7/26/2019 Los Desafos de Tener Un Chile Ms Educado

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Los desafos de tener un hile ms

educado

Implantes cerebrales que potenciarn la capacidad de aprendizaje, salas virtuales y el incierto futuro

del a escuela como eje central de la enseanza, en un pas cada vez ms culto, son algunas de las

proyecciones que hacen tres destacados expertos sobre el Chile en 2080.

Hay espacio para las escuelas en el futuro?

por Pedro Hepp

Hace 65 aos, en 1950, Facebook o las impresoras 3D

eran impensables, por lo que una reflexin para el ao

2080 sobre educacin y tecnologas es mejor encararla

con ms fantasa que fundamentos.

Con los avances en ciencias cognitivas, en 2080 se sabr

ms cmo aprende cada persona y tal vez la escuela no

seguir organizada como hoy y como hace 65 aos, en

cursos con nios de la misma edad, aprendiendo todos lo

mismo, al mismo tiempo y de la misma forma. Y si hoy ya

usamos tecnologa en nuestros cuerpos (lentes,

audfonos, marcapasos, prtesis), a futuro incluiremos

ms para reparar y aumentar nuestras capacidades

naturales. Ser revolucionario el uso de los pensamientos, abriendo posibilidades insospechadas

para la comunicacin entre personas, con objetos y con otros seres vivos. Imagino que internet ser

pronto superada y que las nuevas redes sern ms inteligentes y capaces de cultivar una gran matriz

de aprendices y maestros humanos y virtuales.

Imaginemos dos personajes en el ao 2080, Elea de ocho aos y su bisabuelo Bau de 108. Ambos

viven en un valle cordillerano junto a otras familias, tienen intereses similares y se han propuesto

aprender juntos a construir un dron de la poca en que Bau era nio. Elea no gusta de la tecnologa,

aunque tiene implantes cerebrales que conecta slo para manipular y comunicarse con los

artefactos de su casa con sus pensamientos y algunos amplificadores de su odo, olfato y visin,

pues le encanta escuchar el germinar de las semillas, oler desde su pieza las flores del valle y ver las

lunas de Jpiter durante sus eclipses. Su bisabuelo, en cambio, es fantico de la tecnologa, varios

de sus rganos son prtesis y la parte bioelectrnica de su cerebro se hiperconecta con sus amigos

del mundo un par de horas cada da. Pocos se conectan ms que eso, pues disfrutan ms del mundo

real.

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En la maana, ambos se renen en una habitacin inteligente, la que convoca a maestros

especialistas, humanos y virtuales, para aprender sobre aviacin e historia. Tambin integran a otras

personas selec-cionadas por la habitacin, interesadas en proyectos similares. Un grupo en el Polo

Sur quiere reparar un dron que cay hace dcadas all y otro grupo en el Sahara trabaja en un micro

dron intrauterino. A todos se les ensea lo que necesitan a partir de lo que ya saben y de la forma

particular en que cada uno de ellos aprende. A Elea le gusta visualizar los conceptos de formaconcreta y Bau prefiere entender la fsica de la aviacin en abstracto.

En la tarde, Elea visita con su holograma los museos de aviacin del mundo y practica con algunos

drones estacionados en la luna. Mientras, Bau obtiene de ScienceNet la informacin para disear

las piezas del dron, las que imprime en su hiperprinter.

Al final del da, los tres grupos prueban a distancia las creaciones de los dems y comentan cmo

han disfrutado aprendiendo y el rigor que pusieron en ello. Se ren del viejo dron de Elea y Bau, pero

alaban que pueda volar, y los nuevos amigos del Sahara les ofrecen una vista espectacular del tero

de una delfn embarazada.

Ms demanda de tcnicos con mayores competencias.

por Ricardo Paredes

Con un ingreso per cpita en 2080 al menos 200% superior

al actual, los cambios en la demanda y la estructura de

consumo de la poblacin habrn sido notorios desde antes.

La recomposicin de la demanda hacia bienes superiores,como el arte, esparcimiento y cultura, harn que la jornada

laboral sea sustancialmente menor y, con ella, los

requerimientos de productividad laboral, ms altos.

La contribucin a la productividad de la educacin superior

tcnico-profesional se producir haciendo de los tcnicos

un complemento de los universitarios. El profesional

universitario estar ms volcado al desarrollo conceptual y

general de productos y procesos, y el hoy llamado tcnico,

al desarrollo especfico y a la implementacin de nuevos

productos y procesos.

La estructura productiva ser diferente y funcional a ese aporte. Una ventaja de la estructura

industrial hoy est dada por la escala de las empresas, la que, a su vez, responde a la necesidad de

estandarizacin. Esas ventajas han de desaparecer, porque se generarn medios para hacerlo sin

necesidad de la escala. El desarrollo de la pequea y mediana empresa en pases como Italia, y hoy

masivamente en pases asiticos, demuestra que ellos son un eslabn de una cadena de excelencia.

As, la necesidad de tcnicos que desarrollen e implementen tecnologas y procesos de altsima

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sofisticacin a nivel de la empresa pequea y mediana ser clara y repercutir en altas

remuneraciones.

La enseanza en el nivel tcnico superior ser tambin diferente, no slo por afectar a alumnos

egresados de la enseanza escolar con mayores competencias de comunicacin y analticas. La

necesidad de un perfil de altsima competencia en innovacin y capacidad de adaptacin requiere

pasar por materias nuevas, centradas en la creatividad y la adaptabilidad. Materias como

comunicacin y lenguaje tendrn un perfil diferente, porque parte fundamental de la comunicacin

profesional y productiva tendr otra forma. Los cursos de ingls sern parte del pasado, sustituidos

por aparatos traductores de altsima confiabilidad y rapidez. Necesitaremos s la enseanza de

lenguajes universales, partiendo por el de medios audiovisuales y tecnolgicos, que permitan

identificar relevancia en la bsqueda por una nueva internet, capaz de dejarnos disponibles todos

los contenidos que se generen en el mundo en pocos segundos.

El diseo de las aulas ser tambin distinto. La sustitucin de la salas por espacios comunes para la

interaccin estn ya a la vuelta de la esquina. La enseanza en la instancia de trabajo, no

necesariamente un mismo lugar fsico, ser posible a travs de seguimiento del alumno, menos en

el aula, ms en la formacin literalmente continua, da a da, por medio de una conectividad

completa y con contenidos de alto valor.

La estructura de las clases ser modular y la coexistencia de clases mundiales (dictadas desde

centros de excelencia), con el componente nacional volcado en la implementacin y prctica.

Ensear a todos, todo, totalmente.

por Jos Joaqun Brunner

En el prximo futuro, la educacin superior o terciaria

comenzar en torno a los 25 aos de edad. Hasta ese

momento la formacin ser general o bsica, ocupndose

del desarrollo de capacidades claves, como el dominio y uso

de informacin y conocimiento que circularn por las

mltiples redes digitales del universo post internet.

La formacin en especialidades y dominios especficos post

educacin general se prolongar a lo largo de la vida. Estar

entretejida con actividades laborales, de consumo cultural,

comunitarias y de participacin en variadas redes formales e

informales. No ser rgidamente curricular, sino de

trayectorias elegidas por las personas, de carcter modular y

verificada mediante pruebas y demostraciones de diferente

naturaleza. No habr nada parecido a un ttulo o grado, sino

una sucesin de microcertificaciones que podrn

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combinarse para efecto de crear portafolios de saberes/competencias/experiencias. Estos

portafolios estarn disponibles en las redes y resumidos en una suerte de pasaporte electrnico

individual que mostrar el ingreso y salida de las diferentes zonas formativas recorridas.

La educacin ser, ante todo, autoaprendizaje. No estar limitada por la estrecha perspectiva de las

profesiones ni por los intereses de las disciplinas acadmicas. Tendr momentos de alta exposicin

a procesos masivos de formacin va cursos abiertos en lnea (MOOCs de quinta generacin) y

momentos de soledad y aislamiento que recordarn la tradicin monstica de estudios. Habr ms

mediaciones virtuales que clases presenciales; mas prctica clnica en todas las actividades

formativas que mero consumo de informacin; ms formas diferentes de coaching e inmersin que

mera asistencia a lecciones frontales.

Las oportunidades de aprendizaje se organizarn reticularmente y no sern el monopolio de

universidades e institutos tcnicos. Habr una amplia gama de instancias formativas; las

organizaciones proveedoras operarn en su mayora como fundaciones pblico-privadas sin fines

de lucro o como empresas comerciales. Habr unos pocos proveedores masivos de alcance global,

como la universidad Google, UTed y la red del Instituto Tcnico ADN-Watson/Crick. Los dems

conformarn un tupido entramado de instancias locales y regionales, academias, servicios de

integracin, unidades de informacin vocacional, centros pedaggicos comunitarios, interfaces

logsticas, parques de ciencias sociales, talleres mstico-educacionales y de psicodinmica

propedutica, museos y archivos de humanidades, institutos Confucio de cultura, e-practicum

colaborativos, entrenamiento para el desempeo mental avanzado, tutores electrnicos

personalizados y la ominosa analtica del aprendizaje y algoritmos predictivos del aprendizaje que

-cual sombras- nos acompaarn a todas partes informando minuciosamente sobre nuestros

procesos socializatorios, destre-zas, integracin tecnolgico-culturales, alfabetizacin en diversos

lenguajes y cdigos simblicos. Habr llegado entonces a hacerse realidad el sueo de Comenius

(1592-1670): omenos omnia omnino docendi, ensear a todos, todo, totalmente.

Riesgos que nos esperan? Uno, el del panptico formativo, en que todo ese edificio de redes

termine construyndose de modo tal que su parte interior -es decir, aquella ocupada por los hijos

de nuestros hijos y generaciones venideras- pueda verse y monitorearse desde un solo punto; el

itinerarium mentis de cada quien puesto al desnudo. No habra lugares no-educativos donde vivir o

guarecerse de tanta luz. La sobresocializacin y el control totales -leves, blandos, implacables, desde

la cuna hasta la tumba- seran la regla. El otro, el riesgo de la desigualdad entre aquellas personas

masivamente formadas dentro de esa mquina electrnica universal, una pesadilla ilustrada, y las

elites que continan educndose buclicamente, cara a cara, en contacto con la naturaleza y los

viejos libros, bajo la regla de los antiguos maestros, escrutando el cielo y las estrellas y plantendose

las preguntas elementales sobre el laberinto del mundo y el paraso del corazn.

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Entrevista a Marc Prensky

"Las salas de clases como las conocemos desaparecern"

por Juan Paulo Iglesias

"Cmo debemos llamar a los

estudiantes de hoy? Algunos se

refieren a ellos como los N-gen

(por Net) o D-gen (por digital).

Pero la designacin ms til que

he encontrado para ellos es

Nativos Digitales. Nuestros

estudiantes hoy son todos hablantes nativos del lenguaje de los computadores, los video juegos e

Internet", escribi Marc Prensky en un artculo publicado en octubre de 2001 en la revista On the

Horizon. Desde entonces el trmino "nativos digitales" se convirti en un concepto recurrente para

hablar de las nuevas generaciones y de su proceso de aprendizaje. Un trmino que marca un antes

y un despus de la era de Internet en el mundo.

Autor de cinco libros, decenas de artculos en distintos medios y recurrente invitado a debates sobre

educacin en la televisin estadounidense, Prensky lleva ms de cuarenta aos dedicado al tema y

como consultor ha apostado por el uso de la tecnologa y los videojuegos en el aprendizaje. Hoy, el

autor de Teaching Digital Natives, que parti como profesor en una escuela de Harlem , es una de

las voces ms reputadas en el tema en Estados Unidos. Desde su oficina en Nueva York, contest a

La Tercera algunas preguntas proyectando los cambios que enfrentar la educacin en el futuro.

Usted plantea que es necesario cambiar la forma en que los nios aprenden actualmente. Por

qu cree que es necesario hacerlo?

No es nuestro concepto de "aprendizaje" el que tiene que cambiar, es nuestro concepto de

"educacin". Aprender es slo un medio para el verdadero objetivo de la educacin que es "llegar

a ser". La razn por la que educamos a nuestros hijos es para que puedan ser buenos, capaces,

personas que mejoren el mundo, en cualquier rea que les interese, sea acadmica, deportiva,

artstica, econmica o cualquier otra. Como mundo nos hemos centrado demasiado en los medios

(aprender) y no en el objetivo (llegar a ser). Esto necesita cambiar. Como educadores debemos

ayudar a nuestros nios a convertirse en los adultos que queremos que sean y que ellos quieren ser.

Y si bien el aprendizaje es, sin duda, un medio para llegar a ser, un medio mucho mejor son lashabilidades para el mundo real. Las habilidades para el mundo real es lo que necesitamos introducir

en nuestras escuelas y no slo mejorar los logros acadmicos.

Usted cre el concepto de nativos digitales. Cun diferente es la forma de aprender de esos

nativos digitales con los que no lo son?

El concepto de nativos digitales muchas veces se ha malentendido. El concepto no es sobre

aprendizaje, o como las personas aprenden. No es sobre tecnologa y qu pueden hacer los jvenes

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y los viejos con ella. Es sobre cultura. Los adultos de hoy -la ltima generacin pre internet del

mundo- fueron criados en una cultura y en un mundo pre digital. Sus principales actitudes y

creencias fueron formadas en esa cultura. Pero luego tuvieron que aprender a vivir en una nueva

cultura -el mundo digital. Por ello, los adultos de hoy son producto de dos culturas, lo que es, en

cierto sentido, confuso para ellos. Pero los jvenes de hoy -los nativos digitales- slo conocen una

cultura -el mundo digital. Ellos no comparten muchas de las actitudes de la cultura anterior (p.ej.hacia la tecnologa, privacidad, propiedad y muchas otras cosas). Slo pertenecen al periodo digital

del mundo. Esto es lo que los hace Nativos Digitales.

Cmo cree que debera ser la educacin dentro de 50 o 60 aos?

Creo que lo que est surgiendo en el mundo es un "nuevo paradigma" para la educacin. El viejo (y

actual) paradigma es "aprendizaje y logros personales". Es muy acadmico e individual. El paradigma

que est surgiendo es "convertirse y aprender para el mundo real". Es ms que slo acadmico. Es

sobre educar a "la persona en su conjunto". Va mucho ms all del "hacer" que John Dewey y otros

promueven para la accin en el mundo real.

El hecho de que no tengamos a nuestros jvenes aprendiendo para el mundo real como el eje denuestra educacin hace que se pierdan muchos recursos en el mundo. Hoy, nuestros hijos estn

increblemente empoderados para actuar en el mundo, comparados con generaciones pasadas.

Ayudarlos a hacer eso no es explotarlos si no que es liberar su potencial para mejorar el mundo. Hoy

nuestros nios estn ansiosos de hacer esto y estn cansados de estar atrapados en el viejo

paradigma. Creo que en el futuro tendremos una educacin ms prctica, donde cada joven ser

capaz de desarrollar plenamente todas sus capacidades a travs de proyectos para el mundo real y

dejarn la escuela con un currculum que muestra sus habilidades para el mundo real y un profundo

conocimiento y capacidades derivadas de los proyectos realizados durante esa etapa. No

perderemos nada, slo ganaremos si hacemos que esto suceda.

Ser una educacin donde las redes sociales jugarn un rol importante?

Por supuesto, las redes sociales tienen hoy un rol muy importante en el mundo. Pero todava

estamos en proceso de aprender cmo usarlas bien y en forma efectiva para cumplir nuestros

objetivos.

Facebook, con 1/5 del mundo entre sus miembros, es el primer gran experimento de la humanidad

para aprender cmo podemos funcionar mejor como nodos en una red mundial. En las prximas

dcadas, sin duda, veremos algunos "tripiezos", pero tambin veremos enormes cambios positivos,

a medida que cada vez ms cosas que las personas antes hacan de otras maneras se podrn realizar

digitalmente, incluyendo conectarse y trabajar con otros.

Cmo cree que funcionarn las escuelas en el futuro? Piensa que existirn las salas de clasescomo las conocemos hoy?

Las escuelas son tiles para muchas cosas, hacer que los nios se junten en un lugar les permite

trabajar e interactuar en grupos de tamaos diferentes y darles seguridad mientras sus padres

trabajan. Pero la sala de clases -que rene a 20-40 nios en un espacio cada da con un profesor- ha

superado su utilidad. Es una medida anticuada que ahorra dinero para cosas que ahora podemos

hacer de manera distinta y ms individualizada.

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Los grupos en los que los nios necesitan participar son ms fluidos y de tamaos distintos y ahora

estn en el mundo entero. Por eso, creo que la sala de clases desaparecer y espero que suceda

pronto. Construir nuevas escuelas con salas de clases fijas es como construir embarcaciones con

velas -dej de ser una buena forma de educar, comparado con las alternativas disponibles. Todava

necesitamos buenos profesores, pero no para ensear contenidos en las salas de clase. Los

necesitamos para que ayuden a nuestros hijos a aprender cosas que slo pueden aprender de laspersonas, por ejemplo, respeto, empata, motivacin y pasin. Necesitamos que guen a nuestros

hijos para que se conviertan en personas buenas, capaces y que mejoren el mundo.

Qu temas aprendern entonces los nios en las escuelas del futuro?

Cada nio en el mundo necesita ser capaz de pensar eficazmente, actuar eficazmente, relacionarse

efectivamente y cumplir efectivamente aprovechando al mximo sus habilidades. Por lo tanto, la

principal materia de las escuelas debera ser Pensamiento Eficaz, Accin Eficaz, Relaciones Eficaces

y Logros Efectivos aplicados a proyectos especficos y reales.

Estas cuatro reas centrales pueden descomponerse en varias sub reas (p.ej. Planificacin de

proyectos para la accin) todos los cuales pueden practicarse y aprenderse a travs de proyectosreales. Lo que los estudiantes necesitan saber sobre nuestras actuales materias -matemticas,

lenguaje, ciencia, ciencias sociales, arte. Humanidades- es ms individual y lo que les enseemos de

eso debe ser muy personalizado, basado en las pasiones y capacidades de cada estudiante. Podemos

llevar a cabo esa individualizacin mientras enseamos pensamiento, actuacin, relaciones y logros

eficaces en forma universal.

Cunto tiempo cree que tomar este proceso de cambio y de qu manera afectar a la sociedad

y a la economa en el futuro?

Estamos pensando en un cambio que probablemente tomar varios aos, a velocidades diferentes

en lugares diferentes. Pero como todo en nuestro acelerado mundo actual, es probable que suceda

ms rpido de lo que podemos pensar, principalmente debido a presiones desde abajo hacia arriba.

Si somos capaces de cambiar nuestra educacin desde los logros acadmicos a las habilidades para

el mundo real lograremos mejorar un poco el mundo. Hoy los jvenes son los mayores recursos no

usados del mundo y podran fcilmente estar haciendo de todo, desde preservar nuestra herencia

a ensear y ayudar a otros hasta construir infraestructura digital.

Si seguimos perdiendo estos enormes recursos, como lo estamos haciendo ahora, progresaremos

muy poco.