarrollo comprende la visita a una charca, ya preparada, en los días anteriores, para la recolección de materiales para los acuarios y para la observación de sus características, así como la preparación de los acuarios para que “funcionen” como charca, con utilización de lo recolectado en la salida al campo.

Esas actividades deben ir acompañadas del intercambio y organización de las informaciones obtenidas en la visita, lo que se realizará en pequeños grupos.

Asimismo, los grupos se plantearán varios problemas o cuestiones que consideren de gran interés para estudiar en relación con su “charca”.

De la puesta en común de las conclusiones iniciales sobre lo que se ha observado y del debate sobre las mismas, debe seguirse el planteamiento, por parte de los grupos y por parte del profesor de los problemas o cuestiones que se consideren más interesantes para trabajar en relación con la charca.

4ª. Observación de lo que sucede en los acuarios y realización de actividades complementarias, que ayuden a profundizar en los problemas planteados en las actividades iniciales y en los que van surgiendo en la observación de lo que sucede en el acuario: trabajo con un material audiovisual que permita un estudio más detallado de algunos de los fenómenos encontrados en la actividad del acuario y lectura de documentos y comentario de los mismos. En todo caso, se trataría, con la posible intervención del profesor, de ir recogiendo ideas sobre la temática que ayuden a una generalización de la misma.

5ª. En las actividades anteriores hemos trabajado especialmente aspectos relacionados con una aproximación “simple” al ecosistema. A partir de las conclusiones obtenidas se podría iniciar un nuevo “ciclo” de investigación, en el que se intentaría el estudio de ecosistemas próximos, para ver, ya en general, cómo son y cómo funcionan los ecosistemas que constituyen nuestro entorno.

Para ello sería necesario, el replanteamiento, en cada uno de los grupos, de los problemas inicialmente planteados, generalizándolos a

otros medios diferentes al estudiado, así como la realización de una salida de trabajo a un solar urbano abandonado, a un bosque o a una charca o lago cercanos, con un guión de trabajo que ayude a la observación. Como final de la actividad, se intentaría obtener ideas claras respecto a los problemas que se han reformulado.

EDUCACIÓN VIAL

1. La problemática que entraña el tráfico puede y debe ser estudiada por nuestros alumnos desde distintos puntos de vista ¿a qué puntos de vista nos referimos?

Son temas de vital interés para la formación vial que el alumnado comprenda, por ejemplo, la importancia que una buena infraestructura (carreteras y medios de transporte) tiene en la sociedad actual; así mismo, será también importante preparar a nuestro alumnado para que puedan enfrentarse con espíritu crítico al mundo de la publicidad, que será, al fin y al cabo, el que los incite a comprarse un determinado vehículo; y, como no, será fundamental que el alumnado conozca y cuantifique cómo, dónde y quiénes sufren los accidentes para que, a partir de esos conocimientos, puedan reflexionar sobre qué medidas de prevención se pueden tomar.

2. Según las diferentes etapas educativas deberemos fomentar en nuestros alumnos unas actitudes viales diferentes. Señale cuáles dependiendo del nivel educativo.

Educación Infantil

En el período que comprende la Educación Infantil, el niño hace uso de las vías públicas como peatón o viajero acompañado. Por ello se pretende, en esta etapa, fomentar actitudes de conciencia ciudadana y desarrollar en el niño hábitos encaminados a la creación del sentido vial. Será, por tanto, prioritario el desarrollo de hábitos de observación visual, auditiva, y hábitos psicomotóricos relacionados con la noción espacial, junto con las necesidades de que el niño conozca ciertas normas que regulan el orden social y que aparecen muy lejanas para él, ya que se encuentra en la etapa del egocentrismo y del realismo moral.

Es por ello que los objetivos, contenidos y los criterios de evaluación seleccionados son los propios del área de Identidad y Autonomía Personal y del área del Medio Físico y Social.

Educación Primaria

El alumno de esta etapa iniciará comportamientos, generalmente, como peatón autónomo y, en algunos casos, como conductor de

bicicletas. Por ello, los objetivos de Educación Vial tenderán a que el niño tenga un mayor conocimiento del entorno físico, en relación con el tráfico, y a que se comporte adecuadamente como peatón, en ciudad o carretera, y como viajero.

Se ha de incidir, igualmente, en el conocimiento de la bicicleta y de las señales de tráfico. Por otra parte, es preciso desarrollar, sobre todo en el primer ciclo, todos los ejercicios de la etapa anterior con más minuciosidad y detalle, y dar paso a ejercicios de mayor dominio del espacio.

En esta ocasión los objetivos, contenidos y criterios de evaluación se han extraído de las áreas de Conocimiento del Medio y Educación Física y Matemáticas.

Educación Secundaria

En la Educación Secundaria Obligatoria los objetivos de Educación Vial tenderán a profundizar en el estudio del entorno y a inculcar en los alumnos el sentido de la responsabilidad, referido a la conducción de bicicletas y ciclomotores, para iniciarlos, posteriormente, en el aprendizaje de las normas, señales y consejos relativos a su conducción. No se debe olvidar que los jóvenes entre doce y dieciséis años son usuarios habituales de dichos vehículos.

También se les iniciará en el conocimiento de las primeras medidas a practicar en caso de accidente.

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación seleccionados corresponderán a las áreas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Ciencias de la Naturaleza, Tecnología y Educación Física.

3. ¿Qué se entiende por comportamiento vial?

El comportamiento vial es el correcto uso de las vías públicas, es una parcela más del comportamiento ciudadano, que exige su correspondiente forma educativa. Es el resultado si sumamos la seguridad vial con la educación vial.

4. ¿Qué particularidades tiene el comportamiento vial infantil en comparación con el del adulto?

La primera dificultad con la que se encuentra el niño frente al tráfico es la originada por la limitación del campo visual, limitación que viene determinada por su menor estatura (110cm a los seis años), lo que supone un aumento del número de obstáculos en relación al adulto. Por otra parte, su campo visual está también limitado para usar la información proveniente de la periferia; dicho campo, que abarca en los niños de seis años 110º, irá ampliándose hasta los 180º, propios de la

visión del adulto. Esta amplitud dificultará no sólo la detección del movimiento en la periferia del campo, sino que obligará a los niños a girar la cabeza para detectar movimientos laterales, lo que, a su vez, implicará un aumento en el tiempo de reacción para detectar los objetos que se localizan en dicha zona.

A lo anterior hemos de añadir que muchas veces la atención del niño se dirige a aspectos poco relevantes. No se ha de olvidar que hasta los cinco años no existe prácticamente un control de la misma, si bien hacia los seis o siete distingue ya entre situaciones en las que debe realizar búsquedas de elementos significativos, de aquellas en las que puede dedicarse a jugar, volar su imaginación, etc., para llegar a su control total a partir de los once o doce años, edad en la que también es ya capaz de poder dividir su atención entre varias tareas, como puede ser una tarea motora (cruzar una calle andando) y otra tarea visual (observar la situación de los vehículos).

A todas estas dificultades se suman las que provienen tanto de la posibilidad de estimar fiablemente distancias, lo cual no consiguen hasta los trece años, sobre todo si éstas son grandes, y también las dificultades de utilizar, hasta los ocho años aproximadamente, claves erróneas para determinar la velocidad de los vehículos, llegando a juzgar los coches ruidosos y pequeños como más rápidos que los silenciosos y grandes.

Lógicamente los conceptos de distancia y velocidad influirán en la estimación que necesitará el niño para calcular el tiempo de cruce o lo que tardará un vehículo en llegar hasta su posición.

En consecuencia, el comportamiento vial infantil, e incluso el proceso de toma de decisiones, se encontrará mediatizado por todos estos factores, lo que determinará la existencia de diferentes trate estrategias utilizadas en situaciones viales entre adultos y niños.

5. ¿Por qué es importante tener en cuenta nuestro entorno a la hora de realizar el Proyecto Educativo de Centro?

Los objetivos de la Educación Vial han de ser seleccionados tanto en función de la importancia que tenga en relación a aquellas situaciones de tráfico más habituales en la zona en que el escolar desarrolla su actividad vial, como por su adecuación a la etapa del desarrollo evolutivo en que se encuentre el sujeto o sujetos a los que se dirija un programa específico de Educación Vial.

El PEC es el documento donde quedan reflejadas las “señas de identidad” del centro; su perfil. En consecuencia, cada centro, en el momento de establecer las bases para la realización del Proyecto Educativo, deberá llevar a cabo un análisis de su entorno, teniendo en cuenta todos aquellos datos basados bien en la opinión de alumnos, padres y expertos o en estudios que determinen qué tipo de accidentes

son los más frecuentes, cuáles son los comportamientos de los distintos grupos de edad, los riesgos a los que se exponen de forma espontánea y el tipo de vehículo o vehículos –autobús escolar, bicicleta, ciclomotor, etc.– que utilizan con más frecuencia.

A partir de estos datos se fijarán los objetivos de Educación Vial que deberán estar presentes en el PEC, y que deberán concretarse en el Proyecto Curricular de Etapa en consonancia con los riesgos a los que se enfrenta cada grupo de edad y de las posibilidades que tengan para desarrollar con éxito y con seguridad un determinado comportamiento vial.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

1. ¿De qué manera motivaría a sus alumnos, partiendo de sus propias experiencias previas, para el desarrollo de la Educación del Consumidor en el aula?

Potenciando la intervención del alumnado en la programación, y teniendo en cuenta el principio de actividad del alumno, basando muchos de los trabajos en la “investigación científica” del entorno próximo.

Desarrollando los procesos de aprendizaje por trabajo de alumnos en grupos, con búsqueda de diferentes fuentes de información, buscando la autonomía en el proceso de aprendizaje y la implicación de padres, grupos sociales y otras instituciones.

2. ¿Qué tipos de procedimientos son los más utilizados por los docentes a la hora de iniciar a sus alumnos en la Educación del Consumidor?

Trabajo monográfico en torno a un proyecto

Trabajo empírico sobre el terreno

Trabajo de pupitre o tratamiento de la información acumulada

Dramatización

Estudio de casos y

Trabajo en grupo

3. ¿Por qué son muy importantes las salidas fuera del centro para el desarrollo en el aula de la Educación del Consumidor?

El objetivo principal de estas salidas fuera del centro, es que el niño viva y experimente un proceso de enseñanza aprendizaje significativo.

Las salidas son tan importantes que pueden dar origen o ser el pretexto de un proyecto, un taller, un plan de actividades o un núcleo claro de investigación. Son, en la práctica, el punto central de la mayoría de trabajos de Educación para el Consumo.

Si lo que pretendemos es educar a los alumnos como consumidores conscientes y críticos, las salidas tienen que tener un tipo de preparación previa y un objetivo concreto a investigar, observar o descubrir.

4. Educar al consumidor para aprender, entre otras muchas cosas, a comprar, exige unos aprendizajes previos y necesarios ¿cuáles serían algunos de estos aprendizajes en nuestros alumnos?

Las líneas de trabajo pueden ser: los problemas de la elección a la hora de comprar; los análisis comparativos de productos diferentes, de tiendas, de marcas; trabajos en torno al precio, la etiqueta, estudios de mercado; la publicidad, el merchandising, los escaparates; los trabajos en el supermercado; los trabajos en tiendas: tiendas parecidas que venden un mismo producto o que venden productos distintos; la atención al cliente y los servicios postventa; formas de pago.

Los objetivos con respecto a estos aprendizajes en Educación Primaria serían:

Habituarse a mirar y a leer la etiqueta de los productos antes de comprar.

Habituarse a comprobar el ticket de caja, a revisarlo después de pagar y antes de salir de la tienda.

Comparar cantidad y precio del mismo producto en distintas marcas.

Elaborar lista de compra y presupuesto antes de comprar.

Saber qué es el servicio postventa.

Valorar los componentes ecología y seguridad de un producto a la hora de comprar.

5. La incorrecta utilización de productos de uso y consumo cotidiano y la falta de información son, en gran parte, la principal causa de accidentes que lamentablemente llegan a convertirse en mortales sobre todo en niños menores de 16 años ¿qué podemos hacer, desde la Educación del Consumidor y como docentes, para prevenirlos?

Como docentes, y desde la Educación del Consumidor, las líneas de trabajo que debemos seguir para la prevención de estos accidentes, pueden ser:

o Actividades que sirvan para conocer el nivel de seguridad de los bienes, productos o servicios que se utilizan.

o Prácticas de análisis comparativos para saber elegir el producto más seguro.

o Análisis de etiquetas y prospectos para conocer cuál es la forma idónea de utilizar un bien, producto o servicio en condiciones óptimas de seguridad.

o Mantener actitudes críticas ante los productos peligrosos.

o Saber utilizar en condiciones de seguridad las diferentes dependencias y productos que hay en el hogar.

o Actuar con prevención.

Los objetivos con respecto a estas líneas de trabajo, en Educación Primaria, son:

Ser conscientes de que la utilización incorrecta de dependencias, bienes y productos puede ser causa de accidente.

Conocer los riesgos de accidentes más habituales en su entorno y desarrollar hábitos de actuación al respecto.

Conocer sencillos análisis (comparativos y de laboratorio) para descubrir si es o no seguro un producto.

Valorar el ingrediente “seguridad” en la compra de productos.

Conocer la existencia de productos tóxicos.