Los maestros a travs del espejo. Una mirada desde la biografa escolar, exponen las concepciones que tienen los maestros acerca de su propia actividad, indagando a travs de investigaciones realizadas a docentes novatos basadas en relatos autobiogrficos. Los resultados evidencian una mirada sobre la tarea a desempear a partir de la grandeza, con lo cual nunca se estara lo suficientemente preparado para ejercerla, percibiendo los errores cometidos como daos irreparables, cuyas vctimas son los alumnos. Este enfoque se relaciona con el mandato educativo civilizador, originario de la profesin (Pg. 41) en el que los maestros eran personajes reconocidos y valorados por la sociedad para desarrollar la tarea de educar y difundir la cultura. En la actualidad, las condiciones se han modificado, el Estado se ha desplazado; otras formas de circulacin de saberes se presentan; la fragmentacin social producida por la expansin de la pobreza, etc., describen nuevos contextos. Los docentes de hoy asumen cualidades que remiten al pasado, asumen responsable e individualmente un proyecto social que, en otra oportunidad, los convocaba y les otorgaba sentido a su propio quehacer (Pg.42). Frente a esta realidad que provoca grandes frustraciones y fracasos, los autores encuentran tambin en los relatos algunas satisfacciones o recompensas fruto del encuentro con el otro, en relacin con el afecto, demostrado por los alumnos, de El oficio de ensear. Claves para el desafo docente hoy Gabriela C. Cadaveira Revista de Educacin 210 Ao 2 N2|2011 pp. Aquello que los mismos docentes promovieron a travs del vnculo. La intervencin del docente transforma, moviliza, educa, provoca modificaciones. La propuesta para evitar las consecuencias de asumir una tarea tan grande en soledad es pensar la enseanza como un pequeo oficio (Pg. 50) en el que se trabaje da a da, recuperando las experiencias vividas como un insumo invalorable, que posibilite seguir produciendo modificaciones en los otros, es decir, enseando. Las biografas escolares de los docentes, representan un caudal de informacin sobre la experiencia personal, que nos permite comprender la docencia y definirla. Los autores destacan la importancia que tienen estas vivencias dado que se han aprendido a lo largo de un tiempo prolongado, en etapas decisivas de la vida, y en situacin (Pg. 53). El anlisis de esas huellas ponen en evidencia un reconocimiento sobre la importancia de las relaciones interpersonales, el vnculo y el afecto, como facilitador de la tarea de ensear. Sin embargo, se deben tener en cuenta las diferentes formas de concebir al otro / alumno, la visin del otro no es una cuestin menor respecto de la propia actividad: La existencia del Otro, cada vez que yo acto, en el sentido propio del trmino, plantea una cuestin: lo reconozco como tal en su alteridad radical, o acaso hago de l un objeto de mis manipulaciones para que sirva a mi satisfaccin(Meirieu) (Pg. 61). Desde este punto se vuelven a preguntar sobre cul es el fin de educar, respondiendo que no slo es desarrollar la inteligencia formal, sino tambin el desarrollo de una inteligencia histrica capaz de reconocer las herencias culturales en las que nuestros alumnos estn inscriptos. Transmitir estas herencias culturales, involucra tambin la recreacin, y su resignificacin, que implica una tensin constante entre lo nuevo y lo pasado. Educar, desde esta perspectiva, supone habilitar la posibilidad de reconocimiento del Otro, de su alteridad, y por lo tanto de su libertad.