DE MENTAWAI A CALIFORNIA VILLARDECIERVOS 09 VIAJE MULTIAVENTURA A LIÉBANA

Los ecos del Fora, la revista del I.E.S. Foramontanos, es

fruto de la colaboración entre alumnos y profesores de

este Centro, a los cuales agradecemos su participación. Si

quieres colaborar, puedes hacerlo enviando tus propuestas

al siguiente correo electrónico: ecosdelfora@hotmail.com.

Foto de la portada cedida por Emilio Balbín. Tomada en una de las islas del archipiélago de Mentawai, Indonesia.

Imprime Artes gráficas Quinzaños, Torrelavega. Tirada de 650 ejemplares.

Equipo de redacción: Pablo Fernández Rodríguez

Sara Abascal Bustillo

Isla en el archipiélago de Mentawai, Indonesia. Más información en pág. 20. Foto: Emilio Balbín.

3

4 Graffitis en el “Foramontanos”

4 Eres lo que comes

5 ¡Estrenamos PCPI forestal!

5 Centro ictiológico de Arredondo

6 School Exchange

7 Taller de astronomía

7 En el museo de la naturaleza de

Carrejo

8 La vida de un emigrante

8 Convocatorias

9 El recreo + corto

9 212 pares… ¡Gracias!

10 Global Classroom

11 En casa en Cantabria

12 Alicia Dallman

13 Noticias de mediación

14 Grupo de senderismo

15 Resurge el baloncesto en Cabezón de

la Sal

16 Villardeciervos 09

17 Londres mayo 2009

20 De Mentawai a California

24 Excursión a Suances

25 Viaje multiaventura a Liébana

28 Tus opiniones nos interesan:

En pie de guerra

Un franco 14 pesetas

¡Silencio en la biblioteca!

29 Incendio

30 Los españoles y su lengua

32 Un juego con probabilidad uno

34 Origami modular

35 El rincón de las matemáticas

36 Ilusiones ópticas

37 Quién es quién

39 Bienvenidos 1º E.S.O.

En lo alto de la sierra; un descanso en el camino. Más información en pág. 16. Foto: Pablo Fernández Rodríguez.

4

Por Jorge Posadas y Álvaro González de 3º

Diversificación.

En septiembre vino a nuestro centro un

graffitero profesional junto a un amigo suyo DJ. Junto a

él pintamos un gran mural en una de las principales

paredes del gimnasio. En la cual plasmamos varias ideas

que aportamos cada uno de los allí presentes. El primer

día lo que se hizo fue preparar la pared en la que se iba a

realizar el trabajo. Para ello limpiamos la pared escogida

y la pintamos de blanco con brochas, pinceles, etc, lo

cual nos llevó dos horas. Y el segundo día fue la parte

artística, en la cual le dimos forma al mural. Kike, “el

grafitero” “KOOL”, siglas con las que firma, realizó el

esqueleto, letras y formas de las que constaba el dibujo

en sí, y seguidamente nosotros procedimos a pintarlo

con spray. El resultado final le tenéis en el patio.

Arriba, el mural que Kike y nuestros

alumnos realizaron durante el taller de

graffitis. A la derecha, fragmento del mismo

mural.

Por Enrique García de la Paz.

Durante el curso 2009/10, y gracias a la

colaboración de Supermercados LUPA, la

frutería y charcutería Adeymi de Cabezón de la

Sal y Leche Cudaña, se podrá llevar a cabo por 2ª

vez,el proyecto “Eres lo que comes” en el I.E.S.

Foramontanos. Con esta actividad pretendemos

fomentar entre el alumnado y el profesorado, el

consumo de ciertos alimentos sanos y, en general,

una alimentación equilibrada. El reparto de estos

alimentos se realizará en los dos recreos a lo largo

de la primera quincena de diciembre.

En concreto será los días 1, 3, 4, 10, 11,

14, 15 y 17 de diciembre de 2009. Se distribuirán

almendras, nueces, manzanas, plátanos y

mandarinas, yogurt líquido, y en dos días, leche

pasterizada. Os recordamos que junto con los

alimentos os entregaremos una ficha con la

información nutricional del producto en cuestión.

Si guardáis todas las

fichas, pegándolas en

vuestra libreta, podréis

participar en el sorteo de

dos magníficas cestas de

fruta. El viernes 18 y

lunes 21 de diciembre se

adjudicarán números y el

sello del Centro. El

sorteo se realizará el

martes 22.

5

Texto y foto: Marta Cebrecos,

profesora de enseñanzas forestales

Desde este curso 2009-2010 se oferta en “El

Fora” un nuevo Programa de Cualificación

Profesional Inicial Forestal. El título de este

nuevo programa es “Ayudante Técnico en

aprovechamiento, conservación y mejora de

montes”. La duración del programa es de un

curso académico (con posibilidad de realizar

un segundo curso de módulos voluntarios

para la obtención del título de ESO). Entre

otras, se estudian materias como:

repoblaciones, aprovechamientos madereros,

tratamientos selvícolas, extinción de

incendios forestales, plagas forestales y

mantenimiento de zonas verdes y áreas

recreativas. Además de estas materias, los

alumnos podrán realizar 150 horas de

prácticas laborales durante el mes de mayo en

distintas empresas del sector.

Con este PCPI se completa la oferta

educativa forestal en el Centro, donde 94 alumnos

cursan: Programa de Cualificación Profesional

(nivel de cualificación 1), Ciclo Formativo de Gº

medio (Trabajos Forestales) y Ciclo Formativo de

Gº superior (Gestión de Recursos Naturales)

Texto y fotos: María Gutiérrez y

Marcos David Rodríguez (G. medio

Forestales).

Organizada por los módulos de Caza y

Pesca y Actividades de Uso Publico, hemos

visitado el Centro Ictiológico de Arredondo,

situado en el Parque Natural Collados del Ason,

en donde nos han enseñado la vida del salmón

desde que nace hasta que muere, pasando por la

alimentación, la reproducción y demás etapas

del ciclo, con la finalidad de conservar y

mantener esta especie dentro de nuestro

territorio.

A continuación la excursión se dirigió

hacia el Centro de Interpretación de las Marismas

de Santoña, Lugar de Interés Comunitario (LIC),

terreno imprescindible de parada y protegido,

catalogado como zona espacial de protección de

aves (ZEPA) para unas 600 especies migratorias

(del norte de Europa a África). De la visita

guiada al centro cabe destacar sus excelentes

instalaciones y la armonía causada en la visita

gracias a los guías del Centro de Interpretación.

6

Por Itsaso Alonso Albistur, 3º B.

Hi! I want to talk about my experience

about the exchange. I am not in the exchange

programme but I have met the English students,

because my friends are in the English exchange.

The pupils who came o Spain are great, very

open, friendly…They try to speak Spanish

because we try to speak English and it is great

because we make mistakes and they corrected

them. I like this experience because we learn a

lot of things about the English culture, grammar

and vocabulary.

Por Andrés Fernández Colio, 3ºA.

The experience with our English

Exchange partners was fantastic! The best day

was Saturday because we went to Oviedo and

then later to a party. At home my parents

couldn´t communicate much with Eddy, my

partner, because they can´t speak English and

Eddy can´t speak Spanish very well. However,

Eddy told me he had a good time with me at

home. It was such a good week! I want to repeat

it. I´m happy because in four or five months I´ll

go to Eddie´s home.

7

El 1 de octubre, los alumnos de 1º ESO

estuvimos en contacto con la astronomía, en la

biblioteca del centro y en el patio. Vimos un

vídeo sobre las galaxias, los planetas, la vía

Láctea…En el patio dibujamos los planetas para

ver a qué distancia estaban del Sol.

Texto y foto: Noelia Dosal Dosal y

Laura Díaz Vallines, 2ºB.

Un museo en el cual se pueden

encontrar varios tipos de animales del bosque.

Está construido en un palacio en el valle de

Carrejo. El museo cuenta con unas 600 piezas

de fauna continental. La vida, en el mar ausente

en las colecciones de Carrejo puede verse en el

Museo Marítimo del Cantábrico. La mayor parte

consiste en animales disecados, algunos

verdaderamente notables.

Varias piezas fueron realizadas por José

María Benedito, miembro del Museo de las

ciencias de Madrid, y por J. Patón. Las más

antiguas datan de 1926. Los fondos albergan

también animales, algunos conservados en

formol, que no exhíben al público. Además, el

museo ha formado una muestra de algo más de

cien árboles y plantas de Cantabria. Chuchi, el

mayor experto en el tema de las aves de toda

Cantabria, nos dio una charla sobre el tema a

todos los alumnos de 2º ESO.

Nos invitaron a asistir el día 10 de

octubre a una observación nocturna del cielo, en

la Collada de Carmona. Nos pareció una

actividad muy interesante.

Por alumnos del Taller de Comunicación 2º E.S.O. (José Ángel Arenal, Natalia Cadavieco, Adrián

González, Ana Belén González y Victoria González).

8

Texto y foto: Adrián García Montes,

Ana Palencia Sainz y Ana Mª Valbuena San

Juan (2º B).

El pasado 19 de noviembre los alumnos de

2º de la ESO y PCPI disfrutamos de la presencia de

tres personas muy distintas, con experiencias muy

diferentes pero algo en común: Su condición de

emigrantes. Fátima, Maida y Ladislao nos contaron

en primera persona sus vivencias. Fátima es la

madre de una alumna de 2º E.S.O. Nació en

Portugal y emigró a Alemania con siete años, con

sus padres y sus siete hermanos. Para ella fue muy

duro, tenía que levantarse a las cuatro de la mañana

para ir a trabajar. En Alemania conoció al amor de

su vida, que era español y vinieron a vivir a

España. Echa mucho de menos a sus padres que

están en Portugal. Maida es la madre de un antiguo

alumno. Nació en Cuba, aunque sus abuelos eran

canarios. Es católica y trabajaba en Cuba de

profesora de Universidad. Emigró a España por

motivos políticos y religiosos. Allí dejó a su

familia. Trajo a su hijo pequeño para evitar que

fuese a la mili y para ello tuvo que trabajar muy

duro. Ahora es muy feliz y da las gracias a las

personas que le ayudaron.

Ladislao es el profe de lengua y

francés del instituto, emigró por motivos

laborales de sus padres a Suiza en 1982. Tenía

seis años y tuvo muchos problemas con el

idioma. Vivió en un barrio de emigrantes y

tuvo una buena experiencia. Quizás por eso,

es hoy profesor de francés. Él dice que ser

emigrante no es ser una mala persona y que

puede ser enriquecedor. Estas tres personas

nos han enseñado que ser emigrante no es

ser un “bicho raro”.

XVII CONCURSO CANGURO

MATEMÁTICO-2010: El concurso consiste en

contestar, durante 75 minutos, a un TEST DE 30

PREGUNTAS en orden creciente de dificultad.

INSCRIPCIÓN: Pueden inscribirse, en el nivel

correspondiente, todos los alumnos del Centro.

LA CUOTA DE INSCRIPCIÓN por alumno ES

DE 3 EUROS. EL PLAZO DE INSCRIPCIÓN

FINALIZA EL VIERNES 18 DE DICIEMBRE

DE 2009. DESARROLLO: El concurso tendrá

lugar el MARTES 23 DE MARZO DE 2010. La

hora de comienzo será las 16 h. 45 min.

PREMIOS: A todos los participantes se les

entrega un diploma y reciben un obsequio. Los

mejor clasificados en cada categoría, obtendrán

premios concedidos por la Asociación "Canguro

Matemático Europeo" y las entidades

colaboradoras. Todos los Centros que presenten

más de 15 alumnos tendrán al menos un alumno

premiado. Además, se otorgan premios en los

que no influye la puntuación.

CONCURSO DE FOTOGRAFÍA

MATEMÁTICA: El objetivo de este concurso es

ver en la vida real cualquier aspecto matemático,

ya sea numérico o gráfico. Se pueden reflejar

polígonos, círculos, curvas variadas (cónicas,

sinusoides,...), líneas paralelas, secantes, ángulos,

transformaciones geométricas (simetrías,

traslaciones,...), cuerpos geométricos (esferas,

cilindros, conos, prismas, pirámides,...), gráficos

estadísticos, expresiones numéricas, etc. El

concurso se convoca a tres niveles: Primer nivel à

para alumnos de 1o y 2o de ESO. Segundo nivel à

para alumnos de 3o y 4o de ESO. Tercer nivel à

para alumnos de Bachillerato, de Ciclos

Formativos y de PCPI. Premios: Primer y

Segundo Premio por cada nivel, consistente en

material didáctico relacionado con las

Matemáticas.

CONCURSO DEL CARTEL ANUNCIADOR

de la XIV Olimpiada Matemática de Cantabria

para estudiantes de 2o de E.S.O.: Los participantes

serán alumnos de 1o y 2o de ESO. Se admitirán los

carteles recibidos hasta el 31 de enero de 2010. El

ganador obtendrá un lote de material didáctico

relacionado con las Matemáticas.

9

LA MANCOMUNIDAD DE LOS VALLESDE SAJA Y CORONA NOS SORPRENDIÓ CON… EN NOVIEMBRE EL RECREO + CORTO. EN LA BIBLIOTECA SE PROYECTÓ...

EL VIAJE DE SAID

Goya 2007 Mejor Cortometraje de Animación.

Said, un niño marroquí, cruza el estrecho. Al otro

lado, en el país de las oportunidades, descubre que

el mundo no es tan bello como le habían contado.

PROVERBIO CHINO

Goya 2008, nominado

Mejor Cortometraje de

Ficción.

El protagonista, de raza

negra, consigue un trabajo

de camarero en un

restaurante chino, pero no

logra deshacerse de los

prejuicios del dueño.

HIYAB

Esta breve historia gira en torno a la

conversación que Fátima, una alumna española

de cultura musulmana que comienza sus clases

en un nuevo instituto, mantiene con su tutora a

causa del velo islámico o Hiyab.

SCHWARZFAHRER (EL PASAJERO

NEGRO). Año: 1993. Alemania.

En un tranvía, un hombre toma asiento al lado de

una anciana blanca. Sencilla y divertida historia

sobre el odio o antipatía hacia los extranjeros.

Por alumnos 4º E.S.O. de “Cultura

emprendedora”. Los alumnos de 4º ESO de Cultura

Emprendedora hemos llevado a cabo un

proyecto de la Fundación Samuel Eto‟o

llamado Shoes For Africa, que consistía en la

recogida del mayor número de zapatos posible,

para enviarlo a la gente de África. Nos

ayudaron Alex y Nacho, profesores de

educación física, Quique de Biología y nuestro

profesor de cultura emprendedora, Agustín

(orientador). En cuestión de tres semanas lo

organizamos todo, y finalmente conseguimos

212 pares (424 zapatos). Una anécdota de este

proyecto fue que, al llegar al Corte Inglés,

lugar donde había que depositar los zapatos,

los empleados de allí quedaron muy

sorprendidos al ver todas las bolsas con todos

los zapatos que había, ya que solo tenían una

caja pequeña para depositarlos todos.

Desde aquí queremos dar las gracias a

todos aquellos alumnos y profesores que han

colaborado, porque sin vuestra ayuda no

hubiera sido posible realizar este proyecto tan

bonito. ¡¡ MUCHISIMAS GRACIAS A

TODOS!!.

10

Por Alicia Dallman.

El filósofo y antiguo pedagogo griego

Platón insistió en que “el objetivo de la

educación es la virtud y el deseo de convertirse

en un buen ciudadano” (Platón en Aguilo, 2005,

245). Aunque Platón propugnó este concepto

antes de Cristo, se plantea todavía en

conversaciones modernas sobre las metas de la

educación. José Roig Ibáñez, experto en

educación, explica que con la globalización la

noción de un ciudadano ideal o, mejor dicho, de

una sociedad responsable y bien informada

engloba tres esferas: “a esta sociedad civil o

ciudadana mundial y activa, se tendrá que llegar

por un triple exigencia: a) por la de los derechos

humanos, ahora más que nunca, con la

desaparición de la sociedad laboral, del trabajo

precario y del riesgo; con la aparición de nuevas

desigualdades en la distribución de la riqueza

mundial. b) Por la exigencia de nuevos servicios

sociales, que cubrirá la sociedad cívica: con la

atención a ancianos, familias deshechas y con

problemas de drogas, atención a refugiados,

asistencia hospitalaria, tercer mundo, etc.; c) Y,

en tercer lugar, por exigencia de la sociedad de la

información, de la sociedad del saber, en la que

ya estamos inmersos, gracias al poder de las

nuevas tecnologías de la información…” (Roig

Ibáñez, 2006, 55). En estas esferas, hay que tratar

asuntos internacionales de derechos humanos,

seguridad transnacional y desarrollo social y

económico que trascienden los límites de los

países y las fronteras, y ésa es también la misión

de las Naciones Unidas. Hoy en día, las Naciones

Unidas están formadas por 192 estados que

trabajan para defender la Declaración Universal

de los Derechos Humanos, que “establece los

principios fundamentales de los derechos y

libertades humanas, y esto incluye a la educación

(art. 26.2): „…la educación tendrá por objeto el

pleno desarrollo de la personalidad humana y el

fortalecimiento del respeto a los derechos

humanos y a las libertades fundamentales;

favorecerá la compresión, la tolerancia y la

amistad‟ (Clouder, 2008, 19).

El programa Global Classroom se

inscribe en este contexto; es una iniciativa que

enlaza las teorías educativas antiguas y modernas

con iniciativas actuales de la ONU.

Aunque Global Classrooms es un

programa para las secciones bilingües del

“Foramontanos”, muchos profesores han

adoptado los temas y actividades para que

implique a todo el alumnado. De esta manera,

I.E.S. “Foramontanos” puede servir como un

modelo a seguir o una especie de aldea mundial;

los alumnos del I.E.S. aprenderán así de Global

Classrooms a ser ciudadanos (de su comunidad y

del mundo).

Referencias: Aguilo, A. (2005) Carácter y valía

personal. Madrid: Ed. Palabra, S.A.

Clouder, C. (2008). Introducción a la

Educación Emocional y Social. Santander:

Fundación Marcelino Botín.

Roig Ibáñez, J. (2006) La educación ante un

nuevo orden mundial. Bogotá: Ediciones Díaz de

Santos, S.A.

O, en otras palabras, ¿qué es Global Classrooms? Los alumnos de 2º de ESO

bilingüe participamos en un programa especial

este curso. El proyecto lo hacemos en la

asignatura de inglés, pero también en otras áreas

como lengua o tecnología trabajamos aspectos

relacionados con Global Classrooms.

¿En qué consiste? Por parejas nos asignan un

país al que representar en alguno de los comités

de la ONU.

Es una misión importante pues somos los

embajadores de ese país y debemos defender sus

intereses.

Los países que representamos son: Costa Rica,

Gran Bretaña, Siria, Eslovenia, Filipinas, Mali y

Nicaragua.

Y los comités son: La Asamblea General (que

trata el tema del agua dulce como recurso),

UNICEF (se ocupará de la escolarización

primaria) y el Programa Alimentario Mundial

(tema de la malnutrición).

¿Dónde lo pondremos en práctica? Lo

hacemos durante las clases de inglés para

celebrar luego una conferencia con los alumnos

del IES “Valle del Saja”. Más tarde, en febrero,

asistiremos a una conferencia en Santander con

otros nueve institutos de Cantabria y los mejores

de esa conferencia podrán viajar a Nueva York

para participar en una conferencia internacional

en la sede de la ONU.

11

Texto y foto: Alicia Dallman.

Después de recibir mi empleo en

Cantabria, estaba muy entusiasmada porque

había leído que esta provincia tiene muchísimo

que ofrecer: playas, picos, ríos, senderos y, lo

más importante, una plétora de pueblecitos

preciosos. Nací y crecí en una región ganadera y,

desde mi punto de vista, los sitios rurales y

pintorescos son extremadamente especiales.

Soy oriunda de una aldea en Nebraska en

el centro de los Estados Unidos, una zona a la

que habitualmente se denomina como el

“Heartland”. Con ríos, lagos, maizales, trigales,

ranchos, vaqueros, rodeos, ventiscas y tornados.

Mi hogar está donde empieza “el oeste de los

Estados Unidos” y es una tierra de aventura.

Aunque no hay nada como estar en casa y echo

de menos Nebraska y, más que nada, a mi familia

y amigos, me di cuenta tras solo dos semanas en

Cantabria de que era una zona increíble y que

agradecería estar aquí todos los días. Los

paisajes, asombros naturales y características

bucólicas me cautivan y a veces, aunque son

distintos de mi estado, me olvido de que estoy

tan lejos de mi casa, especialmente cuando oigo

los cencerros en Cabezón de la Sal.

Sin embargo, más que los rasgos

geográficos, he descubierto que la verdadera

maravilla en Cantabria, particularmente en

Cabezón de la Sal y I.E.S. Foramontanos, son

los profesores, alumnos y miembros de la

comunidad tan bondadosos. En una ambiente

así, he tenido la suerte de encontrar una

“segunda casa” y la oportunidad de enseñar en

este lugar constantemente me hace mucha

ilusión. Por encima de todo, estoy encantada con

la ocasión de trabajar con la gente de Cantabria

en mi profesión preferida, la enseñanza.

“Es un programa en el que alumnos de diversos

institutos buscan información sobre un país y

desarrollan actividades sobre temas que

preocupan a la sociedad como la malnutrición, el

agua potable…” (Ana Escalona Corral).

“En el Global Classrooms estamos mejorando

nuestro inglés, y nos enseña un vocabulario más

formal. Es divertido y nos permite conocer otras

culturas de otros países, conocer organizaciones

y nueva gente. También podemos ver cómo le va

a otra gente en otros países. Espero que podamos

ayudar a las personas pobres durante y después

de este proyecto.” (Sarah Rodríguez

Vasconcelos).

Nebraska: prado.

¿Quién nos enseña? Gema, que es nuestra

profesora de inglés, y Alicia, una profesora

estadounidense que organiza todas las clases y

hace que todo parezca sencillo y divertido.

Y además… todo IN ENGLISH, que es la

lengua que se utiliza en la ONU.

Nuestros comentarios…“En el Global

Classrooms hemos visto vídeos, aprendimos

vocabulario nuevo. Nos han dado fichas y estoy

aprendiendo muchas cosas sobre el país que

represento (Costa Rica). Además, estamos

encontrando muchas páginas en las que hay

mucha información. A mí este tema me gusta

mucho, porque aprendemos mucho de varios

países, y es muy interesante.” (Laura Díaz

Vallines).

12

El mayo pasado me licencié en Nebraska

Wesleyan University en inglés y pedagogía, con

focos en la lingüística, literatura y retórica. Tenía

planes para enseñar en un instituto en los Estados

Unidos este año, pero de forma imprevista gané

una beca conocida como Fulbright para

investigar planes bilingües de estudios en España

y para facilitar un programa internacional

llamado Global Classrooms, que está diseñado

para explorar organizaciones y asuntos a escala

global y a su vez ampliar competencias

lingüísticas e interpersonales. A la organización

Fulbright le quedo eternamente agradecida. Este

año estoy segura de que aprenderé muchísimo de

mis colegas y alumnos y a su vez espero conocer

más de Cantabria y de los que viven aquí.

Fuera y dentro del aula, me fascina

experimentar sitios y culturas extranjeras.

El año pasado tuve la suerte de recibir

una beca para estudiar en la universidad y

enseñar inglés en un instituto en Córdoba,

Argentina, durante seis meses.

Durante mi carrera académica, también

hice una gira por nueve países en Europa para

hacer estudios y cantar en conciertos. Ahora, si

no estoy recorriendo las provincias queridas de

Cantabria y Asturias, disfruto corriendo y

jugando baloncesto, voleibol y softball. A su vez,

aprovecho todas las oportunidades para hacer

senderismo y acampar. En casa, normalmente

trabajo en proyectos de escritura en inglés y

alemán, leo, coso y toco el piano. No obstante, a

pesar de estar no estar en mi hogar, me siento en

casa gracias a la cariñosa comunidad del I.E.S.

Foramontanos.

Texto: Paula Pelayo,

Jesús García y Raúl

Rodríguez (2º C).

Alejandro Vallina y

Carmen Rueda

(2ºB).

Foto: Alicia

Dallman. El 29 de octubre nos

visitó Alicia, la

profesora que viene

por el proyecto

Global Classroom,

que consiste en que un

grupo de alumnos tiene que defender un país.

En clase de lengua hemos trabajado el tema de

la emigración y, como Alicia viene de

Nebraska, decidimos invitarla para que nos

contara su experiencia. Fue muy interesante.

La clase consistió en hacerle preguntas

sobre cuatro temas: profesional, sentimental,

personal y costumbres de su país. Alicia para

llegar a España tuvo que hacer varios exámenes

escritos y orales. También escribió un relato.

Le gusta mucho estudiar y por eso tiene 4

carreras y habla 4 idiomas. Nos contó que antes

de venir le organizaron una fiesta de despedida.

Había unas 200 personas, comieron un asado

que es típico en su familia y sus amigos la

regalaron un álbum de fotos de su vida. Por la

noche cuando se fueron todos, su abuela le dio

un anillo y su madre un consejo: “No te eches

novio”.

Aunque echa de menos a su familia y

amigos, está conociendo a gente con la que se

lo pasa muy bien y aprende las costumbres

españolas. Piensa que la gente de aquí es muy

abierta. Vive en Santander y, cuando está triste,

pasea por la playa o hace deporte. Practica el

atletismo y el béisbol. En Nebraska las costumbres son muy

diferentes a las de aquí, por ejemplo, las casas

allí son muy grandes y de muchos colores

porque es lo que marca las diferencias en las

familias. También el clima, ya que allí las

temperaturas son muy extremas, en invierno

hace mucho frío y nieva y en verano hace

mucho calor. Además, nos contó que de vez en

cuando hay tornados. Le sorprendió mucho que

aquí el día de Halloween casi no se celebre,

porque en Estados Unidos es una fiesta muy

importante en la que todo el mundo, jóvenes y

mayores, se disfrazan y decoran sus casas y

jardines.

Le hicimos regalos de acogida para que

cuando esté en Nebraska no nos olvide. La

experiencia nos ha gustado mucho y hemos

podido conocer cómo se sienten las personas

que emigran a otro país. Agradecemos mucho

su visita y nos ha asombrado su integración en

la clase y que hable tan bien el español. ¡¡

GRACIAS POR COMPARTIR TU VIDA

CON NOSOTROS¡¡

13

Texto y foto: Manuel Sánchez.

El Servicio de Mediación de nuestro

instituto os comunica que durante este curso el

equipo de mediación estará formado por las

siguientes personas:

1. Carmen Pando (Dep. Orientación

2. Mª José Llano (Dep. Biología

3. Ángel Javier Calvo (Dep. Orientación)

4. Amado Herrero (Dep. Física y Química),

5. Manuel Sánchez Contreras (Dep. Inglés)

6. Margarita Crespo(3º A)

7. Juan José Martínez (3º A)

8. Jennifer Fernández Landeras (3º C)

9. Belén Gómez Pila (3º C),

10. Pablo Fernández Rodríguez (4ºA)

11. Sara Abascal Bustillo(4ºA)

12. Juan Mª Torre Miguel (4ºA)

13. Lucía Colio Gutiérrez (4ºC

14. Alejandro Angulo (1ºBCS)

15. José Alberto Gutiérrez Higuera (1ºBCT)

16. Nuria Rodríguez Pérez (2ºBH)

17. Carlos Díaz Santos (2ºBCT)

18. María Morante (2ºBCT).

Después de despedirnos de Aitor y

Alberto, damos la bienvenida a Amado, así

como a Jennifer y Belén de 3ºC y a Juanjo y

Margarita de 3ºA.

Aprovechamos esta oportunidad para

invitaros a participar en este proyecto- estamos

seguros de que tendréis aportaciones ¡¡muy

interesantes!!-y a utilizarlo cuando lo creáis

oportuno.

Para poneros en contacto, podéis hacerlo

bien personalmente hablando con nosotros. Y, si

queréis hacerlo por internet, nuestra dirección es:

mediacionfora@gmail.com Y os invitamos a

entrar en la página Web del instituto (http://

www.iesforamontanos.es/foramontanos/) y ver el

power point en donde resumimos nuestros inicios.

Nos reunimos los viernes a 5ª HORA

en la Sala de Mediación. Tenemos además dos

buzones situados en la planta baja.

Os recordamos que la Mediación es una

manera de resolver nuestros conflictos a través del

diálogo. La mediación es voluntaria y

confidencial. Además, la voluntad de

colaboración, sinceridad y respeto son requisitos

imprescindibles para que poder llevarla a cabo.

“Estoy en el grupo de mediación porque

tras hacer el taller durante las pasadas Jornadas

Culturales me gustó mucho el tema de la

mediación y, cuando me propusieron formar

parte del equipo, no dudé en decir que

¡sí!” (Juanjo) “Estoy en el equipo de mediación

para mejorar como persona y porque me gustó el

taller.” (Marga)

RECIBID UN SALUDO DE VUESTRO

EQUIPO DE MEDIACIÓN ¡¡ATRÉVETE A

MEDIAR!!

14

Este curso se ha puesto en marcha un

Grupo de Senderismo del instituto, con el fin de

realizar rutas tanto de senderismo, como en

bicicleta. Las rutas se organizan con una

frecuencia de 1 vez al mes aproximadamente, en

las mañanas de sábados o domingos. De

momento hemos realizado 3 en esta evaluación.

Para obtener información de cuándo se

realizan se han colgado varios carteles en

pasillos, entrada de cafetería, gimnasio,

conserjería, donde se anuncia la próxima ruta a

realizar y horario. Esperamos que poco a poco

crezca el grupo!

15

PEDRO GARCÍA-SALMONES ES EL ACTUAL ENTRENADOR DEL E.M.B. CABEZÓN

DE LA SAL (ESCUELA MUNICIPAL DE BALONCESTO). TIENE 37 AÑOS Y SE HA DEDICADO

AL BALONCESTO DESDE LOS 12 AÑOS.

Por Juanma Rascón Pando, 4º A

¿Cómo surgió la idea de formar un

equipo de baloncesto en Cabezón? Hubo un

equipo aquí hace varios años y animé a un grupo

de alumnos de los Institutos para que nuevamente

hubiera una Escuela Municipal de Baloncesto y

tras un año de entrenamiento…¡aquí estamos!.

¿Con qué ayudas económicas cuentas? En

la actualidad sólo contamos con una ayuda de las

AMPAS de los dos institutos, con la que hemos

comprado las equipaciones, y los miembros del

equipo han hecho unos carnets de socios

colaboradores por el precio simbólico de 3€.

Además estamos esperando la ayuda económica

del Ayuntamiento.

Para ser un buen jugador de baloncesto,

¿qué crees que es lo más importante? La

inteligencia: “el más listo se lleva el gato al

agua”

¿Qué requisitos se han exigido para

federarse? Pues en un principio tener entre 15 y

17 años y pagar una ficha de 57€ que les permite

tener una buena asistencia médica.

Y ahora con una sonrisa en la boca le

preguntamos… ¿Y el tamaño importa? No, eso

nunca (con una carcajada). He conocido

magníficos jugadores que no eran precisamente

altos.

¿Qué relación tienes con tus jugadores?

¿Cómo te definirías?- Creo que tengo “un buen

rollo” y me definiría como… muy impulsivo.

Y…¿tus objetivos a largo plazo? Hacer un

equipo de la categoría senior.

¿Satisfecho con la marcha de la

temporada? Sí, yo sí…han mejorado mucho.

¿Te gusta más el baloncesto o jugar al

baloncesto?- Ahora, con la edad que tengo, me

gusta más jugar.

Y ahora van unas preguntas más sencillas,

ánimo y contesta rápido:

Una comida: desde que vivo con la suegra

como de todo… ¡Cómo me oiga mi madre!

Una bebida: el vino tinto (es mi perdición y,

si es bueno, muchísimo mejor).

Un grupo de música: Metálica; con los

años me he vuelto más duro. Una película:

Hoosiers, leyendas del baloncesto. Un libro:

Hernán Cortés, el Conquistador.

Un jugador: Michael Jordan.

El momento más feliz de tu vida: el día

en que me casé; y el momento más amargo: el

día en que murió mi abuela.

Una cita: “Al enemigo agua y mierda, y

cuando se acaba el agua…”. Esto nos lo decía

mi primer entrenador antes de cada partido, lo

recordaré siempre. (Responde con una sonrisa)

¿Quién te metió en este deporte?: Vi

muchos partidos en la TV y ello me invitó a

practicarlo, ah!...y el tener una canasta cerca de

mi casa,

Finalmente, ¿querrías añadir algo más?

- Aconsejar a todos los jóvenes y no tan jóvenes

a practicar deporte, sea el que sea.

Y…¿dar las gracias a alguien?-

Actualmente, a los padres de los chicos, por su

apoyo. Sin ellos no podría haber llevado esto

adelante.

16

Texto y fotos: Pablo Fernández

Rodríguez, 4º A. En octubre un grupo de 20 ó 21 alumnos

de 4º E.S.O., no lo recuerdo exactamente, nos

fuimos una semana a la provincia de Zamora para

realizar unas actividades relacionadas con el

medio ambiente. Fue una propuesta de los

buenos de Quique y Susana, que consiguieron

que pudiéramos ir (muchas gracias),

acompañados de la propia Susana y de Raquel.

Salimos prontito de mañana, y paramos en

Burgos para recoger al otro grupo con el que

conviviríamos. Eran unos 27 alumnos de 3º del

I.E.S. Félix Rodríguez de la Fuente. Durante esos

días estuvimos en el Centro de Educación

Ambiental de Villardeciervos, un pequeño pueblo

situado en la zona noroeste de Zamora, muy

cerca de Portugal. A lo largo de esa semana

disfrutamos y aprendimos a conocer y a valorar

la naturaleza que nos rodea. Hicimos alguna

pequeña ruta por las zonas cercanas (la Sierra,

embalse de Valparaíso), una gymkhana por el

pueblo, algunas visitas a diferentes lugares

naturales (Parque Natural del Lago de Sanabria,

los arribes del Duero…), visitamos una alfarería

donde la artesana nos hizo una demostración

espectacular (nos dejó anonadados), talleres

medioambientales (elaboración de papel

reciclado; debate de cuestiones sobre medio

ambiente, que dio que hablar), una salida

nocturna, juegos y pruebas en equipo…

Y todo esto en compañía de nuestros

compañeros de Burgos. En los ratos libres triunfó

el ping-pong (dejamos al “Fora” en el lugar que se

merece), un tarot más que revelador, el ajedrez y

otros juegos… E incluso, para que fuese un viaje

de emociones fuertes, no faltó la polémica y la

sensación de surrealismo, motivada por una

pequeña crisis “mini-vírica”, que en un visto y no

visto se tornó en epidemia de alto riesgo. Fue

bastante estresante, para qué nos vamos a engañar,

y hasta había algo de tensión entre los bandos…

Está más que claro que de lo que no hubo tiempo

fue de aburrirse, y el fin de fiesta fue increíble.

Entre chistes, bromas, música y baile nos fuimos

despidiendo de aquel lugar en el que habíamos

pasado una semana absolutamente genial. A la

mañana siguiente tuvimos que hacer maletas y

regresar a casa, y a pesar de que el ambiente estaba

un poco carente de alegría por la cercana despedida

de nuestros ya amigos de Burgos (se antojaba raro

volver a la normalidad después de veinticuatro

horas durante siete días conviviendo juntos), con

los que prometimos volver a vernos, nos llevamos

una gran experiencia de aquella semana con

nosotros. Desde luego, fue una oportunidad

increíble e irrepetible; inolvidable.

En la foto superior, vistas del lago de Sanabria.

17

Los alumnos de 2 E.S.O. del Programa

Bilingüe realizaron un viaje a Londres de siete

días a finales del curso pasado. He aquí

imágenes e impresiones de ese viaje, contadas

por ellos mismos:

“Last May the 2nd year group in the

bilingual programme went to London. We

visited lots of places, the History Museum,

Trafalgar Square, Picadilly Circus, St Paul‟s

Cathedral, London Eye... The hostel wasn‟t too

bad but we were six people and we had to sleep

in a very tiny room, but we didn‟t mind. The trip

was very good and we met lots of new friends

from San Vicente. It was great!” (Adrián Díaz,

2º C).

“We went to different places and

museums: Picadilly Circus, Trafalgar Square,

Buckingham Palace, the Wax Museum, London

Eye and many more interesting places” (Álvaro

Fernández Díaz, 2º C).

“The trip to London was a very good

trip. In London we learned a lot of English.

London is a very fast city and you can make new

friends there” (Margarita Crespo Pérez, 2º C).

“We were in London and it was a very

funny trip. We visited some museums such as

the British Museum and the National Hsitory

Museum. We learned much English and other

things, for example history in the British

Museum. It was the best school trip” (Luis

Fernández Díaz, 2º C).

“The trip to London was very funny and

the momunents were beautiful. We learned

English very well” (David Rivero, 2ºD).

“I like London because it is a big city

andi t is very funny. There are very interesting

museums. What I didn‟t like was the horror

attraction because it was very scary” (Ana

Gutiérrez Valparís 2º C).

En la foto superior, el grupo de alumnos que participó en la actividad. Debajo, vistas desde la sierra.

18

“London is a big city that has very important

museums. We visited all the museums with our

teachers. I loved London Eye because you could see

all London. The visist was very funny and important

because you learnt English” (Leticia Vallina, 2º C).

“It was a really nice experience with a lot of

funny moments. We spoke and learnt a lot of

English. We want to repeat this experience because

it was beautiful” (Juanjo Martínez Gómez, 2º C).

“The school trip was very fun because we

visited beautiful monuments and buildings. The

worst thing was the hostel because it was very

small” (Gerardo Herrero de Cos, 2º D).

“The trip to London was very nice. I learnt

with the monuments. In London I bought presents

for my parents” (Hugo Casal, 2ºC).

“The London trip was very pretty because

the monuments were very big and beautiful but the

hostel was very ugly and very small” (Rebeca López

de la Cueva, 2ºD).

“The trip was very interesting because

everybody learnt many things about another culture.

The museums and the buildings were amazing.

Everyone had a great time in this trip” (Andrés

Renedo Llano, 2º D).

“The school trip to London was very good.

The first day was tiring but the other days were fun

and we saw very interesting objects and

buildings” (Fran Fernández Sanchez, 2º D).

En la foto superior, al fondo, vistas del famoso el edificio situado en el 30 St Mary Axe de la City, el corazón financiero de Londres, un rascacielos de 40 plantas y 180 metros de altura. En la foto inferior, el grupo de alumnos y profesores.

19

“The London trip was fantastic. We were in

the British Museum, the National History Museum

and the Wax Museum with famous people. We saw

all the city in London Eye” (Sonia Suárez Celis, 2º

C).

“London is very interesting and you learn a

lot of things. It is great. I loved the wax museum

because you could see very famous people” (Itsaso

Alonso Albistur,2º D).

“London is the best capital in the world. It is

very beautiful and it has good cars, Porsches, BMW,

Mercedes, Ferraris and Masseratis. I‟ll go some other

time” (Aitor Mira García, 2º D).

“London is a big city that has very important

museums, like The British Museum, The Royal

Palace, The National History Museum, The Wax

Museum and The Monument. I visited all of them. I

liked them, but what I liked the most was The London

Eye. It was amazing and very big. I loved it. You

could take some photos and you could see all London.

You could even eat there” (Beatriz Sánchez, 2º D).

“It has been fantastic. We have done lots of

different things and all of them have been great” (Inés

de Godos Martínez, 2º D).

“The London trip was great. We saw

fantastic museums and discovered very

interesting things. At night we arrived very

tired and “slept” the whole night.” (Marcos

García Fernández, 2º D).

En esta fotografía, el Temple Bar Memorial, monumento que data de 1880 y que representa a un animal mitológico, el grifo, un pequeño dragón volador y que marca la frontera entre la City y Westminster. Al fondo, vistas del Palacio de Justicia.

En la fotografía superior, efigie de Ramsés. II, en el Museo Británico.

20

Texto: Pablo Fernández Rodríguez y

Sara Abascal Bustillo (4º A). Fotos: Emilio

Balbín (profesor de Educación Física).

Como habréis podido observar, este

curso tenemos en nuestro centro a un nuevo

profe de Educación Física (aparte de las

queridas leyendas de Nacho y Álex). Si no

sabéis quién es, unas pistas: es rubio, con el

pelo medio-corto...

¿Os suena ya? Seguro que si os digo

que es uno de los mejores surfistas de España

termináis de localizarlo. ¡Es Emilio! Hace unos

días le hicimos una interesante entrevista en la

que durante unos cuarenta y cinco minutos nos

habló, largo y tendido, de sus viajes y de sus

experiencias haciendo surf, y nos enseñó

también multitud de fotos soberbias cabalgando

sobre las olas. A lo largo de este último año,

Emilio ha recorrido cuatro de los cinco

continentes en sus viajes de surf. Las pasadas

navidades hizo un viaje a Marruecos; en

febrero se fue a Lanzarote; en Semana Santa

estuvo en California y México. Y durante el

pasado verano estuvo en Francia (en junio) y en

Indonesia y las islas Mentawai en julio. Un

verdadero trotamundos.

Nos habló principalmente de su viaje a

Indonesia, ya que fue uno de los más duros,

espectaculares e inolvidables que ha hecho.

Aquí lo tenéis. Disfrutadlo.

Texto: Sara Abascal.

Emilio nos habló de su viaje más

anecdótico. En el mes de Julio de este año

realizó una travesía de 3 días hasta llegar a

Singapur (Indonesia) y de allí trasladarse a las

islas Mentawai, uno de los mejores lugares del

mundo para hacer surf. En este viaje le

acompañaron otros 6 surfistas (los mejores

júniores españoles) y un fotógrafo profesional.

Cargaron con las 30 tablas, y tuvieron diversos

problemas, sobre todo en los aeropuertos,

porque ocupaban demasiado espacio. La ciudad

más importante que visitaron fue Padang, lugar

en el cual alquilaron el barco King Millenium.

Padang es una ciudad pequeña, llena de

chabolismo. Está situada al lado de una ría en la

que tiran todos los desperdicios, ya que no

tienen alcantarillado. La gente que allí habita es

muy pobre, pero siempre llevan una sonrisa en

los labios… Veían pasar canoas alrededor del

bar, la gente pedía ropa y tablas rotas, se

dedicaban a la venta de pescado y manualidades

hechas en madera. La rutina de Emilio y sus

compañeros de viaje era simple y de disfrute

total. Se levantaban a las seis de la mañana,

estaban toda la mañana surfeando y comían. Por

la tarde seguían surfeando y después cenaban y

se iban a dormir. Algún día hicieron alguna

pequeña excursión, visitaron la capital y se

acercaron hasta alguna isla.

Mentawai

21

En la foto, el King Millenium atracado en el puerto de Padang. En la foto inferior, ciudad de Padang.

Pero intentaron hacer lo posible por no

desembarcar, ya que había peligro de contraer la

malaria y ellos no estaban vacunados. Además,

por la noche el barco estaba rodeado de

serpientes, cuyo veneno, según dicen, te puede

matar en unos pocos minutos. La vida a bordo

era dura; estuvieron 15 días sin apenas salir del

King Millenium y las primeras jornadas lo

pasaron mal, porque, además de ser pequeño,

había marejada. Además, sólo se alimentaban de

los peces que los indonesios pescaban y de

diferentes frutas exóticas. Nos explicó el peligro

que existe en acercar el barco a los arrecifes y

quedar encallado. Es por este motivo que tenían

que fondear lejos de estos y un bote les llevaba

hasta las olas.

Tomaron varias precauciones, entre

ellas, comprar un botiquín con antibióticos, ya

que, si se hacían una herida con el coral vivo, se

les podía infectar rápidamente debido a que este

posee diversos microorganismos. El agua estaba

a unos 30 grados y había una humedad relativa

del 90 por ciento, por lo que el barco poseía dos

grandes tanques de agua, de los que bebían para

no deshidratarse.

Tras contarnos sus impresiones sobre los

lugares visitados y las rutinas cotidianas, optó

por narrarnos tres curiosas anécdotas:

- “Estábamos los seis cerca de una isla,

surfeando al atardecer, en un momento dado

salió del agua todo el mundo, subieron a la

lancha y yo me quedé solo con otros dos. De

repente, nos empezaron a hacer señas para que

volviéramos al bote. Cuando decidimos volver,

delante de mí, a unos 5 metros, apareció un

tiburón enorme. Empezaron a hacernos señas

todos los indonesios para que nos fuéramos

hacia el arrecife, porque ya no nos daba tiempo

a llegar al bote; empezamos a remar hacia las

olas, yo cogí una de estas, me agarré a la tabla

tumbado y fui surfeando por todo el arrecife

hasta la isla. La tabla quedó destrozada , no

sirvió ya para nada, pero conseguí llegar a la

isla, que estaba a 700 metros de donde rompían

las olas. Los otros dos surfistas, para proteger la

tabla, utilizaron los brazos y los pies y, por

supuesto, se destrozaron los brazos y los pies al

rozarse contra el coral durante mucho tiempo y

por ese motivo no pudieron surfear más.”

22

Texto: Pablo Fernández.

Definitivamente, espectacular, ¿no

creéis?...

Aparte del viaje a Indonesia, Emilio

también nos contó anécdotas y experiencias de su

viaje a California. Una de las cosas que más le

impactaron fue la diferencia entre las condiciones

de vida de Indonesia y Estados Unidos.

Un cambio radical. Un país casi

tercermundista y un país completamente

modernizado. Y otro aspecto que no se cansó de

repetir fue que, a pesar de todo, la gente en

Indonesia era feliz, siempre con una sonrisa

prendida en sus caras; al contrario que en el

mundo desarrollado, en el que la gente se

preocupaba de cosas realmente insignificantes, y

dejaban de ser felices por ello. Da que pensar,

¿verdad?

- “A uno de nuestros compañeros, en

un día de marejada, le cayó una ola encima y

tuvo una luxación, no éramos capaces de

curarlo. Así que estuvimos buscando por todas

las islas un médico hasta que conseguimos

encontrar un chamán que le dio un analgésico.

Al final entre todos le colocamos el hombro,

pero tampoco pudo surfear más.”

- “En la desembocadura de un río se

nos hizo de noche, íbamos en la lancha y no

teníamos luz, nos quedamos en mitad del

manglar varados, con la marea bajando y no

conseguíamos salir de allí. Además, sabíamos

que había cocodrilos, por lo que ninguno de

nosotros se atrevía a salir de la barca.

Estuvimos allí una hora y media, lo que

provocó momentos de pánico, porque también

sabíamos que había serpientes muy venenosas.”

Arriba, playa en San Diego, California. A la derecha, Los Ángeles, California.

23

Aparte de eso, nos enseñó fotos

preciosas de aquel lugar, sin olvidar el glamour

de Los Ángeles, con Hollywood y Beverly

Hills. Un viaje envidiable, desde luego. Y uno

de los mejores lugares para hacer surf del

mundo. Además de sus viajes y vivencias, nos

dio tiempo para hacerle algunas preguntas:

- En su palmarés cuenta con un

increíble quinto puesto en un campeonato de

España y este año consiguió situarse como el

noveno mejor surfista español de su categoría.

- Otro dato importante es que hace surf

todos los días. Intenta compaginar el trabajo y

demás actividades con el surf. Es lo que más le

gusta, así que es parte diaria de su rutina, y se

esfuerza por cumplirla siempre que puede. “Sin

ello no puedo vivir; estoy tan metido en ello

que todo gira en torno al surf”.

- Tiene pensado volver a Indonesia a

surfear, y a California. Otro de sus planes es ir

a Hawaii en un futuro próximo. Y es curioso,

ya que, como nos contó, sus viajes son bastante

espontáneos; no los planea especialmente. Es

cuestión de que le apetezca, y allá se va a

recorrer los mares.

- En su opinión, la clave para ser un

buen surfista está en empezar desde pequeño y

entrenar con ganas y esfuerzo.

- Entrena sólo; autodidacta, lo que es

muy meritorio. A la hora de participar en

competiciones, lo hace a nivel individual, él

solito, sin ayuda de nadie. Y suele realizar unas

diez pruebas al año, dentro del circuito nacional;

además de pruebas a nivel regional.

- Una de las cosas que más valora del

surf es la posibilidad de viajar y conocer nuevos

lugares mientras hace lo que le gusta, para poder

después comparar y analizar la situación en los

diferentes lugares del mundo.

Hasta aquí llega nuestra entrevista. Dio

para mucho más, pero lo importante aquí está.

Ahora ya conocéis un poco mejor a Emilio; y si

alguien se ha quedado con ganas de más (no

sería de extrañar), tan sólo tiene que buscarle y

preguntarle lo que quiera. Al igual que con

nosotros, seguro que no tendrá ningún problema

en contaros sus maravillosas experiencias

encima de la tabla. Aprovechamos también para

agradecerle su confianza y su amabilidad,

puesto que nos recibió con los brazos abiertos y

no dudó a la hora de mostrarnos imágenes y

contarnos todo lo relacionado con sus viajes.

Muchas gracias por todo.

Emilio surfeando. Archipiélago de Metawai.

24

Por Lara Fernández Rodríguez, 1º C.

El 23 de Octubre los alumnos de 1º ESO

fuimos de excursión a Suances. Íbamos

acompañados por Mª José, Marina y Sara.

Salimos del Instituto a las 8 y media. Sobre las

10 y cuarto llegamos a Suances. Cuando

llegamos, Mª José nos explicó de forma breve lo

que íbamos a hacer. Comenzamos nuestra

marcha caminando hacia una pequeño jardín,

donde podíamos ver perfectamente el mar, la ría,

la escollera, los acantilados... Allí Mª José nos

explicó la erosión que producía el choque de la

marea en las rocas, la función que cumplía la

escollera, el efecto de las diferentes

mareas...Cuando finalizamos la explicación, nos

fuimos a la playa de los Locos. También allí Mª

José nos explicó el porqué del nombre de esta

playa, la arena que tenía, la erosión en las

pequeñas rocas que había por el suelo de la playa.

Después caminamos hasta la playa de la Concha,

y María José también nos explicó brevemente

algunas cosas de la playa. Cuando acabamos,

caminamos por la playa hasta un pequeño bar

donde comimos algo. Después de reponer fuerzas

fuimos hasta el puerto a esperar el barco. Cuando

este llegó, nos subimos en él y nos hicimos una

foto de grupo. El viaje duró una hora. En él, el

"capitán" del barco nos fue explicando diversas

cosas a medida que avanzábamos. Cuando

acabamos el viaje en barco, miramos cómo

desembarcaba un pequeño barco pesquero, y

después nos volvimos para el instituto. Llegamos

al instituto sobre la una y estuvimos esperando

hasta que tocó la sirena, y nos fuimos para casa.

En las fotos, diversos momentos de la excursión a Suances.

25

Fotos: Alejandro Marimbert

(Profesor de Educación Física). Texto: Pablo

Férnandez Rodríguez, 4º A (primer día),

Daniel Quintana, 2º BCS (segundo día) y

Aida González y María Cobo, 2º BCS (tercer

día).

Primer día: Senderismo, Braña de

los Tejos: Cuando por fin terminaba el curso,

el pasado junio, los buenos de los profes de

Educación Física no se cansaron de todo un año

de deporte y organizaron una salida de tres días

a Liébana. Un viaje multiaventura; con

senderismo, bicicleta, escalada y canoas. Muy

completo. Y ahí nos ves a nosotros, los locos a

los que aún nos quedaban ganas de pelear un

poco más. Allí nos fuimos, con Nacho, Álex y

Quique. Salimos el día 24 prontito, y nos

subimos en un autobús de línea, con bicis y

todo. Paramos un poco antes de llegar a Potes,

nos bajamos, y enfilamos la cuesta hasta el

albergue con energía. Cuando llegamos arriba,

nos distribuimos por las cabañas y anduvimos

investigando por aquel lugar. Un buen

albergue, grande y situado en un lugar

privilegiado, desde donde se veía gran parte del

valle de Liébana. El día era soleado, perfecto

para un buen comienzo: Senderismo. Objetivo:

La Braña de los Tejos.

Poco después, una vez que estuvimos

instalados y preparados, abandonamos el

albergue y nos dirigimos hacia San Pedro de

Bedoya por la carretera.

Comida en el castañar de Pendes

Paramos en el pueblo a comer y allí se

nos unieron Susana (siempre tan mona) y

Sergio, que subían en coche particular. Una vez

llenado el depósito, enfilamos el comienzo de la

ruta. El tiempo había cambiado, estaba nublado

y la verdad es que no parecía muy benigno. A lo

largo de una hora y algo más de recorrido

apenas dejamos de subir, con un suelo bastante

irregular y empinado. Atravesamos el bosque,

con los árboles haciendo de bóveda sobre

nuestras cabezas. A medida que pasaba la

mañana, la niebla se iba metiendo entre las

montañas, y no podíamos ver nada del paisaje

que se presentaba ante nosotros. La ruta

desembocó en un alto en el que se acabó la

pendiente. Parecía un puerto de montaña. Los

árboles habían desaparecido, y la niebla era muy

densa. Y hacía algo de frío. Todo el sol que nos

había acompañado durante el principio del día

se había esfumado. Entramos en un refugio que

había en aquel lugar y… ¡menudo refugio!

Cualquiera diría que estaba allí medio

abandonado… Era muy amplio y acogedor, para

ser lo que era. Allí esperamos al resto de

caminantes que venían más rezagados, mientras

comíamos algo; y continuamos hasta la Braña.

No nos engañemos, nos costó lo suyo

encontrarla, porque el equipo de orientación se

nos despistó un poco; pero, finalmente, después

de atravesar matorrales e investigar entre la

niebla, llegamos a nuestro destino.

26

En la foto, el grupo en la braña de los Tejos

Una gran población de tejos nos acogió,

nos hicimos unas fotos y anduvimos por allí

observando el paisaje y la vegetación, junto con

los inestimables apuntes de los biólogos. Más

tarde, cuando decidieron que era hora de volver,

cogimos con ganas el trayecto de vuelta, y se

nos pasó en nada. En un visto y no visto

habíamos llegado a San Pedro de nuevo. Una

vez allí, los que quisieron bajaron en los coches;

y algunos de los más locos (entre los que me

incluyo), tuvimos la osadía de volver hasta el

albergue… corriendo. Debía de ser bastante

cómico vernos correr carretera abajo. Llegamos

al albergue, nos distribuimos los turnos de ducha

(y charla entre tanto) y cenamos. Después

pudimos disfrutar de unos instantes de relax

tirados en el prado, mientras algunos incansables

jugaban al escondite y otros adivinaban el futuro

en la mano. Era una noche tranquila y perfecta

para un momento como aquél, después de un

duro día de ejercicio. Una buena recompensa.

Cuando los “jefes” consideraron que ya

habíamos trasnochado bastante, nos mandaron a

descansar. Nos esperaban todavía dos intensos

días de puro deporte.

Segundo día: bicicleta de montaña y

escalada: El segundo día fuimos todos a Potes

para organizar la ruta en bici. En el primer grupo

salieron varias chicas junto a Quique, Susana y

Álex, y realizaron unos 20 km de ruta, mientras

otro grupo se encargaba de “pillar el papeo”.

Después salió el grupo de los valientes,

que se metieron entre pecho y espalda la misma

ruta más su particular “Angliru”. Nada más

empezar el puerto hubo diversos ataques y mucho

pique. Marino, la maglia rosa, ayudado por su

gregario, Dani Quintana comenzaron dando

espectáculo en las primeras rampas, siguiéndoles

Aitor, Iván y el resto del pelotón… A destacar la

valiente María Rodríguez, que a ritmo contante y

uniforme subió sin pasar apuros. El líder sufrió

una pájara en el último kilómetro, llegando Aitor e

Iván en primer lugar al Castañar de Pendes, tras 6

km. con una media de casi el 10% de desnivel! A

continuación llegó el gregario junto a Sergio.

Comimos en el Castañar de Pendes, todo comida

sana, bocatas, patatas fritas, bollos preñaos, y algo

de fruta… Por la tarde fuimos a escalar a una

zona, con hormigas típicas de la zona, con un

tamaño descomunal. Unos cuantos probaron varias

vías de escalada de nivel 4 y 5A con mucha

habilidad, y a su vez, varios rapeles, con la gran

ayuda de Chechu, profe de Tecnología del Saja y

Pedro, profesor de EF de Potes. Para colmo nos

pilló una tormenta y nos tuvimos lanzar 14

valientes en bici para hacer el descenso del puerto

a fila de uno, guiados por Álex, con mucho frío

pero con la adrenalina por las nubes y los nervios

a flor de piel, para evitar posibles caídas, hasta

llegar al albergue, subiendo el duro kilómetro

final. Después de un día tan intenso y variado,

nada mejor que un buen baño en la piscina para

relajarnos antes de la cena.

27

Tercer día: Descenso del Deva en Canoa: El

último día que estuvimos en el Albergue de Potes

(Tama) nos fuimos a hacer el descenso del Río

Deva. Hicimos el Descenso completo, desde

Panes hasta Unquera, tardando unas 3-4 horas,

con un descansillo para tomar un bocata. Aunque

hizo muy buen día, durante la travesía el agua se

encontraba helada. Esto lo sabemos porque varios

alumnos e incluso una profesora… estuvimos más

tiempo en el agua que en la canoa, por culpa de

algunos graciosillos…. A pesar de esto, y de las

sucesivas “guerrillas” y “abordajes” para disfrutar

del agua, nos lo pasamos genial y esperamos

poder volver a realizar otra excursión como esta.

En 1, la previa de las canoas. En 2, el líder del Tour y seguidores. En 3, Susana rappeleando.

1

2 3

28

Por Juan Mª Torre Miguel, 4º A. Los alumnos de 4º de la ESO fuimos a ver

la obra de teatro “En pie de Guerra”, cuyo

argumento trata de una parodia sobre las guerras,

desde las más antiguas hasta las más modernas.

Siendo encabezadas por la Guerra Civil Española,

el esquema de crítica a la guerra sigue el mismo

esquema de parodia con todas las siguientes

guerras. Se las critica de una forma cómica y

sardónica. La compañía teatral que financia la

obra se llama “Los McClown”, y sus intérpretes

son Marisol Aznar, Laura Gómez Lacueva, Pablo

Lagartos y Alfonso Palomares. En mi opinión es

una gran obra que interactúa mucho con el

público.

Puede ser de gran utilidad para ayudar a

hacer una profunda reflexión sobre la guerra a los

más jóvenes de una manera amena y divertida.

Mi parte favorita fue cuando los actores

empezaron a actuar fuera del escenario, entre el

público, fue lo que me hizo meterme por

completo en la obra, nunca mejor dicho, ya que

formábamos parte del reparto sin querer.

Por Noelia Dosal y Elena Noriega 2ºB.

Este trimestre hemos visto la película Un

franco, catorce pesetas del director y también actor

Carlos Iglesias. La película nos ha parecido muy

interesante; es fácil identificarse con los personajes,

ya que muchas familias españolas tuvieron que

emigrar a otros países por motivos laborales y

económicos. Los personajes han actuado con mucha

personalidad y naturalidad y reflejan muy bien los

sentimientos de la familia. Los paisajes en los que

transcurre la película, nos han gustado, porque se ve

muy bien la diferencia entre ambos países, Suiza y

España. La historia ha tenido momentos

melancólicos y también divertidos. Si hay que

ponerle algún defecto, pensamos que el final ha sido

poco trabajado, ya que nos hubiera gustado que la

historia continuara un poco más, eso respecto al

contenido de la película. Respecto al lugar donde se

realizó la proyección, las sillas eran bastante

incómodas para tanto tiempo y la pantalla se apagaba

de vez en cuando, pero esto no influyó en el

contenido. En general, nos ha gustado a todos.

La historia de la película se desarrolla en España en 1960. Es el inicio del desarrollo español. La industria se reajusta, y muchos o b r e r o s s o n despedidos. Martín es uno de ellos. Vive con su mujer, Pilar, y su hijo, Pablo, de c i n c o a ñ o s , compartiendo el sótano de sus padres, porteros de la finca. La situación provoca que decidan

emigrar a Suiza, aunque sin contrato de trabajo y haciéndose pasar por turistas en la aduana. Pilar y Pablo se marchan un año después. El pequeño Pablo se enfrentará a cambios drásticos en poco tiempo: ver marchar a su padre, cambiar también él de país, crecer en un entorno diferente, aprender otro idioma… Sin embargo, allí tendrán una vida tan feliz y cómoda que lo duro será volver a España.

No sé ya cómo quejarme, así que decidí

probar por aquí. Solamente escribo para pedir que

la biblioteca vuelva a ser lo que debe ser, un lugar

para poder estudiar, sobre todo en los recreos.

Desde que se eliminó la sala de juegos que se

abría en el aula 01, la biblioteca más que eso

parece un gallinero. Los ordenadores se utilizan

para jugar o simplemente para pasar el tiempo, los

profesores pasan olímpicamente de mandar callar,

los jefes de estudio mandan a los castigados allí

cuando no saben a dónde mandarlos. Y la gente

que vamos a la biblioteca a estudiar sencillamente

no podemos. ¿Hasta cuándo vamos a tener que

aguantar? Si no se arregla esta situación, otra

posible solución sería habilitar un aula de la planta

baja que quede abierta en los recreos para la gente

que verdaderamente quiera estudiar, y, si no, los

que queramos estudiar iremos al pabellón,

seguramente podamos encontrar allí más silencio

que en la biblioteca, y ya es decir.

29

ESTE RELATO ESTÁ BASADO EN EL INCENDIO QUE EN AGOSTO DE 2009 SE REGISTRÓ EN LA ISLA DE LA PALMA; QUEMÓ MÁS DE 2000 HECTÁREAS Y OBLIGÓ A EVACUAR A MÁS DE 4000 PERSONAS.

Este verano estuvimos festejando la bajada

de la Virgen de El Pino, fiestas que se celebran

en la isla de La Palma cada tres años. La gente

se esparcía por la plaza, juntándose en pequeños

grupos de amigos que hablaban y bailaban sin

parar al son de la música latina que un grupo

tocaba sobre el escenario. La bebida corría por

las barras, los bares abrían hasta altas horas de la

noche, los aparcamientos estaban llenos…nadie

se quería perder la fiesta.

Esa tarde todos esperaban impacientes los

famosos fuegos artificiales. Tanto los turistas, en

su mayoría alemanes, como los isleños, se

habían acomodado en los bancos y en las

blancas sillas de plástico. Los niños ya miraban

ilusionados al cielo. Faltaban apenas unos

minutos para la actuación de los malabaristas y

después comenzarían los fuegos. Yo esperaba

apoyada contra un cocotero, pensando si intentar

subir a él o no. Me decanté por no intentarlo, ya

que ese día llevaba unos pantalones pirata

negros y una camiseta corta del mismo color y

podría arañarme con la corteza. Además, mis

gafas correrían peligro y no me gustaría haber

tenido que comprarme otras. De todos modos,

no estaba lo suficientemente fuerte como para

subir hasta arriba, aunque era bastante ágil. Mi

amiga Silvia estaba impaciente.

Decía que no hacían falta malabaristas antes

de los fuegos, pero intentaba tomarse la espera

como una broma. Contaba algunos chistes y

vacilaba, como de costumbre. Ella era así.

Aunque con su melena rubia y su alta estatura

pudiera pasar por alemana, no encajaba del todo

en el ambiente que había allí. Con sus pantalones

cortos, siempre negros, y su camisa de un grupo

heavy desconocido, se notaba que era diferente a

los demás. Especial, peculiar. Recuerdo que

cuando la conocí estaba nerviosa. Sus amigos me

la presentaron y nos hicimos amigas rápidamente.

Y ahora, varias semanas después, estaba conmigo

esperando unos fuegos artificiales, bromeando

mientras se tomaba una Coca-Cola. Minutos más

tarde salieron los malabaristas y comenzaron sus

juegos con el fuego. Las antorchas iluminaron la

noche y crearon caprichosas sombras en los

edificios cercanos. Al fin y al cabo, valía la pena

verlo. Cuando terminaron, se alzó un gran

aplauso entre el público presente mientras los

malabaristas se retiraban dando las gracias. En el

espacio que antes habían ocupado se situaron

varias personas para poder ver los fuegos

artificiales.

Se comenzó a oír el silbido de los cohetes y,

tras ellos, aparecieron los fuegos artificiales. Los

primeros fueron blancos como la nieve, y después

llegaron los de colores.

Por Sara Abascal Bustillo, 4º A.

30

El cielo se tiñó de rojo, azul, naranja, verde,

rosa, dorado…y, al finalizar, cinco surcaron la

noche para estallar en el cielo, iluminándolo

todo con sus ascuas doradas, incluido un pinar

cercano. Fueron aplaudidos por cientos de

personas asombradas.-Ha sido impresionante-

comentó Silvia.

-Más que impresionante.

-Aunque podrían…

Iba a continuar la frase cuando fue

interrumpida por unos gritos lejanos. En el

bosque vi unas llamas y humo… El hombre que

estaba a mi lado, un policía de aspecto

autoritario, ordenó a las personas que se

calmaran mientras hacía una llamada a los

bomberos. Se peinaba nervioso el bigote

mientras miraba hacia el bosque preocupado.

Habló apresuradamente con su interlocutor,

explicándole la situación, mientras se revolvía

el cabello negro y se alisaba una y otra vez su

impecable traje azul. Cuando colgó, corrió hacia

el bosque para esperar a los bomberos.

Segundos más tarde, una de las mujeres se

desmayó, intuyendo la tragedia, pensando que

su casa corría peligro al ser una de las más

cercanas al fuego. Por eso, además de venir la

policía y los bomberos, llegó una ambulancia.

Silvia y yo nos miramos preguntándonos

qué podíamos hacer. Ella optó por llamar a su

padre para que nos viniera a recoger cuanto

antes. Mientras esperábamos, vi llegar a

diversos camiones de bomberos que se dirigían

hacia el bosque. Uno de ellos halló la causa del

incendio y se lo comunicó al uniformado

policía.

-Ha sido un volador, ha caído en el pinar y lo

ha incendiado.

-¿Volador?-le pregunté a Silvia.

-Volador significa cohete-me explicó.

Los bomberos comenzaron a echar agua

sobre las llamas, sin mucho éxito. Ese día hacía

mucho calor y había viento, proveniente del

desierto del Sáhara.

Diez minutos más tarde llegó el padre de

Silvia. Era muy alto también, de mediana edad,

con el pelo grisáceo debido al estrés. Solía estar

de buen humor, pero ese día lo vi preocupado.

-Vayámonos, aquí no podemos hacer nada.

Mientras nos alejábamos con el coche,

observé las llamas. Una situación de alegría que

había terminado en el temor a perder viviendas,

enseres, vidas y terrenos. Mis padres me llamaron

al móvil preocupados en cuanto la noticia salió en

la televisión canaria. Los próximos días mi móvil

estaría sonando incansablemente, recibiendo

llamadas de mis amigos peninsulares,

preocupados por mí. Habían visto el incendio en

las noticias.

En el fondo, creí que el fuego se controlaría

pronto, pero no fue así. Tuvieron que pasar varios

días, y el fuego se extendió hasta una montaña

cercana al hotel en el cual me alojaba. Los

helicópteros sobrevolaban la zona y los

hidroaviones soltaban el agua de sus depósitos

sobre las llamas. Al final, la tierra se llevó la peor

parte. Es cierto que familias se quedaron sin casa,

pero decenas de agricultores se quedaron sin

cosechas. Ahora sólo poseían tierras ennegrecidas

por el fuego.

Por Sara Abascal Bustillo, 4º A.

Viajando por diferentes países llegué a una

conclusión algo molesta: los españoles no

tenemos demasiado apego por nuestra cultura, y

mucho menos por nuestra lengua. No hay que

irse demasiado lejos para encontrar auténticas

burradas gramaticales y ortográficas. Otras, más

sutiles, se cuelan incluso en los altos cargos de

la política, como, por ejemplo, utilizar la

palabra presidenta en vez de presidente, sea una

mujer o un hombre. Tengo entendido que su

mal uso es tan extendido que se ha acabado

aceptando (como, por ejemplo, el leísmo).

Pero lo que más me molesta no son los

errores, sino la facilidad con la que nos

deshacemos de ciertas palabras y las

sustituimos por extranjerismos y préstamos

lingüísticos, normalmente anglicismos. Hay

palabras, sobre todo en la informática, cuya

traducción no existe en español. Pero muchas

otras se pueden sustituir por sinónimos, e

incluso los diccionarios nos avisan de que su

uso es totalmente innecesario. Aquí relataré

una pequeña historia para mostrar a los lectores

que mis palabras están más que probadas:

“Cierto día llegó a mi clase un estudiante

LA CULTURA ES ALGO IMPORTANTE. NO POR LAS NORMAS QUE TIENE, SINO POR SU RICA HISTORIA. Y DEBEMOS RECORDAR QUE LA HISTORIA NOS AYUDA A NO COMETER LOS ERRORES DEL PASADO.

31

inglés, llamado Jack, el cual sabía algo de

español, ya que había estudiado nuestro idioma

en Inglaterra. Estaba en el aula TIC, puesto que

nuestro profesor no había podido venir. El

maestro que nos daba la guardia invitó al joven

inglés a sentarse con alguno de los estudiantes

que ya se encontraban navegando por Internet.

Jack se acercó al que tenía más cerca.

-“Hola”-dijo con un fuerte acento.

El español le saludó, y, tras una breve

presentación, siguió hablando con su compañero

de clase, un estudiante rubio de aspecto alemán.

-“Bueno, te sigo explicando-dijo el primero

cogiendo el ratón del ordenador-. En este PC es

muy útil utilizar este software-señaló el icono

del Emule-. Si quieres descargar canciones de

hard rock y heavy este es el mejor programa.

Pero ten en cuenta que no deben de tener ni muy

pocos ni muchos megabytes, ten en cuenta que

deben de ser de calidad pero no ocupar

demasiado espacio, así podrás almacenar más

canciones. Cuando las hayas bajado, debes

guardarlas en un CD, DVD o en un pendrive,

para no perder la información. Luego la puedes

pasar a tu walkman, MP3 o lo que tengas.”

El rubio asintió convencido. Su compañero

siguió hablando bajo la atenta mirada del inglés.

-“Si no lo consigues, puedes mandarme un e

-mail o pasarte por mi blog y dejarme un

comentario. Pero hoy no te podré contestar, o al

menos eso creo. Mi hermana me quiere llevar de

shopping para comprarle a mi madre uno de los

best-seller nuevos de un autor que le gusta

mucho. Y supongo que tardaré, porque el

parking suele estar lleno por la tarde. Además

quiere comprar un spray antimosquitos, porque

se irá de viaje, y un walkie-talkie, además de una

pantalla LCD para su empresa. Y con todos los

eslóganes que hay por las tiendas, se acabará

comprando unos shorts, y tendrá hambre, por lo

que iremos a un pub, en el que se comprará un

sándwich y una soda y hablará con el barman”.

Su compañero empezaba aburrirse del

monólogo del adolescente, pero Jack seguía

mirándolo asombrado.

-“Bueno, y este week-end voy a estar muy

liado. Mis padres han escrito un planning de lo

que vamos a hacer, ya que es mi cumpleaños. En

la lista está ver un partido de fútbol, jugar un

rato al basket y al ping-pong… ¡Y me quieren

llevar a hacer windsurf! Y además tal vez iremos

a un rally, en el que conoceremos al manager de

un famoso piloto. No sé si sabes cual es, tengo

un póster de él en mi cuarto, soy fan suyo.

Además me quieren llevar a un show,

aunque no sé a cual. Espero que no haya que

llevar smoking”.

El estudiante rubio asintió sin mucho

convencimiento, mientras su compañero seguía

hablando.

-“¿Oye, sabes cuándo tenemos que hacer el

PowerPoint sobre el bullying?”

-“Hay que entregarlo la semana que viene”.

-“Ah, entonces tengo tiempo suficiente”-

dijo a la vez que daba media vuelta para

dirigirse a su sitio.

El muchacho ya se iba a su ordenador

cuando Jack le llamó.

-“Perdona…no sabía que habías estudiado

inglés. ¿Lo mezclas normalmente con el

español para que se note que eres bilingüe?”

-“¿Mezclar? Yo no he estudiado nunca

inglés, no tengo ni idea. Lo siento, pero no sé a

qué te refieres. Por cierto, eres de London,

¿verdad?”

-“Sí…”-dijo el joven un tanto extrañado.

¿Ese joven le acababa de decir que no sabía

inglés y había pronunciado la palabra London?

Fue entonces cuando me acerqué y me presenté

amablemente. Después me senté con él y le

expliqué que a veces utilizamos expresiones

inglesas, aunque exista la palabra en nuestro

idioma. Jack se quedó pensativo. Tras varios

segundos me contestó:

-“Creo que alguna palabra española

tenemos…pero no muchas. Taco, cafetería,

machete, mariachi, nacho, paella, rodeo…pero

no las utilizamos tan a menudo, creo.”

Le sonreí y busqué palabras españolas en el

inglés. Había alguna lista, y casi todas eran las

que se habían mezclado con el inglés en

Estados Unidos, cuyo vecino es México. Por

este fenómeno, se ha creado el spanglish.”

Pueden haber comprobado la cantidad de

anglicismos que hay en el texto. Y presupongo

que han comprendido todos o la gran mayoría

de ellos. Esto demuestra que son más habituales

de lo que creíamos. Lo peor no es utilizarlos, si

no olvidarnos de nuestro propio idioma y que

decenas de palabras caigan en desuso. Porque

el español tienen menos apego por su cultura

que los ingleses, o los argentinos. La cultura es

algo importante. No por las normas que tiene,

sino por su rica historia. Y debemos recordar

que la historia nos ayuda a no cometer los

errores del pasado. Así que, ya saben: utilicen

las expresiones que quieran y celebren las

fiestas que deseen, pero por favor, no se

olviden de la lengua castellana.

32

ANTECEDENTES En el origen de la

experiencia que aquí se relata hay dos nombres

propios, Rafael Ramírez Uclés y José Luis

Gutiérrez Muñoz, que confluyen en ella porque

ambos han hecho de la solidaridad una de sus

labores cotidianas. Rafael Ramírez Uclés es

profesor del colegio El Carmelo, de Granada, y en

2006 recibió el Premio del VII certamen nacional

de “Ciencia en Acción” para docentes y

divulgadores científicos en la modalidad

“Laboratorio de Matemáticas”. El trabajo

premiado llevaba por título “Psicoprobabilidad:

una aplicación solidaria” y estaba presentado

junto a Víctor Gómez Arellano. Mediante el juego

Más por menos, que más adelante se detallará, los

profesores Uclés y Arellano querían, por un lado,

preparar a sus alumnos ante situaciones futuras de

azar e incertidumbre y, por otro, educarlos en la

solidaridad, haciéndoles comprender lo

importante que puede resultar la suma de

pequeños esfuerzos individuales en aras a obtener

resultados significativos a nivel colectivo. José

Luis Gutiérrez Muñoz es profesor titular y

director del departamento de Escultura de la

Universidad Complutense de Madrid. Durante los

últimos cinco años lleva realizando, junto con sus

alumnos, campañas de ayuda a niños y niñas de

orfanatos de India, Nepal y Ecuador. Por esa obra,

el profesor Gutiérrez Muñoz recibió el Premio

Zigzag a la Labor Social 2007. En 2008 acudió al

IES Valle del Saja, de Cabezón de la Sal, a

presentar esos proyectos solidarios, invitado por

antiguos compañeros pues dicho centro, aunque

denominado entonces de forma distinta, había

sido el primer destino profesional de José Luis. A

raíz de esta visita se gestó entre los estudiantes del

centro el compromiso de colaborar en uno de los

proyectos presentados por el profesor Gutiérrez

Muñoz, e iniciaron una serie de actividades con

las que recaudar fondos para dar educación a un

niño nepalí huérfano. Y es en este punto donde

hemos hecho converger las iniciativas de Rafael

Ramírez y José Luis Gutiérrez. Considerando

magnífica la decisión tomada por los alumnos del

IES Valle del Saja, quisimos que nuestros

alumnos del IES Foramontanos, también en

Cabezón de la Sal, se sumasen a la empresa

solidaria iniciada por sus compañeros. Fue así

como el pasado curso escolar 2008 - 2009

propusimos a los alumnos y las alumnas de 3o de

ESO de nuestro

instituto el juego llamado “Mucho por poco”, cuya

descripción, además de formar parte del proyecto

de Rafael Ramírez premiado en 2006 en el

concurso “Ciencia en Acción”, apareció publicada

en el volumen 10, número 1, de La Gaceta de la

Real Sociedad Matemática Española.

DESCRIPCIÓN DEL JUEGO

El juego “Mucho por poco” es un juego de

apuestas: cada alumno puede apostar por

cualquier número natural distinto de cero. Por

cada apuesta realizada, el alumno debe

contribuir con 10 céntimos. Gana el alumno que

consiga jugar al número más pequeño por el

que nadie más haya apostado. La esencia del juego es, en palabras de Rafael

Ramírez y colaboradores, que los alumnos se preparen para futuras experiencias de azar e

incertidumbre, motivando una reflexión de lo que

para cada uno de ellos supone la probabilidad, de sus creencias y expectativas ante una determinada

toma de decisión. Pero al tratarse de un juego de

apuestas, el profesor introduce una serie de

condiciones que, por un lado, eliminan las posibles

consecuencias negativas que pueden producirse de

cualquier juego de estas características y que, por

otro, convierten al juego en un objeto solidario.

Las condiciones son básicamente dos: una, limitar

el número de apuestas por estudiante; y otra, que la

recaudación se destine a una acción de ayuda.

En la fotografía, un alumno del instituto apostando por su número.

Por María José Fuente Somavilla,

profesora de Matemáticas.

33

Cuando un mismo juego, como puede ser

“Mucho por poco” u otros de propiedades

similares, se efectúa entre un mismo colectivo

una serie de veces o entre colectivos distintos

pero conocedores, por ejemplo, de los resultados

de ensayos anteriores, se puede poner en marcha

una cadena de condicionantes de tipo

psicológico que conlleven, con alguna certeza,

modificaciones en los resultados previstos.

Como consecuencia del análisis de los resultados

en sucesivas ediciones del juego “Mucho por

poco” y de otros en los que la psicología de los

participantes y la probabilidad se confunden,

Rafael Ramírez introdujo el término

psicoprobabilidad, que definió como

comportamiento de los jugadores al enfrentarse, en repetidas ocasiones, a una misma situación

probabilística de la que cada vez obtienen más

información mediante, por ejemplo, análisis previos de probabilidad, estrategias ganadoras,

decisiones de los demás jugadores y resultados

de las anteriores repeticiones. Un estudio

realizado bajo estas consideraciones permitió al

grupo de trabajo de Rafael Ramírez poder

deducir, en un grado alto de aciertos, cuál iba a

ser el número ganador, hecho éste que usaron

como elemento motivador en la propuesta del

propio juego en situaciones posteriores.

ADAPTACIÓN A NUESTRO CENTRO A la

hora de poner en marcha el juego en el IES

Foramontanos tuvimos en cuenta cada una de

las reflexiones realizadas por Rafael Ramírez.

En nuestro caso, las condiciones del juego se

modificaron ligeramente respecto a las fijadas en

el juego original y fueron las siguientes:

- Ningún alumno podía apostar por más de 20

números (el equivalente a arriesgar 2 €).

- La mitad del dinero recaudado era para la

campaña promovida en el IES Valle del Saja con

motivo de la visita de José Luis Gutiérrez a

dicho centro educativo. Con la otra mitad se

compraría el premio para el alumno ganador,

consistente en material escolar.

Las peculiaridades del juego que se mantuvieron

intactas fueron tanto su propósito solidario como

su esencia, que no es otra que poner a nuestros

estudiantes ante situaciones de riesgo, en las que

la inseguridad ante una toma de decisiones los

conduce hasta la reflexión acerca del significado

de probabilidad. No sería conveniente ni

aconsejable descartar alguno de esos rasgos del

juego, incuestionables ambos por su gran poder

formativo.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS A finales

del curso, y una vez concluido el juego, se

mostraron gráficamente las frecuencias con las

que habían aparecido los números apostados.

¿Los alumnos que apuestan por el 1 lo hacen

arbitrariamente o, por el contrario, piensan que

ninguno de sus compañeros apostará por dicho

número porque ellos a su vez tengan la creencia de

que el resto jugará por el menor de los números

permitidos? ¿Por qué sólo un alumno apostó por el

2? ¿Sería porque los apostantes pensaron que los

demás apostarían por él? ¿Los que apuestan al 13

lo hacen porque, al ser un número “gafe”, nadie

jugará por él? ¿Por qué nadie apuesta por el 16?

¿Quien apuesta por el 222 lo hace porque encuentra

bella su grafía? Estas preguntas quieren reflejar la

componente psicológica que puede entrar a formar

parte de la decisión de un jugador en el momento

de realizar las apuestas. Como dice Ramírez en su

artículo, cuando en las experiencias matemáticas aparecen factores humanos, un concurso se

convierte en algo más que unos simples cálculos.

Para avanzar en el análisis de aspectos tales como

la posibilidad de un cambio en el comportamiento

de nuestros estudiantes ante el mismo juego tras

conocer los resultados arriba reflejados, tenemos la

pretensión de seguir realizando el juego en cursos

sucesivos. El estudio permitirá así mismo

contrastar nuestras conclusiones con las obtenidas

por Rafael Ramírez.

DESTINO DE LA RECAUDACIÓN Con la mitad del dinero recaudado en el juego

compramos material escolar (un juego de cuaderno,

regla y bolígrafo) al participante ganador.

Total de apuestas: 71 Número ganador: 2 Números más apostados: 1 (con 4 apuestas),13 (con 6 apuestas) y 14 (con 4 apuestas) Números del 1 al 40 no apostados: 16, 24, 26, 31, 33, 35 y 36 Otros números mayores de 40 apostados: 47, 49, 55, 71, 77, 100, 111, 113 y 222.

Debajo, frecuencias de las apuestas de los primeros 40 números naturales de nuestro juego solidario.

34

La otra mitad del dinero fue donada, como estaba

previsto, al IES Valle del Saja, para colaborar en la

recaudación de fondos para la beca de estudios de

Sudip Magar, un niño huérfano nepalí que vive en

Bal Mandir, un gran orfanato del centro de

Katmandú, la capital de Nepal. Sudij tiene 12 años

y fue elegido por los alumnos del IES Valle del

Saja como receptor de dicha beca por ser ejemplo

de interés en los estudios y por tener una habilidad

especial para el dibujo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Ramírez Uclés, R.; Gómez Arellano, V.; Salazar

Valdivia, I. y Calderón Escobar, V. (2006).

“Psicoprobabilidad: una aplicación solidaria”.

Ciencia en Acción 7. Madrid.

- Grupo LaX (2005). Taller de psicoprobabilidad.

Actas del XII Jornadas para el aprendizaje y la

enseñanza de las matemáticas. Albacete.

- Ramírez Uclés, R. y Ramírez Uclés, I (2005).

Aprender psicoprobabilidad jugando. Libro de actas

del IX Congreso de Metodología de las Ciencias

del Comportamiento. Granada.

- Ramírez Uclés, R. (2003). “Matemáticas para la

solidaridad”. La Gaceta de la Real Sociedad

Matemática Española, 6, 3, 545-549. En las fotos, Sudij Magar y sus amigos del orfanato Bal Mandir,

en Katmandú (Nepal)

En noviembre en la biblioteca hemos

podido disfrutar de la exposición de figuras de

papel realizadas por el departamento de

Matemáticas y por alumnos de este Centro,

concretamente por José Mª González Ceballos,

que realizó un cubo, y por Jorge Posadas y su

octaedro estrellado, realizado en cartulina, cuyo

plegado es más costoso que con papel. Ambos

realizados con el módulo sonobe. También hemos

podido disfrutar de un taller de papiroflexia

durante los recreos y son varios los alumnos que se

han enganchado y que ya tienen en su casa alguna

que otra caja, octaedro estrellado o alguna estrella

que podrán colgar en su árbol estas Navidades. El

origami (折り紙, origami?) proviene de los

vocablos japoneses "oru" (plegar) y "kami", que

designa al papel, es decir el arte de plegar papel

para obtener figuras de formas variadas. En

español también se conoce como

'papiroflexia' ( “papiro”, papel y “flexia” doblar).

La papiroflexia modular consiste en hacer figuras

utilizando varios papeles, que darán lugar a piezas

individuales que llamaremos módulos. Cada uno

de estos módulos posee solapas y bolsillos, que se

usan para ensamblarlos entre sí. Las figuras más

sencillas de la exposición constan de 4, 6, 8, 12, 30

y las más grandes de 90 y 120.

Son muchos los beneficios que se derivan de

practicar este arte: estimula la imaginación y la

creatividad. Y desarrolla la destreza, la exactitud

y la precisión manual. Fomenta el uso y

comprensión de conceptos geométricos. Fomenta

la capacidad de crear modelos propios. E impulsa

la creación imaginativa. Actualmente existen

diferentes cursos, libros y asociaciones que

promueven su práctica, entre las agrupaciones de

nuestro país destaca la Asociación española de

Papiroflexia (www.pajarita.org) y no cabe duda

que desde 1970 ha tenido una enorme expansión,

debido en gran parte la posibilidad de poder

difundir los modelos a través de Internet; aquí

tenéis algunas páginas interesantes: http://

www.origamimodular.com.ar/

http://www.origamee.net/index.html .

http://ccoblog.wordpress.com/2007/01/20/crear-

modulos-sonobe/

Os invitamos a todos a construir vuestra

estrella y así comprobaréis que la dificultad no es

tan grande y se compensa con la enorme

satisfacción que se siente. Para ayudar al que lo

necesite, el departamento de Matemáticas

realizará un taller los lunes y los viernes durante

el 2º recreo en el aula 01. Esperamos poder

disfrutar de vuestras figuras en la próxima

exposición.

Por Dep. de Matemáticas.

35

Arriba a la derecha, octaedro estrellado realizado por Jorge Posadas con 12 módulos sonobe. Debajo, cubo realizado por

José María González, con 12 módulos sonobe. Encima, exposición de estrellas en la biblioteca (al fondo varios alumnos

en el taller de origami modular).

Por Dep. de Matemáticas

Desde el curso pasado contamos en el

centro con el rincón de las matemáticas, un lugar

de encuentro para todos aquellos que quieran

conocer otros aspectos de las matemáticas.

Aproximadamente se renueva cada tres semanas

y en él puedes encontrar desde adivinanzas y

acertijos, que puedes intentar resolver y por los

cuales te puedes llevar algún que otro regalo,

hasta curiosidades matemáticas, divertimentos de

lógica, sellos, fotos matemáticas, en fin todo eso

que no se conoce y que hace que las matemáticas

no solo sean números enteros y racionales y que

queremos que conozcáis. Si en su día no

participaste en resolver los problemas que se han

planteado te invitamos a que lo intentes ahora

(Soluciones al final).

Problema del Dos: Sustituye

letras por números. A letras

iguales corresponden números

iguales.

Precio de la capa: Un señor

promete a su criado 10

monedas y una capa al año.

Después de 4 meses le despide,

correspondiéndole 2 monedas y la capa. ¿Cuánto

vale la capa?

Problema de la bata: Un químico descubrió que

cierta reacción precisaba en el laboratorio 80

minutos si él llevaba la bata puesta, mientras que

si no la llevaba, la reacción tardaba una hora y

veinte minutos. ¿Sabría usted explicar por qué?

DOS

DOS

DOS

+DOS

OCHO

¿Qué signo pongo? (Este es un nuevo reto.

Depositad la solución en el buzón antes del día 22 de

enero de 2010) Completa los cuadrados con los

signos matemáticos, sin repetir ninguno, para que sea

cierta la siguiente igualdad:

5 2 3 5 4=3

: - X +

Abajo, ganadores al problema del dos: Beatriz, Alejandro, Jesús y Néstor, junto a Quique, que se presenta a todas.

Soluciones al Rincón de las Matemáticas Problema del Dos: Hay 6 posibles:105, 523, 623, 723,

628 y 728

Precio de la capa: Son dos monedas.

Problema de la bata: Da igual pues 80 minutos es lo

mismo que 1 hora y 20.

¿Qué signo pongo? Esperamos tus soluciones.

36

Ayuda al marinero El marinero busca a su novia a través del telescopio.

¿Puedes encontrarla?

¿Qué le pasa al elefante?

Este elefante es raro. ¿Cuál es su problema?

Dado mágico ¿Te imaginas jugar a los dados con un cubo como

este? Dos caras no plantean problemas pero las otras

dos…

Octógono ¿Puede tu ojo encontrar un octógono en el cuadrado

de abajo?

¿Qué ves? Mira fijamente durante 30 segundos los cuatro

pequeños puntos que hay en el centro de esta imagen.

Después cierra los ojos, echa la cabeza hacia atrás,

sigue con los ojos cerrados, y verás un círculo

blanco... pero dentro del círculo blanco se te

aparecerá una figura muy conocida. Compruébalo.

¡Impresionante!

Soluciones a las ilusiones ópticas e imágenes escondidas

Ayuda al marinero: Si giras el papel, podrás observar a la joven

¿Qué le pasa al elefante?: Fíjate en el número de patas, ¿son 4 ó

5? Es una figura imposible

Dado mágico: Es una imagen imposible. No podemos construir

un cubo así.

¿Qué ves? A Jesucristo.

Octógono:

37

Estos chicos y chicas trabajan en tu Insti, aunque con algunos añitos más ¿No sabes

quiénes son? Fíjate, porque un mínimo detalle te puede dar alguna pista… Esa sonrisa, la

mirada, un gesto… seguro que los has visto en alguna parte… Lo pondremos fácil. Aquí van sus nombres, sólo tienes que emparejarlos con el número correspondiente. ¡SUERTE!

Mónica (PROA) María José (Secretaría)

Julia (Orientación) Goyo (Plástica)

Eladio (Agraria) Agustín (Orientación)

Ana Larrieta (Lengua) Andrés (Agraria)

Ana B. (Lengua) Mari Sol (Inglés)

Raquel (Orientación) Maite (Inglés)

Gelo (Orientación) Carmen Pando (Div.)

Finuca (Secretaría) Marta C. (Agraria)

Emilio (E. Física)

1

2

3

4

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17

39

1º A

1º B

1º C

Esta revista ha sido posible gracias a la colaboración de: - I.E.S. Foramontanos

- A.M.P.A. del Foramontanos - Exmo. Ayuntamiento de Cabezón de la Sal - Caja Cantabria

1. Enseñanza Secundaria Obligatoria 2. Programa Bilingüe de Inglés de 1º a 4º E.S.O.

3. Bachillerato: - Humanidades - Ciencias Sociales - Ciencias de la Naturaleza y la Salud

- Tecnológico

4. Ciclos Formativos de Grado Medio: - Trabajos forestales y de conservación del medio natural. - Gestión administrativa. - Instalación y mantenimiento electromecánico de maquinaria y conducción de

líneas.

5. Ciclos Formativos de Grado Superior: - Gestión y organización de los recursos naturales y paisajísticos. - Administración y finanzas.

- Mantenimiento de equipo industrial.

6. Programa de Cualificación Profesional: Auxiliar de viveros, jardines y siembra agrícola.

En el I.E.S. Foramontanos puedes estudiar: