Didáctica de la educación artística. (Ricardo Marín Viadel).
LOS MEDIOS AUDIOVISUALES COMO DIDÁCTICA ARTÍSTICA …
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Los Medios Audiovisuales Como Didáctica Artística Para Motivar La Participación Activa
De Los Estudiantes De 9º3 De La Institución Educativa De Bayunca
Trabajo de grado para obtener
El título de Especialización El Arte en los Procesos de Aprendizaje
Fundación Universitaria Los Libertadores
Emperatriz Judith Montes Alvis
Cartagena
Agosto 2017
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Copyright © 2017 por Emperatriz Judith Montes Alvis.
Derechos reservados 2017
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Dedicatoria:
Dedico esta tesis a Dios quien me da la sabiduría necesaria para resolver cada una de las
dificultades presentadas. A mi familia, quienes me motivan a ser mejor persona y salir
adelante. Y especialmente a mi Madre, quien me apoyo para empezar esta especialización.
A todos ellos se los agradezco infinitamente.
Emperatriz Judit Montes Alvis
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Resumen
El proyecto de intervención se desarrolla en torno a la búsqueda de como los medios
audiovisuales en especial los videos se conviertan en un recurso didáctico para motivar la
participación activa de los estudiantes de noveno de la Institución Educativa de Bayunca, ya
que estos demuestran poco interés a la hora de resolver diferentes y variados tipos de
actividades académicas encontrando que en muchos casos es debido a la poca interacción con
los diferentes medios de comunicación que se ofrecen y manejan en la actualidad. Es esto lo
que motivo el planteamiento y desarrollo de la propuesta donde se da a conocer la
importancia de como los medios audiovisuales son de gran incidencia en la vida de los
jóvenes de 14 y 15 años para poder desarrollar la comprensión y asimilación de nuevos
conceptos, ayudando para el fortalecimiento del pensamiento críticos y reflexivos de los
jóvenes.
Son palabras claves: Audiovisuales, artística, didáctica, participación.
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Abstract
The intervention project is developed around the search of how audiovisual media
especially videos become a didactic resource to motivate the active participation of the ninth
students of the Institución Educativa de Bayunca, these show little interest to The time to
solve different and varied types of academic activities finding that in many cases is due to the
little interaction with the different means of communication that are offered and handled at
present. This is what led to the proposal's development and development, which reveals the
importance of how audiovisual media are of great importance in the lives of 14- and 15-year-
olds in order to develop understanding and assimilation of new concepts, Helping to
strengthen the critical and reflective thinking of young people.
Key words: Audiovisual, artistic, didactic, participation.
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Lista de contenido
Pág.
Capítulo 1. Medios audiovisuales que motivan la participación activa ........................... 11
Capítulo 2. Soporte teórico; una mirada a la participación .............................................. 16
Capítulo 3. Metodologías que fortalecen la participación activa ..................................... 29
Capítulo 4. Los medios audiovisuales como estrategia pedagógica ................................ 42
Capítulo 5. Conclusiones ................................................................................................. 48
Lista de referencias .......................................................................................................... 50
Anexos ............................................................................................................................. 50
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Lista de tablas
Pág.
Tabla 1. Plan de clases 1 periodo ........................................................................................ 45
Tabla 2. Plan de clases 2 periodo ........................................................................................ 46
Tabla 3. Plan de clases 3 periodo ........................................................................................ 47
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Lista de Imágenes
Pág.
Imagen 1. Escolar / Clase / Aula de clases .......................................................................... 11
Imagen 2. “La danza árabe genero una gran participación en las clases” ........................... 16
Imagen 3 Educación artística .............................................................................................. 22
Imagen 4 propuesta para la nueva directiva relativa al servicio de comunicación
audiovisual ............................................................................................................................... 24
Imagen 5 Participación activa de estudiantes ...................................................................... 25
Imagen 6 Concurso “cuida tus datos” ................................................................................. 26
Imagen 7 Recurso didáctico educativo ............................................................................... 27
Imagen 8. Como aprender un baile a partir de un video...................................................... 29
Imagen 9. Exitosa inclusión de los medios audiovisuales en la educación ......................... 42
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Lista de graficas
Pág.
Grafica 1 ¿los estudiantes proponen temáticas para tratar en clase? ................................... 36
Grafica 2 ¿Los estudiantes participan activamente en clases? ............................................ 37
Grafica 3 ¿Los estudiantes se interesan o entusiasman por el contenido temático de la
clase? ........................................................................................................................................ 38
Grafica 4 ¿A la hora de enseñar una nueva temática por lo general utiliza? ....................... 39
Grafica 5 ¿Cuándo los medios audiovisuales en clase los estudiantes reaccionan? ............ 40
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Capítulo 1
Medios audiovisuales que motivan la participación activa
“Educar no es fabricar adultos según un modelo sino liberar en cada hombre lo que le
impide ser él mismo, permitirle realizarse según su “genio” singular.”
Oliver Roboul
Imagen 1. Escolar / Clase / Aula de clases
Fuente: http://footage.framepool.com/shotimg/qf/908680097-tablon-de-anuncios-
indice-dedo-levantar-la-mano-alumno-de-primaria.jpg
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Bayunca es un corregimiento de Cartagena-Bolívar, el cual está situado a 127 metros
de altitud, tiene una población estimada de 131826 habitantes, conformada mayormente por
comunidades afros e indígenas. Este pueblo se ve inmerso en situaciones de discriminación,
violencia, y familias disfuncionales, factores que unido a las carencias económicas y afectivas
se ven reflejadas en el bajo rendimiento académico, el poco interés que tienen por el
desarrollo de las actividades propuestas en clases y la baja autoestima que los conlleva
muchas veces a ser agresivos con los demás.
Por lo expuesto anteriormente se establece que el principal problema de los estudiantes
de 9º3 de la Institución Educativa de Bayunca es la manifestación de poca motivación para
desarrollar cualquier actividad propuesta en clase, adicionalmente se les dificultad recibir
indicaciones sobre talleres, no se concentran es sus deberes por lo cual tienen poca
compresión textual y argumental, demostrando dificultades en la integración de los conceptos
que se utilizan para el adecuado desarrollo del aprendizaje en las clases.
Por todo lo anteriormente expuesto es pertinente plantear el interrogante ¿Cómo, desde
la didáctica de la Educación Artística, podemos emplear los medios audiovisuales como un
recurso para la motivación y fortalecimiento de la comprensión y realización de las distintas
actividades propuestas a los estudiantes de 9º3 de la Institución Educativa de Bayunca?
Para desarrollar esta propuesta se presenta como objetivo general; Motivar a los
estudiantes de 9º3 de la Institución Educativa de Bayunca a ser activos y participativos en las
clases, empleando los medios audiovisuales a manera de recurso didáctico artístico para el
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fortalecimiento del pensamiento críticos y reflexivos contribuyendo a la comprensión y
realización de las distintas actividades académicas.
En consecuencia, se generan los siguientes objetivos específicos:
Utilizar los medios audiovisuales como recurso didáctico para
incentivar la participación activa de los estudiantes.
Estimular el pensamiento crítico y reflexivo a través de la observación y
análisis de videos.
Demostrar la capacidad de comprensión adquirida en actividades
desarrolladas en la clase de educación artística.
En la actualidad los seres humanos están inmersos en las nuevas tecnologías
sintiéndose atraídos por ellas, no es un misterio revelar que hoy en día se puede ver por las
calles, en las instituciones educativas, en el hogar, y en múltiples escenarios, como las
personas sacan su móvil para tomar fotos, grabaciones de videos, mantener conversaciones, o
ver cualquier tipo de publicidad audiovisual del momento. Muchas veces este medio de
comunicación es utilizado para sentirse incluidos en una sociedad o porque están a la moda,
pues en ocasiones los jóvenes específicamente se sienten solos, sin afecto y sin autoestima,
por lo cual son propensos a dejarse llevar por las tendencias que impone cierto tipo de
sociedad. Los estudiantes de 9º3 de la Institución Educativa de Bayunca, muy a pesar de las
dificultades económicas que se pueden presentar, buscan ser parte de este tipo de grupos,
porque se sienten bien al creer ser aceptados en una comunidad que vive sumergido en las
nuevas tecnologías.
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Es válido aclarar que la tecnología no es mala, si está siendo bien utilizada; es por esto
que la escuela como ente formador del conocimiento, en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
diseña, desarrolla y aplica diferentes didácticas, estrategias y recursos; que en el caso de los
jóvenes de 9º3 de la Institución Educativa de Bayunca, ayudara a reforzar la motivación y
participación activa en las clases, por lo cual este trabajo pretende dar a conocer la
importancia de los medios audiovisuales en los jóvenes de 14 y 15 años para poder desarrollar
la comprensión y asimilación de nuevos conceptos. Por medio del lenguaje audiovisual se
aprenden significativamente los procesos de relación con el resto de las cosas, y
fortaleciéndolo desde la educación artística se pretende preparar a los jóvenes para el
aprendizaje basado en la observación directa o indirecta, llevándolos a la crítica y autocrítica
reflexiva.
Los recursos didácticos son aquellos materiales didácticos o educativos que sirven
como mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del alumno, favoreciendo el proceso de
enseñanza y aprendizaje y facilitando la interpretación de contenido que el docente ha de
enseñar. Se considera a la enseñanza como aquella en la cual se comunica un conocimiento
determinado sobre una materia, y al aprendizaje como la adquisición o instrucción de un
nuevo conocimiento, habilidad o capacidad.
Estos recursos sirven como eje fundamental dentro del proceso de transmisión de
conocimientos entre el alumno y el profesor porque generan necesidad de participación. Su
modo de representación a la hora de emitir la información es fundamental para su asimilación
por el receptor, pues su correcta utilización va a condicionar la eficacia de su proceso
formativo.
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El término recurso o material, según San Martín (1991), se refiere a aquellos artefactos
que, incorporados en estrategias de enseñanza, contribuyen y aportan significaciones a la
construcción del conocimiento. Se consideran didácticos porque el docente presenta una
situación de aprendizaje distinta, transmitiendo la información de forma interactiva, por lo
que capta la atención del alumno de manera tal que potencia la adecuación y estímulo de su
respuesta con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedagógicas,
presentándose como apoyos e instrumentos para elevar la motivación por aprender.
(Gonzalez, Universidad de Palermo: Facultad de diseño y comunicación, 2015)
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Capítulo 2
Soporte teórico; una mirada a la participación
“En la educación de los niños no hay nada como atraer el interés y el afecto; de otra
manera lo único que se logra son asnos cargados de libros.”
Michel de Montaigne
Imagen 2. “La danza árabe genero una gran participación en las clases”
Fuente: http://www.tiemposur.com.ar/nota/46197-la-danza-%C3%A1rabe-gener%C3%B3-
una-gran-participaci%C3%B3n-en-las-clases-
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Conforme a una serie de exploraciones documentadas, realizadas para ubicar esta
investigación, en el presente capítulo se dan a conocer los antecedentes, teorías y conceptos
que servirán para establecer relaciones teóricas y prácticas importantes con este estudio.
Igualmente se hace referencia a las bases teóricas vinculadas con la estrategia de los medios
audiovisuales en el campo educativo.
Las tesis que se utilizan para la fundamentación de esta propuesta de investigación
comprenden el periodo del 2008 al 2012. El proyecto que se plantea en esta investigación es
viable y cuenta con referentes de diferentes experiencias que se encuentran sustentadas en
tesis doctorales y tesis de pregrados, en el ámbito tanto internacional y nacional que sirven
considerablemente como un mecanismo eficaz y pertinente, aprovechable y decisivo para
cumplir los objetivos y, por tanto, para alcanzar las metas propuestas.
En el Ámbito internacional, específicamente en Europa, se encontró la tesis doctoral
titulada “Grafismo audiovisual: el lenguaje efímero. Recursos y estrategias. Realizado por
Herráiz Zornoza, Beatriz, de Valencia España, 2008. El desarrollo de esta investigación se ha
propuesto extraer los aspectos específicos del lenguaje gráfico audiovisual, cuya principal
característica es la brevedad de sus discursos. Para ello se han analizado los elementos que
forman parte de este lenguaje (imagen, tipografía, movimiento, sonido, espacio, tiempo), así
como los mecanismos que trazan las uniones entre estos y sus estructuras discursivas
principales, también se han analizado los usos, recursos y estrategias expresivas, para
aproximarnos, de este modo, a una sintaxis y una semántica de la gráfica audiovisual. El
análisis de los antecedentes, desde sus orígenes en el cine mudo, hasta nuestros días,
destacando aquellos hitos relevantes, ha sido esencial para poder entender el grafismo
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audiovisual tal y como se entiende en la actualidad. Se ha estudiado un caso específico de
aplicación: la creación, gestión y transmisión de la imagen corporativa en el medio televisivo,
para el que ha sido necesario hacer un análisis en profundidad de aquellas características
propias del medio”. Es así que el lenguaje gráfico audiovisual logra captar la atención de los
estudiantes de 9°3 de la Institución Educativa de Bayunca, ya que, al ser una forma de
aprendizaje con discurso breve y dinámica, estos no se van a aburrir y se van a ver motivados
a participar sabiendo que la mayoría de los alumnos por lo general, presentan problemas de
concentración.
Se encontró también la tesis doctoral: “Lenguaje Visual y Animación 3d. Propuesta
Educativa de Desarrollo de la Alfabetización Visual Para el Disfrute del Producto 3d” de
Elisa Merch Lebua de Barcelona España, febrero 2011, en la cual la autora resalta la
importancia de educar en la crítica reflexiva de las imágenes utilizando los recursos técnicos y
las estrategias visuales. El objetivo principal del trabajo fue la elaboración de una propuesta
educativa basada en el estudio del uso de la luz y del color como recurso comunicativo,
expresivo, y narrativo en productos de animación 3d y estudiar su utilidad para el desarrollo
de la alfabetización visual y la mejora del disfrute de este tipo de producto. En el trabajo de
investigación se resalta la importancia de la alfabetización visual y responde a la necesidad
recogida en diferentes informes del Ministerio de Educación y Ciencia, en donde exaltan el
creciente mundo de las imágenes y plantean la necesidad de usar, en la educación, el lenguaje
visual. Este trabajo hace importantes aportes teóricos a esta investigación, sobre el desarrollo
comunicativo de las imágenes a través de sus elementos cómo lo son la luz, y el color, a
través de un proyecto en el cual se destaca como desde el lenguaje visual se buscan
desarrollar unos elementos comunicativos que estudiados de manera formal permiten la
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comprensión de las imágenes. Por tanto, sería este método fundamental para propiciar un
ambiente de participación activa, porque les permitiría a todos los estudiantes expresarse y dar
su punto de vista sin temor a equivocarse.
En el ámbito nacional se encontró la tesis titulada “Móviles de guerrilla. Procesos de auto
comunicación, Lenguaje audiovisual en medios móviles y su aplicabilidad didáctica en pedagogías
alternativas. Estudio de caso en el Colegio Colombo Francés de Medellín – Colombia” de Velásquez
García, Germán, 2012. Trata sobre el desarrollo de la comunicación móvil a partir de la aparición de la
telefonía celular, pues esta ha venido configurando el desarrollo de un nuevo medio de comunicación,
al que llaman provisionalmente, medio móvil. En este trabajo se ha analizado, tanto el desarrollo y la
configuración de este nuevo medio audiovisual, como la transformación sufrida por el lenguaje
audiovisual al ser usado en este medio. Particularmente se ha desarrollado un estudio de caso, en el
que se analiza el uso del medio móvil y en particular del lenguaje audiovisual, en el entorno del
colegio Colombo Francés de la ciudad de Medellín – Colombia, tratando de establecer las
posibilidades de su usabilidad y aplicabilidad a las prácticas pedagógicos y didácticos. En pocas
palabras, con esta modalidad se busca adoptar formas distintas para captar la atención de los alumnos
de la institución educativa Bayunca y explotar sus potenciales sin presiones.
Para trabajar los medios audiovisuales y lograr que se desarrollen habilidades y
destrezas perceptivas mediante los cortometrajes, que ayuden a aprender los elementos
visuales, desde la educación artística en los estudiantes de 9º3, es importante destacar a los
siguientes teóricos, que con sus postulados ayudaran a direccionar este trabajo de
investigación.
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En primer lugar, los medios audiovisuales son un conjunto de métodos visuales y
auditivas que apoyan el aprendizaje, proporcionando una mayor y más rápida comprensión e
interpretación de las ideas. Por ende, la eficiencia de los medios audiovisuales en la enseñanza
se basa en el discernimiento a través de los sentidos. (EcuRed, 2017)
Por lo cual, se plantea que las nuevas tecnologías basadas en la microelectrónica, la
informática y las redes de comunicaciones, llamadas Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), instauran innovaciones de todas las estructuras culturales y sociales.
De este modo, el automatismo de las TIC ha supuesto en educación una nueva forma de
aprender, utilizando recursos como lo son los videos, los documentales, etc.; logrando la
participación de un nuevo prototipo en los procesos de enseñanza‐ aprendizaje. (Carrión
Candel, 2014)
Por eso, Adame menciona que “Los medios audiovisuales se pueden utilizar en la
enseñanza de muchas maneras y con diferentes enfoques educativos, pero en cualquier caso el
uso de medios no puede constituir un hecho en sí mismo, ya que solo sería un elemento de
distracción. Sin embargo, la principal labor de estos es lograr facilitar la instrucción
contemplando las explicaciones verbales” (Adame Tomás, 2009). Por tanto, es de vital
importancia saber qué tipo de información visual se proyecta para lograr la finalidad esperada,
la generación de nuevos conocimientos.
Además, “Usar las tecnologías audiovisuales en el aula hace que los alumnos se
motiven más, participen y se entusiasmen con el aprendizaje”, afirmó en Noja Fernando
Bautista, profesor de Tecnología Musical, Música y Medios Audiovisuales de la Universidad
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de Las Palmas de Gran Canaria y del Conservatorio Profesional de esta ciudad. (El uso de las
tecnologías audiovisuales en el aula, 2012). El alumnado ve en este tipo de aprendizaje una
oportunidad para expresarse, si bien se analiza los estudiantes tienen diferentes interés y
capacidades, es decir, mediante un documental o un video, mediante una ayuda didáctica
imprime sus potenciales y los desarrolla a gusto.
Es así donde se evidencia que “La pedagogía que se realiza con la ayuda de imágenes
y sonido consiste en aplicar todos los hallazgos del lenguaje de los medios de educación para
servir de apoyo a las explicaciones del profesorado en las diferentes areas del currículo y
facilitar el aprendizaje de los contenidos de diversa índole.” (Adame Tomás, Medios
audiovisuales en el aula, 2009)
Muy aparte, se debe resaltar que “Es importante señalar que los recursos
audiovisuales deben ser un medio y no un fin. Por este motivo hay que tener en cuenta que un
uso sistemático de los mismos no garantiza que el proceso de aprendizaje se efectúe, sino que
son un medio que lo favorece en función de las características del grupo, el contexto y los
intereses de los discentes.” (Segura Marrero). A través, de cortometrajes se busca indagar los
gustos de los jóvenes entre 14 y 15 años de la institución e introducir conocimientos por
medio del arte.
En esta investigación es importante tener claro el significado de educación artística,
audiovisual, Participación activa, y cortometrajes, los conceptos que se derivan y las
relaciones de cada término entre sí. Teniendo en cuenta como eje central los estudiantes de
9º3 los cuales cuentan con la capacidad de entender dichos conceptos.
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Educación artística
Imagen 3 Educación artística
Fuente: http://lourdesgh.blogspot.es/tags/presentacion/
Según Colombia Aprende la educación artística “es el campo de conocimiento,
prácticas y emprendimiento que busca potenciar y desarrollar la sensibilidad,
la experiencia estética, el pensamiento creativo y la expresión simbólica, a partir de
manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales que se expresan
desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo presentes nuestros modos
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de relacionarnos con el arte, la cultura y el patrimonio (Colombia aprende la red del
conocimiento, s.f.)
“La práctica artística, como eje central y parte activa de los procesos
educativos, permite que, desde el intercambio cultural y la construcción comunitaria de
saberes, se fortalezcan los procesos de aprendizaje y de creación, así, las personas no
solamente disfrutan de la experiencia sensorial que les brinda el arte, sino que se
convierten en actores activos del mismo”. (Educación Artística)
En el artículo científico denominado Aproximación a la educación artística en
la escuela plantean que “La educación artística es una forma de desarrollo de la
sensibilidad que involucra un concepto amplio de cultura ya que plantea interés por
estimular las capacidades del individuo y de su grupo social para desarrollar las
potencialidades creadoras, organizar la propia experiencia y ponerla en contacto con
los otros. En ese sentido esta educación debiera contemplarse desde marcos
interpretativos interdisciplinarios que permitan ubicarla contextualmente tanto en los
procesos históricos y culturales como en los aspectos cognitivos y sensitivos inherentes
al individuo.” (Elichiry & Regatky, 2010)
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Audiovisual
Imagen 4. propuesta para la nueva directiva relativa al servicio de comunicación
audiovisual
Fuente: http://www.santiagomediano.com/mx/propuesta-para-nueva-directiva-relativa-al-
servicio-de-comunicacion-audiovisual/
El término audiovisual significa la combinación e interrelación plena entre lo
auditivo y lo visual para producir una nueva realidad o lenguaje. La percepción es
simultánea. Se crean así nuevas realidades sensoriales mediante ciertos mecanismos:
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La armonía en el que a cada sonido le corresponde una imagen.
La complementariedad; lo que no aporta uno lo aporta el otro.
El refuerzo de los significados sonoros y visuales que insisten en un mismo propósito.
El contraste entre ambos que determina el significado nace del contraste entre ambos.
(vega)
Participación activa
Imagen 5 Participación activa de estudiantes
Fuente: https://eclecticismo-pedagogiaactiva.wikispaces.com/PEDAGOGIA+++ACTIVA
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Para la Upf la participación activa es un espacio formativo para la
adquisición de habilidades y competencias dirigidas a los estudiantes con el fin de
que ellos mismos generen sus conocimientos de una manera activa, efectiva y
suficiente. (participación)
Cortometraje
Imagen 6 Concurso “cuida tus datos”
Fuente: http://www.vanguardia.com.mx/articulo/invitan-estudiantes-coahuilenses-
participar-en-el-concurso-de-cortometraje-cuida-tus-datos
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En un primer lugar se encuentra que “un cortometraje es una producción
audiovisual y/o cinematográfica que dura sustancialmente menos que el tiempo
medio película de producción normal.” (DicLib.com)
Joan Planas define un cortometraje como “la película cinematográfica que
tenga una duración inferior sesenta minutos, excepto las de formato de 70 mm. que
se contemplan en la letra anterior.” (Planas)
Recurso didáctico
Imagen 7 Recurso didáctico educativo
Fuente: http://camaray7890.blogspot.com.co/2016/08/que-son-recursos-didacticos-
educativos.html
“Un recurso didáctico, en un sentido amplio puede ser cualquier objeto o
acción que pueda utilizarse para favorecer el aprendizaje de los estudiantes, así
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como el desarrollo profesional de los docentes. Hemos de pensar que dentro y fuera
del aula estamos rodeados de materiales y personas que son recursos potenciales.”
(Gonzalez, 2015)
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Capítulo 3
Metodologías que fortalecen la participación activa
“La educación no consiste en llenar un cántaro sino en encender un fuego”
William Butler Yeats
Imagen 8. Como aprender un baile a partir de un video
Fuente: http://es.wikihow.com/aprender-un-baile-a-partir-de-un-video
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Este trabajo se desarrolla dentro de la línea de investigación: pedagogía, medios y
mediaciones de la Fundación Universitaria los Libertadores para lo cual se sustenta en la
investigación cualitativa, partiendo de la concepción del paradigma socio crítico, destacando
autores como Alvarado Lusmidia; García Margarita. (2008).
Las cuales destacan las características más relevantes del paradigma socio-crítico: su
aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias
realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Sapiens.
Revista Universitaria de Investigación, diciembre, 187-202.
Desde el ámbito de la investigación, un paradigma es un cuerpo de creencias, presupuestos,
reglas y procedimientos que definen cómo hay que hacer ciencia; son los modelos de acción
para la búsqueda del conocimiento. Los paradigmas. De hecho, se convierten en patrones,
modelos o reglas a seguir por los investigadores de un campo de acción determinado.
(Martínez, 2004).
El paradigma socio-critico de acuerdo con Arnal (1992) adopta la idea de que la teoría
critica es una ciencia social que no es puramente empírica ni solo interpretativa; sus
contribuciones, se originan, “de los estudios comunitarios y de la investigación participante”
(P.98). Tiene como objetivo promover las transformaciones sociales, dando respuestas a
problemas específicos presentes en el seno de las comunidades, pero con la participación de
sus miembros.
Por consiguiente, se relaciona esta definición con la propuesta de investigación sobre el
desarrollo de los medios audiovisuales, ya que se busca fortalecer la participación activa de
los estudiantes desde la educación artística utilizando como recurso las historietas.
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Autores como Popkewitz (1988) afirma que algunos de los principios del paradigma son:
(a) conocer y comprender la realidad como praxis; (b) unir teorías y práctica, integrando
conocimiento, acción y valores; (c) orientar el conocimiento hacia la emancipación y
liberación del ser humano; y (d) proponer la integración de todos los participantes, incluyendo
al investigador, en procesos de autorreflexión y de toma de decisiones consensuadas, las
cuales se asumen de manera corresponsable. Por lo tanto, al pasar de la teoría a la práctica en
las que se realizan actividades enmarcadas en la consecución de los objetivos trazados, surge
una confrontación con la realidad que permite comprender y reflexionar sobre las acciones
que se deben realizar para contribuir en mayor medida el conocimiento de los estudiantes de
9°3 de la Institución Educativa de Bayunca por medio de la visualización de cortometrajes.
Entre las características más importantes del paradigma socio-critico aplicado al ámbito de
la educación se encuentran: (a) la adopción de una visión global y dialéctica de la realidad
educativa; (b) la aceptación comparativa de una visión democrática del conocimiento, así
como de los procesos implicados en su elaboración; y (c) la asunción de una visión particular
de la teoría del conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la práctica.
Carr y Kemmis (1988) sostienen que: “la ciencia social crítica intenta analizar los procesos
sociales e históricos que influyen sobre la formación de nuestras ideas sobre el mundo social
(por ejemplo, el papel del lenguaje en el modelado de nuestros pensamientos, o el de los
factores económicos o culturales en el modelado de nuestras circunstancias)” (p. 368). A
medida que vamos siendo consiente sobre el uso del lenguaje visual en nuestra sociedad, por
medio de la experimentación de lectura de imágenes a la cual estamos siempre expuestos en
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cualquiera de nuestros contextos, se va desarrollando un proceso histórico basándose en
hechos más estructurados en cuanto al pensamiento crítico, análisis de ideas o pensamiento,
desarrollo cognitivo y en donde la percepción juega un papel cada vez más importante en el
mundo social.
Habermas (1994) distingue las funciones mediadoras de la relación entre lo teórico y lo
práctico en la ciencia social crítica, a través de dos dimensiones: una instrumental y una
comunicativa.
La primera comprende lo teleológico - estratégico y promueve un tipo de interacción social
basado en intereses comunes y en un adecuado cálculo de las posibilidades de éxito. La
segunda promueve una interacción basada en procesos cooperativos de interpretación para
que los individuos afectados por una situación común realicen una comprensión compartida
de la misma y generen el consenso entre ellos con el fin de alcanzar soluciones satisfactorias
para el grupo. La primera dimensión de interacción requiere de pocos puntos en común entre
los participantes, sentados en torno a los medios para lograr el objetivo deseado; la segunda
dimensión requiere compartir significados y valoraciones para que el entendimiento sea
posible, ello presupone un cierto grado de comunidad en el mundo de la vida.
Habermas parte del concepto de acción comunicativa porque él cree que es centralmente
constitutivo de la sociedad humana; por ello trata, a partir de dichos conceptos, de reconstruir
una filosofía de la racionalidad. Para este autor la razón es una trama discursiva que articula
las acciones de los individuos. Éstos pueden comprenderse porque comparten un mismo
mundo simbólico que garantiza el que otorgue validez al proceso dialógico. Es el mundo el
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que garantiza que los individuos de una misma sociedad compartan esos elementos
simbólicos que hacen posible la cooperación y el entendimiento (Boladeras, 1996).
El enfoque de esta investigación será acción-Reflexión, la cual se fundamenta en el
paradigma critico-reflexivo, interpretando desde la dialéctica, la vida social y los cambios
sociales.
Tiene como finalidad promover la participación activa de los miembros de una comunidad
en la comprensión de sus problemas y en la planeación de propuestas de acción, su ejecución
la elaboración de resultados, la reflexión, y la sistematización del proceso seguido.
En este diseño metodológico los participantes son sujetos activos que reflexionan sobre lo
que se hace, el cómo se hace, por qué se hace y el para que se hace; lo que permite, tanto al
investigador como a la comunidad, hacer un análisis reflexivo de la realidad, producir
cambios o afianzamientos en la estructura cognoscitiva y producir nuevos conocimientos y
nuevas prácticas sociales y culturales.
En este proceso de indagación se han pasado por unas fases de investigación acción-
reflexión como lo son:
En una primera fase se identificó, analizo y reflexiono sobre el problema encontrado, se
comenzó a estructurar desde principios epistemológicos, la elaboración de marcos teóricos y
conceptuales y la realización de una contextualización histórico-critica.
En una segunda fase mediante observaciones participantes, entrevistas cualitativas
(estructuradas y no estructuradas), se hizo un acercamiento a la realidad con reflexión crítica
de las potencialidades y limitaciones.
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En una tercera fase se reflexionó frente al ser y al deber ser; se evaluó la realidad y se
contrasto con lo que se espera de ella para determinar, reflexivamente, las acciones a ejecutar.
En una cuarta fase se define una propuesta con base en las historietas como recurso
didáctico de la educación artística para fortalecer el lenguaje visual de las niñas el cual se
desarrolla paulatinamente, se va evaluando reflexivamente y de forma critica el proceso y los
resultados parciales (aciertos y desaciertos) hasta que se cumplan las expectativas en relación
con: El logro del objetivo general, la ejecución de las estrategias de acción, de uso y manejo
de los recursos, el manejo eficaz del tiempo (cronogramas del plan de acción), la eficiencia de
los responsables, etc. Hasta proponer la replanificación, lograr ejecutarla y solucionar el
problema.
Según Arias (2004) “las técnicas son las distintas formas o maneras que se utilizan para
recolectar la información para dar respuesta al problema planteado, con base a una muestra
seleccionada”. (P. 174).
Este trabajo de investigación inicio con una recolección de datos obtenidos por medio de
una visita de campo efectuada con la participación de los estudiantes de 9°3 de la Institución
Educativa de Bayunca, los cuales presentaban una baja participación, entendimiento y
resolución de preguntas realizadas sobre un tema determinado al implementar los procesos
pedagógicos en el área de educación artística, se mostraban poco receptivos a las estrategias
empleadas, manifestando no entender la temática y dejando entre ver apatía, pereza y poco
interés.
Para resolver la situación anterior se aplicó la estrategia de presentar videos y
cortometrajes con temas que despertaban el interés de este grupo de estudiantes los que hacían
35
referencia al bullying, embarazo no deseado en jóvenes, entre otros, todo ello en el desarrollo
de la temática sobre géneros teatrales en el área de educación artística. En el transcurso de la
presentación de esta estrategia didáctica se observó interés por parte de los estudiantes,
demostrado en los gestos, en las reacciones faciales, llanto, y demás expresiones que
denotaban diferentes emociones que los tocaban por el parecido con algunas circunstancias
vividas por ellos, esto genero mayor participación con la expresión oral a través del debate y
la mesa redonda.
Todas las situaciones presentadas como resultado de la aplicación de las estrategias
didácticas de los videos y cortometrajes permitieron al grupo de investigación determinar las
medidas necesarias para fortalecer, afianzar y potenciar las habilidades de observación y
participación de los estudiantes en el desarrollo de la temática abordada en el área de la
educación artística.
Al finalizar este proceso se le diseñara unos ejercicios los cuales se llevarán a cabo para
comprobar que los objetivos propuestos en esta investigación sean alcanzados.
Otra actividad realizada fue una encuesta aplicada a quince docentes que dictan clases en el
curso 9°3 con el fin de recolectar datos que permitan conocer su punto de vista, con respecto a
la actitud de estos estudiantes en el desarrollo académico de las diferentes asignaturas y
determinar el grado de compromiso que podrían adoptar para sacar adelante la aplicación de
esta estrategia didáctica e impulsar el uso de los cortometrajes como recurso para el
fortalecimiento de la participación activa de los estudiantes de la institución.
36
A la pregunta ¿Los estudiantes proponen temáticas para tratar en clases?, los encuestados
contestaros que Si 27%, No 40%, En Ocasiones 33%.
Al interrogar a los docentes respecto a la pregunta número uno se busca recibir su
apreciación respecto a la participación efectiva de los estudiantes de 9°3, con ella se conocerá
la opinión de los docentes de las diferentes áreas y la apreciación de cada uno de ellos frente
al tema aquí tratado. Esto se corrobora con los datos que arrojo la tabulación de esta pregunta.
Grafica 1 ¿los estudiantes proponen temáticas para tratar en clase?
Fuente: Elaboración propia, 2017
27%
40%
33%
¿Los estudiantes proponen
tematicas para tratar en
clases?
SI NO EN OCASIONES
37
A la pregunta ¿los estudiantes participan activamente en clases? Respondieron: SI 40%,
No 13%, En Algunas Ocasiones 47%.
En la pregunta numero dos se obtiene la información que permite asegurar que los
estudiantes de 9°3 tienen una regular participación en el aula de clases, porque solo dos
quintas partes lo hacen permanentemente y un tanto parecido lo hace de vez en cuando.
Grafica 2 ¿Los estudiantes participan activamente en clases?
Fuente: Elaboración propia, 2017
40%
13%
47%
¿Los estudiantes participan activamente en
clases?
SI NO EN ALGUNAS OCASIONES
38
A la pregunta ¿Los estudiantes se interesan o entusiasman por el contenido temático de las
clases? Contestaron: Si 62%, No 0%, En Algunas Ocasiones 38%.
A la pregunta número tres sobre el contenido temático de la clase concluye que este grupo
de estudiantes si lo hace, puesto que la inmensa mayoría de ellos muestran interés por los
temas tratados en clases.
Grafica 3 ¿Los estudiantes se interesan o entusiasman por el contenido temático de la
clase?
Fuente: Elaboración propia, 2017
62%
38%
¿Los estudiantes se interesan o entusiasman por el
contenido tematico de la clases?
SI NO EN ALGUNAS OCASIONES
39
A la pregunta ¿A la hora de enseñar una temática por lo general utiliza? Respondieron:
Video 39%, Lectura 23%, Charla 38%.
La cuarta pregunta busca conocer las estrategias usadas por los docentes, como mecanismo
de motivación para despertar el interés de los estudiantes, resaltando el uso de los medios
audiovisuales.
Grafica 4 ¿A la hora de enseñar una nueva temática por lo general utiliza?
Fuente: Elaboración propia, 2017
39%
23%
38%
¿A la hora de enseñar una tematica por lo
general utiliza?
VIDEO LECTURA CHARLA
40
A la pregunta ¿Cando utiliza los medios audiovisuales en clases los estudiantes
reaccionan? Contestaron: Favorablemente 87%, Negativamente 0%, Pasivamente 13%.
La quinta pregunta revela que el uso de los medios audiovisuales es una importante
estrategia didáctica porque cuando la usan les reportan buenos resultados, de esto se puede
concluir que la estrategia en mención debe ser usada con mayor frecuencia, con el objeto de
obtener resultados favorables.
Grafica 5 ¿Cuándo los medios audiovisuales en clase los estudiantes reaccionan?
Fuente: Elaboración propia, 2017
87%
13%
¿Cuando utiliza los medios audiovisuales en clase los
estudiantes reaccionan?
FAVORABLEMENTE NEGATIVAMENTE PASIVAMENTE
41
Los resultados de la encuesta revelan que los estudiantes en la actualidad son relativamente
poco participativos en el proceso de enseñanza aprendizaje, pero se les despierta el interés
cuando se utilizan estrategias didácticas innovadoras, que los motivan a un aprendizaje
significativo y con sentido. Se ratifica la teoría de que los estudiantes presentan una baja
reacción, motivación y participación en la clase cuando, en el proceso pedagógico, se aplican
las estrategias comunes y tradicionales, pero al aplicar las tecnologías, medios audiovisuales,
videos y cortometrajes, se le despierta el interés y se favorece la obtención de mejores
resultados.
42
Capítulo 4.
Los medios audiovisuales como estrategia pedagógica
“La buena didáctica es aquella que deja que el pensamiento del otro no se interrumpa y
que permite, sin notarlo, ir tomando una buena dirección.”
Enrique Tierno Galván
Imagen 9. Exitosa inclusión de los medios audiovisuales en la educación
Fuente: https://www.novasur.cl/noticias/exitosa-1era-version-de-muestra-audiovisual-
educativa-en-arica
43
La estrategia pedagógica que se utiliza va proyectada a promover en el estudiante la
participación activa en clase, teniendo como base los cortometrajes con contenidos que
puedan generar un debate o conciencia de cambio, capacidad crítica y mejoramiento.
Teniendo en cuenta las temáticas que se abordan en clase.
Lo primordial es concientizar a los docentes en la utilización de los medios
audiovisuales, relacionando las temáticas impartidas en clases, con situaciones reales que
afecten o involucren a los estudiantes, para que ellos puedan sentirse familiarizados con el
nuevo conocimiento que se les desea enseñar.
Los medios audiovisuales son un medio de comunicación actual, en el cual los niños,
jóvenes y adultos se ven involucrados, la imagen con sonido involucra dos tipos de
aprendizajes como lo son el visual y el aditivo, por lo cual es un recurso didáctico viable y
favorables a la hora de impartir nuevos conocimientos.
El arte desempeña un papel importante en los jóvenes ya que, contribuye para
canalizar su energía y capacidad para superarse como persona, generar reflexiones, nuevos
conocimientos y sobre todo de forma divertida, donde las actividades que desarrolla las
realiza por gusto, amor y pasión.
Este proyecto apunta a generar conciencia en los jóvenes, logrando que participen
activamente de las clases, pero también que participen activamente en la sociedad, que sean
jóvenes líderes, que generen en otros la capacidad de reflexión y visión, con la utilización de
44
los medios audiovisuales se le brinda al estudiante la capacidad de conocer nuevas culturas,
idiomas, diferentes visiones de vidas, los medios audiovisuales son una forma accesible de
llegar a lugares a los cuales no son de fácil acceso, poder verlos y escucharlos, de inmediato
genera una motivación para querer superarse.
A continuación, se presenta el plan de clases para el dar solución al problema de
investigación, está diseñado para desarrollarse en los tres periodos académicos que se
manejan en la Institución Educativa de Bayunca.
45
Tabla 1. Plan de clases 1 periodo
PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIÓN
Área y/o asignatura: Artística Docentes: Emperatriz Montes
Periodo: 1 Grado: 9 Curso:3
LOGROS:
Identifica la danza como expresión de arte esencial en la vida del hombre expresando
sentimiento, creatividad e imaginación al utilizar diferentes ritmos
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Interioriza y construye el concepto de danza con lenguaje propio.
EXPLORACIÓN Y MOTIVACIÓN
Preguntas previas sobre el conocimiento que tienen los estudiantes de las danzas
folclóricas de la región caribe.
Lectura referente al tema y talleres
Videos
Yo me llamo cumbia
Tráiler oficial porro hecho en Colombia
Teaser bullerengue la historia de tres voces
Mr Black - Mi Historia Oficial Video
Evaluación
CONCEPTUALIZACIÓN
Cumbia, Mapalé, Bullerengue, Puya, Fandango, Garabato, Porro, Champeta
APLICACIÓN: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN/ ACTIVIDAD DE
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
El estudiante realiza lectura de los temas a tratar, resuelve los talleres en clase.
Se exponen videos referentes a los temas tratados, teniendo en cuenta la participación de
los estudiantes
Al finalizar la temática se realiza evaluación del contenido.
EVALUACIÓN
La evaluación será permanente y continua en cada proceso, se evaluará el dinamismo, la
participación activa de los estudiantes, evaluación escrita.
FUENTES DE INFORMACIÓN
https://www.colombia.com/colombia-info/folclor-y-tradiciones/bailes-y-trajes-por-
regiones/region-caribe/
https://www.colombia.com/colombia-info/folclor-y-tradiciones/bailes-y-trajes-por-
regiones/region-caribe/segundo.aspx
Fuente: Elaboración propia, 2017
46
Tabla 1. Plan de clases 2 periodo
PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIÓN
Área y/o asignatura: Artística Docentes: Emperatriz Montes
Periodo: 2 Grado: 9 Curso:3
LOGROS:
Identifica la danza como expresión de arte esencial en la vida del hombre expresando sentimiento,
creatividad e imaginación al utilizar diferentes ritmos
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Interioriza y construye el concepto de danza con lenguaje propio.
EXPLORACIÓN Y MOTIVACIÓN
Preguntas previas sobre el conocimiento que tienen los estudiantes de las danzas folclóricas de las
regiones Pacífica, Andina y Orinoquia.
Lectura referente al tema y talleres
Videos
Currulao Shortfilm
El tiple de iván d. Gaona (cine desde las entrañas de güepsa) -- bogoshorts tv 005
Evolución del Joropo
Choco sonoro - jota chocoana
Evaluación
CONCEPTUALIZACIÓN
Danza región Pacífica: Currulao y J chocoana
Danza región Andina: Sanjuanero, Bambuco y Guabina
Danza región Orinoquia: Joropo y Galerón
APLICACIÓN: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN/ ACTIVIDAD DE
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
El estudiante realiza lectura de los temas a tratar, resuelve los talleres en clase.
Se exponen videos referentes a los temas tratados, teniendo en cuenta la participación de los
estudiantes
Al finalizar la temática se realiza evaluación del contenido.
EVALUACIÓN
La evaluación será permanente y continua en cada proceso, se evaluará el dinamismo, la
participación activa de los estudiantes, evaluación escrita.
FUENTES DE INFORMACIÓN
https://www.colombia.com/colombia-info/folclor-y-tradiciones/bailes-y-trajes-por-
regiones/region-pacifica/
https://www.colombia.com/colombia-info/folclor-y-tradiciones/bailes-y-trajes-por-
regiones/region-andina/
https://www.colombia.com/colombia-info/folclor-y-tradiciones/bailes-y-trajes-por-
regiones/region-orinoquia/
Fuente: Elaboración propia, 2017
47
Tabla 2. plan de clases 3 periodo
PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIÓN
Área y/o asignatura: Artística Docentes: Emperatriz Montes
Periodo: 3 Grado: 9 Curso:3
LOGROS:
Identifica la danza como expresión de arte esencial en la vida del hombre expresando sentimiento,
creatividad e imaginación al utilizar diferentes ritmos
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Interioriza y construye el concepto de danza con lenguaje propio.
EXPLORACIÓN Y MOTIVACIÓN
Preguntas previas sobre el conocimiento que tienen los estudiantes de las danzas folclóricas otros
países.
Lectura referente al tema y talleres
Videos
Wallflower Tango
Tamara Short Film (Full Movie)
Hip Hop Elemento de Vida
Documentales de Mochila - A PURA SALSA
Evaluación
CONCEPTUALIZACIÓN
Flamenco, Tango, Samba, Danza del vientre, Salsa, Ballet, Merengue, Bachata, Hip hop
APLICACIÓN: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN/ ACTIVIDAD DE
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
El estudiante realiza lectura de los temas a tratar, resuelve los talleres en clase.
Se exponen videos referentes a los temas tratados, teniendo en cuenta la participación de los
estudiantes
Al finalizar la temática se realiza evaluación del contenido.
EVALUACIÓN
La evaluación será permanente y continua en cada proceso, se evaluará el dinamismo, la
participación activa de los estudiantes, evaluación escrita.
FUENTES DE INFORMACIÓN
https://difusionculturaluninter.wordpress.com/2012/11/08/los-10-estilos-mas-famosos-de-danza-en-
el-mundo/
http://danzascolbiffi.blogspot.com.co/2010/03/danzas-internacionales.html
Fuente: Elaboración propia, 2017
48
Capítulo 5.
Conclusiones
“El trabajo del maestro no consiste tanto en enseñar todo lo aprendible, como en
producir en el alumno amor y estima por el conocimiento.”
John Locker
Para los jóvenes de 9°3 de la Institución Educativa de Bayunca en edades de 14-15 años;
quienes se encuentran en el proceso de desarrollar su capacidad crítica y argumentativa; en el
proceso que se ha realizado en el proyecto se ha logrado avanzar en la motivación para la
participación activa de los estudiantes.
Dentro de lo relevante que se evidencia como avance está el reconocimiento de las
situaciones que se muestran en los cortometrajes, los estudiantes participan activamente en la
medida que se sientan identificados con el contenido que se le presentan en los videos,
siempre que se muestra como ejemplo cortometrajes relacionados con su contexto se motivan
para dar a conocer sus pensamientos y sentimientos.
Otra de las evidencias es cuando el contenido de los videos tiende a ser reflexivo, el
estudiante asume una posición introspectiva donde esto lo lleva a expresa su sentir, dando
juicios de acuerdo a su conciencia y experiencias vividas o de las cuales fue testigo cercano.
49
Fue importante implementar el cuestionario “Medios audiovisuales como recurso
didáctico para la motivación de la participación activa” porque ayudo a identificar cuál es el
medio que utilizan los docentes a la hora de enseñar sus temáticas, reconocer que la
utilización de los medios audiovisuales es favorable para el aprendizaje y participación de los
estudiantes.
Es realmente interesante observar como un video adecuado puede generar en el estudiante
su capacidad de participar activamente, siendo crítico y reflexivo. Si se asume los medios
audiovisuales como recurso didáctico para la motivación de la participación activa en todas
las asignaturas y no solo en artística de seguro generaríamos conciencia y cambios de
pensamientos en los estudiantes.
50
Lista de referencias
Adame Tomás, A. (2009). Medios audiovisuales en el aula. 2.
Adame Tomás, A. (2009). Medios audiovisuales en el aula . 1-10.
Carrión Candel, E. (2014). Los medios audiovisuales y las TIC como herramientas para la
docencia en educación secundaria. Analisis aplicado a la practica de un docente. 3.
Colombia aprende la red del conocimiento. (s.f.). Obtenido de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-178305.html
DicLib.com. (s.f.). Obtenido de
http://www.diclib.com/cortometraje/show/es/es_wiki_10/8548#.WX0zxYSGPIU
EcuRed. (29 de Julio de 2017). Obtenido de https://www.ecured.cu/Medios_audiovisuales
Educación Artística. (s.f.). MINCULTURA. Obtenido de
http://www.mincultura.gov.co/areas/artes/educacion-artistica/Paginas/default.aspx
El uso de las tecnologías audiovisuales en el aula. (31 de Julio de 2012). Universia, pág. 1.
51
Elichiry, N. E., & Regatky, M. (2010). Aproximación a la educación artística en la escuela.
sciELO, 1.
Gonzalez, I. (2015). El recurso didáctico. Usos y recursos para el aprendizaje dentro del aula.
Escritos en la facultad Publicaciones DC.
Gonzalez, I. (1 de Agosto de 2015). Universidad de Palermo: Facultad de diseño y
comunicación. Obtenido de
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_ar
ticulo=11816&id_libro=571
participación, A. d. (s.f.). Participación. Obtenido de
https://www.upf.edu/participacio/es/aulaparticipa.html#1
Planas, J. (s.f.). BLOG Taller Audiovisual. Obtenido de http://joanplanas.com/2008/01/12/ley-
del-cine-definicion-de-largometraje-y-cortometraje/
Segura Marrero, A. (s.f.). educativa. Obtenido de https://www.ui1.es/blog-ui1/la-importancia-
de-los-recursos-audiovisuales-como-herramienta-educativa
vega, E. (s.f.). Obtenido de http://www.eugeniovega.es/asignaturas/audio/01.pdf
52
Anexos
Anexos A Cuestionario "Medios audiovisuales como recurso didáctico para la motivación
de la participación activa" 1
Fuente: Elaboración propia, 2017
53
Anexos B Cuestionario "Medios audiovisuales como recurso didáctico para la motivación
de la participación activa" 2
Fuente: Elaboración propia, 2017
54
Anexos C Cuestionario "Medios audiovisuales como recurso didáctico para la motivación
de la participación activa" 3
Fuente: Elaboración propia, 2017
55
Anexos D Cuestionario "Medios audiovisuales como recurso didáctico para la motivación
de la participación activa" 1
Fuente: Elaboración propia, 2017
56
Anexos E Participación activa estudiantes 9°3
Fuente: Elaboración propia, 2017
57
Anexos F Participación activa estudiantes 9°3
58
Fuente: Elaboración propia, 2017
Anexos G Participación activa estudiantes 9°3
59
Fuente: Elaboración propia, 2017
60
Anexos H
Participación activa estudiantes 9°3
61
Fuente: Elaboración propia, 2017
62
Anexos I Participación activa estudiantes 9°3
63
Fuente: Elaboración propia, 2017
Anexos J Participación activa estudiantes 9°3
64
Fuente: Elaboración propia, 2017