Los Modelos Pedagógicos
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LOS MODELOS PEDAGÓGICOS SEGÚN RAFAEL FLOREZ OCHOA Modelos Criterios Modelo Pedagógico Tradicional Modelo Pedagógico Conductista o Transmisionista. Modelo Pedagógico Romántico Modelo Pedagógico Cognitivo o Progresista. Modelo Pedagógico Social Metas. Humanismo metafísico religioso. Formación del carácter. Moldeamiento de la conducta técnico productivo. Relativismo ético. Máxima autenticidad, espontaneidad y libertad individual. Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual, según las condiciones biosociales de cada uno. Desarrollo pleno del individuo para la producción socialista. (Material y cultural). Concepto de desarroll o. Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la imitación del buen ejemplo. Acumulación y asociación de aprendizajes. Desarrollo natural, espontáneo y libre. Progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativas y jerárquicamente diferenciadas. Progresivo y secuencial. El desarrollo impulsa el desarrollo de las ciencias. Contenido curricula r. Disciplinas y autores clásicos; resultados de la ciencia. Conocimientos técnicos: códigos, destrezas y competencias observables. Ninguna programación. Sólo lo que el estudiante solicite. Experiencias que faciliten acceso a estructuras superiores de desarrollo. El niño construye sus propios contenidos de aprendizaje. Contenido científico- técnico, polifacético y politécnico. Relación Autoritaria. Maestro es un Maestro Maestro auxiliar Horizontal entre Universidad Nacional “Jorge Basadre Grohmann” Escuela de Educación, Comunicación y Humanidades LOS MODELOS PEDAGÓGICOS SEGÚN RAFAEL FLÓREZ OCHOA FLÓREZ OCHOA, RAFAEL (1999), “Hacia una Pedagogía del Conocimiento”, Editorial McGraw-Hill, Colombia.
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LOS MODELOS PEDAGÓGICOS SEGÚN RAFAEL FLOREZ OCHOAModelos
Criterios
Modelo Pedagógico Tradicional Modelo Pedagógico Conductista o Transmisionista.
Modelo Pedagógico Romántico
Modelo Pedagógico Cognitivo o
Progresista.
Modelo Pedagógico Social
Metas. Humanismo metafísico religioso.
Formación del carácter.
Moldeamiento de la conducta técnico productivo.
Relativismo ético.
Máxima autenticidad, espontaneidad y libertad individual.
Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual, según las condiciones biosociales de cada uno.
Desarrollo pleno del individuo para la producción socialista.(Material y cultural).
Concepto de desarrollo.
Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la imitación del buen ejemplo.
Acumulación y asociación de aprendizajes.
Desarrollo natural, espontáneo y libre.
Progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativas y jerárquicamente diferenciadas.
Progresivo y secuencial. El desarrollo impulsa el
desarrollo de las ciencias.
Contenido curricular.
Disciplinas y autores clásicos; resultados de la ciencia.
Conocimientos técnicos: códigos, destrezas y competencias observables.
Ninguna programación. Sólo lo que el estudiante solicite.
Experiencias que faciliten acceso a estructuras superiores de desarrollo.
El niño construye sus propios contenidos de aprendizaje.
Contenido científico-técnico, polifacético y politécnico.
Relación maestro-estudiante.
Autoritaria. Vertical entre maestro y
estudiante.
Maestro es un intermediario, ejecutor de la programación.
Maestro concebido como un “ingeniero de conductas”.
Maestro facilitador, estimulado de experiencias.
Maestro auxiliar para el estudiante.
Horizontal entre maestro y estudiante.
Metodología. Verbalista. Transmisionista. Memorista. Repetitiva. Imitación del buen ejemplo. Ejercicio y repetición.
Fijación a través del refuerzo y control de aprendizaje (objetivos instruccionales).
Sin obstáculos ni interferencias que inhiben la
Libre expresión.
Creación de ambiente y experiencias de afianzamiento según cada etapa.
El niño investigador.
Variado según el nivel de desarrollo de cada uno y método de cada ciencia.
Énfasis en el trabajo productivo.
Evaluación. Evaluación del producto. Evaluación=calificación.
“Conductas esperadas”. Evaluación según criterio. Evaluación sumativa.
Sin evaluación. Sin comparación. Sin calificación.
Evaluación cualitativa. De referente personal:
Evaluación =/= calificación.Evaluación con criterios.
Evaluación grupal o en relación con parámetros.
Teoría y praxis. Confrontación grupal.
Representantes Ratichius, Comenio. Pavlov, Skinner. Rousseau, Illich, Alexander Neils.
Dewey, Piaget. Makarenko, Paulo Freyre, Vigotsky.
Universidad Nacional “Jorge Basadre Grohmann”Escuela de Educación, Comunicación y Humanidades
Asignatura: Modelos Curriculares.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS SEGÚN RAFAEL FLÓREZ OCHOAFLÓREZ OCHOA, RAFAEL (1999), “Hacia una Pedagogía del Conocimiento”, Editorial McGraw-Hill, Colombia.
Mgr. Gladys Huarachi Chuquimia
