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CEIP EL TOMILLAR Arroyo de la Miel (Málaga)

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PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION Y

PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

PLAN DE CENTRO

PROYECTO EDUCATIVO: LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE

EVALUACION Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

C.E.I.P. EL TOMILLAR Arroyo de la Miel (Málaga)

OCTUBRE 2011


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ÍNDICE: (Para ver el contenido de cada apartado “clic” sobre su título)

Referentes normativos:

La evaluación del proceso de enseñanza

La evaluación del proceso de aprendizaje

Principios que regulan el proceso evaluador:

Técnicas e instrumentos de evaluación

Instrumentos de recogida de información:

Instrumentos de análisis

La evaluación en la etapa de Educación Infantil.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ETAPA.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

EDUCACIÓN PRIMARIA

BREVE REFERENCIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

EDUCACION INFANTIL

3 AÑOS.

4 AÑOS

5 AÑOS


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

o EDUCACION PRIMARIA

PRIMER CICLO DE E. PRIMARIA

ÁREA DE E. ARTÍSTICA: PLÁSTICA

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

ÁREA DE LENGUA EXTRAJERA: INGLÉS

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ÁREA DE MATEMÁTICAS

o SEGUNDO CICLO DE E. PRIMARIA

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA



ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LETERATURA


o TERCER CICLO DE E. PRIMARIA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

EDUCACIÓN FÍSICA.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

MATEMÁTICAS

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS.


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CRITERIOS A APLICAR EN TODOS LOS CURSOS DE PRIMARIA

CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

INFANTIL

PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO

Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales del alumnado

previo a la toma de decisión de la promoción.

COMUNICACIÓN A PADRES. NO PROMOCIÓN DE ALUMNO/A


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Proyecto

educativo

Apartado

e)

Los procedimientos y

criterios de evaluación y

promoción del alumnado.

Referentes normativos:

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de

educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 23-08-

2007).

La evaluación en E. Infantil se realizará según la ORDEN de 29

de Diciembre de 2.008 por la que se establece la ordenación de la evaluación en

la E. Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA nº 15 de 23 de

Enero de 2.009).

Otros referentes

Educación primaria.

Guía orientativa para centros educativos sobre determinados

aspectos de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de

educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Área estructural

de Ordenación Educativa y Organización Escolar. Servicio Provincial de

Inspección de Educación de Málaga.

El desarrollo del proceso evaluador en nuestro centro y en nuestras aulas tiene como marco de referencia la LOE, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación: Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía; Instrucciones de 5 de junio de 2008, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa por las que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Infantil. En ellos se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Por tanto, los objetivos de nuestro centro en este proceso serán:

Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluación.

Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado a nuestro contexto, en función de los datos anteriores.

Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de nuestros alumnos.


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Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de enseñanza De acuerdo a las normas de evaluación mencionadas anteriormente,

nuestros profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tanto de planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje como a aspectos de la práctica docente.

Entre los aspectos fundamentales a evaluar en esta planificación se encuentran:

La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características de los alumnos, del centro y del entorno.

Las decisiones sobre metodología.

La incorporación de los elementos comunes del currículo.

La previsión de medidas para atender a la diversidad.

La coordinación y coherencia entre el profesorado.

Las medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos.

Entre los aspectos fundamentales a evaluar en la práctica docente se encuentran:

La organización del aula.

El aprovechamiento de los recursos del centro.

La relación entre profesor y alumnos.

La relación entre profesores.

La convivencia entre alumnos.

La evaluación del proceso de aprendizaje

Aspectos generales del proceso de evaluación del aprendizaje

El desarrollo de la evaluación del aprendizaje se inscribe en el marco educativo en el que se sitúa nuestra escuela, un marco en este momento caracterizado por la respuesta a la calidad y a la equidad, una escuela abierta a la diversidad en la que tiene cabida las capacidades, conocimientos, experiencia, intereses y motivaciones de todos los alumnos. Esta orientación inclusiva exige de una evaluación al servicio del ajuste de la respuesta


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educativa a todos y cada uno de los alumnos, es decir, una evaluación inclusiva.

Desde nuestro centro, entendemos la evaluación como un proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones. Proponemos, por tanto, que el proceso de evaluación del aprendizaje se planifique mediante tres fases. Una primera fase de preparación, en la que se debe determinar qué información conocer sobre el aprendizaje del alumno, cómo, y cuándo conseguir información. La segunda fase es de recogida, análisis y registro de datos. Por último, en una tercera fase se produce la formulación de juicios, y toma de decisiones relativas a la promoción o reajuste del proceso de enseñanza a las necesidades de desarrollo del alumno.

Principios que regulan el proceso evaluador:

El proceso de evaluación en nuestro centro se llevará a cabo atendiendo siempre a los siguientes principios:

Carácter continuo y formativo: la evaluación del aprendizaje se propone como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza aprendizaje orientándolo, y regulándolo hacia la mejora, y para ello debe integrarse en el quehacer diario del aula y del centro educativo.

Carácter global (Educación Infantil y Primaria): la evaluación del aprendizaje en primaria contempla el conjunto de las capacidades establecidas en la etapa y los criterios de evaluación de las diferentes áreas.

Carácter criterial: las prácticas evaluadoras se llevan a cabo atendiendo a los objetivos educativos, las competencias básicas y los criterios de evaluación de las áreas–materias.

Carácter sistemático: el proceso de evaluación necesita configurarse de acuerdo con un plan previamente trazado que deberá ser llevado a cabo de manera organizada.

Carácter flexible: la valoración de un elemento de tanta complejidad como es el fenómeno educativo lleva a la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador diversidad de técnicas y diferentes instrumentos para registrar los datos obtenidos.

Estrategia de planificación del proceso evaluador

El sistema de evaluación del aprendizaje y sus componentes debe ser planificado conforme a estrategias que nos permitan obtener información significativa y continuada para formular juicios sobre el aprendizaje del alumno y tomar decisiones que favorezcan responder a su desarrollo pleno y a la mejora de calidad de la enseñanza.


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Estas estrategias deben permitir responder a todos los interrogantes evaluadores en el desarrollo de la actividad educativa en el centro y en el aula. Su determinación parte, sin duda, del análisis de las prescripciones y orientaciones establecidas por la administración en materia evaluadora y del marco teórico en el que se inscribe nuestro planteamiento evaluador, descrito anteriormente.

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, nuestros profesores seleccionarán los procedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes criterios:

Serán variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación referidos a los mismos aprendizajes o similares obtenidos a través de distintos instrumentos.

Darán información concreta sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

Utilizarán distintos códigos (verbales, orales o escritos, icónicos, gráficos, etc.) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos sin que el código dificulte el contenido que se pretende evaluar.

Serán aplicables en distintas situaciones.

Permitirán evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se ha adquirido, comprobando así su funcionalidad.

Será una estrategia participativa, es decir, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora del equipo docente.

Referentes de la evaluación del aprendizaje

Los referentes de la evaluación, en el desarrollo de la práctica evaluadora, aún revistiendo un carácter bastante autónomo en el desarrollo de la labor educativa, deben respetar unos marcos trazados, en primer lugar, por el currículo oficial, en un segundo lugar en la planificación del trabajo en el centro, y en tercer lugar en la concreción y contextualización del trabajo en el aula.

Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece al profesorado unos indicadores de la evolución de los


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sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.

Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica.

En el desarrollo de la actividad educativa en nuestro centro, estos criterios se contextualizarán y desarrollarán en las programaciones didácticas y, en el desarrollo de esta labor, se debe mostrar el modo en el que permiten evaluar estos referentes las competencias básicas. En las programaciones de área o materia que incluyamos en el proyecto curricular, los criterios de evaluación se relacionarán con las competencias específicas.

Pero el trabajo descrito en el centro se desarrolla en programaciones de aula y en unidades didácticas. Los profesores elaborarán, por tanto, criterios e indicadores de evaluación más concretos. Los indicadores de evaluación constituyen un elemento que muestra, que indica, señala, desvela una evolución (CIDE, 05). A estos indicadores se les asignan distintos papeles:

Indicador como concreción de un criterio.

Indicador como categoría representativa, como representaciones de la realidad que se va a evaluar, su importancia reside en la representatividad de la categoría con respecto a la realidad a evaluar

Los criterios de evaluación vinculados al desarrollo de competencias en las programaciones de aula y unidades didácticas se materializarán en indicadores de desempeño, definidos como enunciados que, respecto a una o varias competencias dadas, identifican un tipo de guía o patrón de conducta adecuado,eficaz y positivo.

Agentes responsables de la evaluación del aprendizaje

La delimitación de los referentes de la evaluación del aprendizaje nos ha situado en el marco de una tarea educativa dirigida a contribuir a la formación integral del alumno. Esta consideración hace necesaria la participación en el proceso de todos los agentes que intervienen de forma decisiva en él. Este principio de participación se extiende al desarrollo de la tarea evaluadora, de tal modo, que la confrontación de distintos puntos de vista y la posibilidad de conjugar perspectivas diferentes facilitarán un desarrollo de evaluación más objetivo y formativo.


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Así pues, en la evaluación del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos nos encontramos, tal y como se apunta en las estrategias para el desarrollo de la evaluación, con:

Evaluación externa: será desarrollada por agentes evaluadores no directamente implicados en el proceso de enseñanza (pruebas estatales, empresas de evaluación...). El Instituto de Evaluación y el organismo correspondiente de nuestra Administración educativa colaborarán en la realización de evaluaciones generales de diagnóstico, que permitan obtener datos representativos, tanto del alumnado y de los centros de las Comunidades Autónomas, como del conjunto del Estado. Estas evaluaciones versarán sobre las competencias básicas del currículo.

Evaluación interna: será llevada a cabo por los participantes en el proceso que se evalúa. Presenta diversas alternativas en su realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

Por otro lado, los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

Momentos claves del proceso evaluador

En este marco de evaluación de corte participativo y procesual, tal y como definíamos, en sus características y estrategias, vamos a delimitar tres momentos concretos que se identifican a lo largo del continuo evaluador: evaluación inicial, procesual y final. Mostraremos, más adelante, los elementos más significativos de cada momento en cada una de las etapas educativas.

Técnicas e instrumentos de evaluación

La valoración de los referentes descritos, la participación de los distintos agentes educativos, y la aplicación de la evaluación en los momentos delimitados requiere de un conjunto de técnicas e instrumentos que permitan recoger la información definida en los referentes, emitir un juicio y tomar una decisión sobre el aprendizaje del alumno.

Técnicas para la recogida de datos

Teniendo en cuenta que hay cuatro técnicas (o métodos) importantes para obtener información evaluativa: observación, interrogación, análisis y test, para decidir entre ellas valoraremos: la cantidad de tiempo disponible, y la cantidad de información precisa. Hay una distinción entre técnica de recogida de información e instrumento de recogida de información, la técnica es un método de obtener información, mientras que el instrumento es el aparato que concretamente se va a usar (hay instrumentos que pueden ser utilizados con más de una técnica).


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Técnica de observación

Es el proceso de mirar y escuchar, dándose cuenta de los elementos importantes de una realización o producto. Permite obtener información de capacidades cognoscitivas, afectivas, psicomotoras de un alumno, pero es más apropiada para recoger información sobre el comportamiento psicomotor y afectivo de una persona. Se puede aplicar sobre cualquier capacidad observable (bailar, cantar, oratoria), o que dé productos observables (pintar, escribir, dibujar). Emplearemos este método para obtener información sobre el comportamiento típico de los alumnos a medida que los estudiantes realizan test, discuten en clase, o participan en la actividad del aula.

La información que recoge es sobre la realización o producto final de alguna realización, reacciones emocionales, interacción social, capacidad psicomotora y comportamiento típico.

Técnica de interrogación

Interrogar es preguntar. La información sobre el ámbito afectivo, sobre actitudes, intereses y relaciones interpersonales se puede obtener mediante esta técnica. Siempre que empleemos está técnica, deberemos tener en cuenta que es una información propicia al error individual. El individuo al que se interroga tiende a seleccionar respuestas para quedar bien, aceptables socialmente, populares.

No obstante, nos resultará muy útil para recoge información sobre opiniones, percepciones, juicios subjetivos, percepciones sociales, afecto, en cuanto a actitudes especiales.

Sus instrumentos básicos son la entrevista, los cuestionarios, los sociogramas.

Técnica de análisis

El análisis es esencialmente el proceso de dividir algo en sus componentes para averiguar de qué está hecho. El contenido del trabajo de nuestros alumnos se puede analizar en una diversidad de factores. Resulta muy útil para obtener información analizando el trabajo del alumno mientras se está produciendo el aprendizaje. Nos permitirá recoger información sobre resultados de aprendizaje, capacidades cognoscitiva y psicomotora, y algunos resultados afectivos.

Instrumentos de recogida de información:

Instrumentos de observación

Anecdotarios: son descripciones escritas de las observaciones que han hecho los profesores de los alumnos. Estas descripciones son notas factuales, más que interpretaciones de lo que ha ocurrido. Son el instrumento más adecuado para recoger información sobre la adaptación social de los alumnos, pero además se pueden usar para registrar una gran variedad de comportamientos típicos de un estudiante. Se utilizan para ver lo que se puede ver. Sus ventajas fundamentales son que no


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depende de la capacidad del niño y la niña para comunicarse, y que la información conseguida es una medida válida del comportamiento típico en un clima natural. Y sus mayores desventajas son la cantidad de tiempo que supone su elaboración y su falta de objetividad.

Listas de control: se emplean a diferencia de los anecdotarios para estudiar comportamientos específicos, para ver si lo que se está buscando está ahí. Implica seleccionar ciertas conductas o aspectos de interés, se anotan en una lista y se marcan las que se encuentren, proporciona información sobre si una característica está o no. Su mayor ventaja es su sencillez y objetividad para evaluar realizaciones divididas, ordenadas en pasos específicos.

Escalas de evaluación: registra un conjunto de características a juzgar acompañadas de algún tipo de graduación. Especifica por adelantado las características que se van a juzgar y las formulaciones descriptivas que se van a utilizar para juzgar esas características. Se puede utilizar para juzgar objetos o productos finales y también comportamientos. Esto lo convierte en un instrumento de evaluación muy adaptable, para juzgar el aprendizaje de nuestros alumnos o aspectos del desarrollo de la enseñanza.

Ordenación: instrumento tosco y algo subjetivo, requiere que el observador ordene las personas, objetos que se juzgan sobre la base del grado en el que poseen la característica que se mide. Tiene algunas ventajas como son su facilidad, y que fuerza al observador a diferenciar entre todas las personas u objetos calificados. Presenta como inconveniente que el significado del orden depende del tamaño y la naturaleza del grupo (por ejemplo, no es lo mismo ser el cuarto texto más actualizado entre siete, que ser el cuarto texto más actualizado entre cien, y del mismo modo no es lo mismo ser el texto más actualizado de las publicaciones premiadas por la Administración educativa, que ser el texto más actualizado de la biblioteca de un colegio).

Instrumentos de interrogación

Cuestionario: lista de preguntas anotadas para ser leídas y contestadas por nuestros alumnos. Puede aplicarse a grandes grupos al mismo tiempo. Puede ser contestado cuando al alumno le venga bien, en ocasiones se mandan por correo para rellenarlo y devolverlo. Están dirigidos a obtener información sobre opiniones y actitudes, o sobre una situación concreta. Entre sus desventajas se encuentra que ofrecen percepciones, en lugar de evidencias, y que en ocasiones son tratados con ligereza y no responden con honestidad.


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Inventario: tipo especial de cuestionario diseñado para conseguir auto–informaciones. Es muy estructurado y normalmente utilizado para obtener información sobre intereses del alumno. Puede proporcionar al profesor listados de gustos, manías, hábitos, opiniones y comportamientos típicos.

Escala de actitudes: instrumento que combina las características de un cuestionario de auto–información y una escala, pide que se informe sobre actitudes hacia varias .cosas. emparejando sentimientos con los descritos en una escala. (Se hace que el alumno lea un párrafo y después que indique si él está muy de acuerdo, de acuerdo, no está decidido...).

Entrevista: instrumento que obtiene información en la comunicación continua entre el profesor y el alumno. Pueden ser desde informales y desestructuradas hasta formales y muy estructuradas, pueden proveer al profesor de información sobre las opiniones, intereses, autopercepciones, modelos típicos de comportamiento. Su mayor ventaja es que permiten obtener información afectiva de una naturaleza muy personal. La mayor desventaja es que la información es muy subjetiva, y lleva mucho tiempo recoger información de todos los alumnos.

Pruebas sociométricas: destinadas a obtener datos sobre la aceptación social de las personas dentro de un grupo y sobre las relaciones que se percibe existen dentro de tal grupo. Ofrecen un modo sistemático de determinar las interacciones sociales de un grupo.

Instrumentos de análisis

Observación: se debe utilizar cuando el trabajo a analizar es alguna realización (una exposición oral, una coreografía), o algún producto no verbal (un mapa, un gráfico). Se puede utilizar para alguna comunicación verbal o escrita (un discurso, un problema, un tema).

Análisis de contenido: es esencialmente un procedimiento de cálculo. Comunicaciones orales o escritas se analizan para comprobar la presencia o ausencia de ciertas características, se cuentan y el número conseguido se compara con algún estándar y se formula un juicio (por ejemplo, frases completas).

Tareas y proyectos:

Atendiendo a las grandes etapas de aprendizaje se distinguen tres tipos de tareas:

Tareas de adquisición de información.

Tareas de repaso para almacenar la información.


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Tareas de transferencia, para usar y adquirir nueva información.

Test/pruebas elaboradas por los profesores: son los mejores para obtener una medida de los logros cognoscitivos de los alumnos y cubren los resultados de aprendizaje especificados por los propios objetivos de instrucción del profesor. Pueden ser elaborados en cualquier momento de la secuencia de instrucción.

La evaluación en la etapa de Educación Infantil.

Cómo es

La evaluación en la etapa de Educación Infantil será continua, formativa y global, es decir, atenderá al conjunto de las áreas.

Qué hay que evaluar

Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los objetivos generales de etapa y área, y sus criterios de evaluación, en definitiva el desarrollo de las capacidades de los niños, de acuerdo con las finalidades de la etapa, en las que se encuentran recogidas las de iniciación a la construcción de competencias básicas. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. El equipo docente de la etapa establecerá algunos indicadores o criterios de evaluación que permitan valorar el grado de adquisición de las capacidades de cada ciclo.

En las unidades de programación integradoras recogidas en la propuesta pedagógica de nuestro centro, se recogerán los niveles de definición de los criterios de evaluación que serán el referente de la evaluación continua.

Quiénes son los responsables

La evaluación será responsabilidad de cada tutor, que deberá dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño. Esta valoración la llevará a cabo a partir de la información obtenida de las entrevistas con las familias, el análisis de las producciones de los niños y las niñas, y sobre todo, de la observación directa y sistemática, que constituirá la técnica principal del proceso.

Cuándo hay que evaluar

Momentos claves del proceso evaluador:

Evaluación inicial: al incorporarse por primera vez un alumno al centro, el tutor realizará una evaluación inicial,


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recogiendo en un informe el grado de desarrollo de las capacidades básicas, incluyendo la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para la vida escolar. Las decisiones relativas al tipo de información que se precisa en este momento inicial de la evaluación, así como las técnicas o instrumentos que se van a utilizar para recoger y consignar dicha información, deberán tomarse por el equipo educativo del ciclo y reflejarse en la propuesta pedagógica del centro.

Evaluación procesual: a lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua, se utilizarán las distintas situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades de los niños y las niñas para observar tanto su proceso de desarrollo como los aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades. Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica.

Al finalizar cada curso los tutores elaborarán un informe individualizado de evaluación a partir de los datos de la evaluación continua. Los aspectos que deben recogerse en el informe, así como el formato del mismo serán decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica del centro y en su caso recogerá las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado.

Evaluación final: al término de cada ciclo, se procederá a la evaluación final del alumnado, a partir de los datos obtenidos en objetivos y a los criterios de evaluación definidos en la propuesta pedagógica.

Las Delegaciones Provinciales de Educación podrán autorizar la permanencia del alumno durante un año más en el último año del segundo ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la dirección del centro, a propuesta del maestro tutor, basada en el informe del equipo de orientación educativa y oída la familia.

El tutor, al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos relevantes del informe individualizado de cada curso y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se harán constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Los aspectos que deben recogerse en el informe así como el formato del mismo serán decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica.


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Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación:

Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo

Información a las familias:

Corresponderá al tutor informar regularmente a las familias sobre los progresos y dificultades detectados en el proceso educativo de sus hijos. Estos informes servirán para la reflexión conjunta y la necesaria colaboración de las familias con el centro.

La información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará a las familias, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que sean necesarias. Los informes reflejarán los progresos efectuados por los niños y las niñas con referencia a los criterios de evaluación establecidos en el marco de la propuesta pedagógica. El contenido y formato del informe está definido por el PROGRAMA DE GESTION SÉNECA. El profesorado utilizará este medio tanto para dejar constancia de las evaluaciones y resultados efectuadas al alumnado como para comunicarlas a las familias según boletín que este medio proporciona.

LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL.

Entendemos la evaluación como parte imprescindible y flexible dentro del proceso educativo que desarrollamos, mediante la cual podremos ir obteniendo información y elementos para el análisis, que nos permitan orientar nuestra tarea, en función de las opciones tomadas previamente.

La evaluación en E. Infantil se realizará según la ORDEN de 29 de Diciembre de 2.008 por la que se establece la ordenación de la evaluación en la E. Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA nº 15 de 23 de Enero de 2.009).

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN. Respecto al cuándo incluir la evaluación, consideramos que tanto la

inicial, la continua como la final tienen cabida dentro de nuestro trabajo continuo. La evaluación inicial nos permitirá conocer la situación de donde partimos, con qué elementos, actitudes, condicionantes, espacios, aprendizajes etc...contamos e intentar adecuar nuestra acción a la realidad que tenemos. La evaluación continua nos permite una reestructuración, una intervención adecuada a las valoraciones que vamos recogiendo y por tanto, una mayor adecuación a la realidad. La evaluación final nos permite una información general sobre las distintas partes.

El carácter de la evaluación será procesual y continuo.

Deberá también ser lo más amplia posible abarcando de manera global los distintos ámbitos de la persona y no solo los aspectos cognitivos.

El objetivo de nuestra evaluación es ayudar a los alumnos a que progresen en sus aprendizajes no será utilizada, en ningún caso, como criterio


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de selección o agrupación, sino que será objetiva y precisa para enriquecer nuestro proceso de enseñanza/aprendizaje.

En el proceso de evaluación es importante la relación constante con la familia para recoger información relevante sobre los procesos de desarrollo y los aprendizajes de cada niño y niña, así como para unificar criterios de actuación y coordinar las acciones. Las entrevistas con la familia serán una de las principales técnicas para dicha coordinación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Asimilación y conocimiento a través de las fichas de clase y de preguntas orales.

Presentación y realización de los trabajos de clase.

Observaciones sistemáticas que incluyen registros anecdóticos y diario de clase.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ETAPA.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

En esta área se valorará el conocimiento progresivo que los niños y niñas tengan de su esquema corporal y el progresivo control de su cuerpo, manifestando confianza en sus posibilidades, la formación de una imagen personal ajustada y positiva; el respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y actitudes de ayuda y colaboración.

Asimismo se valorará su participación en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones. Se * observará también la realización autónoma y la iniciativa en actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

Conocimiento del entorno.

Se pretende valorar en esta área la capacidad de discriminar objetos y elementos del entorno inmediato, su actuación sobre ellos y el establecimiento de relaciones: agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. Se tendrá en cuenta si los niños y niñas muestran interés por el medio natural, identifican y nombran algunos elementos, establece relaciones de interdependencia, manifiestan actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades para conservarla. Asimismo se evaluará el conocimiento de los grupos sociales más


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significativos de su entorno y algunas características de su organización, así como el conocimiento algunos servicios comunitarios, la comprensión de elementos y manifestaciones culturales y el respeto a la pluralidad cultural. Especial atención merecerá su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos, la adecuación de su conducta a los valores y normas de convivencia, y la capacidad que muestren para el análisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas en el tratamiento y resolución pacífica de éstas.

Lenguajes: Comunicación y representación.

La valoración sobre el desarrollo del lenguaje oral ha de ir encaminada a la observación de la capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, en situaciones diversas y con diferentes propósitos o intenciones; el interés y gusto por la utilización creativa de la expresión oral, la utilización en la regulación de la propia conducta y del grupo, para relatar vivencias, comunicar sus estados de ánimo y emociones, etc. Igualmente se tendrá en cuenta la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones y todo aquello que le permita participar en la vida social en diferentes contextos. El respeto a los demás, a diferentes puntos de vista y argumentos, la atención a lo que dicen y el uso de las convenciones sociales en conversaciones así como la aceptación de las diferencias también se evaluarán en esta etapa.

Respecto a la evaluación del lenguaje escrito se considerará el interés que muestran por los textos escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en su uso, en la compresión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito, así como la participación en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula y otros contextos sociales.

Merece especial atención la observación del desarrollo de habilidades expresivas y el interés mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Se valorará las actitudes positivas mostradas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

En la Programación Didáctica de la Etapa y en cada una de las Unidades Didácticas, se encuentran establecidos los criterios de evaluación generales y específicos, para valorar, siempre en términos cualitativos, el grado de adquisición de las capacidades


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Por tanto, los criterios de calificación y promoción de la Etapa están marcados por la consecución de las capacidades y los contenidos secuenciados para cada nivel, de forma que el alumno/a obtendrá la calificación de CONSEGUIDO O EN PROCESO, en función de que ya haya llegado a conseguir los distintos objetivos o se encuentre aun en el proceso de su consecución.

En el caso excepcional de que no se hayan conseguido los objetivos de la etapa, las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación podrán autorizar la permanencia del alumno o la alumna durante un año más en el último año del segundo ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la Dirección del centro, a propuesta del maestro tutor o maestra tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa y oída la familia. La Inspección Educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización. Esta petición se realizará en el mes de febrero de cada curso escolar.

La evaluación en la etapa de educación primaria.

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria.

Cómo es

La evaluación en la etapa de Educación Primaria será continua, formativa y global en cuanto

Qué hay que evaluar

Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los diferentes elementos del currículo: objetivos de etapa, de área, competencias básicas y criterios de evaluación, adecuados a las características propias de nuestro alumnado y al contexto sociocultural de nuestro centro. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

El centro hará públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado.

Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos o pupilos.


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El sistema de participación del alumnado y de sus padres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación queda recogido en el apartado correspondiente de este documento.

Quiénes son los responsables de la evaluación de los alumnos

ORDEN de 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Los responsables de la evaluación de los alumnos variarán en función de las distintas situaciones de evaluación:

Evaluación interna: las decisiones que se hayan de tomar en relación con la evaluación y la promoción serán adoptadas por consenso del equipo docente del alumno, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.

Evaluación externa: evaluación de diagnóstico: En el tercer trimestre del curso el Alumnado de 4º Educación primaria de nuestro centro realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por nuestros alumnos. Esta evaluación, competencia de la Administración educativa, tendrá carácter formativo y orientador para el centro e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. El centro utilizará los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educación primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Así mismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.

Cuándo hay que evaluar

Momentos claves del proceso evaluador:

Evaluación inicial: al comienzo de cada ciclo (a finales del mes de septiembre) el centro llevará a cabo una evaluación inicial de los alumnos. Esta evaluación recogerá los resultados obtenidos mediante la aplicación instrumentos de evaluación que se hayan considerado adecuados para tal fin por el tutor y se completará con un análisis de los informes personales del ciclo o etapa anterior. Esta sesión de evaluación no comportará necesariamente calificaciones y, de sus resultados, se dará cuenta a las familias.

Para los alumnos que se incorporen tardíamente al sistema educativo español se realizará la prueba inicial en el momento de su incorporación al centro. Atendiendo a los resultados obtenidos por el alumno en esta prueba inicial, si este presentase un desfase en su nivel de conocimientos de más de un ciclo, el centro podrá


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escolarizarle un curso por debajo del que por edad le correspondería. Esta decisión se comunicará al Servicio de la Inspección Educativa.

Evaluación procesual: se celebrarán, periódicamente, sesiones de evaluación del equipo docente de un grupo de alumnos coordinado por el maestro tutor. Este levantará acta del desarrollo de las sesiones, en las que se hará constar los acuerdos y las decisiones adoptados, y cumplimentará y custodiará la documentación derivada de las mismas. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que se comunicará a cada alumno y a sus padres o tutores legales sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, incluyendo las calificaciones obtenidas en cada área y, en su caso, las medidas de apoyo adoptadas En cada curso de la etapa se celebrarán, para cada grupo, al menos tres sesiones de evaluación dentro del período lectivo. Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. La valoración del progreso del alumnado se expresará en los mismos términos que la evaluación final.

Evaluación final: al final de cada ciclo, la última sesión de evaluación, que tendrá carácter de evaluación final, valorará los resultados de la evaluación continua del alumno a lo largo del ciclo. Como consecuencia de esta sesión de evaluación se consignarán en los documentos de evaluación de los alumnos las calificaciones, tanto positivas como negativas obtenidas por los mismos, el desarrollo de sus competencias básicas, así como las medidas de apoyo adoptadas.

Cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe individualizado sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas.

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres o tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación correspondientes.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los maestros informarán a los padres, o tutores legales del alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas. Las familias podrán establecer reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos. Estas reclamaciones se realizarán conforme a los derechos y deberes contemplados en este Proyecto Educativo.


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Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación

Decisiones de calificación: los resultados de la evaluación en Educación Primaria se expresarán en los siguientes términos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI), notable (NT), sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el insuficiente y positivas todas las demás.

Decisiones de promoción: accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.

Situaciones que nos podemos encontrar y decisiones que adoptaremos

Alumnado que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez: promociona al ciclo siguiente.

Alumnado que no ha alcanzado las competencias básicas correspondientes o el adecuado grado de madurez o ambas circunstancias, pero se considera que esa circunstancia no le impedirá seguir con aprovechamiento el nuevo curso: podrá pasar al ciclo o etapa siguiente. En este caso recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. Las programaciones didácticas incluirán un plan de actuación destinado a la adquisición de dichos aprendizajes con indicación del profesorado responsable.

Alumnado que no ha alcanzado las competencias básicas correspondientes o el adecuado grado de madurez o ambas circunstancias y se considera que esa circunstancia le impedirá seguir con aprovechamiento el nuevo curso: permanecerá un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación. El centro organizará este plan, de acuerdo con lo que establezca la Administración educativa. El centro, en el marco de su autonomía pedagógica, y con carácter excepcional, podrá adoptar la decisión de permanencia de un año más en el primer curso del ciclo siempre que pueda favorecer el desarrollo personal y social del alumnado. Esta decisión se comunicará a las familias y contará con la autorización del Servicio de la Inspección Educativa.

Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo. Algunas de las alternativas a considerar junto con las decisiones de promoción, en el último paso del proceso de evaluación, son la articulación de un conjunto de medidas que apoyan la mejora del aprendizaje del alumno, en el marco de una evaluación sumativa, y que suponen el desarrollo de planes específicos de refuerzo identificados en normativa y recogidas en nuestro plan de atención a la diversidad.


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CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. EDUCACIÓN PRIMARIA

Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras y profesores y profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se contemplarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en unión con el Equipo docente y Equipo de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores.

Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos en los primeros días del curso, así como a los padres o tutores legales (en reunión de padres y madres de principio de curso).

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso.

BREVE REFERENCIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Debemos establecer unos criterios de evaluación únicos por nivel y materia. Y dentro de éstos establecer unas categorías según se traten de evaluar objetivos actitudinales, conductuales o conceptuales. A ello debemos añadir cómo las distintas competencias básicas están desarrolladas en estos objetivos y contenidos y hasta qué grado o medida.

Con las áreas y materias del Currículo se busca que los alumnos alcancen los objetivos educativos y adquieran las competencias básicas. No existe una correlación unívoca área-competencia básica. Cada área o materia contribuye al desarrollo de varias competencias básicas y, en reciprocidad, cada competencia básica se alcanza como resultado de trabajar varias áreas o materias.

El funcionamiento del Centro y sus aulas, la participación del alumnado, las normas internas de funcionamiento, los recursos utilizados, la coordinación del trabajo docente… pueden influir en alcanzar niveles óptimos en el dominio de competencias lingüísticas, de convivencia y de autonomía, de comunicación, …, La acción tutorial puede ser determinante en competencias como la autonomía personal, el desarrollo emocional, las habilidades sociales. No podemos olvidar que con el inicio de la escolarización se inicia el desarrollo de las competencias básicas que se adquieren de forma progresiva y coherente a los largo de la etapa educativa obligatoria alcanzando su desarrollo al finalizar la Etapa Secundaria


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EDUCACIÓN INFANTIL

La LOE, en su artículo 6, al determinar el concepto de currículo, lo presenta como el conjunto de objetivos, competencias básicas, métodos pedagógicos y criterios de evaluación para cada una de las enseñanzas que ella misma regula.

Al establecer las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación Infantil, consideramos que el enfoque competencial se toma como primera vía de materialización del aprendizaje significativo e inspira, a su vez, un trabajo de corte globalizador.

La estructura de las competencias básicas que consideramos es:

Competencias instrumentales

Comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias experienciales

Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Autonomía e iniciativa personal.

Competencias relacionales

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

A continuación se explica el contenido de cada competencia y su concreción en nuestro Proyecto Educativo de Centro:

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Desde el trabajo con el lenguaje verbal, apoyado en otros lenguajes, se tratarán todas las habilidades lingüísticas, con especial atención a la comprensión y expresión oral y a la comprensión escrita. Con ello pretendemos favorecer el desarrollo lógico y las capacidades de relación con los otros.

La denominación y la descripción de objetos, de elementos de la naturaleza, de enclaves y situaciones, de referentes artísticos y culturales; la narración de vivencias personales, familiares y sociales; la expresión verbal, plástica, musical y corporal de estos conocimientos y los sentimientos que despliegan resultan vitales para cooperar en la potenciación del lenguaje.

Se trabajaran con multitud de recursos lingüísticos: poemas, pareados, cuentos clásicos y de autoría, iconos, retahílas y juegos.

COMPETENCIA MATEMÁTICA


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Se verá favorecida a partir de la manipulación de objetos, de la identificación de sus atributos y cualidades, del establecimiento de relaciones de clasificación y orden, del empleo de cuantificadores básicos (cantidad, tamaño, espacio, tiempo). La representación del espacio y el reconocimiento y el empleo de contenidos vinculados a la geometría (lenguaje plástico) y al ritmo (música) también disponen un trabajo de reconocido interés para promover la evolución de los alumnos en esta competencia.

Hay materiales que impulsan esta competencia a través del trabajo constructivo empleando como medio las fichas, regletas, figuras de volumen, texturas y formas.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son herramientas atractivas para la niña y el niño que despiertan su interés por jugar y aprender, son recursos para acceder a la información, así como una vía para expresar lo que se sabe y se siente en diferentes lenguajes y soportes.

La autonomía personal se manifestará en el uso de mecanismos de acceso, como encender y apagar el ordenador, usar el ratón, entender los iconos o imprimir; buscar información abriendo y cerrando ventanas, seguir enlaces y manejar programas sencillos de dibujo para expresarse.

APRENDER A APRENDER

Estrechamente vinculada a algunas de las anteriores, esta competencia se ve impulsada gracias a las experiencias de manipulación de objetos, de experimentación con técnicas y materiales, de verbalización y representación. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas de análisis, con el objeto de que el ejercicio de observar, analizar y expresar proporcione información relevante y suficiente.

Trabajaremos con materiales que aporten protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en diferentes aprendizajes. La combinación de estos elementos permitirá sentar los cimientos del pensamiento lógico y utilizarlo para resolver problemas sencillos que en el aula se presentan de manera guiada, y en el entorno familiar y social aparecen de forma natural.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Esta competencia se verá potenciada a través de los aprendizajes centrados en la forma de relacionarse los alumnos con el mundo que les rodea. En situaciones de juego y a través de la observación y la manipulación de objetos, de la interacción con las personas, de la exploración del espacio y del tiempo; con acciones que hagan posible el conocimiento y la valoración de los componentes básicos del medio natural y algunas de sus transformaciones. Todo ello será medio para conseguir el aprecio y la valoración de lo que rodea


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al niño, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Las situaciones de observación y expresión artística, de experimentación y de verbalización favorecen el conocimiento de uno mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos; permiten la exploración e indagación de los mecanismos apropiados para buscar soluciones, adquirir conocimientos y elaborar planes. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.

Esta competencia sintetiza un gran número de componentes de las anteriores; por ello y junto a los materiales ya subrayados, como los talleres de experimentación, las fichas de identificación de emociones y el ejercicio práctico de la psicomotricidad constituyen medios de enorme proyección para cultivarla.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Nuestro proyecto educativo aborda las relaciones próximas: la familia, los amigos, los compañeros, el conocimiento de las emociones y los sentimientos en relación con los demás, la asertividad, las actitudes de diálogo, de resolución de conflictos y la reflexión sobre los mismos. El trabajo desplegado en habilidades y destrezas en esta competencia permitirá a los niños relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Exige el acercamiento y estudio a las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda, vestido, gastronomía, pautas de vida y la valoración de su diversidad. Los contenidos que recogemos en nuestro Proyecto Curricular muestran el reconocimiento de tales manifestaciones con elementos significativos de la identidad de nuestra comunidad autónoma.

COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

De acuerdo con el anexo I del Real Decreto 1513/2006 y el artículo 38 de la LEA (17/2007) en la Educación Primaria las competencias básicas son:

Competencia en comunicación lingüística.

o Utilización del lenguaje como instrumento de:

Comunicación oral y escrita

Representación, interpretación y comprensión de la realidad

Construcción y comunicación del conocimiento


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Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta

o Compresión y expresión lingüística de los contenidos y aplicación a distintos contextos de la vida.

o Hábitos de lectura y escritura.

o Actitudes de escucha, exposición y diálogo, teniendo en cuenta y respetando las opiniones de los demás.

o Dominio de la lengua oral y escritura en múltiples contextos.

o Uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Competencia de razonamiento matemático.

o Habilidad para utilizar y relacionar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir como para interpretar los distintos tipos de información.

o Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.

o Conocer los elementos geométricos, su presencia y aplicación a la vida cotidiana.

o Habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión, informaciones, datos y argumentaciones.

o Comprender y expresar un razonamiento matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico natural.

o Compresión de sucesos tanto naturales, como los generados por la acción humana y predecir sus consecuencias para la salud y la sostenibilidad medioambiental.

o Habilidad para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.

o Influencias de las personas en el medio físico, su asentamiento, su actividad y las modificaciones que introducen.

o Desarrollo y aplicación de actitudes y hábitos del conocimiento científico: identificar y plantear problemas, observar, analizar, experimentar, comunicar los resultados, aplicar a distintos contextos, etc.


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Competencia digital y tratamiento de la información

o Habilidades en el tratamiento de la información: buscar, obtener, procesar y comunicar información y poder transformarla en conocimiento.

o Búsqueda, selección, registro, tratamiento y análisis de la información utilizando técnicas y estrategias diversas: orales, escritas, audiovisuales, digitales o multimedia.

Competencia social y ciudadana.

Esta competencia se refiere a:

o Compresión de la realidad social en que se vive.

o Actitudes y hábitos de convivencia y vida en sociedad.

o Solución de conflictos de forma pacífica.

o Respeto a los derechos y deberes sociales y ciudadanos.

o Aceptación, respeto y utilización de los valores democráticos para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos.

Competencia cultural y artística.

Esta competencia se refiere a:

o Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas de nuestro entorno andaluz y en general del patrimonio cultural de los diferentes pueblos.

o Conocimiento de las técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

o Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

* Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. Aprender a aprender

o Saber iniciarse en el aprendizaje.

o Ser consciente de lo que se sabe, de cómo se aprende y de cómo se progresa en el aprendizaje.

o Desarrollo de técnicas de atención, concentración, memoria, compresión y expresión lingüística, técnicas de trabajo intelectual, motivación de logro, trabajo en grupo, autoevaluación, etc.


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Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

o Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, sentido crítico y cooperación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los distintos documentos que se han elaborado por los ciclos respecto a

este tema han sido analizados por esta Dirección y, atendiendo a las orientaciones emanadas de la normativa vigente (Orden 10 Agosto 2007 por la que se establece el proceso de evaluación en Ed. Primaria en Andalucía y Orden de 29 Diciembre 2008 por la que establece la ordenación de la Evaluación en Educación Infantil en la Comunidad de Andalucía) así como a criterios de organización y funcionamiento y coordinación interna reflejadas en distintas normativas (Ley Orgánica 2/2006 sobre educación –LOE-, Ley 17/2007 de la Comunidad Autónoma de Andalucía sobre Educación – LEA- , Real Decreto 1513 de 2006 sobre competencias básicas, Orden de 25 Julio 2008 sobre atención a la individualidad, Orden 16 Noviembre 2007 por la que se regula la orientación y la acción tutorial en Andalucía, Orden de 15 Enero 2007 por el que se regula la atención al alumnado inmigrante, Orden 18 Julio 2007 sobre elaboración y aprobación del Plan de Convivencia, etc.), esta Dirección propone el presente documento sobre criterios de evaluación, documento tomado de los distintos elaborados y aprobados por cada uno de los Ciclos Educativos del Centro.


EDUCACION INFANTIL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR NIVELES.

3 AÑOS Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Se relaciona con los compañeros y colabora en la resolución de conflictos.

Expresa, controla y exterioriza las emociones.

Identifica las principales partes del cuerpo

Respeta las diferencias entre ambos sexos.


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Desarrolla la coordinación motriz necesaria para los juegos en espacios amplios y el equilibrio necesario para caminar, girar hacia un lado, y seguir caminando.

Respeta las normas de juegos con los compañeros:

espera turnos.

comparte los juguetes con los demás.

cuida y recoge los juguetes.

Se desplaza en espacios amplios adoptando diferentes posturas.

Progresa en la adquisición de hábitos de cortesía.

Utiliza las normas elementales de convivencia.

Acepta la propia identidad y sus posibilidades.

Utiliza los conceptos de cantidad: 1, 2 y 3.

Discrimina y utiliza los números 1, 2 y 3.

Sitúa los ordinales primero y último.

Utiliza y diferencia los cuantificadores: uno, muchos, pocos, ninguno. uno, dos, todo, nada.

Identifica y utiliza los conceptos de tamaño: grande, pequeño.

Diferencia los conceptos de capacidad: lleno, vacío.

Discrimina los conceptos de longitud: alto, bajo, largo, corto.

Reconoce las formas circulares y la figura plana círculo.

Reconoce las formas triangulares y la figura plana triángulo.

Reconoce las formas cuadradas y la figura plana cuadrado.


Diferencia las figuras planas: círculo, triángulo y cuadrado.

Identifica el color: rojo, amarillo, azul, verde, naranja, blanco, negro, rosa

Diferencia: dulce, salado.

Discrimina las texturas: liso y rugoso.

Diferencia la percepción: duro, blando.

Diferencia las nociones espaciales:


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arriba, abajo

abierto, cerrado

dentro, fuera

cerca, lejos

delante, detrás

de frente, de lado, de espalda

encima, debajo

Conoce las dependencias del colegio y a las personas que hay en ellas.

Identifica a los miembros de su familia.

Valora positivamente a los miembros de su familia y el centro.

Reconoce diferentes prendas de vestir y su uso.

Cuida de las prendas de vestir.

Observa e identifica los cambios que se producen en el entorno natural en cada época del año.

Reconoce los elementos más significativos de la calle:

establecimientos públicos

tiendas de alimentación

semáforos

pasos de cebra y aceras

Respeta las normas elementales de seguridad vial.

Identifica diferentes tipos de alimentos: vegetales, carnes, frutas y lácteos.

Cuida de los juguetes y los comparte con los demás.

Diferencia las dependencias de una casa según la actividad que las caracteriza e identifica los elementos propios de ellas.

Conoce algunos tipos de vivienda de su entorno natural.

Conoce las características externas de animales conocidos de su entorno próximo o lejano: pelo, plumas, pico, alas,... y su forma de desplazarse.

Observa y diferencia las características externas de las plantas: flor, hoja, fruto, color, olor...

Muestra respeto por los seres vivos.


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Identifica las características de distintos medios de transporte.

Conoce algunos medios de comunicación: ordenador, televisión, teléfono, periódico y carta.

Reconoce la necesidad de agua para los seres vivos.

Lenguajes: comunicación y representación.

Comprende los mensajes orales.

Expresa con un vocabulario claro y compresible sus sentimientos y emociones.

Muestra interés por mejorar sus producciones.

Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones, tarjetas de vocabulario e imágenes.

Realiza narraciones a partir de una ilustración.

Se expresa con un vocabulario claro y comprensible en la narración de cuentos.

Participa en diálogos sobre un tema.

Respeta los turnos de palabra en los diálogos.

Reproduce garabateos controlados.

Reproduce trazos:

guiados

en vertical

en horizontal

horizontales y verticales combinados

inclinados combinados

semicirculares

semicirculares abiertos hacia la derecha e izquierda

semicirculares abiertos hacia arriba y hacia abajo

semicirculares continuos abiertos hacia arriba y hacia abajo

circular

Utiliza las técnicas de:

arrugado, pellizcado, rasgado de papel

pintura de dedos


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picado libre

recortado libre

coloreado con pincel

pegado

modelado

collage

témperas

estampación

Respeta las producciones plásticas propias y las de los demás.

Memoriza e interpreta canciones siguiendo el ritmo.

Distingue entre ruido y silencio.

Identifica los instrumentos musicales: pandero, cascabeles y pandereta.

Identifica los ritmos musicales: lento, rápido.

Discrimina los sonidos: largos, cortos.

Identifica y reproduce onomatopeyas.

Identifica y reproduce algunos sonidos del entorno.

Experimenta y controla estados de relajación y movimientos.

Reproduce ruidos con su propio cuerpo.

Imita la forma de desplazarse de animales.

Dramatiza cuentos en pequeños grupos.

Desarrolla diferentes desplazamientos en el espacio al ritmo de una música.


Expresa y respeta sus emociones y sentimientos de los demás.

Identifica y respeta las diferencias entre sus iguales.

Afianza las normas de relación y convivencia: presentarse, saludar y despedirse.

Identifica las diferentes parteas del cuerpo, segmentos y órganos de los sentidos.


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Asocia cada órgano de los sentidos con la función que realiza.

Utiliza las prendas adecuadas según la climatología en beneficio de la salud.

Acepta diferentes alimentos en su dieta.

Desarrolla hábitos de higiene.

Coordina y controla los movimientos corporales tanto a nivel global como segmentario.

Participa en juego aceptando sus normas.

Se viste y desviste solo.

Colabora en mantener ordenada la clase.

Respeto y cuidado del entorno.

Afianza su lateralidad.

Progresa en el cuidado de si mismo.

Colabora con los compañeros.

Resuelve pequeños conflictos mediante explicaciones y diálogos.

Utiliza el agua de forma adecuada para su higiene y en la alimentación.


Identifica correctamente los números del 1 al 6 y los ordena.

Sitúa los ordinales: primero, segundo,…. último.

Se inicia en la suma

Reconoce los cuantificadores: ninguno, igual, diferente, tantos como, igual que, más que, menos que y mitad.

Distingue las nociones de medidas: grande, mediano, pequeño, más alto, más bajo, ligero, pesado, lleno, vacío, ancho, estrecho, más largo, más corto, grueso, delgado.

Identifica las nociones temporales: mañana, noche, antes, después, ayer, hoy, y mañana.

Discrimina las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo.

Identifica la esfera y discrimina las líneas abiertas y cerradas.


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Reconoce e identifica los colores: Rojo, amarillo, verde, azul, marrón, violeta, plateado, dorado, rosa, naranja, blanco, negro, gama de azules y gama de verdes.

Diferencia las texturas: frío, templado, caliente, duro y blando.

Diferencia las nociones espaciales: a un lado, a otro lado, hacia un lado, hacia otro lado, hacia delante, hacia atrás, de frente, de espalda, de lado, cerca, lejos, alrededor de, izquierda derecha y entre.

Identifica la simetría en los objetos.

Identifica, reconoce, respeta y cuida las dependencias del colegio.

Conoce las funciones del personal del centro.

Reconoce los rincones o zonas diferenciadas de la clase y sus elementos.

Valora, respeta e identifica las diferentes estructuras familiares.

Cuida y ordena sus prendas de vestir.

Identifica algunos alimentos y seres vivos característicos de las distintas épocas del año.

Identifica diferentes tiendas según el producto que venden.

Respeta las normas de seguridad vial

Clasifica los alimentos: frutas, verduras, carnes, lácteos y pastas.

Cuida, ordena y comparte los juguetes.

Reconoce distintos tipos de vivienda según el entorno.

Participa en las fiestas de su localidad.

Observa otros seres vivos, animales y plantas, percibiendo sus características morfológicas y su hábitat.

Valora y conoce los medios de transporte usuales.

Reconoce algunos medios de comunicación: televisión, prensa y radio.

Identifica diferentes profesiones y reconoce prendas de vestir y herramientas relacionadas con ellas.

Muestra una actitud no discriminativa ante las diferentes profesiones.

Distingue diversas formas sociales del tiempo: vacaciones, días festivos, estaciones.


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Lenguajes: comunicación y representación.

Reconoce y utiliza de forma adecuada el vocabulario aprendido.

Construye de forma adecuada frases en presente, pasado y futuro.

Interpreta las ilustraciones.

Participa en los diálogos entre varios respetando las normas que los rigen.

Lee expresiones faciales interpretando el significado.

Elabora frases en concordancia de género y número.

Realiza narraciones de cuentos cortos, recita poesías, relata vivencias personales, reproduce y comprende adivinanzas, conoce refranes y retahílas.

Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario.

Cuida los cuentos y libros.

Reproduce estructuras rítmicas con el cuerpo: palmas, pitos, pies.

Diferencias sonidos largos y cortos.

Discrimina auditivamente sonidos representativos de distintos entornos.

Clasifica instrumentos musicales: percusión, cuerda y viento.

Desarrolla el control corporal en actividades interpretativas de movimiento.

Se inicia en la técnica de relajación, respiración controlada y reposo.

Representa diferentes situaciones cotidianas.

Interpreta danzas a partir de una melodía.

Realiza trazos: Verticales, horizontales, en cruz, en aspa, inclinados continuos, radiales, semicirculares inferiores y superiores, discontinuos y continuos, en espiral, circulares, semicirculares hacia la derecha e izquierda, en bucle.

Aplica diferentes técnicas plásticas.

Representa la figura humana a través del dibujo.

Respeta las obras plásticas de los demás.

Diferencia entre: ruido, silencio y canción.

Participa con atención en las audiciones musicales.


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Respeta las normas en los desplazamientos, evitando riesgos.

Expresa y controla los sentimientos y las emociones.

Utiliza adecuadamente los juguetes y utensilios de trabajo del aula.

Progresa en la adquisición de hábitos de salud y bienestar.

Acepta las normas establecidas.

Desarrolla hábitos de higiene y limpieza

Conoce y diferencia las distintas partes del cuerpo y las articulaciones.

Identifica las funciones de los órganos de los sentidos.

Acepta y valora su propia identidad, sus posibilidades y limitaciones.

Acepta sus diferencias con los demás, sin discriminar.

Participa y coopera, con iniciativa y entusiasmo, en las tareas y los juegos.

Muestra autonomía en algunas tareas.

Practica normas elementales de relación y convivencia.

Acepta las reglas que rigen los juegos físicos.

Afianza su lateralidad.

Utiliza, de forma adecuada, la tijera y el punzón, evitando riesgos.

Muestra confianza en sus posibilidades de acción.

Tiene iniciativa para aprender habilidades nuevas.

Colabora en las creaciones grupales.

Desarrolla las habilidades de coordinación motriz y el equilibrio.


Identifica y aplica números hasta nueve y ordinales hasta el noveno.

Utiliza la serie numérica del cero al nueve.

Realiza operaciones de composición y descomposición de números del uno al nueve.


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Ordena los números de mayor a menor y viceversa.

Realiza sumas y restas.

Reconoce la mitad y el doble de una cantidad.

Localiza objetos en función de su cercanía o lejanía.

Identifica los cuantificadores:

muchos, pocos, ninguno

alguno, ninguno

par, pareja

uno más, uno menos, tantos como

Reconoce las nociones espaciales:

esquina, borde, centro

izquierda, derecha

en el medio

Diferencia y utiliza nociones temporales:

mañana, tarde, noche

antes, ahora, después

ayer, hoy, mañana

días de la semana

Resuelve operaciones y problemas sencillos.

Conoce y emplea algunas medidas naturales.

Emplea nociones de medida:

tan alto como, más alto que, más bajo que

más grande que, más pequeño que, tan grande como

pesado, ligero

más ancho, más estrecho

tan largo como, tan corto como

lleno, vacío

casi lleno, casi vacío

Reconoce las figuras geométricas:

cuadrado, triángulo, rectángulo, círculo

óvalo

rombo


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esfera

cubo

cilindro

prisma

Se orienta, actúa y cuida de forma autónoma en las dependencias del centro.

Muestra respeto hacia el personal del centro.

Acepta y conoce diversas estructuras familiares.

Conoce las relaciones de parentesco.

Nota los cambios que se producen en función de la variación del clima.

Se interesa por conocer otras formas de vida.

Identifica prendas de vestir según su función.

Identifica elementos de la calle y sus funciones.

Conoce las normas básicas de seguridad vial.

Identifica y diferencia tipos de comercios y áreas comerciales.

Reconoce tipos de alimentos y su procedencia.

Reconoce juegos y juguetes.

Conoce tipos de viviendas.

Valora las tareas domesticas.

Se interesa por participar y conocer las tradiciones de la comunidad en la que vive.

Identifica las características de los seres vivos, semejanzas y diferencias.

Conoce la evolución de algunos seres vivos.

Discrimina y clasifica algunos seres vivos.

Muestra una actitud positiva ante las medidas de colaboración en el cuidado del entorno.

Identifica medios de transporte y comunicación.

Conoce inventos y los relaciona con su utilidad en la vida diaria actual.

Valora la utilidad de medios de comunicación como elemento de ocio y difusores de acontecimientos.

Reconoce e interpreta indicaciones.


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Reconoce profesiones y las asocia con su vestimenta, herramienta e instrumento de trabajo.

Valora las profesiones sin discriminación por sexo o función.

Conoce algunos astros del Universo.

Identifica características y actividades de las distintas estaciones.

Distingue y utiliza:

tonos de rojo

tonos de amarillo

tonos de verde

tonos de azul

mezcla de colores

Diferencia los sabores: dulce, salado y ácido.

Percibe las texturas: áspero y suave.

Conoce y aplica la simetría.

Lenguaje: comunicación y representación.

Construye frases en presente, pasado y futuro utilizando los tiempos verbales adecuados.

Expresa pensamientos, ideas, sentimientos y opiniones con corrección y concordancia.

Dialoga respetando las normas y construye frases complejas.

Reconoce e interpreta carteles informativos, señales, avisos.

Lee y construye frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario.

Identifica, escribe y reconoce las vocales y consonantes, tanto mayúsculas como minúsculas.

Identifica, lee y escribe frases con vocablos de sílabas directas.

Utiliza correctamente la pauta de dos rayas para escribir.

Realiza trazos:

verticales

horizontales

oblicuos


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combinación de verticales, horizontales y oblicuos

aspa, cruz

espiral en ambos sentidos

curvos

bucles

Explica relaciones de causa y efecto.

Recita trabalenguas sencillos.

Cuida los libros y los maneja de forma correcta.

Se esfuerza por mejorar sus producciones lingüísticas.

Modela con plastilina.

Utiliza las técnicas plásticas del:

recorte

picado

punteado

Construye algunos objetos sencillos con un fin lúdico.

Disfruta con las canciones, las danzas y las audiciones musicales.

Representa la figura humana mediante el dibujo.

Reproduce ritmos con instrumentos musicales.

Discrimina entre ruido, silencio, música y canción.

Identifica instrumentos de percusión, cuerda y viento.

Identifica e interpreta canciones propias de la época navideña.

Distingue sonidos:

largos y cortos

graves y agudos

Acompaña la música con movimientos corporales rítmicos.

Participa en las actividades plásticas y de dramatización individuales y colectivas.

Valora las producciones de los demás.

Interpreta personajes.

Reproduce movimientos corporales con direccionalidad en las representaciones.


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Expresa con su cuerpo vivencias, emociones y sentimientos.


EDUCACION PRIMARIA

PRIMER CICLO DE E. PRIMARIA

ÁREA DE E. ARTÍSTICA: PLÁSTICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. -Describir las cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural o artificial y utilizarlos para expresar

2.- Identificar diferentes formas de representación del espacio.

3. -Identificar y utilizar los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de los sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los instrumentos o los objetos del entorno y de una obra musical..

4. -Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

5. -Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas, expresando ideas y sentimientos que las mismas susciten.

6. -Utilizar los recursos audiovisuales y las TIC para la expresión y representación plástica y musical de manera guiada.

7.- Probar las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores en producciones propias

8. -Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

9.- Demostrar interés por descubrir el patrimonio artístico buscando su incorporación en actividades de creación y representación

10.- Realizar composiciones plásticas y musicales que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

11. -Describir las características de las profesiones artísticas.


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PONDERACIÓN DE LA CALIFICACIÓN

Ámbitos de calificación

Criterios Puntos

1.- Test de Conocimientos.

1.1. Descripción de las cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos.

1.2. Identificación de las diferentes formas de representación del espacio.

1.3. Identificación y uso de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de los sonidos.

1.4. Reproducción de esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos.

1.5. Uso de términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas, expresando ideas y sentimientos que las mismas susciten.

1.6. Uso de los recursos audiovisuales y las TIC para la expresión y representación plástica y musical de manera guiada.

1.7. Selección y combinación de sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

1.8. Creación de composiciones plásticas y musicales que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

1.9. Descripción de las características de las profesiones artísticas.

5

2.- Aspectos actitudinales y

de desarrollo de valores.

2.1.- Prueba de las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores en producciones propias.

2.2.- Demostrar interés por descubrir el patrimonio artístico.

2.3.- Cuidado del material. Limpieza en la realización de trabajos

3

3.- Control hábitos de

trabajo.

3.1.- Valoración de la ejecución de las tareas de casa.

3.2.- Valoración y realización del trabajo en clase.

3.3.- Uso de recursos didácticos en la resolución de situaciones concretas de aprendizaje.

2


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1.- Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

2.- Reconocer al ser humano como un ser vivo a partir del contraste con los animales y plantas más relevantes de su entorno y valorar las diversidad como riqueza.

3.- Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire) y su relación con la vida de las personas

4.- Desarrollar prácticas de protección y uso responsable del entorno

5.- Describir y analizar el comportamiento de las organizaciones sociales más cercanas y situar hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.

6.- Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

7.- Cumplir con las normas de clase y mantener un comportamiento de colaboración con el resto de compañeros y compañeras

8.- Resolver de forma cooperativa experiencias sencillas guiadas por preguntas que debe de responder utilizando la observación, instrumentos habituales y registros claros.

9.- Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales y mediante el uso de las TIC.

10.- Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.



Criterios Puntos

1.- Test de

Conocim

1.1 Conocimiento del cuerpo humano y sus diferencias con los animales y plantas.

1.2 Conocimiento de elementos y recursos necesarios del medio físico relacionados con las personas.

1.3 Resolución de experiencias de forma cooperativa guiadas por preguntas que deben ser respondidas utilizando la observación, instrumentos habituales y registros claros.

1.4 Recogida de información de fuentes tanto orales como escritas convencionales y

5


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ientos

mediante el uso de las TICs.

1.5 Montaje, desmontaje, funcionamiento y utilización de objetos y aparatos simples.

2.- Aspectos

actitudinales y de desarrollo de valores.

2.1 Conocimiento de ejemplos de buena higiene, alimentación equilibrada, ejercicio físico y descanso para el bienestar del cuerpo.

2.2 Grado de protección y uso responsable del entorno.

2.3 Descripción y análisis de organizaciones sociales cercanas y hechos familiares o con el entorno.

2.4 Valoración de la diversidad y riqueza en manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico.

2.5 Cumplimiento de normas y buen comportamiento en el ámbito escolar y social.

3

3.- Control de

hábitos de trabajo.

3.1 Valoración de la ejecución de las tareas de casa.

3.2 Valoración y realización del trabajo en clase.

3.3 Uso de recursos didácticos en la resolución de situaciones concretas de aprendizaje.

3.4.- Limpieza y cuidado del material escolar. Presentación escritos y cuadernos.

2



1.- Reconocer las partes del propio cuerpo y del de los demás y las nociones espacio-temporales

2.- Mostrar una competencia motriz funcional mínima tanto en tareas cerradas como en tareas abiertas acorde al nivel educativo en que se encuentran. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

3.- Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos y reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.


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4.- Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

5.- Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.

6.- Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.

7.- Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física

8.- Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.

9.- Utilizar la lectura, las tecnologías de la información y la comunicación como recurso del área.



Criterios Puntos

2. Asistencia con la indumentaria apropiada.

10%

Calificación final.

Indicadores de referencia del ciclo:

Utiliza siempre la ropa adecuada al realizar actividades físicas. (CEF-REF- 8).

Calzado deportivo, indumentaria adaptada para la actividad deportiva: cómoda, que no oprima, que facilite los movimientos.

HASTA 1

PUNTO

3. Consolidación de hábitos de salud –

higiene.

10% Calificación final.


Sigue, por iniciativa propia, las reglas de higiene corporal.

Reconoce y utiliza el calentamiento y la relajación como elementos básicos de la actividad física.

Uso de materiales de aseo (toalla, camiseta para cambio al final de la sesión).

HASTA 1

PUNTO

4. Participación.



Muestra conductas activas para incrementar globalmente la condición física.

Participa siempre, y por iniciativa, en actividades físicas, juegos y deportes adaptados evitando el sedentarismo.

Otros aspectos a considerar: o Colaboración con compañeros para

conseguir objetivos comunes.

HASTA 1

PUNTO


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o Cumplimiento de normas. o Resolución pacífica de conflictos. o Respeto y valoración de compañeros

y adversarios. o Uso de materiales y espacios.

5. Esfuerzo.



Identifica como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo.

Otros aspectos a considerar: o Conocimiento de la propias

posibilidades y limitaciones. o Actuación coordinada y cooperativa. o Adaptación a diferentes contextos de

actividad.

HASTA 1

PUNTO

7. Objetivos alcanzados.

60%


Indicadores de referencia del ciclo: Se tendrá en cuenta el grado global de consecución de los objetivos propuestos considerando los criterios de evaluación establecidos y los indicadores de evaluación para valoración de las competencias básicas establecidas para el ciclo. Vocabulario de trabajo del área en inglés desarrollado.

HASTA 6

PUNTO

ÁREA DE LENGUA EXTRAJERA: INGLÉS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. -Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles

2. -Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto

3.- Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos.

4.- Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés

5. -Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica

6. -Manejar recursos sencillos para aprender a aprender, incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera.

7.- Mostrar una actitud de interés por la cultura y las lenguas de estudio, por las propias de las personas del entorno, incluyendo los lenguajes alternativos y aumentativos.


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8.- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

9. -Uso de biblioteca para acceder a materiales en lengua extranjera.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

DESTREZAS CRITERIOS

Listening

- Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

- Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos.

- Manejar recursos sencillos para aprender a aprender, incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera.

Speaking

- Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.


- Utilizar la lengua extranjera de forma lúdica en actividades de roleplay, songs, videos, games, …

Reading

- Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

- Responder a preguntas sobre textos adecuados a su nivel de comprensión, relacionados con sus intereses y experiencias.


Writing

- Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

- Manejar recursos sencillos para aprender a aprender, incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de


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aprendizaje de la lengua extranjera.

- Escribir de forma adecuada y correcta, con ayuda de modelos, palabras y frases sencillas, relacionadas con los intereses del alumnado.

Attitudes

- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

- -Valorar la propia capacidad de esfuerzo y de atención, la participación en las

actividades de aula, el trabajo individual y cooperativo y el respeto a los

compañeros como recursos de aprendizaje y disfrute de la lengua extranjera

En inglés los contenidos son cíclicos y acumulativos; por tanto, las destrezas no adquiridas se superan con el aprendizaje de las siguientes.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


1.- Participar en situaciones de intercambio respetando las normas: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2.- Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante

3.- Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos y vivencias y utilizar, como apoyo, otros formatos

4.- Leer en voz alta textos sencillos con corrección

5. -Captar el contenido global, localizar y recordar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos desde las ideas previas y la experiencia personal.

6. -Utilizar de forma guiada para mejorar la comprensión escrita, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, o el orden, supresiones e inserciones, e iniciar el uso de la terminología gramatical

7.- Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

8. Utilizar la lengua como herramienta de aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas.

9. -Utilizar las tecnologías de información y la comunicación al servicio de la comprensión y expresión.).


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10. -Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos

11.- Mostrar una actitud de interés por la cultura y las lenguas de estudio, por las propias de las personas del entorno, incluyendo los lenguajes alternativos y aumentativos

12.- Leer con frecuencia como fuente de placer y poner en práctica mecanismos básicos de organización y funcionamiento de bibliotecas a las que accede por propia iniciativa.



Criterios Puntos

1.- Test de Conocimientos.

1.1. Comprensión del sentido global de textos orales de uso habitual. (Diálogos habituales, explicar cómo es un juego, la temática de una película infantil….)

1.2. Expresarse de forma oral y organizada mediante textos orales y escritos (describir una persona en tres renglones, uso de vocabulario adecuado al Ciclo,..)

1.3. Lectura en voz alta textos sencillos con corrección. (Ausencia de cambios, de saltos, de ausencias. Entonación adecuada al Ciclo)

1.4. Comprensión del contenido global, localización y utilización de los datos extraídos de un texto. (Protagonista, tema, conclusión, titulo,…)

1.5. Utilización de forma guiada para mejorar la comprensión escrita.(Uso de la pauta correctamente, márgenes, limpieza, clasificación y enumeración según corresponda…)

1.6. Redacción y reescritura de diferentes textos relacionados con la experiencia infantil.(Observando las normas de limpieza, presentación, signos de escritura correspondientes al Ciclo…)

1.7. Utilización de las tecnologías de información y la comunicación. (Encender y apagar un ordenador, manejo del ratón, cliclear en programas de juegos infantiles..)

1.8. Conocimiento de textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo.

1.9. Lectura como fuente de placer. Leer un libro de temática Infantil al trimestre

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2.- Aspectos actitudinales y de

desarrollo de valores.

2.1. Participación en situaciones de intercambio respetando las normas: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2.2. Uso la lengua como herramienta de aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas.

2.3. Actitud de interés por la cultura y las lenguas de estudio, por las propias de las personas del entorno, incluyendo los lenguajes alternativos y aumentativos.

3

3.- Control de hábitos de

trabajo.


3.2 Valoración y realización del trabajo en clase.


3.4.- Limpieza y corrección en el uso de material: cuadernos, libros…

2



1.- Leer, escribir, ordenar y realizar operaciones de suma, resta y multiplicación números naturales hasta el 999.

2.- Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

3.- Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.

4.- Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso

5.- Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

6.- Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.


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7. -Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

8.- Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

9.- Mostrar interés por el aprendizaje de las Matemáticas, participando activamente en clase, terminando las tareas con calidad y aplicando las estrategias y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas

10.- Utilizar recursos didácticos en la resolución de situaciones concretas de aprendizaje.


Ámbitos de

calificación

Criterios Puntos

1.- Test de

Conocimientos.

1.1. Lectura, escritura, orden y realización de operaciones de suma, resta y multiplicación con números naturales hasta el 999.

1.2. Cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

1.3. Comparación de cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación.

1.4. Medida de objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance.

1.5. Descripción de la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

1.6. Reconocimiento en el entorno inmediato de objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

5


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1.7. Interpretación elemental de los datos presentados en gráficas de barras.

1.8. Resolución de problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones oportunas.

2.- Aspectos

actitudinales y de

desarrollo de valores.

2.1. Capacidad de redondear hasta la decena y centena más cercana.

2.2. Formulación y resolución de sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

2.3. Interés por el aprendizaje de las Matemáticas, participando activamente en clase.

2.4.- Limpieza en material escolar: libros, cuadernos..

3

3.- Control de hábitos

de trabajo.


3.2 Valoración y realización del trabajo en clase, en distinto agrupamientos.


2

SEGUNDO CICLO DE E. PRIMARIA

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA


1.-Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno y clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia

2.-Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

3.-Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan, utilizando términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

4.-.Utilizar las TIC y los medios audiovisuales para realizar representaciones plásticas y musicales con autonomía

5.-Usar algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

6-.Demostrar interés por descubrir el patrimonio artístico.


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7-.Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas

8.-Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas

9.-Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende para realizar representaciones artísticas de forma cooperativa.


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN % SOBRE EL TOTAL DE LA NOTA

Resultado de pruebas de evaluación.

50%

Realización de trabajos diarios. 20%

Esfuerzo, predisposición, compañerismo, atención y comportamiento.

20%

Trabajo de ampliación. 10%



1.-Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso

2.- Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

3.- Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación…) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

4.- Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.


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5.- Identificar y describir las formas de vida, las funciones de las administraciones y de organizaciones de la comunidad local y autonómica, su evolución y su contribución al funcionamiento de la sociedad.

6.- Utilizar las nociones temporales y espaciales para situarse en el entorno, para localizar y describir situaciones y acontecimiento.




50%


Esfuerzo, predisposición,

compañerismo, atención y

comportamiento.

20%




CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º

CICLO

INDICADOR DE EVALUACIÓN

CCBB

1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

1. Se desplaza y salta combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada.

CIMF

2. Ajusta los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

CIMF CPAA CAIP

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

3. Lanza, pasa y recibe pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos.

CIMF

4. Adecua los movimientos a las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos.

CIMF CPAA


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º

CICLO INDICADORES DE

EVALUACION CCBB

3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

5. Gira sobre el eje longitudinal diversificando las posiciones segmentarias.

CIMF

5. Gira sobre el eje trasversal diversificando las posiciones segmentarias.

CIMF

6. Realiza un uso adecuado de los giros para lograr mejores respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

CIMF CPAA CAIP

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo

8. Actúa de forma coordinada y cooperativa para resolver retos en un juego colectivo realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo.

CIMF CAIP CSYC

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo

9. Actúa de forma coordinada y cooperativa para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

CIMF CAIP CSYC

5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.

10. Participa del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas.

CIMF CSYC CCYA

11. Participa del juego y las actividades deportivas mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.

CIMF CSYC CCYA

6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

12. Inventa estructuras rítmicas sencillas.

CIMF CCYA

13. Reproduce corporalmente estructuras rítmicas sencillas.

CIMF CCYA

14. Reproduce con instrumentos estructuras rítmicas sencillas.

CIMF CCYA


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º CICLO

INDICADORES DE EVALUACION

CCBB

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

15. Muestra predisposición al diálogo y responsabilidad en la organización de la propuesta creativa.

CIMF CSYC CCYA CAIP

16. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo para la comunicación de ideas, sentimientos.

CIMF CCLI CCYA CAIP

17. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo para la representación de personajes e historias reales o

imaginarias.

CIMF CCLI CCYA

8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

18. Mantiene una buena condición física con relación a la salud.

CIMF CAIP

19. Muestra interés en el cuidado del cuerpo.

CIMF CAIP

20. Evita riesgos innecesarios en la práctica de juegos y actividades.

CIMF CAIP

9. Recoger información y elaborar proyectos o documentos de ampliación sobre actividades físicas y deportes a través de lectura y las tecnologías de la información y la comunicación.

21. Utiliza la lectura de textos referentes al área para realizar sencillas investigaciones.

CPAA TICD

22. Utiliza las TIC para investigar deportes tratados en clase.

CPAA TICD

23. Usa las TIC para buscar juegos, bailes, deportes tradicionales.

CPAA TICD

24. Conoce los juegos populares y autóctonos a través de las TIC.

CPAA TICD


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PONDERACIÓN DE LA CALIFICACIÓN.


Criterios Puntos

1.- Test de de

condición física y habilidades.

10%



Muestra conductas activas para incrementar globalmente la condición física. (CEF-REF.6)

Tomando como referente el propio alumno se valorará el progreso alcanzado de forma trimestral aplicando las siguientes pruebas:

Salto horizontal.

Lanzamiento de balón (2kg).

Velocidad de reacción

Velocidad de desplazamiento.

Equilibrio.

Prueba de agilidad.

HASTA 1

PUNTO


10%




Calzado deportivo, indumentaria adaptada para la actividad deportiva: cómoda, que no oprima, que facilite los movimientos.

HASTA 1

PUNTO


higiene.






HASTA 1

PUNTO

4. Participación.






conseguir objetivos comunes. o Cumplimiento de normas. o Resolución pacífica de conflictos. o Respeto y valoración de compañeros

y adversarios. o Uso de materiales y espacios.

HASTA 1

PUNTO


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5. Esfuerzo.






actividad.

HASTA 1

PUNTO

6. Proyectos de trabajo.

Bilingüísmo



Utiliza la lectura de textos referentes al área para realizar sencillas investigaciones.

Utiliza las TIC para investigar deportes tratados en clase.

Usa las TIC para buscar juegos, bailes, deportes tradicionales.

Conoce los juegos populares y autóctonos a través de las TIC.

En los proyectos de trabajo se fomentará el uso de la TICs, la adecuada presentación, los aspectos ortográficos, creatividad, y originalidad, uso de diferentes formatos de presentación, exposición de la información.

HASTA 1

PUNTO


40%



HASTA 4

PUNTO

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS


1.-Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2.-Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.


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3.- Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

4. -. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

5. -Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital

6. -Usar estrategias de aprender a aprender, incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera.

7. -Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8.- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

9. Usar la biblioteca del aula y del centro y conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento.

10. Usar la lengua para la planificación, organización y presentación del contenido de otras áreas.

DESTREZAS CRITERIOS

Listening

- Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

- Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos.

- Manejar recursos sencillos para aprender a aprender, incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera

Speaking

- Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.


- Utilizar la lengua extranjera de forma lúdica en actividades de roleplay, songs, videos, games, …


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Reading

- Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

- Responder a preguntas sobre textos adecuados a su nivel de comprensión, relacionados con sus intereses y experiencias.


Writing

- Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.


- Escribir de forma adecuada y correcta, con ayuda de modelos, palabras y frases sencillas, relacionadas con los intereses del alumnado.

Attitudes

- Mostrar una actitud de interés por la cultura y las lenguas de estudio, por las propias de las personas del entorno, incluyendo los lenguajes alternativos.

- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

- Tomar conciencia de la lengua extranjera aprendiendo a respetar a personas de diferentes culturas.

- Valorar la propia capacidad de esfuerzo y de atención, la participación en las actividades de aula, el trabajo individual y cooperativo y el respeto a los compañeros como recursos de aprendizaje y disfrute de la lengua extranjera

En Inglés los contenidos son cíclicos y acumulativos; por tanto, las destrezas no adquiridas se superan con el aprendizaje de las siguientes.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LETERATURA


1- .Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente


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2.-Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias

3.-Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias.

4.-Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonación adecuada

5.-Localizar y recuperar información explicita, realizar inferencias directas, contrastar con las ideas propias e interpretar el texto escrito

6.-Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital

7.- Usar la lengua para la planificación, organización y presentación del contenido de otras áreas

8.- Utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y tecnologías de la información para adquirir nuevos aprendizajes

9..-Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos

10.-Conocer y valorar la diversidad cultural y lingüística de España y mostrar una actitud de colaboración hacia personas que tienen una cultura diferente y hablan otra lengua o utilizan códigos alternativos o aumentativos de comunicación

11.- Leer con frecuencia y por propia iniciativa diferentes textos y usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece

PONDERACION DE LA CALIFICACIÓN



50%



20%



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1.- Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.

2.- Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples

3. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

4.- Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediaciones escogiendo, entre las unidades de instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

5. - Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerarios, plano de una pista…) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

6.- Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).

7.- Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma en tabla o gráfica.

8.- Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.

9.- Mostrar interés por el aprendizaje de las Matemáticas, participando activamente en clase, terminando las tareas con calidad y aplicando las estrategias y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas.

10. - Utilizar recursos didácticos en la resolución de situaciones concretas de aprendizaje (establecimiento de relaciones, deducciones, manejo de fuentes diversas de información en soporte impreso o informático,


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50%


Esfuerzo, predisposición,

compañerismo, atención y

comportamiento.

20%


Cuando un alumno no supere los criterios de evaluación, se le plantearán actividades individuales de refuerzo para conseguir los objetivos planteados.

Esta premisa la llevará a cabo el o la maestro/a tutor/a.

TERCER CICLO DE E. PRIMARIA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Criterios de evaluación y recuperación. -Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores

aplicados sobre diferentes soportes

-Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas

- Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

- Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas sencillas.

- Representar de forma personal ideas, acciones o situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.


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30%

Trabajo de ampliación 20%

Cuando un alumno no supera los criterios de evaluación se le plantean actividades individuales de refuerzo para conseguir los objetivos planteados.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO


1.- Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.

2. -Clasificar a los animales y las plantas según criterios más científicos

3. -Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

4. - Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas y las diferencias en el acceso a bienes y servicios

5. Exponer casos en que el comportamiento de las personas puede tener un efecto positivo o negativo sobre el medio ambiente; hacer descripciones generales y dar ejemplos de los efectos de la contaminación sobre las personas, las plantas, los animales y sus entornos, así como sobre diferentes maneras de prevenir o reducir la contaminación del aire, el agua y la tierra.

6.- Identificar y describir, en su dinámica histórica, las formas de vida de la sociedad.

7. - Contribuir al conocimiento de las instituciones democráticas desde su propia práctica de participación en la vida del aula y del centro.


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8. - Realizar experiencias y proyectos de investigación cooperativa en los que se plantea interrogantes, hace predicciones sobre sucesos naturales y sociales obtiene información relevante, la organiza, comunica los resultados y revisa el proceso

9.- Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales; interpretar y utilizar planos y mapas a gran escala con signos convencionales y la escala gráfica y utilizar las TIC como herramienta en las distintas fases del proceso.

10. - Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

% SOBRE EL TOTAL DE LA NOTA

- Resultados de pruebas de evaluación, trabajos diarios, otras actividades…

60

Esfuerzo, predisposición, compañerismo, atención y comportamiento…

20

Demandas, intercambios, búsquedas,… relacionado con la información de la unidad.

20

Si un alumno no supera los objetivos tras la evaluación, se plantean actividades individuales de refuerzo para conseguir los objetivos mínimos planteados. Si persiste la situación, se solicita información al servicio de orientación. Hecha la valoración por el equipo de maestros y teniendo en cuenta la información del E.O. se decidirán las medidas definitivas.

Cuando un chico o chica supera los objetivos previstos se le plantearán actividades de ampliación, previa trabajo de preparación del equipo docente y el E.O.


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EDUCACIÓN FÍSICA.



. INDICADORES DE EVALUACIÓN

CCBB

1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre

2. Resuelve problemas motores en los

que intervienen las variables tiempo,

espacio y elementos a los que

atender

CIMF CPAA

2, Utiliza los giros (sobre los tres ejes

corporales) en la resolución de problemas

motores que puedan requerirlos.

CIMF CPAA

3. Consolidad los desplazamientos y

saltos (puesta en acción, intensidad,

cambios de dirección, ritmo y parada)

y los adapta a diferentes entornos.

CIMF CPAA

3. Se orienta en el espacio tomando puntos de referencia escogiendo un camino adecuado.

CIMF CAIP

4. Toma conciencia de su postura en

cualquier situación y controla la

postura en situaciones de equilibrio.

CIMF CPAA

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.

6. Lanza, pasa y recibe pelotas u otros móviles, sin perder el control de los objetos en los juegos y actividades motrices que lo requieran.

CIMF

7. Lanza, pasa y recibe pelotas u otros móviles con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego.

CIMF CPA

5. Lanza, pasa y recibe pelotas u otros móviles con ajuste correcto a las distancias y a las trayectorias.

CIMF CPA

3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.

9. Actúa de forma coordinada y cooperativa para resolver retos en un juego colectivo realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo ya sea como atacante o defensor

CIMF CSYC CAIP CPAA

10. Actúa de forma coordinada y cooperativa para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo ya sea como atacante o defensor.

CIMF CSYC CAIP CPAA


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CCBB

4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

11. Identifica como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo.

CIMF CSYC CAIP

12. Sitúa el trabajo en equipo, la satisfacción por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen mediante la práctica de juegos y actividades deportivas, por encima de los resultados de la propia actividad (ganar o perder).

CIMF CSYC CPAA CAIP

13. Conoce el reglamento de diferentes deportes adaptados.

CIMF CSYC CAIP

5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

14. Es consciente de las actitudes positivas y negativas en la práctica de actividades físicas y en la realización de juegos, aprobando las positivas y rechazando las negativas.

CIMF CSYC CCLI CAIP

15. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte

CIMF CSYC CCLI CAIP

16. Recoge información y elabora documentos a través de lectura y las tecnologías de la información y la comunicación

CCLI CAIP CPAA


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CCBB

6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

17. Muestra conductas activas para incrementar globalmente la condición física

CIMF

18. Ajusta su actuación, dosificando el esfuerzo y adaptando el ejercicio

CIMF CAIP CPAA

19. Es consciente de sus posibilidades y se esfuerza para superarse en cualquier tipo de actividad.

CIMF CAIP CPAA

20. Emite y comprende satisfactoriamente mensajes, ideas, sensaciones, etc. (ya sean reales o no) a través del movimiento corporal.

CIMF CSYC CCYA CPAA

7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticas o verbales.

21. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando los recursos expresivos del cuerpo partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales

CIMF CSYC CCYA CPAA

22. Trabaja en grupo compartiendo objetivos en la elaboración de un pequeño proyecto de expresión corporal.

CIMF CSYC CCYA

8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

23. Participa siempre, y por iniciativa, en actividades físicas, juegos y deportes adaptados evitando el sedentarismo

CIMF CAIP

24. Muestra predisposición a mantener posturas correctas; a alimentarse de manera equilibrada; a hidratarse correctamente; a mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando riesgos.

CIMF CAIP

25. Cuidado de los materiales y espacios donde se practican diversas actividades físicas.

CIMF CAIP


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CCBB

8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas

26. Utiliza siempre la ropa adecuada al realizar actividades físicas.

CIMF CAIP

27. Sigue, por iniciativa propia, las reglas de higiene corporal.

CIMF CAIP

28. Utiliza el material y pone las medidas necesarias para prevenir cualquier tipo de accidente.

CIMF CAIP

29. Reconoce y utiliza el calentamiento y la relajación como elementos básicos de la actividad física.

CIMF CAIP

9. Recoger información y elaborar proyectos o documentos de ampliación sobre actividades físicas y deportes a través de lectura y las tecnologías de la información y la comunicación.

29. Utiliza la lectura de textos referentes al área para realizar sencillas investigaciones.

CPAA TICD

30. Utiliza las TIC para investigar deportes tratados en clase.

CPAA TICD

31. Usa las TIC para buscar juegos, bailes, deportes tradicionales.

CPAA TICD

32. Conoce los juegos populares y autóctonos a través de las TIC.

CPAA TICD

Ponderación de la calificación.


Criterios Puntos

1.- Test de de

condición física y habilidades.

10%



Muestra conductas activas para incrementar globalmente la condición física. (CEF-REF.6)

Tomando como referente el propio alumno se valorará el progreso alcanzado de forma trimestral aplicando las siguientes pruebas:

Salto horizontal.

Lanzamiento de balón (2kg).

Velocidad de reacción

Velocidad de desplazamiento.

Equilibrio.

Prueba de agilidad.

HASTA 1

PUNTO





Calzado deportivo, indumentaria adaptada

HASTA 1

PUNTO


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para la actividad deportiva: cómoda, que no oprima, que facilite los movimientos.


higiene.






HASTA 1

PUNTO

4. Participación.






conseguir objetivos comunes. o Cumplimiento de normas. o Resolución pacífica de conflictos. o Respeto y valoración de compañeros y

adversarios. o Uso de materiales y espacios.

HASTA 1

PUNTO

5. Esfuerzo.






actividad.

HASTA 1

PUNTO

6. Proyectos de trabajo.

Bilingüísmo



Utiliza la lectura de textos referentes al área para realizar sencillas investigaciones.

Utiliza las TIC para investigar deportes tratados en clase.

Usa las TIC para buscar juegos, bailes, deportes tradicionales.

Conoce los juegos populares y autóctonos a través de las TIC.

HASTA 1

PUNTO


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En los proyectos de trabajo se fomentará el uso de la TICs, la adecuada presentación, los aspectos ortográficos, creatividad, y originalidad, uso de diferentes formatos de presentación, exposición de la información.


40%



HASTA 4

PUNTO

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA


1. - Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas; y valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas

2. - Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.

3. - Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras

4.- Conocer algunos de los derechos y deberes humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención sobre los Derechos del Niño, los principios de convivencia que recoge la Constitución española y los propios de su centro y aula.

5. - Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos

6.- Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicas, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.

7.- Participar de forma activa en la protección y cuidado del entorno próximo.


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Ponderación de la calificación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN % DE CADA APARTADO PARA LA NOTA

Resultados de pruebas de evaluación, trabajos diarios, ejercicios, otras actividades…

60


20

Demandas, intercambios, búsquedas,… relacionado con la información de la unidad.

20

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


1.- Participar en situaciones de intercambio respetando las normas: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2.- Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.

3. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos y vivencias y utilizar, como apoyo, otros formatos

4.- Leer en voz alta textos sencillos con corrección.

5.- Captar el contenido global, localizar y recordar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos desde las ideas previas y la experiencia personal

6. - Utilizar de forma guiada para mejorar la comprensión escrita, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, o el orden, supresiones e inserciones, e iniciar el uso de la terminología gramatical.

7.- Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales

8.- Utilizar la lengua como herramienta de aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas

9. - Utilizar las tecnologías de información y la comunicación al servicio de la comprensión y expresión.


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10.-. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos

11.- Mostrar una actitud de interés por la cultura y las lenguas de estudio, por las propias de las personas del entorno, incluyendo los lenguajes alternativos y aumentativos.

Ponderación de la Calificación.



50%



20%


MATEMÁTICAS


1.- Leer, escribir y ordenar distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas) realizando operaciones sencillas y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos.

2. - Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana

3. - Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo

4.- Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos y sus elementos básicos. Realizar clasificaciones de acuerdo a criterios libremente elegidos


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5. - Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

6. - Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

7.- Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de pequeños juegos de azar y comprobar dicho resultado

8. - En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas

9.- Mostrar interés por el aprendizaje de las Matemáticas, participando activamente en clase, terminando las tareas con calidad y aplicando las estrategias y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas

10.- Utilizar el razonamiento lógico, estrategias sencillas de aprendizaje y recursos didácticos en la resolución de situaciones concretas de aprendizaje (establecimiento de relaciones, deducciones, manejo de fuentes diversas de información en soporte impreso o informático etc.

PONDERACIÓN DE LA CALIFICACIÓN.


Resultados de pruebas de evaluación, trabajos diarios, ejercicios, otras actividades…

60


20

Demandas, intercambios, búsquedas,…

relacionado con la información de la

unidad

20


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LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS


1.- Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. - Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

3.- Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

4.- Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

5.- Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

6.- Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

7.- Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera

8. - Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

9.- Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos, usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.


DESTREZAS CRITERIOS

Listening

Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos.

Manejar recursos sencillos para aprender a aprender, incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera.


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Speaking

Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.


Utilizar la lengua extranjera de forma lúdica en actividades de roleplay, songs, videos, games,

Reading

Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

Responder a preguntas sobre textos adecuados a su nivel de comprensión, relacionados con sus intereses y experiencias.


Uso de biblioteca para acceder a materiales en lengua extranjera.

Writing

Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.


Uso de biblioteca para acceder a materiales en lengua extranjera.

Escribir de forma adecuada y correcta, con ayuda de modelos, palabras y frases sencillas, relacionadas con los intereses del alumnado.

Attitudes

Mostrar una actitud de interés por la cultura y las lenguas de estudio, por las propias de las personas del entorno, incluyendo los lenguajes alternativos.

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

Tomar conciencia de la lengua extranjera aprendiendo a respetar a personas de diferentes

culturas.

Valorar la propia capacidad de esfuerzo y de


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atención, la participación en las actividades de

aula, el trabajo individual y cooperativo y el respeto a los compañeros como recursos de

aprendizaje y disfrute de la lengua extranjera

CRITERIOS A APLICAR EN TODOS LOS CURSOS DE PRIMARIA

AREA DE LECTURA

1.- Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2.- Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas.

3. - Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.

4.- Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

5.- Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6.- Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

7.- Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8.- Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos

ÁREA DE ESCRITURA.

Desde el primer curso de Primaria se adoptará una metodología única por nivel en cuanto a pauta y modelo de escritura. Estas normas son de aplicación a todas las materias o áreas.


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Primer Ciclo:

El/la alumno/a tendrá un solo cuaderno para todas las materias.

Pauta de dos rayas.

Inicio al cuidado de márgenes izquierdo y derecho.

Limpieza en la presentación.

Un renglón de separación entre ejercicios.

Titulación de la temática: Dictado, Redacción, Ejercicios, etc.

Segundo Ciclo y Tercer Ciclo:

El/La alumno/a tendrá un cuaderno para cada una de las materias instrumentales.(Lengua, Matemáticas, Conocimiento e Inglés)

Pauta de una raya. Comenzará a escribir con bolígrafo.

Cuidado y corrección de los márgenes izquierdo y derecho.

Limpieza en la presentación.

Un renglón de separación entre ejercicios

Titulación de la temática: Dictado, Redacción, Ejercicios, etc

A partir de cuarto de Primaria se fomentarán las producciones propias: redacciones, comentarios, resúmenes, etc., incidiendo de manera reiterativa y de forma progresiva en 5º y 6º.

Las faltas de ortografías se tendrán en cuenta de la siguiente forma:

3º y 4º de E. Primaria

Por cada falta se quitará 0´2 puntos en los dictados y en los copiados.

Las tildes se penalizarán con la pérdida de 0´10 puntos a partir del 3º

trimestre de 4º.

5º y 6º de E. Primaria

Por cada 2 faltas se quitará 0´25 puntos en los dictados de 5º.

Por cada falta se quitará 0´25 puntos en los dictados de 6º.

Las tildes llevarán una penalización de 0´10 puntos por cada omisión.

Los dictados serán del libro de Lengua.


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La no corrección en los márgenes, alineación del renglón, limpieza y orden llevará consigo la resta de 0´25 puntos en cada uno de los casos citados

En las Pruebas Escritas de cualquier área se quitarán:

* En 5º: Cada 7 faltas 0´5 puntos.

* En 6º: Cada 5 faltas 0´5 puntos

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

1º CICLO DE E. PRIMARIA

Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de madurez se accede al siguiente ciclo.

Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores.


Los criterios de evaluación han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno promocionará al 3º ciclo de Educación Primaria si:

Es competente en las siguientes habilidades lingüísticas:

* Lee al menos 90 palabras por minuto con una lectura fluida y entonación adecuada.

* Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder de forma oral y/o escrita una serie de preguntas sobre la lectura

* Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas ortográficas básicas pertenecientes a la ortografía natural y su escritura es legible y no comete errores en la segmentación de las palabras. Su escritura es legible y no comete errores en la segmentación de las palabras

Es competente en las siguientes habilidades matemáticas:

* Es capaz de plantear un problema (datos, operaciones y solución) siguiendo un orden lógico.

* Realiza cálculos con las cuatro operaciones básicas de números naturales (divisiones al menos con dos cifras en el divisor).

* Interpreta de forma básica gráficos sencillos.


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Es competente en las siguientes habilidades de autonomía y madurez:

* Tiene unos hábitos básicos de trabajo y estudio. (Mínima autonomía en el trabajo, búsqueda de soluciones, actitud de esfuerzo y superación de las dificultades).


Los criterios de evaluación han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno promocionará a 1º de ESO si han conseguido:

Tener adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes:

Hábitos de estudio.

Respeto a las normas de convivencia.

Interés demostrado en las áreas evaluadas negativamente.

Tener adquiridas unas competencias básicas en las áreas y aspectos siguientes:

Lengua Castellana

1. Sabe expresarse oralmente de forma adecuada utilizando el vocabulario básico de su nivel.

2. Lee con fluidez empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados.

3. Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder oralmente o por escrito una serie de preguntas relacionadas.

4. Resume las ideas principales de un texto.

5. Distingue todas las categorías gramaticales.

6. Produce textos escritos narrativos y descriptivos aplicando con corrección las normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los procedimientos de cohesión (nexos, signos de puntuación…).

Matemáticas

1. Domina la mecánica operatoria de las cuatro operaciones. (Con números naturales, fraccionarios y decimales) y las aplica en la resolución de problemas de la vida cotidiana con varias operaciones.

2. Conoce, distingue y calcula: lado, perímetro, ángulo y superficie.

3. Utiliza correctamente las medidas de longitud, masa, tiempo y capacidad.


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Inglés

1. Comprensión y expresión oral y escrita de estructuras básicas.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el

Equipo Docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la opinión del tutor.

En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente.

El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Gabinete de Orientación del Centro.

Procedimiento para oir al padre, madre o tutores legales del alumnado previo a la toma de decisión de la promoción.

Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor/a antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el Equipo Docente pueda ser la no promoción, el tutor/a citará al interesado. El tutor/a recogerá por escrito, la entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la Junta de evaluación Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no es vinculante a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as.

Reclamaciones

Los padres o tutores legales del alumnado podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo, así como sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:

Si la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción adoptada para una alumno/a, se celebrará en un plazo


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máximo de dos días hábiles, una reunión extraordinaria con el equipo docente, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

El profesor/tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios de promoción establecidos en este P.C.

El Jefe de Estudios comunicará por escrito a sus padres o tutores legales la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción.

En el caso de que tras el proceso de revisión en el Centro docente persista el desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción, la persona interesada o sus padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al Director en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del Centro que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación.

La resolución de la Delegación Provincial pondrá fin a la vía administrativa.


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Decisión de no promoción:

COMUNICACIÓN A PADRES. NO PROMOCIÓN DE ALUMNO/A

De acuerdo con la ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación

de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007) y concretamente el art. 4 1. “La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera

colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones

resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría” y en el art. 9.4 se

dictamina que “Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o

tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información

incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la

decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas

adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias básicas

y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación

correspondientes”.

Por ello:

En el día de la fecha

D/Dña.:______________________________________, maestro/a tutor-tutora

del grupo-clase de ________, en el que está escolarizado/a el/la alumno/a

___________________________________________, informa a

D./Dña._________________________________________________________,

padre/madre del mencionado/a alumno/a de la decisión del Equipo Docente

El Equipo Docente, en reunión celebrada el día _____ de Junio

de _______ decide la no promoción del/a alumno/a

________________________________ por no superar o alcanzar los niveles

mínimos de promoción correspondientes al Ciclo educativo y recogidos en el

Proyecto de Centro.

Contra esta decisión podrá Vd. interponer las alegaciones que

considere oportunas ante la Dirección del Colegio y en el plazo de los dos días

siguientes al de esta comunicación.

Arroyo de la Miel, ______ de Junio de ___________________

RECIBÍ

EL PADRE O LA MADRE EL/LA MAESTRO/A TUTOR/A

Fdo._______________________ Fdo. _________________________

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2010-8-2007%20Evaluacion%20Primaria.pdf


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De acuerdo con la ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación

de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007) y concretamente el art. 4 1.

“La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera

colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones

resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría” y en el art. 9.4 se

dictamina que “Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o

tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información

incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la

decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas

adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias básicas

y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación

correspondientes”. Asimismo, en el art. 7.1 se establece: “La evaluación del alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas

correspondientes a la educación primaria con adaptaciones curriculares será

competencia del tutor o tutora, con el asesoramiento del equipo de orientación

educativa. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares

serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las

competencias básicas”.

Por ello:

En el día de la fecha

D/Dña.:______________________________________, maestro/a tutor-tutora

del grupo-clase de ________, en el que está escolarizado/a el/la alumno/a

___________________________________________, informa a

D./Dña._________________________________________________________,

padre/madre del mencionado/a alumno/a de la decisión del Equipo Docente

El Equipo Docente, en reunión celebrada el día _____ de Junio

de _______ decide la no promoción del/a alumno/a

________________________________ por no superar o alcanzar los niveles

mínimos de promoción correspondientes indicados en su Adaptación Curricular

Significativa.

Contra esta decisión podrá Vd. interponer las alegaciones que

considere oportunas ante la Dirección del Colegio y en el plazo de los dos días

siguientes al de esta comunicación.

Arroyo de la Miel, ______ de Junio de ___________________

RECIBÍ

EL PADRE O LA MADRE EL/LA MAESTRO/A TUTOR/A

Fdo._______________________ Fdo. _________________________

COMUNICACIÓN A PADRES. NO PROMOCIÓN DE ALUMNADO A. N.E.A.E.

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2010-8-2007%20Evaluacion%20Primaria.pdf

LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION Y CEIP EL ... · abarcar tanto la actividad de...

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