LOS ESTUDIANTES DE MEDICINA VISTOS POR SUS DOCENTES

Amanda GalliClaudia Castro

Mónica GardeySAIDEM

Introducción:

El propósito de este trabajo es identificar las teorías implícitas que, respecto a sus alumnos, tienen los docentes médicos al finalizar un programa de Formación Docente.

Teorías implícitas - modelos mentales

conjunto de ideas y/o creencias, generalizaciones bastante simples, que tenemos sobre las personas y los hechos.

tenemos dificultades para recordar muchos datos y podemos concentrarnos en una cantidad limitada de variables.

Teorías implícitas - modelos mentales

Operan al mismo tiempo como

"herramientas" para interpretar la realidad y actuar en concordancia

"barreras" que impiden adoptar perspectivas y cursos de acción diferentes.

Teorías implícitas - modelos mentales

son " activos" porque no sólo determinan el modo de

interpretar el mundo sino que condicionan el modo de actuar.

Teorías implícitas - modelos mentales

• ..." el problema de los modelos mentales no radica en que sean atinados o erróneos... son simplificaciones. El problema surge cuando los modelos mentales son tácitos, cuando existen por debajo del nivel de la conciencia."

(Peter Senge)

Teorías implícitas - modelos mentales

al no tener conciencia de nuestros modelos mentales no los examinamos... y las viejas ideas y creencias permanecen intactas.

la inercia de los modelos mentales profundamente arraigados puede sofocar los mejores intentos de cambio organizacional.

Teorías implícitas - modelos mentales

• ...."los nuevos conceptos no se llevan a la práctica porque chocan con profundas imágenes internas acerca del funcionamiento del mundo, imágenes que nos limitan a modos familiares de pensar y actuar"

(Peter Senge)

Teorías implícitas - modelos mentales

la finalidad de las investigaciones sobre las teorías implícitas es convertir en explícitos y visibles los marcos de referencia por medio de los que cada docente percibe, procesa la información y toma decisiones sobre la acción.

Materiales y Métodos

Pregunta abierta - ¿cómo son los estudiantes de

medicina de hoy?

Los datos que se recogen son de tipo textual, se categorizan para poder hacer un tratamiento cuantitativo. Las categorías son establecidas a posteriori.

Resultados

- En diciembre de 2001, respondieron 219 médicos docentes de medicina, predominantemente del ciclo clínico.

- Se establecieron 7 categorías para agrupar las respuestas obtenidas. Cada uno de los docentes hizo referencia a

más de una categoría.

Cuadro N° 1. Categorías en las que se agrupan las respuestas y porcentaje de respuestas en cada una de ellas.

Categoría % de respuestas

que se refieren al ítem

1. Rasgos personales y presentación personal. 56,55%

2. Motivación y sensibilidad social. 47,92%

3. Hábitos de estudio y comportamiento en el

aula 99,55%

4. Relación/vínculo con el docente 35,62%

5. Actitud hacia el futuro

19.17%

6. Formación previa 20,09%

7. Relación con el paciente. 11,40%

Cuadro N° 2. Rasgos personales y presentación personal. Porcentaje de docentes que se refieren a cada rasgo/característica.

Positivos

Rápidos para pensar, razonadores, inteligentes

Perseverantes Educados, buena presencia, correctos

Adultos, responsables, dedicados:

Curiosos

Idealistas:

Total

Porcent.

6,84%

5,93%

4,10%

1,82%

0, 91%

0, 91%

20,51%

NegativosInmaduros, falta de responsabilidad, infantiles, adolescentes influenciables.

Individualistas, competitivos Ambiciosos, exigentes

Impuntuales

Soberbios, altaneros, omnipotentes, megalomaníacos Falta de creatividad, dificultad para razonar

Desaliñados, mal vestidos, desprolijos

Total

Porcent.

14,15%

7,76%

5,93%

4,10 %

2,28%

1,82%

36,04%

Cuadro N° 3. Motivación y sensibilidad social. Porcentaje de docentes que se refieren a cada rasgo/característica. Positivos

Interesados, curiosos, ávidos de aprender

Informados sobre la realidad social, compromiso social, interesados en actividades políticas

total

Porcent.

18,26%

2,28%

20,54%

Negativos

Apáticos, desganados, indiferentes, poca disposición para aprender

Desconocimiento de la realidad social, poco compromiso social, apolíticos, pobre vocación de servicio.

total

Porcent.

23,28 %

4,10%

27,38%

Cuadro N° 4. Hábitos de estudio y comportamiento en el aula. Porcentaje de docentes que se refieren a cada rasgo/característica.. Positivos

Estudiosos, preparados con lecturas previas

Participativos, responsables

Utilizan nuevas tecnologías (Internet)

Total

Porce

nt.

6,39%

12,33%

2,74%

21,46%

Negativos

Usan apuntes, prefieren las clases magistrales, copian todo, estudian de memoria, no les gusta investigar, dificultades para manejar bibliografía

Tienen dificultades para estudiar, dificultades para organizar el tiempoFalta de preparación, no leen, no aprovechan los recursos informáticos

No saben trabajar en grupo, no saben plantear y/o resolver problemasNo integran teoría y prácticaFacilistas, especuladores, sólo les importa aprobar los exámenesTotal

Porcent.

36,99%

10,05%

8,68%

10,96%

5,48% 13,70%

85,84%

Cuadro N° 5. Vínculo/relación con el docentePorcentaje de docentes que se refieren a cada rasgo/característica. Positivos

Extrovertidos, libres para opinar, informales

Saben reconocer y valorar una buena cursada

Respetuosos

Total

Porcent.

9,13%

1,37%

1,37%

11,87%

Negativos

Demandantes, dependientes, no aceptan cambios en la enseñanza

Críticos, rebeldes,Cuestionadores

Tienen temor a los docentes, poco comunicativos

Total

Porcent.

11,42%

11,42%

0,91%

23,75%

Cuadro N° 6. Actitud hacia el futuroPorcentaje de docentes que se refieren a cada rasgo/característica. Positivos

Generadores de cambio

Porcent.

0,45 %

Negativos

Incertidumbre, falta de interés en la especialización posterior.Decepcionados de sus docentes y de la institución educativa, falta de referentes adultosNo tienen información sobre las condiciones de la práctica profesional, no tienen una visión real de lo que es ser médico, creen que con el título van a tener trabajo

Total

Porcent.

6,39%

1,37%

10,95%

18,72%

Cuadro N° 7. Formación previaPorcentaje de docentes que se refieren a cada rasgo/característica. Positivos

Buen nivel de conocimientos previos

Total

Porcent.

4,11%

4,11%

Negativos

Bajo nivel, serias limitaciones para expresarse en forma oral y/o escrita

Escasa formación en ciencias básicas

Total

Porcent.

9,13%

6,85%

15,98%

Cuadro N° 8. Relación con el pacientePorcentaje de docentes que se refieren a cada rasgo/característica. Positivos

Interesados en establecer con- tacto con pacientes, respetuosos

Total

Porcent.

5,93%

5,93%

Negativos

No saben cómo relacionarse con el paciente, no registran la dimensión psico-social del paciente y familia, no hablan el mismo idioma del paciente

Se identifican con el paciente y experimentan los mismos síntomas, no saben establecer la necesaria distancia entre profesional y paciente

Total

Porcent.

3,19%

2,28%

5,47 %

Conclusiones:

para producir los profundos cambios curriculares que hoy se proponen es indispensable que los docentes cambien sus teorías implícitas sobre los estudiantes porque son dichos modelos mentales los que condicionan su relación con los alumnos y su accionar en el aula.

Conclusiones:

- llama la atención la enumeración de hábitos de estudio y comportamientos negativos en el aula como atributos o características propias de los estudiantes

- estos docentes parecen no advertir que los estudiantes, en general, responden a las expectativas y demandas de sus docentes.

Conclusiones:

Habría que reconsiderar las características del programa de formación docente implementado.

Bibliografía:

Wittrock MC. La investigación de la enseñanza I-II-III. Paidós. Barcelona. 1997

Senge P. La Quinta Disciplina. Granica Barcelona 1997. Capítulo 10. Modelos mentales.

Schön DA. La formación de profesionales reflexivos. Paidós. Barcelona. 1992