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IIEESS PPiirriinneeooss.. JJaaccaa

Los Estilos Cognitivos Quino Villa Departamento de Orientación. IES Pirineos

2

La sorpresa

es el primer paso

hacia el conocimiento.

(Proverbio árabe)


3

� 1. ¿Qué son los Estilos Cognitivos?

Los Estilos Cognitivos o de Aprendizaje, investigados a partir de los años 50,

suponen un intento de relacionar determinados factores de personalidad y la manera

de conocer y/o aprender algo (diferencias individuales en el modo de percibir, alma-

cenar, transformar, recordar…) la información. Es decir, que según sea nuestro estilo

cognitivo, nos enfrentaremos a cualquier realidad de una manera determinada y úni-

ca, y en concreto en los contextos de enseñanza-aprendizaje.

� Cuadro de Autodiálogo

Aunque sí resulta inteligenteel tratar de conocer

el propio estilo cognitivo

Aunque sí resulta inteligenteAunque sí resulta inteligenteel tratar de conocerel tratar de conocer

el propio estilo cognitivoel propio estilo cognitivo

Modo en que una personaaprende y se enfrenta

a una realidad

Modo en que una personaModo en que una personaaprende y se enfrentaaprende y se enfrenta

a una realidada una realidad

Sí sonSí sonSí son

Estilos Cognitivos Estilos Cognitivos Estilos Cognitivos Estilos de AprendizajeEstilos de AprendizajeEstilos de Aprendizaje

No se trata de un conceptode inteligencia

No se trata de un conceptoNo se trata de un conceptode inteligenciade inteligencia

No sonNo sonNo son


4

Algunos de los estilos cognitivos más importantes –nos vamos a detener en

casi todos ellos– son:

Nº Estilo Cognitivo Breve Descripción

1 Dependencia e Independen-cia de Campo

La mayor o menor dificultad para superar los efectos de un contexto determinado, y en función de la modalidad senso-rial dominante.

2 Reflexividad-Impulsividad Las personas impulsivas tienden a contestar con rapidez tras percibir el ambiente. Son más rápidas que las reflexi-vas, pero suelen cometer más errores.

3 Complejidad-Simplicidad Cognitiva

Supone la tendencia a comprender de manera significativa (y para ello hay que relacionar, establecer relaciones lógi-cas sobre lo que se aprende), o a contentarse con otro tipo de relaciones más simples y/o superficiales.

4 Capacidad de Escrutinio Supone la tendencia a absorber una gran cantidad de in-formación antes de emitir una respuesta, o justo lo contra-rio, en función de si esa capacidad es alta o baja.

5 Algunos Rasgos de Perso-nalidad

Las personas que puntúan alto –por ejemplo– en el rasgo E de personalidad (extraversión) suelen preferir y rinden me-jor ante estímulos polisémicos, ya que la polisemia es un estímulo añadido a su baja activación cortical, lo que a su vez les ayuda a alcanzar más rápidamente su tono hedóni-co positivo o estado de bienestar. También rinden mejor en memoria a largo plazo. A diferencia, las personas que pun-túan alto en el rasgo opuesto I (introversión) rinden mejor en memoria a corto plazo, así como son más perseveran-tes en los estudios. También son más perseverantes los que puntúan alto en N (neuroticismo), obteniendo más éxito académico los individuos con puntuaciones altas en I y en N.



5

� 2. Dependencia de Campo y Canales Sensoriales.

� 2.1. Introducción a los Canales Sensoriales y la PN L.

Puesto que uno de los principales estilos cognitivos –la dependencia de cam-

po– se basa en el concepto de canales sensoriales, es bueno que comencemos

hablando de ellos. Desde la PNL o Programación Neurolingüística se afirma que

construimos nuestros mapas personales a partir de dichos canales sensoriales. Sólo

que nuestros mapas no son el territorio, sino tan sólo una representación de él.

La PNL surge con vocación de síntesis de diversas corrientes: Gestalt, Análi-

sis Transaccional de Berne, Psicodrama de Moreno, Hipnosis Ericksoniana, Terapia

Familiar Sistémica de Virginia Satir… Sus principios abarcan todos los campos de la

comunicación humana, y ha sido puesta de moda fundamentalmente en las relacio-

nes comerciales, pero también en el ámbito educativo y terapéutico.

La PNL se constituye… en una poderosa vía de desarrollo per-

sonal mediante una serie de pasos bien estructurados a través de los

cuales el practicante puede ir desarrollando sus mapas personales

para actuar con competencia, tanto sobre el mundo exterior como

sobre el propio universo interno.1

Los canales sensoriales son: visual, auditivo, kinestésico (táctil, cinético, y

de impresiones internas), olfativo y gustativo . Consideraremos, y a efectos de

aprendizaje, los tres primeros (incluyendo en el kinestésico el olfativo y gustativo.



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VisualVisualVisual AuditivoAuditivoAuditivo KinestésicoKinestésicoKinestésico OlfativoOlfativoOlfativo GustativoGustativoGustativo

TáctilTáctilTáctil De Impresiones InternasDe Impresiones InternasDe Impresiones Internas CinéticoCinéticoCinético

Los Canales Sensoriales: IntroducciónLos Canales Sensoriales: Introducción

Las mismas vías neurológicas (visuales, auditivas…) actúan no sólo durante la

representación, sino también durante la memoria y el recuerdo.


Paralelamente a la representación sensorial, elaboramos también mapas lin-

güísticos, traduciendo a términos verbales aquellas sensaciones.

Cuando interactuamos con nuestro entorno usamos tanto mapas gráficos co-

mo mapas verbales, representando con ellos nuestra realidad.

1 ÁLVAREZ, Ramiro (1998). Manual práctico de PNL. Bilbao. DDB. (3ª edic.). (p. 13).


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Canales SensorialesCanales SensorialesCanales Sensoriales

VisualVisualVisual AuditivoAuditivoAuditivo KinestésicoKinestésicoKinestésico OlfativoOlfativoOlfativo GustativoGustativoGustativo

Mapas MentalesMapas MentalesMapas Mentales

Representación SensorialRepresentación SensorialRepresentación Sensorial Representación SimbólicaRepresentación SimbólicaRepresentación Simbólica

Mapas GráficosMapas GráficosMapas Gráficos Mapas VerbalesMapas VerbalesMapas Verbales

Y misespaguetis sonlo mejor de la

pelota

Y misY misespaguetis sonespaguetis sonlo mejor de lalo mejor de la

pelotapelota

Mi mundoes redondo como

una pelota

Mi mundoMi mundoes redondo comoes redondo como

una pelotauna pelota

De los Canales Sensoriales a los MapasDe los Canales Sensoriales a los Mapas

Todo esto posee una importante implicación práctica: a través de estrategias

de autodiálogo, podemos reprogramar las secuencias de esos mapas, modificando

las emociones consecuentes.

Si yo me doy mensajes negativos sobre mi deficitaria capacidad para tocar la

guitarra, estoy poniéndome barreras mucho antes de comenzar a desarrollar esa

misma capacidad.

La verdadera limitación radica en los mapas mentales. Una vez clarificados

estos con técnicas adecuadas, la persona estará preparada para desarrollar sus ca-

pacidades progresivamente.

El término “fracaso” es un rótulo de un mapa lingüístico negativo.

En nuestros mapas internos existen sólo unas determinadas ru-

tas que nos empeñamos en recorrer una y otra vez.2

La propuesta práctica de PNL: Si algo no funciona, prueba a hacer algo dife-


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rente. En el fondo, se trata de cambiar las rutas, a fin de llegar a lugares diferentes (a

emociones diferentes).

Alguien puede preguntarse: "Bueno, y esto de los canales sensoriales, ¿real-

mente posee una implicación práctica importante?" Y mejor que lo explique con un

simple ejemplo del mundo del marketing donde ha tenido un importante eco. Su-

pongamos que vamos a comprar un coche; lógicamente nos recorremos más de un

puesto de venta. Cuando llegamos, y puesto que el vendedor ha sido entrenado pa-

ra seducirnos, según sea nuestro canal sensorial, probará con algunas preguntas de

pretest; una vez que esté sobre la pista, sabrá que para seducir a un individuo kines-

tésico, le mostrará la comodidad de los asientos, la calidez del tapizado, la suavidad

de la dirección al conducir, la agradable sensación del climatizador... Si está ante un

individuo visual tratará de encandilarlo con la gran variedad de tonos metalizados de

la pintura, la gran visibilidad de la luna delantera, el diseño, la línea... Si con un audi-

tivo, arrancará el motor para dejarle escuchar la sinfonía de no sé cuántos caballos,

pondrá en marcha el equipo de audio...


2 Ibídem. (p. 23).


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Se prefieren, en el aprendizaje,los estímulos visuales: lectura, observación...

Se prefieren, en el aprendizaje,Se prefieren, en el aprendizaje,los estímulos visuales: lectura, observación...los estímulos visuales: lectura, observación...

De Acceso VisualDe Acceso VisualDe Acceso Visual

Se prefieren, en el aprendizaje,los estímulos auditivos: explicación oral, debate...

Se prefieren, en el aprendizaje,Se prefieren, en el aprendizaje,los estímulos auditivos: explicación oral, debate...los estímulos auditivos: explicación oral, debate...

De Acceso AuditivoDe Acceso AuditivoDe Acceso Auditivo

Se prefieren, en el aprendizaje, un tipo de estímulosque permiten la manipulación (materiales varios, laboratorio, taller…).

Se prefieren, en el aprendizaje, uSe prefieren, en el aprendizaje, un tipo de estímulosn tipo de estímulosque permiten la manipulación (materiales varios, laboratorio, taque permiten la manipulación (materiales varios, laboratorio, taller…).ller…).

De Acceso KinestésicoDe Acceso De Acceso KinestésicoKinestésico

Canales Sensoriales de AccesoCanales Sensoriales de Acceso

� 2.2. Canales Sensoriales de Acceso y de Respuesta.

En el contexto del aprendizaje debemos distinguir los Canales Sensoriales de

Acceso , que actúan fundamentalmente a nivel de Input (representación sensorial y

simbólica), a nivel de lo que hemos denominado como mapas (tanto gráficos como

verbales). En el esquema siguiente se definen estos.



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Se prefiere responder por escrito (examen escrito, trabajo monográfico…).Se prefiere responder por escrito Se prefiere responder por escrito (examen escrito, trabajo monográfico…).(examen escrito, trabajo monográfico…).

De Respuesta Visomotora De Respuesta De Respuesta Visomotora Visomotora

Se prefiere responder de manera oral (examen oral,presentación de un tema, explicación de una cuestión…).

Se prefiere responder de manera Se prefiere responder de manera oral (examen oral,oral (examen oral,presentación de un tema, explicación de una cuestión…).presentación de un tema, explicación de una cuestión…).

De Respuesta Auditivo-vocalDe Respuesta AuditivoDe Respuesta Auditivo--vocalvocal

Se prefiere el movimiento, manipular, diseñary/o construir algo... demostrando así una destreza.

Se prefiere el movimiento, manipular, diseñaSe prefiere el movimiento, manipular, diseñarry/o construir algo... demostrando así una destreza.y/o construir algo... demostrando así una destreza.

De Respuesta Kinestésica De Respuesta Kinestésica De Respuesta Kinestésica

Canales Sensoriales de RespuestaCanales Sensoriales de Respuesta

Los Canales Sensoriales de Respuesta son aquellos que –como su nombre

indica–n se ponen de manifiesto en la ejecución: puede ser a través de un examen

convencional, a la hora de intervenir en un debate o –por qué no– a la hora de reali-

zar una maqueta en clase de Tecnología, o de montar una pieza en el taller de au-

tomoción. Aparecen explicados en el esquema siguiente.



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Se trata de personas analíticas,críticas, rebeldes...

Se trata de personas analíticas,Se trata de personas analíticas,críticas, rebeldes...críticas, rebeldes...

Independientes de CampoIndependientes de CampoIndependientes de Campo

Dependencia-Independencia de CampoDependencia-Independencia de Campo

Se trata de personas sintéticas,intuitivas, integradoras...

Se trata de personas sintéticas,Se trata de personas sintéticas,intuitivas, integradoras...intuitivas, integradoras...

Dependientes de CampoDependientes de CampoDependientes de Campo

A nivel de relaciones socialesse manifiestan de manera más

autónoma, o incluso impersonal

A nivel de relaciones socialesA nivel de relaciones socialesse manifiestan de manera másse manifiestan de manera más

autónoma, o incluso impersonalautónoma, o incluso impersonal

A nivel de relaciones socialesse muestran más dependientesA nivel de relaciones socialesA nivel de relaciones socialesse muestran más dependientesse muestran más dependientes

� 2.3. Dependencia – Independencia de Campo .

Es uno de los estilos cognitivos más relevantes con respecto al aprendizaje.

Cada persona es diferente, y por tanto en cada una existe predominio de alguno de

los canales sensoriales (visual, auditivo, kinestésico); la dependencia de campo su-

pone la dificultad para rendir bien cuando una información no se acomoda al canal

sensorial preferente. A diferencia, los independientes de campo perciben la informa-

ción de manera más analítica y crítica.



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� 2.4. Cuestionario A: Modalidad Sensorial de Acceso.

Instrucciones: A continuación vas a encontrar 5 preguntas sobre maneras de apren-

der. Intenta ser sincero/a, ya que el resultado pretende hacerte caer en cuenta de la

modalidad sensorial que mejor va contigo para, a partir de ello, intentar hacerlo de

una manera mucho más provechosa.

Cada ítem permite 5 opciones. Debes señalar con un círculo una de ellas, la

que mejor describa tu situación:

Nº Descripción 0 Nunca 5 Pocas veces 10 Algunas veces 15 Bastantes veces 20 Muchas veces

Bloque 1. De Acceso Visual

1. Me gusta que el libro de texto esté bien ilustrado (fotos, dibujos…). 0 5 10 15 20

2. Cuando he de aprender algo, me gusta leer el texto (y no sólo escu-char la explicación del profesor/a.

0 5 10 15 20

3. Durante la explicación del profesor/a, me gusta observar lo que me explica (esquema en la pizarra, gráfico…).

0 5 10 15 20

4. Cuando tomo apuntes de una explicación, me gusta hacerlo con ayuda de algún dibujo y/o esquema.

0 5 10 15 20

5. Me gusta que el profesor/a apoye sus explicaciones con vídeo, transparencias, láminas… 0 5 10 15 20

Bloque 2. De Acceso Auditivo

1. Al escuchar una canción, se me queda fácilmente la letra. 0 5 10 15 20

2. Cuando alguien (profesor/a, compañero/a) me explica con claridad una cuestión, se me queda fácilmente.

0 5 10 15 20

3. Aunque el libro de texto resulte útil, aprendo más fácilmente cuando el profesor/a explica un tema determinado.

0 5 10 15 20

4. Para aprender un tema, necesito repetirlo mentalmente. 0 5 10 15 20

5. En algunas áreas, presenciar un debate es una buena manera de aprender.

0 5 10 15 20

Bloque 3. De Acceso Kinestésico

1. La mejor manera de aprender, creo que es investigando. 0 5 10 15 20

2. Me gusta manipular materiales diversos cuando aprendo. 0 5 10 15 20

3. Disfruto especialmente en el taller, en el laboratorio… cuando el profesor/a nos muestra (demostración) cómo realizar algo.

0 5 10 15 20

4. Me gustan aquellas áreas en las que es posible manipular objetos varios.

0 5 10 15 20


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5. Aprendo fácilmente cuando puedo manipular, investigar algo. 0 5 10 15 20

� 2.5. Cuestionario B: Modalidad Sensorial de Respues ta.

Instrucciones: A continuación vas a encontrar 5 preguntas sobre maneras de reflejar

algo ya aprendido, o de crear algo. Intenta ser sincero/a, ya que el resultado preten-

de hacerte caer en cuenta de la modalidad sensorial que mejor va contigo para, a

partir de ello, intentar hacerlo de una manera mucho más provechosa.




Bloque 4. De Respuesta Visomotora

1. Si me dan a elegir, prefiero el examen escrito al oral. 0 5 10 15 20

2. Si me dan a elegir, prefiero elaborar un trabajo escrito (redacción, narración…) antes que participar en un debate.

0 5 10 15 20

3. Cuando puedo hacerlo por escrito, suelo reflejar mejor lo aprendido que si lo hago a través de una exposición oral.

0 5 10 15 20

4. Prefiero realizar por escrito un trabajo monográfico, antes que pre-parar una exposición oral sobre el mismo tema.

0 5 10 15 20

5. Me gusta dar una apariencia agradable (márgenes, epígrafes claros y ordenados) a mis trabajos escritos.

0 5 10 15 20

Bloque 5. De Respuesta Auditivo-Vocal

1. Si me dan a elegir, prefiero el examen oral al escrito. 0 5 10 15 20

2. Si me dan a elegir, prefiero participar en un debate antes que elabo-rar un trabajo por escrito.

0 5 10 15 20

3. Cuando puedo hacerlo a través de una exposición oral, reflejo mejor lo aprendido que si lo hago por escrito.

0 5 10 15 20

4. Prefiero preparar una exposición oral sobre un tema antes que reali-zar por escrito un trabajo monográfico.

0 5 10 15 20

5. Encuentro más agradable exponer las propias ideas a través de los muy variados recursos y matices del habla.

0 5 10 15 20

Bloque 6. De Respuesta Kinestésica

1. En mis trabajos, me gusta incluir gráficos, dibujos, ilustraciones…. 0 5 10 15 20

2. Me gustan los trabajos en los que puedo construir algún objeto o invento.

0 5 10 15 20

3. Me gustan especialmente las actividades prácticas; más que las teóricas.

0 5 10 15 20

4. Me gustan aquellas actividades en las que se puede manipular algo. 0 5 10 15 20


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Más rápidaal emitir una respuesta

Más rápidaMás rápidaal emitir una respuestaal emitir una respuesta

Persona ImpulsivaPersona ImpulsivaPersona Impulsiva

Reflexividad - ImpulsividadReflexividad - Impulsividad

Más lenta y precisaal emitir una respuestaMás lenta y precisaMás lenta y precisa

al emitir una respuestaal emitir una respuesta

Persona ReflexivaPersona ReflexivaPersona Reflexiva

Suele cometer más erroresSuele cometer más erroresSuele cometer más errores Suele cometer menos erroresSuele cometer menos erroresSuele cometer menos errores

5. Cuido especialmente la apariencia final de un trabajo (maquetación). 0 5 10 15 20

� 3. Reflexividad – Impulsividad .

� 3.1. Introducción al tema.

Las personas impulsivas, tras percibir y categorizar una realidad, un proble-

ma… tienden a contestar de manera más rápida, cometiendo por tanto más errores

que las personas que poseen un estilo reflexivo.

Ante un problema determinado, la persona impulsiva elimina mentalmente

aquellas posibles soluciones que anticipa como incorrectas, pero antes de haber

demostrado que lo son; las reflexivas, por el contrario, utilizan métodos más avanza-

dos de resolución de problemas (sólo descartan una posibilidad cuando se encuen-

tra otra mejor).

Aunque para algunas tareas el estilo impulsivo puede tener ventajas, en el

contexto académico suele ocurrir lo contrario. Los alumnos impulsivos pueden ser

entrenados en estrategias de autocontrol (verbalizaciones autodirigidas), y entonces

su rendimiento mejora.



15

� 3.2. Cuestionario C: Impulsividad - Reflexividad.

Instrucciones: A continuación vas a encontrar 5 preguntas sobre maneras de reac-

cionar generalmente ante diversas situaciones de aprendizaje. Intenta ser sincero/a,

ya que el resultado pretende hacerte caer en cuenta de la manera o estilo que tú

sueles usar para, a partir de ello, intentar modificarlo si no te aporta demasiadas

ventajas.




Bloque 7. Impulsividad.

1. Tengo facilidad para acabar rápidamente un trabajo propuesto, aun-que sea a costa de no profundizar demasiado.

0 5 10 15 20

2. No me gusta pensar mucho las ideas a partir de las cuales hacer un trabajo para clase.

0 5 10 15 20

3. En un examen, suelo comenzar por contestar a las primeras pregun-tas, antes de haberlas leído todas.

0 5 10 15 20

4. Cuando el profesor/a me pregunta, en clase, suelo contestar rápi-damente, aunque dude de lo que diga.

0 5 10 15 20

5. Creo que si pienso bien una respuesta, estoy dando la impresión de que no la sé. Por eso me gusta la rapidez.

0 5 10 15 20

Bloque 8. Reflexividad.

1. Cuando el profesor/a propone realizar un trabajo, antes de comen-zar a redactarlo me gusta documentarme bien, aunque invierta en ello más tiempo.

0 5 10 15 20

2. Antes de elegir el tema de un trabajo, me gusta pensar en varias posibilidades. Lo mismo en cuanto a la manera de realizarlo.

0 5 10 15 20

3. Antes de entregar un examen, me gusta revisarlo por si hay algo que se me ha pasado por alto.

0 5 10 15 20

4. Ante un problema del tipo que sea, antes de descartar alguna posi-bilidad, me gusta analizar a fondo cada una de ellas.

0 5 10 15 20

5. Antes de comenzar a contestar un examen, me gusta leer todas las preguntas y planificar mi tiempo de respuesta.

0 5 10 15 20


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� 4. Cuestionario D: Enfoque Superficial - Profundo.

Instrucciones: A continuación vas a encontrar 5 preguntas sobre maneras de enfren-

tarte a un contenido a aprender. Intenta ser sincero/a, ya que el resultado pretende

hacerte caer en cuenta de la manera o estilo que tú sueles usar para, a partir de ello,

intentar modificarlo si no te aporta demasiadas ventajas.




Bloque 9. Enfoque Superficial.

1. Me gustan especialmente aquellas tareas escolares en las que está claramente explicado lo que hay que hacer.

0 5 10 15 20

2. Me gusta memorizar cuando tengo que aprender algo. 0 5 10 15 20

3. En un examen es mejor reproducir lo más literalmente posible lo que dice el libro de texto o lo que explicó el profesor/a.

0 5 10 15 20

4. Prefiero repasar o aprenderme el material recomendado por el pro-fesor/a. Lo mejor, ir al grano.

0 5 10 15 20

5. Prefiero ese tipo de examen en el que hay que transcribir una infor-mación de libro o explicada en clase, antes que realizar otro tipo de producciones más abiertas.

0 5 10 15 20

Bloque 10. Enfoque Profundo.

1. Cada vez que me encuentro con una idea nueva, intento ponerla en relación con otras que ya forman parte de mi bagaje.

0 5 10 15 20

2. No puedo aprender algo si no lo comprendo totalmente. 0 5 10 15 20

3. Me gusta adaptar el discurso del profesor/a o el del libro de texto a mis propias palabras.

0 5 10 15 20

4. Ante cualquier trabajo a realizar, lo que más me gusta es poder expresar mis propias ideas.

0 5 10 15 20

5. Me gusta cuestionarme las ideas expresadas por el profesor/a o aparecidas en los libros.

0 5 10 15 20


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